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Libro para el maestro

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TIT U I R

2do Grado
Libro para el maestro Volumen I historia I
2do Grado Volumen I

historia I

Libro para el maestro


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2do Grado Volumen I

historia I

Libro para el maestro

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Historia I. Libro para el maestro. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autoras Servicios editoriales


Oxana Pérez Bravo, Susana Dessireé García Herrera, Dirección de arte
Angélica Alejandra Portillo Rodríguez, Eunice Mayela Ayala Rocío Mireles Gavito
Seuthe, Esther López-Portillo
Diseño
Asesoría académica Rogelio Cuevas
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Diagramación
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006) Édgar Juárez Vizzuett

Apoyo técnico y pedagógico Iconografía


Edson Canales Urbina, Jorge Alberto García Cuadros Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado

Coordinación editorial Ilustración de mapas


Sandra Hussein Domínguez Leonardo Olguín

Ilustración
Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz,
José Luis Díaz, Víctor Eduardo Sandoval

Fotografía
Cynthia Valdespino, Fernando Villafán,
Pável Ramírez, Jesús López

Primera edición, 2007


Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007


Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN 978-970-790-975-5 (obra completa)


ISBN 978-970-790-976-2 (volumen I)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta

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Índice
4 Introducción al modelo pedagógico renovado
12 La enseñanza y el aprendizaje de Historia I en Telesecundaria
19 La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria
22 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
24   1  Crear un ambiente de confianza
26   2  Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
28   3  Fomentar la interacción en el aula
30   4  Utilizar recursos múltiples
32   5  Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas
34 Pistas didácticas

38 Mapa-índice
43 Clave de logos
44 Secuencia 0 El tiempo de la Historia

54   Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones


de principios de siglo xvi a principios del siglo xviii

56 Secuencia 1 Las fronteras de Europa se transforman


78 Secuencia 2 Una aventura que transformó al mundo
102 Secuencia 3 Al otro lado del Atlántico
126 Evaluación Demuestra lo que aprendiste

136   Bloque 2 De mediados del siglo xviii a mediados del xix

138 Secuencia 4 La luz de la razón


156 Secuencia 5 En nombre de la igualdad y la libertad
176 Secuencia 6 Un mundo de máquinas
196 Evaluación Demuestra lo que aprendiste

206   Bloque 3 Las transformaciones del siglo xix

de mediados del siglo xix a principios del xx

208 Secuencia 7 Cambia… ¿todo cambia?


230 Secuencia 8 La gloria, el poder y el prestigio
250 Secuencia 9 El fin de una era
268 Evaluación Demuestra lo que aprendiste
www

278 Apéndice
284 Mapas de ejes temáticos
286 Bibliografía

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Introducción al modelo
pedagógico renovado
Presentación
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La
renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video,
además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos
informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del
mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la
comparación de textos, la integración de diferentes formas de
representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovación.

 Libro p a r a e l m a e s t ro

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La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.

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2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo


renovado
El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prácticas de los docentes para que puedan:
• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión,
el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas,
el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos
culturales.
• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos
más profundos.
• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los
aspectos que requieren mayor reflexión.
Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovado


Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la
evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construcción del conocimiento. En el modelo renovado
planteamos que la evaluación tiene que ver más con la producción de
conocimientos que con la reproducción de ellos, y por lo tanto requiere
actividades que promuevan la revisión crítica de lo aprendido y de
las actividades realizadas.
La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:
1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de
proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).
2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la
solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios
definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante
la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil
comprender los aspectos importantes de un producto.

L i b ro p a r a e l maestro 

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Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos


materiales
Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital Edusat y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue o de ejecución. Algunos de
estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

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Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias de aprendizaje con los temas y el uso
de otros recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los
aspectos que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que
ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien con
énfasis en su uso como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 43.

L i b ro p a r a e l maestro 

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Libro para el maestro
El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la
secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.

Otros recursos impresos


En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.

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La enseñanza y el aprendizaje de
Historia I en Telesecundaria

El propósito fundamental de la asignatura


Historia I es la formación de los jóvenes a partir de la construcción de
saberes y el desarrollo de habilidades intelectuales y actitudes que les
permitan comprender y explicar su realidad social desde una perspectiva
histórica, para participar activa y conscientemente en ella.
Los nuevos materiales de Historia para Telesecundaria presentan situacio-
nes de aprendizaje que promueven el trabajo con las nociones propias de
la asignatura con el fin de que los alumnos comprendan y expliquen
hechos y procesos históricos de la Historia Universal al tiempo que
desarrollan sus capacidades para construir conocimientos, manejar
información histórica y fortalecer actitudes que les permitan valorar la
aportación de diferentes pueblos a la realidad social actual. De esta
manera, se pretende también que los alumnos se asuman como sujetos
activos en su entorno, en el país y en el mundo.
El trabajo de los diferentes temas del curso junto con las actividades y los
recursos utilizados, sustituye la memorización de sucesos, fechas y nom-
bres con el análisis crítico de hechos y procesos que permiten comprender
el devenir histórico de las sociedades, así como su relación con el presen-
te y el futuro de la humanidad. Por tanto, los alumnos aprenderán a
construir sus propias explicaciones sobre el pasado, a concebir la Historia
como una disciplina en constante construcción y a forjarse una postura
propia frente a los retos de la humanidad en el presente.
En este sentido, el aprendizaje de la Historia es formativo y no informati-
vo, y se promueve con diversos recursos: textos, mapas, imágenes, ilustra-
ciones, gráficos y líneas del tiempo, y con actividades que propician el
desarrollo gradual de las capacidades cognitivas de los jóvenes para la
comprensión y análisis de hechos y procesos históricos.

El papel del docente en el modelo


renovado
En los materiales de Telesecundaria para la asignatura de Historia, el
docente es un agente integrador del conocimiento que orienta el desarro-
llo de estrategias destinadas a fortalecer la autonomía de los estudiantes.

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Además, identifica e interviene en la solución de las necesidades indivi-
duales y colectivas del grupo.
En tanto, el aprendizaje de la Historia se deberá caracterizar por ofrecer a
los estudiantes diversas herramientas para la construcción del conoci-
miento histórico y el desarrollo de sus habilidades, el docente acompañará
a los estudiantes en este proceso y aprovechará las diferentes oportunida-
des para orientar y desencadenar un proceso educativo que permita
cumplir los propósitos del curso.
El enfoque didáctico ofrece una variedad de actividades diseñadas para
que los alumnos recuperen y, en su caso, profundicen en sus saberes
previos; exploren y analicen nuevos con el fin de que comprendan cómo
los hechos y procesos históricos han influido e influyen en el presente y
en el futuro.
Los recursos didácticos utilizados en esta asignatura propician el desarro-
llo sistemático y gradual de las nociones, habilidades y actitudes propias
de la Historia. Se hace énfasis en la ubicación temporal y espacial de
hechos y procesos históricos, por lo que el uso de mapas y líneas del
tiempo es prioritario, y su lectura y análisis es permanente a lo largo del
curso. La incorporación de fuentes primarias y secundarias –fundamenta-
les para la construcción del conocimiento histórico–, es otro de los
recursos destacados en los nuevos materiales de Historia para Telesecun-
daria, junto con los gráficos e ilustraciones. En el trabajo con todos estos
recursos, el docente deberá prestar su orientación y guía en el análisis,
integración y construcción de nuevos saberes por parte de los alumnos.
A lo largo del curso se promueve el trabajo colaborativo, ya sea en
parejas, equipos o grupal de acuerdo con los propósitos, contenidos y
situaciones de aprendizaje. El trabajo individual precisa de la interacción
e intercambio con los compañeros, la argumentación pública y el recono-
cimiento de la diversidad de formas de pensamiento y comprensión de la
realidad, para enriquecerse. En este sentido, el apoyo y confianza que el
docente proporcione al grupo favorecerá el aprendizaje y desarrollo de
los alumnos.

L i b ro p a r a e l maestro 13

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Organización didáctica
El curso de Historia I está integrado por 5 bloques y los contenidos de
estos se organizan en tres secuencias de aprendizaje con una duración de
2 semanas cada una.
Las secuencias presentan situaciones de aprendizaje que pretenden crear
disposición en los alumnos para aprender. Cada secuencia consta de 8
sesiones de trabajo con una duración de 50 minutos.
El curso contiene también una secuencia de inicio y una de cierre, así
como 5 secuencias de evaluación bimestral.

H i s t o r i a I
Bloques Secuencias de Aprendizaje Semanas de
trabajo
programadas
Secuencia 0: El tiempo de la historia 1 semana
Bloque 1. El mundo Secuencia 1. Las fronteras de Europa se transforman 2 semanas
adquiere nuevas Secuencia 2. Una aventura que transformó el mundo 2 semanas
dimensiones. De Secuencia 3. Al otro lado del Atlántico 2 semanas
principios del siglo XVI a
Evaluación Bloque 1 1 semana
principios del siglo XVIII
Bloque 2. De mediados Secuencia 4. La luz de la razón 2 semanas
del siglo XVIII a Secuencia 5. En nombre de la igualdad y la libertad 2 semanas
mediados del siglo XIX Secuencia 6. Un mundo de máquinas 2 semanas
Evaluación Bloque 2 1 semana
Bloque 3. Las Secuencia 7. Cambia… ¿todo cambia? 2 semanas
transformaciones del Secuencia 8. La gloria, el poder y el prestigio 2 semanas
siglo XIX. De mediados Secuencia 9. El fin de una era 2 semanas
del siglo XIX a principios
Evaluación Bloque 3 1 semana
del siglo XX
Bloque 4. El mundo Secuencia 10. Una guerra para recordarse 2 semanas
entre 1920 y 1960 Secuencia 11. La Guerra Fría 2 semanas
Secuencia 12. Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra 2 semanas
Fría
Evaluación Bloque 4 1 semana
Bloque 5. Décadas Secuencia 13. El fin de la Guerra Fría 2 semanas
recientes Secuencia 14. Globalización 2 semanas
Secuencia 15. Conflictos contemporáneos 2 semanas
Evaluación Bloque 5 1 semana
Secuencia de cierre: Para terminar 1 semana

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Los nuevos materiales educativos
Los nuevos materiales para el curso de Historia I están dirigidos tanto a
los maestros como a los alumnos. El libro para el alumno y el libro para el
maestro vinculan los materiales con los que cuenta el curso y son, por
tanto, los más importantes.

C u r s o H i s t o r i a I
Materiales para el alumno
Historia I Libro para el alumno. Contiene situaciones de aprendizaje organizadas en las secuen-
cias que integran cada bloque.
Recursos tecnológicos Programas Integradores Edusat, videos de apoyo a las situaciones de aprendizaje y
material informático.
Bibliotecas Escolar y de Aula Las colecciones de estas bibliotecas son una fuente de consulta durante el curso.
Materiales para el maestro
Historia I Libro para el maestro. Contiene la versión en miniatura del libro para el alumno
acompañada de sugerencias didácticas para la organización del tiempo en cada sesión,
así como para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y para la evaluación.

Libro para el alumno


El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo ya que
articula los demás materiales: programas de Edusat, videos, material
informático, material de otras asignaturas y fuentes de consulta como las
colecciones Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar y otras.
Las secuencias de aprendizaje están integradas por las siguientes secciones:

Para empezar
Incluye una introducción al tema central y una exploración de saberes
previos. Los propósitos pedagógicos de esta sección son:
• Activar los conocimientos previos.
• Indicar directamente la utilidad de la secuencia.
• Establecer la relación de los temas abordados (pasado) con el presen-
te: Aquí y ahora
• Ubicar temporal y espacialmente el tema de la secuencia: ¡Ubícate!

Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por tanto, el de mayor duración.
Las actividades diseñadas para esta fase cumplen con al menos uno de los
siguientes propósitos:

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• Problematizar la realidad.
• Promover la construcción y recreación de nociones.
• Desarrollar la comprensión crítica.
• Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.

Las secuencias de Historia presentan situaciones de aprendizaje destinadas a


la comprensión y análisis de hechos y procesos históricos a partir de las
nociones correspondientes a los Ejes: comprensión del tiempo y espacio
históricos, manejo de información histórica y formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
Incluyen el planteamiento de preguntas o la elaboración de hipótesis que
permiten articular los temas por desarrollar a partir de las diversas situacio-
nes de aprendizaje que se presentan en cada secuencia.

Lo que aprendimos
Esta fase de la secuencia tiene el propósito de hacer una revisión final de los
contenidos estudiados, así como de valorar las principales experiencias de
aprendizaje desarrolladas durante las secciones anteriores. Las actividades
que se presentan favorecen la reflexión acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva. Los propó-
sitos pedagógicos de esta fase son:
• Formular conclusiones.

• Recapitular los contenidos estudiados.

• Aplicar conocimientos en situaciones concretas.

• Generar propuestas.

• Reflexionar sobre la relación pasado-presente-futuro que se plantea en la


primera fase de la secuencia (Aquí y ahora).

Para saber más


En tanto el libro para el alumno es el articulador del resto de los materiales,
en esta sección se indican cuáles pueden ser consultados por los alumnos
con el fin de enriquecer los aprendizajes.

Recursos tecnológicos
En el curso de Historia I se utilizarán los recursos tecnológicos con los
criterios que a continuación se describen:

16 Libro p a r a e l m a e s t ro

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P r o g ramas In tegr ador es E dusat
Al inicio de cada bloque se transmitirá por la red satelital Edusat un progra-
ma destinado al apartado Panorama del periodo, el cual tendrá una duración
aproximada de diez minutos.
La intención de estos programas será presentar los principales hechos y
procesos históricos del periodo que abarca cada bloque, así como las interro-
gantes o problemas que guiarán su estudio.
Además, en cada secuencia se transmitirán cinco programas dedicados a los
Temas para comprender el periodo, donde los alumnos podrán conocer,
profundizar y trabajar estos temas a partir de la noción de simultaneidad.

Video s de apoyo
Cada secuencia contará con uno o dos videos de una duración aproximada
de 5 minutos, con los cuales se apoyará el desarrollo de los temas ya sea
aportando nueva información sobre algún aspecto o presentado diversas
interpretaciones sobre un hecho, proceso o periodo histórico a fin de contri-
buir al logro de los propósitos de cada secuencia. El momento más adecuado
para su uso está indicado en el desarrollo de cada secuencia con un icono.
En estos videos será posible apreciar diversas interpretaciones sobre el
pasado a partir de la presentación de los resultados de investigación de
diferentes historiadores. Con ello se pretende reforzar la concepción de la
Historia como una disciplina en constante construcción.

Mate r ial i nf or má tic o


El material informático es de carácter interactivo y multimedia, para el
despliegue en aula o para ser utilizado en aula de medios. Los interactivos de
la asignatura de Historia I estarán dedicados a la fase Para empezar de cada
secuencia, donde se trabajarán dos de los aspectos más importantes del
curso que favorecen la consecución de los propósitos formativos de la
asignatura y que están relacionados con dos de las dificultades que con
mayor frecuencia presentan los adolescentes en el aprendizaje de la historia:
• Aquí y ahora: Relación con el presente de los temas de la secuencia.

• ¡Ubícate!: Ubicación temporal y espacial de los temas a estudiar.

Los interactivos fomentarán el trabajo con imágenes, mapas y líneas del


tiempo para abordar los puntos señalados.
Las habilidades que se pondrán en juego en estas actividades serán las de
ordenamiento cronológico y las relacionadas con el espacio histórico. En
consecuencia, los interactivos presentarán mayores grados de dificultad
conforme avance el curso.

L i b ro p a r a e l maestro 17

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 17 6/2/07 9:59:39 PM


Libro para el maestro
El libro para el maestro ofrece un conjunto de sugerencias para el desarrollo
de las situaciones de aprendizaje. En este material se hacen indicaciones
relacionadas con:
• La organización del tiempo en el aula.

• Recomendaciones didácticas para el desarrollo de las situaciones de


aprendizaje basadas en las “Cinco sugerencias para enseñar en la Telese-
cundaria”.
• Respuestas para las actividades.

También contiene un apéndice en el que puede consultar dos textos: Mapa de


Ejes y Nociones y Dificultades para el aprendizaje de la Historia. En el primer
apartado del apéndice, podrá observar de manera gráfica la gradación del
desarrollo de cada una de las nociones que se trabajan durante el curso. En
el segundo, se presentan algunas de las principales dificultades de los
adolescentes para aprender Historia, las cuales se acompañan por sugeren-
cias para enfrentarlas y apoyar la formación de los alumnos.

La evaluación
La evaluación se considera parte integral de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, por lo que no está orientada al rendimiento de cuentas, sino
planteada como una experiencia formativa y útil para el docente y los
alumnos.
En una primera parte, las secuencias de evaluación de Historia I proponen
una valoración de los contenidos estudiados en el bloque y del uso de
recursos para el manejo de información histórica. Posteriormente, se presenta
uno de los Temas para analizar y reflexionar señalados en el Programa de
estudios, el cual se trabaja a partir de fuentes primarias o secundarias, y se
propone como modelo para trabajar éste o el tema que elijan el maestro y su
grupo. La última parte de las secuencias de evaluación está destinada a
reflexionar sobre las relaciones entre pasado, presente y futuro con el fin de
fortalecer la formación de la conciencia histórica para la convivencia. Con
ello, podrá contar con los elementos necesarios para valorar el aprendizaje
de sus alumnos.
Por último, debe señalarse que los materiales elaborados parten del reconoci-
miento de que es el docente quien organiza, selecciona y jerarquiza las
distintas actividades de acuerdo con las características de sus alumnos. Por
tanto, se apela a su sensibilidad y habilidad para adaptar actividades, gene-
rar situaciones de aprendizaje y crear una atmósfera de confianza que
favorezca el diálogo, el intercambio de ideas y la construcción colectiva de
conocimientos.

18 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 18 6/2/07 9:59:41 PM


La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo
renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más
amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos
informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisión en la red satelital Edusat y videos, junto con la colección de Bibliotecas Escolares y
de Aula, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles
para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos
se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso
de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión,
audio-textos u otros.
secuencia 1
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
Las fronteras de
1. Despliegue de material interactivo y multimediaEuropa
en pantalla se transforma
grande,
I nteractivo que permite distintos tipos de actividades.
en esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de europa q
S esi ones expo sitor ias y de discusión inició en las últimas décadas del siglo XV. Para ello, aprenderás a diferenciar lo
ámbitos político, económico, social y cultural de un proceso histórico.
A ula de M edios  presentación de temas, contenidos,
Para empezar
mapas conceptuales o procedimientos
sesión 5 aquí y ahora
por parte del profesor, con apoyo visual 2. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos, la ropa e incluso los útiles es
lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuadern
y acceso a fuentes de información pregunta que se plantea posteriormente:
complementarias,
 presentación de producciones de los
alumnos (realizadas en aula de medios), y
 búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

Actividades y discusion es c olectivas


 realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de
experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas,
análisis de textos, videos, datos e información general.
 realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de prim
necesidad como alimentos y ropa, así como productos que, a pesar de no ser indispen
bles, forman parte de nuestra vida cotidiana.
1
Actividades preparadas para realizarse en computadora.
22

L i b ro p a r a e l maestro 19

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 19 6/2/07 9:59:48 PM


En la asignatura de Historia los materiales interactivos están destinados a trabajar la ubicación
temporal y espacial de los temas abordados en una secuencia.
Por ejemplo, en el Bloque 1, secuencia 2 Una aventura que transformó el mundo, se solicita al
grupo que analicen una línea del tiempo con mapas históricos con el fin de que conozca el proceso
de conocimiento del mundo por parte de los europeos, como se muestra en las páginas 46 y 47.

2. Programas de televisión por red satelital Edusat y videos con las


Programa
siguientes características:
integrador E dusat

Progr amas i ntegr adores


Estos programas son transmitidos por la red satelital Edusat, con horarios que permiten un uso
flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que el maestro
puede decidir cuándo verlos. Para ello, se debe consultar la cartelera Edusat con el fin de
conocer los horarios de transmisión.
Estos programas permiten la:
 presentación del Panorama del periodo de cada bloque (presentado en la primera sesión del
mismo), así como Temas para comprender el periodo, los cuales se encuentran distribuidos
por semana,
 ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
 presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
 integración de información proveniente de diversas fuentes.

Progr amas de e xte nsión acadé mica


Estos programas apoyan los Temas para comprender el periodo de cada bloque, a través de
películas y documentales que se transmiten por la red satelital Edusat. Se debe consultar la
cartelera para conocer los horarios de transmisión.
Este tipo de programas:
 fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del
mundo,
 reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o
documental, y
 ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos.

20 Libro p a r a e l m a e s t ro

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Durante su reinado, se estableció el control otomano
en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la
ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-
tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que significaban para Europa llevó a la conformación
de la Santa Liga —integrada por el Papado, Venecia
y la Monarquía española—, la cual tenía el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).

Arte otomano. Arte otomano.

Videos de c on sulta
sesión 7 La mirada en el ser humano
V ideo Estos materiales permiten trabajar conteni- 7. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el dicci
anótala en el cuaderno.
dos específicos marcados en los libros para • Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término
pocentrismo.
los alumnos y para los maestros. Se puede
• Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante e
elegir cuándo y cómo verlos en cada sesión. histórico que estudian.

Estos videos permiten la:


28

 interactividad en el aula a partir de un contenido específico,


 demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
 posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
 capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos y
actividades problematizadoras.

Los videos de Historia I son de distintos tipos:


Problematizadores. Este tipo de videos muestran una situación, problema o conflicto sobre
un tema particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crítica que
promueva el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas dentro y
fuera del aula.
Ejemplificadores. Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos
contextos, y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas relacionadas con el
pasado y el presente de los alumnos.
Formalizadores. Estos videos abordan aspectos específicos de un tema, dando información
puntual que ayuda en el tránsito al entendimiento de un concepto o noción.
De reflexión. Estos videos promueven la reflexión colectiva mediante el diálogo y la
comunicación en el aula, a partir del análisis de problemáticas sociales, culturales, naturales o
científicas, así como de diferentes opciones de solución o interpretación.

En la asignatura de Historia I, en el bloque 1, secuencia 1 Las fronteras de Europa se


transforman, se encuentra un ejemplo del uso de un video de formalización, pues en ella se
solicita a los alumnos que a partir de la consulta del diccionario, el análisis de un texto y la
proyección del video, elaboren una definición propia del antropocentrismo, como se puede ver
en las páginas 28 y 29.

L i b ro p a r a e l maestro 21

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22 Libro p a r a e l m a e s t ro

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1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria

L i b ro p a r a e l maestro 23

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza


Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas


ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán
cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias,
debido a que éstos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del año
escolar.

24 Libro p a r a e l m a e s t ro

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• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar la discusión de
información y tomar sugerencias.
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

L i b ro p a r a e l maestro 25

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

26 Libro p a r a e l m a e s t ro

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Cómo concluir
un diálogo o actividad

• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemático está en
construcción permanente.

L i b ro p a r a e l maestro 27

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

3 Fomentar la interacción en el aula

El diálogo e interacción entre los pares es una par-


te central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los
demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o
“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización
en las problemáticas a tratar; también permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,
dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida
de conocimientos.

28 Libro p a r a e l m a e s t ro

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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etcétera).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral

L i b ro p a r a e l maestro 29

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

4 Utilizar recursos múltiples

Una parte fundamental de la educación secundaria


es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y
bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

30 Libro p a r a e l m a e s t ro

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Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas

computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los


trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Cómo introducir
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública otros recursos
son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos
y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio
o a través de alguna actividad experimental.

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

5 Desplegar ideas en el aula


para consultas rápidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes


qué significa una palabra?

Tratar de inferir el significado


del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.

32 Libro p a r a e l m a e s t ro

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

L i b ro p a r a e l maestro 33

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Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales


• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas


• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

34 Libro p a r a e l m a e s t ro

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Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas


• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad


• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.

L i b ro p a r a e l maestro 35

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Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos


• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral


• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

36 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 36 6/2/07 10:01:26 PM


Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos


• Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario


• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa


• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

L i b ro p a r a e l maestro 37

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38
Bloque 1  El mundo adquiere nuevas dimensiones. 
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

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SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

Secuencia de inicio: El • Introducción al curso • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo Comprensión del tiempo y el espacio
tiempo de la Historia algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas históricos
regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances

Libro p a r a e l m a e s t ro
científicos y tecnológicos. • Ordenamiento cronológico
* Ubicar hechos, procesos y periodos, así como
1. Las fronteras su sucesión.
• Necesidad de abrir nuevas • Programa Integrador Edusat: La Edad • Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto
de Europa se rutas comerciales entre Moderna. Panorama del periodo. con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos • Cambio-permanencia
transforman Europa y Asia • Programa Integrador Edusat: Temas siglos. * Identificar cambios y permanencias.
• Humanismo y para comprender el periodo I. • Multicausalidad
Renacimiento • Interactivo: Las fronteras de Europa • Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales. * Identificar causas y consecuencias.
• Avances científicos y se transforman. • Pasado-presente-futuro
tecnológicos • Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII * Identificar la relación entre el pasado que se
estudia y una situación actual.
• Consolidación de y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden
monarquías nacionales colonial. * Establecer la relación entre el pasado
estudiado, el presente y el futuro a partir de
2. Una aventura que • Exploraciones y • Programa Integrador Edusat: Temas • Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo. su contexto con el fin de que reconozcan su
transformó al mundo descubrimientos para comprender el periodo II. papel como sujetos históricos.
• Colonización portuguesa • Programa Integrador Edusat: Temas • Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. • Espacio histórico
• Colonización española para comprender el periodo III. * Localizar e identificar las características de
• Colonización inglesa • Interactivo: Una aventura que • Distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones los espacios históricos.
transformó al mundo. de obras de arte.
• Video: Aventureros. Manejo de información histórica
• Video: La división del mundo. • Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
• Formulación de interrogantes
3. Al otro lado del • Intercambios entre • Programa Integrador Edusat: Temas • Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos
Atlántico América y Europa para comprender el periodo IV. mundo y valorar las que permanecen en la actualidad. previos.
• Aculturación y mestizaje • Programa Integrador Edusat: Temas * Reformular hipótesis a partir del
• El orden colonial: para comprender el periodo V. conocimiento adquirido.
características de las • Interactivo: Al otro lado del Atlántico • Lectura e interpretación de testimonios
sociedades bajo el • Video: Cómo se reconstruye la escritos
dominio europeo historia. * Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
• Expresar conclusiones de manera oral y
Secuencia de • La riqueza de la escrita
evaluación: Demuestra realidad americana: * Organizar argumentos para la elaboración
qué aprendiste las descripciones y las de una explicación histórica.
concepciones europeas
Formación de una conciencia histórica
para la convivencia

•  Fomentar el respeto a la diversidad cultural


mundial reconocida como un producto histórico
del que forma parte.

6/2/07 11:11:03 PM
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Bloque 2  De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

4. La luz de la razón • Sociedad estamental • Programa Integrador Edusat: De • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda Comprensión del tiempo y el espacio
• Ilustración mediados del siglo XVIII a mediados de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de históricos
• Despotismo ilustrado del XIX. Panorama del periodo. nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del
• Programa Integrador Edusat: pensamiento, político, económico y científico. • Ordenamiento cronológico
Temas para comprender el periodo I * Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.
• Interactivo La luz de la razón. • Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de • Cambio-permanencia
• Video: El arte iluminado. América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de * Analizar cambios y permanencias.
las potencias marítimas del periodo. • Multicausalidad
* Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias
• Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el • Pasado-presente-futuro
paisaje. * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y
una situación actual.
5. En nombre de * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el
• Revolución Inglesa • Programa Integrador Edusat: • Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
la igualdad y la • Independencia de las Temas para comprender el periodo II. político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al
libertad Trece Colonias que reconozcan su papel como sujetos históricos.
• Programa Integrador Edusat: Temas consolidarse su independencia.
• Revolución Francesa para comprender el periodo III. • Espacio histórico
• Interactivo: En nombre de la • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y * Identificar las características del espacio histórico y
igualdad y la libertad. las españolas en América. relacionarlas con hechos y procesos.
• Video: El arte revolucionario.
• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las Manejo de información histórica
características del periodo.
• Formulación de interrogantes
• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
pintura, grabado, escultura y literatura. * Enriquecer y replantear hipótesis formuladas con base
en el análisis de información.
• Lectura e interpretación de testimonios escritos
6. Un mundo de • Revolución Industrial • Programa Integrador Edusat: •  Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y describir sus diferencias. * Extraer y resumir información de fuentes primarias.
máquinas • Surgimiento de nuevos Temas para comprender el periodo IV. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
grupos sociales • Programa Integrador Edusat: • Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más * Distinguir y elaborar argumentos para explicar la
• Industrialización y Temas para comprender el periodo V. importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas. multicausalidad de un proceso de manera escrita.
ciudades industriales • Interactivo: Un mundo de máquinas.
• Revolución demográfica • Video: La población también cambia. • Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar Formación de una conciencia histórica para la
su vigencia en la actualidad. convivencia
Secuencia de Vestido y tecnología:
evaluación. Demuestra del taller artesanal a la • Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios
qué aprendiste producción mecanizada de la Ilustración y el liberalismo como parte de nuestra
cultura.

L i b ro p a r a e l maestro
39

6/2/07 11:11:04 PM
40
Bloque 3  Las transformaciones del siglo XIX. De mediados 

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del siglo XIX a principios del XX
SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

7. Cambia… ¿todo • Nacionalismo y unificación • Programa Integrador Edusat: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y Comprensión del tiempo y el espacio históricos
cambia? de Italia y Alemania Nacionalismo e imperialismo. establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos
• Grandes imperios y la Panorama del periodo. y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación • Ordenamiento cronológico

Libro p a r a e l m a e s t ro
cuestión de los Balcanes • Programa Integrador Edusat: Temas de la tecnología en las comunicaciones y la producción, los nacionalismos y las * Establecer simultaneidad de hechos y procesos históricos.
• Constitucionalismo y para comprender el periodo I. revoluciones sociales. • Cambio-permanencia
sufragio • Interactivo: Cambia… ¿todo * Analizar y comparar cambios y permanencias.
• Cambios sociales cambia? • Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, económica y política • Multicausalidad
(migraciones, crecimiento • Video: Nuevo orden político e de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los * Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.
de las ciudades y la identidades nacionales. principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra • Pasado-presente-futuro
población, condiciones • Video: ¡Obreros del mundo, únanse! mundial. * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una
y formas de vida obrera situación actual.
Ideas socialistas) • Contrastar las características del ambiente entre este periodo y el anterior y * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y
• Transformaciones en la señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su
vida cotidiana, la cultura y nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción. papel como sujetos históricos.
la ciencia  • Espacio histórico
• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de * Establecer relaciones entre las características del espacio histórico
diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial. y hechos y procesos.

8. La gloria, el poder y • Definición de imperialismo • Programa Integrador Edusat: Temas • Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus Manejo de información histórica
el prestigio • Causas de la expansión para comprender el periodo II. consecuencias en el resto del mundo.
de las grandes potencias • Formulación de interrogantes
• Programa Integrador Edusat: Temas
en distintas regiones del para comprender el periodo III. • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
planeta • Interactivo: La gloria, el poder y el características del periodo. * Formular interrogantes y plantear hipótesis que den respuesta a
sus preguntas.
• Consecuencias del prestigio.
imperialismo en el siglo • Video: La invasión francesa en • Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes, reproducciones de * Reformular hipótesis a partir del análisis de información.
XIX en diversos ámbitos México y el Segundo Imperio. obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones • Lectura e interpretación de testimonios escritos
políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones. * Comparar información de fuentes primarias sobre un mismo hecho
o proceso.
• Expresar conclusiones de manera oral y escrita
9. El fin de una era • La Primera Guerra • Programa Integrador Edusat: Temas • Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una * Analizar argumentos de una explicación histórica y reorganizarlos
Mundial para comprender el periodo IV. de la época y otra actual, y explicar sus diferencias. utilizando un recurso distinto del texto.
• Revoluciones sociales • Programa Integrador Edusat: Temas
• El nuevo orden mundial para comprender el periodo V. • Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Interactivo: El fin de una era. avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el
• Video: Las revoluciones sociales. ambiente. • Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones valorar el
patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.
• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas
similitudes y diferencias entre ellas.
Secuencia de • Las ferias mundiales y la
evaluación. Demuestra fascinación con la ciencia
qué aprendiste y el progreso

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Bloque 4  El mundo entre 1920 y 1960

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SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

10. Una guerra para • La crisis económica • Programa Integrador Edusat: • Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente Compresión del tiempo y el espacio históricos
recordarse mundial El mundo entre 1920 y 1960. y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos
• La Segunda Guerra Panorama del periodo. relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia • Ordenamiento cronológico
Mundial: alianzas • Programa Integrador Edusat: Temas y África, la transición democrática, los avances científicos y tecnológicos. Destacar el * Valorar la duración de procesos y periodos (ritmo).
internacionales y sus para comprender el periodo I. ritmo acelerado de su desarrollo. • Cambio-permanencia
intereses • Interactivo: Una guerra para * Identificar ritmos en un periodo.
• Principales consecuencias recordarse. • Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra • Multicausalidad
de la Segunda Guerra • Video: Hitler fascista. mundial, las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia * Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duración.
Mundial zonas de desarrollo económico. • Pasado-presente-futuro
* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una
• Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano situación actual.
provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico. * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente
y el futuro a partir de su contexto con el fin de que
reconozcan su papel como sujetos históricos.
11. La Guerra Fría • La conformación de los • Programa Integrador Edusat: Temas • Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científico y
bloques y su organización para comprender el periodo II. tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad. • Espacio histórico
política y social • Programa Integrador Edusat: Temas * Establecer cambios y permanencias en espacios históricos a
partir de hechos y procesos.
• La descolonización de para comprender el periodo III. • Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados
Asia y África • Interactivo: La Guerra Fría. Unidos como potencia mundial.
• Ciencia y tecnología: su • Video: Se acabó la amistad. Manejo de información histórica
relación con la guerra • Video: El lanzamiento de Satmex 5. • Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas
sobre los sucesos y procesos del periodo. • Formulación de interrogantes
  * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
* Formular interrogantes.
12. Desigualdades • Transformaciones • Programa Integrador Edusat: Temas • Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura. * Elaborar hipótesis considerando la multicausalidad.
sociales y durante demográficas y urbanas para comprender el periodo IV. * Reformular hipótesis a partir del análisis de información.
económicas en la • La vida cotidiana y los • Programa Integrador Edusat: Temas • Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias • Lectura e interpretación de testimonios escritos
Guerra Fría avances científicos y para comprender el periodo V. para explicar por qué existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. * Elaborar una explicación a partir de por lo menos dos
tecnológicos • Interactivo: Desigualdades sociales y  fuentes (primarias y secundarias).
• Pobreza y salud económicas durante la Guerra Fría. • Obtener información en mapa de algunos conflictos internacionales de la época. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
• Video: El crecimiento de las ciudades. * Inferir argumentos de una explicación histórica, sintetizarlos
• Video: ¿La tecnología al alcance de • Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en utilizando un recurso diferente del texto.
la mano? la tecnología y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el * Explicar de forma oral su síntesis.
patrimonio cultural.
Secuencia de • Armamentos y estrategias Formación de una conciencia histórica para la convivencia
evaluación. Demuestra de guerra a lo largo del
qué aprendiste tiempo • Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del
conocimiento de sus orígenes y de la conciencia de que es tarea
de todos hacerlos respetar.

L i b ro p a r a e l maestro
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6/2/07 11:11:06 PM
42
Bloque 5  Décadas recientes
SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

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13. El fin de la Guerra • El surgimiento de un nuevo orden • Programa Integrador Edusat: • Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar Comprensión del tiempo y el espacio
Fría político Décadas recientes. Panorama del cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre históricos
• Fin del mundo bipolar periodo. sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden
• Programa Integrador Edusat: Temas mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demográficos, los • Ordenamiento cronológico
para comprender el periodo I. avances científicos, tecnológicos y de la informática, los problemas ambientales * Representar en líneas del tiempo hechos, procesos y

Libro p a r a e l m a e s t ro
• Interactivo: El fin de la Guerra Fría. y la transición democrática en Latinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso que periodos, así como sus relaciones.
• Video: La caída de la URSS. caracteriza al periodo. • Cambio-Permanencia
 * Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.
• Explicar con ayuda de mapas, la conformación de bloques económicos en el • Multicausalidad
mundo, los conflictos por el petróleo y las desigualdades entre países ricos y * Explicar la multicausalidad de un proceso.
pobres. • Pasado-presente-futuro
  * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y
una situación actual.
14. Globalización • Globalización económica • Programa Integrador Edusat: Temas • Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro
* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el
• Países ricos y países pobres para comprender el periodo II. ambiental y sus consecuencias para el planeta.
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
• La difusión masiva del conocimiento • Programa Integrador Edusat: Temas
a través de la televisión, la radio e para comprender el periodo III. • Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transición que reconozcan sus papel como sujetos históricos.
Internet • Interactivo: Globalización. demográfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos. • Espacio histórico
• La era de la información • Video: La cultura de masas.  * Recrear las características, relaciones o cambios del
espacio histórico como causa o consecuencia de hechos
• Video: Los rostros de la globalización. • Explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y
culturales del proceso de globalización. y procesos.

• Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y Manejo de información histórica
procesos del mundo actual.
• Formulación de interrogantes
* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
15. Conflictos • Tensiones mundiales y conflictos • Programa Integrador Edusat: Temas • Explicar el papel de los medios masivos de comunicación en la difusión de la * Plantear cuestionamientos sobre alguno de los
contemporáneos armados: guerras étnicas y religiosas, para comprender el periodo IV. cultura y las implicaciones que la globalización tiene para las culturas nacionales. principales problemas del siglo XXI a partir del análisis
lucha por el control de las reservas • Programa Integrador Edusat: Temas de información.
de petróleo y gas para comprender el periodo V. • Consultar distintas versiones del fin de la guerra fría y de la globalización para • Lectura e interpretación de testimonios escritos
• Sociedad y cambios demográficos: • Interactivo: Conflictos que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de * Seleccionar, ordenar y valorar información de fuentes
transición demográfica, migraciones, contemporáneos. un mismo hecho histórico para explicar la multicausalidad de un proceso o para
refugiados y desplazados, la vida en • Video: Historia del petróleo. establecer diferentes ritmos de cambio.
las grandes ciudades • Video: Cambio climático. • Buscar, seleccionar e interpretar información de diferentes fuentes para analizar • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
• Deterioro ambiental causas y consecuencias de algún problema de la actualidad en el mundo. * Elaborar una explicación histórica a partir de una
investigación individual.
• Reconocer el diálogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia * Utilizar diversos recursos para presentar los resultados
intercultural y la vida democrática. de una investigación.

Secuencia de • La diversidad de las sociedades y el Formación de una conciencia histórica para la
evaluación. Demuestra enriquecimiento de las relaciones convivencia
qué aprendiste interculturales
• Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y
Secuencia de cierre. • Recapitulación general del curso plantear posibles soluciones o formas de participar en su
Para terminar solución en el ámbito local.

6/2/07 11:11:08 PM
Clave de logos

T rabajo individual S itios de I nternet

En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula

En equipos V ideo

T odo el grupo P rograma integrador E dusat

C onexión con otras asignaturas I nteractivo

G losario A udiotexto

C onsulta otros materiales A ula de M edios

CD de recursos O tros T extos

L i b ro p a r a e l maestro 43

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Uno de los propósitos fundamentales del curso de Historia secuencia 0
I, es que los alumnos aprendan a construir sus propias
explicaciones acerca de las diversas acciones que las personas
y las sociedades realizaron en el pasado; asimismo se El tiempo
de la Historia
pretende que desarrollen una visión analítica y crítica de los
hechos que ocurren en las sociedades actuales. Por lo anterior,
el libro para el alumno, así como los recursos tecnológicos de
Historia I se han diseñado para que los estudiantes desarrollen
un conjunto de competencias que forman parte de los tres
¡Bienvenido al curso de Historia i! Te invitamos a conocer tu libro y qué estudia-
ejes que se indican en el programa de estudios: rás en él, así como a realizar actividades para familiarizarte con algunos concep-
tos básicos que te servirán para aprender historia.
a) Comprensión del tiempo y espacio históricos.
b) Manejo de información histórica.
c) Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Para empezar
Respecto al primer eje, en esta secuencia se busca
SeSión 1 ¿cómo vas a aprender Historia?
acercar a los alumnos al conocimiento del tiempo histórico a En este curso trabajarás con hechos y procesos históricos y, para que participes en la
construcción de tu conocimiento sobre el pasado, realizarás diversas actividades y
partir de una de sus nociones: el ordenamiento cronológico. emplearás diferentes recursos que te permitirán desarrollar tus habilidades para apren-
Los estudiantes de secundaria pueden medir el tiempo der y comprender lo ocurrido, cuál es su relación con el presente y cómo puedes influir
personal con los relojes en horas y minutos; a través de en el futuro.
calendarios en semanas, meses y años, también pueden Te invitamos a revisar tu libro para saber cómo está estructurado, cuál es su contenido y
identificar el orden de los hechos que han experimentado, los recursos que te ayudarán a aprender Historia.
sus relaciones y su temporalidad. Sin embargo, cuando se 1. Escojan una de las secuencias del libro. Hojéenla y completen el siguiente cuadro en
trata del tiempo histórico, la investigación educativa ha su cuaderno:
reportado que el ordenamiento cronológico y las unidades
temporales de mayor extensión, como el siglo o el milenio, ¿De qué trata la secuencia? ¿Qué elementos contiene? ¿En qué partes se divide?
resultan más difíciles de comprender.
En función de ello, en esta secuencia se proponen
situaciones de aprendizaje que pretenden familiarizar a los
estudiantes con el análisis del tiempo histórico a partir de sus
unidades de medida y de su ordenamiento. También se presen-
tan actividades que los acercarán a un vocabulario básico con • Compartan lo que anotaron en sus cuadros y escriban en el pizarrón las coincidencias
el cual podrán identificar los conceptos útiles para abordar lo que encuentren.
sucedido en el pasado y con los que trabajarán a lo largo del > Comenten lo que más les haya llamado la atención de las secuencias.
curso: hecho, proceso y periodo histórico. Ahora que ya saben cuáles son algunas de las herramientas que les permitirán compren-
Resulta fundamental el aprendizaje de estas nociones der la Historia, los invitamos a continuar con este aprendizaje.
temporales y de un vocabulario histórico para lograr los
propósitos del curso; su apropiación es un proceso gradual Manos a la obra
que necesita una labor constante. Por tanto, es importante
considerar que el trabajo de esta semana tiene un carácter SeSión 2 nociones de la Historia
introductorio pues los estudiantes, conforme avancen en el A lo largo del tiempo, han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cam-
estudio de cada bloque, irán logrando la adquisición de dicho bios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. ¿Qué hechos y
procesos históricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia?
vocabulario y el aprendizaje de las nociones temporales.
Esté atento a la forma en que los alumnos usan y 2. Observen las siguientes imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente:
aplican estos conocimientos. Durante esta semana también
se presentará el periodo histórico que estudiarán durante 10

el curso y la estructura de este libro.

Para organizar el trabajo


Horas sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos

Momentos Sesiones Productos/procesos Materiales


Para empezar Sesión 1 Sesión 1 Colores
• ¿Cómo vas a aprender Historia? • Cuadro con la estructura, contenidos y recursos del libro de Historia I.

Manos a la obra Sesión 2


• Nociones de la Historia • Respuestas a preguntas.
• ¿Sabes qué es la cronología? • Frases con unidades de medida.

Sesión 3
• ¿Cómo contamos el tiempo? • Línea del tiempo "Periodos de la Historia", con colores que identifican
hechos, procesos y periodos históricos.

Sesión 4
• El mundo antiguo y la Edad Media • Planisferio con las civilizaciones agrícolas, mediterráneas, precolombi-
nas y europeas de la Edad Antigua y Media.
• Línea del tiempo Panorama del mundo antiguo y Edad Media.

44 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S00 Mtro.indd 44 6/2/07 11:11:14 PM


El tiempo en
el aula
HISTORIA I En esta sesi
y contenido
ón los alum
del libro. Le
nos revisará
n la estructu
dedicada a sugerimos qu ra
la exploració e en la parte
15 minutos n del libro, de
y el resto de stine de 10
cuadro que la sesión se a
se les pide y complete el
compartan su
s resultados
2
Es importante que la lectura del texto sea clara y
fluida. En donde sea necesario, detengan la
lectura para comprobar que todos van en las
mismas líneas. Pregunte después de leer cada
concepto, qué comprendieron del mismo y pida
ejemplos de lo que los alumnos conozcan, o bien,
ponga otros ejemplos tomados de este mismo
libro que den claridad a los conceptos.
También le sugerimos que verifique la comprensión
> ¿Identifican algunos de los hechos o procesos históricos que se muestran en las imá-
genes y cuándo sucedieron?
de estas nociones a partir de una segunda revisión de
las imágenes, por parte del grupo. Si es necesario,
> ¿A qué periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que
se observan? retome la información de los recuadros para el
> ¿Por qué a algunos se les llama hechos y a otros procesos? ¿Reconocen la diferencia
maestro, donde se puntualizan las características de
entre unos y otros? estas nociones. En última instancia, recuerde que es
> Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les conside- un primer acercamiento. A lo largo del curso, los
ra “históricos”. trabajarán a profundidad.
> ¿Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, ¿por qué?
> ¿En qué les pueden ser útiles estos términos para estudiar la historia de la humanidad?

• Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide. 2
Es posible que a la mayoría de los alumnos le sea
Cuando se habla de “hechos” históricos se hace referencia a eventos que tuvie-
ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son únicos e familiar la estructura del libro, por su experiencia
irrepetibles y pueden situarse en una fecha específica. Además, a partir de ese hecho se en primer grado. Sin embargo, si cuenta con
desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios. alumnos de nuevo ingreso, invite a quienes ya
Los hechos históricos se articulan de diversas maneras y configuran “procesos”. A
diferencia de los hechos históricos que ocurren en una fecha y lugar específicos, a los conocen los materiales a compartir su experiencia
procesos no puede fijárseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su de trabajo y aprendizaje con ellos.
principio o su fin, se considera un año probable o se elige un hecho histórico. Los proce-
Respecto de la actividad, le sugerimos que
sos están formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que pueden
ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al oriente el trabajo para que puedan identificar los
mismo tiempo, o cambiar de manera rápida o lenta, tener una secuencia de aparición y tres segmentos en que se divide la secuencia. De
producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones.
La diversidad de hechos y procesos históricos pueden llegar a ser representativos de
acuerdo con las secuencias que elijan los equipos,
determinados periodos de la Historia. puede variar el tipo de recursos, pero los
Cada periodo histórico tiene características que lo diferencia de periodos anterio- contenidos en general serán similares.
res o posteriores.
De cada aspecto, pídales que sean lo más
11 descriptivos posible. Para completar la informa-
ción, consulten el mapa de contenidos del libro.

De qué trata la secuencia Qué elementos contiene En qué partes se divide


Las respuestas pueden ser Imágenes, mapas, caricaturas, En este caso, ayúdelos a identificar la estructura de la secuencia en función del tipo
variadas. Lo importante es que líneas del tiempo, textos, programas de actividades que se presentan. Recuerde que la estructura se divide en tres partes:
identifiquen, sin leer toda la de televisión, gráficas, cuadros, • Para empezar. Considera actividades de relación con el presente y ubicación
secuencia, cuál es el tema que preguntas. temporal y espacial de los temas.
se aborda. • Manos a la obra. Se desarrollan actividades relacionadas con los temas.
• Lo que aprendimos. Contempla actividades de evaluación.
No es necesario que sean precisos en sus respuestas, sino que tengan un
acercamiento a la estructura de las secuencias de aprendizaje.
El tiempo en el aula
En esta sesión se propone una situación de aprendizaje donde trabajarán con tres conceptos básicos para comprender la Historia: hecho, proceso y periodo
histórico, a partir de imágenes, una breve introducción a la noción de cronología, así como las unidades temporales que se emplean en la Historia.
Le sugerimos dedicar aproximadamente 30 minutos de la sesión al trabajo con imágenes y el resto del tiempo a las unidades temporales.

Estas preguntas son una invitación al alumno para que reconozca qué es lo que sabe de la Historia, a partir de las nociones de hecho, proceso y periodo
histórico, y cuál es la importancia que le asignan al pasado. Puede aprovechar las respuestas para valorar los conocimientos previos que tienen y, partir de
ellos introducirse en la materia. Las respuestas a estos puntos no tienen que ser precisas, puesto que es la primera aproximación de los alumnos a estos
conceptosque se trabajarán a profundidad durante el curso. Lo importante es que, valoren el reconocimiento de estos conceptos en la vida, ya que serán la
base para las actividades de la próxima sesión.

L i b ro p a r a e l maestro 45

HIST1 B1 S00 Mtro.indd 45 6/2/07 11:11:18 PM


2 secuencia 0
En este libro se utilizará el término “hecho
• Vuelvan a revisar sus respuestas con base en lo que leyeron del texto anterior y corrí-
histórico”, sin embargo, es importante señalar janlas.
que en otros espacios también es posible que se
¿Sabes qué es la cronología?
le denomine “suceso” o “acontecimiento”.
3. Lee el siguiente texto:
Aquellos hechos considerados como históricos
tienen las siguientes características: Tal como sucede con las personas, la humanidad también tiene una historia que
- Se reconocen por ser únicos e irrepetibles. se divide en pasado, presente y futuro. En ambas es posible identificar hechos, procesos
- Ocurren en una fecha específica (se sitúan en un y periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo que
sucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad, respectivamen-
contexto temporal y espacialmente preciso).
te. Sin embargo, ¿te has preguntado cómo el ser humano ha podido ubicar hechos,
- Marcan transformaciones, cambios o rupturas, procesos y periodos en el tiempo?, ¿cómo ha podido darles una fecha exacta?, ¿cómo
cuyas consecuencias pueden tener una duración ha sabido cuánto duraron?, ¿cómo ha logrado saber qué sucedió antes o después o
a corto, mediano o largo plazo. cuáles sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientas
de análisis con las que se valora el tiempo transcurrido. Una de ellas es el ordenamien-
Por ejemplo, el 14 de julio de 1789 ocurrió un to cronológico o cronología que permite establecer el orden, simultaneidad y duración
hecho crucial para la historia de Francia y a la larga, de los procesos históricos así como definir sus límites temporales. Es decir, permite
para las sociedades en general. Ese día tuvo lugar el reconocer cómo se ordenan ciertos hechos, procesos o periodos, a través de unidades
de medida temporales propias de la Historia, como día, mes, año, lustro, década, siglo,
asalto a la Bastilla, que era una cárcel en Francia, por
milenio o era. Asimismo, la cronología ayuda a ubicar dónde inician y dónde terminan
una multitud que venía sufriendo una fuerte crisis los hechos, procesos y periodos; a identificar cuál fue primero, cuál ocurrió después,
económica y estaba descontenta con la monarquía cuáles ocurrieron al mismo tiempo y cuánto duraron. La cronología también permite
absolutista. Este hecho fue causa de que diera inicio saber qué tipo de relaciones hay entre los hechos históricos y los procesos al identificar
causas o consecuencias, cambios, permanencias, duraciones, ritmos, relaciones de
la Revolución Francesa, que tuvo diversas repercusio- influencia, entre otros.
nes políticas, sociales, económicas que a la fecha, aún
es posible identificar. 4. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que están en rojo. Anota a la derecha
el número de años que indica la palabra resaltada con color. Observa el ejemplo.

2 En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante. Número de años: 1.
Las principales características de los procesos son: Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Número de años: .
Secretaría de Salubridad y Asistencia en México.
- Se integran por múltiples hechos históricos que Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año. Número de años: .
ocurren en un tiempo determinado.
La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década. Número de años: .
- Generan cambios o permanencias. Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX. Número de años: .
Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que mues- Número de años: .
- Es difícil delimitar con precisión su inicio y tran que el hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de lo
término. Estos generalmente se establecen que se creía.
considerando años probables o hechos históricos
relacionados con el proceso en cuestión. • Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para iden-
tificar el número de años al que se hace referencia.
Por ejemplo, durante el siglo XIX proliferaron las
• Resuman el trabajo que realizaron en esta sesión señalando cuáles fueron los concep-
migraciones de millones de europeos, asiáticos y tos que trabajaron y cuáles son la unidades de medida del tiempo que se emplean en
africanos que se embarcaron en busca de trabajo y la Historia.
asentamiento en tierras remotas. Este proceso
histórico se originó debido al desempleo, el aumento
de la población, el hambre, las guerras y un fuerte 12
malestar social. Las consecuencias de este proceso
histórico, se observa, entre otros aspectos, en la
transformación y mezcla de personas y culturas en
muchas partes del mundo y sobre todo en América. 2
Este proceso continúa vigente en la actualidad.
Antes de comenzar a leer el texto, le sugerimos
preguntar a los alumnos qué saben o qué idea
2
tienen sobre la cronología. En este caso, tal vez
Los periodos se caracterizan por lo siguiente: Por ejemplo, el periodo de la Edad Moderna, que surjan distintas ideas, oriéntelas de modo que a
es uno de los periodos en que los estudiosos en todo el grupo le quede claro qué la cronología
- Son divisiones temporales que los especialistas o
esta materia han dividido la Historia, la ubican permite establecer el orden en que ocurrieron las
algunas personas proponen a partir de un interés
entre los siglos XVI y XVIII, situando su comienzo a cosas o ciertas situaciones. Puede plantear el
particular en el estudio de la Historia.
partir de la caída de Constantinopla en 1453, al ejemplo de que para poder estar en segundo
- Tales divisiones se realizan con la intención de descubrimiento de América en 1492 y al fenómeno
grado de secundaria, primero tuvieron que
agrupar determinados hechos y procesos cultural del renacimiento, mientras que su final se
suceder diversos hechos y procesos a lo largo de
históricos ocurridos en un tiempo y espacio. considera a partir del derrocamiento de la
su vida, como estudiar preescolar y luego la
monarquía absolutista y al proceso revolucionario
- Se utilizan para organizar la Historia. Sin embargo, primaria, haber aprobado todas las materias,
iniciado en 1789 (Revolución Francesa).
al igual que con los procesos, la determinación del tener la edad suficiente para ingresar a cada nivel
inicio y el término de un periodo es difícil de educativo, etcétera.
establecer con precisión, por lo que se realiza de También le sugerimos que verifique la
acuerdo con ciertos años o con base en un hecho comprensión del texto por parte de todo el grupo.
histórico. Para ello, puede pedir a los alumnos que den un
ejemplo donde sea posible observar un orden
cronológico, ya sea en su vida diaria o bien en
alguna situación social.

46 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I El tiempo en
el aula
¿Cómo contamos el tiempo? En esta sesi
SeSión 3 ón se propon
aprendizaje en dos situac
5. Lean el siguiente texto: en las que lo iones de
trabajando s alumnos co
con las unid ntinuarán
La historia de las sociedades ha sido construida a De esta manera, del año 1 al año 100 es el siglo I, que emplea ades de med
rán durante ida tempora
lo largo de miles de años durante los cuales han del 101 al 200, el siglo II y así sucesivamente. Observa que en la pr el curso. Le les
imera situac recomendam
ocurrido múltiples hechos y procesos en diferentes en la siguiente línea del tiempo cómo las flechas
de 15 minut ión se trabaj os
lugares y han sido protagonizados por diversas indican la manera en que se cuenta el tiempo. Los os. Dedique e un máxim
culturas. Para registrar la duración de lo que ha años después del nacimiento de Cristo se cuentan en trabajar la si el resto del o
tuación de ap tiempo a
ocurrido en las sociedades, se emplean unidades orden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3, deberán reco rendizaje co
amplias como los siglos (100 años), los cuales se hasta llegar al año 2007 en que nos encontramos. El nocer los pe n la que
dividido la H riodos en qu
escriben con números romanos (100=C), y los mile- tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucris- istoria, así co e se ha
nios (1000 años. 1000=M). ¿Puedes identificar en qué to se cuenta en orden decreciente. También comien- trabajarán en mo los perio
este libro. dos que se
siglo y milenio estamos? zas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera una
En la cultura occidental la historia de la humani- recta numérica, como las que usas en matemáticas,
dad se ha dividido en eras: antes de Cristo y después los números del lado derecho son positivos y los del
de Cristo. El año del nacimiento de Jesucristo se lado izquierdo, negativos.
considera el año 0 y a partir de él se data el tiempo.

Nacimiento
de Cristo
Era antes de Cristo o a. de N.E. Era después de Cristo o de N.E.

Siglo - III Siglo - II Siglo - I Siglo I Siglo II Siglo III
aC aC aC dC dC dC   

Año Año Año Año Año Año Año


-300 -200 -100 0 100 200 300

¿Qué es una línea del tiempo?


Son representaciones gráficas que permiten ubicar hechos, procesos y periodos en un
tiempo determinado para saber qué ocurrió antes y qué después, valorar sus duraciones
y establecer relaciones entre ellos. En su diseño se emplean divisiones para señalar los
años, lustros, décadas, siglos, milenios o millones de años, según el periodo que se quie-
ra representar.
Para representar el tiempo se pueden utilizar diferentes formas. Puede haber líneas del
tiempo horizontales, verticales, diagonales, espirales o incluso es posible utilizar cuadros,
imágenes y gráficas.

6. Observa la siguiente línea del tiempo que muestra un fragmento de la era después de
Cristo y realiza lo que se pide.

13

- Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Secretaría de


Salubridad y Asistencia en México.
Número de años: 5.
- Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año.
Número de años: 6.
- La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década.
Número de años: 10.
- Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX.
Número de años: 100.
- Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que muestran que el
hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de lo que se creía.
Número de años: 1000.
Pida a los alumnos qué comenten, a manera de conclusión, qué es la cronología y qué unidades de
medida empleamos para contar el tiempo que ha transcurrido en relación a algún evento.

L i b ro p a r a e l maestro 47

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secuencia 0

Años Era d.c. 1100 1101 1300 1301 1500 1501

1001 1200 1201 1400 14001

Siglo XI Siglo XII

• Escribe debajo de la flecha el número de siglo que corresponde a cada grupo de años.
Recuerda que los siglos se escriben con números romanos. Observa el ejemplo, el cual
inicia a partir del año 1001 al 1100 y del 1101 al 1200.
• Anota a qué siglo corresponde el año 2001 d.C.:
• Escribe el año en que naciste y el siglo al que corresponde ese año:
• Del total de años que tienes, anota cuántos años del siglo XX has vivido y cuántos del
- Escribe debajo de la flecha el número de siglo XXI:
siglo que corresponde a cada grupo de • Intercambien sus respuestas y si es necesario compleméntenlas o corríjanlas; después
años: lean el siguiente texto:

En el primer recuadro en el que los límites La historia de lo que hacemos


temporales se ubican entre el año 1001 y el
los seres humanos
año 1100, debieron anotar siglo X y así
La invención de la escritura, 3500 años antes del nacimiento de Cristo, es el punto de
sucesivamente hasta el siglo XX, debido a que partida de la Historia de los seres humanos porque desde ese momento existen regis-
previo al año 1001, han transcurrido ya 10 tros de lo que ha sucedido en las diferentes culturas. A partir de este hecho, los histo-
siglos, contando a partir del año 1. riadores han dividido el pasado de la humanidad en cuatro periodos:

Edad Antigua que agrupa del año 3500 a.C. al 476 d.C.
- Anota a qué siglo corresponde el año
Edad Media que agrupa del año 476 d.C. al 1453 d.C.
2001:
Edad Moderna que agrupa del año 1453 d.C. al 1789 d.C.
Al siglo XXI Edad Contemporánea que agrupa del año 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no ha
concluido.
- Escribe el año en que naciste y el siglo que
El inicio y término de cada periodo, se ha definido por hechos históricos que
corresponda a ese año: modificaron la vida de las personas, principalmente de Europa.

El año puede variar pero el siglo siempre será


el XX.

14

Años Era d.c. 1100 1101 1300 1301 1500 1501

1001 1200 1201 1400 14001

Siglo XI Siglo XII Siglo XIII Siglo XIV Siglo XV

2
Es importante verificar que los alumnos están
comprendiendo cómo se datan los siglos, ya que a
lo largo de los bloques de estudio, deberán
ubicarlos temporalmente. Revise lo realizado por
los equipos y si observa confusiones, retome el
texto que se leyó al inicio de esta sesión, para
que identifiquen desde el siglo I, II, y así
sucesivamente.

48 Libro p a r a e l m a e s t ro

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2
HISTORIA I
Para que los alumnos puedan identificar los
cuatro periodos de la Historia de la humanidad,
es importante que tomen en cuenta los años que
1700 1701 1900 1901 abarca cada uno. Destaque el ejemplo que ya está
1600 1601 1800 1801 2000 2001 señalado en la línea del tiempo del periodo de la
Edad Media, que va del año 476 a 1453 d.C.

2
Con esta actividad se pretende que los alumnos
ubiquen temporalmente los periodos que
7. En la línea del tiempo de la página siguiente marquen los cuatro periodos en los que
se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo: estudiarán durante el curso, así como su duración
• Encierren con un círculo de color rojo, los hechos históricos.
en relación con el conjunto de la Historia. Esto les
• Marquen con color azul los procesos señalados en la línea del tiempo.
permitirá empezar a sensibilizarse respecto de los
periodos amplios que abarcan milenios y siglos.
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la Historia?
> ¿Qué siglos abarca la Edad Media? La identificación de hechos, procesos y periodos
> ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna? se apega a las características revisadas en las
> ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea? sesiones anteriores.
• Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la
sus resultados.
Historia?
La Edad Antigua.
Sabías que… ¿Qué siglos abarca la Edad Media?
Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el Del siglo V al XV.
texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo,
existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qué procesos están ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna?
agrupados y dónde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio Finales del siglo XV a finales del siglo XVIII.
que se utilizó para establecerlos.
¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea?
Finales del siglo XVIII al XXI.
Le sugerimos comentar que el porcentaje que
van a estudiar de la Historia es poca, cerca del 10
por ciento, que son casi 550 años o bien, que son
cinco siglos y algunos años más.
Cuando haya diferencias en alguna respuesta
entre los equipos, pregunte por qué dieron esa
respuesta o en qué se basaron para llegar a ella y,
entre todos, vuelvan a consultar la línea del tiempo
15
para ubicar los siglos donde exista confusión.

1501 1700 1701 1900 1901

1600 1601 1800 1801 2000 2001

Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX Siglo XXI

L i b ro p a r a e l maestro 49

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s ecuencia 0

Periodos de la historia
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Año 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
E D A D A N T I G U A EDAD MEDIA

Desarrollo y apogeo de las civilizaciones agrícolas.


Primeras ciudades en Mesopotamia, Egipto, China e India
Conformación de reinos
feudales

Fundación de ciudades
cerca de ríos

Esplendor
griego en
Atenas
Expansión de la religión Cristiana
(auge en
el arte)

Expansión del
Imperio Romano

Construc-
ción de
la gran
Muralla
China
Desarrollo del Imperio Bizantino

1453 d.C.
Toma de
Constantinopla,
capital del
Imperio
Bizantino

-3000 a.C. -1900 a.C. -1100 a.C.


Se inventa el Babilonia inicia Los fenicios
ábaco su esplendor inventan alfabeto
fonético

-776 a.C.
Fundación de
Roma
-2500 a.C.
Construcción
de las
pirámides en
-3500 a.C. Egipto
Invención de
la escritura -1780 a.C. -800 a.C. 476 d.C.
Código de Homero escribió Caída del 1789 d.C.
Hammurabi, la Ilíada y la Imperio 1360 d.C. Inicia la
-2000 a.C. primera Odisea Romano Epidemia de la Revolución
Se desarrolla compilación de Peste negra Francesa
la acupuntura leyes
en China

< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Año 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
16

50 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
El mundo antiguo y la Edad Media SeSión 4
Para terminar esta primera semana de trabajo, en esta sesión revisarás algunos de los
hechos y procesos que tuvieron lugar durante la Edad Antigua y la Edad Media. Para ello,
deberás echar mano de lo que aprendiste sobre estos periodos durante la primaria.
8. Observen el siguiente programa de televisión. Tomen nota de las imágenes que apa-
recerán pues necesitarán esta información para realizar las actividades.

Panorama del Periodo


• De acuerdo con la información presentada en el programa, realicen las siguientes
actividades.
> Observen e identifiquen en el mapa las regiones en donde se desarrollaron las ci-
vilizaciones agrícolas, las mediterráneas y las precolombinas.

Civilizaciones agricolas Civilizaciones Mediterráneas Civilizaciones Precolombinas

Mesopotamia India Roma Mexica


Fenicia Inca
Egípto China Grecia Maya

17

L i b ro p a r a e l maestro 51

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2 secuencia 0
Para que los alumnos puedan completar la línea • Observen las siguientes imágenes, y anoten a qué cultura o civilización pertenecen.
del tiempo, deberán de haber tomado nota de la • Ubiquen en la línea del tiempo de la página siguiente, el número de imagen en los
información que se proyectó en el programa de recuadros, según corresponda. Observen el ejemplo de la imagen 1.
televisión, donde se describe lo más representati- • Compartan sus resultados con otra pareja y comparenlos. Si existen diferencias en
vo de las civilizaciones en el mundo antiguo y de alguna imagen, comenten sus razones y entre los cuatro, señalen dónde creen que se
debería ubicar.
la Edad Media. A partir de lo visto en el
programa, los alumnos deberán identificar a qué
civilización o cultura pertenece cada imagen, al
mismo tiempo que su ubicación temporal. Si
existen dudas acerca del tipo de civilización o del
recuadro al que pertenece cada imagen en la
línea del tiempo, pida a los alumnos que la Civilización: Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

describan y que traten de vincularla con lo que Mediterránea


vieron en el programa. De cualquier modo, más
adelante se presentan las respuestas correctas.

Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6

Imagen 7 Imagen 8 Imagen 9

Imagen 10 Imagen 11 Imagen 12

ahora que ya revisaste algunas características de la edad antigua y la edad Me-


dia, te invitamos a que conozcas lo sucedido durante la edad Moderna.

18

52 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S00 Mtro.indd 52 6/2/07 11:11:40 PM


HISTORIA I Imagen 1.
Civilización o cultura: Mediterránea.

>
1500
Ubicación en la línea del tiempo: Imperio de

Dinastía Ming,
d.C.

1368-1644
EDAD MEDIA

China
Alejandro Magno.

1095-1270
Cruzadas,
Europa
Imagen 2.
1000
d.C.

Coronación de

Carlo Magno
Carlomagno,
Imperio de
Civilización o cultura: Agrícola.

800
Ubicación en la línea del tiempo: Código de

Reino Visigodo
Hammurabi.

416-711
d.C.
500
Panorama del Mundo Antiguo y Edad Media

Imagen 3.
Civilización o cultura: Agrícola.
Ubicación en la línea del tiempo: Escritura
-Año 0

Construcción
de Muralla
cuneiforme.

221-210

China
Imperio de
Alejandro

epidauro,
336-323

Magno

Grecia
Teatro
350

Esplendor maya, América


Imagen 4.
Civilización o cultura: Agrícola.

900-300
- 500
a.C.

Ubicación en la línea del tiempo: Construcción


de pirámides.
-1000

Imagen 5.
a.C.

Civilización o cultura: Agrícola.


EDAD ANTIGUA

Ubicación en la línea del tiempo: Construcción


de muralla china.
Hammurabi,

Construcción de las pirámides, Egipto


Código de

Babilonia

Invención del alfabeto,


1780
-1500
a.C.

1700-1500

Fenicia
Imagen 6.
2700-1000

Civilización o cultura: Mediterránea.


Ubicación en la línea del tiempo: Invención del
-2000
a.C.

alfabeto.

Imagen 7.
Civilización o cultura: Mediterránea.
-2500
a.C.

Ubicación en la línea del tiempo: Teatro


epidauro.

Imagen 8.
-3000
a.C.

Civilización o cultura: europea


Mesopotamia
cuneiforme,

Ubicación en la línea del tiempo: Reino


Escritura
3500

visigodo.
-3500
a.C.
<

19 Imagen 9.
Civilización o cultura: europea
Ubicación en la línea del tiempo: Coronación
2 de Carlomagno.
Para terminar esta primera semana de trabajo,
Imagen 10.
concluya con el grupo haciendo una recuperación
Civilización o cultura: europea.
de los conceptos más importantes vistos durante
Ubicación en la línea del tiempo: Cruzadas.
la sesión 2. Haga énfasis en que lo que estudiarán
a continuación sucedió durante la Edad Moderna.
Imagen 11.
Civilización o cultura: Maya.
Ubicación en la línea del tiempo: Esplendor
maya.

Imagen 12.
Civilización o cultura: China.
Ubicación en la línea del tiempo: Dinastía
Ming.

L i b ro p a r a e l maestro 53

HIST1 B1 S00 Mtro.indd 53 6/2/07 11:11:43 PM


Ésta es una invitación para que usted
y su grupo hagan un recorrido por la
El mundo adquiere nuevas dimensiones.
Historia a fin de comprender mejor el
De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii
mundo en que vivimos.

1450

1460

1470

1480

1490

1500

1510

1520

1530

1540

1550

1560

1570

1570
En este bloque acompañarán a los
<
aventureros que ampliaron las fronteras e splendor in Ca

InICIO DE lA EDAD MODERnA


europeas y de la cultura occidental, a partir e splendor me X iC a
de las transformaciones que sucedieron al 1492

AM ÉRI CA
iniciar la Edad Moderna en Europa, entre arribo de Cristóbal Colón a américa Colo
las que destacan las expediciones que Col
posibilitaron que hombres y mujeres de
Europa, Asia, África y América entablaran
diferentes tipos de relaciones y modificaran
sus vidas al conocer otras lenguas, comidas,
vestidos, formas de construir viviendas, de humanismo
organizar sus sociedades, de comprender el 1440 imprenta 1543 teoría heliocéntrica
de gutemberg avan Ces Científi Cos y te C nológi C os de Copérnico
mundo y de relacionarse con el espacio
ConsolidaC ión de monarquías naC i
geográfico que habitaban.
EUROPA

Durante el bloque se trabajarán los tres 1517


publicación de tesis de lutero reforma y C ontr
Ejes indicados en el programa de estudios, e inicio de la reforma ConCilio de
con los énfasis que se mencionan a trento 1545- 1563

continuación: guerras de religión e uro


eX pediC iones marítimas y Conquistas, siglos X v a X vi
– Comprensión del tiempo y espacio
históricos, del cual se presentará la d is C usiones sobre la legitimidad de las C
1453 Caída de Constantinopla 1520 solimán el magnífico encabeza
noción de multicausalidad y la de iniCio de la edad moderna el imperio otomano i mperio otom
cambio y permanencia. China: dinastía ming
ASIA

1526
– Manejo de información histórica, con el inicio del imperio mogol en india i mpe
que se iniciará el trabajo con fuentes
primarias.
Col
– Formación de una conciencia histórica
ÁFRICA

tráfi C o de es Clavos afri Canos


para la convivencia, a partir de una
reflexión sobre la diversidad cultural.
El resto de las nociones de cada uno de
los Ejes serán abordadas en distintas al finalizar el bloque serás capaz de:
situaciones de aprendizaje y se le hará la • identificar los siglos que comprende el periodo. ordenar cronológi- • señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies
camente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos animales y vegetales.
indicación correspondiente a fin de que relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas • identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en
regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de contacto durante los siglos Xvi y Xvii y describir las principales
pueda tomar las decisiones que considere las monarquías y los avances científicos y tecnológicos. características de las sociedades del continente americano bajo el
• ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las orden colonial.
adecuadas para su trabajo y desarrollo. regiones que entraron en contacto con la expansión europea de • reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y
los siglos Xvi y Xvii y las posesiones de españa y portugal durante
En el Apéndice de este libro encontrará estos siglos.
la hegemonía europea en el mundo.

un Mapa de Ejes y Nociones con el que


podrá ubicar el trabajo realizado con cada
uno durante el curso. Asimismo, en esta
sección encontrará una guía sobre las
principales dificultades de los adolescentes Propósitos
para aprender Historia, junto con algunas • Construir una visión de conjunto del mundo antiguo y la Edad Media que permita comprender el
recomendaciones para ayudarlos a proceso de integración de distintas regiones a raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII,
así como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.
superarlas.
Por otro lado, en este primer bloque • Analizar las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avance científico y tecnológi-
también se iniciará el trabajo con los co en el periodo.
ámbitos de análisis (político, económico, • Reconocer los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los
social y cultural) con el fin de que los siglos XVI y XVII y valorar la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones interculturales.
alumnos se familiaricen con esta herra-
mienta. A lo largo del curso contará con
sugerencias sobre cómo trabajar cada uno
de estos elementos.

54 Libro p a r a e l M a e s t ro

HIST1 B1 S01 Mtro.indd 54 6/2/07 10:06:10 PM


BLOQUE 1
1570

1570

1580

1590

1600

1610

1620

1630

1640

1650

1660

1670

1680

1690

1700
>

C ol o n i z aC i ó n e spañola
C o l o n i z aCi ó n portuguesa
C olonizaCiones inglesa, fran Cesa y holandesa

1610 publicación de 1637 publicación de


estudios de galileo leyes de newton

uí as naCi o n a l e s y a bsolutismo

a y C ont r a r e f o r m a

¿Qué siglos abarca el periodo que van


ón e ur o p e a s
a estudiar en este bloque?
Xvi
Del xvi a principios del xviii
ad d e las Co n q u i s ta s
peri o oto m a n o ¿Qué espacios históricos?
min g dinastía q ing Europa y América
imp e r i o m o g o l

Co l o n i z aCi ó n portuguesa
avos a fri Cano s a Co l o n i a s europeas

observa el programa la edad moderna.


• utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o • de acuerdo con el contenido del programa de
gráfica las características del periodo. televisión comenten:
• distinguir las características de las formas de expresión artística a - ¿qué siglos abarca el periodo que van a estudiar
través de imágenes y reproducciones de obras de arte. en este bloque?
• leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comen- - ¿qué espacios históricos?
tarios sobre las mismas.
• identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la
herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que perma-
necen en la actualidad.

2
Le recomendamos que lea con su grupo los aprendizajes esperados con el fin de que conozcan
lo que aprenderán al finalizar el bloque.

La intención de esta primera actividad es que los estudiantes recuperen sus saberes previos
sobre la Edad Media y que manifiesten lo que esperan aprender durante el bloque. No
existen repuestas correctas para estas preguntas; sin embargo, le sugerimos que escuche lo
que los estudiantes mencionan sobre ambos periodos para saber cuáles son los conocimien-
tos con que iniciarán el estudio de este bloque.

L i b ro p a r a e l Maestro 55

HIST1 B1 S01 Mtro.indd 55 6/2/07 10:06:13 PM


En esta secuencia se estudiarán las secuencia 1
causas de la expansión de Europa durante los
siglos XVI y XVII. Se presentará a los alumnos la
noción de ámbito como una herramienta de
Las fronteras de
análisis para clasificar los diferentes elementos de
un proceso histórico y que favorece su compren-
Europa se transforman
sión. Durante el estudio de este proceso se
utilizará la noción de multicausalidad correspon-
diente al Eje Comprensión del tiempo y espacio en esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de europa que
históricos. El trabajo de las demás nociones de inició en las últimas décadas del siglo XV. Para ello, aprenderás a diferenciar los
ámbitos político, económico, social y cultural de un proceso histórico.
éste y los otros dos Ejes, se irá indicando en las
situaciones de aprendizaje correspondientes y se
le proporcionarán sugerencias para su desarrollo. Para empezar
sesión 5 aquí y ahora
2. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos, la ropa e incluso los útiles esco-
lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la
pregunta que se plantea posteriormente:

Para organizar el trabajo


Temas
1.2.1. El contexto mundial
1.2.2. El final del orden político medieval
1.2.3. Renovación cultural y resistencia en
Europa
1.2.6. La riqueza de las expresiones artísticas
1.2.7. La importancia del conocimiento

Esta secuencia se puede relacionar con…


Geografía de México y del mundo El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera
Secuencia 10. Producir para vivir necesidad como alimentos y ropa, así como productos que, a pesar de no ser indispensa-
bles, forman parte de nuestra vida cotidiana.
Horas clase sugeridas: 22
8 sesiones de 50 minutos

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Panorama del período Sesión 5 Programa Integrador Edusat:
La Edad Moderna
Para empezar Sesión 5 • Respuestas a las preguntas sobre la relación entre el pasado y el presente Diccionario
• Aquí y ahora •Mapa y línea del tiempo señalando la ubicación temporal y espacial de la transforma- Interactivo: Las fronteras de
• ¡Ubícate! ción de la organización política de europa Europa se transforman
Manos a la obra Sesión 6 • Cuadro con la clasificación de los ámbitos político, económico, social y cultural del
Una sociedad distinta proceso de expansión de Europa
Sesión 7 • Párrafo sobre concepto de antropocentrismo • Video Ser… humano
• La mirada en el ser humano
• Ser… humano
Sesión 8 • Párrafo con la identificación de inventos que impulsaron los descubrimientos
• Dos ideas sobre la forma de la Tierra geográficos del periodo
• La tecnología: un apoyo indispensable
Sesión 9 • Descripciones de obras de arte renacentista a partir de sus características principales Programa Integrador Edusat:
• “La belleza perece en la vida, pero es Temas para comprender el
inmortal en el arte” periodo I
• El arte del Renacimiento: pintura
Sesión 10 • Respuestas a preguntas para la identificación y jerarquización de las causas del
• Una nueva forma de organización: las surgimiento de las monarquías y sus características
monarquías
• Su majestad, el rey
Lo que aprendimos Sesión 11 • Cuadro con la identificación de las causas de la expansión de Europa ordenadas por
•¿Por dónde empezar? ámbito
Sesión 12 • Exposición y revisión de la organización de la información para elaborar una
• El proceso de expansión de Europa explicación histórica
• Para aprender Historia • Respuestas a preguntas sobre habilidades para aprender Historia
• Aquí y ahora • Respuestas a preguntas sobre la relación pasado-presente

56 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S01 Mtro.indd 56 6/2/07 10:06:20 PM


HISTORIA I El tiempo en
el aula.
En esta sesi
Recuerda… ón se presen
aprendizaje. tan dos situ
Durante el curso La primera de aciones de
a hombres y mu
pondrás en juego
tu capacidad par Si quieres saber más sobre el arte de manera in ellas deberá
jeres que viviero a comprender en este periodo lee: Beckett, dividual y la resolverse
Será importante
que despliegues
n en otros period
os históricos. desarrollars segunda pu
imaginación una tu creatividad, hag Wendy. Historia de la pintura. e con el inte ede
presente el trab
aliada para viaj
ar en el tiempo
as de tu México: SEP/Blume Naturart, alumno. Si va ractivo o en
ajo realizado dur y que tengas
a utilizar el el libro para
nado con los hec
hos, procesos y
ante la semana
de inicio, relacio-
Libros del Rincón 2004.
aprovechar interactivo, el
periodos históric
os. el tiempo de puede
situación de stinado a la
BIBLIOTECA
aprendizaje primera
de la siguient para prepar
> ¿Qué pasaría si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de e actividad. ar el desarrol
Antes de fin lo
otros lugares? alizar la secu
en una hoja en cia, deberá
de rotafolio anotarse
Rutas comerciales europeas en 1450
guía de la se o cartulina la
sión. De acue pregunta
disponga, pu rdo con el tie
ede optar po mpo de que
usted o deja r preparar la
rlo de tarea cartulina
para la sigu
iente sesión
.

Génova Venecia
Marsella Pisa
Florencia
Barcelona Siena
Lisboa Salónica Constantinopla
Valencia Nápoles
Sevilla Córdoba
Alepo
Cádiz Málaga Antioquía
Almería Palermo Messina
Bagdad
Damasco

El Cairo
Rutas del Mediterráneo

Rutas de Génova

A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterráneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenían el contacto entre Europa y
las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de África. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de
comunicación intercontinental más importantes.

Durante la primera mitad del siglo XV, a través de Constantinopla se realizaba gran par-
te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto-
manos, lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutas
para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asiático. Esta
búsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual se
modificaron las relaciones entre Europa, Asia y África. Además, América, continente des-
conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenzó a compartir su historia
con otras naciones y continentes.

23

2 4
“Aquí y ahora” es un apartado con reflexiones Las actividades de la sesión 5 pueden realizarse
breves que permiten establecer vínculos entre los con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
periodos históricos estudiados y lo que vivimos despliegue en pantalla.
actualmente, a partir de uno de los temas que se
abordarán durante la secuencia. En la fase “Lo
que aprendimos” se retomarán estas reflexiones
con el fin de que los alumnos trabajen la relación
existente entre el pasado, el presente y el futuro,
que es una de las nociones del Eje Comprensión
del tiempo y espacio históricos. Este apartado le
permitirá trabajar la noción de manera sistemáti-
ca durante el curso. Si considera que en su
entorno existe otra situación que puede
enriquecer este trabajo, incorpórela a las
actividades.

L i b ro p a r a e l maestro 57

HIST1 B1 S01 Mtro.indd 57 6/2/07 10:06:27 PM


2 secuencia 1
En todas las secuencias aparecerá este apartado División política de Europa en 1400
con el fin de ubicar espacial y temporalmente los UNIÓN DE KALMAR

Reino de
temas que se abordarán, para ello se utilizarán Reino de Noruega Principado de
Novgorod
Escocia
líneas del tiempo y mapas. Su adecuada lectura Reino de
Suecia
Pskov
Dominio de Tver
permitirá que los alumnos logren identificar el Reino de
Dinamarca
La Orden
Teutonica

tiempo y los espacios históricos que estudiarán Reino de


Inglaterra Mecklemburgo Principado de
Riazan
Brandenburgo Ducado de
durante la secuencia. Le sugerimos que antes de Mozavia
Reino de Polonia
Territorio de
la Horda Dorada
iniciar cada secuencia, revise las líneas del tiempo Ducado de
Britania
Pequeños
Luxemburgo Estados
Reino
del Corona de
y Gran Ducado de Lituania (en lucha)

Germánico Bohemia
y los mapas para resolver las dudas que surjan en Loraine
Ducado y Austria
el grupo. Reino de condado
Francia
Borgoña
de
Gorz
Reino de
Hungría
Moldavia
Los mapas son un recurso del cual los Soveya
Ducado de Venecia
Navarra Milán Principado de
estudiantes obtendrán información histórica, por Reino de
Reino de
Bosnia
Servia
Walachi Imperio de
Trebizand
Georgia
Portugal Reino de De la Sn.
lo que será importante que los lean e identifiquen Castilla Aragón Roca Pedro
Ragusa Imperio Romano
Imperio de
Reino de Erzincan
los años a que corresponde cada uno, así como Reino de
Arborea Nápoles
Sultanato
Otomano-Romano

los lugares representados y que ellos reconocen. Granada


Imperio
Sicilia
Puede consultar la secuencia 2, “El mundo en que Reino de
Reino de
Zayyanid Reino de
Reino de
Aragón
Romano
Reino de Imperio
Ilkhans
Hafsid Chipre
vivimos”, del bloque 1 del curso de Geografía de Marindis
Emirato
de Zab
Creta Jalayrids

México y del mundo, en particular la sesión 5,


donde se proporcionan guías para la lectura de
mapas. Ayude a sus alumnos a tener presente Sultanato egípcio

este aprendizaje.
En el caso de los mapas históricos, es decir, los ¡Ubícate!
que daten de algún periodo del pasado, se le Para conocer las causas de la expansión de Europa, primero debes reconocer el tiempo y
proporcionarán recomendaciones específicas para espacio históricos que estudiarás.
su trabajo. 3. Analicen los mapas de la parte superior.
• Para comprender los mapas con información histórica, es importante que lean con
atención el título, la simbología, los años o siglos a que haga referencia y que identi-
fiquen los lugares representados. Con ello podrán conocer el tema, tiempo y espacio
al que se refieren. Algunas veces, notarán que los nombres de los lugares han cam-
biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el
planisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de uti-
lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.
• Contesten en su cuaderno las preguntas:
> De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué
mapa corresponde a la Edad Moderna?
> ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa-
ña?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII?
> ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?
> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división
política de Europa entre los siglos XV y XVIII?

24

A continuación le presentamos una guía sobre las respuestas para que oriente la lectura de los mapas en caso necesario.
De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué mapa corresponde a la Edad Moderna?
El mapa que corresponde a la Edad Moderna es "División política de Europa en 1700?
¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como España?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII?
Castilla, Aragón, Granada y Navarra eran los reinos que existían en el actual territorio de España durante el siglo XV. Para el XVIII, todos ellos formaron parte
de la Monarquía española.
¿Cuáles son los grandes reinos, monarquías e imperios de Europa en 1700?
Reinos: Portugal, Inglaterra, Francia, Dinamarca y Suecia.
Monarquías: española, austriaca.
Imperios: Otomano.
De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división política de Europa entre 1400 y 1700?
Las respuestas a esta pregunta pueden variar, pero es importante que el grupo identifique que la división política de Europa se transformó debido a que
muchos reinos crecieron al integrar a otros, y muchos otros territorios permanecieron autónomos. Si lo considera pertinente, explique a su grupo que durante
la secuencia estudiarán la formación de las monarquías nacionales, proceso histórico que explica esta transformación de las fronteras políticas europeas.

58 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S01 Mtro.indd 58 6/2/07 10:06:34 PM


HISTORIA I
División política de Europa en 1700
Noruega
Reino de
Dinamarca

Reino
de Suecia
Reino de
Dinamarca Ducado de
Courland
Reino de
Inglaterra

Mecklenburgo
Pequeños Brandenburgo Comunidad de Polonia Territorios del
Estados Zar de Moscovia
y Lituania

Pequeños Ucrania
Estados
Bavaria
Reino de Crimea
Confederación
Francia Suiza
Monarquía austriaca Principado
Ducado de Moldavia
de Saboya Venecia
Génova
Principado
Reino de Toscana Venecia de Walachi
Portugal
Estados
Papales Imperio Otomano
Monarquía española Virreinato de
Virreinato de
Cerdeña las dos Sicilias
Imperio Otomano

Venecia
Persia
Imperio de Fez Túnez
y Marruecos

Reino
de Sus
Trípoli

• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
méntenlas. Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estu-
diar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico?
¿Qué siglos abarca el periodo que van a
estudiar en esta secuencia?, ¿qué
¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?
espacio histórico?
Es la pregunta guía de esta secuencia.
Los siglos que se abarcarán en esta
secuencia son del XV al inicio del XVIII; el
Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar
espacio histórico es Europa.
otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de
Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero
existen otras causas. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadas
a obtener la información necesaria para conocerlas.

4. Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten


debajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia"
como una de las causas.
• Peguen su cartulina en el salón de clases, recurrirán a ella durante las siguientes
sesiones.

25

5
Cada secuencia contará con una pregunta o hipótesis que deberá trabajarse a partir de las situaciones
de aprendizaje que se proponen. Por ello, se solicitará frecuentemente que anoten esta pregunta o
hipótesis en una hoja de rotafolio o cartulina y que esté a la vista de todos para facilitar su consulta
durante las sesiones.
De acuerdo con el tiempo de que disponga, organice al grupo para que elabore la cartulina u hoja de
rotafolio ya sea durante esta sesión o como una tarea para la siguiente. Mencione a su grupo que esta
forma de trabajo será constante a lo largo del curso.

L i b ro p a r a e l maestro 59

HIST1 B1 S01 Mtro.indd 59 6/2/07 10:06:40 PM


2 secuencia 1
Las situaciones de aprendizaje de este momento sesión 6 Manos a la obra
de la secuencia están diseñadas para que los
estudiantes conozcan las causas del proceso de Estudiar un proceso histórico
expansión de Europa a partir de la diferencia- En los procesos históricos intervienen elementos relacionados con la economía, la
política, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por
ción de los ámbitos de análisis con los que se esta razón, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene
trabajará durante el curso: político, económico, ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de
social y cultural. La clasificación por ámbitos es Recuerda… un conjunto de hechos
acuerdo con sus características. En las Ciencias Sociales, una de las
órico es herramientas de análisis que se utiliza es la clasificación por ámbitos
una herramienta de análisis utilizada para Un proceso hist
cua les hay diferentes tipos y durante el curso utilizarás cuatro para aprender Historia: político,
los
históricos entre an en
diferenciar y estudiar por separado los de relaciones. Por
ejemplo, se rela cion
co: antes,
relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la
ord en cro nol ógi
elementos que intervienen en una realidad el tiempo por su n unos a creación y funcionamiento de las instituciones que surgen de él o de
o al mis mo tiempo; se influye
despué s ; tienen una otros grupos relacionados con el poder; el económico, el cual se
social pasada o presente; una vez estudiados, es o consecuencias
otros; son causas refiere a la producción, intercambio y distribución de bienes de una
o larga duración.
necesario reunirlos para apreciar la diversidad corta, mediana sociedad, así como a las actividades que se realizan en ella para
de factores que intervienen en ella. Recuerde satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social,
relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y
que los elementos pueden combinar caracterís- relacionan entre sí, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe
ticas de más de un ámbito, pues en la realidad al ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religión, las ideas,
ninguno de ellos es puramente político, las costumbres y las tradiciones.

económico, cultural o social. Si lo considera 5. Observa el siguiente esquema:


necesario, consulte el enfoque del programa de Nueva concepción del ser humano Fortalecimiento del grupo social
estudios de Historia, donde encontrará el y su lugar en el mundo conocido como burguesía
apartado Ámbitos de análisis. ( ) ( )

Debilitamiento de la organización
Aumento de la actividad comercial
política feudal
de Europa al interior y fuera de ella
( )
( )

Caída de Constantinopla en manos


Avances científicos y tecnológicos de los otomanos
Proceso de
el aula ( ) ( )
El tiempo en
expansión de
iones de
n dos situac Europa
se si ón se desarrollará ab aj o con los Necesidad de abrir
En esta tr
co n el fin de iniciar el n
Consolidación de nuevas rutas con Asia
aprendizaje berá
la primera de las monarquías nacionales ( )
análisis. En n durante el
resto
ámbitos de
( )
qu e re vi sa rá
cu ad ro n su
elaborar un gunda, inicia
rá Diversificación de la sociedad
cia; en la se un texto. Pa
ra Contacto con otras culturas y ( )
de la secuen le ct ur a de
rtir de la en las que
adquisición de nuevas costumbres
revisión a pa men da ci on es ( )
esentan reco ón del tiempo
.
ambas se pr
Aparición de nuevas ideas
oy ar pa ra la organizaci m ás sobre la forma de la Tierra
se puede ap y de
los cuadros ( )
el dibujo de o no consum
an el
Procure que ite a su gr up
e so lic ad es . • Distingue el ámbito de análisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque-
recursos qu las activid
po pa ra el desarrollo de ma “Proceso de expansión de Europa”. En cada recuadro escribe la inicial del ámbito
tiem al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Político, Económico, Social y Cultural.

26

1
Esta actividad tiene como propósito familiarizar a
los alumnos con los ámbitos de análisis que se
trabajarán durante el curso. No es necesario que
los clasifiquen todos de manera correcta en este
momento, pues tendrán oportunidad de corregir
sus cuadros en las siguientes sesiones. Al finalizar
la sesión, recoja las hojas con los cuadros para
que los guarde en el salón de clases con el fin de
que los alumnos no los olviden o extravíen. En
cada sesión harán correcciones o anotaciones en
ellos, por lo que deberá dárselos y recogerlos en
cada clase.
Le sugerimos que aproveche esta actividad
para conocer lo que los alumnos saben del tema y
para observar si se presentan dificultades al
diferenciar los ámbitos. Esto le permitirá tomar
las decisiones adecuadas durante la secuencia
para lograr el cumplimiento de este propósito.

60 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S01 Mtro.indd 60 6/2/07 10:06:43 PM


HISTORIA I
• Identificar a qué ámbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del
proceso histórico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno,
no lo anotes, en las siguientes sesiones contarás con información para corregir o
completar tu cuadro.
• En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se
presenta a continuación para que ordenes la clasificación que realizaste de los ámbi-
tos del proceso de expansión de Europa.

Ámbitos del proceso de expansión de Europa


Ámbito político Ámbito económico Ámbito social Ámbito cultural

6. Lean el texto:

Una sociedad distinta Humanismo


: Corriente
de
a
am ien to caracterizad
El proceso de expansión de Europa tiene sus orígenes en el Humanismo y el Renaci- pe ns ntro de
po r po ner en el ce no .
miento italianos —cuyos inicios se remontan al siglo XIV—, los cuales generaron una al ser huma
visión diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en él, de la su atención
to: Proc es o
ciencia y la tecnología como medios para transformar el entorno, del arte como una Renacimien
Italia
forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos. que surgió en XIV
e el sig lo
La actividad comercial fue uno de los elementos que favoreció la gradual propa- durant -
o por conside
gación de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque la caracterizad griega y
ra r a las culturas
economía feudal (principalmente de subsistencia) no desapareció en estos siglos, el fuente de
romana como
constante crecimiento de las ciudades europeas, así como el mercado internacional, del conoci-
inspiración a
generaron la necesidad de producir más y de modificar la forma de organizar el te y la form
miento, el ar ral. El
trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales ne
de vida en ge una de las
aumentaron a partir de la búsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas fue
Humanismo
e impulsó
mercancías provenientes de Asia y de los descubrimientos geográficos de este periodo. corrientes qu
Por otro lado, este intercambio comercial requirió de dinero, pues éste se convirtió este proc es o.
en la forma usual de pago, que antes solía hacerse en especie, es decir, con productos o
trabajo. Debido a que para acuñar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se
convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como España, Portugal,
Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia.
La riqueza comenzó a tener una expresión diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres,
medios para realizar el comercio, entre otros —recuerda que en Geografía estudiaste este concepto—).
Quienes tenían mayor capital para prestar, invertir en la producción o participar en el comercio, tenían
mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no sólo obtuvieron
ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la política y modificó las
relaciones sociales.
La intensa actividad comercial también posibi-
litó que diferentes culturas establecieran contacto,
conocieran otras formas de pensar y adquirieran
nuevas costumbres, lo cual generó otras necesida-
des materiales que con el paso del tiempo se
sumaron a las de metales preciosos, inciensos y
especias asiáticas.

27

Ámbitos del proceso de expansión de Europa


Ámbito político Ámbito económico Ámbito social Ámbito cultural
Consolidación de las Aumento de la actividad Diversificación de la Nueva concepción del ser
monarquías nacionales comercial al interior de sociedad humano y su lugar en el mundo
Europa y fuera de ella
Debilitamiento de la Fortalecimiento del Aparición de nuevas ideas
organización política Necesidad de abrir nuevas grupo social conocido sobre la forma de la Tierra
feudal rutas con Asia como burguesía
Avances científicos y
Caída de Constantino- Fortalecimiento de la tecnológicos
pla en manos de los burguesía
otomanos Contacto con otras culturas y
adquisición de otras costum-
bres

L i b ro p a r a e l maestro 61

HIST1 B1 S01 Mtro.indd 61 6/2/07 10:06:46 PM


secuencia 1
• Revisen y comparen los cuadros que cada uno elaboró sobre los “Ámbitos del proceso
de expansión de Europa”.
> Si la lectura les permite identificar el ámbito de algún elemento que hayan dejado
pendiente, es momento de ponerlo en su lugar.

En las próximas sesiones seguirás trabajando con la respuesta a la pregunta guía de la


secuencia: ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?, y con el
cuadro de los ámbitos de análisis.

2
Comente que en las siguientes sesiones seguirán
revisando cada uno de los ámbitos de análisis y Mientras tanto…
estudiarán los elementos que lo integran. Le Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa, el Imperio
otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos, pues surgió
recordamos conservar en el salón de clases los en el siglo XIV y existió hasta 1922, alcanzando su esplendor durante
cuadros elaborados por los alumnos. los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes:
Europa, Asia y África. Por tanto, una característica del Imperio otomano fue
La respuesta a la pregunta guía: "¿Cuáles la diversidad cultural, lingüística e incluso religiosa de su población. No
sólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por
fueron las principales causas de la expansión de creyentes musulmanes y católicos. La principal actividad de los otomanos
Europa?", deberá enriquecerse conforme el grupo fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los Mezquita de Solimán, El Magnífico, en Estambul, Turquía.
imperios de mayores dimensiones. Después de la
complete el cuadro. Si lo considera pertinente, toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus
consulte el cuadro con las respuestas para revisar fronteras. Solimán I, conocido como El Magnífico, es
reconocido como el mejor gobernante de este Imperio.
el trabajo de sus alumnos durante esta sesión. Durante su reinado, se estableció el control otomano
en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la
Ello le permitirá ubicar las dificultades del grupo y ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-
trabajarlas durante las siguientes sesiones. tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que significaban para Europa llevó a la conformación
de la Santa Liga —integrada por el Papado, Venecia
y la Monarquía española—, la cual tenía el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).

Arte otomano. Arte otomano.

sesión 7 La mirada en el ser humano


7. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el diccionario y
anótala en el cuaderno.
El tiempo en el aula
consta • Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término antro-
esta sesión
ió n de ap rendizaje de de be rá n
pocentrismo.
La situac la primera
tividades. En
• Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante el periodo
cu at ro ac io na rio, la cual histórico que estudian.
de dicc
squeda en el un video y
hacer una bú co n el contenido de
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28

m po de la búsqueda en de o. A l fin alizar la


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presentación del proceso
preparar la el cu ad ro “Ámbitos
rá n
sesión, revisa ” para cumpl
ir el
n de Europa
de expansió
la sesión. 4
propósito de

A lo largo del curso, los estudiantes deberán elaborar explicaciones sobre conceptos, hechos, procesos y
periodos históricos. En esta sesión, los estudiantes construirán una breve explicación del antropocentris-
mo –una de las principales ideas del Humanismo– durante el periodo que estudian. Esta explicación la
elaborarán a partir de una definición de diccionario y de la lectura de un texto, es decir, contarán con
dos fuentes de información con el fin de que aprecien cómo el uso del diccionario facilita la comprensión
de los términos, pero no siempre es suficiente, pues es necesario contar con fuentes de información
complementarias. Por tanto, le sugerimos que los apoye para que integren lo que les aporta cada fuente.
La última parte de la sesión tiene el propósito de que los alumnos enriquezcan su respuesta a la
pregunta guía de la secuencia: "¿Cuáles fueron las principales causas del proceso de expansión de
Europa?", y que revisen su cuadro “Ámbitos del proceso de la expansión de Europa” para confirmar o
corregir el lugar que dieron al cambio de la concepción del ser humano y le agreguen el nombre de
Humanismo. Le recordamos devolvérselos para que puedan desarrollar estas actividades.

62 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Ser… humano
Conexión con
El Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo
Formación Cívica y Ética
de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo está el
Secuencia 10: Los derechos humanos
ser humano; un ser privilegiado y digno.
Nutridos por los sabios árabes y judíos establecidos en la península
ibérica, así como por los árabes y griegos que salieron de Constantinopla
tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron más oportunidad de
conocer a los autores griegos y romanos clásicos, los cuales se convirtieron en su fuente
de inspiración y reflexión sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Además, la
imprenta hizo posible que los libros —que con anterioridad se copiaban a mano y estaban
resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa— se
hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no sólo los autores de la
Antigüedad o los árabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los científicos
árabes y asiáticos de este periodo.
Esta corriente de pensamiento, en la cual el antro-
pocentrismo fue un concepto central, impulsó la idea
de que el ser humano tenía capacidades valiosas y
únicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto
se debe que los humanistas procuraran tener una
amplia y sólida formación tanto en conocimientos
como en principios éticos. Esta fe en el ser humano
hizo posible creer que los hombres eran capaces de
emprender tareas y aventuras consideradas inimagi-
nables con anterioridad.
Las ciencias y la tecnología se beneficiaron de esta
La imprenta rápidamente se hizo popular en Europa y fue la primera
nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de máquina estandarizada producida en serie en este continente. En las
las creencias aceptadas hasta entonces fueron últimas décadas del siglo XV, sólo en la zona de la actual Alemania
cuestionadas por científicos que buscaron responder ¡existían cerca de mil imprentas públicas! Con ellas, surgieron nuevos
oficios como impresores, correctores y encuadernadores.
sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo
humano, el comportamiento de los astros y los
diferentes fenómenos naturales que presenciaban
cotidianamente, a través de la observación y la
experimentación, con lo cual sentaron las bases de la
ciencia moderna. Campos del saber como astronomía,
física, química, botánica, anatomía y matemáticas
iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a
partir del siglo XV.
Sin embargo, no todos los europeos compartieron
estas ideas, pues no consideraban necesario conocer
los porqués de lo que sucedía en el Universo, en la
Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo impor-
tante era no olvidar el sentido de la vida que promul-
gaba la Iglesia católica: la vida después de la muerte.
En realidad, durante este periodo convivieron dife-
rentes puntos de vista y creencias, pero el antropo-
centrismo destacó por abrir nuevas posibilidades de Un hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardo
da Vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filósofo,
ser y hacer a los hombres. estudioso del cuerpo humano y del movimiento.

29

L i b ro p a r a e l maestro 63

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Subrayen en el texto las ideas que comple- secuencia 1
menten la definición que obtuvieron del
diccionario.

Escriban con sus propias palabras lo que Sabías que…


En 1543 se publicó la obra de Nico-
entienden por antropocentrismo y cuál fue su lás Copérnico (1473-1553) De re-
volutionibus orbium coelestium
importancia durante el periodo que estudian. (Sobre las revoluciones de las
esferas celestes), la cual literal-
Para estas actividades no existe una respuesta mente causó una revolución en las
ideas vigentes hasta ese momento
única, pero deben complementar la definición del sobre la Tierra, pues la creencia ge-
neralizada era que nuestro planeta
diccionario con las siguientes ideas: permanecía inmóvil y alrededor de él
giraban el Sol y los demás planetas.
El antropocentrismo es una de las principales La teoría de Copérnico fue conocida
como heliocéntrica, pues postulaba
ideas del Humanismo que propició la valoración que era el Sol el centro alrededor
de las capacidades de los hombres y su desarrollo, del cual se movían los planetas, se
basaba en el rescate de lo aprendido
favoreciendo con ello los estudios científicos y por los griegos de la Antigüedad
tecnológicos, entre otras áreas del conocimiento. sobre el movimiento terrestre y en
sus observaciones sobre el cosmos.
También propició que los hombres se sintieran
capaces de emprender acciones que antes no se
consideraban posibles.

Retomen sus respuestas a la pregunta guía de


la secuencia y contesten en su cuaderno: ¿por • Subrayen en el texto las ideas que complementen la definición que obtuvieron del
qué se considera el Humanismo una de las diccionario.
> Escriban con sus propias palabras un párrafo sobre lo que entienden por antropo-
causas del proceso de expansión de Europa? centrismo y cuál fue su importancia durante el periodo que estudian.

El Humanismo posibilitó que las nuevas ideas > Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cua-
derno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex-
sobre el papel del ser humano en la Tierra, lo pansión de Europa?
impulsaran a aventurarse a lo desconocido. • Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de ex-
Centrar la mirada en sí mismo, favoreció la pansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma-
difusión de nuevas ideas sobre la forma de la nismo? Si es necesario, corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a la
frase que le corresponde.
Tierra, el estudio y desarrollo de la tecnología y la
ciencia, así como el cuestionamiento de las
explicaciones preestablecidas. sesión 8 Dos ideas sobre la forma de la Tierra
8. Observa la siguiente representación del mundo conocido por los europeos durante la
Propicie que los alumnos infieran estas razones y Edad Media. Se trata de un mapa histórico, así que debes poner atención en el título,
oriéntelos con preguntas que se relacionen con el tiempo en que fue elaborado y los lugares que están representados, pues es dife-
rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom-
las ideas señaladas. paña, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientación
que tiene.
Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa
tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión
30
de Europa”, ¿colocaste en la columna correcta
el recuadro referido al Humanismo? Si es
necesario, corrígelo y anota el término
antropocentrismo junto a la frase que le
corresponde.
el aula
El tiempo en está
El ámbito al que corresponde el tema de esta esta sesión
sesión es el cultural y el recuadro que hace ió n de ap rendizaje de m ap as
La situac lectura de
ra trabajar la l periodo
referencia al Humanismo dice: “Nueva concepción diseñada pa ce s te cnológicos de
del ser humano y su lugar en el mundo”. os y lo s av an as rutas para
históric
la bú sq ueda de nuev do
que impulsar
on ión del mun
No olvide recoger los cuadros de sus alumnos al co n A si a y la explorac e la pr imera
comerci ar qu
concluir la sesión y tenerlos listos para la pe os. Procure
lo s eu ro n fin de
el
por parte de la sesión co
siguiente.
ad oc up e la mitad de m po necesario
activid en ten con el tie
s cu guía
que los alum
no a la pregunta
riq ue ce r la s respuestas de “Á m bi tos
para en re vi sa r su cuadro
ci a y
de la secuen n de Europa
”.
de expansió
del proceso

64 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I 2
Mapamundi en T elaborado por Isidoro de Sevilla
Durante la Edad Media, los europeos creían que en el siglo VII. Este mapa muestra tres continen-
en la Tierra sólo había tres continentes: Europa, Asia y
tes: Asia en la parte superior (sobre la línea
África, los cuales estaban rodeados por el Mar Océa-
no, como le llamaban entonces, y con el Mar Medite- horizontal de la T), Europa en la parte inferior
rráneo al centro. Como puedes observar, todos los izquierda (a un lado de la línea vertical de la T) y
elementos formaban una letra T, de ahí su nombre.
Además, pensaban que la Tierra era un disco plano y
África en la parte inferior derecha (al otro lado de
que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representa- la línea vertical de la T). Al centro se encuentra el
ción es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C. Mar Mediterráneo, escrito en latín en el mapa (el
cuando Cristóbal Colón inició su viaje, esta idea sobre
la forma de la Tierra seguía vigente. interior de la letra T) y rodeando los tres
De acuerdo con esta concepción del mundo, si los continentes se encuentra el Mar Océano, también
europeos querían llegar por mar a Asia y evitar a los escrito en latín. Haga observar a sus alumnos que
otomanos, debían rodear África, pero esto nunca se
había hecho y se desconocían las dimensiones del en este mapa el norte está a la izquierda. Enfatice
continente africano, es decir, no sabían cuánto tiempo que durante la Edad Media, se creyó que la Tierra
tardarían ni qué peligros tendrían que enfrentar si era plana y que sólo tenía tres continentes
tomaban esta ruta. Sabían que hacia el Este, los
vientos y el frío no harían posible la navegación. Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla, s. vii d.C. distribuidos como está descrito.
Pero había otra posibilidad. Hacia finales del siglo
XV, la idea de que la Tierra era redonda comenzó a difundirse entre los europeos.
Quienes creyeron que así era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con
la información recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, así como de la
observación del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Océano Atlántico.

• Observa el siguiente mapa; analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.

2
Europa Asia
Carta náutica de Toscanelli, 1474. Esta carta
Península
Ibérica muestra también tres continentes: Europa, Asia y
África. El Norte se encuentra en la parte superior.
La forma de los continentes y la proporción de su
tamaño son más parecidas a la real, aunque es
necesario recordar que la mayor parte de estos
mapas se hicieron con base en relatos y en
cálculos hechos con los instrumentos que existían
a finales del siglo XV. La importancia de esta carta
náutica radica en que mostraba la posibilidad de
África
atravesar el Océano Atlántico desde la península
ibérica hasta China viajando hacia el Oeste. Esto
se basaba en la creencia de que la Tierra era
redonda y no tenía fin, por lo que era posible
31
rodearla. La carta de Toscanelli fue la guía de
Cristóbal Colón.

2
Para la lectura de los mapas históricos, los
estudiantes utilizarán los conocimientos y
habilidades cartográficas desarrolladas en el curso
de Geografía de México y del mundo. Recuérdeles
leer el título e intentar ubicar el tiempo en el que
fue hecho, así como reconocer los lugares
representados. Al ser mapas elaborados por
europeos de los siglos VII y XV d.C., únicamente
representan los tres continentes conocidos por
ellos hasta ese momento: Asia, África y Europa.
Además, dados los conocimientos que se tenían
en esos siglos, su representación es distinta de la
actual. A continuación le presentamos la
descripción de cada mapa para que pueda ayudar
a sus alumnos durante el desarrollo de estas
actividades.

L i b ro p a r a e l maestro 65

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secuencia 1

Paolo dal Pozzo Toscanelli, científico prestigiado del Renacimiento italiano, trazó
en 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica, la
punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercanía se basaba en la creencia de
que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el
Océano Atlántico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporción de los
continentes no es exacta, pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólo
contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre-
sentaciones del mundo conocido. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón al
realizar su viaje en 1492.
De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste
de Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse,
pero esto sólo era una suposición. Ningún europeo había intentado atravesar este
Océano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta el
fin del mundo.

Sabías que…
El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad
Antigua. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado por
los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las
Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante,
probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que
abundan en él y que causaban temor a los navegantes. Además, en
la parte noroccidental de este océano, se encuentra un extraño mar
habitado por algas denominadas sargazos, el cual frenó a los portu-
gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy
se le conoce, proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos,
las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.

Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitirían abrir una nueva
ruta para el comercio directo con Asia.
• Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar al-
guna de estas rutas?
• Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan.

La tecnología: un apoyo indispensable


La necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a través del Océano
Atlántico, contribuyó al desarrollo de la navegación. El reino de Portugal fue el impul-
Aunque no existe una respuesta correcta, es sor de los avances científicos y tecnológicos de esta área gracias a que estableció una
probable que sus alumnos mencionen: escuela de navegación a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela
se concentraron los conocimientos cartográficos y tecnológicos del siglo XV y a partir
Información, mapas, transportes adecuados, de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartogra-
fía y en el uso de los instrumentos para la navegación. Poco a poco, los marineros
instrumentos de navegación, dinero para las portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos
embarcaciones y para alimentos, hombres adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas más precisos, podían navegar el
dispuestos a realizar el viaje, pero sobre todo: temido Mar Tenebroso alejándose de las costas y regresando al punto de partida.

creer que era posible navegar este Océano.


32

66 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I

Al igual que en la ciencia, en la tecnología se presentaron avances significativos en la


agricultura, la metalurgia, la tecnología naval y la guerra, gracias al intercambio de
conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la árabe, la persa y la
hindú. El papel, la brújula, la pólvora, los sistemas de irrigación, diferentes técnicas para
el trabajo del metal, son algunos avances tecnológicos que transformaron la vida de los
europeos de este periodo.

Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV


Cada exploración significaba
poner en práctica los conocimien-
tos adquiridos. A su vez, los datos
y experiencias recabados por los
navegantes durante la travesía,
PORTUGAL
eran utilizados por sabios y
técnicos para mejorar las embar- Islas
Azores Sagres
caciones, los instrumentos y los 1427
mapas. Además, cada expedición
Islas
ampliaba las fronteras del mundo Madeira
conocido por los europeos y viaje 1419
tras viaje se transformaba su
relación con el entorno, su Cabo Bojador
concepción de la Tierra y de lo que 1434
había en ella. Antes de que
acabara el siglo XV, las nuevas
rutas para obtener metales, Islas Cabo
especias y demás productos Verde 1458
asiáticos, fueron establecidas. Cabo
Verde

33

L i b ro p a r a e l maestro 67

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secuencia 1

La carabela fue la embarcación que posibilitó


la navegación en el Océano Atlántico, pues
contaba con timón, lo cual facilitaba manio-
brarla; una combinación de velas triangulares
y cuadradas para aprovechar los vientos, y
una estructura y forma capaces de resistir las
fuertes corrientes de este Océano.

avances
El astrolabio muestra la bóveda
tecnológicos
La ballestilla era un medidor de ángulos
celeste en un disco plano. Los nave- en la que los marinos utilizaban para conocer la
gantes lo utilizaban para determi-
nar su ubicación y la hora, a partir navegación latitud a que se encontraban. Para hacerlo,
colocaban uno de los palos de la ballestilla
de la posición de las estrellas. apuntando hacia la estrella polar y el otro
hacia el horizonte. El ángulo resultante, era
la latitud donde estaban ubicados.

El cuadrante también se utilizó para medir ángulos La brújula, con la ayuda del resto de los instrumen-
y conocer la latitud en la que estaban ubicados los tos de navegación, permitía a los navegantes saber
navegantes, así como para saber la hora, a partir de su ubicación y la dirección hacia la que se dirigían
la medición de la altura a la que se encontraba la teniendo como referencia el Norte.
estrella polar o el Sol respecto del horizonte.

Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, así como desarrollar y utilizar la tecnología para
navegar el Océano Atlántico, fueron parte del espíritu científico de este periodo.
• Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia, completa el
siguiente párrafo en tu cuaderno.

Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avan-


ces tecnológicos para navegar el Océano Atlántico contribuyeron
al proceso de expansión de Europa porque…

• ¿Qué ámbito de la expansión de Europa trabajaste en esta sesión? No olvides


revisar tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa” y hacer co-
rrecciones si es necesario.

34

Transformar la idea sobre la forma de la ¿Qué ámbito de la expansión de Europa


Tierra y desarrollar avances tecnológicos trabajaste en esta sesión?
para navegar el Océano Atlántico contribu-
No olvides revisar tu cuadro “Ámbitos del proceso
yeron al proceso de expansión de Europa
de expansión de Europa” y hacer correcciones si
porque…
es necesario.
Las ideas que los equipos pueden anotar,
Nuevamente recuerde al grupo revisar el cuadro
deberán considerar lo siguiente: creer que la
en el que clasificaron los elementos del proceso de
Tierra era redonda, así como contar con la
expansión de Europa por ámbitos. En este caso, el
tecnología necesaria para navegar el Océano
ámbito que se abordó fue el cultural. Recuerde
Atlántico, posibilitó que las naciones europeas
recoger los cuadros de sus alumnos y tenerlos a la
comenzaran a aventurarse hacia lo desconocido
mano para la siguiente sesión.
y, en consecuencia, descubrir lugares nuevos
para ellos y creer que era posible establecer
relaciones comerciales con Asia a partir de
nuevas rutas, uno de sus principales objetivos.
Cuide que sus alumnos sinteticen estas
ideas en un solo párrafo.

68 Libro p a r a e l m a e s t ro

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4
HISTORIA I
“La belleza perece en la vida, sesión 9
En esta semana se transmitirá un nuevo Programa
pero es inmortal en el arte” Integrador Edusat en donde se presentan los
Leonardo da Vinci
Temas para comprender el periodo relacionados
Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesión. Durante con la expansión islámica otomana y su choque
el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepción que se
tenía de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material. con el mundo cristiano, particularmente de la
9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripción de un toma de Constantinopla al sitio de Viena; el
párrafo de cada una. Guíense con las preguntas: Imperio Mogol; China; el arte barroco; las
• ¿Quiénes aparecen en la pintura?, ¿qué están haciendo? expresiones artísticas en América; el arte islámico
• Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada. de Turquía, Persia y la India; el arte chino y
japonés, así como los diferentes desarrollos
tecnológicos en el mundo. Haga un espacio en
alguna de las sesiones que restan de esta
La Gioconda, Leonardo da Vinci, 1503. secuencia para verlo con los alumnos.
Retrato de la Madonna Lisa, esposa de
Francesco del Giocondo. Esta obra también
es conocida como La Monalisa.

La predicación del Bautista, Rafael, 1506. Fragmento


del retablo que elaboró el pintor para la capilla de Ansidei de
la Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia, Italia.

El tiempo en
• Lean el texto: el aula
En la situac
El arte del Renacimiento: pintura ión de aprend
para esta se izaje que se
sión, se pret propone
Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses, muestran a personajes con actitudes cotidianas y en conozcan la ende que lo
entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos, movimiento, lo que durante la Edad Media no se s característic s alumnos
renacentista as de la pintur
fueron representados con el mayor realismo posible acostumbraba, pues estas representaciones solían . Consta de a
primera inic cuatro activ
durante el Renacimiento. Incluso las escenas bíblicas carecer de realismo. iarán una de idades. En la
obras renace sc rip ción de un pa
ntistas; en la r de
texto y com segunda, leer
pletarán la de án un
en la tercera, sc ripción que
deberán inte iniciaron;
sesión al qu grar el trabaj
e están desa o de esta
pregunta gu rr ol lando en torn
ía de la secu o a la
la cuarta, co encia y, final
mpararán su mente, en
compañeros. tr ab ajo con otro
A diferencia de la Distribuya el s
pintura gótica (ima- dando priorid tiempo de la
gen de la izquierda) ad a que los sesión,
de finales de la Edad sus descripci al um nos complet
Media, la pintura ones iniciale en
que les prop s con la info
renacentista se
orciona el te rmación
preocupa por el rea-
respuesta a xto y enrique
lismo y las actitudes
la pregunta zcan la
de los personajes guía de la se
que representa. cuencia.
El nacimiento de Jesús, Ramón de Mur, Virgen con el niño, Alberto Durero, 1512.
1400-1450.

35

2
Las descripciones deberán contar con los En el cuadro titulado La Gioconda sólo aparece
siguientes elementos: una mujer sentada de frente con las manos Le sugerimos retomar el trabajo de las sesiones
cruzadas que sonríe. anteriores para que los alumnos apliquen esos
¿Quiénes aparecen en la pintura?, ¿qué están conocimientos durante las actividades de este
haciendo? Describan el lugar donde se desarrolla la día. Las obras de arte también son fuentes
escena representada. históricas, pues muestran las concepciones del ser
En el cuadro La predicación del bautista hay un
humano, su vida y su relación con el entorno
grupo de personas escuchando al predicador, En el cuadro La predicación del bautista la escena
durante los distintos periodos de la Historia.
quien es la figura principal porque sobresale al se desarrolla en el campo al aire libre, en un paisa-
Propicie que sus alumnos observen con
estar de pie sobre una roca dirigiéndose a ellos. je en el que se pueden distinguir al fondo cerros y
detenimiento las imágenes presentadas en la
De izquierda a derecha se puede ver a tres colinas, una de ellas con casas y, al frente, un claro
sesión con el fin de que identifiquen cómo esas
hombres de pie que parecen conversar; a ellos con algunos árboles.
obras de arte expresan lo estudiado en sesiones
les sigue otro grupo de tres hombres, uno de En el cuadro de La Gioconda se ve una mujer
previas.
ellos parece atender la conversación que está detrás de la cual se aprecia un paisaje en el que se
sucediendo detrás de él y no la del predicador. pueden distinguir colinas, ríos y un valle. Ella
Posteriormente, se ve un grupo de personas parece estar en un lugar desde el cual puede verse
sentadas y otros de pie que escuchan al este paisaje.
predicador. Al pie de una de las personas
sentadas, hay dos niños que están jugando.
Todos llevan trajes de colores brillantes y
llamativos.

L i b ro p a r a e l maestro 69

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se c u e n c i a 1
Basados en los estudios de la anatomía humana, la sensación de realidad que caracteriza a las obras de
así como en los avances de la geometría y las mate- este periodo. De la misma manera, el uso de los
máticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras colores y los juegos de luces y sombras permitieron
con un elemento que hasta entonces no habían dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el
plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir, arte europeo durante este periodo transmitiera
lograron mostrar la profundidad, lo que contribuyó a distintas emociones a los espectadores.
Estudio para el cuadro Descendimiento Detalle del Descendimiento
Borghese. Borghese, 1507.

La elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de los El pintor Rafael lo elaboró para su obra titulada Descendimiento
personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de los Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen María quien
conocimientos de anatomía que poseían los pintores. En la primera en el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndose
ilustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer. de dolor ante la muerte de Jesús.

Los temas del arte renacentista fueron diversos. romanos, retratos de personas e incluso de animales y
Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos, escenas de plantas. Esto refleja la variedad de temas que los
la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o artistas elegían.

Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa, Logia de Psiqué, Rafael, 1517-1518. Fornarina, Rafael, 1518.
Jan van Eyck, 1434.

36

70 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Algunas de las principales características de la pintura del Renacimiento son:

- Uso de la perspectiva, la cual genera la sensación de profundidad y permite ubicar


las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra.
- Uso de luces y sombras, así como de colores y tonalidades para generar la sensación
de volumen.
- Precisión en la representación del cuerpo humano a partir del conocimiento de su
anatomía, lo cual permitió pintarlo incluso en movimiento.
- Preocupación por el realismo de las obras.
- Intención de mostrar el comportamiento humano.

• Con base en la información del texto que acaban de leer, revisen las descrip-
ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas.
• Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación:

Las tres edades, Tiziano,


1511-1516.

Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento
italiano, muestra las características de la pintura de este periodo. El uso de la pers-
pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa
a un par de jóvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una
mayor iluminación, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve
a unos niños durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se
ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite
ubicar las distancias entre cada uno de los planos, así como el paisaje en el cual se
encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua-
dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran
el realismo, resultado de los conocimientos de anatomía del pintor.

37

Dé libertad a los alumnos para expresar lo que uno es posible apreciar la precisión con que fue colores oscuros, la luz y las sombras junto con los
aprecian en las obras presentadas en esta sesión representado el cuerpo humano en distintas distintos tonos le dan volumen al retrato.
y propicie que observen los detalles. A continua- posturas, de tal manera que es posible describir lo
Precisión en la representación del cuerpo humano.
ción le damos algunas guías relacionadas con las que estaban haciendo.
características mencionadas en el texto, las cuales El retrato de esta mujer es un ejemplo de esta
El realismo y la intención de mostrar el precisión. Su rostro y cuerpo reflejan la
deberán ser retomadas para completar las
comportamiento humano se muestra con claridad preocupación del artista, Leonardo da Vinci –
descripciones.
en las acciones que están realizando los quien además fue un estudioso del cuerpo
La predicación del bautista, Rafael. personajes, pues aunque algunos están humano–, por representarlo fielmente incluyendo
atendiendo al predicador, otros comentan entre todos los detalles posibles, por ejemplo, puede
Uso de la perspectiva. Tanto en los grupos de ellos y los niños juegan. Es decir, se muestran llamar la atención de los alumnos en la postura
personajes como en el paisaje es posible apreciar actitudes propias de la situación mostrada. de las manos o los rasgos del rostro.
el uso de la perspectiva, pues ésta permite
distinguir las distancias entre los personajes, La Gioconda, pintada por Leonardo Preocupación por el realismo e intención de
entre estos y el lugar donde se encuentran y lo da Vinci. mostrar el comportamiento humano. La mirada y
que hay al fondo. la sonrisa de La Gioconda son los elementos más
Uso de luces y sombras. La ubicación de la luz, así Uso de la perspectiva. La relación que hay entre el resaltados de esta obra y han ejercido una
como las sombras y los colores proporcionan volumen fondo del cuadro y la mujer que fue retratada, particular fascinación durante siglos. La
a las distintas figuras que componen el cuadro. muestra el uso de la perspectiva. capacidad de Leonardo da Vinci de captar estas
Precisión en la representación del cuerpo humano. Uso de luces y sombras, así como de colores y tonos. dos expresiones humanas es la muestra más clara
de esta característica de la pintura renacentista.
Los personajes del cuadro están en movimiento, Esta característica se aprecia, sobre todo, en el
tanto el predicador como los escuchas, y en cada retrato de la mujer, pues aunque predominan los

L i b ro p a r a e l maestro 71

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secuencia 1
¿Cómo refleja la pintura renacentista el • Comenten:
humanismo característico del periodo? > ¿Cómo refleja la pintura renacentista el humanismo característico del periodo?
> ¿A qué ámbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesión?
Entre las ideas que pueden mencionar los
• Anoten el tema de esta sesión en su cuadro
alumnos se encuentran las siguientes: centrar la Mientras tanto… “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”.
mirada en el ser humano, aprovechar los avances El arte islámico de Turquía, Persia e India era principalmente reli-
• Intercambien sus descripciones con otra pa-
gioso y en muchos aspectos seguía los dictados marcados por las
de la ciencia, querer representar a hombres y creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corán prohibía reja y comenten su trabajo.
mujeres con una actitud que corresponda a la la representación de la figura humana o de cualquier ser viviente,
los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la
• Lean los recuadros “Mientras tanto” y res-
situación mostrada. decoración y la escritura caligráfica refinada. Entre los temas que pondan en su cuaderno, ¿qué semejanzas y
también fueron abordados, se encuentran los paisajes, las esce- diferencias encuentran entre los temas de la
Puede plantear algunas preguntas o consultas nas paradisíacas y la vegetación, los cuales pueden apreciarse en pintura del arte renancentista, el arte islámi-
las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimiento co y el chino?
relacionadas con estas ideas a fin de que los de la miniatura que alcanzó un alto grado de perfeccionamiento.
Con ellas se ilustraron crónicas, novelas y cuentos. Comparen sus respuestas en el grupo.
alumnos establezcan vínculos entre lo aprendido
en la sesiones 7 y 8, y lo que han desarrollado en
Mientras tanto…
ésta. Por ejemplo, pídales que consulten las La dinastía Ming, que gobernó China hasta el siglo XVII, dio un gusto de los artistas en la representación de paisajes y personas,
respuestas a la pregunta guía de la secuencia y el fuerte impulso a las labores artesanales para la exportación. así como por la perfección caligráfica y las imponentes construc-
Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y poste- ciones arquitectónicas. Las figuras humanas del arte chino se
cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de riormente las piezas polícromas. Las cortes europeas transforma- caracterizan por la estilización y belleza en el uso del color, aunque
Europa”. También recuérdeles el trabajo realizado ron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus
mesas, escritorios, baños y dormitorios. De hecho, la gran demanda
también destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel
blanco. Existieron dos tipos básicos de arte durante este periodo.
con el concepto antropocentrismo. europea de piezas de porcelana provocó una reestructuración de El primero estuvo ligado a la corte y la exportación; el segundo,
las formas chinas de producción. El arte chino se distingue por el tenía como propósito el regocijo y la decoración privadas.
¿A qué ámbito corresponde el trabajo que
realizaron en esta sesión? sesión 10 una nueva forma de organización:
Al cultural. las monarquías
10. Lean el siguiente texto.
Recoja nuevamente los cuadros de “Ámbitos del
proceso de expansión de Europa” que están Su Majestad, el rey
realizando sus alumnos. En la siguiente sesión lo Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarquía. Aunque en cada
concluirán. reino hubo circunstancias distintas durante su integración, un elemento común fue el gradual debilitamiento
de los señores feudales, el cual favoreció la incorporación de sus territorios a los distintos reinos. Al formar
Los temas del arte renacentista son: parte de ellos, los señores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.

Pasajes bíblicos, escenas de la vida cotidiana,


fragmentos de mitos griegos o romanos, retratos
de personas, animales y plantas. Isabel de Castilla y Fernando
de Aragón fueron los reyes
Los temas del arte islámico: que crearon la monarquía
española a partir de su unión
matrimonial. Gobernaron
Religiosos, paisajes, escenas paradisíacas, desde 1474 hasta 1516. La
defensa de la religión cató-
vegetación. lica fue su sello distintivo y
de ahí deriva la forma en que
se les llamó: Reyes católicos.
Los temas del arte chino: Expulsaron de sus territorios
a judíos y árabes.

Paisajes y personas. 38

el aula.
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Esta situació ra ct er ís tic
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72 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el
poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatina-
mente quedaron supeditados a la autoridad del monarca.

Enrique VIII reinó Inglaterra entre 1509 y Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y
1547. Impuso su autoridad incluso frente al 1483. Desde el inicio de su reinado no
Papado, pues al negársele la anulación de su dudó en someter a la nobleza e instaurar
primer matrimonio, decidió romper con la un régimen autoritario. Bajo su reinado, el
Iglesia Católica Romana e instaurar la Iglesia reino francés amplió sus fronteras práctica-
Anglicana, la cual él organizó y dirigió. No mente hasta los límites actuales.
obstante, el absolutismo en Inglaterra des-
apareció durante el siglo XVII.

Mientras tanto…
Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y lucha- rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. Sin
ban por hacer a su nación la más poderosa del continen- embargo, las diferencias que existían entre los numero-
te, en Asia surgió, en 1526, el Imperio mogol en India. sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo
Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno necesario un control militar constante.
de Akbar, El Grande, este imperio creció y logró mante- A diferencia de la política de los monarcas europeos,
nerse unido, a partir de la creación de una administración uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue
centralizada y fuerte que permitió mantener unidos la división de la autoridad con base en la lealtad y la for-
territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas taleza del emperador, quien debía saber elegir en quiénes
distintas. Su estrategia de expansión no sólo fue militar, podía delegar su autoridad.
también creó una política que le permitió anexar territo-

Hacia el siglo XVII, el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes, admi-
nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino.
Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad que
tenía sobre los demás. Debido a la concentración de poder en una sola persona, a estas
monarquías se les ha llamado absolutistas.
Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es
Abdicac
decir, en la creencia de que Dios los había designado a ellos y ión
cual, un : Acto por el
re
a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen- cede o re y o príncipe
cia, estaban al frente de la monarquía hasta su muerte o n uncia a
derecho sus
s.
abdicación, momento en el que sus familiares directos se

39

L i b ro p a r a e l maestro 73

HIST1 B1 S01 Mtro.indd 73 6/2/07 10:07:28 PM


secuencia 1

convertían en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquías eran vitalicias y heredi-
tarias.
Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda
económica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas, les
permitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio, así como
participar en empresas —como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia—
que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. A cambio, los bur-
gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinos
y también obtuvieron ganancias por sus inversiones.
Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaron
si quieres saber más
sobre el arte en este que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas
periodo consulta en de gobierno, al cual se denominó burocracia. Los burócratas estaban encargados de ejecutar
las Bibliotecas las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por él, así como de
escolares y de aula: administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino
eliécer cansino. el
estaba supeditada a la voluntad real.
misterio Velásquez.
México: seP/
Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al naci-
Hachette Latino- miento del Estado moderno, pues en un territorio, vivía una población unida por la
américa, Libros del lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos,
Rincón, 2002. por la religión, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.
BiBLiOTeca

Mientras tanto…
El Imperio chino, gobernado por la dinastía Ming hasta con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron
mediados del siglo XVII, había comenzado a declinar hacia el los portugueses y le siguieron los españoles, quienes desde sus
final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A
los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas, el Im-
con los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial, perio chino no recibió una influencia significativa de la cultura
debilitaron al imperio y, poco después, iniciaron sus relaciones occidental durante este periodo.

• Respondan las preguntas en su cuaderno.


> ¿Qué acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder?
> ¿Por qué razones a esta forma de gobierno se le llamó absolutista?
> ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo en el ámbito político?
• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
méntenlas.
• Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta guía de la se-
cuencia: ¿Cuáles son las principales causas del proceso de expansión de Europa?
Con el tema de hoy concluye la revisión de los Ámbitos del proceso de expansión de
Europa.
• Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el ám-
bito correspondiente.

40

Los alumnos pueden expresar sus conclusiones ¿Por qué razones a esta forma de gobierno ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo
con diferentes palabras. Aquí le sintetizamos las se le llamó absolutista? político?
ideas que deben contener sus respuestas.
El hecho de que una sola persona tomara las En Asia surgió el Imperio mogol, el cual se anexó
¿Qué acciones realizaron los monarcas para decisiones que considerara convenientes para el territorios por vías diplomáticas y se caracterizó
consolidar su poder? reino, dictaminara las leyes para regular a la porque la política del gobernante se basó en la
sociedad y administrara justicia, son las razones división de la autoridad y el poder.
Entre las ideas que los alumnos pueden anotar,
principales del calificativo que recibe esta forma Por otro lado, China estuvo gobernada por la
están las siguientes: los monarcas basaron su
de gobierno, pues esto daba un poder absoluto al dinastía Ming hasta mediados del siglo xvii. Sin
poder en el derecho divino y lograron acumular
rey sobre los demás miembros de la sociedad. embargo, tuvo que enfrentar a los mogoles y a los
poder gracias al gradual debilitamiento de los
Si observa que los estudiantes pasan por alto japoneses que intentaron intervenir en el
señores feudales y al apoyo económico de los
alguno de estos elementos, propicie que los territorio chino.
burgueses. Esto posibilitó que los reyes ampliaran
incorporen por medio de preguntas. Recuerde que
el territorio sobre el cual ejercían su poder y que
deben usar sus propias palabras para expresar lo
contaran con ejércitos para defenderlo. Además,
que comprendieron del tema.
crearon un grupo de funcionarios: la burocracia,
que les ayudó en las tareas de gobierno y Si lo considera necesario, consulte el cuadro
administración, con el cual pudieron garantizar su llenado que se presenta en la sesión 6 para
presencia en todo el reino. resolver las dudas de sus alumnos, si alguno no
ha concluido el suyo. No olvide recoger los
cuadros nuevamente para el desarrollo de las
siguientes sesiones. Le sugerimos considerar estos
cuadros para la evaluación bimestral.

74 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I El tiempo en
el aula
El propósito
Lo que aprendimos de este mom
ento de la se
integrar y va
Explicar un proceso histórico sesión 11
de tres situac
lorar lo real
izado hasta
cuencia es
iones de ap ahora. Cons
Es momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicación de las causas de la propone tres rendizaje. La ta
expansión de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesión pasada y las actividades primera
respuestas a la pregunta guía de la secuencia. realizarán en y dos de ellas
esta sesión. se
11. Comparen sus cuadros sobre los Ámbitos del proceso de expansión de Europa. primera requ De estas activ
iere de may idades, la
Si encuentran diferencias, expliquen a qué se deben y corríjanlas si es el caso. para trabajar or tiempo y es
se en equipo tá diseñada
• Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta guía de la se- alumnos se s con el fin
apoyen y re de que los
cuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un párrafo cada integración troalimente
uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia. del trabajo n durante la
Los alumno hecho.
s requerirán
“Ámbitos de de sus cuad
l proceso de ros
Principales causas del proceso de expansión de Europa de las respue expansión de
stas a la preg Europa” y
Causas políticas La consolidación de las monarquías secuencia. unta guía de
la
nacionales…
Causas económicas

Causas culturales

Causas sociales

¿Por dónde empezar?


• Para explicar el proceso de expansión de Europa, co-
menten y definan cuáles de estas causas consideran
más importantes.
• Jerarquicen las causas (políticas, económicas, so- 3
ciales y culturales). Numérenlas del 1 al 4.
• Anoten las razones del orden que definieron, pues Anime a los equipos a compartir su trabajo y a
tendrán que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a
un representante del equipo para que exponga al
que colaboren en la integración de lo hecho hasta
grupo sus conclusiones. ahora. Para apoyar el desarrollo de esta actividad,
así como para revisar los trabajos de sus alumnos,
consulte el cuadro llenado que se presentó en la
Recuerda… o histórico requie
entos que
re conocer los elem . En esta sesión 6 y las respuestas a la pregunta guía de la
sas de un proces de cada uno
Explicar las cau y valo rar la influencia de la expan-
lo integran, ana
lizarlos por sep ara do
diferentes causas secuencia presentadas en las sesiones 6 a 10.
significado de las
la valoración del trabajo.
sesión iniciaron con clui rán este Dé libertad a sus alumnos para jerarquizar las
en la siguiente,
sión de Europa;
causas de la expansión de Europa de acuerdo con
su propio criterio. En la siguiente sesión podrán
41 valorar la propuesta de cada equipo en grupo.

L i b ro p a r a e l maestro 75

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secuencia 1
El tiempo en el aula
sesión 12 el proceso de expansión
En esta sesión se concluirá la situación de de europa
aprendizaje que inició ayer y se presentan dos 12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No
situaciones más para finalizar la secuencia. Para olviden mencionar las razones que consi-
la primera actividad, se propone una discusión en deraron para ordenar las causas del proce-
so de expansión de Europa.
grupo con el fin de que los equipos valoren la
• Si consideran que alguna propuesta puede
pertinencia del orden que dieron a las causas del mejorar, coméntenlo con sus compañeros.
proceso de expansión de Europa. • Anoten las coincidencias y diferencias que
escuchen respecto de su trabajo.
Un integrante de cada equipo deberá exponer la
• Después de escuchar a sus compañeros, ¿modificaron su propuesta?, ¿por qué?
jerarquización que hicieron de las causas de la
expansión de Europa y los criterios que siguieron
para determinar este orden; el resto del grupo Sabías que…
Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la información con que se
deberá escuchar y valorar si la propuesta les cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un
parece pertinente y retroalimentar a sus proceso histórico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complemen-
tarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros
compañeros. Le sugerimos que desde la primera periodos históricos.
exposición, pregunte si otro equipo hizo una
propuesta similar para que la presente en ese Para aprender Historia
momento. Esto agilizará las exposiciones. Propicie 13. Es importante que reconozcas tus habilidades,
un ambiente de respeto y colaboración entre cuáles están más desarrolladas y en cuáles necesi-
tas trabajar. Esto te permitirá mejorar tu desem-
todos. peño durante el curso.
La segunda situación de aprendizaje es una
Iniciaste esta secuencia elaborando una primera res-
reflexión sobre el desempeño que cada alumno puesta basada en lo que sabías sobre la expansión de
ha realizado hasta ahora en el curso. Es la Europa. Posteriormente, clasificaste los elementos de
este proceso histórico en un cuadro y realizaste diferen-
primera de las actividades de autoevaluación que tes actividades de manera individual y con tus compa-
se proponen y debe realizarse de manera ñeros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras,
individual. utilizaste tus conocimientos previos, leíste y analizaste
información de textos, imágenes y mapas, y aprendiste
La tercera y última actividad del día se relaciona a usar una herramienta de análisis: los ámbitos.
con el apartado Aquí y ahora del momento Para
• Si consideras las actividades que has realizado, ¿en cuáles puedes mejorar para apren-
empezar pretende que los alumnos retomen su der Historia?
reflexión inicial y la enriquezcan con lo que han
• Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volverás a leerla y podrás va-
aprendido. Recuerde que en este apartado se lorar tu desempeño.
trabaja la relación pasado-presente-futuro, una de
las nociones que deben desarrollarse durante el aquí y ahora
curso. Si eligió alguna otra situación para esta 14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proce-
actividad, retómela. so de expansión en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y
que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones
Considere el tiempo necesario para cada comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes
actividad con el fin de que se cumplan los ámbitos de la vida de tu comunidad.
propósitos de la sesión.
42

3
Si lo considera necesario, enfatice que en las
explicaciones históricas existe una diversidad de
posibilidades para su creación. Recuerde que éste
es uno de los propósitos del curso: "Que los
alumnos aprendan que no existe una sola versión
de la Historia, pues es una disciplina en constante
construcción." En esta actividad, propicie un
ambiente de confianza para que los alumnos
expresen sus puntos de vista con libertad.

76 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
• Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta
en tu cuaderno: ¿Qué ámbitos de la vida de tu comunidad se verían afectados sin
estas relaciones comerciales?

Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocerás lo que
sucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidades
para aprender Historia.

Para saber más...


• Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004.
• Cansino, Eliécer. El misterio Velásquez. México: SEP/Hachette Latinoamérica, Libros del Rincón 2002.
• Frías, Jorge. La edad media en Europa. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.
• Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija, Libros del
Rincón, 2003
• Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterráneo. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.
• De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.

• Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundo
cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre-
siones artísticas en América, el arte islámico de Turquía, Persia y la India, el arte chino y japonés, así como los
diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria
en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Los inicios del proceso de expansión de Europa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
• El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:
http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html
• Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
• El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
• El humanismo:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
• La herencia del Renacimiento:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm

43

L i b ro p a r a e l maestro 77

HIST1 B1 S01 Mtro.indd 77 6/2/07 10:07:41 PM


secuencia 2

Una aventura que


transformó al mundo
el aula
El tiempo en s de
s situacione
ta se si ón consta de do s co rr esponde a la en esta secuencia estudiarás cómo los europeos conocieron la Tierra: cuántos
Es imera de ella
aj e. La pr ión se Territorio
s continentes tiene y cuáles eran los recursos de cada lugar, así como su expansión
aprend iz En esta ocas Colonias: trados
do-presente. y adminis jero, territorial. analizarás las principales características políticas y económicas de las
la ci ón pa sa a pa rt ir de un mapa oc up ad os
tran
re bierno ex colonias que establecieron Portugal, españa e inglaterra como parte del proceso
e un a re fle xión grupal A m ér ica. por un go
s obtuvo
por de expansión europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. esto te
propon oficiales de el cual lo nto.
e m ue st ra los idiomas pr im er ac er camien- conq ui st a o poblamie permitirá comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. además,
qu artado es un aprenderás a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hipótesis.
de , es te ap un di za r
Recuer d de prof
n oportunida base en el
to que tendrá rend im os co n
Para empezar
se Lo que ap nte situació
n
durante la fa cu en cia. La siguie - aquí y ahora
la se pa ci al SeSión 13
desarrollo de temporal y es
el pr op ós ito de ubicar a. Pu ed e 1. ¿Saben cuántos idiomas oficiales existen en América? Observen el siguiente mapa.
tiene secuenci
ntenido de la entura que
mente el co el in te ra ctivo Una av
desarr ol la rs e co n n re quiere de
m un do . Esta situació nizar
transformó
el gerimos orga
tie m po , po r lo que le su a ac tiv id ad,
mayor er
ra qu e re al icen la prim
al grupo pa interactivo.
d prepara el
mientras uste

Para organizar el trabajo


Temas
1.2.3. Renovación cultural y resistencia en
Europa
1.2.4. Las primeras espresiones de un mundo
globalizado
1.2.5. Nuestro entorno
Los idiomas oficiales de los Inglés
países americanos son una Español

Esta secuencia se puede relacionar con… de las permanencias de la


presencia europea en el con-
Portugués
Francés
Ciencias I tinente. De todas las lenguas
de los pueblos originarios,
Holandés

Secuencia 14. ¿Es saludable la comida sólo el guaraní en Paraguay y Quechua

el quechua en Bolivia y Perú Guaraní


mexicana? tienen también la categoría Danés groenlandés
de idiomas oficiales.

Horas clase sugeridas: 44

8 sesiones de 50 minutos

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 13 • Respuestas sobre la relación pasado-presente Programa Integrador Edusat:
• Aquí y ahora • Mapa y línea del tiempo para la ubicación temporal y espacial de los descubrimien- Temas para comprender el periodo II
• ¡Ubícate! tos geográficos europeos Colores
Interactivo
Una aventura que transformó el mundo
Manos a la obra Sesión 14 • Hipótesis sobre el viaje de Cristóbal colón de 1492 Video Aventureros
• Con los pies en la tierra Hoja de rotafolio o cartulina
Sesión 15 • Reelaboración de hipótesis sobre el descubrimiento de América
• De la isla de Cipango, (Japón)
¿Qué sucedió?
Sesión 16 • Línea del tiempo sobre el periodo de los descubrimientos geográficos Colores
• No todos los caminos llevaron a Asia
Sesión 17 • Cuadro sobre diferencias entre las colonizaciones portuguesas en África, Asia y Programa Integrador Edusat:
• La expansión territorial de Portugal América. Temas para comprender el periodo III
• “Aquí… donde la tierra se acaba y el • Hipótesis sobre la colonización del Brasil
mar comienza”
• Portugal en América
Sesión 18 • Párrafos con argumentos sobre las características de la monarquía absoluta en las
• Las colonias españolas colonias españolas. Video La división del mundo
• España en América • Hipótesis sobre las colonias española
Sesión 19 • Respuesta a preguntas sobre diferencias entre las colonias inglesas y españolas
• La colonización inglesa en el norte de • Hipótesis sobre la colonización inglesa
América
• Cien años después
Lo que aprendimos Sesión 20 • Respuesta a la pregunta guía de la secuencia
• Hipótesis sobre hechos y procesos • Respuestas a preguntas sobre relación pasado-presente-futuro
históricos
• Aquí y ahora

78 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 78 6/6/07 6:42:00 PM


HISTORIA I 4
• Además del idioma, ¿qué otros elementos europeos han permanecido en América La actividad 2 de esta sesión puede realizarla con
desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en el interactivo, ya sea en aula de medios o en
su comunidad?
despliegue en pantalla.
> Anoten las ideas en su cuaderno.

2
La línea del tiempo presenta una selección de
mapas históricos para apreciar cómo fueron
conociendo el mundo los europeos. Propicie que
los alumnos observen cada mapa con detenimien-
to; esto les facilitará identificar los continentes
representados y realizar las actividades
posteriores. Si observa dificultades en el grupo,
retome el trabajo realizado en la sesión 8 para la
lectura de mapas históricos.
La última actividad de esta situación de
aprendizaje tiene como propósito que usted
conozca la apreciación de sus alumnos sobre la
Festejo católico. Danza prehispánica. velocidad con la que ocurren los procesos
históricos. En la actualidad, hechos y procesos se
¡Ubícate! suceden con rapidez y esto genera algunas
Al igual que en la primera secuencia, deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estu-
distorsiones en la apreciación del tiempo histórico
diarás en las siguientes sesiones. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta una por parte de los adolescentes. Consulte el texto
serie de mapas históricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el año Dificultades en el aprendizaje de la Historia del
indicado.
apéndice donde encontrará sugerencias para
2. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. No olviden leer el
trabajar con su grupo al respecto.
título y el texto que los acompaña.
• Identifiquen los continentes representados.
• Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.
> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?
> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo. Utili-
cen color rojo para Europa, verde para África, azul para Asia y amarillo para América.
> ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez? ¿Desde qué año se representan los cinco
Escriban el nombre y año del mapa. continentes: Europa, África, Asia, América y
> ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano? Oceanía completos?
> ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa, África,
Asia, América y Oceanía? Desde el año 1598 aparecen los cinco continen-
> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuencia tes, aunque sus dimensiones y formas aún no son
pasada, ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti- precisas.
nentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta.
De acuerdo con lo que aprendieron sobre los
45 avances tecnológicos en la secuencia pasada,
¿consideran que conocer las formas y
dimensiones de los distintos continentes fue
¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?
un proceso lento o rápido? Argumenten su
2 Siglos XV al XVII. Recuerde que una de las respuesta.
dificultades de los adolescentes para aprender
Recupere el trabajo realizado con mapas durante Como se indicó al inicio de la sesión, esta
Historia, está relacionada con el uso correcto de
la secuencia pasada y pida al grupo que actividad fue diseñada para que los alumnos
las unidades para medir el tiempo. Con esta
responda: ¿cuál es el tema del mapa? y ¿a qué expresen sus apreciaciones sobre la velocidad con
actividad, puede verificar si en su grupo se
periodo corresponde la información que que suceden los procesos históricos. Por tanto, no
presenta esta dificultad. Le recordamos que en
presenta? Estas preguntas darán pie a la reflexión necesariamente espere una respuesta correcta o
la secuencia 0 se trabajó el uso de las unidades
propuesta. exhaustiva; aproveche la discusión en grupo para
de tiempo y que en el apéndice encontrará el
conocer a sus alumnos y déles la libertad de
texto Dificultades para el aprendizaje de la
expresar sus ideas y argumentos. No obstante,
4 Historia. Consúltelos para apoyar a sus alumnos.
con el fin de que cuente con elementos para
¿En qué mapa aparece representado un orientar la discusión, le proporcionamos una guía
fragmento de América por primera vez? sobre la respuesta. Si se consideran los avances
Escriban el nombre y año del mapa. tecnológicos del periodo, en realidad puede
Le recordamos que esta semana se transmite un decirse que fue un proceso rápido, entre otras
En el Mapamundi de Martin Waldseemüller,
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los cosas, debido a la cantidad de exploraciones
correspondiente al año 1507, aparece por primera
Temas para comprender el periodo relacionados llevadas a cabo durante el siglo XVI por parte de
vez un fragmento de América, destacan las islas
con las guerras de religión en Inglaterra, Francia, los europeos. Las expediciones tenían como una
del Caribe a donde arribó Cristóbal Colón.
Holanda y el centro de Europa que ocurrieron a de sus motivaciones principales lograr el
partir de los procesos de Reforma y Contrarrefor- ¿Cuándo aparecen separados el continente enriquecimiento de las naciones, el cual podía ser
ma, así como con el Concilio de Trento, revise la asiático y el americano? resultado de la conquista de otros pueblos, del
programación para decidir en qué momento es En el mapa correspondiente al año 1522 aparecen establecimiento de relaciones comerciales o de la
más oportuno verlo con los alumnos. como continentes separados Asia y América. explotación de territorios.

L i b ro p a r a e l maestro 79

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 79 6/6/07 6:42:04 PM


se c u e n c i a 2
Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512

En 1512, las exploracio-


nes habían permitido
crear mapamundis más
parecidos a los actuales.
Para los cartógrafos
de este periodo era
importante marcar la
redondez de la Tierra.

Mapamundi de Martin Waldseemüller, 1507

Américo Vespucio fue


quien proporcionó la
información al cartó-
grafo alemán Martin
Waldseemüller para
elaborar este mapa, el
cual muestra el mundo
conocido en 1507.

Mappimundo, 1440

1500
1450

1400

Mapamundi de autor anónimo. Representa el mundo conocido por los


europeos, así como las principales rutas de navegación utilizadas en 1440.

46

80 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522

En 1522 Magallanes y Elcano


concluyeron la expedición
que, por primera vez en la
historia, le dio la vuelta al
mundo. El cartógrafo Battista
Agnese plasmó en este mapa
la ruta que siguieron estos
aventureros y el mundo cono-
cido hasta ese momento.

Map of the World de Wytfliets, 1598

Posteriormente, los cartógra-


fos también se preocuparon
por incluir en sus repre-
sentaciones del mundo los
nombres de mares, océanos
e incluso de los principales
ríos de los continentes con
la mayor precisión posible,
como en este mapa que data
de 1598.

Nova totius terrarum orbis, 1630

1550
1600

1650

En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones del


mundo incluían aún más detalles sobre la geografía física y social
de los distintos lugares e incluso señalaban las tierras no exploradas
bajo el título en latín de “Terra incognita”, que en español significa
tierra desconocida.

47

L i b ro p a r a e l maestro 81

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 81 6/6/07 6:42:08 PM


el aula secuencia 2
El tiempo en sesión tiene
aje de esta
si tu ac ió n de aprendiz en ta r hipótesis Manos a la obra
La
el aborar y com
como pr op ós ito
o. Consta de
cuatro SeSión 14 un planeta por explorar
br e un he cho históric de qu e los alumnos
so imera preten
3. ¿Qué sabes sobre el descubrimiento de América? Escribe un párrafo en tu cuaderno
ad es ; la pr e el
activid evios sobr
al respecto.
s saberes pr nte se
recuperen su A m ér ic a y la siguie Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristóbal Colón a tierras americanas en
rim ie nt o de er os, por lo 1492. Elaborarás junto con tus compañeros, algunas propuestas de explicación sobre lo
descub deo Aventur
sa rr ol la a partir del vi tr an sm is ión
sucedido el día en que Colón y sus compañeros desembarcaron en lo que para ellos era
de preparar su
un mundo desconocido. Es decir, crearás una hipótesis sobre un hecho histórico.
su ge rim os a ac tividad.
que le
gr up o re al iza la primer los
mientras el en equipos,
io rm en te , organizados fin al m ente Con los pies en la Tierra
Poster tesis que
orarán hipó Co n el fin • Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492.
alumnos elab entarán con
el gr up o.
rá n y co m la pl en ar ia, tras > En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el
expond tie m po durante contenido del video Aventureros. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen.
ar el ue stas
de aprovech ción pregun
te por prop
er a ex po si qu e el gr upo > ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo sucedido en el año 1492?
la prim rm ente permita
po st er io se pi de a > Recuerden el momento en que Cristóbal Colón vio tierra. ¿Qué imaginan que pen-
similares y la sesión,
s. Al finalizar
saba Colón mientras su embarcación se acercaba a la playa? Escriban su respuesta
so br e el la br e el tr ab ajo
opine e reflexión so
con el título Hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición.
s un a br ev gu ia rá el
los alumno unta que > A pesar de las leyendas sobre el Océano Atlántico y del desconocimiento sobre sus
ad o y se pl antea la preg al gr up o pa ra condiciones para navegarlo, Cristóbal Colón logró reunir una numerosa tripulación.
realiz rganice
secuencia. O o ¿Por qué razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesía? Es-
trabajo de la un a ho ja de rotafolio criban su respuesta con el título Hipótesis 2: Razones para realizar la expedición.
la an ot en en
que aula.
peguen en el
> ¿Qué esperaban encontrar los tripulantes y Cristóbal Colón en las tierras a donde
cartulina y la llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 3:
Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición.
• Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas.
> Uno de los integrantes de tu equipo deberá exponer las hipótesis que elaboraron
y explicar los argumentos que la sustentan.
> Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si están de acuerdo o no
con ellas.

El tabaco fue desconocido Colón en el Mo-


para Europa hasta que nasterio de la
en 1492, Cristóbal Colón Rábida, según
descubrió el cigarro, en el E. Cano de la
Nuevo Mundo. Peña, s. XIX.

48

1 3
Las hipótesis que elaborarán los alumnos en esta Si durante la plenaria surgen diferencias,
actividad requieren del uso de su imaginación promueva el respeto hacia todas las posturas, es
para recrear las situaciones propuestas. Le recomendable que tengan presente la posibilidad
sugerimos que les dé libertad y tiempo para de que existan diferencias en el conocimiento
imaginar estas situaciones. También es importante histórico desde la formulación de hipótesis. Le
cuidar que siempre se mantengan dentro del sugerimos animar a los alumnos a confrontar sus
contexto presentado, pues una hipótesis del ideas sin abandonar las propias, con el fin de que
pasado debe ser realista; debe corresponder a las argumenten sus propuestas y conozcan las de sus
circunstancias y realidades del periodo que se compañeros. Después de la primera exposición,
estudia. Propicie un ambiente de confianza, pregunte por propuestas similares. Esto agilizará
invítelos a participar y ponga el video las veces las participaciones y le permitirá aprovechar
que sean necesarias. mejor el tiempo.
Recoja las hojas donde sus alumnos anoten las
hipótesis. Trabajarán con ellas en las siguientes
sesiones, así que deberá guardarlas en el salón de
clases para devolvérselas.

82 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
¿Cómo se construye una hipótesis en Historia?
Es la pregunta que contestarán en esta secuencia.

• Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón.


> Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas a
la pregunta.
• Reflexiona: ¿Qué te parecieron las hipótesis de los demás? ¿Sus hipótesis se parecen
a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesos
históricos pueden generarse diferentes puntos de vista.

Cristóbal Colón y los marineros que lo acompañaron en su travesía, pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver y
finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, España, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos —incluido
Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje.

Sabías que…
Durante la Navidad de 1492, en España había incertidumbre por los resultados del viaje. “Algunas familias, en
Palos o en otras partes, oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador. Tal vez
también [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. Después de tantos meses sin
noticias, ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”.

Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia
europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. México: FCE, 1996.

49

5 ¿Cómo se construye una hipótesis en


Historia?
Organice al grupo para anotar la pregunta que
guiará el trabajo de la secuencia junto con las Las respuestas a esta pregunta se irán enrique-
ideas que expresen para responderla, en una hoja ciendo con el trabajo de las siguientes sesiones.
de rotafolio o cartulina. Recuérdeles que al igual Procure que en ésta, los alumnos recuperen el
que en la secuencia pasada, enriquecerán sus trabajo realizado: ver un video del que obtuvieron
repuestas en los siguientes días. información, contestar preguntas, reconstruir
hechos con la imaginación y contrastar sus
propuestas.
Aprender a elaborar hipótesis relacionadas
con hechos y procesos históricos facilitará a
sus alumnos comprenderlos y explicarlos. Al
igual que la clasificación por ámbitos, la
elaboración de hipótesis es una herramienta
para aprender Historia.

L i b ro p a r a e l maestro 83

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secuencia 2
el aula
El tiempo en tiene el De la isla de cipango [Japón]
esta sesión SeSión 15
ió n de ap rendizaje de en riq ue cer Reyes, hombres ricos y poderosos, científicos, marineros, notarios, hombres pobres y des-
La situac tos para
ós ito de br indar elemen an te rio r. Para afortunados participaron en el proceso de expansión de Europa. Sin duda, cada uno tuvo
prop sesión motivos valiosos para hacerlo, ¿no crees?
creadas en la de Marco Po
lo,
las hipótesis m en to del libro 4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo.
un fr ag la
ello, leerán y a partir de
as del mundo plantearán
Las maravill or ci on a, re De la isla de Cipango [Japón]
que éste prop erán a compa
rtirlas
información lmente, volv Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una isla
te si s. Fi na er an qu e el
sus hipó qué consid al oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo
gr up o y ex plicarán por es un he ch o y sus habitantes, blancos y de linda figura, son idólatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadie
en Colón
de Cristóbal de la sesión más. Allí hay oro en grandísima abundancia, pero el monarca no permite fácilmente que se saque fuera
desembarco m is m a estrategia de la isla, por lo que pocos mercaderes van allí y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones.
ic o. U til ic e la da equipo.
st ór ca
hi
pa ra la s ex posiciones de El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fino. Las ventanas de
previa ese palacio están todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y de
Aljófa
r: r muchos aposentos está cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedos
a ir regula .
e form ueña de grosor. Allí hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y de
Perla d lmente peq color rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljófar blanco. También hay
ra
y gene
muchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla.
El mar donde está la isla de Cipango es Océano y se llama mar de Cim, es decir, “mar de
Mangi”, ya que la provincia de Mangi está en su costa. En el mar donde está Cipango hay otras mu-
2 chísimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella región se ha hallado que
son siete mil, la mayor parte de las cuales está poblada por hombres. En todas las islas susodichas los
árboles son de especias, pues allí no crece ningún arbusto que no sea muy aromático y provechoso. Allí
El fragmento seleccionado de los viajes de Marco hay especias infinitas; hay pimienta blanquísima como la nieve; también hay suma abundancia de la
negra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por allí, pues pasan un año completo en
Polo es uno de los que inspiró a Cristóbal Colón el mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Sólo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invier-
para realizar su travesía. Relata lo que este no y otro en verano.
viajero de la Edad Media vio en Cipango, el actual Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compañía Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8.
Japón. Las riquezas descritas, eran las que
perseguía Colón. Le sugerimos organizar una
lectura en voz alta para que, en el caso de que
surjan dudas, se resuelvan en grupo y todos
inicien las actividades al mismo tiempo.

Este mapa se elaboró


para mostrar la idea de
Paolo Toscanelli de que
era posible cruzar el
Océano Atlántico para
llegar a Asia. A partir de
la carta de navegación de
Toscanelli, Cristóbal Colón
planeó su viaje esperando
llegar a las tierras descri-
tas por Marco Polo.

50

Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que esperaba
encontrar Colón al realizar su viaje.
La lista sobre lo que esperaba encontrar Cristóbal Colón, deberá contener la mención al reino, el
palacio adornado con oro, las perlas, las piedras preciosas y las especias, que son las riquezas
buscadas para establecer el comercio con Asia.
Complementen cada hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición; 2: Razones
para realizar la expedición, y 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición.
La reelaboración de las hipótesis puede incluir los siguientes elementos:
1: Los pensamientos del capitán de la expedición. El establecimiento de relaciones comerciales con
Asia utilizando una nueva ruta, la posibilidad de lograr la riqueza personal y llevar a Europa las
añoradas especias y los metales preciosos.
2: Razones para realizar la expedición. Pueden incorporar los elementos antes mencionados,
especificando que Cristóbal Colón fue el promotor y capitán del viaje.
3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición. La lista elaborada en la primera
actividad se deberá agregar a lo planteado por los alumnos en la sesión anterior. Además, sus
alumnos podrán agregar más emociones a los personajes al saber que esperaban ver castillos de
oro, una civilización diferente y riquezas en cantidades abrumadoras.

84 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I 2
¿Qué sucedió? Por la intención de la actividad, le sugerimos
¿Recuerdan por qué querían ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo, que organizar al grupo en los mismos equipos de la
data del siglo XIII, inspiraron a los europeos que buscaban sedas, especias, oro y joyas sesión previa. Entregue las hojas con las hipótesis
para comerciar o poseer. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favo-
ritos de Cristóbal Colón. Cipango, el actual Japón, era considerado parte de la India y elaboradas, propicie que no las desechen, sino
era uno de los destinos del viaje de 1492. De hecho, Colón pensó que había desembar- que las enriquezcan con la información del texto
cado en Cipango el 12 de octubre de ese año. Recuerda…
El 12 de octubre
de Marco Polo. Esto les ayudará a comprender
• Revisen las hipótesis que elaboraron en la sesión anterior y realicen las siguientes de 1492
nadie, ni Colón
ni la que la construcción del conocimiento histórico es
actividades: tripulación que
pañó en su ave
lo acom- constante y se nutre con el análisis de la
> Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que ntura,
esperaban encontrar Colón y sus acompañantes al realizar su viaje.
supo que habían
llegado información de diversas fuentes. Comente a su
a un continente
hasta
> ¿En qué concuerdan sus hipótesis con lo que ahora saben? entonces descon
ocido
grupo que utilizarán sus hipótesis al final de la
por los europeos.
> Complementen cada hipótesis: 1. Pensamientos del capitán de la expedición; 2. secuencia. No olvide recogerlas nuevamente.
Razones para realizar la expedición, y 3. Lo que esperaban encontrar los miembros
de la expedición.
• Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansión de Europa, sus
hipótesis y lo estudiado durante la secuencia 0, comenten y respondan en su cuader-
no: ¿Por qué razones se considera un hecho histórico relevante para la Historia, el
hallazgo que hizo Colón en 1492?
Con base en lo que saben hasta ahora sobre
• Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hipótesis y comparta las razo- el proceso de expansión de Europa, sus
nes por las que el desembarco de Colón se considera un hecho histórico importante.
hipótesis y lo estudiado durante la secuencia
> Escuchen y comenten las propuestas de sus compañeros.
0, comenten y respondan en su cuaderno,
• Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo que
hicieron con las hipótesis el día de hoy. ¿Por qué razones se considera un hecho
histórico relevante para la Historia, el
Sabías que… Facsímil de la obra del cartógrafo Martin Wald-
hallazgo que hizo Colón en 1492?
seemüller de 1507, quien elaboró este globo
En 1507, quince años después de la expedición de Cristóbal Colón, terráqueo a partir de la información que le
se publicó el primer mapa donde apareció el nombre de América. proporcionó Américo Vespucio. En él se aprecia un
La obra de Américo Vespucio contenía un planisferio recortable que, primer contorno de América. Esta actividad pretende que los alumnos apliquen
pegado sobre una esfera, formaba un globo terráqueo, ¡el primero lo aprendido sobre las características de los
de la Historia! Su difusión fue tal, que fracasaron los intentos de los Facsímil:
españoles por llamar a estas tierras “Indias Occidentales” o “Nuevo Reproducció hechos históricos. Si lo considera necesario,
n ex
Mundo” y el nombre de América prevaleció. firma, escrito acta de una repase con el grupo lo estudiado durante la sema-
, dibujo o im
preso.
na de inicio para apoyar el desarrollo de esta
No todos los caminos llevaron a Asia SeSión 16
actividad.
Cristóbal Colón fue el primero en aventurarse a cruzar el Océano Atlántico, pero no fue el úni-
co que intentó llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media. De acuerdo con lo que han estudiado con
5. Lean el mapa “Principales exploraciones europeas” para realizar las actividades. anterioridad, es posible que sus alumnos
• De acuerdo con la información del mapa, realicen las siguientes actividades: mencionen algunas consecuencias del
> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas participaron en las exploraciones? descubrimiento de América por las que se le
> Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podrían llegar considera un hecho histórico importante.
a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear África. Anoten en su cuader-
no la ruta elegida por cada nación. A continuación le proporcionamos una guía
> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas llegaron a Asia en este periodo? general sobre lo que pueden expresar sus
> Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares
alumnos con el fin de que pueda orientar la
por los que pasó.
discusión.
51

En el ámbito político, se establecieron relaciones


de dominación de las naciones europeas más
poderosas sobre las poblaciones americanas. La
2 economía se transformó a partir de la explotación
de las riquezas extraídas de este continente y se
Para realizar estas actividades, los alumnos
establecieron relaciones comerciales entre
deberán leer con cuidado la información del mapa
El tiem po en el aula Europa, Asia, África y América. Por otro lado, en el
y reconocer lugares. Si observa dificultades o
situaciones de ámbito cultural generó el cuestionamiento de las
nsta de dos que los
Esta sesión co ós ito de la primera es
dudas sobre la ubicación de los lugares señalados
ideas hasta entonces aceptadas sobre el
e. El pr op fo rmación en las rutas, consulte el planisferio en acetato que
aprendizaj anejo de in
no s se ej er citen en el m ea s de l tiempo. utilizaron en el curso de Geografía de México y
conocimiento del planeta, quiénes lo habitaban,
alum
en ta da en mapas y lín cerán cómo debían establecerse relaciones entre los
es co no del mundo para apoyarlos.
histórica pr actividades diferentes grupos. Además, propició más avances
ta nt o, co n las primeras ac io ne s eu ro peas a
Por de las explor tecnológicos a raíz de la necesidad de continuar
y de st in os rm en te,
las rutas apa. Posterio
ir de la le ct ura de un m y re al iz ar án la exploración del mundo y de mantener la
part l tiempo comunicación entre los distintos continentes. En
una línea de te las
completarán ic ar temporalmen el ámbito social, el descubrimiento de América
ad es pa ra ub aj o, se les
activ id ab
es . Co n ba se en este tr este periodo
dio lugar al encuentro y mezcla de culturas.
expedicion nombre para
di rá qu e pr opongan un ta r en gr upo. Complementen la respuesta a la pregunta de
pe comen
cual deberán izaje, preten
de
histórico, el de ap re nd la secuencia a partir del trabajo que hicieron
situación dad de
La siguiente en so br e la ut ili con las hipótesis el día de hoy.
nos reflexion aprendizaje
que los alum l tie mpo para el
lín ea s de plir los Oriente a sus alumnos para incorporar en sus
los mapas y ón para cum
is to ria . O rg anice la sesi respuestas que contar con información de otras
de la H
encionados. fuentes, permite precisar las hipótesis y
propósitos m enriquecerlas.

L i b ro p a r a e l maestro 85

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 85 6/6/07 6:42:30 PM


secuencia 2
Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones
europeas participaron en las exploraciones?
En el mapa se muestran las exploraciones
realizadas por Portugal, España, Inglaterra y
Francia.

1521
Como estudiaron en la secuencia 1, los

Filipinas
europeos consideraron que podrían llegar a
Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o
rodear África. Anoten en su cuaderno la ruta
elegida por cada nación.

1522España
1511
España, Inglaterra y Francia intentaron llegar a

so a
Calicut

Regre
Asia viajando hacia el Oeste.
Portugal rodeó África.

Buena Esperanza
98
14

Cabo de la
Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones
europeas llegaron a Asia en este periodo?
Portugal.

Cabo Bojador 1434


I. Cabo Bojador 1458
Inglaterra
Describan la ruta del primer viaje que dio la

Francia

España

Cabo Verde
vuelta al mundo indicando los lugares por los

s Portugal
88
14
que pasó.
58
14

19
Búsqueda Océano Pacífico

4
Islas Azore

1
6
144

14 Islas Madeiras
1427
1524
Canadá 1497
La primera vuelta al mundo partió de España, 0
9
151
150
bordeó la costa de Sudamérica deteniéndose en

1534

Brasil

Río de Janeiro
Río de Janeiro y luego prosiguió hasta el Estrecho

92

de Magallanes
Estrecho
de Magallanes (el cual debe su nombre al capitán
20
15

Terranova
de esta expedición), posteriormente cruzó el
Océano Pacífico navegando hacia el Norte hasta

Antillas
Principales exploraciones europeas

llegar a las Filipinas. Tras cruzar estas islas, la

Océano 1513
expedición se dirigió hacia el Cabo de la Buena

Pacífico
Esperanza navegando el Océano Índico y,
finalmente, bordeó la costa oeste de África hasta 15
21

llegar nuevamente al continente europeo.

Inglaterra

Portugal
Francia
España
o
entra el títul
io te ca de Aula se encu n nu ev as
En la Bi bl que abrie ro 52

pl or ad or es . Aventureros s m ar íti m os ” se
Ex iaje
el capítulo “V e se
fronteras. En la s ex pediciones qu
ha ce un re la to de
a su s al umnos a
en es ta se sión. Invite to s
trabajan vivieron es
lo pa ra co nocer cómo re al iz ar on .
le er e
ad or es la s travesías qu
explor

86 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 86 6/6/07 6:42:37 PM


HISTORIA I
• Incorporen en la siguiente línea del tiempo la información de las siguientes expedi-
ciones con la ayuda del mapa.
Portugal 1488 Inglaterra 1497 Portugal 1498 Portugal 1511 Francia 1524
> En cada carabela anoten la nación y el año de donde partió la expedición.
> En cada playa, el año y lugar de arribo.
> Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guíense con los viajes que ya
están señalados.
Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550

Lugar de partida Lugar de llegada


1410
Portugal, 1419 Islas Madeira
1420
Portugal, 1427 Islas Azores

1430 Cabo Bojador, África


Portugal, 1434
Cabo Verde, África
1440
Portugal, 1446
Islas Cabo Bojador
Portugal, 1458 1450

1460 Antillas, América

España, 1492
1470

1480
Brasil

1490

Portugal, 1500
1500 Océano Pacífico

Río de Janeiro, Brasil 1519


1510
Centroamérica 1513 Estrecho de Magallanes 1520

1520
España, 1519-1522 Filipinas, Asia 1521
1ª Circunavegación del mundo
1530

Terranova Búsqueda del Océano Pacífico


Francia, 1534 1540

Sabías que… En las Bibliotecas Escolares y de Aula


encontrarás el título Exploradores.
La primera vuelta al mundo por vía marítima, llamada circunnavegación, fue comanda- Aventureros que abrieron nuevas fronteras.
da por Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano, quienes fueron enviados por la En el capítulo “Viajes marítimos”
corona española para encontrar el paso hacia el continente asiático rodeando América. conocerás relatos de algunas de las
La travesía fue larga y difícil. De las cinco naves con más de doscientos tripulantes que expediciones con las que estás trabajando.
partieron de España el 20 de septiembre de 1519, sólo regresaron 18 sobrevivientes Por ejemplo, los problemas y peligros que
en una nave, en julio de 1522. Debido a que Magallanes murió en las Filipinas, Elcano enfrentaron los primeros navegantes.
tomó el mando de la expedición y fue quien concluyó esta larga travesía. BIBLIOTECA

53

Para que pueda revisar las líneas del tiempo, a Lugar de partida Año Lugar de llegada
continuación le presentamos una tabla Portugal 1419 Islas Madeira
cronológica de estas expediciones. Los viajes que Portugal 1427 Islas Azores
aparecen resaltados son los que sus alumnos Portugal 1434 Cabo Bojador, África
deben incluir en la línea del tiempo. Portugal 1446 Cabo Verde, África
Portugal 1458 Islas Cabo Bojador
Portugal 1488 Cabo de las Tormentas o de la Buena Esperanza
España 1492 Antillas, América
Inglaterra 1497 Canadá
Portugal 1498 Calcuta, India
Portugal 1500 Brasil
Portugal 1511 Málaca, Asia
Centroamérica 1513 Océano Pacífico
España 1519-1522 1519 Río de Janeiro, Brasil
1520 Estrecho de Magallanes
1521 Filipinas, Asia
1522 Regreso a España
1ª Circunnavegación del mundo
Francia 1524 Canadá Búsqueda del Océano Pacífico
Francia 1534 Terranova Búsqueda del Océano Pacífico

L i b ro p a r a e l maestro 87

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 87 6/6/07 6:42:41 PM


secuencia 2
¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?
• Con la información de la línea del tiempo, realicen las siguientes actividades:
Siglo XV y primera mitad del XVI. > ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?
> ¿Qué nación europea llegó primero a Asia?
¿Qué nación europea llegó primero a Asia?
> ¿El descubrimiento de América sucedió antes o después de que se lograra llegar a
Portugal. Asia?
> ¿Cuántos años duró el viaje que dio la primera vuelta al mundo?
¿El descubrimiento de América sucedió antes
> Escriban en orden cronológico la participación de las naciones europeas en estas
o después de que se lograra llegar a Asia? expediciones.

El descubrimiento de América sucedió 6 años


antes. ¡Recuerden: cada viaje fue un hecho histórico y forma parte del proceso de exploracio-
nes durante el cual los europeos conocieron el mundo!
¿Cuántos años duró el viaje que dio la
primera vuelta al mundo? • Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy, comenten:
> ¿Qué nombre le pondrían a este periodo histórico? Argumenten su propuesta.
Tres.
Escriban en orden cronológico la participa- 6. En esta sesión trabajaste con la misma información histórica presentada en dos re-
ción de las naciones europeas en estas cursos distintos: un mapa y una línea del tiempo. Reflexiona sobre el trabajo realiza-
do y completa las siguientes frases.
expediciones.
El orden es el siguiente. La primera nación
europea en realizar expediciones por el Atlántico •La organización cronológica de las expediciones que realizaron los europeos
me permitió
fue Portugal, a éste le siguieron España,
Inglaterra y finalmente Francia.

•Visualizar las rutas de cada expedición en el mapa me ayudó a

3 SeSión 17 La expansión territorial de Portugal


Navegar el Océano Atlántico, ya sea para rodear África o para cruzarlo y llegar a Asia, fue
La intención de esta actividad es que los alumnos el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Los lugares a donde llegaron
portugueses, españoles, ingleses, franceses y, posteriormente, holandeses y alemanes, se
apliquen la noción de periodo que trabajaron en convirtieron en colonias. Cada nación se estableció y organizó los territorios adquiridos
la secuencia 0. Recuerde que un periodo es un de manera distinta.
lapso de tiempo en el que suceden hechos y
procesos históricos relacionados entre sí. Si Recuerda… trado por un gobierno extran
jero,
pado y adminis
observa dificultades en el desarrollo de la un territorio ocu
Una colonia es poblamiento.
por conquista o
actividad, proponga la consulta de la secuencia que lo adquirió

de inicio. Propicie un ambiente de confianza y


54
anime al grupo a expresar sus ideas. Por la
naturaleza de la actividad, no existe una
respuesta única.

2
Las nociones de ordenamiento cronológico y El tiempo en al aula En las siguientes sesiones, se abordan las principales
de
situaciones
espacio histórico pertenecen al primero de los
ho y tr ab aj ará con dos ós ito de características de las colonias portuguesas, españolas
El día de ne el prop
Ejes que se trabajan en el curso. En este bloque, La primera tie portuguesas en e inglesas en los ámbitos político y económico. A
se pretende que los alumnos ubiquen hechos, aprendizaje. ni za ci on es partir de ello, los estudiantes elaborarán hipótesis
s colo
procesos y periodos históricos en el tiempo, así diferenciar la ic a. Consta de do
s
sobre las consecuencias que estos procesos
fr ic a y A m ér y el llenado
A si a, Á te xt o
como su sucesión. Por otro lado, deben localizar e
ad es : la le ctura de un ió n de generaron en las sociedades coloniales. En la
identificar las características de los espacios activid nda situac
. En la segu trabajo Secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, utilizarán
históricos que estudian. Por tanto, le sugerimos de un cuadro umnos reto m ar án el
este trabajo. Le recordamos recoger nuevamente
e lo s al al
aprend iz aj sis, para culo
que revise las anotaciones de su grupo al resolver ión de hipóte o las las hipótesis que elaboren sus alumnos al final de
de reelaborac e ha n an ot ad
esta actividad para que, en caso necesario, repase la hoja dond l Colón de cada sesión.
la secuencia 0, o proponga actividades para requerirán de vi aj e de Cristóba
hipótesis so
br e el
ta de su s respuestas
resolver las dificultades de sus alumnos. Recuerde
co m o de la consul
1492 , as í cuenci Esta
a.
que en el apéndice del libro puede encontrar guía de la se
a la pregunta ayor tiempo
.
sugerencias para trabajar estos temas en el texto querirá de m
Dificultades para el aprendizaje de la Historia. actividad re

88 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 88 6/6/07 6:42:45 PM


Colonias portuguesas en el siglo XVI
HISTORIA I
La ubicación geo-
gráfica del reino de
Portugal: con costas
hacia el Océano
Atlántico y el Mar
del Norte propició
que desarrollara una
economía basada
en las actividades
PORTUGAL
marítimas. Sus
Marruecos principales ciudades
Diu fueron puertos a
Cabo Bojador Goa
donde llegaban
Clicuta
Guinea
Benin Etiopía Cochin mercancías, noticias
Ceylán Malaca
Celebes de otras tierras y
Mombasa Sumatra

Brasil Java
donde se acumu-
Mozambique
laron experiencia
Angola
y conocimientos
Sofala sobre la navegación.
Durante el siglo XVI,
Portugal fue una
nación poderosa
con colonias en tres
continentes: África,
Asia y América.

7. Lean el siguiente texto.

"Aquí… donde la tierra se acaba y el mar comienza"


Luis de Camoes
Poeta y descubridor portugués del siglo XVI

Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal vivía de la pesca y la producción de sal. Por su
ubicación geográfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio marítimo
Factoría
—dominado por italianos y otomanos en aquellos años— y hacia este propósito encamina- s: Establ
mient eci-
ron sus esfuerzos. Su primer obstáculo eran los árabes establecidos en Marruecos, los cuales no po os en ciudades
rtuguesa
dominaban el paso al Mar Mediterráneo y amenazaban con invadir al reino portugués. construi s,
dos
Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Océano Atlántico para rodear mente pa exclusiva-
ra las
África, con dos intenciones: sorprender a los árabes africanos por las espaldas y crear activida
des com
rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansión territorial y colonial les. ercia-
inició con la explotación de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y Rescate:
In
1475, establecieron las primeras factorías y puntos de rescate en las costas del oeste permuta tercambio o
de una co
de África, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta africana por otra sa
. Durante
y esclavos. periodo, es
fue usua te
En la década de 1480, Portugal conocía mejor el contorno de África, había lo s coloniza l qu e
perfeccionado los instrumentos de navegación y las embarcaciones, por lo que intercam dores
biaran
organizó viajes más largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar producto
s desde
embarcac sus
a Asia, lo cual logró en 1498. io
ciertos lu nes en
La presencia de los portugueses en África y Asia estuvo en las costas. En ellas gares.
construyeron factorías, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las
colonias de esta zona tenían un Capitán de Mar o gobernador nombrado por la corona.
No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra,
pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos
XVI y XVII, aunque en este último, comenzó a debilitarse el dominio portugués en Asia,
debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.

55

En esta semana se transmitirá un nuevo


Programa Integrador Edusat en donde se
presentan los Temas para comprender el periodo
relacionados con el comercio con Filipinas, China
y el cierre del Japón. Haga un espacio en alguna
de las sesiones que restan de esta secuencia para
verlo con los alumnos.

L i b ro p a r a e l maestro 89

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 89 6/6/07 6:42:49 PM


6/6/07 6:42:53 PM
Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Océano Índico durante la primera mitad del siglo XVI
ORO PORCELANAS
PLATA ALCANFOR
CABALLOS PERFUMES
SEDA LACAS Nigpo (1533)
Ormuz TAPICES
TRIGO ORFEBRERÍA ARROZ
ARROZ
(1507)
ALGODÓN AZÚCAR Changchow (1547)
CORAL SEDA ARROZ ARROZ
INDIGO
ESTAÑO PERLAS Calcuta (1537) Macao (1557)
SEDA Diu (1535)
Maskat SEDA GEMAS
ALGODÓN CAFÉ (1508) GEMAS ORO
Massawa PLATA Bombay ESPECIAS PLATA
(1520) CABALLOS (1530) ALGODÓN PLATA
PERFUMES FILIPINAS
Sykam
Aden (1524) Goa (1510) (1520)
SEDA Masulipatam
Socotora Mangalore (1565) ARROZ
(1503) CAFÉ AZÚCAR
ORO MARFIL Calicut (1498) ESPECIAS
ESCLAVOS
GEMAS Cochin (1502) Chaffna (1519) Malaca Brunei
Mogadiscio (1511) (1521)
Ceilán
ÁMBAR Combo (1510) Atjeh Singapur Ternate
MADERAS PRECIOSAS ORO (1514) (1526) ORO (1522)
Lamu ESPECIAS
Malindi (1520) BORNEO MOLUCAS
Mombasa SUMATRA
(1505) Pemba (1520) ESPECIAS ESPECIAS Ambón
Zanzíbar (1503) (1511)
Bantam (1512)
Kilwa (1502) ORO JAVA
MARFIL
Timor
ESCLAVOS Isla de (1520)
Mozambique OCÉANO la Sonda
(1502) ÍNDICO
Mauricio
Quelimane
Reunión Posesiones portuguesas
Sofala MADAGASCAR (año de fundación)
s e cuencia 2

(1502)
Principales centros comerciales

Libro p a r a e l m a e s t ro
ORO, SEDA... Productos de exportación
Principales rutas comerciales
Zonas de asentamiento o explotación

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 90


56
Las actividades económicas de los portugueses en el Océano Índico requirieron del establecimiento de rutas de navegación ordenadas con el fin de adquirir, transportar y distribuir productos.

90
HISTORIA I
Portugal en América: Brasil
Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una
de las expediciones que tenía como destino Asia,
navegó hacia el suroeste y arribó a las costas sudameri-
canas. Durante los primeros años, los portugueses
únicamente explotaron los recursos naturales de sus
costas, principalmente el palo de Brasil, con el estable-
cimiento de factorías.
En 1530 inició la ocupación del territorio con la
fundación de poblados y ciudades y con el desarrollo de
actividades agrícolas y ganaderas. En 1549, la corona
portuguesa decidió establecer un Gobierno General, que
logró centralizar y organizar la colonización al interior
del territorio. La explotación de la caña de azúcar se
impuso como la actividad económica principal y para
este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de
África. El tabaco y el algodón, fueron las otras activida-
des económicas que tuvieron un buen desarrollo.
Para el siglo XVII, el éxito del cultivo de la caña de
La savia de este árbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se azúcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el
usó para teñir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las
este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que colonias más productivas de Portugal y el crecimiento
comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil
está restaurando el hábitat natural de este árbol y reforestando la de los asentamientos, la hizo la colonia más grande e
zona, pues llegó a estar en peligro de extinción. importante de este reino.
Sabías que…
Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nómadas y seminómadas dispersas en un territorio
de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayoría
tenía un modo de vida que combinaba la caza, la recolección y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.

• Con la información del texto y el mapa “Posesiones y rutas comerciales portuguesas


en el Océano Índico”, completen el siguiente cuadro en su cuaderno.
Las colonias portuguesas
Asia África América
Zonas colonizadas Costas, no se internaron
en el territorio.
Tipos de establecimientos Factorías, puntos de rescate. Antes de 1530,
factorías,
Ciudades en las puntos de rescate.
pequeñas colonias.
A partir de 1530,
se internan en el
territorio y fundan
Forma de gobierno Capitanía poblados y ciudades.
de Mar o Gobernador.
Principales productos
para el comercio
Periodo de auge
comercial

57

Las colonias portuguesas


Asia África América
Zonas colonizadas Costas, no se internaron en el Costas, no se internaron Iniciaron en la costa, pero se internaron
territorio. en el territorio. en el territorio con el fin de colonizarlo.
Tipos de Factorías, puntos de rescate.
Factorías, puntos de rescate, Antes de 1530, factorías,
establecimientos
ciudades en las pequeñas puntos de rescate.
Ciudades en las
colonias. A partir de 1530, se internan en el
pequeñas colonias. territorio y fundan poblados y
ciudades.


Forma de gobierno Capitanía de Mar o Gobernador. Capitanía En 1530 se estableció el
de Mar o Gobernador. Gobierno General.
Principales productos Especias, caballos, arroz, trigo, gemas café, metales Pimienta (malaquita), escla- Palo de Brasil, caña de azúcar,
para el comercio preciosos, caballos, tapices, cerámica, sedas. vos, marfil, gemas. tabaco, algodón y oro.
Periodo de auge Siglo XVI y XVII, aunque en el segundo Siglo XVI y XVII. Siglo XVII.
comercial inició su decadencia.

L i b ro p a r a e l maestro 91

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 91 6/6/07 6:42:57 PM


5 secuencia 2
8. Elaboren una hipótesis sobre el proceso de colonización portuguesa en América a
Apoye el trabajo de sus estudiantes, recordándo- partir de lo siguiente:
les que ya han anotando respuestas a la pregunta
• En Brasil, desde el siglo XVI, vivieron portugueses, esclavos africanos y las comunida-
guía de la secuencia y que pueden apoyarse en des que originalmente habitaban este espacio. ¿Cómo creen que fue la convivencia
ellas. Puede orientar la formulación de hipótesis a entre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial?
partir de preguntas relacionadas con la > Revisen el cuadro “Las colonias portuguesas”, consulten las respuestas que han
información del texto, es decir, quiénes fueron los dado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginación.
colonizadores, quiénes la fuerza laboral en las > Consideren a todos los involucrados en este proceso, así como el tiempo y el espa-
actividades económicas y cuáles eran las cio históricos.
características de las poblaciones originarias. > Anoten sus hipótesis en la misma hoja donde escribieron las hipótesis sobre el
viaje de 1492. Pónganle un título para diferenciarla.

Mientras tanto…
Al tiempo que los expedicionarios descubrían, entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal
conquistaban y colonizaban otros lugares del apoyo y defensa del catolicismo. Además, se realizó
mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los
comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso obispos católicos reafirmaron los dogmas de fe que
del Papa, cada vez era menos respetuoso de las habían sido puestos en duda por Lutero, crearon
normas a las que estaban sujetos por ser miem- centros destinados a la formación de sacerdotes y
bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor reconocieron al Papa como la autoridad superior de
indignación causó fue la venta de indulgencias, es la Iglesia católica. Además, aprobaron el resta-
decir, la venta del perdón de los pecados, la cual se blecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda
había convertido en un verdadero negocio. Esto dio Europa, conocido como la Santa Inquisición, con el
lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra cual intentaron controlar y garantizar la pureza de
lo que sucedía al interior de la Iglesia católica cuyo la fe católica de los creyentes. Cabe señalar que los
propósito era restaurar la fe cristiana como había Reyes Católicos, tomaron esta medida desde 1478.
sido en sus orígenes. Martin Lutero
fue su iniciador y junto con sus
seguidores realizaron protestas que
fueron acogidas en varias partes de
Europa y con ellas se creó una nueva
rama de la religión cristiana, llamada
protestantismo, la cual se caracteriza
por la importancia de la fe individual
y de la Biblia.

Ante la rápida difusión del protes-


consulten el
tantismo, la Iglesia católica inició
libro de las un movimiento conocido como
Bibliotecas esco- Contrarreforma, es decir, realizó un
lares y de aula conjunto de acciones para mejorar la
De la prehistoria organización y funcionamiento de la
a las civilizacio- Iglesia y corregir el comportamiento
nes agrícolas. de sus miembros. Entre sus acciones
México: seP/ destaca la creación de la Compa-
santillana, ñía de Jesús, fundada por Ignacio
Libros del
de Loyola, en 1540. A partir de
Rincón 2002.

BiBLiOTeca Reunión del Concilio de Trento.

58

2
Para complementar la información sobre la Reforma y la Contrarreforma, le recordamos que fue abordado en el Programa Integrador de Edusat con el que
inicia esta secuencia. Además, le presentamos un cuadro con las principales diferencias entre el catolicismo y el protestantismo que, si lo considera pertinente,
puede comentar con su grupo.
Iglesia católica Iglesia protestante
La Biblia sólo puede ser interpretada por las autoridades de la Iglesia. El fiel tiene derecho a interpretar la Biblia libremente.
El sacerdote es un guía con la autoridad para perdonar pecados e imponer El sacerdote sólo es un guía de los fieles, pero no se le reconoce como
penitencias a los fieles. autoridad.
La autoridad de la Iglesia recae en el Papa y los obispos. Las declaraciones de La única autoridad que se reconoce es la de las Sagradas Escrituras. No se
sus reuniones, llamadas Concilios, deben ser obedecidas por todos los fieles. reconoce la autoridad del Papa ni la de los Concilios.
Los sacerdotes, dentro de las reglas que deben seguir, se encuentra el Los sacerdotes no están obligados a seguir el celibato, es decir, pueden
celibato, es decir no pueden contraer matrimonio ni tener hijos. contraer matrimonio y tener hijos.
Subsiste el clero regular y es una parte sustancial de la iglesia católica. Eliminan de su iglesia al clero regular.
Eliminan de su iglesia al clero regular.

92 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 92 6/6/07 6:43:01 PM


HISTORIA I El tiempo en
Esta sesión
el aula

Las colonias españolas SeSión 18 aprendizaje


se integra po
r dos situac
iones de
que tienen el
• Observa el video La división del mundo y contrasta la información con el siguiente alumnos cono propósito de
mapa. zcan las cara que los
colonias espa cterísticas de
La división del mundo entre España y Portugal ñolas en Am las
inicia con la érica. La prim
proyección de era
del mundo. l video La di
Le sugerimos visión
anterioridad tenerlo prep

Bula intercaetera, elaborada por el Papa Alejandro VI en 1493


. Posteriorm arado con
texto a part ente, deberá
ir del cual re n leer un
las que debe alizarán activ

Tratados de Zaragoza, firmados en 1529


Tratado de Tordesillas, firmado en 1494

rán aplicar lo idades en


monarquías aprendido so
absolutistas bre las
siguiente situ (s esión 11). La
ación de ap
elaboración rendizaje es
de hipótesis la
españolas en sobre las co
América. Le lonias
y recoger la recordamos
s hojas con entregar
las hipótesis
elaboradas.

A partir de los descubrimientos geográficos, España y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de estable-
cer límites sobre los espacios que podía apropiarse cada una.

Posesiones españolas, siglos XVI y XVII

Virreinato de la Nueva España


Virreinato del Perú
Capitanía General de Guatemala
Capitanía General de Venezuela
Filipinas

La corona española organizó sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva España
y Perú, y dos capitanías, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitanía
General de Guatemala y la Capitanía General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitanía se convirtió en el Virreinato
de Nueva Granada.

59

L i b ro p a r a e l maestro 93

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 93 6/6/07 6:43:07 PM


se c u e n c i a 2
9. Lean el siguiente texto:

España en América
La conquista y fundación de colonias españolas
Santa Fe 1609
fueron llevadas a cabo por individuos que se
San Agustín 1565
unían e invertían sus bienes para realizar
expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey
México
Sto. Domingo
permiso para realizar el viaje y establecía con él
1519-21 1492-1528
un contrato conocido como capitulación. En él
América Central 1523-25 se fijaba que los expedicionarios asumían los
Antigua
Panamá Venezuela 1520
riesgos y gastos del viaje y la corona daría
1509-19
nombramientos, títulos o derechos sobre las
Quito 1534
Bogotá 1538
Belem Do Para 1616 Sào Luis
Do Maranao 1611 tierras a su capitán, se quedaría con la quinta
parte de las ganancias (quinto real) y la pose-
sión del territorio.
Perú
1532-35
Olinda 1535
Los primeros asentamientos de los españoles
Bahía 1549
en América se realizaron en las Antillas. Entre
1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la
Río de

Asunción
Janeiro 1555 base de las exploraciones a tierras continentales
1537 Sào Vicente 1532
con el fin de conocer el territorio y de encontrar
metales preciosos, especias o recursos naturales
Santiago 1541 Buenos Aires 1536-80 para comerciar.
A partir de las conquistas de México-
Tenochtitlan (1519-1521) y del Perú (1532-
1535), la presencia española en América tomó
un curso distinto. Los conquistadores aprove-
charon la organización de estas culturas para
el establecimiento de las colonias e iniciaron la
El avance en el interior del continente por parte de los españoles se hizo de pacificación del territorio, el establecimiento
manera escalonada: una vez conquistado un lugar, éste se convertía en punto de ciudades y el desarrollo de actividades
de partida para las siguientes expediciones.
económicas.

Las conquistas españolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios españoles. Los pueblos originarios re-
sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas
y rediseñadas por los españoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.

60

94 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 94 6/6/07 6:43:10 PM


HISTORIA I
En la primera mitad del siglo XVI, los reyes españoles crearon un sistema de
administración para sus posesiones en América que las integraba como reinos, pues
no las consideraron sólo establecimientos para el comercio, sino partes constitutivas
de la monarquía. Con él pretendían normar la vida de sus habitantes: sus relaciones,
las actividades económicas, la administración de justicia, la vida espiritual; así como
la administración de sus riquezas. Sin embargo, la distancia y las dificultades para
sostener una comunicación frecuente, provocaron que este sistema no fuera tan
exitoso como se esperaba.
Las restricciones a las actividades económicas son otra manifestación del control
que quisieron imponer los reyes de España en sus posesiones americanas. La agricultura
y la ganadería tuvieron un desarrollo importante para las colonias, sólo algunas
ercicio
zonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. En Monopolio: Ej
un a
estas actividades, los indígenas fueron la mano de obra mayoritaria. exclusivo de
La industria, por el contrario, fue restringida por la corona, pues propició que actividad qu e
io
los habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. De genera domin
la misma manera, el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa de e la m is m a.
sobr
Contratación de Sevilla. A este monopolio de las relaciones comerciales se ha
llamado Carrera de Indias.

Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América siglos XVI y XVII


Gobierno, Hacienda (administración de riquezas),
toma
REY decisiones Justicia, Religión (cuidado de la fe católica),
Guerra (conservación y defensa de sus posesiones)
da consejo a

con la información de Casa de Contratación


Consejo de Indias
de Sevilla

Representado en informa al Rey a Vigila Recopila


las colonias por través del y controla información de

Máxima Gobierno, Hacienda Descubrimientos


Virrey geográficos
autoridad en Religión, Guerra Tráfico de
mercancías y Poblaciones
originarias
da consejo a
Traslado de
pasajeros Recursos de las
colonias
Máximo tribunal
Real Audiencia
de justicia en la
colonia
Actividades de la colonia relacionadas con
informa sobre

Instituciones con sede en España Instituciones con sede en América

61

L i b ro p a r a e l maestro 95

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 95 6/6/07 6:43:12 PM


se c u e n c i a 2

Sabías que…
La expansión comercial española hizo que se crearan flotas especializadas por áreas. El puerto de Acapulco de la Nueva España
era el centro de negociación de tres mundos, el europeo, el americano y el asiático, pues era la terminal del Galeón de Manila,
el cual provenía de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la población filipina,
mientras que sus sedas, porcelanas y demás artículos de lujo eran enviados a Nueva España a cambio de plata americana.

Explotación de oro y plata en las colonias españolas

Chihuahua 1703 plata


Parral 1631 plata
S. Barbara 1567 plata
Sombrerete 1558 plata y oro
Rosario 1650 Zacatecas 1546 plata
plata y oro San Luis Potosi 1502 plata y oro
Gto Zimapán
Guadalajara 1550 Pachuca 1552 plata y oro
1543 plata y oro
Zumpango 1530 plata
Colima 1530 oro Cd. de México
Bolaños 1740 Tehuantepec 1530 oro
plata Tegucigalpa 1530
Tlalpujahua 1534 plata y oro
Taxco 1534
plata y oro plata y oro

Antioquía 1546 oro


Sultepec 1530
plata y oro Nóvita 1690 oro
Papoyán 1536 oro
Barbacoas 1680 oro

Zaruma 1560 oro


Chachapoyas 1560 oro
Hualgayoc 1771 plata

Cerro de Pasco 1630 plata


Carabaya 1542 oro
La historia en números. Hualcavélica
Castrovirreina
Envíos a España de oro y plata. Siglo XVI Oruro 1606 plata
Potosí 1545 plata
Porco plata
Años Oro (kilos) Plata (kilos)
San Antonio del Nuevo
Mundo 1645 plata y oro
1503-1510 4 965 0
1511-1520 9 153 0 Coplapó 1700 oro

1521-1530 4 889 148


1531-1540 14 466 86 193
1541-1550 24 957 177 573
Valdivia 1560 oro
1551-1560 42 620 303 121
1561-1570 11 530 942 858
1571-1580 9 429 1 118 592
1581-1590 12 101 2 103 027
1591-1600 19 451 2 707 626
Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploración
continental. Muchos expedicionarios buscaron en América la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas,
un indígena que por estar bañado en oro recibió el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa se
pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados.

62

96 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 96 6/6/07 6:43:17 PM


HISTORIA I
El descubrimiento de yacimientos ricos
en plata y algunos de oro, hizo de la
minería la actividad más impulsada en
América. Su trabajo requirió de mano de
obra esclava procedente de África, pues
desde los primeros años de las colonias se
prohibió la esclavitud indígena. Para el
traslado de los cargamentos de plata y oro,
los reyes crearon un sistema de protección
para las embarcaciones. Definieron cada
cuándo debían partir de América y destina-
ron navíos armados para escoltarlas y
defenderlas de asaltos, principalmente de
piratas ingleses, hasta su arribo a España.
Hacia la segunda mitad del siglo XVI y
durante el XVII, las colonias estaban conso-
lidadas y en crecimiento, y eran una fuente
de riqueza para España. Sin embargo, la
mala administración de esta riqueza en
Europa provocó una crisis económica en el
reino durante el periodo de mayor desarro-
llo de las colonias: el siglo XVII.
La corona española tenía fuertes gastos
debido a las guerras y a su necesidad de
importar productos del extranjero. Estos
gastos se solventaron con la riqueza
proveniente de América y con préstamos,
que también se pagaban con los metales
obtenidos en las colonias. La mayor parte
de esta producción no se quedó en España, Samuel Bellamy, pirata del Caribe
sino en manos de banqueros y en naciones
como Inglaterra, que iba adquiriendo un
papel protágonico en el siglo XVII europeo.
1
• Analicen el mapa conceptual “Gobierno y administración de los virreinatos españoles
en América” y expliquen con sus palabras cómo este sistema de gobierno y adminis- En esta actividad los alumnos relacionarán las
tración refleja el absolutismo de la monarquía española.
características de las monarquías absolutas con la
> De acuerdo con el texto, ¿en qué otro ámbito de la vida colonial se expresó el
absolutismo del periodo? Argumenten su respuesta y anótenla en el cuaderno.
conquista y colonización españolas. Si observa
Consulten el dificultades en el desarrollo de esta actividad,
10. Al igual que en la sesión anterior, elaborarán una hipótesis sobre las consecuen- libro de las
cias de la conquista y el establecimiento de colonias españolas en América con Bibliotecas Esco- pida al grupo que recuerden el trabajo realizado
base en lo que saben del tema, en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de su lares y de Aula sobre las monarquías absolutistas (sesión 11).
imaginación. Luiselli, Daniela.
Las civilizaciones Puede preguntar por qué recibió el adjetivo de
• En las colonias americanas vivieron españoles, indígenas de diferentes culturas y del mediterrá-
absolutista esta forma de gobierno con el fin de
esclavos negros procedentes de África, ¿cómo creen que fue la convivencia entre neo. México:
estos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio histó- SEP/Santillana, que sean los alumnos quienes colaboren en la
Libros del
ricos, consultar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia, así como incluir Rincón 2002. recuperación de estos conocimientos.
en sus hipótesis a los distintos grupos sociales.
BIBLIOTECA
• Anoten sus hipótesis junto a las demás. Pónganle un título para diferenciarla.

63

Analicen el mapa conceptual "Gobierno y De acuerdo con el texto, ¿en qué otro ámbito Apoye al grupo para que en sus hipótesis incluyan
administración de los virreinatos españoles de la vida colonial se expresó el absolutismo lo que trabajaron en esta sesión relacionado con
en América" y expliquen con sus palabras del periodo? Argumenten su respuesta y la forma de gobierno absolutista, el hecho de que
cómo este sistema de gobierno y administra- anótenla en el cuaderno. las sociedades indígenas fueron conquistadas y el
ción refleja el absolutismo de la monarquía tipo de actividades económicas que fomentó y
El ámbito económico. Las restricciones a la controló la monarquía española. Asimismo,
española.
industria y al comercio son un reflejo del intento pregunte por sus conocimientos sobre México
En el mapa conceptual se muestra cómo el rey, de control que quiso ejercer la corona española colonial.
ayudado por la burocracia: el Consejo de Indias, en el desarrollo de las colonias.
la Casa de Contratación de Sevilla y el virrey, es
quien toma las decisiones relacionadas con el
gobierno, la hacienda, la justicia, la religión y la
guerra, con lo cual todos los habitantes estaban
sujetos a su voluntad.

L i b ro p a r a e l maestro 97

HIST1 B1 S02 Mtro.indd 97 6/6/07 6:43:21 PM


secuencia 2
el aula
El tiempo en e La colonización inglesa en el norte de américa
rendizaje qu SeSión 19
pr im er a si tuación de ap al um no s
En la cia, los 11. Lean el siguiente texto y subrayen la información relacionada con la organización
esta secuen as
se plantea en tre las coloni
política y económica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII.
pa ra ci ón en
n un a co m la in te rv en-
hará rtir de
inglesas a pa ello
españolas e una y ot ra . Pa ra La colonización inglesa en América. Siglo XVII
Cien años después
coronas en Organice al
ción de las ct ura grupal.
un a le
en varios
e A diferencia de Portugal y España, monarquías
se propon rt ic ip
de que pa
New Hampshire
absolutistas y católicas, Inglaterra era una nación
n el fin a
o co ad. La segund
Massachusetts
grup donde el rey gobernaba junto con el parlamento a
esta activid
Rhode Island

alumnos en ra qu e el ab oren Connecticut una sociedad en la que había tenido eco el proceso
ac ió n es tá diseñada pa nc ia s de la New York de Reforma, el cual dio lugar a una diversidad de
situ nsecue
s sobre las co
religiones protestantes.
flexionen
New Jersey
una hipótesi ra qu e re El proceso de expansión territorial de Inglaterra,
inglesa y pa
Pennsylvania

colonización durante la
se caracterizó por la autonomía de sus colonias, así
o realizado
Delaware
ab aj como por las diferencias entre ellas. Desde los
sobre el tr
co nstrucción de Maryland

specto de la
primeros establecimientos, los colonos eligieron a su
a re será
en ci este trabajo
Virginia
se cu gobernador —la máxima autoridad— y crearon
resultado de vamen-
hipótesis. El
Carolina del Norte asambleas locales donde discutían las decisiones
se si ón . N ue
la siguiente coger las hi
pó- Carolina del Sur importantes para la colonia. A través de sus repre-
insumo para entregar y re sentantes en la asamblea, participaron en la elabo-
co rd am os
te, le re s alumnos. ración de las leyes locales, pues la corona dio esta
adas por su
tesis elabor
libertad con la única restricción de que la nueva
legislación no fuera contraria a la de la monarquía.
De manera individual, tenían el derecho de adquirir
tierras y establecer comunidades. De acuerdo con
las características del espacio histórico, cada colonia
desarrolló diferentes actividades económicas.
Otra característica de la colonización inglesa en
América fue la diversidad de su población. Durante la
Los éxitos de las colonias de España y Portugal, despertaron el interés de primera mitad del siglo XVII, la corona promovió la
los ingleses por igualar su poderío y al inicio el siglo XVII, empezaron su
expansión territorial y colonizaron la costa Este del Norte de América.

Parlamento inglés:
ierno integrada por
Institución de gob
los lores y la de los
dos Cámaras, la de
une s, en la que estaban represen-
com y
s grupos sociales
tados los principale
ían sus intereses.
desde donde defend

Recuerda… como
iento conocido
A partir del movim ismo en sus diferentes
a, el pro testant
Ref orm en varios
enzó a difundirse
expresiones com rra.
de Eur opa , ent re ellos, en Inglate
países

A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse
y hacer de América su lugar de residencia permanente.

64

98 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Plano de la ciudad de Filadelfia en 1682

William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, trazó este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de
las ciudades más importantes de esta colonia del Norte de América.

migración de campesinos, artesanos, propietarios, desempleados, delin-


cuentes menores e incluso de presos, así como de los grupos religiosos con
los que tenía conflictos. Algunos decidieron trasladarse a América por
propia voluntad o porque las condiciones económicas, políticas o religiosas
de su nación les resultaban adversas. Poco a poco, con la llegada de
migrantes o grupos que huían de Inglaterra se formaron establecimientos
con características particulares. Por ejemplo, hubo colonias donde única-
mente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivir
con quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indígenas,
tribus seminómadas en su mayoría, fueron desplazadas, generalmente de
manera violenta.
La actividad económica predominante fue la agricultura. El
tabaco, el arroz y el algodón fueron sus principales produc-
:
tos. El comercio de pieles, pescado y madera, así como la escriturada
M ano de obra eo s que firma-
industria naval también prosperaron, sobre todo en las
s co lo nos europ
Alg u n o bre por 4
colonias del norte.
n tr a to s de servidum
ban co s debían
Con el paso del tiempo, las colonias del Norte y del Sur se
ñ o s, d u ra nte los cuale
o7 a das, su
diferenciaron. En las primeras, las actividades económicas se
r p a ra p agar sus deu
trab a ja as. Una
diversificaron y se desarrolló una vida urbana. En cambio, los
m ér ic a o sus conden
colonos del Sur eran predominantemente rurales, una buena viaje a A uirían los
ld a d o su adeudo, adq
parte era dueña de grandes extensiones de tierra que adminis- vez sa lono.
cualquier co
traba y dedicaba al monocultivo. derechos de
Desde mediados de siglo, las colonias del Sur comenzaron a
comprar esclavos, pues la mano de obra blanca, libre o escritu-
rada, comenzó a ser insuficiente. El aumento de mano de obra esclava
se dio durante el siglo XVIII y, aunque llegaron a las diferentes colonias,
en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda.

65

L i b ro p a r a e l maestro 99

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secuencia 2
Las respuestas a la pregunta, deberán contener
los siguientes elementos. • Organicen una plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguiente
pregunta:
En comparación con la española, ¿cuál fue la > En comparación con la española, ¿cuál fue la actitud de la corona inglesa hacia
consulten el libro de
actitud de la corona inglesa hacia sus las Bibliotecas sus colonias en América?
colonias en América? escolares y de aula
La era del Renacimien- > Anoten las principales diferencias en el pizarrón.
to, de Pablo escalante
La corona inglesa dio mayor libertad de Gonzalbo (México: 12. Elaboren una hipótesis sobre las consecuencias del proceso de expansión territorial
seP/santillana, inglés.
organización y decisión a sus colonos. Podían Biblioteca Juvenil
elegir a sus autoridades, el lugar donde se ilustrada, 2002) en las • Dos características de la colonización inglesa fueron la diversidad de su población y
páginas 47 y 48. la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. ¿Cómo creen que
establecerían, las leyes que los regirían y las además de los ingleses, esto influyó en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lu-
actividades económicas a desarrollar. ¿qué otras naciones se gares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la ela-
establecieron en el
boración de hipótesis que han utilizado en las sesiones previas.
norte de américa?,
Anoten las principales diferencias en el ¿a qué se dedicaban? > Pónganle un título y anótenla con las demás.
pizarrón. BiBLiOTeca • Con base en el trabajo realizado durante las últimas tres sesiones, complementen las
respuestas a la pregunta de la secuencia: ¿Cómo se construyen hipótesis en Histo-
La principal diferencia está relacionada con la ria? Anoten sus ideas.
intervención constante de la corona española en
la vida de sus colonos, tanto en la organización Lo que aprendimos
del gobierno como en la regulación de sus
relaciones internas y en las actividades
SeSión 20 Hipótesis sobre hechos y procesos históricos
Durante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las conse-
económicas, lo cual no sucedió en las colonias cuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con
inglesas. Los alumnos pueden mencionar también Asia y que fueron el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Para ello, ela-
las diferencias en las actividades económicas, boraste hipótesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es
momento de valorar lo aprendido.
pues en el Norte de América no se encontraron
13. Intercambien sus hipótesis con otro equipo.
yacimientos de metales preciosos durante el siglo
XVII. Otra diferencia notable, es la diversidad • Copien el cuadro de la página siguiente
en su cuaderno para comentar el traba-
religiosa de las colonias inglesas, frente a la jo de sus compañeros.
intención de la corona española de que en sus > Entreguen el cuadro con comentarios
colonias sólo se profesara el catolicismo. al equipo correspondiente.
> Incorporen los comentarios que con-
sideren pertinentes a sus hipótesis.
> ¿Creen que leer el trabajo de sus
Consulten el libro de la Biblioteca Escolar La compañeros les ayuda a valorar sus
hipótesis y mejorarlas? Argumenten
era del Renacimiento de Pablo Escalante su respuesta.
Gonzalbo (México: SEP/Santillana, Biblioteca
Juvenil Ilustrada, 2002) en las páginas 47 y • Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta guía de la secuencia.
48. Además de los ingleses, ¿qué otras > Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis?
naciones se establecieron en el norte de > ¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos?
América?, ¿a qué se dedicaban?
Las otras naciones que se establecieron en este
territorio fueron Francia y Holanda, las cuales se 66
dedicaron, principalmente, al comercio de pieles.

el aula
El tiempo en
secuencia, se
a fase de la izaje.
En esta últim ne s de aprend
s situacio
trabajarán do se ña da pa ra El intercambio entre equipos tiene la intención de que entre ellos revisen y corrijan su trabajo. Apoye
ellas está di
La primera de si s elaboradas
por los esta actividad comentando con los equipos las preguntas del cuadro y haciendo referencia a lo que ellos
s hi pó te
valorar la so br e su hicieron.
ra reflexionar Historia.
equipos y pa ig na tu ra de Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis?
en la as
construcción s do nd e
adas las hoja lverlas. La
Tenga prepar s pa ra de vo La respuesta a esta pregunta puede variar de equipo a equipo. Sin embargo, oriéntelos para que en su
s hipótesi
anotaron la ito de qu e respuesta incluyan que una hipótesis es una primera aproximación a los hechos y procesos históricos.
ne el propós s sobre la
segunda, tie as in ic ia le Puede ser una respuesta o la recreación de situaciones. En este sentido, es un punto de partida para el
respuest
retomen las futuro. análisis de la Historia.
ci ón pa sa do-presente-
rela
¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos?
Al igual que en la pregunta anterior, no existe una respuesta única. Escuche a los equipos para conocer
sus conclusiones y apóyelos para que integren en su respuesta que sirven para guiar el trabajo y
construir conocimiento histórico, pues con la ayuda de la información, las hipótesis van enriqueciendo
las reconstrucciones de hechos y procesos históricos y, con su análisis, se crean explicaciones e
interpretaciones del pasado. Es posible que en este momento los alumnos no lleguen a todas estas
conclusiones, pero si tiene oportunidad, plantéeles preguntas que permitan llegar a ellas.

100 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
¿El título de ¿Corresponde ¿Integra la ¿La consideran ¿Qué
la hipótesis al contexto, es información posible? recomendaciones
es adecuado?, decir, al tiempo presentada Argumenten harían para
¿por qué? y espacio históricos en la secuencia?, su respuesta. mejorarla?
que aborda?, ¿qué faltó?
¿por qué?

Expedición
de Cristóbal
Colón
Colonias
portuguesas
Colonias
españolas
Colonias
inglesas

Aquí y ahora
14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini-
ció esta secuencia. Además del idioma, ¿qué otros elementos euro-
Conexión con
peos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros
días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? Español 1
Secuencia 8: Todas las voces
• Con lo aprendido en las sesiones anteriores, ¿cómo pueden enriquecer
sus respuestas? Consideren las actividades económicas del país, así
como las de su comunidad.

Para saber más...


• Si quieres saber sobre las guerras de religión en Inglaterra, Francia, Holanda y el cen-
tro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma,
el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas, China y el cierre del Japón, consulta
la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes páginas de
Internet.
• Situaciones de España y Portugal que favorecieron las empresas de exploración:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
• Mapas sobre las exploraciones europeas:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html
• El descubrimiento de América:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun-
do/nuevo_1.htm
• Animación de los viajes de Cristóbal Colón:
http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm

67

L i b ro p a r a e l maestro 101

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En esta secuencia se abordan las secuencia 3
principales características de las sociedades
coloniales americanas. Se trabajará la noción de
cambio y permanencia del Eje Comprensión del
Al otro lado
tiempo y espacios históricos con el propósito de
que los alumnos aprendan a identificar cambios y
del Atlántico
permanencias en el transcurso de la Historia. Por
otro lado, del Eje Manejo de información histórica SeSión 1
se iniciará el trabajo con las fuentes primarias de en esta secuencia conocerás los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales
las cuales los alumnos deberán obtener que surgieron a partir de las expansiones territoriales española, portuguesa e inglesa
en américa. esto te permitirá comprender la relación que existe entre el proceso que
información. Recuerde que puede consultar en el has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales,
apéndice el Mapa de Ejes y Nociones para ubicar como la mexicana. Para ello aprenderás a identificar cambios y permanencias en el
el trabajo que se realiza en el curso con cada una transcurso de la Historia y a extraer información de fuentes primarias, las cuales son
indispensables para reconstruir hechos y procesos históricos.
de las nociones.

Para empezar
Para organizar el trabajo sesión 21 aquí y ahora
1. Observen el siguiente mapa.
Temas Zonas donde habitan poblaciones indígenas en América. Siglo XXI
1.2.4. Las primeras expresiones de un mundo
globalizado
1.2.5. Nuestro entorno
Esta secuencia se puede relacionar con…
Español I
Secuencia 8. Todas las voces
Geografía de México y del mundo
Secuencia 7. ¿Cómo es y dónde está la
población
Secuencia 14. Diversidad cultural
Secuencia15. Diversidad cultural en México
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos

40 a 55%

10 a 30%

1 a 5%
En América, gran parte 0%
de la población indígena
Desconocido
aún habla sus lenguas
originarias.

68

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 21 • Respuestas a preguntas sobre la relación pasado presente • Programa Integrador Edusat: Temas
• Aquí y ahora • Mapa y línea del tiempo sobre la ubicación temporal y espacial de las para comprender el periodo IV
• ¡Ubícate! colonias europeas en América • Interactivo Al otro lado del Atlántico
• Hoja de rotafolio o cartulina
Sesión 22 • Cuadro sobre cambios y permanencias a partir de los intercambios entre
Manos a la obra • De un lado al otro Europa y América en la comunidad
• Intercambios • Párrafo con la aplicación del concepto aculturación
• La aculturación en mi comunidad
Sesión 23 • Respuestas a partir del análisis de fuente primaria • Video Cómo se construye la historia
• La construcción del conocimiento histórico
• Las huellas del pasado
Sesión 24 • Cuadro comparativo sobre los cambios y permanencias en las sociedades
• Los grupos sociales de la América española coloniales españolas. Siglos XVI y XVII
• Durante el siglo XVI
• Durante el siglo XVII
Sesión 25 • Párrafo con la aplicación del término mestizaje a las sociedades coloniales • Programa Integrador Edusat: Temas
• Sociedades mestizas españolas para comprender el periodo V
• Las Indias occidentales • Ficha sobre colonias españolas • Diccionario
• Hipótesis elaborada en la secuencia 2
sobre las colonias españolas
Sesión 26 • Hipótesis reformulada sobre colonización inglesa • Hipótesis elaborada en la secuencia 2
• Las sociedades angloamericanas • Respuestas a partir de análisis de fuente primaria sobre colonización inglesa
• Diferencias y diversidad en las colonias
inglesas
Sesión 27 • Fichas sobre colonizaciones portuguesa e inglesa • Hipótesis elaborada en la secuencia 2
• Las colonias europeas en América • Respuestas para identificar semejanzas y diferencias entre las sociedades sobre colonización portuguesa
• Dos de tres coloniales
Lo que aprendimos Sesión 28 • Explicación histórica sobre las colonias europeas
• Explicar el pasado • Respuestas a preguntas sobre diversidad cultural
• Aquí y ahora

102 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I 5
• Además de los idiomas oficiales y las lenguas que actualmente se hablan en América, Para el desarrollo de esta primera actividad, pida
¿saben qué otros elementos sociales y culturales de estos pueblos permanecen hasta a algún alumno que anote una lista en el pizarrón
nuestros días?
de las ideas que mencionen sus compañeros
> Consideren, por ejemplo, las tradiciones de su comunidad, la comida o el nombre
del lugar donde viven.
sobre los elementos sociales y culturales que
> Elaboren una lista en el cuaderno.
identifiquen. Apóyelos preguntando sobre los tres
elementos mencionados en la instrucción.

¡Ubícate!
2. Lean la siguiente línea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente.
4
Colonizaciones portuguesa, española e inglesa en América
La actividad 2 de esta sesión puede realizarse
s. xv s. xvi s. xvii s. xviii
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.

¿En qué siglo iniciaron la conquista y


Colonización inglesa colonización españolas?
En el siglo XV, en los últimos años. Procure que
sus alumnos lean con atención la línea del tiempo
para poder identificar que la expansión territorial
de española inició en los últimos años del siglo
Colonización española XV y que implicó, en primer lugar, un proceso de
conquista.
¿Cuánto tiempo después inició la coloniza-
ción inglesa?
Poco más de cien años después o un siglo
Colonización portuguesa
después. Ambas respuestas son correctas.
¿Qué naciones europeas establecieron
s. xv s. xvi s. xvii s. xviii
colonias antes del año 1600?

> ¿En qué siglo iniciaron la conquista y colonización españolas?


España y Portugal. Esta pregunta está diseñada
> ¿Cuánto tiempo después inició la colonización inglesa?
para poner en práctica el uso de las unidades de
medida del tiempo. Si observa dificultades en los
> ¿Qué naciones europeas establecieron colonias antes del año 1600?
alumnos, repase con ellos la secuencia 0, en la
cual se aborda el manejo de estas unidades.
69
También puede consultar en el apéndice el texto
Dificultades en el aprendizaje de la Historia.

el aula Le recordamos que esta semana se transmite un


El tiempo en de
situaciones
si ón se pr esentan dos ió n de
nuevo programa de televisión sobre los Temas
En esta se ne la intenc para comprender el periodo, relacionados con la
La primera tie riodo
aprendizaje. s pe rm an encias del pe legitimidad de las conquistas, Nueva España, Perú
ar so br e la ac tu ales a
reflexion americanas y las civilizaciones prehispánicas. Durante las
ni al en la s sociedades se cu en ci a
colo o en la siguientes secuencias, haga un espacio para verlo
ajo realizad ito de que lo
s
partir del trab a, tie ne el propós lo s con sus alumnos.
se gu nd el espa ci o
anterior. La el tiempo y
ubiquen en la secuencia.
estudiantes ab or da r du ra nt e
va n a o para
procesos qu
e un interactiv
n U bí ca te cuenta con ra s se
La secció os que, mie nt
. Le sugerim izaje,
su desarrollo tu ac ió n de aprend lo
imera si e su desarrol
realiza la pr iv o. Re cu er de qu
te ra ct
prepare el in .
más tiempo la pregunta
requiere de si ón , se presenta
la se derá
Al finalizar re sp on
la se cu en cia, la cual se
guía de
tima fase.
durante la úl

L i b ro p a r a e l maestro 103

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 103 6/2/07 10:14:26 PM


secuencia 3
• Observen los mapas y comparen la información que contienen para contestar en su
2 cuaderno las preguntas que aparecen después.

Los mapas de esta actividad presentan informa- Poblaciones originarias de América en el siglo XV Colonias europeas en América, siglos XVI al XVIII
ción de distinta índole, la cual debe ser leída con
atención para resolver las actividades, pues en Esquimales

esta ocasión se trabaja con características Atapascos


Esquimales
sociales y políticas del espacio histórico. Recuerde
Angloquinos
que en la secuencia 7. ¿Cómo es y dónde está la Comanches
Hurones
Mohicanos
población? del curso de Geografía de México y Pueblos
Apaches
Sioux
Iroqueses

del mundo, estudiaron la distribución y densidad Muscogis

de la población. Le sugerimos consultar este Seminolas

material para orientar a los alumnos. Nahuas


Tenochtitlan Mayas
Arauacos
Caribes

Chibchas
Tupis
Arauacos
Karas
Quechuas Caribes
Campa Tupis
Mojas
Cuzco Ges

Aymaras Mojos
Tupis

Guaraníes
Pueblos originarios
Patagones
Culturas con organización
política, social y económica compleja Araucanos España

Culturas en auge a la llegada de los Portugal


españoles

De acuerdo con la información de los mapas, Tribus nómadas y seminómadas


Gran Bretaña

Francia

¿qué nación europea se estableció en áreas


Migración en curso durante
el siglo XV Holanda

habitadas por culturas que se encontraban


en periodo de auge? Durante los procesos de conquista y colonización, cada nación encontró culturas indígenas
con distintas organizaciones políticas, sociales, económicas y desarrollo cultural diverso.
Además, durante el siglo XV, cada cultura habitaba zonas de diferentes dimensiones.
España.
En el caso de la colonización inglesa, ¿cuál
era la característica de los grupos que > De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué nación europea se estableció en
áreas habitadas por culturas indígenas que se encontraban en periodo de auge?
originalmente habitaban la zona en la que se > En el caso de la colonización inglesa, ¿cuál era la característica de los grupos que
establecieron sus colonias? originalmente habitaban la zona en la que se establecieron sus colonias?
> ¿Qué población había en la zona ocupada por los portugueses?
Los grupos originarios de la zona colonizada por
los ingleses eran tribus nómadas y seminómadas.
¿Qué relación existe entre la diversidad cultural de América
¿Qué población había en la zona ocupada y el proceso de expansión de Europa?,
por los portugueses? es la pregunta que responderán al finalizar la secuencia.

Esta era una zona con baja densidad de población • Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón de
y con grupos tribales nómadas y seminómadas, clases para tenerla presente.
algunos en proceso de migración. 70

104 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I El tiempo en
el aula
Manos a la obra En esta ocas
ión, la situac
De un lado a otro sesión 22 se presenta
tiene el prop
ión de aprend
izaje que
El establecimiento de colonias europeas en África, Asia y América generó un comercio análisis de lo ósito de inic
intercontinental sin precedentes en la Historia. Especias, frutas, verduras, semillas, ani- s intercambi iar el
e incluso en os de planta
males, metales preciosos, pieles, cerámicas, porcelanas, sedas, entre otros productos, cru- fermedades s, animales
zaron mares y océanos para llegar a otros continentes. Muchos de ellos formaron parte del proceso que se dieron
de expansió a partir
de la vida cotidiana de hombres y mujeres desde aquellos siglos hasta la actualidad. forman part n de Europa
e del proces y que
Intercambios ello, los alum o de acultura
nos leerán un ción. Para
3. Lean la información del siguiente mapa: sobre estos mapa y un te
intercambios xto
para identifi , elaborarán
Algunos de los mutuos aportes car cambios un cuadro
comunidad y permanen
y, finalmente cias en su
taciones del , explicarán
proceso de las manifes-
trabajo real aculturación
EUROPA izado. La últim a partir del
de mayor tie a actividad
Vaca Lechuga mpo para la requerirá
Caballo Garbanzo ASIA
del concepto reflexión y ap
AMÉRICA Puerco Haba
Gallina Olivo Uva que se trabaj licación
Maíz Perro Toronja Nuez
Aproveche es a en la sesión
Yuca Gato Alfalfa Ajo
Caña de azúcar tas actividad .
Papa Oveja Pasto
Té relación pasa es para trab
Frijol
Piña
Zanahoria
Lenteja Canela do, presente ajar la
Camote MEDIO ORIENTE
referencia a , futuro haci
Aguacate Melocotón INDIA
las caracter endo
Guayabas Espinaca
Granada
sus actividad ísticas de su
Guabas
Cebolla
ÁFRICA Cardo
Dátil Naranja
es económic comunidad:
Girasol
Anís Alubia
miembros y as, la salud
Cacahuate
Cebolla
Berza
Castaño salvaje
Trigo la vida cotid de sus
Caucho
Tomate
Col morada
Melón
Mango iana.
Aji Almendra
Tabaco Plátano
Cacao Café
Vainilla
Pimienta dulce
Guanabana
Ciruela
Jitomate
Papaya
Algodón
Añil
Pavo
Llama
Cui (Conejillo de Indias)

• Lean el siguiente texto:

Entre América y Europa:


plantas, animales y enfermedades
La incorporación de las plantas y animales a la vida cotidiana de los habitantes ameri-
canos y europeos transformó su entorno natural y social. En América, por ejemplo, las
tierras que los indígenas dedicaban al cultivo del maíz, se ocuparon también para
cultivar trigo y frutas, o fueron taladas para la ganadería y formaron parte de las
nuevas actividades económicas. ¿Puedes imaginarte cómo cambió el paisaje con esto?
Tanto en Europa como en América, la comida, el vestido, el trabajo e incluso la diver-
sión se transformaron, por ejemplo, con las peleas de gallos y el toreo, o con los
guisados con jitomate y papa. Los europeos aprendieron a tomar chocolate (cacao),
comer piña, aguacate y cebolla, y los americanos a utilizar los animales de carga,
a domesticar perros y gatos, a montar caballos, entre otras cosas.
71

L i b ro p a r a e l maestro 105

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 105 6/2/07 10:14:35 PM


secuencia 3
Sabías que…
Actualmente, la papa o patata es parte fundamental de varios platillos típicos de dis-
tintos países de Europa. Sin embargo, durante mucho tiempo la mayor parte de los
europeos sentían miedo y desprecio hacia las papas. En la Enciclopedia de Diderot,
la primera obra francesa que condensó el conocimiento de la cultura occidental
en el siglo XVIII, se lee lo siguiente: “esta raíz es insípida y harinosa. No puede ser
conexión con clasificada entre los alimentos agradables al paladar…”. Los irlandeses, en cambio,
consideraron a la papa “una bendición de Dios”, pues los salvó durante los periodos
ciencias 1
de hambruna de los siglos XVI y XVII. Además, Federico V, El Grande, combatió una
secuencia 14: La comida mexicana gran hambruna en Prusia con la papa y, desde entonces, se convirtió en uno de los
ingredientes básicos de la comida alemana.

Sin embargo, el intercambio no sólo fue de plantas y animales, también lo fue de virus
y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indígenas americanos aunque tam-
bién de europeos. A los indígenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampión,
rubéola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales se
convirtieron en epidemias.
Aunque no se sabe con exactitud cuántas personas murieron a causa de las epide-
mias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 murió cerca de 90% de la pobla-
ción indígena americana a
causa de ellas, pues sus orga-
nismos no contaban con
defensas naturales contra estos
virus ni sabían cómo curarse.
Se estima que de los 25
millones de indígenas que
habitaban la zona central de
México en 1521, sólo sobrevi-
vían dos millones y medio en
1568. En Perú, al momento de
su conquista en 1535, había
nueve millones de indígenas,
de los cuales sólo quedaba un
millón 300 mil en 1570. Los
La imagen del Códice Florentino muestra a indígenas enfermos de intercambios entre Europa y
viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona-
das, sólo se ha erradicado la viruela en México. Las demás siguen América tuvieron diversas
afectando a la población mexicana, aunque se controlan con la consecuencias.
aplicación de vacunas.

• Es momento de reflexionar sobre lo que ha cambiado y permanecido desde la llegada


de estas plantas, animales y enfermedades hasta hoy.
> Elijan del mapa tres plantas y tres animales que hayan llegado a América por Eu-
ropa, que consideren fundamentales para las actividades de su comunidad o for-
men parte de su vida cotidiana, por ejemplo, en la comida y el vestido. Escríbanlas
en su cuaderno.
> De las enfermedades que llegaron de Europa a América, anoten cuáles siguen
afectando a los miembros de su comunidad.
> A partir de sus respuestas, copien y completen la siguiente tabla para comparar lo
que sucedió en el siglo XVI y lo que ocurre actualmente en su comunidad.

72

Elijan del mapa tres plantas y tres animales Recuérdeles que únicamente la viruela ha sido Uso de animales: Los indígenas aprendieron a
originarios de Europa que consideren erradicada en México. La respuesta puede usar a los animales de carga, así como a
fundamentales para las actividades que se contener una lista de las enfermedades que ellos domesticar gatos y perros, y a montar caballos.
realizan en su comunidad o que formen parte han padecido. También puede poner ejemplos sobre cómo
de su vida cotidiana, por ejemplo, en la forman parte de la dieta de muchos, por ejemplo,
A partir de sus respuestas, copien y
comida y el vestido. el cerdo y la res.
completen la siguiente tabla para comparar
Revise que en la selección de sus alumnos, las lo que sucedió en el siglo XVI y lo que sucede Los cambios y las permanencias que identifiquen
plantas y animales efectivamente provengan de actualmente. sus alumnos entre el siglo XVI y el XXI dependen
Europa –aunque no sean originarios de este de lo que hayan mencionado en las actividades
Le proporcionamos los elementos mencionados
continente– y se utilicen en las actividades econó- previas. No obstante, lo más probable es que la
en el texto sobre el siglo XVI para que apoye a
micas de su comunidad o formen parte de su vida mayor parte de los elementos que llegaron a
sus alumnos en el desarrollo de la actividad.
cotidiana, por ejemplo, en la elaboración de América durante el proceso de establecimiento de
platillos. Uso de plantas: ampliaron los cultivos americanos colonias europeas, permanezcan como parte de
con la incorporación de otros, por ejemplo, el su cotidianidad. Los cambios se expresan en la
De las enfermedades que llegaron de Europa
trigo. Además, algunas de estas plantas se inclusión de estos elementos a las costumbres
a América, anoten cuáles siguen afectando a
incorporaron a las dietas de indígenas y europeos. indígenas prehispánicas.
los miembros de su comunidad.

106 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I De acuerdo con esta definición, expliquen
con sus propias palabras cómo los elementos
que llegaron de España en el siglo XVI y que
Siglo XVI Siglo XXI ¿Hubo cambios aún forman parte de las actividades o
o permanencias?, costumbres de su comunidad son una
¿cuáles?
expresión del proceso de aculturación que
Uso de plantas 1. 1. sucedió durante este periodo.
2. 2.
3. 3. Redacten en su cuaderno un párrafo al
Uso de animales 1. 1. respecto.
2. 2.
3. 3. Propicie que los alumnos expresen con sus
propias palabras las formas en que perciben la
Padecimiento de
enfermedades aculturación, tanto en el siglo XVI como en la
actualidad. Le presentamos las ideas que pueden
mencionar sobre este proceso para orientar la
actividad. La aculturación, como indica su
definición, es la adopción de costumbres o
• Lean lo siguiente:
características de una cultura que llegan a formar
parte de otra por el contacto dirigido o
La aculturación en tu comunidad espontáneo. En el tema que se trabaja en esta
Consulten el
El idioma español, junto con las plantas y animales procedentes de otros continentes libro de las sesión, la aculturación se expresa en la
que hoy son parte de la vida cotidiana de los mexicanos, conforman nuestra cultura y Bibliotecas Esco-
incorporación de plantas a las actividades
tienen su origen en los procesos de conquista y colonización españolas en América. lares y de Aula:
Aculturación: Proceso por el cual la cultura de una sociedad se modifica al estar Frías, Jorge. La económicas y a la comida en la Nueva España, las
edad media en
en contacto con otra y adopta algunas de sus características o costumbres. Una
Europa. México: cuales aún permanecen en México. De la misma
aculturación puede ser dirigida, por ejemplo con la imposición de un idioma, pero
también puede ser espontánea; es decir, desarrollarse sin que sus actores sean
SEP/Santillana, manera, los animales que trajeron los europeos
Libros del
conscientes del proceso. Rincón, 2002. forman parte de las actividades económicas o
BIBLIOTECA recreativas de nuestra cultura, así como de
> De acuerdo con esta definición, expliquen con sus propias palabras cómo los ele- nuestras comidas; su incorporación es otra
mentos que llegaron de España en el siglo XVI y que aún forman parte de las ac-
tividades o costumbres de su comunidad, son una expresión del proceso de acul-
muestra de la adopción de costumbres ajenas a
turación que sucedió durante este periodo. las culturas prehispánicas, integradas durante la
> Redacten en el cuaderno un párrafo al respecto. colonización y que hoy día forman parte de la
cotidianidad de los mexicanos.
La construcción del conocimiento histórico Si lo considera pertinente, pida ejemplos a sus
Cómo se reconstruye la Historia sesión 23 alumnos a partir de lo que anotaron en el cuadro.
4. Observa el video Cómo se reconstruye la Historia y comenta con tus compañeros y
compañeras para qué sirven las fuentes primarias.
• Lean en voz alta lo siguiente:

El tiempo en
el aula
73 La situación
de aprendiz
diseñada pa aje de esta
ra iniciar el sesión está
primarias, és trabajo con
ta es una de fuentes
desarrollará las habilidad
durante el cu es que se
actividades; rso. Consta
2 la primera es de dos
video y la le la proyección
ctura de un de un
El video proporciona un primer acercamiento a la ción del cono texto sobre
cimiento hist la construc-
importancia de estas fuentes en la construcción fuentes. La se órico a part
gunda, cons ir de estas
del conocimiento histórico. Le sugerimos que al texto del sigl iste en la le
o XVI. Le reco ctura de un
finalizar la proyección, pregunte a su grupo, ¿cuál preparado el mendamos
video. Recuer tener
es la utilidad de las fuentes primarias para de estudios de que en el
de la asigna programa
conocer la Historia? Eje Manejo tura, especi
de informac almente en
que los alum ió n histórica, el
nos deben ap se señala
las fuentes render a trab
que permite ajar con
procesos hist n reconstrui
óricos. Para r hechos y
aprendan a ello, es nece
diferenciar la sario que
las secundar s fuentes pr
ias y a realiz imarias de
para analizar ar los primer
y desarrolla os pasos
la informació r una actitud
n que contie crítica ante
nen.

L i b ro p a r a e l maestro 107

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 107 6/2/07 10:14:42 PM


2 secuencia 3
A continuación le presentamos los pasos básicos
para el análisis de la información de las fuentes
Las huellas del pasado
Te has preguntado, ¿cómo sabemos qué plantas,
primarias documentales. En este caso, se animales y enfermedades llegaron a América
analizará un texto y los pasos señalados le durante las conquistas y colonizaciones europeas?
ayudarán a guiar a los alumnos en el desarrollo Para saber lo que sucedió en el pasado, se estudian
y analizan textos, imágenes y objetos que han
de las actividades que se proponen. sobrevivido al paso del tiempo y que fueron genera-
dos por hombres y mujeres de diferentes periodos
1. Ubique el tiempo y el lugar en que fue escrito históricos. Un ejemplo, en el caso de sociedades
el texto. No siempre habrá coincidencia entre el prehispánicas, son los restos arqueológicos como
construcciones, pinturas murales, vasijas o figurillas.
lugar y el tiempo en que un texto fue escrito y el
De las diferentes culturas del mundo, contamos con
tiempo y los lugares a que se refiere el contenido. muestras de su arte (pintura, música, danza, escul-
Matrícula de tributos, códice prehispánico, azteca.
Esté atento para que los alumnos no vayan a tura, literatura), tradiciones, monumentos y docu-
mentos de quienes pusieron por escrito lo que
confundir estos datos. vieron o vivieron. Estas fuentes permiten conocer
los hechos y procesos históricos que conforman la
2. Identifique el tema central del texto. historia de una sociedad. A todas estas huellas del
pasado se les llama fuentes primarias.
3. Identifique qué es lo que quiere transmitir el
autor sobre el tema que aborda.
Cada fuente muestra una perspectiva particular
de los hechos y procesos que relata e identifica la
intención o postura de su autor, permite conocer
su punto de vista y valorar la información que
proporciona. Durante el curso, los alumnos usarán
más de una fuente –primarias y secundarias–
sobre un mismo tema.
Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C. La torá escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.

5. Lean el siguiente texto del padre José de Acosta en el cual dejó constancia de lo que
vio en el Nuevo Mundo, como se le llamó a América al finalizar el siglo XVI. ¡Es una
fuente primaria! Léanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si
tienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario.

Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras
mercaderías, porque las que han venido a España, son pocas y dánse mal; las que han
pasado de España [a aquellas tierras], son muchas y dánse bien… En conclusión, casi
cuanto de bueno se produce en España hay allá, y en partes aventajado, y en otras no
tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas,
berzas, rábanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas,
espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por acá se da de esto casero
y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y
a todo ha respondido bien la tierra…
3
74
Leerán un texto del siglo XVI con el fin de que
valoren la información que proporcionan las
fuentes primarias para conocer hechos y procesos
históricos. Si se presentan dificultades en la
comprensión de algunas palabras, le sugerimos
que invite a sus alumnos a utilizar el diccionario y
a tratar de entenderlas por el contexto. Si lo
considera pertinente, organice una lectura
comentada y al concluir cada párrafo, pregunte si
hay dudas y propicie que éstas sean aclaradas
entre todos.

108 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
De árboles, los que más generalmente se han dado allá, y con más abundancia, son
naranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. Hay ya en algunas partes montañas y
bosques de naranjales… También se han dado bien duraznos, y sus consortes: melocoto-
nes, y priscos, y albaricoques, aunque éstos más en Nueva España; en el Perú, fuera de
duraznos, de esotro hay poco, y menos en las islas… De fruta basta y grosera, faltan
bellotas y castañas, que no se han dado hasta agora, que yo sepa…
De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de españoles; otros
que, aunque no han sido llevados de españoles, los hay en Indias de la misma especie que
en Europa; otros, que son animales propios de Indias y no se hallan en España. En el
primero modo son ovejas, vacas, cabras, puercos, caballos, asnos, perros, gatos y otros
tales…
Caballos se han dado y se dan escogidamente, en muchas partes o las más de las In-
dias, y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla… No faltan
mulas, y muchas, especialmente donde las recuas son de ellas… Verdaderos perros no los
había en Indias, sino unos semejantes a perrillos, que los indios llaman alco…

Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre José de Acosta, Madrid, España,1590.
José de Acosta. Historia natural y moral de las Indias. Est. prel. de Edmundo O’Gorman, 2ª ed. México: FCE, 1962, libro 4,
caps. 31 y 33, pp. 125-128.

Cronistas de la conquista española de América

El escrito del padre Acos-


ta fue una de las fuentes
primarias que permitieron
conocer las plantas y
animales que llegaron a
América con los españo-
les, pero no fue el único.
Se leyeron y analizaron
crónicas de conquista-
dores, evangelizadores,
viajeros y cronistas de los
siglos XVI, XVII y XVIII,
quienes incluyeron en sus
relatos noticias sobre las
plantas y animales que
se trasladaron de un lado
del Atlántico al otro. Es
decir, se utilizaron diver-
sas fuentes primarias. En
el mapa se muestran los
lugares que cuentan con,
al menos tres crónicas so-
bre los hechos y procesos
que allí sucedieron.

75

L i b ro p a r a e l maestro 109

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secuencia 3
Las respuestas deben contener los siguientes
• Respondan las preguntas en el cuaderno para ubicar el tiempo y los espacios históri-
datos:
cos de los que habla el texto.
¿De qué fecha es el relato del padre José de > ¿De qué fecha es el relato del padre José de Acosta?
Acosta? > ¿Sobre qué lugares habla?
> ¿Dónde lo escribió?
1590.
¿Sobre qué lugares habla? ¡Al leer una fuente primaria, identifiquen el tiempo y el o los espacios históricos a los que
se refiere, también cuándo y dónde fue escrita!
España e Indias (América), principalmente de
Nueva España y Perú, en el caso de América; y de • Comenten el contenido y contesten en su cuaderno.
Castilla, en el de España. > ¿Cuál es el tema del texto del padre Acosta?
¿Dónde lo escribió? > El padre Acosta vivió distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias. De
su experiencia, ¿qué quiso dejar por escrito?
En Madrid, España. > A partir de la lectura, ¿qué conocieron de la historia de América y de España?
> ¿Qué llamó más su atención: las plantas o los animales que no existían en Améri-
ca antes de la llegada de los españoles?, ¿por qué?

¡También es importante, en el caso de los textos, identificar qué quiere contar del pasado
cada autor y cuál es su intención! Esto permite conocer su punto de vista sobre los he-
chos y procesos históricos que relata.
Le presentamos los contenidos mínimos de las
respuestas a las primeras dos preguntas. Sobre
las dos últimas, le sugerimos escuchar a sus Sabías que…
alumnos para conocer lo que les llamó la El padre José de Acosta llegó a Amé-
atención. rica a los 32 años. Se estableció en
el virreinato de Perú donde impartió
clases en la Universidad y se dedicó a la
¿Cuál es el tema del texto del padre Acosta? evangelización de los indígenas de los
alrededores de la ciudad de Lima.
Los animales y plantas de España e Indias que se Durante sus recorridos, tomaba
notas tanto de la vida de los indígenas
intercambiaron y de lo que mejor se reprodujo en como del espacio geográfico en el que
vivió. En 1585 se trasladó a Nueva Es-
las Indias. paña y, finalmente, volvió a España tres
años después. Allí tradujo al español su
El padre Acosta vivió distintas situacio- obra sobre la Historia natural y moral de
las Indias, pues originalmente la había
nes y en diferentes lugares de las Indias. escrito en latín.
De su experiencia, ¿qué quiso dejar por
se
escrito? ones que
to de acci Jesucristo
.
ge liz ac ió n: Conjun ct rin a de
Evan do
Cómo se han adaptado plantas y animales an pa ra predicar la na española fue
real iz la coro s
s fines de corporarlo
españoles en las Indias de manera abundante. Uno de lo nas para in
a los indíge tólica.
evangelizar si a ca
s de la Igle
Las últimas dos preguntas no tienen una como fiele
respuesta única. Escuche a sus alumnos para
76
conocer sus percepciones. Por tanto, sólo le
presentamos algunas ideas para guiar a su grupo.
A partir de la lectura, ¿qué conocieron de la
historia de América y de España?
Si observa dificultades para responder esta
pregunta, recurra a las respuestas de ubicación
temporal y espacial del contenido del texto y a
partir de ellas pida a sus alumnos que elaboren
una respuesta.
¿Qué ha llamado más su atención: las plantas o
los animales que no existían en América antes
de la llegada de los españoles?, ¿por qué?
Enriquezca las respuestas de sus alumnos con el
cuadro sobre los cambios y permanencias que
elaboraron en la sesión pasada.

110 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I El tiempo en
el aula
Los grupos sociales de la América española sesión 24
La situación
de aprendiz
La presencia de España en América que inició al final del siglo XV se prolongó hasta fi- esta sesión aje que se pr
nales del siglo XVIII y principios del XIX, cuando iniciaron los movimientos de indepen- tiene como esenta en
sociedades propósito an
dencia americanos. Esto significa que la convivencia entre españoles, indígenas, esclavos coloniales es alizar las
y los nuevos grupos que surgieron de sus uniones, duró más de tres siglos. cambios y la pañolas a pa
s permanen rtir de los
Al inicio, la vida colonial española se caracterizó por la división entre indígenas y es- los siglos XV cias que ocur
pañoles. Sin embargo, con el paso del tiempo hubo cambios y permanencias en el orden I y XVII. La ac rieron entre
división del tividad prop
social colonial. grupo para one la
uno referent la lectura de
6. Dividan el grupo en dos, una mitad leerá el texto “Durante el siglo XVI” y la otra, e al siglo XV dos textos:
“Durante el siglo XVII”. posterior fo I y otro al XV
rmación de II, y la
alumnos qu parejas –int
e hayan leíd egradas por
el fin de que o diferentes
Durante el siglo XVI elaboren un textos– con
integren la in a tabla en la
Los primeros españoles que llegaron a América fueron conquistadores; formación ob que
Mientras tanto… en su lectur tenida por ca
hombres con sed de riqueza, honra y poder, que esperaban volver a España a. da uno
llenos de gloria. Durante los primeros años, fueron el grupo privilegiado al Al tiempo que se llevaban a
recibir de la corona títulos de nobleza y encomiendas como gratificación por cabo las conquistas en terri-
sus hazañas. Las encomiendas fueron concesiones de tierras e indígenas que torio americano, en España se
discutía sobre los derechos de
hizo la corona a los conquistadores. En ellas, los indígenas —aunque eran esta nación para llevarlas a
libres— debían trabajar y pagar tributo a los españoles, quienes tenían la cabo. Durante el siglo XVI, hubo
obligación de protegerlos y de procurar su evangelización. diferentes posturas de juristas y
teólogos sobre este tema. Por un
2
lado, estaban quienes apoyaban
Inicios de la sociedad colonial
la donación que el Papa Alejan-
dro VI había hecho a la corona
Propicie que durante la lectura, los alumnos
española de estas tierras, en pongan atención en las características de cada
Conquistadores, virtud de la autoridad que Dios
le concedía. Por otro, quienes uno de los grupos sociales con los que trabajarán
primeros colonos
y miembros de la Iglesia
buscaron razones políticas y ju- en la actividad que se propone: españoles,
rídicas para legitimar el derecho
de España a América. De las criollos, indígenas, mestizos y esclavos. Si lo
conclusiones a que se llegara
en estas discusiones dependía,
considera necesario, pídales que señalen a qué
fundamentalmente, el destino grupo se refiere cada párrafo.
de los indígenas americanos. Por
Grupos indígenas ejemplo, su derecho a la libertad
o su condena a la esclavitud, su
derecho a la evangelización y
su lugar en la sociedad colonial.
Además, estas discusiones tam-
bién influyeron en las acciones
de los españoles, pues de ello
Esclavos
dependía que tuvieran derecho a
provenientes de hacer la guerra a los indígenas,
África el trato que debían darles e
incluso las acciones que podían
realizar los religiosos para evan-
gelizarlos.
Desde las primeras décadas, las sociedades coloniales españolas se carac-
terizaron por estar jerarquizadas.

77

L i b ro p a r a e l maestro 111

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 111 6/2/07 10:14:59 PM


se c u e n c i a 3

Los miembros de la Iglesia católica llegaron a América desde las primeras expedicio-
nes, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales
preocupaciones de la corona española. Todos sus súbditos, debían ser católicos.
Después, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias,
quienes dirigieron los destinos de las colonias.
on Los primeros colonos, es decir, los españoles y españolas que llegaron con la
Nombre c
Súbditos: s intención de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros y
noce a lo
que se co c o ro n a , funcionarios públicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes sólo residieron
de una
miembros n sujetos a en América mientras desempeñaban el cargo concedido por la corona.
stá
quienes e y de Los criollos, es decir, los hijos de españoles nacidos en América, fueron
ri d ad del rey
la auto lo herederos de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un grupo
dades que e
las autori q u numeroso durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividades
n, por lo
representa gación de realizadas por sus antecesores, a desempeñar cargos de gobierno en sus
obli
tienen la ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia.
e rl es.
obedec El mundo indígena se desarrolló fundamentalmente en el ámbito rural, en
las encomiendas. Aunque fueron declarados súbditos de la corona y se les
concedieron derechos de poseer y cultivar tierras, así como de criar ganado,
en realidad estuvieron al servicio de los españoles y apenas contaron con medios y
recursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo español se dio a través
de los evangelizadores y de los españoles para quienes trabajaban. Hubo grupos que
por habitar en las zonas aún no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundo
español.
En este siglo surgió un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron los
hijos de españoles e indígenas y, posteriormente, hijos de uniones entre españoles,
negros africanos e indígenas. Estas uniones generaron una gran variedad étnica que se
conjugó con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizos
vivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueron
rechazados por los españoles.
Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotación de las
minas y para los trabajos pesados que no podían desarrollar los indígenas. Los esclavos
no fueron considerados súbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyes
para normar lo que podían o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes.

consulten el
libro de las El cronista de origen
Bibliotecas esco- inca, Felipe Huamán
lares y de aula: Poma de Ayala, escri-
Gefen Karen. bió una obra en la cual
ilustró la vida de los
Marco Polo:
indígenas peruanos
viajero de bajo el dominio
oriente. México: español. Las imágenes
seP/correo del muestran a encomen-
Maestro – deros del virreinato del
ediciones La Perú y a los indígenas
en las actividades que
Vasija, Libros del
estaban obligados a
Rincón, 2003 realizar.
BiBLiOTeca

78

112 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 112 6/2/07 10:15:02 PM


HISTORIA I
Durante el siglo XVII
Durante el siglo XVII las colonias españolas de América se consolidaron y crecieron. Las
sociedades coloniales se caracterizaron por tener una división jerárquica encabezada
por los peninsulares, como se les llamó a los españoles que venían a desempeñar altos
cargos de gobierno y que, por lo general, no se quedaban a vivir en América. No
obstante, siguieron llegando colonos durante este siglo.
Pirámide social de las sociedades coloniales españolas

ESPAÑOLES:
Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia,
arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y
superiores de comunidades religiosas, funcionarios y
comerciantes de la corona.

CRIOLLOS:
Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en
los cabildos. Podían ingresar a comunidades religiosas
y estar al frente de las parroquias.

MESTIZOS, MULATOS, ZAMBOS:


Peones agrícolas, artesanos, carpinteros, albañiles,
de las ciudades. Podían ingresar al clero.

INDIOS:
Encomendados a españoles y criollos o en
resguardos que suministraban trabajado-
res para minas y haciendas.

NEGROS:
Esclavos, trabajan en minas y
plantaciones, principalmente.

Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social, es decir, ningún miem-


bro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro.

El segundo grupo lo constituían los criollos, descendientes de conquistadores y


colonos, cuyo número aumentó considerablemente. En el siglo XVII, el dinero se
convirtió en un medio para comprar títulos de nobleza y cargos públicos, lo que
permitió que los criollos adinerados obtuvieran nobleza y poder a cambio de dinero.
Sin embargo, nunca pudieron ocupar los más altos cargos de gobierno, pues estos
siempre estuvieron reservados para los peninsulares. Los criollos ricos también fueron
hacendados y encomenderos que se beneficiaron con el trabajo indígena. Los que no
lograron acumular riqueza, fueron pequeños comerciantes, artesanos, mineros y
granjeros. Muchos formaron parte de la Iglesia. Prefirieron la vida urbana.

79

L i b ro p a r a e l maestro 113

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 113 6/2/07 10:15:05 PM


se c u e n c i a 3

Planta de la ciudad de León, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.

Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.

Las ciudades espa- La mayor parte de los grupos indígenas continuó viviendo en el campo y legalmente
ñolas en América se
diseñaron poniendo gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo que
al centro una plaza vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y españoles. Hubo
donde se encontraban grupos que lograron mantenerse alejados de la influencia española y conservaron sus
las autoridades de
gobierno y la Iglesia. tradiciones y formas de vida por más tiempo, gracias a que habitaban en zonas de
Las calles se trazaron difícil acceso. El resto de las culturas indígenas conservó algunas de sus costumbres,
formando manzanas
cuadradas imitando un
pero debido al contacto por más de 200 años, incorporaron a ellas algunos elementos
tablero de ajedrez. españoles. La labor de los evangelizadores de indígenas continuó, pero sólo estuvo
dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas.
El grupo que más creció en este siglo fue el de los mestizos. Su número aumentó
junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminación social
hacia ellos. Se les prohibió la posesión de tierras, el desempeño de cargos públicos y
tener a su servicio a indígenas. No obstante, podían incorporarse como miembros de la
Iglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albañiles, trabajadores de minas o
agricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afueras
de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia.
La legislación para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez más específica.
No podían portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sin
embargo, además del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivían
más esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia.

80

114 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 114 6/2/07 10:15:09 PM


HISTORIA I 2
• Formen parejas en las que cada integrante haya leído un texto diferente. Recuerde a sus alumnos que el siglo XVII es el punto
> Copien el cuadro en su cuaderno y complétenlo respondiendo las preguntas de las de referencia para la identificación de cambios y
columnas para cada grupo social. permanencias. Propicie el intercambio de información
entre los integrantes de las parejas. Invítelos a releer
Grupo social ¿Qué cambios hubo del ¿Qué permanencias hubo desde el los textos si lo considera necesario.
siglo XVI al XVII? siglo XVI hasta el siglo XVII?
Españoles
El tiempo en
Criollos el aula
La primera si
Indígenas tuación de ap
para resaltar rendizaje está
la importanci diseñada
Mestizos la aculturaci a de la evange
ón de las colo lización en
se introduce ni as españolas.
Esclavos el concepto so Además,
fin de que ca ciedad mestiz
ractericen la a con el
surgieron en s nu evas sociedad
la América es es que
plantea una pañola. Para
Cuadro de castas. actividad en ello, se
• Comparen su cuadro con otra pareja deberán hace la qu e los alumno
y corríjanlos si es necesario. r uso de la im s
un pasaje hist aginación pa
órico. Le suge ra recrear
alta el texto rim os que lea en
Tengan a la mano los trabajos realiza- de esta activ voz
puedan conc idad para qu
dos en las sesiones previas, así como la entrarse en im e los alumno
propuesta. ag inar la escena s
hipótesis que elaboraron en la secuen-
cia 2, pues necesitarán este material la Con la segu
próxima sesión. nda situació
de la conqui n, concluye
sta y coloniza el análisis
los alumnos ción españo
integrarán la la. En ella,
elaboraron en hipótesis qu
la secuencia e
durante las 2 y lo trabaj
sesiones ante ado
Sociedades mestizas sesión 25 finalizar la se riores en un
a ficha. Al
sión, recoja
7. Busquen en el diccionario la definición de mestizaje y anótenla en el cuaderno. utilizarán en esta ficha, pu
la sesión 27 es la
• Lean el siguiente texto: .

Súbditos católicos 4
La evangelización, es decir, la predicación de la palabra de Cristo con la
intención de integrar a la población indígena a la Iglesia católica y a la Recuerda…
monarquía, desempeñó un papel fundamental en la aculturación de la La monarquía esp
América española, ya que a través de ella, la población originaria aprendió la se caracterizó
año- Esta semana se transmite un nuevo programa de
por
las creencias propias de la religión, junto con el idioma, las costumbres e procurar que tod
súbditos fueran
os sus televisión acerca de los Temas para comprender el
incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que católicos.
periodo, relacionados con las características de las
eran parte de las enseñanzas que recibían. Las misas, el bautismo, la comu-
nión, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos, emigraciones europeas. Busque el mejor momento
así como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos para verlo con los alumnos.
indígenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos
eventos, también incorporaron elementos indígenas. Le presentamos la tabla con los elementos que
debe contener para que oriente a sus alumnos en el
81 desarrollo de la actividad. Ellos deberán expresar
los elementos que identifiquen empleando sus
propias palabras.

Grupo ¿Qué cambios hubo del ¿Qué permanencias hubo desde el


social siglo XVI al XVII? siglo XVI hasta el siglo XVII?
Españoles No hay conquistadores. Ocupan los altos cargos de gobierno.
La mayoría sólo reside en las colonias mientras dura su cargo.
Continúan llegando colonos.
Criollos Aumentaron en número. No ocupan los altos cargos de gobierno.
Los que tenían dinero compraron títulos Viven en las ciudades.
de nobleza. Algunos fueron miembros de la Iglesia.
Indígenas Algunos grupos integran a sus costum- La mayoría vive en el campo. Hubo grupos que se mantuvieron en zonas alejadas de la
bres elementos españoles. influencia de los españoles. Mantienen sus derechos y
siguen viviendo en condiciones de pobreza. Continúa la evangelización, pero sólo de
grupos que viven en zonas lejanas.
Mestizos Es el grupo que más creció Permanecen las restricciones legales hacia ellos.
en número. Continúa la discriminación social hacia este grupo.
Vivían en los alrededores de las ciudades.
Esclavos Aumenta el número de los que viven en las No son súbditos de la corona.
ciudades como sirvientes. Trabajan en minas, en cultivo de caña de azúcar y como sirvientes.

L i b ro p a r a e l maestro 115

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 115 6/2/07 10:15:13 PM


secuencia 3
• Imaginen la siguiente escena:

A partir de 1526 las bodas indígenas celebradas según el rito


cristiano ofrecen una nueva ocasión de mezclar los usos de unos
y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales
después del banquete, ante los ojos de los invitados españoles
que ofrecen “al uso de Castilla […] ajuar de casa y atavíos” a los
jóvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares
de flores y ramos fragantes, […] aprecian el sabor espiri-
bres, tuoso del cacao, que juzgan “la cosa más sana y más
Usos: Costum sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de
tradiciones.
todas las bebidas que se beben en el mundo” […] los
r: Co nj un to de
Ajua podemos imaginar adornados de piedras de jade añadi-
ue bl es , ut ensilios y
m das a sus collares de oro.
rios
ropas necesa
sa.
para una ca
ornos
Atavíos: Ad
Serge Gruzinski y Carmen Bernand. Historia del Nuevo Mundo.
sa. México: FCE, 1996, p. 296.
para una ca

• De acuerdo con la definición que encontraron en el


diccionario y con lo que acaban de leer, redacten
un párrafo en el que expliquen por qué a las socie-
dades coloniales españolas se les llama sociedades
mestizas.

Las Indias occidentales


Para sintetizar el trabajo realizado y poder conocer las
diferencias entre las distintas colonias europeas en
América, elaborarán una ficha para cada conquista y
De acuerdo con la definición que encontraron colonización.

en el diccionario y con lo que acaban de leer, 8. Completen la siguiente ficha.


redacten un párrafo en el que expliquen por • Consulten el trabajo realizado en sesiones anterio-
res para anotar la información solicitada, si lo con-
qué a las sociedades coloniales españolas se sideran necesario.
les llama sociedades mestizas.
Dentro de las ideas que pueden formular sus
alumnos, deberán estar el hecho de que las
costumbres propias de los distintos grupos El contacto entre indígenas americanos y españoles duró
más de 300 años.
sociales de estas sociedades se mezclaron por la
larga convivencia y crearon sociedades distintas 82
de las originarias.

2
A continuación le presentamos el cuadro
El llenado del cuadro requiere de la consulta del completo para que revise y oriente las
trabajo realizado en sesiones previas e incluso en actividades de su grupo.
ésta. Por tanto, es posible que los estudiantes
deban revisar lo realizado en las sesiones 21, 24 y
en ésta para completar el cuadro. Además,
deberán valorar las hipótesis elaboradas en la
secuencia 2 sobre este tema, a partir de lo
aprendido durante la secuencia. Promueva que
sus alumnos recurran a lo que han aprendido con
el fin de que valoren sus propios productos al
utilizarlos en nuevas actividades o situaciones de
aprendizaje. Cuide que el dibujo de los cuadros
no consuma el tiempo destinado a la actividad.

116 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Las Indias occidentales

Nación: España

Siglo en que inició la conquista y


colonización: XV

Características de los pueblos Culturas con organización política, económica y social


originarios en la zona colonizada: complejas, dos de ellas en periodo de auge.

Características de los Conquistadores en busca de poder,


conquistadores y colonizadores: honra y riqueza.
Colonos: artesanos, comerciantes,
granjeros y funcionarios.

La sociedad colonial: principales características

¿Cuál era la religión que profesaban Católica


los habitantes de las colonias?

¿Cuáles fueron los grupos Españoles, criollos, indígenas


sociales de las colonias? mestizos, esclavos.

Mencionen tres características 1. Sociedad jerarquizada.


relacionadas con la convivencia 2. Sin embargo hubo convivencia entre los distintos grupos sociales.
de estos grupos sociales. 3. Hubo uniones entre los diferentes grupos sociales, o que generó una
diversidad étnica.
Expliquen si hubo un proceso de Como se ha visto en sesiones previas, sí hubo un proceso de
aculturación entre los pueblos aculturación en tanto las culturas indígenas incorporaron
originarios y los colonizadores elementos de la cultura española, principalmente a través de la
religión.
durante los primeros dos siglos de Propicie que sus alumnos expresen con sus palabras lo que ellos
estas colonias. han comprendido como aculturación.

Durante este periodo, Como se vio en esta misma sesión, sí fue una sociedad mestiza.
¿se formó una sociedad mestiza? Permita que sus alumnos recuperen la respuesta que dieron en
Argumenten su respuesta. la situación de aprendizaje número 4.

Lo que aprendimos

Nuestras hipótesis: Aprendimos que...


(Anoten las hipótesis que Propicie que los alumnos comparen la hipótesis planteada con
elaboraron en la secuencia 2) lo que ellos conciben como aprendizajes respecto a este tema.

En la siguien
te sesión, nec
hipótesis sobr esitarán su
e las colonia
s inglesas.

83

L i b ro p a r a e l maestro 117

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 117 6/2/07 10:15:22 PM


secuencia 3
el aula
El tiempo en cterís- Las sociedades angloamericanas
izar las cara sesión 26
si ón se pr etende anal oa m er ica-
En esta se edades angl 9. Lean el siguiente texto:
ge ne ra le s de las soci s al um no s
ticas idad, lo
primera activ oraron en la
nas. Para la pó te sis que elab
irá n de la hi es as, pues el Diferencias y diversidad en
requ er in gl
a 2 so br e las colonas la lectura
secuenci n a partir de las colonias inglesas
op ós ito es que la valore ab aj ar án con una
pr
xt o. Po st er iormente, tr an te que
La población de estas colonias fue predominante-
de un te rt
que es impo
mente inglesa, aunque hubo hombres y mujeres
en te pr im aria, por lo s en la se si ón 22 procedentes de otras naciones europeas. La mayor
fu dada
sugerencias alizarán.
parte estaba constituida por trabajadores, pues
recuerde las id ad es que se re prácticamente no migraron miembros de la nobleza,
ia r la s ac tiv
pa ra gu sino personas en busca de mejores condiciones de
vida. Además de la nacionalidad inicial, la religión fue
otra diferencia importante entre los colonos. La
mayoría era protestante. Sin embargo, no todos eran
creyentes de la misma rama del protestantismo, lo
que generó problemas entre las colonias y algunas
incluso se dividieron, porque sus miembros no
compartían las mismas creencias.
Las relaciones de los colonos con los pueblos
originarios estuvieron marcadas más por el conflicto
que por la convivencia pacífica. Durante el siglo XVII,
hubo fuertes enfrentamientos en los cuales los indios
quisieron defender sus tierras, pero fueron derrota-
dos. Esta situación fortaleció la idea de los colonos de
no integrar a los diferentes pueblos originarios en sus
sociedades, y la política del exterminio se llevó a cabo
con más frecuencia.
Algunos colonos intentaron establecer relaciones más pacíficas
con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resulta-
La esclavitud tuvo un desarrollo particular en
dos. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el estable- estas colonias. Aunque parte de la población origina-
cimiento y convivencia en las colonias que fundaban. ria fue esclavizada, esta población, por sus capacida-
des físicas, sólo se utilizó como servidumbre. La
esclavitud de los negros africanos para realizar
trabajos pesados sí se generalizó, sobre todo en el
siglo XVIII, pues durante los primeros cien años de
vida de las colonias inglesas, la fuerza de trabajo
blanca fue suficiente. La relación entre colonos y
esclavos se caracterizó por la discriminación que
sufrieron los últimos no sólo por su condición de
esclavitud, sino incluso por el color de su piel. Los
esclavos nunca fueron considerados miembros de las
comunidades ni tuvieron derecho alguno. Al contra-
rio, los consideraban propiedades y los vendieron
El espíritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y separando sus familias. Nunca se crearon medios para
el éxito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementos
que influyó en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el
que recuperaran su libertad.
exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos.

84

118 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I La modificación de la hipótesis deberá destacar
que las sociedades angloamericanas se
• Revisen la hipótesis que crearon en la secuencia 2 sobre la convivencia entre los di-
ferentes grupos que habitaron las colonias inglesas del Norte de América. caracterizaron por ser diversas por el tipo de
> ¿Cómo la modificarían a partir del texto que acaban de leer? Elaboren un nuevo
pobladores que llegaron a ellas: europeos de
párrafo sobre la convivencia entre estos grupos sociales y anótenla junto a su hipó- diferentes nacionalidades y de diferentes grupos
tesis inicial. religiosos, y por no integrar ni a los pueblos
10. Lean la siguiente fuente primaria sobre la colonización inglesa. originarios ni a los esclavos africanos. Será
importante que los alumnos identifiquen que ante
A los colonos… los pueblos originarios se desarrolló una política
John Winthrop, primer gobernador de Massachus- de exterminio y frente a los esclavos de
sets —una de las primeras colonias inglesas del norte separación.
de América— declaró en 1630 lo siguiente:

“El hombre existe para glorificar a Dios por medio ¿De qué año es esta declaración?
del trabajo; si no lo hace, ésa es la prueba de que es
réprobo y pierde el derecho a sus posesiones… Lo 1630.
que yace baldío y nunca fue ocupado ni sometido
está al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues ¿A qué lugares hace referencia?
Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble
derecho a la tierra, hay un derecho natural y un A las tierras de Nueva Inglaterra, colonia inglesa.
derecho civil… y los indios nativos de la Nueva In-
glaterra no cercaron tierras ni poseen casa fincada A partir de la siguiente pregunta, se mencionan
ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo los contenidos mínimos de las respuestas de los
tanto así sólo poseen cierto derecho natural a estas alumnos. Ellos podrán expresarlos de distintas
regiones. De modo que si les dejamos lo suficiente
maneras, por lo que le sugerimos que únicamente
para su uso, podemos tomar legalmente el resto, así
habrá más que suficiente para ellos y nosotros.” esté atento a que integren las ideas que se
John Winthrop, s/a, 1640.
indican.
EUA, Síntesis de su historia. México: Instituto de Investigaciones.
Dr. José Ma. Luis Mora-Alianza Editorial Mexicana, 1988. Tomo 8, p. 60. Desde el punto de vista del gobernador de
Massachussets, ¿por qué los colonos tienen
derecho a poseer la tierra?
• Respondan en el cuaderno las preguntas.
> ¿De qué año es esta declaración? De acuerdo con la declaración del gobernador, la
> ¿A qué lugares hace referencia? disposición de trabajar la tierra como una manera
> Desde el punto de vista del gobernador de Massachussets, ¿por qué los colonos de glorificar a Dios, así como el hecho de que los
tienen derecho a poseer la tierra? indios de la región no la hayan trabajado,
> Con base en lo que han estudiado sobre las colonias inglesas y españolas, ¿qué cercado, ni hayan establecido ahí su casa, les da
opinan de esta declaración del gobernador de Massachussets sobre el derecho derecho de poseer legalmente esa tierra para
que los pueblos originarios tenían a la posesión de la tierra?
hacerla crecer.
En la siguiente sesión retomarán el trabajo de ésta y necesitarán su hipótesis sobre la Con base en lo que han estudiado sobre las
colonización portuguesa en Brasil.
colonias inglesas y españolas, ¿qué opinan
de esta declaración del gobernador de
85 Massachussets sobre el derecho que los
pueblos originarios tenían a la posesión de la
tierra?
Escuche a los equipos y promueva que incorporen
lo que saben sobre las colonias inglesas y españo-
las para valorar el derecho a la posesión de la
tierra de los pueblos originarios de América.

L i b ro p a r a e l maestro 119

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sec u e n c i a 3
sesión 27 Las colonias europeas en américa
11. Completen las siguientes fichas sobre las colonizaciones portuguesa e inglesa en
América.
• Consulten el trabajo realizado en las sesiones anteriores.

Brasil
Nación colonizadora: Portugal
Siglo en que inició la colonización: XVI
Características de los pueblos Tribus nómadas y seminómadas.
originarios en la zona colonizada: Algunas en proceso de migración.
Características de los colonizadores: Los primeros colonos fueron comerciantes.
Posteriormente llegaron colonos dedicados a
la explotación del Palo de Brasil y
de la caña de azúcar.
La sociedad colonial: principales características
¿Cuál era la religión que profesaban Católica
los habitantes de las colonias?
¿Cuáles fueron los grupos Portugueses,
sociales de las colonias? criollos,
indígenas,
mestizos,
esclavos.
Mencionen tres características 1. Sociedad jerarquizada.
relacionadas con la convivencia 2. Una parte considerable de los indígenas fue
de estos grupos sociales. exterminada porque no fue posible asimilarla a la
cultura portuguesa. No obstante, algunos grupos
fueron evangelizados. La población negra esclava
procedente de África fue numerosa.
3. Las uniones entre portugueses, africanos e
incluso indígenas, dio lugar a una variedad étnica.
Expliquen si hubo un proceso de Sí lo hubo, pues algunos grupos indígenas fueron
aculturación entre los pueblos evangelizados y con ello se les incorporó a la
originarios, los colonizadores y cultura portuguesa. Del mismo modo, muchos
los esclavos procedentes de África esclavos asimilaron elementos, como el idioma y el
durante los primeros dos vestido, a su forma de vida y, al ser el grupo más
siglos de esta colonia. numeroso, con el tiempo tuvo una importante
influencia en la cultura brasileña.
Durante este periodo, Sí lo fue, pues la convivencia generó que los
¿se formó una sociedad mestiza? diferentes grupos compartieran elementos de sus
Argumenten su respuesta. culturas originarias dando lugar a una nueva
sociedad. La aportación africana aún es visible
hoy día.
Lo que aprendimos
Nuestras hipótesis: Aprendimos que…
(Anoten las hipótesis que Propicie que sus alumnos valoren lo aprendido a partir de
elaboraron en la secuencia 2) la lectura de la tabla.

86

120 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Destinos de los esclavos africanos de 1451 a 1700

a
rop
1451-1600

Eu
América
española

Brasil

1601-1700

Europa

América española
Carib
e Br
itán
ic o
Car
ibe
fran
Carib cé
e alem s
án
3 millones
Brasil
1.5 millones
500 000
Número aproximado de
esclavos africanos que
llegaron a las colonias
europeas.

Transporte de esclavos a América

El tráfico de esclavos africanos


realizado por los portugueses fue
creciendo con el tiempo, pues la
demanda de estos trabajadores en
las colonias inglesas, portuguesas
y españolas de América aumentó
con el éxito de la explotación de
la caña de azúcar y la minería. Su
transporte, venta y distribución fue
igual a la de cualquier mercancía.
En la imagen se puede apreciar
las pésimas condiciones de su
transportación.

87

Le presentamos las tablas llenadas para que


el aula pueda orientar el trabajo de sus alumnos. Al
El tiempo en las
completarán igual que en el trabajo de las colonias
ta se si ón , los alumnos ug ue sa e
En es ón port españolas, propicie que los alumnos se
la colonizaci ión de
fichas sobre op ós ito de la situac expresen con sus palabras y recuperen el
a, pu es el pr tr es socieda-
ingl es s
e es qu e comparen la sy
trabajo realizado.
aprendiz aj s semejanza
co lo ni al es a partir de su tiv id ad ,
des imera ac
Durante la pr aron en la
diferencias. qu e el ab or
la hipótesis ileña
requerirán de colonial bras
a 2 so br e la sociedad so br e las
secuenci hipótesis
la re fo rm ulación de su e el ab or ar on en
y de anas qu
angloameric idad está
sociedades se gunda activ
se si ón an te rio r. La
ci ed ades a partir
la
pa ra an al izar estas so ncluye con
diseñada rencias y co
su s se m ej anzas y dife no ce r lo que más
de upal para co
en ta rio gr la s tres
un com o. Utilizarán
m ó la at en ción al grup
lla sión.
siguiente se
fichas en la

L i b ro p a r a e l maestro 121

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 121 6/2/07 10:15:43 PM


sec u e n c i a 3
• Para completar la siguiente tabla, recuperen el trabajo realizado en la sesión an-
terior.

Las colonias inglesas del Norte de América

Nación colonizadora:
Inglaterra
Siglo en que inició la colonización: XVII
Características de los pueblos Tribus nómadas y seminómadas
originarios en la zona colonizada:

Características de los colonizadores: Ingleses y europeos de distintas nacionalidades que llegaron a


:América con la intención de hacer de las colonias su nuevo
lugar de residencia.

La sociedad colonial: principales características

¿Cuál era la religión que profesaban


los habitantes de las colonias? Protestante

¿Cuáles fueron los grupos Colonos europeos


sociales de las colonias? Pueblos originarios
Esclavos procedentes de África

Mencionen tres características 1. Sociedad dividida


relacionadas con la convivencia de 2. No hubo una convivencia entre los grupos sociales.
estos grupos sociales. 3. Los pueblos originarios fueron exterminados y los esclavos no
fueron considerados parte de las comunidades
Expliquen si hubo un proceso
de aculturación entre los pueblos
originarios y los colonizadores No hubo un proceso de aculturación pues no hubo interés de los
durante los primeros 100 años ingleses por incorporar ni a los pueblos originarios ni a los esclavos
de vida de estas colonias.

Durante este periodo,


¿se formó una sociedad mestiza? No, debido a que no hubo una mezcla de elementos de
Argumenten su respuesta. las culturas que habitaron en estos territorios

Lo que aprendimos

Nuestras hipótesis: Aprendimos que…


(Anoten las hipótesis que
Propicie que sus alumnos reflexionen sobre la reformula-
reformularon en la sesión anterior)
ción de sus hipótesis y valoren lo aprendido

88

122 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 122 6/2/07 10:15:46 PM


HISTORIA I Las sociedades coloniales fueron jerárquicas,
pero hubo convivencia entre los grupos
Dos de tres sociales y se generaron sociedades mestizas.
Con base en las fichas que han elaborado, realicen las siguientes actividades.
12. Dos de los tres grupos de colonias europeas en América comparten las característi- Colonizaciones española y portuguesa.
cas que se mencionan a continuación. Indiquen cuáles son para cada caso, observen
el ejemplo: Las sociedades coloniales profesaron la fe
católica.
o Las zonas que colonizaron estuvieron habitadas por grupos nómadas y
seminómadas: Colonizaciones española y portuguesa.
Colonizaciones portuguesa e inglesa.
o Las sociedades coloniales fueron jerárquicas, pero hubo convivencia entre La mayor parte de los pueblos originarios
los grupos sociales y se generaron sociedades mestizas:
fueron exterminados.
o Las sociedades coloniales profesaron la fe católica:
Colonizaciones portuguesa e inglesa.
o La mayor parte de los pueblos originarios fueron exterminados:

• Comenten: ¿Qué diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llamó
más la atención?

Sabías que… 2
El merengue, ritmo originario de República Dominicana, tiene su origen en la fusión de los cánticos africa-
nos y españoles. Otra tradición de los africanos muy expandida en América son las instituciones de ayuda
mutua, entre las cuales destaca la tanda —llamada san en las Antillas— que es un sistema de crédito
La última pregunta de la sesión tiene el propósito
que consiste en el establecimiento de una caja común a la que cada participante contribuye con una suma de escuchar a sus alumnos para conocer lo que a
semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.
ellos les llamó más la atención de estas
diferencias.

Lo que aprendimos
Explicar el pasado sesión 28
En este bloque has estudiado el proceso de expansión de Europa, sus orígenes y algunas El tiempo en
de sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cómo España y Portu-
el aula
gal encabezaron esta expansión que dio inicio a un intercambio de mercancías y a un La propuest
a de evalua
movimiento de personas a través de los continentes que no había su- consta de do ción de esta
s situacione secuencia
cedido antes en la Historia. También estudiaste que en este proceso
Recuerda… primera es la s de aprend
hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que
La pregunta de esta
secuencia creación de izaje. La
fueron orillados a su desaparición. España y Portugal fueron las nacio- es: ¿qué relación exis
te entre la personales co explicacione
nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Como ral de América y el n base en el s históricas
diversida d cultu
n de Europa? durante las trabajo desa
verás en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarán su lugar en el proceso de expansió sesiones prev rrollado
tanto los pr ias. La segu
siguiente periodo. opósitos de nda, retoma
inicial de es l bloque com
13. Ahora deberás responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explica- ta secuencia o la reflexión
ción sobre la sociedad colonial europea en América que más te haya llamado la que identifica sobre las pe
ron en su en rmanencias
atención. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las últimas sesiones. proceso de torno, a part
expansión de ir del
• Con la ficha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que se de sus alum Europa. Los
encuentra a continuación. nos le perm comentarios
relaciones ha itirán conoce
n identificado r qué
presente, en entre el pasa
89
tre los conten do y el
realidad actu idos del curs
al. o y su
Al finalizar se
les pide que
reflexión, el con los text
aboren un pe os y la
responder la riódico mural
pregunta de para
ilustraciones la secuencia.
. Si el tiempo Pídales
algunos alum se lo permite
nos que lean , pida a
En ambos ca sus textos.
alumnos pa sos, la confi
ra realizar la anza que sien
s actividades tan sus
será fundam propuestas
ental para qu
lo que aprend e valoren po
ieron. r sí mismos
2
Al ser la primera vez que se les pide la elabora-
ción de un texto de esta índole, se presenta una
guía para la redacción. Durante el curso los
estudiantes tendrán que elaborar más textos de
este tipo, por lo que dedicarle un tiempo a su
revisión, le permitirá tomar decisiones en el
futuro para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
Le sugerimos considerar estos textos para la
evaluación bimestral.

L i b ro p a r a e l maestro 123

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 123 6/2/07 10:15:50 PM


secuencia 3

A partir de las características políticas y económicas de la (conquista y) colonización


pensé que la convivencia entre sus grupos sociales había sido

.
Obtener más información sobre las sociedades coloniales, me permitió apreciar que lo
que yo pensaba era a lo que sucedió. Lo que
más me llamó la atención de esta(s) sociedad(es) fue

.
Conocerla me permitió comprender su diversidad cultural porque

• Al terminar sus textos, junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y pé-
4 guenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuen-
cia para hacer un periódico mural con sus explicaciones.
Le recordamos que el tema de diversidad cultural
se trata en el Bloque 5 de Geografía, particular-
conexión con
Aquí y ahora
mente en la secuencia 14. Si lo considera Geografía. secuencia 15: 14. Españoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladores
necesario, revise la secuencia para que pueda Diversidad cultural en México
originarios de América generaron sociedades distintas de las que exis-
tían antes del proceso de expansión de Europa. ¿Recuerdan el concep-
ayudar a su grupo a recordar lo que estudiaron. to de diversidad cultural que trabajaron en Geografía? Si lo consideran
necesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografía de
México y del mundo, para realizar las siguientes actividades.
Al iniciar el bloque se afirmó que era importante estudiar este proceso porque dio pie a
la interacción de los habitantes de distintos continentes. Además, en la primera sesión de
esta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir del
proceso de expansión de Europa en su comunidad.
• Considerando lo anterior, comenten cómo se relaciona el proceso de expansión de
Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos.
> Incorporen sus ideas al periódico mural e ilústrenlo con recortes o con dibujos
elaborados por ustedes.

Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que harás durante el curso. En la
siguiente secuencia pondrás en juego lo que aprendiste.

90

124 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 S03 Mtro.indd 124 6/2/07 10:15:53 PM


HISTORIA I
Para saber más...
• Si quieres saber acerca de las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas, Nue-
va España, Perú y las civilizaciones prehispánicas, así como las características de las
emigraciones europeas, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria
en la programación de Edusat.

Si quieres conocer más sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes páginas
en la Internet.
• Las epidemias y la caída de la población indígena americana:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html
• Las conquistas en América:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html
• El virreinato de Nueva España:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html
• El virreinato del Perú:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html
• El mestizaje:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&s
id=33

91

L i b ro p a r a e l maestro 125

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secuencia de evaluación bimestral

Secuencias de evaluación bimestral e va l u a c i ó n b l o q u e 1

Demuestra lo que
Las actividades de evaluación que se plantean en
esta secuencia considérelas propuestas que pueden
modificarse, de acuerdo con las condiciones y
necesidades del grupo. Recuerde que para evaluar
el aprendizaje, puede ir recuperando los productos
aprendiste
que los alumnos elaboraron a lo largo del bloque.
Por ejemplo, los textos que escriben durante las en esta secuencia responderás algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque
secuencias constituyen evidencias que pueden ser 1 y autoevaluarás tu aprendizaje en relación con las herramientas que utilizaste
para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansión
consideradas para evaluar el aprendizaje, tanto del europea. Trabajarás con fuentes primarias de las cuales identificarás, extraerás y
contenido histórico como de las competencias analizarás información. Finalmente, reflexionarás sobre la influencia de los hechos
y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en día y en el papel que desempe-
involucradas con las nociones temporales, el
ñamos en la construcción del futuro.
manejo de información y la formación de una
conciencia histórica. Con esto queremos subrayar
que en esta asignatura, se privilegia una evaluación SeSión 29 Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!
con sentido formativo, que promueve la construc- 1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala relle-
nando el alveolo que corresponda.
ción de conocimientos más que la repetición de lo
aprendido. Por ello, las situaciones de evaluación • Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la
pregunta.
que se proponen al final de cada bloque, se
Posesiones coloniales europeas (1700)
orientan más a este fin constructivo y de revisión
crítica de lo realizado durante las secuencias. Se
trata de que la evaluación proporcione información
precisa y concreta que permita identificar los logros
así como las dificultades y por lo tanto, orientar los
apoyos requeridos.
Se desarrolla una secuencia de evaluación por
cada bloque de estudio, la cual se trabaja durante
cuatro sesiones. Se valoran las competencias
relacionadas con el tiempo y espacio históricos, el
manejo de información y la formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
La estructura y contenido de estas secuencias es
la siguiente.
• De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían
Primera sesión las naciones europeas durante el proceso de expansión de este continente?
España; Portugal; Inglaterra; Francia.
- Resolución de preguntas sobre el contenido
Holanda; Inglaterra; España; Dinamarca.
histórico estudiado en el bloque.
España; Portugal; Francia; Inglaterra.
- Autoevaluación del uso de los recursos para el
aprendizaje de la Historia utilizados en el bloque. Dinamarca; Portugal; Holanda; Francia.

En esta sesión se plantean algunas preguntas de 92


opción múltiple para evaluar el aprendizaje de lo
más representativo de los contenidos históricos
desarrollados en el bloque. Asimismo, se busca que
los alumnos valoren el desarrollo de su aprendizaje
en relación con el manejo de los recursos para el
aplicación que los alumnos realizan de las - Las características de un hecho histórico.
aprendizaje de la Historia tratados en el bloque,
nociones temporales trabajadas durante el bloque. - Las características de un proceso histórico.
tales como los mapas históricos, líneas del tiempo,
Cuarta sesión Manejo de información histórica:
esquemas, mapas conceptuales, fuentes primarias y
secundarias, hipótesis, ámbitos de análisis, En la última sesión se busca principalmente que - Elaborar una hipótesis a partir de una fuente
ordenamiento cronológico. los alumnos establezcan un vínculo del pasado primaria.
Segunda y tercera sesiones con el presente y el futuro. La intención es invitar - Analizar información de una fuente primaria.
a los alumnos que hagan un reconocimiento de - Reconocer el ámbito de análisis tratado en la
- Desarrollo de un tema para analizar y reflexionar.
su papel como protagonistas de la Historia y su fuente primaria.
En estas sesiones se desarrolla un tema para
contribución en el futuro. - Identificar cambios y permanencias de un
analizar y reflexionar, el cual es seleccionado de
Secuencia de evaluación bimestral proceso histórico.
entre los que se proponen en el programa de
Formación de una conciencia histórica para
estudios de la asignatura. Ahí se plantean tres En el caso de esta primera secuencia de
la convivencia:
temas en cada bloque y para el caso de estas evaluación, las actividades se centrarán en la
secuencias, se retoma uno de ellos para evaluar la valoración de los siguientes aspectos. - Reconocer el impacto para el futuro de las
aplicación que los alumnos hacen de las nociones acciones que las personas realizan en el
Comprensión del tiempo y espacio históricos:
temporales estudiadas en el bloque. Esta actividad presente.
del tema de análisis se aprovecha también para Reconocer:
valorar el manejo de información histórica a partir - El espacio histórico trabajado en el bloque.
de fuentes primarias y secundarias. - La ubicación temporal de un proceso histórico.
Con las actividades propuestas en las primeras - El orden cronológico de hechos y procesos
tres sesiones, se evalúa el reconocimiento y estudiados en el bloque.

126 Libro p a r a e l m a e s t ro

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historia I

HISTORIA I
• Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas, francesas, portugue-
sas e inglesas. ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron estas coloniza-
ciones?
I. Francesa; II. Inglesa; III. Española; IV. Portuguesa.
I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Española.
I. Española; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa.
I. Portuguesa; II. Española; III. Inglesa; IV. Francesa.

• Observa la siguiente línea del tiempo y responde la pregunta.

Algunos procesos históricos sucedidos durante la expansión de Europa

< Siglos XIV XV XVI XVII XVIII >


A
A partir de 1600

B
A partir de 1492
C
1450-1600

D
1450-1700

• ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa?
A
B
C
D

• La expansión europea es:


Un hecho histórico.
Un proceso histórico.
Un periodo de la Edad Antigua.
Un suceso que inició cuando se descubrió América.

• Lee la siguiente nota periodística para responder las tres preguntas que se presentan
más adelante. Puedes subrayar la información que te parezca relevante. Para organizar el trabajo
Horas clase sugeridas:
93 4 sesiones de 50 minutos

Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales


el aula
El tiempo en la Sesión 29 • Respuestas a preguntas de opción múltiple • El cuaderno de
te la mitad de
roximadamen l tiempo
• Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien! sobre contenidos del bloque Historia del
Dedique de ap . El resto de • ¿Qué elementos tengo para aprender alumno
esta actividad
secuencia a uación. Historia?
ra la autoeval
considér pa
elo Sesión 30 • Cuadro acerca de la utilidad de las
• Para analizar y reflexionar herramientas para aprender Historia
Lo que • Texto personal de lo aprendido acerca de
aprendimos las herramientas para aprender Historia
Sesión 31 • Hipótesis y resolución de preguntas
• Después de la conquista
Sesión 32 • Cuadro acerca de la vida de un • Colores
• Los protagonistas de la Historia adolescente en el pasado, presente y
futuro, a partir de las modificaciones del
espacio histórico

L i b ro p a r a e l maestro 127

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secuencia de evaluación bimestral

evaluación bloque 1

Portugal y Angola, juego de la ex metrópoli y su colonia

Muchas veces, el presente se per- larga guerra civil, Angola se hizo varios jugadores de Trinidad y To-
mite algunas jugarretas respecto independiente el 11 de noviembre bago juegan en Inglaterra.
al pasado que terminan recibien- de 1975. Casi 30 años después, el Togo-Francia. En 1894 Togo
do el título de casualidades. En el Mundial prueba que siguen liga- fue ocupado por tropas alema-
mundial de fútbol realizado en dos. El director técnico de Angola, nas, iniciando su colonización.
Alemania 2006, en los tres parti- Oliveira Gonçalves, nació en Por- Durante la Primera Guerra Mun-
dos de la primera ronda se en- tugal y ocho jugadores de su plan- dial, franceses y británicos se di-
frentaron naciones que fueron tel juegan en la liga lusitana. vidieron Togo como botín de
colonias y sus colonizadores y lo Trinidad y Tobago-Inglaterra. guerra. Togo obtuvo su indepen-
cierto de esto es que los lazos his- Cristóbal Colón descubrió las is- dencia el 27 de abril de 1960. Hoy
tóricos no pueden disimularse. las de Trinidad y Tobago en 1498 y día, nueve tongoleses juegan en
Portugal-Angola. En 1575, España colonizó la isla. A lo largo uno de los equipos más impor-
Portugal formó una colonia basa- del siglo XVII la isla sufrió las in- tantes de Francia.
da en el tráfico de esclavos cerca cursiones de holandeses y france- ¿Consecuencia del destino?
del río Congo. A mediados del si- ses. El 31 de agosto de 1962 Trini- ¿Fortuna o azar? Estos duelos tu-
glo pasado, los portugueses se re- dad y Tobago se constituyeron vieron un tinte especial entre los
husaron al proceso de descoloni- como un estado independiente. 64 partidos. Y de estos tres, dos
zación y surgieron varios Lo sucedido en el plano histórico de ellos se jugaron en la ciudad
movimientos rebeldes. Tras una vuelve a repercutir en el equipo, de... Colonia. ¿Casualidad?

http://www.clarin.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006). Adaptación


las
Lusitana: A
cidas
personas na
en Portugal • De acuerdo con las características de un hecho histórico, ¿en cuál de los siguientes
también su ele
fragmentos de la nota periodística se está haciendo referencia a uno de ellos?
llamárseles
bido
lusitanos, de El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Portugal y ocho
e el
a que durant jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana.
ado
periodo llam A lo largo del siglo XVII, la isla sufrió las incursiones de holandeses y franceses.
,
Edad Antigua
se Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y británicos se dividieron Togo
esta región
ania.
llamaba Lusit como botín de guerra.
Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años des-
pués, el Mundial prueba que siguen ligados.

• De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estu-
diaste durante el bloque se presenta también en los equipos de fútbol europeos?
La explotación de personas africanas.
La composición culturalmente diversa de los equipos.
La contratación exclusiva de personas nacidas en Europa.
La conservación de relaciones coloniales con las naciones africanas.

94

Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple

¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
Reconocimiento del espacio histórico trabajado en el - De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían las naciones europeas
bloque. durante el proceso de expansión de este continente?
España; Portugal; Francia; Inglaterra.
Reconocimiento del orden cronológico de procesos - Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas, francesas, portuguesas e inglesas. De acuerdo
históricos. con el mapa, ¿cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron dichas colonizaciones?
I. Portuguesa; II. Española; III. Inglesa; IV. Francesa.
Ubicación temporal de un proceso histórico - ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa?
(expansión europea). D.
Características de un proceso histórico - La expansión europea es: Un proceso histórico.
(expansión europea).
Reconocimiento de un hecho histórico. - De acuerdo con las características de un hecho histórico, ¿en cuál de los siguientes fragmentos de la nota
periodística se está haciendo referencia a uno de ellos? Angola se hizo independiente el 11 de noviembre
de 1975. Casi 30 años después, el Mundial prueba que siguen ligados.
Reconocimiento del concepto de diversidad cultural. - De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estudiaste durante el bloque se
presenta también en los equipos de fútbol europeos?
La composición culturalmente diversa de los jugadores.

128 Libro p a r a e l m a e s t ro

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historia I

HISTORIA I 2
• Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo Con estas actividades se pretende que los
las razones por las que tomaron la opción que suponen es la correcta. Para ello, les alumnos autoevalúen su aprendizaje sobre el
sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que empleo de los recursos empleados en el bloque 1
sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta.
cuya función es facilitar el aprendizaje de la
¿Qué elementos tengo para aprender Historia? Historia. Las acciones que se proponen tienen
A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como líneas del especial importancia para la enseñanza y
tiempo, mapas históricos de diferentes periodos y fuentes pri- aprendizaje de los contenidos históricos, ya que
marias. También elaboraste hipótesis y conociste cuatro ámbi- Fuentes primarias permitirá identificar qué aspectos conviene
tos de análisis para comprender hechos y procesos históricos. y secundarias
Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, com- revisar para trabajar con los recursos y brindan la
prender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la
Ordenamiento
Mapas oportunidad de que sean los propios alumnos
expansión europea. históricos y con
cronológico
Recursos información quienes valoren la apropiación que han logrado
Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos histórica
para de ellos.
recursos para el aprendizaje de la Historia.
aprender Por ende, le recomendamos alentar la
2. Observen la figura de la derecha que muestra los recur-
sos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1 Historia Líneas del expresión de ideas en sus estudiantes, pues lo
Ámbitos de
de su libro. análisis tiempo que comenten en esta sesión puede servir como
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribien- base para realizar un seguimiento del dominio
do en cada columna el nombre del recurso según corres- Hipótesis que están logrando de estos recursos. Recuerde
ponda. Puede haber más de un recurso en cada columna.
Observen el ejemplo: que el aprendizaje del manejo de información
histórica es un proceso gradual y que bloque tras
¿Para qué me sirve cada recurso? bloque aumenta el grado de complejidad. En el
caso del bloque 1, el trabajo con los recursos para
Representar Organizar Analizar Sintetizar
Mapas con Mapas con Mapas con el aprendizaje de la Historia (observe la figura zz)
información información información consistió en que los alumnos los conocieran,
histórica. histórica. histórica. identificaran la información que proporcionan y
empezaran a escribir sus primeras hipótesis, sin
llegar a la elaboración de una interpretación
histórica. A lo largo de las secuencias de
evaluación, se seleccionará un recurso con el fin
• Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias. de que los alumnos profundicen en la valoración
Si tienen dudas para ubicar algún recurso, expongan las razones de sus propuestas de
ubicación y, después de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cuáles de sus logros.
pueden serles útiles.
• Escribe en tu cuaderno un párrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si-
guientes preguntas podrían guiarte para redactar tu texto.
3
> ¿Cómo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansión europea?
> ¿Cómo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiaré en Le recomendamos que esté atento al momento en
los siguientes bloques? que los equipos compartan sus respuestas, ya que
• Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atención a lo es posible que tengan dudas sobre la ubicación de
que sugieren los demás sobre cómo facilitan estos recursos el aprendizaje de la alguno de los recursos. Dé oportunidad a que los
Historia.
propios alumnos elaboren las soluciones a sus
95 dudas. Oriente sus argumentos planteándoles, por
ejemplo, interrogantes acerca de las situaciones en
que tuvieron que utilizar el recurso durante el
2 bloque. Esto les ayudará a tener un referente
concreto del uso de los recursos y a cobrar
Las respuestas dadas a estas preguntas pueden servir de base para que los alumnos comparen y valoren el conciencia del para qué y cómo las emplearon.
dominio de estos recursos conforme vaya avanzando el curso. Para ello, podría retomarlas cada vez que
finalice un bloque, con el fin de que los alumnos las relean y reescriban con nuevas ideas, de acuerdo con lo
que ellos crean que han logrado y aprendido. Los cambios que vaya observando pueden servir para
evaluarlos en este rubro.

¿Para qué me sirve cada recurso?

Representar Organizar Analizar Sintetizar


•Mapas con •Ordenamiento •Mapas históricos. •Ámbitos de análisis.
información cronológico. •Líneas del tiempo. •Líneas del tiempo
histórica. •Líneas del tiempo. •Hipótesis. •Mapas con información
histórica.
•Líneas del tiempo. •Ámbitos de análisis. •Ámbitos de análisis.
•Fuentes primarias y
secundarias.

L i b ro p a r a e l maestro 129

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secuencia de evaluación bimestral

2 e va l u a c i ó n b l o q u e 1
El tema para analizar y reflexionar que evaluará
lo aprendido en el primer bloque es "La riqueza
de la realidad americana: las descripciones y las
SeSión 30 Para analizar y reflexionar
En las próximas sesiones trabajarás con dos fragmentos de la obra Historia Eclesiástica
concepciones europeas". Para abordarlo, se Indiana que fray Jerónimo de Mendieta escribió en 1597. Este fraile franciscano tomó
proponen dos fuentes primarias, ambas escritas nota de los oficios que ejercían los indígenas de la Nueva España.
por fray Jerónimo de Mendieta, fraile que vivió en 3. Lean el siguiente texto.
la Nueva España durante el siglo XVI y que
contienen sus observaciones sobre los oficios que
aquí se ejercían, antes y después de la coloniza-
ción española. Del ingenio y habilidad de los indios para todos
Lo que se busca evaluar con el uso de esta
oficios, y primero se trata de los que ellos usaban
información es: antes que viniesen los españoles
Porque los religiosos, demás de enseñar a los indios a leer y escribir y cantar, y algu-
1. El reconocimiento de las características de una nas otras cosas de la iglesia (como adelante se dirá), pusieron
fuente primaria. también diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios
Diligencia: Poner cuidado y mecánicos y las demás artes que la industria humana tiene
atención en algo que se
2. La elaboración de hipótesis acerca de qué pudo inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los
realiza.
suceder con los oficios que desempeñaban los mismos indios tienen para percibir lo que se les enseñase, y el
Primor: Destr eza, habil idad
primor que mostraban en los oficios que usaron antes que
indígenas luego de la colonización española. o esme ro en hace r algo.
conociesen a los españoles. Había entre ellos grandes escultores
Most rar belle za y herm o-
de cantería, que labraban cuanto querían en piedra, con
3. El análisis de la información contenida en sura en la obra que se guijarros o pedernales (porque carecían de hierro).
fuentes primarias para identificar cambios y realiza.
jar un deter - Los carpinteros y entalladores labraban la madera con
permanencias de un proceso histórico. Labrar: Traba
instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas
minado material como la
plata, la piedra o la como los canteros. (…) A los plateros les faltaban las herramien-
4. La identificación del ámbito de análisis al que tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra
madera, para obtener
está haciendo referencia la fuente primaria. ciertas formas o figuras. hacían una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir
cualquiera pieza o joya de vaciadizo (…) se maravillaron mucho
5. El reconocimiento de la importancia de la los plateros de España. Pintores había buenos que pintaban al
herencia y la diversidad cultural de un pueblo. natural, en especial aves, animales, árboles y verduras (…). Había oficiales de loza y de
vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el
En esta sesión se evalúan los puntos 1 y 2. En la vidriado no lo sabían; pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de España.
sesión 31 se evaluarán los puntos 3 al 5. Otros vasos hacían de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es
fruta de cierto árbol de tierras calientes. Éstas las pintaban y pintan hoy día de diversas
En caso de que así lo prefiera, puede trabajar figuras y colores muy finos (…) Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayor-
cualquiera de los temas para analizar y reflexionar mente de los señores y de los ministros del templo para su ministerio) hacían ropas de
algodón, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy finos colores, gruesas y delgadas,
que se proponen en el programa de estudios como las querían. Otras hacían de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodón, que usaba
denominados "Los descubrimientos geográficos: la gente principal, por no haber frío, porque son muy calientes, suaves y blandas. (…)
de la navegación costera a la ultramarina" o "De Había también oficiales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y
los caballeros andantes a los conquistadores", de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y
tomando como base la metodología que se
desarrolla en el tema seleccionado y trabajado en
las siguientes sesiones.
96

el aula
El tiempo en ción
n de evalua
ab aj o pa ra esta situació un a de las
El tr . En cada
dos sesiones ar con una
comprende be rá n tr ab aj
alumnos de realicen en
su
sesiones, los l. Trate de que sesión.
cu m en ta ra ca da
fuente do id ad es sugeridas pa
s ac tiv
totalidad la

130 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 SEVA Mtro.indd 130 6/2/07 10:17:41 PM


historia I

HISTORIA I Éstas son algunas ideas cercanas a lo que pueden


responder los alumnos:
amarillos, tan blandos, que hacen hoy día guantes de ellos. Además del calzado común (que Las fuentes primarias son evidencias de un
eran sandalias del cáñamo del maguey, que es la cepa de su vino), hacían también para los
tiempo y espacio determinados. En el caso de este
señores y principales, alpargatas muy delicados y pulidos.
texto, fray Jerónimo de Mendieta describe lo que
Pero lo que parece excederá todo ingenio humano, es el oficio y arte de labrar de pluma
con sus mismos naturales colores, asentada, todo aquello que los muy primos pintores
observó mientras vivió en la Nueva España
pueden con pinceles pintar. (…). Estas plumas eran verdes, azules, coloradas, rubias, durante la segunda mitad del siglo XVI. Es decir,
moradas, encarnadas, amarillas, pardas, negras, blancas, y finalmente, de todos colores, nos comunica su experiencia al convivir con los
tomadas y habidas de diversas aves, y no teñidas por alguna industria humana, sino todas indígenas de la Nueva España, en particular, al
naturales. (…) Y no es poco de notar que lo mismo que estos oficiales hacen de pluma, otros
muy comunes hacen de rosas y flores de diversas colores. Oficiales tenían y tienen de hacer
observar sus habilidades para el trabajo
navajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer, es una de las cosas que por artesanal.
maravilla se pueden ir a ver entre los indios.
Para trabajar con una fuente primaria es
Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana. Capítulo XII. Nueva España, 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes.
Página: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004.htm#136 necesario tomar en cuenta: el autor y su intención
(recuperado el 18 de octubre de 2006).
o propósito al escribir el texto y el tiempo (fecha)
y espacio (lugar) en que fue escrito.
En este caso, el autor, como ya se señaló, es fray
Jerónimo de Mendieta y el texto fue escrito en el
Sabías qué…
Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y
año 1597, en la Nueva España. Su intención era
carga, por eso los hombres servían como cargadores o tame- dar a conocer cómo eran los oficios desempeña-
mes. Esto implicó que la construcción de pirámides y templos
resultara más difícil. dos por los indígenas antes de la llegada de los
españoles. La actitud del autor puede interpretar-
se como de admiración por los adjetivos que
emplea cuando describe, por ejemplo, el arte
plumario o de cómo elaboraban navajas de piedra
• Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas:
negra. También cuando se expresa del ingenio y
> El texto de fray Jerónimo de Mendieta es una fuente primaria. Escriban las carac-
terísticas de este tipo de fuentes. las habilidades de los indígenas al realizar sus
> Señalen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente de trabajos, y de la belleza de los mismos.
este tipo.
Respecto a la última pregunta, escuche los
> Señalen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente.
comentarios de las parejas sobre lo que pudieron
> Describan en qué párrafo es posible identificar la postura del autor cuando co-
menta los oficios que observó. Para ello, tomen en cuenta los adjetivos que utiliza
conocer de la historia con este texto.
para describir los oficios y las emociones y sentimientos que se relacionan con
tales adjetivos. Argumenten su respuesta.
> Respondan: ¿qué conocieron con esta lectura sobre la historia de los indígenas y
de los españoles?
• Elaboren un listado de los oficios que se describen en la fuente.
• Escriban una hipótesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos oficios du-
rante la colonización española. Para elaborarla, recurran a lo que saben sobre las
características de esta colonización en tierras americanas.

97

Oficios que se mencionan en la fuente:


Escultores de cantería, carpinteros, talladores,
plateros, pintores, oficiales de loza y de vasijas
de barro, tejedores, oficiales para curtir cuero,
oficio y arte de labrar las plumas, oficiales para
hacer navajas.
Por lo que respecta a la hipótesis, procure que los
alumnos recuperen lo que saben acerca de la
colonización española en América. Pídales que
imaginen qué herramientas trajeron los españoles
y las reacciones que pudieron haber tenido los
indígenas cuando entraron en contacto con
nuevas formas e instrumentos de trabajo. De lo
que se trata es que planteen una hipótesis “a
futuro” de ese pasado.

L i b ro p a r a e l maestro 131

HIST1 B1 SEVA Mtro.indd 131 6/2/07 10:17:45 PM


2 e va l u a c i ó n b l o q u e 1
Esta sesión tiene la finalidad de que los alumnos
reflexionen en torno a la siguiente idea: lo que
SeSión 31 Después de la conquista
4. Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jerónimo, el cual narra lo ocurrido
vivimos hoy día es resultado de un pasado con con el desempeño de los oficios después de la conquista española.
determinadas características y lo que hacemos en
el presente, nos convierte en protagonistas de la
historia de un futuro que aún no llega. De cómo los indios aprendieron los oficios mecánicos que
Para propiciar en los alumnos esta reflexión, la ignoraban, y se perficionaron en los que de antes usaban
actividad que se propone busca hacer hincapié en Fr. Pedro de Gante (…) procuró que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los oficios y artes de
la forma en que nos relacionamos con el espacio los españoles, que sus padres y abuelos no supieron, y en los que antes usaban se perficionasen (…) y
histórico, recuperando lo tratado en el bloque, los hacía ejercitar primeramente en los oficios más comunes, como de sastres, zapateros, carpinteros,
pintores y otros semejantes, y después en los de mayor sutileza, sin duda se quedaran con lo que sus
identificándolo en nuestro presente y haciendo
pasados sabían, o a lo menos tarde y con dificultad fueran entrando en los oficios de los españoles. (…)
una proyección a futuro a partir de la valoración a los que venían de nuevo de España, y pensaban que como no había otros de su oficio habían de
de las repercusiones que pueden tener las vender y ganar como quisiesen, luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. Un
acciones realizadas en la actualidad. batihoja batidor de oro, el primero que vino, pensó encubrir su oficio, y decía que era menester estar un
hombre seis o siete años por aprendiz para salir con él. Mas los indios no aguardaron a nada de esto,
Para trabajar el presente, le sugerimos por un
sino que miraron a todas las particularidades del oficio disimuladamente, y contaron los golpes que
lado, retomar lo aprendido en el curso de daba con el martillo, y dónde hería, y cómo volvía y revolvía el molde, y antes que pasase el año
Geografía acerca del espacio geográfico sacaron oro batido, y para esto tomaron al maestro un librito de prestado, que él no lo vio hasta que se
(principalmente en el bloque 2 que trata de las lo volvieron. Uno de los oficios que primeramente sacaron con mucha
perfección fue el hacer campanas (…) . Y así fundieron luego muchas
formas en que nuestras acciones repercuten en a an te s de
us campanas, chicas y grandes, muy limpias y de buena voz y sonido. El
los recursos naturales) y, por otro, destacar Fr.: Fraile, se io s de los
pr op oficio de bordar les enseñó un santo fraile lego, italiano de nación (aun-
los nombres rte necen a
algunos aspectos que nos han quedado como qu e pe que criado en España), llamado Fr. Daniel. En los oficios que de antes
personas ligiosos.
gr up os re sabían se perficionaron los indios después que vieron las obras que
herencia de la colonización española en América, ciertos
n: Pa la br a en hacían los españoles. Los canteros, que eran curiosos en la escultura (…),
así como la forma en que los indígenas se Perficionase . Co nt ex-
uo y labraban, sin hierro con solas piedras cosas muy de ver, después que
relacionaban con su espacio antes de la conquista español antig español
tualizado en
el tuvieron picos y escodas y los demás instrumentos de hierro, y vieron
e de cir “per-
y colonización. actual, qu ier obras que los nuestros hacían, se aventajaron en gran manera, y así
na se n”. hacen y labran arcos redondos, portadas y ventanas de mucha obra.
En las próximas secuencias de evaluación, esta feccio
cio u oc up a- Los carpinteros (…) cubrían de buena madera bien labrada las casas
relación pasado, presente y futuro se enfocará a Menester: Ofi
de los señores (…). Y finalmente, esto se puede entender por regla
ción oficial.
uno de los ámbitos de análisis histórico, ya sea general, que cuasi todas las buenas y curiosas obras (…) los indios
político, económico, social o cultural, de acuerdo son los que las ejercitan y labran, porque los españoles maestros de los
con lo tratado en cada bloque. tales oficios, por maravilla hacen más que dar la obra a los indios y decirles cómo quieren que la
hagan. Y ellos la hacen tan perfecta, que no se puede mejorar.
Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana.
Capítulo XIII. Nueva España 1597, en Biblioteca
virtual Miguel de Cervantes.

Metalurgia prehispánica.

98

132 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B1 SEVA Mtro.indd 132 6/2/07 10:17:51 PM


HISTORIA I Los ámbitos de análisis tratados en las
fuentes son el económico y el social.
• Anoten en su cuaderno el o los ámbitos de análisis histórico al que se refiere la
fuente. Oficios que no se mencionan en la primera
• Escriban un nuevo listado de oficios considerando: fuente:
> Aquellos que no se mencionan en la primera fuente.
> Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios. Sastres, zapateros y el oficio de hacer campanas.
> Aquellos oficios que permanecieron. Oficios que en los que hubo cambios y las
razones de esos cambios:
Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos:
Pintores, canteros y carpinteros. Se deberán
> El análisis de las fuentes primarias.
identificar los cambios en los oficios a partir de la
> La hipótesis que elaboraron en la sesión 30.
introducción de nuevos instrumentos y material,
> El reconocimiento de los ámbitos de análisis tratados en las fuentes.
así como sus repercusiones en el surgimiento de
> La identificación de cambios y permanencias.
nuevos oficios.

• Con la información obtenida de estos productos, reformulen la hipótesis que plan- Oficios que permanecieron:
tearon en la sesión anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturación
en este ámbito de la vida de los indígenas, e incluyan las razones que consideraron Talladores, plateros, oficiales de loza y de vasijas
para afirmar o negar que haya sucedido este proceso. de barro, “tejedores”, oficiales para curtir cuero,
oficio y arte de laborar las plumas, oficiales para
• Presenten sus hipótesis como producto final de estas dos sesiones de evaluación y hacer navajas.
observen las diferencias y coincidencias con las demás parejas. Pongan especial aten-
ción en las hipótesis que los demás formularon y, en caso de haber dudas, pregunten
a sus compañeros.

Los protagonistas de la Historia SeSión 32


En el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos históricos que transforma-
ron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vivido
los marineros que, junto con Cristóbal Colón, se lanzaron a la aventura de explorar nuevas
rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces
desconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de coloni-
zación, los españoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida,
su manera de gobernar, de relacionarse con los demás y con el entorno físico-natural, y
estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en América. De
una u otra manera, cada una de las personas que vivió en los siglos en los que se desarro-
lló la expansión europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones de Como parte de las ideas que pueden plasmar en
aquellos seres humanos aún perduran hasta nuestros días y como ellos, nosotros estamos la reformulación de las hipótesis deberán
construyendo la historia que, en el futuro, conocerán las generaciones venideras. En esta
sesión te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relación mencionar que sí hubo un proceso de acultura-
con lo que crees que sucederá en el futuro. ción, debido a que se llevó a cabo una integra-
ción entre lo que sabían hacer los indígenas y las
5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imágenes de lo que sucedía durante el técnicas, los materiales y herramientas que
periodo de la colonización española en América y lo que sucede en el presente. Ob-
serva con atención los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades introdujeron los españoles. Con ellos, la
que se realizan. población aprendió nuevos oficios y conservó los
99 que ya conocía.

1
El tiempo en
el aula
En esta actividad puede evaluar las acciones
que los alumnos logren identificar como parte Para esta se
sión se sugi
las que debe eren dos activ
de los cambios o permanencias que se pueden rán generar idades, de
y una carta. dos producto
dar a futuro respecto a las relaciones que en su Dosifique el s, un dibujo
alumnos pu tiempo, de m
comunidad se han establecido con el espacio; es edan compl odo que los
etar ambos
decir, como producto de lo que ellos realizan en productos.
el presente. En este sentido, lo que se propone
valorar es el desarrollo de la conciencia de que
cada uno de ellos es protagonista de la historia,
pues lo que hacen hoy, tendrá una repercusión
en el futuro. No hay ideas correctas o incorrec-
tas, sólo anime a los alumnos a que reflexionen
sobre ello y escuche los sentimientos que esto
les genera.

L i b ro p a r a e l maestro 133

HIST1 B1 SEVA Mtro.indd 133 6/2/07 10:17:55 PM


evaluación bloq u e 1
Pasado Presente Futuro

10 0

134 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
2
• Imagina cómo se relacionará un adolescente de tu edad con el espacio dentro de
veinte años. Piensa en los cambios o permanencias que vivirán los adolescentes Para elaborar el dibujo, puede iniciar la reflexión
como consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga del sobre el futuro con lugares o situaciones más
entorno en su comunidad hoy. Por ejemplo, puedes imaginar cuál será el paisaje
cercanas, por ejemplo, su propia escuela, la
que observará todos los días, la condición en que los elementos naturales se encon-
trarán dentro de dos décadas y, a partir de eso, cómo crees que podrían ser utiliza- familia, los lugares o formas de diversión
dos o qué pasaría si ya no existieran. Con base en lo que imagines, elabora un di- habituales, la comunidad, las formas de
bujo en la columna del futuro.
convivencia, de comunicación, los medios de
• ¿Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una carta transporte, la modalidad de distribución
para los adolescentes que, dentro de veinte años, estudiarán la secundaria. Cuéntales
cómo vives ahora: el paisaje que ves, la música que te gusta, cómo te diviertes, qué
territorial, entre otras. Esto puede ayudarles a
lugares visitas, cuál es tu platillo favorito, qué sucede con el medio, qué sientes por imaginar lo que aquí se les pide.
tu comunidad, qué problemas enfrenta el país y, con base en el dibujo que elaboraste Le reiteramos que lo importante es que los
con tus compañeros, cómo imaginas que será la vida en tu comunidad dos décadas
después. No olvides poner la fecha y tu nombre completo, pues en el futuro deberán alumnos planteen sus propios conceptos de cómo
saber cuándo y quién elaboró esta fuente primaria. creen que será el futuro. Las ideas que plasmen
• Compartan sus dibujos y comenten de qué manera las actividades que realizan en el en el dibujo tienen como referente su propio
espacio donde habitan, pueden llegar a influir en el futuro. presente, en este sentido, puede identificar cómo
• ¿Qué sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de su perciben el hoy y cuánto de ello puede cambiar o
comunidad? permanecer en el futuro desde su perspectiva,
principalmente como consecuencia de lo que cada
uno haga.

101

L i b ro p a r a e l maestro 135

HIST1 B1 SEVA Mtro.indd 135 6/2/07 10:18:00 PM


En este bloque los estudiantes
realizarán un recorrido por el periodo
De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX
histórico que vio el fin de la Edad Moderna
y el principio de la Edad Contemporánea.

1745

1750

1755

1760

1765

1770

1775

1780

1785

1790

1795

1800

1800
Éste se caracterizó por distintos movimien-
<
tos relacionados con los ámbitos cultural y RO
social (las nuevas ideas de la Ilustración); 1780-1781
político (nuevas formas de gobierno a partir Rebelión de
Túpac Amaru
de la Revolución Inglesa, la Independencia

AMÉRICA
1783
Nace Simón
de las Trece Colonias y Revolución Francesa) Bolivar
1784
y económico (nuevas formas de producir y 1775 fallece en
Batalla de California el
comerciar a partir de la Revolución lexington de la misionero
Independencia español fray
Industrial). Cada uno de ellos incidió de de eUA Junípero Serra 1789
george Wa-
diferente manera en la forma de vivir, 1747-1752
Benjamín franklin
1759
Conquista
shington, primer
presidente
organizarse, trabajar y pensar de los realiza experimentos
con electricidad
británica de
Quebéc
1776-1783
Independencia de los eUA
estadounidense

hombres y mujeres de la segunda mitad del R e v. f R A N C e S A


siglo XVIII y la primera del XIX. 1756-1763 1766- 1769
guerra de los viaje del conde de Bouga-
A lo largo de este bloque los estudiantes Siete Años inville alrededor del mundo
Il USTRACI óN
EURO PA

conocerán y comprenderán algunos de los


hechos y procesos históricos más relevantes. RevO lUCI óN IN dUSTRIA l
Apreciarán cómo incidieron en el pasado y
1793
en el presente, sobre todo en el campo de AvANC e S CIe NTíf ICOS Y T e CNO lóg ICOS Maximilien de
1781 Robespierre
las ideas, la configuración política y social y las 1756 1767 Immanuel accede al 1796 1804
voltaire publica Carlos III expulsa a los Kant publica poder durante vacuna Napoleón
nuevas formas de producción. Para ello, se ensayo sobre las jesuitas de los territorios Crítica de la la Revolución contra la se proclam
costumbres españoles razón pura francesa viruela emperador
trabajará en el desarrollo de competencias
IM
para la comprensión del tiempo y espacio
ASIA

dINAST í A Q INg
históricos, a través de diversas actividades;
haciendo hincapié en las siguientes 1768-1774
guerra Turco-Rusa
nociones:
ÁFRICA

Secuencia 4: Cambio y permanencia, con 1795


el explorador 1798-18
situaciones de aprendizaje que propicien su británico Mun- Ocupaci
go park llega al francesa
análisis. río Niger egipto

Secuencia 5: Multicausalidad, distinguien- Al finalizar el bloque serás capaz de:


do diferentes tipos de causas y consecuen- • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar crono-
lógicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos
• distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el
consumo, el ambiente y el paisaje.
• Id
e
cias de los procesos históricos que se relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias
marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transforma-
• describir las transformaciones de las sociedades a partir de los
cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las
• C
c
abordarán. ción del pensamiento, político, económico y científico.
• destacar en un mapamundi las principales transformaciones en
principales características de los países americanos al consolidarse
su independencia.
• S
c
la división política de América y europa a raíz de las revoluciones • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las e
Secuencia 6: Ordenamiento cronológico, al atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias
marítimas del periodo.
trece colonias inglesas y las españolas en América. • R
• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera b
identificar simultaneidad de hechos y 102 oral, escrita o gráfica las características del periodo.

procesos históricos.

Propósitos 2
• Elaborar una visión de conjunto del periodo histórico al comprender la conformación de una
Lea con los alumnos los Aprendizajes
nueva geografía política y económica en el mundo a partir de la expansión de nuevas esperados, pues son de suma importancia
potencias marítimas y de las guerras imperiales, así como al identificar los cambios políticos, para que los estudiantes conozcan lo que
sociales y tecnológicos. necesitan lograr al concluir el bloque.

• Analizar el contexto de la Revolución Industrial y las Revoluciones Atlánticas y compren-


der sus consecuencias en distintos ámbitos en el orden mundial.
• Valorar los principios de la Ilustración y el liberalismo en la lucha por los derechos del
hombre en el periodo histórico y su defensa en la actualidad. Reconocer algunas
expresiones culturales de aquel periodo histórico en el presente.

136 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 136 6/2/07 10:19:28 PM


BLOQUE 2
1800

1800

1805

1810

1815

1820

1825

1830

1835

1840

1845

1850

1855
>
ROMANTICISMO

1806-1807 1826 - 1828 1846 - 1848


Invasiones Antonio Invasión
inglesas al Río José de norteamericana
de la plata Sucre, primer a México
presidente de 1848
Bolivia Tratado de
guadalupe Hidalgo
1821
Tratado de
1828-1831
Córdoba que
guerra Civil 1847 - 1853
pone fin al do-
argentina guerra de Castas
minio español
1810 en México 1836 en Yucatán
primera guerra 1824 declaración 1845
1806 civil de México Constitución de Indepen- Anexión es-
Nace Benito política de dencia de tadounidense
Juárez México Texas de Texas
SA
1845 - 1849
Hambruna
irlandesa

1808 1812
Napoleón logra Constitución
1796 1804 que Carlos Iv de Cádiz
vacuna Napoleón y fernando vII 1815 1829
contra la se proclama le abdiquen la Batalla de Sistema
viruela emperador corona Waterloo Braille

IM p e R I O M O g O l

1839 - 1843
primera guerra del Opio
entre gran Bretaña y China

T R á f I C O de e SC l AvOS AfRICANOS
95
explorador 1798-1801 1845
itánico Mun- Ocupación Tráfico de
park llega al francesa de esclavos
o Niger egipto africanos

Observen el programa las revoluciones que mar-


• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de caron la segunda mitad del siglo XvIII y la prime-
expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura. ra del XIX, que presenta un panorama general de
• Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y des- lo que trabajarán en este bloque.
cribir sus diferencias.
• Al terminar el programa, respondan:
• Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para
- ¿Cuáles son los hechos históricos más significativos del periodo?
conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto
en las revoluciones atlánticas. - Con base en lo que aprendieron en el bloque anterior,
identifiquen tres elementos que permanecieron y tres que
• Reconocer el origen de la declaración de los derechos del Hom-
cambiaron entre ambos periodos históricos.
bre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.
10 3

2
Propicie la participación de los alumnos hasta que lleguen a ideas • Continúa el avance científico.
consensuadas, congruentes con la información que presenta el programa.
• Continúan las monarquías.
Asimismo, recuerde a los estudiantes lo trabajado en el bloque 1, en
relación con los avances científicos logrados por personas como • Cambia la idea del papel del hombre en el mundo.
Copérnico que, a través de la observación, lograron conocer más sobre el
mundo, su forma, su origen y su relación con el Universo. Mencione que Recuerde que el programa ofrece un panorama general del bloque y que,
los avances en diferentes campos de la vida humana sucedidos en el por tanto, las respuestas pueden no ser del todo precisas; lo importante
periodo que estudiaron en el bloque anterior, fueron producto del es que los estudiantes comiencen a identificar los cambios y las
reconocimiento del hombre, del uso de la razón, del conocimiento y los permanencias y que usted los ayude a confrontar las ideas nuevas con
diferentes métodos para llegar a él. El propósito es que los estudiantes sus conocimientos previos y la información del programa.
logren sintetizar sus ideas y articularlas en algunas frases que hagan
referencia a cambios y permanencias, por ejemplo:

L i b ro p a r a e l maestro 137

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 137 6/2/07 10:19:32 PM


secuencia 4
El propósito de esta secuencia es que
los alumnos trabajen principalmente la noción de La luz de la razón
cambio y permanencia, al analizar los elementos
del periodo histórico anterior que permanecieron
de los que se modificaron. Para ello, se utilizarán
recursos como textos, tablas, esquemas y líneas
del tiempo. en esta secuencia conocerás algunos aspectos del proceso histórico conocido
como “siglo de las luces” cuyo inicio se ubica en la segunda mitad del siglo XViii.
Las ideas y movimientos políticos que sucedieron en el periodo que estudiarás a lo
largo del bloque,contribuyeron a definir el modo en que hoy se comprende el
mundo y las formas actuales de gobierno, elementos que repercuten en las
relaciones de los individuos. Para conocer más, identificarás algunos elementos
del periodo histórico anterior que se transformaron o desaparecieron (como el
papel que el ser humano desempeña en el mundo), y otros que permanecieron
(como el avance científico), cuestiones que no sólo pertenecen a ese momento
de la Historia, sino que se han extendido hasta el presente.

Para empezar
SeSión 33 aquí y ahora
2. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en México, responde en
tu cuaderno:
> ¿Por qué se dice que México es una República Representativa, Democrática y Fe-
deral?
> ¿Cuáles son los tres poderes de la federación?
> ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno?
> ¿Cuáles son las diferencias entre la forma de gobierno del México actual y las

Para organizar el trabajo


monarquías absolutas que estudiaste en el bloque 1?

¡Ubícate!
Temas conexión con
a… En el desarrollo de la humanidad existe una
2.2.1. Transformación de los sistemas políticos Formación cívica y Ética Recuerd blica pú constante: siempre que las personas encuen-
y nuevas ideas es una Re ocrática
secuencia 11: Democracia como México em tran una mejor explicación para entender el
tativa, D los
forma de gobierno Represen ada bajo mundo, algunas ideas caen en desuso o son
l, gobern titución
Esta secuencia se puede relacionar con… y Federa
de la Co ns
dos reelaboradas para dar origen a algo nuevo. Así
tíc ul os s U ni
ar tado
Formación Cívica y Ética I de los Es ga- sucedió en el proceso histórico conocido como
Política , que fue promul
ex ic an os “Siglo de las luces”, donde las ideas revolucio-
M .
17
Secuencia 11. La democracia como forma de da en 19 naron los ámbitos político, cultural, económi-
gobierno co y social.

Secuencia 12. La democracia como forma de 3. Observen el siguiente mapa en el que se muestra cómo estaba dividida Europa a me-
vida diados del siglo XVIII y compárenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentra
en la página 25 (secuencia 1).
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos
10 4

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Panorama del Sesión 33 • Elaboración de hipótesis sobre la importancia del conocimiento • Programa Integrador Edusat: De mediados del siglo XVIII a
período mediados del siglo XIX

Para empezar Sesión 33 • Diferenciación por ámbitos de los hechos y procesos de la línea • Interactivo La luz de la razón
• Aquí y ahora del tiempo
• ¡Ubícate!
Manos a la obra Sesión 34 • Nota informativa sobre las transformaciones de la monarquía:
• De un reino a otro de absoluta a despótica
Sesión 35 • Tabla sobre la sociedad estamental
• De la sociedad piramidal a la sociedad • Definición personal de la sociedad estamental
horizontal
Sesión 36 • Investigación y exposición sobre la sociedad estamental
• Los estamentos... ¿en el aula?
Sesión 37 • Definición personal del término razón
• La razón es luminosa • Cuadro y análisis de cambios y permanencias entre el
Renacimiento y la Ilustración
Sesión 38 • Texto a partir de la interpretación de una imagen • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el
• El conocimiento del mundo en veintiocho periodo I
tomos: la Enciclopedia
Sesión 39 • Texto sobre La coronación de Napoleón • Video El arte iluminado
• El arte iluminado • Corrección de textos entre pares
Lo que aprendimos Sesión 40 • Texto sobre el conocimiento en el siglo XXI
• ¿Y qué pasó entonces?

138 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 138 6/2/07 10:19:37 PM


HISTORIA I
Europa a mediados del siglo XVIII
Reino de
Escocia

Reino de
Dinamarca Pomerania
Irlanda Or.
Reino de
Inglaterra Provincias Pomerania
Unidas Occ. Prusia
1
5 Brandeburgo
2
Reino de Polonia
Países Bajos
Silesia
Austr.
4 3 Moravia
Bajo
Palatinado Alto
Palatinado
Franco Baviera Hungría
Condado 6

M
Reino de Austria

ol
Francia Cantones Transilvania

da
Suizos

vi
Saboya Venecia

a
Milanesado
Valaquia
Gran Ddo.
Reino de
Portugal Reino de
de Toscania Estados
Pontificios
Bosnia
¿Qué semejanzas encuentran?
España Imperio
Otomano

Reino de
Los territorios de España, Portugal y Francia se
Rno. de
Cerdeña
Nápoles
conservan.
¿Qué diferencias?
Rno. de Sicilia
El Reino de Irlanda y el Reino de Escocia se
Territorios devueltos al hijo de Transformaciones territoriales a separan de Gran Bretaña; el Reino de Sicilia se
1 Satisfacciones suecas 4 consecuencia de los tratados

Adquisiciones de Brandenburgo
elector Palatino de Westfalia (1648) separa del Reino de Nápoles; Argelia y Tunicia se
2

3 Adquisiciones de Baviera
5 Países
independientes
Paz de Aquisgrán 1668
separan del Imperio otomano; el Sacro Imperio
6 Paz de Nimega 1668-1679
romano se separa; El Principado de Moscú se
convierte en el Imperio ruso. En general, las
fronteras se mueven y muchos de los nombres
• Tras comparar ambos mapas, respondan en su cuaderno: cambian.
> ¿Qué semejanzas encuentran?
> ¿Qué diferencias?
¿En qué elementos de los mapas se fijaron
para identificar las semejanzas y diferencias?
> ¿En qué elementos de los mapas se fijaron para identificar las semejanzas y las
diferencias?
Los estudiantes responderán aquellos elementos
> ¿Cuál era la forma de gobierno más difundida en ambos perio-
que consideraron para leer ambos mapas y
dos históricos?
Recuerda… contrastarlos (título, simbología, nombres de los
La organización
el periodo histór
política predom
inante en países, división política).
ico que estudi
bloque 1, eran aste en el
las monarquías
absolutas. ¿Cuál era la forma de gobierno más
difundida en ambos periodos históricos?
Monarquía absoluta.
10 5

4 2
El resto de actividades de esta sesión puede En esta actividad no se presentan las respuestas
el aula
El tiempo en de tres realizarlas con el interactivo, ya sea en aula de pues la intención no es que los estudiantes den
izaje consta
n de aprend án sobre la medios o en despliegue en pantalla. respuestas correctas, sino que reflexionen en
Esta situació fle xi on ar
id ad es. En la primera, re ic o, y menciona- torno a la forma de gobierno en México para que
activ
a de go bi erno en Méx a hagan un contraste entre la República Represen-
actual form ísticas. Es un
gu na s de sus caracter e pr io rice el tativa, Democrática y Federal y las monarquías
rán al í qu
de co rt a duración, as nd e, absolutas, con el propósito de inducirlos al tema.
actividad guientes do
po pa ra tr abajar las si id en tifi ca rán Al final de la secuencia volverán a las preguntas
tiem
el co nt ra st e de mapas, do hi stórico iniciales para enriquecerlas o reformularlas en
mediante en ci as entre el perio ue,
rm an rgo del bloq caso de ser necesario.
cambios y pe es tu diarán a lo la rá n
el qu e cl as ifi ca
anterior y . También
ab ar ca de 1750 a 1850 hi st ór ic os de la
que procesos
los hechos y bito que
algunos de de ac ue rdo con el ám
de l tie mpo ,
lín ea
nde.
les correspo

L i b ro p a r a e l maestro 139

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 139 6/2/07 10:19:42 PM


s e cuencia 4
• Lean el siguiente texto y la línea del tiempo que lo acompaña:
La ilustración surgió en el reino de Francia inspirada, en gran medida, por los
ideólogos y revolucionarios ingleses del siglo XVII —proceso que abordarás en la
secuencia 5—. Los reyes que gobernaron Francia y otros países europeos durante la
gestación y difusión de este movimiento, se caracterizaron, entre otras cosas, por
tener cortes, lujos y ejercer su voluntad, prácticamente, sin considerar al pueblo
creyeron que su posición en la punta de la sociedad era consecuencia de los desig-
nios de Dios por haber nacido en la familia real.
El proceso que estudiarás en esta secuencia ha sido llamado “Siglo de las luces”,
pues sus protagonistas consideraban que la razón, el conocimiento y el respeto a la
humanidad, eran la luz que permitiría construir un mejor porvenir para todos los
individuos. Esta forma de pensar determinó el fin de las monarquías absolutas, y una
nueva forma de concebir al individuo y su relación con el mundo.
Las ideas ilustradas marcaron la evolución de una fase donde todo se basaba en la
fe y la religión, a otra donde contaban las ideas propias, el uso de la razón y la adquisi-
ción de conocimientos a través del estudio y la educación.

La Ilustración: sus procesos y hechos históricos


< 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 >
1751
1762
En Francia, se
Rousseau publica 1805-1807
publica el primer
Del contrato Jacques-Louis
volumen de la
1748 social David pinta La
Enciclopedia
Montesquieu coronación de
publica Napoleón
El espíritu de las 1754
1789
leyes Joseph Black des- 1810
Toma de la
cubre el dióxido Conservación de
Bastilla
de carbono alimentos
1759
La Enciclopedia 1765
ingresa a la lista Se publica el
de libros prohibi- último volumen
dos por la Iglesia de la
Católica Enciclopedia

NEOCLASICISMO
1821-1829
Guerra de la
1750 Independencia
Inicia el reinado griega
despótico de 1762 1808
José I en Comienza el Invasión
Portugal reinado despótico napoleónica a 1810-1825
de Catalina II la España Lucha por la
Grande de Rusia independencia de
1772 - 1793 Hispanoamérica
Primera
partición de 1824
Polonia Simón Bolívar y
Antonio José de
1759 Sucre logran la
Inicia en España independencia de
el reinado despó- la América conti-
tico de Carlos III nental española

< 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 >

106

140 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 140 6/2/07 10:19:45 PM


HISTORIA I
• Los hechos y procesos históricos que se presentan en la línea del tiempo corresponden
al ámbito político y cultural; dos de los ámbitos de análisis con que trabajaron en el
bloque anterior. De ellos elijan seis, tres por cada ámbito y anótenlos en el cuaderno.
Observen el ejemplo:

Político Cultural

1762 Comienza el reinado despótico 1751 En Francia, se publica el primer


de Catalina II la Grande de Rusia. volumen de la Enciclopedia.

• Respondan en el cuaderno: ¿Qué décadas abarca el periodo histórico que estudiarás


en esta secuencia?, ¿a qué siglos corresponde? Los hechos y procesos históricos de la línea
del tiempo que pueden elegir de acuerdo con
¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damos cada ámbito son:
tanta importancia al conocimiento?
Ésta es la pregunta que responderás al final de la secuencia. Político: 1750 Inicia el reinado despótico de José I
en Portugal; 1759 Inicia en España el reinado
Mientras tanto… despótico de Carlos III; 1762 Rousseau publica El
A finales del siglo XVIII y principios del XIX, los grandes imperios, como Francia, contrato social; 1762 Comienza el reinado despóti-
España o Inglaterra, se caracterizaban, entre otras cosas, por buscar la expan-
sión colonial en los territorios de ultramar; estas naciones competían entre sí en
co de Catalina II la Grande de Rusia; 1772 – 1793
diversas batallas, con el propósito de establecer su control sobre el Sur y Sureste Primera partición de Polonia ; 1789 Toma de la
de Asia, y el continente americano. Los sistemas imperialistas se estructuraron de
acuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrópoli procuraba controlar Bastilla; 1808 Invasión napoleónica a España;
el comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos, lo que se 1810-1825 Lucha por la independencia de
traducía en mayores recursos para la nación dominante, de allí el interés de contar
con un territorio mayor y con más colonias. Hispanoamérica;1821-1829 Guerra de la
Independencia griega; 1824 Simón Bolivar y
Antonio José de Sucre logran la independencia de
Manos a la obra la América continental española.
Ideas que iluminan SeSión 34
4. Lean el texto.
Cultural: 1748 Montesquieu publica El espíritu de
las leyes; 1750-1800 Neoclasicismo; 1751 En
De un reino a otro: el despotismo ilustrado Francia, se publica el primer volumen de la
Como estudiaron en el bloque anterior, las monarquías absolutas se basaron en el Enciclopedia; 1754 Joseph Black descubre el
principio de que el monarca: un rey, emperador o zar, ejercía el poder absoluto, por
derecho divino sobre sus territorios dentro de Europa o en sus colonias en otros
dióxido de carbono; 1759 La Enciclopedia ingresa
continentes. a la lista de libros prohibidos por la Iglesia
Cuando surgieron con fuerza las ideas ilustradas, en la segunda mitad del siglo católica; 1765 Se publica el último volumen de la
XVIII, muchos soberanos europeos las adoptaron y aplicaron al promover ciertas
reformas en áreas como educación, administración de justicia, agricultura,
Enciclopedia; 1805-1807 Jacques-Louis David
libertad de prensa y tolerancia religiosa, lo que imprimió un sello distintivo a la pinta La coronación de Napoleón.
monarquía de este periodo histórico.
En el ámbito político, los pensadores ilustrados impulsaron la separación de Si encuentra que los estudiantes tienen
poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), que no se realizó en los reinos dificultades para ordenar los hechos y procesos
tradicionalmente absolutistas (España, Francia, Rusia), hasta que concluyeron los
movimientos revolucionarios de la Independencia de las Trece Colonias inglesas y Francisco de Goya, Carlos III con
históricos en los dos ámbitos, recuérdeles el
la Revolución Francesa. traje de cazador, 1876-1878. trabajo realizado al respecto en el bloque 1; sobre
todo donde se caracterizan los cuatro ámbitos de
107
análisis.

El tiempo en
el aula
En esta sesi
ón los estudi
textos que ca antes leerán
racterizan al diferentes
contestarán despotismo
preguntas al ilustrado y
despotismo respecto. Co
ilustrado y la mpararán al
reflexionarán m onarquía ab
en torno a lo soluta, y
permanenci s cambios y
as entre uno las
redactarán un y otro. Para te
a nota inform rminar,
transformac ativa sobre
iones de la las
despótica. D m on arquía, de ab
estine mayor soluta a
ción entre fo tiempo a la
rmas de gobi compara-
de estas activ er no, pues es
idades que a través
principal de desarrollará
la secuencia. n la noción

L i b ro p a r a e l maestro 141

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 141 6/2/07 10:19:49 PM


secuencia 4
Los monarcas ilustrados, aunque siguieron creyendo que su poder era otorgado por
Dios al ser miembros de en la familia real, se consideraron también servidores del
Burocracia: Estado, obligados a trabajar por el bien público y por mejorar la condición de sus
Conjunto de súbditos quienes, además de no tener derechos, pagaban altos impuestos. Esto explica
servidores algunas de las medidas que adoptaron como disminur impuestos, favorecer la educa-
públicos. ción y mejorar la administración de los reinos con la especialización de la burocracia,
Déspota: así como la impartición de justicia.
e
Soberano qu Sin embargo, negaron a sus súbditos el derecho a participar en el gobierno y la
gobierna sin libertad política, pues continuaron ejerciendo el poder de acuerdo con su voluntad.
ley
sujetarse a De allí que se les llame déspotas ilustrados, pues impusieron sus reformas sin
alguna. consultar al pueblo, sin considerar sus intereses, necesidades y costumbres. En
realidad no existía libertad para los súbditos ni igualdad entre los individuos.

• Con base en el texto que acaban de leer, respondan:


> ¿Cuáles son las características principales del despotismo ilustrado?
> ¿Consideran que los cambios en el despotismo ilustrado modificaron las condicio-
nes de vida de la gente?
> De la monarquía absoluta al despotismo ilustrado, ¿qué elementos cambian y cuá-
les permanecen?
¿Cuáles son las características principales del
despotismo ilustrado?
Sabías que…
El rey posee poder absoluto, fortalece a la Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas, el despotismo ilustrado continuaba siendo
un sistema absolutista, los soberanos seguían concentrados en el robustecimiento de su autoridad, el
burocracia, el poder es otorgado por derecho
upo ejercicio absoluto de su poder, el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrande-
divino, el rey ejerce el poder de manera vitalicia y Burguesía: Gr cimiento de sus territorios. Las “Luces” (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto de
e al
pertenecient intelectuales que pertenecían, mayormente, al sector burgués de la sociedad.
hereditaria. de la
Tercer Estado ental, Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieron
tam
sociedad es cabida en su corte a personajes de este movimiento, cuyas ideas propiciaron, en gran medida, el estalli-
¿Consideran que los cambios en el despotis- incipal-
formado pr do de la Revolución Francesa en 1789, proceso histórico que estudiarás en la siguiente secuencia.
mercian-
mo ilustrado modificaron las condiciones de mente por co
sy
tes, artesano
vida de la gente? profesionist
as.

No de forma contundente, pues aunque hubo


mayores oportunidades de educación y las leyes Mientras tanto…
se suavizaron, el pueblo seguía sin tener La Ilustración penetró tanto en España como en los dominios españoles de Amé-
derechos, no participaba en las decisiones de rica. Durante el reinado de Carlos III, las obras de los escritores franceses se leían
en español, generalmente en traducciones más o menos retocadas, pero también
Estado y continuaba pagando impuestos. directamente en francés. Fueron muchos los españoles e hispanoamericanos que
viajaban a Francia por motivos de estudio e instrucción, principalmente relaciona-
De la monarquía absoluta al despotismo dos con las artes y las ciencias; los dirigentes políticos de la época promovieron y
frecuentaron a los pensadores y filósofos de las nuevas ideas.
ilustrado, ¿qué elementos cambian y cuáles Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustración. Voltaire y otros
ilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia y
permanecen? acogieron complacientes la aparición del llamado despotismo ilustrado, encabe-
zado por los monarcas Federico II de Prusia, Catalina la Grande de Rusia y José
La mayoría de los cambios se dieron en cuanto a II de Austria, quienes promovieron reformas en sus reinos, creando políticas más
inclusivas y leyes más justas para sus súbditos.
las reformas en educación, justicia, agricultura,
libertad de prensa o tolerancia religiosa; pero el Francois-Marie Arouet, mejor conocido como Voltaire.

modo en que el rey ejercía el poder y la forma de


10 8
gobernar se mantuvo prácticamente igual.

142 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 142 6/2/07 10:19:52 PM


HISTORIA I ¿Cuál es la idea principal de la afirmación?
• Lee la siguiente frase escrita por el rey ilustrado Federico II. Contesta en tu cuaderno Que son los hombres, los seres humanos, quienes
las preguntas: eligen a sus gobernantes.
Esta idea, ¿es congruente con el despotismo
“Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran más justo para gobernarles mejor y
para servirles de padre”. ilustrado?
Gombrich, Ernst H. Breve historia del mundo. 2ª ed. Barcelona: Océano-Península, 2004. p. 246.
No, porque en las monarquías despóticas, el
pueblo no elegía a los gobernantes.
> ¿Cuál es la idea principal de la afirmación?
¿Qué opinas de la frase “servirles de padre”?
> Esta idea, ¿es congruente con el despotismo ilustrado?
> ¿Qué opinas de la frase “servirles de padre”? Esta respuesta dependerá de la postura personal
• Imagina que eres un corresponsal que viaja al pasado, tu misión es comunicar al y la interpretación de cada estudiante.
pueblo las transformaciones de la monarquía: de absoluta a despótica. Redacta en
tu cuaderno una nota informativa para explicar dichos cambios, no olvides ponerle
título.

De la sociedad piramidal a SeSión 35

la sociedad horizontal
En el periodo histórico que estudias, las sociedades eran
Jerarquía: Di
jerárquicas, y estaban divididas por estamentos; el lugar sposición de
cosas, en or personas, an
social de cada individuo era, según creían, asignado por la
“voluntad divina” de acuerdo con la familia de nacimien-
den
según criterio ascendente o descende es o
s de clase, po
imal
nte,
2
categoría, au der, oficio,
to, por tanto, no existía manera de ascender o cambiar de toridad o cu
conduzca a
un sistema
alquier otro
qu
Es importante que en la nota los estudiantes reco-
situación social. de clasificació e
Estamento: n. nozcan que los monarcas, para no perder el poder
Esta forma de organización dividía a la población en seg- Nivel o segm
sociedad, de ento de una y mantener a la gente bajo su dominio,
mentos, el nivel superior lo ocupaba quien ejercía el po- finido por ca
condiciones racterística
der, mientras que los otros niveles estaban subordinados de so implementaron ciertas reformas, como sucedió
de vida y un nacimiento, un estilo co
a él. La diferencia más relevante entre los estamentos a función so mún
cial similar. con el despotismo ilustrado, pero no renunciaron
era la posesión o no de privilegios.
a sus privilegios, ni a ser quienes decidían el
5. De acuerdo con el párrafo anterior, si la sociedad europea estaba
compuesta jerárquicamente por el rey, la nobleza, el alto y bajo clero, los burgueses, destino de sus pueblos. Para concluir la sesión
los artesanos y campesinos, ¿a qué estamento pertenecía cada uno de estos grupos? puede pedir a algunos alumnos que lean al grupo
Escríbanlo en el pizarrón con ayuda del profesor. su nota y que intercambien opiniones al respecto.
6. Lean el siguiente texto:

Estructura de la sociedad estamental


Primer estamento…
se constituía por una sola persona: el rey cuyo poder, se creía, derivaba de Dios y, por
tanto, sólo a él debía dar cuenta de sus actos. El rey tenía la facultad de declarar la
guerra y firmar la paz, era el jefe supremo del ejército, determinaba los gastos y los
impuestos que los demás estamentos debían pagar, nombraba y destituía funcionarios
y tenía pleno control y poder de decisión sobre la administración de su reino; además
formulaba las leyes que regulaban la convivencia. El tiempo en
el aula
Esta situació
10 9 n de aprend
cuatro activ izaje está di
idades. La pr vidida en
de indagar qu imera tiene
é conocimie el propósito
estudiantes ntos previos
sobre la soci tienen los
edad estam
3 Después, trab
ajarán con un ental.
cuadro y elab texto, compl
orarán un re etarán un
Con esta actividad se pretende que los estudian- represente es curso gráfico
te tipo de or que
tes se aproximen al ordenamiento jerárquico de cierre, redact ganización so
arán una de cial. Como
estos grupos. Es una forma de activar sus estamental. finición sobr
Destine may e la sociedad
conocimientos previos. Propicie que, a través de la tabla y a or tiempo al
la construcci llenado de
una lluvia de ideas, expresen cómo se dividía la ón del recurs
o gráfico.
sociedad estamental.
A saber:
Primer estamento: rey.
Segundo estamento: nobleza y alto clero.
Tercer estamento o Tercer Estado: burgueses,
artesanos y campesinos.

L i b ro p a r a e l maestro 143

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 143 6/2/07 10:19:58 PM


secuencia 4
Segundo estamento…
era un grupo integrado por la nobleza y el alto clero; ellos eran poseedores de un alto
porcentaje de las tierras del reino, donde la principal actividad económica era la
agricultura. Además, tenían privilegios económicos especiales —pues recibían recursos
del estamento inferior—; fiscales —no pagaban impuestos— y legales —las leyes del rey
los beneficiaban—. Había tres tipos de nobles: los que ocupaban cargos administrativos
y los de la corte, que vivían con el rey. Los de provincia habitaban en sus tierras. Por su
parte, el alto clero estaba integrado por obispos, arzobispos y otras autoridades de la
Iglesia. Se podía pertenecer a este estamento principalmente por nacimiento, por
aprobación real o de la Iglesia (en el caso del clero) y, en ocasiones, por matrimonio o
compra de título, excepciones que se dieron cuando la corona entró en crisis y necesitó
ridad
Obispo: Auto fondos de los burgueses que pertenecían al tercer estamento.
supe-
eclesiástica
strito o Y tercer estamento...
rior de un di
rri to rio (ll amado conocido como Tercer Estado o pueblo llano, era el grupo social más diverso y nume-
te
cuyo
diócesis), a roso. A él pertenecían burgueses —comerciantes, artesanos mayores y algunos profe-
cargo está el sionistas acaudalados—, campesinos, sirvientes, pequeños comerciantes y artesanos
y di re cc ió n
cuidado menores. Los campesinos en la Francia del Siglo de las Luces constituían alrededor de
ua l de la 75 por ciento de la población; además también estaba el “bajo clero”, compuesto por
espirit
un id ad de sacerdotes, párrocos y religiosas. Este estamento, caracterizado por grandes diferen-
com
crey en te s. cias económicas y culturales, tenía algo en común: no gozaba de privilegio alguno y,
en cambio, debía pagar altos impuestos a los estamentos superiores.
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Primer estamento Segundo estamento Tercer estamento


Quiénes eran
Privilegios y
obligaciones
Actividad principal
• Elaboren en su cuaderno un recurso gráfico (dibujo, mapa con-
2 conexión con
ceptual u otro tipo de esquema) que les permita representar este
tipo de organización social. Ilustren cada estamento con un per-
Formación civica y Ética i
ra el recurso secuencia 11: Democracia como sonaje que, desde su punto de vista, lo represente.
tabla, como pa
Tanto para la
forma de gobierno.
an te s que no • Muestren sus recursos gráficos al resto del grupo y expliquen por
a los estudi
secuencia 12: Democracia como
qué decidieron representarlo de esa manera.
gráfico, pida m po al trazado de la
s forma de vida.
ho tie
dediquen muc e no • Lee el siguiente texto:
im po rta nt
deles que lo
líneas, recuér construya el Las ideas ilustradas proponían la transición de la sociedad estamental a un Estado
pr ec isi ón con la que se Nacional igualitario, donde todos los seres humanos fueran iguales y pudieran
es la nt en ido y
, sino el co nal:
recurso gráfico
progresar por méritos propios como con el estudio o el trabajo. Los pensadores
Estado Nacio
del m ism o. Se caracteriza ilustrados planteaban que el poder fuera ejercido por el pueblo a través de sus
organización por tener un representantes, y que la nación se rigiera por una ley suprema —Constitución— que
ter- contendría los derechos y obligaciones de los ciudadanos, entendidos como sujetos
territorio de
a que se trascienden a sí mismos y se conectan con otros para formar la comunidad
minado, un
población política. En los sistemas democráticos el ciudadano tiene derecho a participar
un
constante y activamente en la vida colectiva, y también puede abstenerse de hacerlo; es su
gobierno. compromiso personal y no su condición de ciudadano lo que lo determina su
participación o abstención, pero sabrás más al respecto en la secuencia 5.
110

Primer estamento Segundo estamento Tercer estamento


Quiénes Rey Nobleza y alto clero Burgueses, campesinos,
eran artesanos, servidumbre,
bajo clero…
Privilegios y Tenía todos los privilegios y no Privilegios económicos, No tenían un solo privilegio y debían
obligaciones tenía obligaciones, pues se fiscales y legales. pagar altos impuestos a los esta-
consideraba que sólo debía mentos superiores.
rendir cuentas de sus actos a
Dios.
Actividad Gobernar, ser jefe del Poseían y administraban un Por ser el grupo social más heterogé-
principal ejército, promulgar leyes, alto porcentaje de las tierras neo sus actividades eran diversas.
controlar y decidir sobre la del reino.
administración del reino…

144 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I 2
Esta actividad busca generar la empatía con los
Sabías que… sujetos históricos, oriente a los alumnos para que
El Nacionalismo es una ideología política que considera la creación de un Estado Nacional condición indispen- se aproximen a su contexto y perspectiva, pídales
sable para realizar las aspiraciones sociales, económicas y culturales de un pueblo. El Nacionalismo se caracteri-
za por el sentimiento de comunidad de una nación, derivado de orígenes, religión, lengua e intereses comunes.
que se “pongan en el lugar” de los miembros de
Los sentimientos nacionales se encarnan en la lealtad que cada individuo muestra a la patria. La mayoría de los algún estamento, esto favorecerá la comprensión
himnos nacionales exaltan estas emociones y la idea de comprometer, incluso la vida, si es por el bien nacional.
¿Recuerdas alguna estrofa del himno nacional mexicano que se relacione con esto? En el bloque 3 conocerás de los integrantes del estamento, sus acciones y
más sobre el Nacionalismo. motivos.
Por otro lado, la investigación con diferentes
fuentes para caracterizar y exponer los rasgos de
Representada gráficamente, la propuesta de los ilustrados de una sociedad igualitaria se
vería así:
cada estamento, propiciará que los estudiantes
amplíen sus conocimientos sobre la sociedad
estamental, esté atento al tipo de información
que presentan los alumnos y a la forma en que la
exponen. Si es necesario hágales observaciones
con respecto a la precisión y claridad de la
información.

2
Esta actividad le permitirá saber si el grupo
comprendió el concepto de sociedad estamental.
• Construye una definición de la sociedad estamental empleando tus propias palabras.
Si existen dudas al respecto repase con los
Puedes comenzar con la siguiente frase: alumnos los contenidos de esta sesión.

La sociedad estamental era un tipo de organización social que...

4
Distribuya por sorteo el estamento que le tocará a
7. Formen tres equipos y distribuyan los estamentos. En la siguiente sesión cada equipo. Para la exposición oriente a los
Pueden apoyar su investigación en
presentarán una exposición sobre un estamento al resto del grupo. los libros de Historia que tengan estudiantes sobre los textos de la Biblioteca
> Para preparar su exposición consideren las siguientes cuestiones: ¿a en las Bibliotecas Escolares y de Escolar o de Aula que pueden consultar; lo
Aula, el libro Del absolutismo a las
qué se dedicaban quienes lo conformaban?, ¿dónde y cómo vivían?, importante es que obtengan información acerca
revoluciones liberales de Ricardo
¿cómo se vestían?, ¿cómo pasaban su tiempo libre? Gamboa Ramírez, puede ser de
mucha utilidad. si existe biblioteca
de cómo vivían esas personas, a qué se
> Si les parece bien, pueden inventar una historia corta para repre-
sentarla o escribir un texto y leerlo al grupo, quizá hasta hacer un en su comunidad, asistan a ella. dedicaban, cómo se ganaban la vida, qué
teatro guiñol; el límite es su imaginación.
BIBLIOTECA
posibilidades tenían de estudiar, en qué creían,
cuáles eran sus costumbres y formas de vida. Si el
tiempo de la clase no alcanza, deje de tarea la
111
preparación de la exposición.

2 Pirámide de la sociedad estamental


Cuando los equipos terminen de presentar su
recurso, explíqueles que la forma en que
comúnmente se representa este tipo de
organización social es una pirámide, pues hace
evidente que en la base se encuentra la mayoría y
en la cúspide la minoría; además, refleja quién
tiene y ejerce el poder.

L i b ro p a r a e l maestro 145

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 145 6/2/07 10:20:06 PM


secuencia 4
el aula
El tiempo en de una
izaje consta Los estamentos... ¿en el aula?
ta si tu ac ió n de aprend es : en la primera se SeSión 36
Es en tres part
actividad di vi di da ió n de los Para realizar el trabajo de hoy tuvieron que hacer un viaje vertiginoso hacia el pasado y
de investigac consultar diversas fuentes. ¿Fueron primarias o secundarias? Las fuentes secundarias son
cu pe ra la experiencia po si ci ón con el productos de investigaciones sobre un hecho o proceso histórico, que se elaboran con el
re armar su ex
ui po s pa ra fe re nc ien el tipo propósito de conocer más sobre él y comprenderlo o explicarlo. Se elaboran a partir de
tres eq id en tifiquen y di
qu e los fuentes primarias que, como viste en el bloque 1, pueden ser objetos, lugares o docu-
propósito de la segunda,
te s qu e ut ilizaron. En aj o de sus
mentos que son analizados cuidadosamente por los investigadores. En otras palabras,
de fuen tan el trab para crear fuentes secundarias, los autores investigan, estudian, analizan, interpretan,
ui po s ex po nen y comen rm a in di vidual, evalúan y sintetizan la información que aportan las fuentes primarias y quizá, otras
eq ir, de fo
Para conclu ajo de fuentes secundarias escritas con anterioridad. Al finalizar este proceso de construcción,
compañeros. un ta sobre el trab presentan su trabajo en textos, documentos o conferencias.
re sp on de n un a pr eg
í co m o de l tema de
ac ió n y ex posición, as m po a la
invest ig ía del tie 8. Con la guía del maestro o la maestra, compartan sus experiencias en relación con la
tine la mayor
la sesión. Des
investigación realizada sobre el estamento que presentarán al grupo. Comenten lo
los equipos. siguiente:
exposición de > ¿De dónde obtuvieron la información que utilizaron para su presentación?
> ¿Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten su
respuesta.
2 > ¿Cómo se complementan fuentes primarias y secundarias?
> ¿Cómo realizaron la búsqueda?
Favorezca el intercambio y la argumentación de
> ¿Qué información necesitaron para hacer la búsqueda?
ideas. Es importante que los estudiantes
> ¿Qué elementos consideraron para preparar su exposición?
comiencen a diferenciar e identificar fuentes
• Realicen su presentación comenzando por el primer estamento.
primarias y secundarias. Recuerde que las fuentes
• Para terminar, responde en tu cuaderno:
primarias son aquellas que se corresponden
cronológicamente con el hecho, proceso o periodo > El trabajo de esta sesión, ¿te permitió comprender mejor la sociedad estamental?,
¿por qué?
histórico estudiado; mientras que las secundarias
suelen ser posteriores y surgen a partir del
estudio de las fuentes primarias y, quizá, de otras SeSión 37 La razón es luminosa
fuentes secundarias. Ambas se complementan en Una de las definiciones que el diccionario de la Real Academia Española da a la palabra
razón es: “Facultad o capacidad humana que permite buscar la satisfacción y resolver
tanto que unas son “testigos” del objeto de problemas, aprender una lengua y ejercerla, juzgar y actuar según principios”. Para los
estudio, y las otras ofrecen diversas perspectivas pensadores ilustrados, la “razón” era el medio para dar un peso creciente a la ciencia y al
sobre el mismo. conocimiento, sobre la revelación divina propuesta en la Biblia. Para lograrlo, era nece-
sario propiciar que las personas pensaran, reflexionaran, analizaran, estudiaran, apren-
dieran y cuestionaran.

2
9. Elaboren su propia definición del término “razón” y escríbanlo en el cuaderno.
> Consulten la sesión 14 de Formación Cívica y Ética I y enriquezcan su definición.
Propicie que tres estudiantes socialicen sus > Comparen la definición resultante con la propuesta por la Real Academia Españo-
respuestas con el resto del grupo, que encuentren la del párrafo anterior, identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas.
similitudes y diferencias entre ellas, pida a
quienes no leyeron que expliquen si están de
acuerdo o no con lo que respondieron sus 11 2
compañeros y por qué.

el aula
El tiempo en gra por No hay definiciones incorrectas, pero procure que
izaje se inte
n de aprend imera los estudiantes al realizar esta actividad
Esta situació de la pr
tiv id ad es . El propósito io s de consideren elementos de las definiciones
dos ac ientos prev
r los conocim en el revisadas.
es recupera tr ab aj ad o
tu di an te s y reforzar lo
los es ón con el
rior en relaci una
bloque ante la se gu nda, tras leer
ci m ie nt o. En
Rena s rasgos
ntiene alguno -
tabla que co na ci m ie nt o y la Ilustra
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activ
la secuencia.
principal de

146 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 146 6/2/07 10:20:10 PM


HISTORIA I
• Lean en voz alta el siguiente texto:
2
Heredera del Renacimiento Pida a un estudiante que lea en voz alta mientras
La Ilustración no surgió de la nada; tuvo en sus orígenes diversos rasgos propios del
periodo histórico anterior, como el humanismo, que llevó a la revolución científica del
que el resto del grupo sigue la lectura en su libro.
siglo XVII y que derivó en el movimiento ilustrado. Mientras que en el Renacimiento se Si no hay voluntarios, elija a quien dará voz al
le otorgó al ser humano el papel protagónico en el mundo, durante la Ilustración se texto.
pensó que lo más destacado de él, y su mejor herramienta, era la razón. Los pensadores
ilustrados rechazaron aquello que no pudiera ser comprobado por la experiencia
directa y por los sentidos: la fe, la creencia en lo sobrenatural, las supersticiones, los
fantasmas, las brujas, los cielos o los infiernos.
Posteriormente, en Francia, los ilustrados empezaron a difundir sus ideas que, entre
otras cosas, exaltaban la libertad y la igualdad de todos los seres humanos. Luego, estos
conceptos se extendieron por Europa y América, convirtiéndose en una de las causas
que dieron origen a las guerras de independencia de las colonias americanas y también
a revoluciones europeas que derrocaron monarquías.
Un nuevo concepto y un firme propósito de los pensadores ilustrados fue conducir
al mundo hacia el “progreso”, mediante “la luz de la razón”. De ahí que el instrumento
de la razón y la vía del conocimiento, necesitaran a la educación como vehículo para el
cambio. Todas estas ideas surgieron de un segmento del Tercer Estado, el de los profe-
sionistas y burgueses, que estaban preocupados por el saber y su difusión, inquietud
que compartían con algunos nobles que hicieron llegar estas ideas a diferentes monar-
cas. En tanto, el resto del Tercer Estado, principalmente los campesinos, siguió apegado
a la vida tradicional, a sus viejas creencias y concepciones del mundo.
Consulten el libro
de las Bibliotecas
• A partir de la lectura y de lo que estudiaron en el bloque anterior en relación con
Escolares y de
el papel que desempeña el ser humano en el mundo y el poder del conocimiento, Aula: Navarro,
respondan en su cuaderno: César. Un viaje
por el siglo XIX.
> ¿Cuáles son los antecedentes del movimiento ilustrado? México: SEP/
> ¿Por qué los ilustrados otorgaban tal poder a la razón? Santillana, Libros
del Rincón, 2003.
> De acuerdo con los ilustrados, ¿qué papel desempeñaba la educación en el progreso?
• Lean la información del siguiente cuadro y después contesten en su cuaderno las BIBLIOTECA
preguntas:

Renacimiento Ilustración

El mundo y sus elementos El ser humano se constituye en el centro del


naturales son obra de Dios. mundo (antropocentrismo que estudiaron en
el bloque 1), y el conocimiento se desvincula
de lo divino.
Ser humano y
Se reconoce la trascendencia Se reconoce la razón como la herramienta
conocimiento
del ser humano en el mundo. máxima del ser humano.

El conocimiento surge de la El conocimiento es autónomo y soberano, se


observación, se aprende y aprende y descubre a partir de observar y
descubre a partir de ver y explorar, experimentar, probar y comprobar.
explorar.

11 3

2
¿Cuáles son los antecedentes del movimiento ilustrado? En esta actividad se requiere que los estudiantes
identifiquen elementos de cambio y permanencia
Los antecedentes del movimiento ilustrado se encuentran en el Renacimiento, cuando se comenzó a
a partir de rasgos distintivos del Renacimiento y
observar el mundo desde otro punto de vista, en un intento por conocer sus fenómenos y su naturaleza.
la Ilustración. Si nota que tienen dificultad para
¿Por qué los ilustrados otorgaban tal poder a la razón? desarrollar la actividad, pida a las parejas que
lograron el propósito, que orienten a sus
Porque consideraban que la razón permitiría entender al mundo a partir de las leyes naturales y no las compañeros.
“divinas” como principalmente lo proponía la Iglesia católica.
De acuerdo con los ilustrados, ¿qué papel desempeñaba la educación en el progreso?
La educación es una forma de “entrenar” a la razón, además el conocimiento permite, desde su punto
de vista, terminar con ideas que consideraban producto de la ignorancia.

L i b ro p a r a e l maestro 147

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 147 6/2/07 10:20:14 PM


¿Cuál es el tema del cuadro que acaban de leer? secuencia 4
El tema del cuadro es la concepción del ser > ¿Cuál es el tema del cuadro que acaban de leer?
humano y del conocimiento durante el Renaci- > Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que
miento y la Ilustración. permanecieron durante la Ilustración.
> Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que
Escriban cuáles son los elementos, ideas o cambiaron durante la Ilustración.
concepciones del Renacimiento que > ¿Cuáles de esos elementos permanecen hasta la actualidad?
permanecieron en la Ilustración. • Compartan el trabajo elaborado en parejas, integren sus opiniones y preséntenlos
al resto del grupo.
El conocimiento se obtiene a partir de la > ¿Hubo coincidencias entre las opiniones de los diferentes equipos?, ¿cuáles?
observación, aunque en la Ilustración se añade la > ¿Hubo diferencias?, ¿cuáles?
experimentación y la comprobación.
Escriban cuáles son los elementos, ideas Mientras tanto…
o concepciones del Renacimiento que Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge científico, se creía que el mundo, y todas las cosas, seres y fenómenos que en él
habitaban o sucedían no necesitaban explicación pues eran creación de Dios y manifestación de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el
cambiaron con la Ilustración. método científico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intentó
clasificar y estudiar cada elemento del mundo, a través del método científico y de la elaboración de teorías que permitieran describir
correctamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles.
En el Renacimiento, Dios y la Iglesia católica aún
eran lo más importante; en la Ilustración el ser
humano es el centro del mundo.
Sabías que…
¿Cuáles de esos elementos permanecen Durante el Siglo de las luces las “brujas” dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos públicos
hasta hoy? luego de ser condenadas por herejía; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedió debido a que la razón no admite
la existencia de la brujería; la última mujer que recibió un castigo así murió en Suiza en 1783.
El conocimiento aún se considera importante, lo
mismo que la educación, y continúan los avances
científicos y tecnológicos.
SeSión 38 el conocimiento del mundo en veintiocho
tomos: la enciclopedia

ahora las ves por todos lados, en la biblioteca, las


librerías o el librero de alguna casa, probablemente las
consultes para realizar tus tareas escolares, para clari-
3 ficar dudas o satisfacer alguna inquietud personal.
Pero hubo un tiempo en que su edición y publicación
Propicie en el aula un clima de respeto por las fue censurada lo mismo por monarcas que por la Igle-
sia católica; por eso, la Enciclopedia de Diderot se con-
opiniones de cada equipo, pero invite a los sidera un logro de la Ilustración.
estudiantes a que expresen sus acuerdos o
desacuerdos con lo expuesto por sus compañeros.
Explique a los estudiantes que las diversas
interpretaciones y puntos de vista, permiten Tomo I de la Enciclopedia de Diderot.

enriquecer la visión personal, confirmarla o


11 4
reformularla en caso de ser necesario.

el aula
El tiempo en retarán una
antes interp
es ta se si ón los estudi st a es te punto
En
co ns id er an do lo que ha és , tras la
En esta semana se transmitirá un nuevo Programa
imagen das. Despu
be n de la s ideas ilustra án en to rno a lo Integrador Edusat en donde se presentan los
sa
de un te xt o, reflexionar ci cl opedia. Temas para comprender el periodo: Conflictos
lectura n de la En
e si gn ifi có la publicació da un a de las imperiales; La clasificación natural del mundo; Las
qu la clase a ca ideas ilustradas sobre América y las respuestas;
la m ita d de
Destine La expansión del método científico y el
actividades. surgimiento de nuevas ciencias; La reinterpreta-
ción de la Historia. Destine un espacio en alguna
de las sesiones que restan de esta secuencia para
verlo con los alumnos.

148 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 148 6/2/07 10:20:17 PM


HISTORIA I
10. Observa la siguiente imagen y lee el texto que la acompaña para realizar la actividad
que se indica posteriormente:

Portada de la Enciclopedia, dibujante: Charles-Nicolas Cochin, grabador:


Bonaventure-Louis Prévost, 1772.

Esta imagen ilustra la portada de la Enciclopedia de Diderot. Se dice que es


Filosofía: Co
una obra llena de simbolismo, pues la figura del centro representa a la verdad njunto de
saberes que
que irradia luz, mientras que las dos figuras de la derecha son la razón y la busca
establecer, de
filosofía, quienes rasgan el velo de la verdad. ¿Qué opinas? manera
racional, los
principios
más general
• ¿Qué significado encuentras en la imagen? Con lo que has trabajado hasta este es que
organizan y
orientan el
momento acerca de la Ilustración, crea tu propia interpretación de la imagen y conocimiento
de la
escribe en tu cuaderno un relato de media cuartilla al respecto. realidad, así
como el
sentido del ac
• ¡A compartir se ha dicho! Las reglas para realizar esta actividad son las siguien- humano.
tuar
tes: el grupo se divide en dos equipos. El equipo 1 elige un texto que los repre-
sente y lo lee a todo el grupo, al terminar, el equipo 2 lo comenta. Para hacer
el comentario deberán señalar tres cosas que les gustaron del texto y tres que se
podrían mejorar.

11 5

2
Procure que además de observar la redacción del
texto, los estudiantes determinen si la los
elementos de la imagen se relacionan o no con
las ideas ilustradas y sus fines; es decir, que al
escribir consideren los elementos de la Ilustración
y que al comentar no pierdan de vista: la
importancia de la razón, el conocimiento
entendido como luz que guiará al progreso y el
amor por el saber.

L i b ro p a r a e l maestro 149

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 149 6/2/07 10:20:20 PM


s e cuencia 4
11. Lean el siguiente texto.

Breve historia de la Enciclopedia


En 1728 se publicó en Inglaterra lo que se convertiría en un éxito editorial, la Cyclope-
dia, diccionario universal de las artes y las ciencias. Un editor francés llamado Le
Breton, obtuvo el permiso de los ingleses para adaptar la obra en su país.
Le Breton encargó el trabajo de traducción a Diderot —conocido hasta entonces por
sus artículos subversivos publicados en folletos o cuadernillos, y por desafiar a la moral
de la época al escribir una novela donde hablaba de los órganos sexuales femeni-
nos—, pero Diderot encontró en ese proyecto el medio que los ilustrados necesita-
ue
Subversivos: Q ban: una publicación que les permitiera difundir sus ideas. Asumió la dirección del
trastornan o proyecto que tendría como fin congregar todo el conocimiento humano producido
cipal- hasta ese momento, para sustituir a la religión por la ciencia y a la fe por la razón.
revuelven, prin
n
mente, el orde El suyo era un proyecto mayúsculo, así que recurrió a autores reconocidos en su
público. área de estudio: las artes y las ciencias. Entre ellos hubo quien criticó al clero,
quien divulgó la ciencia racionalista de Newton o quien expresó la necesidad de la
división de los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Recuerda que en ese momento,
los tres poderes los ejercía el monarca.
Cuando se publicó el primer volumen en 1751, la censura política y religiosa lo
prohibió, pero la represión sólo aumentó su fama, pues la aparición de cada nuevo
tomo causaba sensación en toda Europa. La obra ingresó al Índice de libros prohibidos
en 1759 —lista de títulos publicada por la Iglesia católica, donde se incluían aquellos
que eran considerados peligrosos para la fe y la moral—. Los católicos tenían prohibido,
bajo pena de excomunión, poseer, leer, vender o difundir cualquier libro incluido en el
Índice. Pese a ello, la demanda del público no cesó, pues el conocimiento iba ganando
terreno y se hacía más fuerte que las prohibiciones de la Iglesia. Las ideas ilustradas
llegaron a América, donde se introdujeron clandestinamente a pesar de haber sido
censuradas por la Inquisición española.
El último volumen se publicó en 1765, catorce años después del primero; en total se
hicieron 43 ediciones en 25 países. En muchos hogares burgueses, la Enciclopedia
sustituyó a la Biblia y las familias se reunían cada noche para leer un artículo distinto.
Además de los editores y autores, la obra pudo difundirse gracias a amigos, simpati-
zantes, viajeros, comerciantes de libros y editores de periódicos, entre otros, quienes
propiciaron que las nuevas ideas se establecieran e influyeran en el pensamiento de
diversas regiones de Europa y América. Tras la publicación de la Enciclopedia se incre-
mentó la publicación de periódicos y libros que aseguraron una amplia propagación de
las ideas ilustradas.

Sabías que…
Para representar gráficamente que la Enciclopedia debía hacer una síntesis y clasificación
del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utilizó la imagen de
un árbol que simbolizaba cómo desde las raíces hasta las ramas más altas, el conocimien-
to progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia católica, pues de
acuerdo con el segundo relato de la creación en el Génesis de la Biblia, Adán fue tentado
por Eva y comió de la fruta prohibida del árbol del bien y del mal (es decir, del conocimien-
to), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el
paraíso era justamente brindar el conocimiento a todos.

Alberto Durero, Adán y Eva.

116

150 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I ¿Por qué la Enciclopedia de Diderot causó
incomodidad a la Iglesia y a algunos sectores
• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Por qué la Enciclopedia de Diderot causó incomodidad a la Iglesia católica y a
de la nobleza?
algunos sectores de la nobleza?
Porque difundir el conocimiento y las ideas
> ¿Por qué la Enciclopedia se considera un símbolo de la Ilustración?
ilustradas ponía en riesgo su situación privilegia-
• Lee los siguientes recuadros
da, su permanencia en el poder.
Mientras tanto…
¿Por qué la Enciclopedia se considera un
Las ideas ilustradas procedentes de Francia el paso de todo tipo de libros y folletos hacia
motivaron, en gran medida, los movimientos América, se crearon numerosas sociedades en símbolo de la Ilustración?
de independencia en Hispanoamérica; además, los virreinatos que favorecieron la implantación
los líderes independentistas de las diversas y extensión de la Ilustración. Así, la Ilustración Porque en ella se logró integrar gran parte del
colonias se relacionaron entre sí y mantuvieron dejó una herencia perdurable en los siglos XIX
contacto con los centros políticos de Estados y XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y en conocimiento humano alcanzado hasta ese
Unidos de América, Gran Bretaña y Francia, lograr estados laicos, sirvió como modelo para el
esto les permitió equiparse ideológicamente liberalismo político y económico y para la refor-
momento; además se hizo accesible para un gran
y les dio la posibilidad de contar con apoyos ma humanitaria del siglo XIX. Fue el momento número de personas.
externos en diferentes sentidos. A pesar de la decisivo para la creencia en la posibilidad y la
censura que se hizo de los textos de los autores necesidad de progreso.
ilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo
Portada de Biblioteca del
niño mexicano, 1899.
Liberalismo: Doctrina económic
filosófica. Considera que el desar
a, política y En cuanto a la economía, los
liberales han
3
rollo de la luchado contra los monopolio
libertad de cada individuo es s y las Si encuentra que los estudiantes tienen dificultad
lo que políticas de Estado que intentan
permitirá el progreso de la socie someter
liberalismo propone cambios
dad. El la economía bajo su control. Resp para responder las preguntas, llévelos a recordar
sociales de ecto a la
forma gradual y flexible. Los religión, el liberalismo se ha opue lo que han trabajado a lo largo de la secuencia,
liberales se sto
oponen a las restricciones que tradicionalmente a la interferen
impiden a Iglesia en los asuntos públicos
cia de la además, cuestiónelos sobre el papel que
los individuos ascender socia y a los
lmente, a la intentos de grupos religiosos desempeñaba el conocimiento, y el por qué podría
censura y a la autoridad del para influir
Estado sobre la opinión pública.
ejercida con arbitrariedad e impu
nidad.
afectar a los monarcas.

• Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:


> Con base en la información de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta
este momento, ¿los ilustrados eran liberales?, ¿por qué? Argumenta las respuestas.
> ¿La Enciclopedia fue una obra liberal?, ¿por qué?

Sabías que…
La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artístico
que se desarrolló especialmente en arquitectura y artes plásticas; floreció en
Europa y los Estados Unidos de América entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir
fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clásicas, pero más allá de repetir
las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los
acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del
siglo XVIII y XIX establecieron repúblicas en Francia y en América del Norte
—como verás en la siguiente secuencia—, los gobiernos republicanos adop-
taron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia
(gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la República (forma de Estado
que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.
El Neoclasicismo, como todas las expresiones artísticas surgidas en diferentes
momentos de la Historia, reflejaba cómo era la vida entonces, cuáles eran las Puerta de Brandemburgo, construcción neoclasica.
ideas dominantes, los sueños, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.

11 7

Con base en la información de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta este
momento, ¿los ilustrados eran liberales?, ¿por qué? Argumenta las respuestas.
Sí porque creían en la libertad del individuo y en que el progreso y una sociedad igualitaria eran posibles
a través de la razón y el conocimiento
¿La Enciclopedia fue una obra liberal?¿por qué?
Sí, porque además de querer hacer el conocimiento accesible para todos, se oponian a la interferencia de
la iglesia en ámbitos como el político y el educativo.

L i b ro p a r a e l maestro 151

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 151 6/2/07 10:20:28 PM


secuencia 4

el aula
SeSión 39 el arte iluminado
El tiempo en de una 12. Observa el video El arte iluminado que muestra el movimiento artístico propio de la
izaje consta
n de aprend la primera
Ilustración: el Neoclasicismo. Escribe en tu cuaderno sus rasgos característicos.
Esta situació pa rt es. En
id ad di st rib uida en dos o so bre el
13. Observen la siguiente pintura que pertenece al Neoclasicismo.
activ án un vide
tes observar án la obra
los estudian nd a an al iz ar
o, en la segu , construirán
un
Neoclasicism ci ón de Napoleón re s.
co ro na n en tr e pa
plástica La m a, y lo comentará
la m is
relato sobre

Jacques-Louis David, La coronación de Napoleón, 1805-1807.

• Respondan en su cuaderno:
> ¿Es una fuente primaria o secundaria?
> ¿Cuál es el título de la obra?
> ¿En dónde sucede la escena?
> ¿Cuál es el evento principal?
> ¿Quiénes son los personajes?
> De acuerdo con lo que han aprendido, ¿qué estamentos o grupos de la sociedad
identifican?
> ¿Cómo los identificaron?
• Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronación de Napoleón; ubícate con la
imaginación en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto,
¿qué sucede?, ¿quién es el personaje?, ¿cómo vive?, ¿a qué ámbito pertenece?
> Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya co-
noces y por qué. No olvides ponerle un título al relato.
• Al terminar, intercambien su relato. Léanlo y llenen el siguiente cuadro en una hoja
que puedan desprender de su cuaderno.
• Tras llenar el cuadro, devuélvelo a tu compañero junto con su texto.

11 8

Aunque se incluyen preguntas objetivas como el ¿Quiénes son los personajes?


título de la obra, recuerde que la apreciación
Los estudiantes los describen.
artística es subjetiva y se relaciona con el entorno,
las vivencias, los conocimientos previos de cada ¿Qué estamentos o grupos de la sociedad
individuo y la percepción personal de la obra en identifican?
sí. Considere las siguientes preguntas como una
En estas respuestas, lo ideal es que los 2
guía y aproveche la oportunidad para indagar qué
estudiantes encuentren lo siguiente:
es lo que ven y por qué. Pida a los estudiantes que incorporen las
La coronación de Napoleón: primer estamento, el observaciones realizadas por su compañero con
¿Es una fuente primaria o secundaria?
rey. Segundo estamento, miembros de la nobleza el propósito de mejorar su texto. Recuérdeles que
Primaria. y el alto clero. Tercer stamento, guardias. la crítica de textos no es algo negativo, sino que
permite al autor saber si se cumplen sus
¿Cuál es el título de la obra? ¿Cómo los identificaron?
propósitos comunicativos y que, finalmente, cada
La coronación de Napoleón. En esta respuesta pueden señalar aquellos autor decide qué partes de la crítica utilizará con
elementos en que se fijaron para el análisis de la el fin de mejorar sus productos.
¿En dónde sucede la escena?
imagen: tipo de vestimenta, lugar en el que están,
En un palacio. ubicación, actitudes, actividades o accesorios.

¿Cuál es el evento principal?


Una coronación.

152 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Título del texto:

Autor:

Sí No

Las ideas y el lenguaje son claros

El texto representa la imagen


El texto permite identificar los estamentos
de la sociedad representados

Se hace referencia a las ideas ilustradas

Señala tres elementos que te gustaron del texto:

Señala tres consejos que permitirán mejorar el texto:

Sabías que…
La idea de una educación laica surgió cuando las ideas ilustradas y el los cultos religiosos; sobre todo la educación pública que imparte el
liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la con- Estado. En 1792 el filósofo francés Jean Antoine Condorcet dijo: “No
cepción y transmisión del conocimiento se pusieron delante de la en- se puede admitir en la instrucción pública una enseñanza religiosa
señanza moral y cívica propuesta por la religión; es decir, para educar que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a
se pidió que las instituciones educativas permanecieran al margen de dogmas contrarios a la libertad de opinión"

Lo que aprendimos
El valor de conocer SeSión 40
El tiempo en
A lo largo de la secuencia has trabajado con la noción de cambio y permanencia, has uti- el aula
lizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizar Esta situació
información. Además, descubriste cómo, considerar que la herramienta fundamental en el n de aprend
actividades. izaje se inte
ser humano es la razón, detonó cambios significativos en diferentes ámbitos de la vida. En la primer gra por tres
preguntas in a se recupera
¿Y qué pasó entonces? iciales de la rán las
se analizará secuencia. En
14. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesión 33: ¿Qué implica ser una una máxima la segunda
ilustrados re de los pensad
República Representativa, Democrática y Federal? ¿Cómo se divide el poder? ¿Qué papel lacionada co ores
desempeñan las personas en esta forma de gobierno? ¿Encuentras diferencias entre esta el conocimie n el poder de la
nto. Para co
forma de gobierno y las monarquías absolutas que conociste en el bloque anterior? opinión pers ncluir, se reda razón y
onal sobre la ctará una
> Con lo trabajado hasta este momento, ¿han cambiado tus ideas al respecto? De ser conocimient importancia
así enriquece tus respuestas originales. o en el siglo del
tiempo a la XXI. Destine
verificación mayor
y a la redacc de las pregun
11 9
ión del texto. tas iniciales

L i b ro p a r a e l maestro 153

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secuencia 4
• Reúnanse con la pareja con la que en la sesión 36 elaboraron la definición de la pa-
labra “razón”.

> Una de las máximas de los pensadores ilustrados era: “Todo


puede ser desentrañado por la mente humana si ésta utiliza la
orma o
: Idea, n razón y el método de la ciencia”. Con base en su definición de
Máxima la que se
a la palabra razón y en lo que han aprendido a lo largo de esta
designio rma de
fo secuencia, escriban en un par de párrafos qué entienden de
ajusta la las personas.
e
actuar d esta máxima

15. En la sesión 33 elaboraste una hipótesis en torno a la pregunta: "¿Desde cuándo y


por qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento?". Retoma tu
respuesta y, con base en lo trabajado a lo largo de la secuencia, enriquécela o refor-
múlala, en caso de que lo consideres necesario.
16. Con el título: “El conocimiento en el siglo XXI”, escribe un texto cuya extensión
el mínima sea de media cuartilla y máxima de una, donde expliques, desde tu punto de
conozca
cl u ir la sesión, re n ci a , así
vista, cuál es la utilidad del conocimiento en la vida de las personas actualmente.

Aquí pue
de con la secue
za d o lo largo de d e st in e un
• Al terminar, peguen sus textos en las paredes del salón de clases, dense tiempo de
a li sari o leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañeros?, ¿por qué?
trabajo re Si es nece ie que se
an
avances. s y propic
como sus e r d u d a Sabías que…
ara resolv uienes orienten,
tiempo p sq óneas.
p io s alumno ideas err
A partir de la difusión de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francés, fueron
los pro
o re ct ifi quen las incorporados al español, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantalón, hotel, chalet y sofá.
n
clarifique
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocerás el impacto que tuvieron
las ideas ilustradas en la organización política; específicamente de Francia y los Estados
Unidos de América.

120

154 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S04 Mtro.indd 154 6/2/07 10:20:42 PM


HISTORIA I
Para saber más...
Beckett, Wendy. Historia de la pintura, México: Blume Naturart/SEP, Libros del Rincón,
2004.
Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: Santi-
llana/SEP, Libros del Rincón, 2002.
Gamboa Ramírez, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX. México: Santillana/SEP,
Libros del Rincón, 2002.

• Si quieres saber más sobre: Conflictos imperiales; la clasificación natural del mundo;
las ideas ilustradas sobre América y las respuestas; la expansión del método científico
y el surgimiento de nuevas ciencias y la reinterpretación de la Historia, consulta la
Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

• El artículo “El Siglo de las luces” de Arte historia, te será de mucha utilidad para
ahondar en otros aspectos del periodo.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?
• El artículo de SEPiensa “Los reinos en el mundo actual”, te permitirán hacer una com-
paración entre las monarquías del siglo XVIII y las monarquías de hoy.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
• Consulta el artículo “El Siglo de las Luces”. en el Proyecto Educativo Kairos del Minis-
terio de Educación y Ciencia de España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html

1 21

L i b ro p a r a e l maestro 155

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El propósito de esta secuencia es que secuencia 5
los alumnos trabajen principalmente la noción de
multicausalidad, al distinguir y relacionar
distintos tipos de causas y consecuencias
En nombre de la
políticas, económicas, sociales y culturales, de los
hechos y procesos históricos del periodo. Para
igualdad y la libertad
ello, utilizarán recursos didácticos como mapas,
líneas del tiempo, tablas, esquemas y textos, en esta secuencia conocerás la independencia de las Trece colonias inglesas y la
donde podrán identificar y ubicar las causas de Revolución Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XViii y la primera
del XiX. el camino iniciará con la Revolución inglesa (siglo XVii), considerada una
los hechos y procesos históricos abordados, así de las causas de las revoluciones posteriores. ahondar en estos procesos te permi-
como relacionarlas con sus consecuencias. Este tirá saber cómo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta con-
trabajo se apoya en el de la secuencia anterior, vertirse en lo que hoy son. estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas
que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que
pues la revolución de las ideas propuesta por la establecen los derechos y las obligaciones de los individuos. además, a partir del
Ilustración, determina las revoluciones políticas. análisis de estos procesos políticos y sociales, aprenderás a relacionar causas y
consecuencias de hechos y procesos como parte de la noción multicausalidad.
Los tres procesos históricos que se abordarán son:
Revolución Inglesa, Independencia de las Trece
Colonias inglesas y Revolución Francesa. Para empezar
SeSión 41 aquí y ahora
1. Lee el siguiente texto:
5 de noviembre de 2000

Conferencia de ministros de la Unión Europea


El 4 de noviembre se celebró en Roma una confe- las Libertades Fundamentales [...]. Entre otros te-
rencia de ministros [...] de Europa para conme- mas, se trató [...] la creación de un protocolo [...]
morar el 50 aniversario del Convenio Europeo relativo a la abolición de la pena de muerte, en
para la Protección de los Derechos Humanos y de tiempo de guerra y en tiempo de paz.

Amnistía Internacional, Documentación, “Noticias sobre la pena de muerte” (consultada el 15 de noviembre de 2006).

Para organizar el trabajo


• Platiquen brevemente sobre las siguientes cuestiones:
Temas conexión con
Formación civica y Ética i > ¿Qué son los Derechos Humanos?
2.2.2. Revoluciones atlánticas secuencia 10: Los derechos humanos > La pena de muerte, ¿violenta los Derechos Humanos?, ¿por qué?
Esta secuencia se puede relacionar con…
Formación Cívica y Ética I
Secuencia 10. Los Derechos humanos. Sabías que…
La Organización de las Naciones Unidas promulgó, en 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos
Horas clase sugeridas: cuyo artículo primero establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Dicha
declaración promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las
8 sesiones de 50 minutos personas sin distinción alguna.

122

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Panorama del Sesión 41 • Pregunta guía sobre El origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos • Programa Integrador Edusat: Temas
período • Aquí y ahora • Identificación de similitudes y diferencias entre los tres procesos históricos para comprender el periodo II
• ¡Ubícate! • Interactivo En nombre de la igualdad y
la libertad
Para empezar Sesión 42 • Análisis de imágenes del parlamento inglés
• En esta esquina: el rey, en la otra: el • Tabla con la clasificación de causas de la Revolución Inglesa y ámbitos a los que
parlamento corresponden
Manos a la obra Sesión 43 • Tabla con la clasificación de consecuencias de la Revolución Inglesa y ámbitos a los
• Solamente una vez que corresponden • Video El arte revolucionario
• Columnas de relación entre diferentes tipos de causas y consecuencias de la
Revolución Inglesa
• Análisis de imagen y texto sobre la Revolución Inglesa
Sesión 44 • Diagrama con causas de la Independencia de las Trece Colonias y ámbitos a los que
• De las trece que tenía... corresponden
Sesión 45 • Diagrama con consecuencias de la Independencia de las Trece Colonias y ámbitos a • Programa Integrador Edusat: Temas
• El nacimiento de Estados Unidos de los que corresponden para comprender el periodo III
América • Tabla sobre las características de súbditos y ciudadanos
Sesión 46 • Texto argumentativo sobre la relación de tres tipos de causas y consecuencias
Libertad e igualdad: ¡Viva Francia libre!
Sesión 47 • Comparación de dos fuentes primarias de la Revolución Francesa
• Los Derechos del Hombre y el Ciudadano • Análisis escrito de imagen
Lo que aprendimos Sesión 48 • Concentrado de causas, consecuencias, clasificadas por ámbitos, de los tres procesos
• El fin… sin fin históricos
• Definición de Revolución
• Verificación de hipótesis inicial

156 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I En este punto, los estudiantes responden la
pregunta guía sobre el origen de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos. Sugiera que
para hacerlo, consideren las preguntas propues-
¿Cuál es el origen de la Declaración Universal tas: ¿por qué surgió?, ¿para qué?, ¿cuáles son sus
de los Derechos Humanos?
Es la pregunta que contestarás con el trabajo de esta secuencia. antecedentes?
Conforme avancen en la secuencia, podrán volver
a la pregunta y verificarla, enriquecerla o
replantearla.

¡Ubícate! Recuerda…
Las colonias son territorios
La mayoría de los países europeos y americanos del ocupados y administrados
el gobierno de otra nació por
n, ganados mediante una
mundo actual, durante la segunda mitad del siglo XVIII de conquista (como Méxi guerra
co) o mediante un proce
y la primera del XIX, eran gobernados por monarquías poblamiento (como los Estad so de
os Unidos de América) dond
o pertenecían a colonias de diferentes reinos o impe- como viste en el bloque e
rios. Como México, que desde el siglo XVI hasta princi- exterminio.
1, primero hubo un proce
so de 4
pios del XIX, fue colonia española.

2. Lean la información que contienen el mapa y línea del tiempo: La actividad 2 de esta sesión puede realizarse
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
El mundo a mediados del siglo XVIII despliegue en pantalla.

Británico
Holandés
Francés
Portugués
Español
Ruso

Las revoluciones ilustradas en el planisferio no sólo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abrien-
do el camino a las primeras democracias.

123

4
el aula
El tiempo en rán una
tes responde
ta se si ón los estudian la ra ci ón
En es de la Dec
bre el origen sponde-
pregunta so sH um an os ; re
los Derecho la lectura de Le recordamos que esta semana se transmite un
Universal de nt os con base en
na m ie e el nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
rán cuestio mpo. Prioric
m ap a y un a línea del tie n él lo s Temas para comprender el periodo: Las
un es co
Ubícate!”, pu el tiempo y revoluciones de 1848; La invasión de España y el
trabajo de “¡ nt ex tu alizarán en
te s se co que quiebre de la monarquía española; Las indepen-
estu di an os hist os
ór ic
s tres proces dencias americanas y las dificultades de su
espacio de lo se cu en ci a.
lo largo de la consolidación; Repercusiones de estas revolucio-
abordarán a
nes (Independencia de las Trece Colonias y
Revolución Francesa) en el mundo. Revise la
programación para decidir en qué momento es
más oportuno verlo con los alumnos.

L i b ro p a r a e l maestro 157

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 157 6/2/07 10:22:46 PM


secuencia 5
Tres revoluciones que cambiaron el mundo
ReVOLUcIón InGLeSA

< 1640 1650 1660 1670 1680 1690 >


1660 1689
Se restaura la Revolución Gloriosa
monarquía
parlamentaria

1649-1669
República

1642-1651
Guerras civiles inglesas

IndependencIA de LAS TRece cOLOnIAS

< 1770 1775 1780 1785 1790 >


1773 1775 1777 1781 1783 1789
Las colonias Inicio de la Artículos el ejército Firma promulgación
cesan la Guerra de de la inglés es del de la
exportación Indepen- confederación derrotado tratado constitución
a Inglaterra dencia por las de política de
Trece Versalles los estados
1776
declaración de colonias Unidos de
Independencia América

ReVOLUcIón FRAnceSA

< 1785 1790 1795 1800 1805 1810 1815 >


1789-1791
Reunión de la 1809-1812
Asamblea napoleón domina el
constituyente continente europeo 1815
Restauración y
1789 1791 congreso de Viena
estalla la promulgación de la
Revolución constitución política
Francesa de Francia

• De acuerdo con la información que aportan el mapa y la línea del tiempo respondan:
> ¿Cuáles son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos históricos que
trabajarán en esta secuencia?
> ¿Qué tipo de organización política tenía cada uno?
> ¿Encuentran semejanzas entre los tres procesos históricos, ¿cuáles?

124

¿Cuáles son los territorios donde se


desarrollan los tres procesos históricos que
trabajarán en esta secuencia?
Parte de la costa atlántica de Norteamérica,
Francia e Inglaterra.
¿Qué tipo de organización política tenía cada
uno?
Monarquía.
¿Encuentran semejanzas entre los tres
procesos históricos de esta secuencia?,
¿cuáles?
Los tres procesos históricos son revoluciones.

158 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
El tiempo en el aula
Manos a la obra
En esta esquina el rey, en la otra: SeSión 42 Esta situación de aprendizaje se
conforma por
el parlamento cinco actividades y se desarrolla
a lo largo de dos
sesiones. En la sesión 42, los estu
Desde el siglo XIV, Inglaterra era una monarquía parlamentaria; es de- los lores: Es
taba diantes
Cámara de la Iglesia analizarán imágenes y contrastarán
cir, el rey gobernaba apoyado por el parlamento que se componía de r obispos de su contenido
integrada po nobles nombrados
dos cámaras: la de los lores y la de los comunes. El poder Legislativo; es po r para identificar las similitudes y
anglicana y diferencias de las
decir, el encargado de formular las leyes que regulaban la convivencia .
por la corona s: Estaba cámaras del parlamento inglés. Adem
en el reino, dependía en gran medida del parlamento, pues sin su con- los comune ás,
Cámara de ntes de los elaborarán una tabla donde ubic
sentimiento, no se podía crear ni aprobar legislación alguna. po r representa
int eg ra da
tritos del rei
no que arán las causas
3. Observen las siguientes imágenes, la primera representa a la Cámara diferentes dis r los súbditos. de la Revolución Inglesa en el ámb
eran elegid os po ito que les
de los lores, y la segunda la Cámara de los comunes del parlamento corresponde y argumentarán su deci
inglés. Contesten en su cuaderno las preguntas propuestas para cada sión. Destine
tiempo proporcional a ambas activ
imagen. idades.
En la sesión 43, realizarán tres activ
idades. La
primera corresponde al llenado de
una tabla de
consecuencias de acuerdo con el
ámbito al que
pertenecen; en la segunda, relaciona
rán diferentes
tipologías de causas y consecuencia
s; en la
tercera, elaborarán una interpreta
ción escrita a
partir de la lectura de una imagen.
Priorice las
actividades que tratan sobre la iden
tificación y
ubicación de las causas y consecue
ncias pues
ellas refuerzan el trabajo con la noci
ón principal
de la secuencia: multicausalidad.

La Cámara de los lores, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson, La Cámara de los comunes, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson,
1808-1811. 1808-1811.

> ¿Cómo es el sitio? > ¿Cómo es el sitio? ¿Qué similitudes y diferencias identifican
> ¿Quiénes están en él? > ¿Quiénes están en él? entre ambas cámaras del parlamento inglés?
> ¿Qué hacen los personajes? > ¿Qué hacen los personajes?
> ¿Cómo se visten? > ¿Cómo se visten?
Ambas cámaras participaban de las decisiones de
> ¿A qué grupo social o estamento pertenecen? > ¿A qué grupo social o estamento pertenecen?
Estado, pero una estaba conformada por nobles y
la otra por representantes del pueblo.

• Contrasten ambas imágenes y apoyados en su observación, respondan en el cuaderno: ¿Cómo se reflejan las similitudes y diferen-
> ¿Qué similitudes y diferencias identifican entre las características de ambas cáma-
cias en las imágenes?
ras del parlamento?
Similitudes grupos de hombres en un salón (no
> ¿Cómo se reflejan las similitudes y diferencias en las imágenes?
hay mujeres), existe un estrado. Diferencias: la
125 decoración: en una más lujosa, en la otra más
austera. La forma de vestir varía, y la actitud de
los personajes es distinta. En la primera son
menos los que interactúan, en la segunda hay
varios personajes hablando.
2 2
Para la lectura de imágenes recuerde a los La idea de formular estas preguntas tras observar
estudiantes que pongan atención en todos los las imágenes, no es obtener respuestas acabadas,
elementos que las conforman, que observen los pero sí congruentes con lo que se observa y la
detalles en ambas obras: qué representan, información que hasta aquí han adquirido sobre
quiénes son los personajes, qué transmiten. Poste- los estamentos. Será necesario guiar la
riormente, pueden contrastar lo que descubrieron observación de los estudiantes con el fin de
con el propósito de establecer similitudes y facilitar el análisis y contraste entre las
diferencias. características de ambas cámaras.

L i b ro p a r a e l maestro 159

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 159 6/2/07 10:22:52 PM


2 secuencia 5
Recuerde a los estudiantes lo trabajado en la • Completen las siguientes frases.
secuencia 4 en relación con la división de la > La Cámara de los lores representaba los intereses de ,
sociedad estamental. En la punta se ubica el rey, que pertenecían al estamento.
al centro; es decir, en el segundo estamento, la > La Cámara de los comunes representaba los intereses de ,
nobleza y el alto clero; en el tercer nivel la que pertenecían al estamento.
burguesía, el bajo clero y el resto del pueblo. 4. La Revolución Inglesa fue una lucha de poder entre el rey y el parlamento.
• Lean el siguiente esquema que presenta las principales causas de este proceso histórico:

Principales causas de la Revolución inglesa

La Cámara de los lores representaba los intereses


Oposición entre el rey y el parlamento
de los nobles, que pertenecían al segundo
Las diferencias entre las ideas absolutistas del rey y el rechazo del parlamento hacia ellas,
estamento. principalmente de la Cámara de los comunes, llegaron a tal punto que
el parlamento fue disuelto en varias ocasiones.
La Cámara de los comunes representaba los
intereses de los burgueses y el resto del
pueblo, que pertenecían al tercer estamento.
Diferencias entre católicos y protestantes, principalmente anglicanos
En Inglaterra habían triunfado las ideas protestantes, por lo que la mayoría se oponía a
la idea del poder divino y absoluto del rey, que era una idea católica. Esto implicó que
la sociedad se dividiera: estaban quienes simpatizaban con la monarquía absoluta y
2 quienes se inclinaban por la monarquía parlamentaria.

Recuerde a los estudiantes lo trabajado en el


bloque 1 en relación con la diferenciación de los
Descontento por los altos impuestos
ámbitos de análisis. Esta actividad permitirá que
Para solventar los gastos de guerra con otras naciones europeas por la hegemonía, y los de ocupación
comprendan que, aunque un proceso histórico se en América y África para aumentar las colonias del reino,
ubique en el ámbito político, sus causas y el rey elevó los impuestos provocando el descontento popular.
consecuencias tocan e influyen el resto de los
ámbitos para el estudio de la Historia, en este Recuerda…
caso: económico, social y cultural. Para la clasificación por ámbitos, el político se
relaciona con la forma de gobierno,
o se refiere a la producción, el
sus instituciones y los grupos de poder; el económic
a las actividades que se realizan
intercambio y la distribución de bienes, así como
población; el social tiene que ver
para satisfacer las necesidades materiales de la
y grupos de la sociedad; por
con las interrelaciones y organización de los miembros
del ser humano y el mundo, que se
último, el cultural se vincula con la concepción
la religión, las ideas, las costumbr es y las tradiciones.
expresa en el arte, la ciencia,

• Con la información del esquema, elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquen
Ayude a los estudiantes para que recuperen la las causas en el ámbito que corresponden y argumenten su decisión:
información necesaria para identificar las
consecuencias. El llenado de la tabla contendrá 126

los siguientes elementos:

Ámbito Causa Argumento


Político Oposición entre el Porque eran cuestiones de Estado que involucraban a
parlamento y el rey, quienes gobernaban el reino.
disolución del parlamento.

Económico Descontento por los altos impuestos. Dividieron a la sociedad entre los partidarios del rey y
los del parlamento.

Social Sociedad dividida entre simpatizan- Las diferencias entre quienes apoyaban al rey para que
tes de la monarquía absoluta y la ejerciera el poder absoluto, y entre quienes preferían
monarquía parlamentaria. que el poder estuviera dividido entre el rey y ambas
cámaras del parlamento.

Cultural Diferencias entre Las creencias religiosas forman parte de la cultura de


católicos y protestantes. los pueblos.
Propicie que los estudiantes reflexionen al momento de construir su argumento. Por ejemplo, si comprenden que el problema entre el parlamento y el rey
originó conflictos de Estado, les será sencillo ubicar esta causa en el ámbito político.

160 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Ámbito Causa Argumento

Político
Económico
Social
Cultural

Solamente una vez SeSión 43

Sabías que…
Desde que se instituyó la monarquía parlamentaria inglesa, el reino se rigió por una Constitución no escri-
ta. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, además, es parte integral del Legislati-
vo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y máximo líder de la Iglesia anglicana.
El trono es hereditario.

5. Lean el siguiente texto:

Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerras
civiles; el fin de la segunda provocó el enjuiciamiento del rey Carlos I, quien condenado
por alta traición, fue decapitado; hecho histórico que tuvo como consecuencia la
proclamación de la única República en la historia inglesa, que duró de 1649 a 1660.
Sus propósitos principales fueron lograr un gobierno estable, así como decretar la
tolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras, como el judaísmo.
En 1660 se restauró la monarquía, y para 1689 se concretó lo que se ha conocido
como “Revolución Gloriosa”, debido a que el movimiento transformó
la monarquía absoluta en una constitucional y parlamentaria. 2
El rey aprobó la Declaración de derechos, ley que impedía el acceso
al trono a los católicos, garantizaba elecciones libres y convocatorias Los estudiantes han venido trabajando desde el
frecuentes del parlamento. Este tipo de medidas fueron aceptadas por bloque 1 la identificación por ámbitos, ayúdelos a
ambas cámaras y también por el pueblo pues, entre otras cosas,
garantizaban el fin de la monarquía absoluta en el reino. acercarse a las respuestas correctas propiciando
Se consolidó la monarquía parlamentaria, y el clima de paz hizo la reflexión, Asimismo, guíelos para que logren
posible el desarrollo económico, tecnológico e industrial que dio
identificar las principales consecuencias de la
origen a la Revolución Industrial, proceso histórico que abordarás en La batalla de Boyne, una de las más importan-
la secuencia 6. tes de la Revolución Inglesa. Revolución Inglesa y formular sus argumentos.
• En la sesión pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolución Inglesa,
ahora elaborarán en su cuaderno una sobre sus consecuencias. Para ello utilicen la
información que aporta el texto que acaban de leer.

Ámbito Consecuencia Argumento


Ayude a los estudiantes para que recuperen la
Político
Económico información que necesitan. De ser necesario,
Social sugiera que realicen una segunda lectura, en la
Cultural que se haga énfasis en la identificación de las
consecuencias. Adicionalmente, pida que tomen
127
nota de ellas. Las ideas a recuperar son:

Ámbito Consecuencia Argumento


Político Guerras civiles, República, Todas estas consecuencias se relacionan
Revolución Gloriosa. Se consolida la con cuestiones de Estado, con la forma de
monarquía parlamentaria. gobierno.

Económico Clima de paz que permitió el El desarrollo y el progreso forman parte del
desarrollo económico e industrial. ámbito económico.

Social Pacificación del país. La gente logró vivir en paz.

Cultural Tolerancia religiosa. Las creencias religiosas forman parte de la


cultura de los pueblos.

L i b ro p a r a e l maestro 161

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 161 6/2/07 10:22:59 PM


secuencia 5
2
6. Con la información de ambas tablas elabora una columna de causas y otra de conse-
Oriente el trabajo de los estudiantes para que cuencias de la Revolución Inglesa.
recuperen los elementos que destacaron en sus > Identifica el ámbito al que pertenece cada causa y consecuencia marcándolas con
tablas como causas y consecuencias de los hechos y las iniciales: P (político), e (económico), s (social) y c (cultural).

procesos de la Revolución Inglesa. La actividad es > Relaciona una causa de un tipo, con una consecuencia de otro. Guíate por el
ejemplo.
muy sencilla y les permitirá identificar la relación
entre diferentes tipos de causas y consecuencias.
Causas Consecuencias

P: Oposición entre el rey y el parlamento. P:

E: E: Clima de paz que permitió el desarrollo


económico, tecnológico e industrial.

S: S:

C: C:

7. Para terminar, con base en las actividades realizadas hasta ahora, interpreta la si-
guiente pintura. Elabora un relato de media cuartilla, donde incluyas las causas y
2 consecuencias de la Revolución Inglesa que son evidentes en la pintura.

Recuerde a los estudiantes que pongan atención La muerte de la monarquía absoluta


en los diversos detalles que conforman la imagen.
Que consideren las pugnas entre el parlamento y
el rey y los motivos que llevaron a la ejecución del
soberano.

128

Las posibles relaciones a destacar son:


Causas Consecuencias

P: Oposición entre el rey y el parlamento. P: Se consolida la monarquía parlamentaria.

E: Descontento por los altos impuestos. E: Clima de paz que permitió el desarrollo
económico, tecnológico e industrial.
S: Sociedad dividida entre simpatizantes
de la monarquía absoluta y la monarquía S: Pacificación del país.
parlamentaria.

C: Diferencias entre católicos y C: Tolerancia religiosa.


protestantes.

162 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I El tiempo en
el aula
De las trece que tenía... Esta situació
SeSión 44 n de aprend
cinco activid izaje se com
En Inglaterra, para solventar los gastos de guerra y ocupación de sus territorios ades que se pone de
sesiones. En desarrollan
coloniales, el rey y el parlamento decidieron imponer a sus colonos en los diferentes la sesión 44 en dos
continentes impuestos excesivos y restricciones en la importación y la exportación. Sin consiste en , la primera
importar sus diferencias, los colonos se unieron, y su primera medida fue bloquear la analizar una actividad
segunda cons fuente prim
entrada y salida de productos en los puertos. En 1773, en el puerto de Boston, como iste en cons aria, la
protesta contra los altos impuestos sobre el té, los inconformes tiraron al mar el las causas de truir un esqu
la Independ ema sobre
cargamento de tres buques provenientes de Inglaterra. Colonias. En encia de las
Además, los colonos estaban molestos por carecer de representación en el parla- la sesión 45 Trece
un esquema , realizará el
mento; así que influidos por las ideas de los ilustrados franceses, crearon un gobierno relacionado análisis de
Política de lo con la Cons
provisional al que llamaron La Asociación. El enfrentamiento armado contra la corona
s Estados U titución
inglesa comenzó en 1775. construirán nidos de Am
Las colonias inglesas del Norte de América, se proclamaron estados, y para el 4 de un esquema érica,
de la Indepe sobre las co
julio de 1776, formularon la Declaración de Independencia y, posteriormente, la ndencia de nsecuencias
elaborarán un las Trece Co
Declaración de Derechos de Virginia. Tras asumirse como estados independientes, en
a tabla sobr lonias, y
cada uno de ellos se proclamó la soberanía popular y se promulgaron diferentes los súbditos e las caracter
constituciones.
Consulten el libro de y los ciudad ísticas de
las Bibliotecas para la elab anos. Prioric
Escolares y de Aula: oración de es e el tiempo
Sarmiento Donate, multicausalid qu emas sobre
ad y para la
Sabías que… Alberto. Virreinato
sobre súbdito construcción
de Nueva España. s y ciudadan de la tabla
La Independencia de las Trece Colonias marcó un cambio significativo en relación con las dos formas de gobier- México: SEP/ os.
no predominantes en Europa: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria, sobre todo en cuanto a la Santillana, Libros del
concepción del individuo y sus derechos. Rincón, 2002.

BIBLIOTECA

8. Lean el siguiente texto.


1
Declaración de Derechos de Virginia En esta sesión los estudiantes recordarán las
12 de junio de 1776 ideas ilustradas que se abordaron en la secuencia
4, pues los Estados Unidos de América, al iniciar
I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y poseen determinados
el movimiento de independencia, se inspiraron en
derechos inherentes de los que [...] no pueden [...] ser privados o desposeídos [...]: el goce de la vida y la libertad,
con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad.
las ideas de los textos ilustrados que llegaban a
ellos gracias a los buques trasatlánticos que
XII. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [...] restringida
importaban y exportaban mercancías a las
más que por un gobierno despótico.
colonias inglesas de Norteamérica. Tras consumar
XVI. Que la religión [...] ha de guiarse por la razón y la convicción, y no por la fuerza o la violencia [...] su independencia, este país puso en práctica
todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religión, de acuerdo con los dictados de su con-
dichas ideas al promulgar una Constitución
ciencia [...].
nacional y adoptar una forma de gobierno
Republicana, Representativa y Federal que
• De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno: consideraba los derechos y obligaciones de los
> ¿Qué principios sustentaba la nueva forma de gobierno adoptada por las Trece ciudadanos.
Colonias?
> Las ideas expresadas en la Declaración de Derechos de Virginia, ¿son congruentes
con la forma política de la monarquía parlamentaria?, ¿por qué?

129

¿Qué principios sustentaba la nueva forma de ¿Qué consecuencias tuvo esta declaración de
gobierno adoptada por las Trece Colonias? derechos en relación con la visión del ser
humano?
Libertad, igualdad y soberanía nacional.
El ser humano es libre e independiente, tiene el
Las ideas expresadas en la Declaración de
poder de elegir y decidir.
Derechos de Virginia, ¿son congruentes con
la forma política de la monarquía parlamen- ¿Estas ideas continúan vigentes? Expliquen
taria?, ¿por qué? de qué manera.
No, en la monarquía parlamentaria la sociedad Sí, porque muchas de las constituciones (como la
estaba dividida por el origen, los seres humanos mexicana) y declaraciones de derechos (como la
no eran considerados iguales, las decisiones de Declaración de los Derechos Humanos) establecen la
Estado dependían del rey y el parlamento. igualdad y el respeto a los derechos de las personas
y la promoción de valores como la tolerancia.
¿Qué ideas de la Ilustración aparecen en el
texto? ¿Qué tipo de fuente es?
Los hombres son iguales y poseen los mismos Primaria.
derechos por naturaleza. El derecho a la felicidad.
La difusión de las ideas. El derecho a expresarse.
Tolerancia religiosa.

L i b ro p a r a e l maestro 163

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 163 6/2/07 10:23:11 PM


secuencia 5
> ¿Qué ideas de la Ilustración aparecen en el texto?
> ¿Qué consecuencias tuvo esta declaración de derechos en relación con la visión
del ser humano?
2 > ¿Estas ideas continúan vigentes? Expliquen de qué manera.
> ¿Qué tipo de fuente es?
Pida a los estudiantes que no dediquen mucho > Retoma la respuesta que diste a la pregunta: "¿Cuál es el origen de la Declaración
tiempo al trazado de las líneas, recuérdeles que lo Universal de los Derechos Humanos?" Enriquécela.
importante no es la precisión con la que se 9. Completen en su cuaderno el siguiente diagrama sobre las causas de la Independen-
cia de las Trece Colonias. Ubíquenlas en los ámbitos que correspondan.
construya el recurso gráfico, sino el contenido y
organización del mismo.
Independencia de las Trece Colonias

Causas políticas Causas económicas Causas sociales Causas culturales

4 • Para terminar, formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas.
> Rescaten los elementos más acertados de cada recurso e intégrenlos en uno.
En esta semana se transmitirá un nuevo Programa > Péguenlo en la pared del salón para que todo el grupo pueda consultarlo.
Integrador Edusat en donde se presentan los
Temas para comprender el periodo: La fragmenta-
ción de los virreinatos; Proyectos y experimentos
SeSión 45 el nacimiento de los estados unidos de américa
políticos; Surgimiento de las naciones americanas. Nace una nación
Los intentos de unidad hispanoamericana y los
conflictos de fronteras.

1776 1777 1783 1789


Los colonos de- Artículos de la Firma de los tratados de La Constitución
claran la guerra a Confederación París y Versalles Política entra
Gran Bretaña en vigor

1781 1787
Derrota definitiva de Constitución Política de Estados
Inglaterra Unidos de América

1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789

Cuide que los estudiantes incluyan las 130


siguientes ideas, las frases no deben ser
expresadas literalmente.

Independencia de las Trece Colonias

Causas políticas Causas económicas Causas sociales Causas culturales

No ser Influencia de las ideas


Altos Impuestos Descontento
considerados ni ilustradas
general
representados
en el parlamento
Restricciones en Cohesión social
la importación y
exportación

164 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 164 6/2/07 10:23:14 PM


HISTORIA I
Sabías que…
En 1783 se firmó el Tratado de Versalles, integrado por un conjunto
de acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamiento
entre Inglaterra contra España y Francia, por el apoyo que estas
naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de
independencia. En el tratado, la corona británica reconoció la
independencia de las Trece Colonias y, además del territorio original,
les cedió el área desde los Apalaches hasta el Mississippi. A este
acuerdo también se le conoce como Tratado de París.

En 1787 se promulgó la Constitución Política de los Esta-


dos Unidos de América que aún está en vigor. La forma de
gobierno adoptada fue la de una República Federal; don-
de la soberanía reside en el pueblo, quien delega el poder
de gobernar en su nombre a un grupo de representantes
elegidos; asimismo, cada estado de la federación encuen-
tra representación en el poder.
10. Observen el esquema: George Washington, primer presidente de los Estados Unidos
de América.

Estados Unidos de América


Tratado de Versalles
La corona inglesa reconoce la independencia de las Trece Colonias
luego
Estados Unidos de América adopta la República Representativa y
Federal como forma de gobierno
después
Se promulga la Constitución Política de Estados Unidos de América

que establece

Instituciones comunes Derechos y obligaciones Instituciones para


a la Federación de los ciudadanos cada estado federado

Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro años. Poder Ejecutivo. Gobernador.
Poder Legislativo. Congreso: Poder Legislativo. Congreso local.
Cámara de representantes y Senado.
Poder Judicial. Estatal.
Poder Judicial. Tribunal Supremo.

1 31

L i b ro p a r a e l maestro 165

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 165 6/2/07 10:23:18 PM


secuencia 5
• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, reflexionen y respondan en su cuaderno:
> ¿Quién decidía en la monarquía parlamentaria?

Las respuestas pueden ir en el siguiente sentido, > ¿Quién en la República?


si es necesario oriéntelos formulando preguntas > ¿En qué se diferenciaba la forma de gobierno de las Trece Colonias de la monar-
quía parlamentaria?
para que puedan seleccionar la información
11. Completen el diagrama sobre las consecuencias de la Independencia de las Trece
trabajada. Colonias en su cuaderno. Ubíquenlas en los ámbitos correspondientes.
¿Quién decidía en la monarquía parlamentaria?
El rey apoyado por el parlamento.
Independencia de las Trece Colonias
¿Quién en la República?
El pueblo a través de sus representantes.
¿En qué se diferenciaba la forma de gobierno
de las Trece Colonias de la monarquía Consecuencias Consecuencias Consecuencias Consecuencias
políticas económicas sociales culturales
parlamentaria?
Como parte de la monarquía, los colonos estaban
bajo el mando del rey y del parlamento, no
podían influir en su destino como pueblo. Como
República, la soberanía recayó en el pueblo, quien
elegiría a un grupo de personas como represen-
tantes. Crearon una ley suprema donde se
establecieron los derechos y obligaciones de
todos.

Con frecuencia, las condiciones políticas, económicas y sociales han propiciado momen-
tos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones.
12. Para terminar esta sesión, elabora una tabla donde destaques las características de
Cuide que los estudiantes incluyan las súbditos y ciudadanos.

siguientes ideas, las frases no deben ser


Recuerda…
expresadas literalmente. Puede apoyarlos En la secuencia 4
trabajaste algunas
ue
adanía y en el bloq
proponiendo preguntas que les permitan ideas sobre la ciud
dito s.
1 sobre los súb
recuperar las consecuencias de los diferentes
recursos con los que han trabajado como: ¿cuál Súbdito Ciudadano
era el propósito de los colonos? Dejar de
depender de Inglaterra, tomar el mando político
y económico de su territorio, ¿lo lograron? Sí,
con la consumación de la independencia, la
instauración de una nueva forma de gobierno y 132

la promulgación de la Constitución.

Desde la secuencia 4, los estudiantes han trabajado, a partir de los textos y recursos, las características de los súbditos. Puede ayudarlos a recuperar
este conocimiento proponiendo preguntas como: ¿cuáles eran los derechos del tercer estamento? Ninguno, ¿sus obligaciones? Pagar impuestos a los
estamentos superiores. ¿Cuáles eran los derechos de los colonos ingleses tras la consumación de la Independencia? Derecho a la igualdad, a la libertad
de credo, a ser dueños de la tierra, entre otros. El llenado de la tabla puede ir en el siguiente sentido:

Súbdito Ciudadano
• Los individuos están sujetos a la • Los individuos son gobernados por
autoridad superior y tienen obligación autoridades que los representan.
de obedecerle. • Tienen derechos y obligaciones.
• No tienen derechos pero sí obligaciones. • Pueden participar políticamente y/o
• No influyen ni son considerados en elegir a quienes los representen.
las decisiones de Estado.

166 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 166 6/2/07 10:23:21 PM


HISTORIA I
Sabías que…
En 1823 el presidente estadounidense James Monroe, formuló una propuesta que establecía los principios de
política exterior de Estados Unidos de América ante los derechos y las actividades de las potencias europeas en
el continente americano. Como no fue respaldada por ninguna legislación en el Congreso, ni ratificada por el
Derecho Internacional, se le consideró sólo una declaración política. Pero en 1845 fue elevada a la categoría de
principio y se le llamó Doctrina Monroe.

El tiempo en
el aula
Libertad e igualdad: ¡Viva Francia libre! SeSión 46
Esta situació
13. Lean el siguiente texto: n de aprend
tres actividad izaje se conf
es. En la prim orma por
fuente prim era, trabajar
aria y reforz án con una
Las ideas ilustradas, surgidas de la burguesía, promovían nuevas formas de organi- secuencia 4 arán lo estu
zación política y condiciones más equitativas para la sociedad francesa. Las Trece en relación diado en la
En la segund co n las ideas ilu
Colonias se habían independizado de Inglaterra e instituyeron un régimen constitucio- a, elaborarán stradas.
nal, lo que inspiró a los revolucionarios franceses. identificarán columnas do
causas y cons nde
En mayo de 1789, en Francia, se convocó a una asamblea de los Estados Generales ción Francesa ecuencias de
—reuniones donde estaban representados los tres estamentos y ponían en contacto al , para relaci la Revolu-
última cons onarlas entr
rey con sus súbditos— donde se hicieron evidentes los desacuerdos entre estamentos y iste en obse e sí. La
se sintió como nunca el descontento popular. Estalló la revolución bajo el lema: revolucionar rv ar el video El ar
io. Dé más tie te
“Libertad, Igualdad, Fraternidad”, como un intento por implantar un régimen constitu- actividad do mpo a la se
cional. Esta revolución pretendía poner fin al poder de los estamentos superiores, y nde se trabaj gunda
la secuencia. a la noción pr
abrir espacios para que todos los grupos sociales participaran de las decisiones de incipal de
Estado.
El Tercer Estado se proclamó Asamblea Nacional: representante único del pueblo.
Entonces, la Asamblea tomó diferentes decisiones, entre las que destaca la toma de
la Bastilla que era la prisión del Estado. La libertad de los presos simbolizó el inicio
del movimiento revolucionario que, a su vez, marcó el fin de la Edad Moderna y el
inicio de la Edad Contemporánea. El Antiguo Régimen —término empleado por los
revolucionarios para referirse a la monarquía absoluta—, cayó bajo la presión de la
burguesía y de los más pobres.
1
La Asamblea Nacional anuló los privilegios y derechos de los estamentos superiores,
así como las obligaciones del tercero. La Constitución de 1791 estableció los principios Recuerde a los estudiantes que las ideas
de libertad, igualdad y fraternidad que sustentarían al nuevo régimen, formuló los ilustradas que influyeron en los colonos británicos
Derechos del Hombre y el Ciudadano; proclamó la soberanía nacional, la división de
poderes y la monarquía constitucional como forma de gobierno. El poder Ejecutivo
surgieron en Francia y fueron, junto con la
quedó en manos del rey, pero con limitaciones; es decir, sus decisiones eran sometidas a consumación de la Independencia de las Trece
consideración de la Asamblea; por su parte, el Legislativo fue encabezado por la Colonias, inspiración para los revolucionarios
Asamblea Nacional, facultada para promulgar las leyes que regirían a Francia.
franceses de finales del siglo XVIII.

Recuerda…
Antes de la Revolución, la sociedad francesa (y todas las europeas)
estaba dividida en tres estamentos.
El rey, la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos
superiores gozaban de los privilegios. En
la base, la burguesía poseía las riquezas y el resto del Tercer
Estado vivía en la pobreza; los contrastes
generaban tensiones.

133

L i b ro p a r a e l maestro 167

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 167 6/2/07 10:23:25 PM


secuencia 5
• Reflexionen y contesten en su cuaderno:
> De acuerdo con los revolucionarios franceses, ¿qué es el Antiguo Régimen?
> ¿De qué manera las ideas ilustradas contribuyeron a la Revolución Francesa?

Sabías que…
Recuerde a los estudiantes que las ideas Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluyó al ser derrocado por los revolucionarios quie-
ilustradas que trabajaron en la secuencia 4, nes, por votación, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traición a Francia. Fue decapitado en un acto
público en la Plaza de la Revolución en París.
promovían la igualdad entre los individuos, la
necesidad de contar con leyes, el derecho a la
educación y el conocimiento, entre otras. Así, las
respuestas pueden ir en los siguientes sentidos: Mientras tanto…
Napoleón Bonaparte invadió España en 1808, y nombró
De acuerdo con los revolucionarios franceses, rey a su hermano tras lograr la abdicación de Fernando
VII. La llegada a España de José Bonaparte dio origen
¿qué es el Antiguo Régimen? a la guerra de la Independencia española que concluyó
en 1814. Napoleón luchó contra los independentistas y
La monarquía absoluta y la organización consiguió varias victorias, pero la lucha recrudeció tras
su partida, prolongándose cinco años en que se enfren-
estamental de la sociedad. taron las tropas francesas contra las españolas que eran
apoyadas por el ejército británico. Este conflicto supuso
¿De qué manera las ideas ilustradas un gran desgaste humano y económico para Francia; sin
embargo, para América Latina, la figura de Napoleón
contribuyeron a la Revolución Francesa? Bonaparte es fundamental; su hermano, quien reinó
España y las Indias con el título de José I, promulgó la
Los pensadores ilustrados propusieron una Constitución de Bayona en 1808, que reconocía la auto-
nomía de las provincias americanas del dominio espa-
sociedad igualitaria, donde los seres humanos ñol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos
territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los
fueran libres y tuvieran los mismos derechos y planes y designios del emperador, son elementos que
obligaciones, donde pudieran progresar por Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814. contribuyeron a los movimientos de emancipación y las
guerras hispanoamericanas de independencia.
mérito propio.

Sabías que…
Napoleón Bonaparte, al frente del gobierno francés, consolidó la destrucción del Antiguo Régimen, estabilizó
la economía y ayudó a colocar a la burguesía como el grupo social dominante, esto generó una nueva división
de la sociedad con base en el poder económico. Entre 1809 y 1812 Napoleón logró dominar el continente
europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Código Napoleónico.

14. Con lo que han trabajado hasta este momento, elaboren dos columnas.
> En la primera escriban las causas de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbito
que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43.
> En la segunda escriban las consecuencias de la Revolución Francesa e identifiquen
el ámbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la
sesión 43.

134

168 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Causas de la Revolución Francesa Consecuencias de la Revolución Francesa

P: Independencia de las Trece Colonias. C: Triunfo de las ideas ilustradas.

• De las columnas, elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a ámbitos
diferentes.
> Escribe un breve argumento donde expliques cómo se relaciona una causa de un
ámbito, con una consecuencia de otro, por ejemplo:

La consumación de Independencia de las Trece Colonias, fue una causa


política que motivó a los revolucionarios franceses a iniciar la lucha,
como consecuencia, triunfaron las ideas ilustradas que corresponden
al ámbito cultural.

15. Observa el video El arte revolucionario, donde conocerás más sobre el movimiento
artístico conocido como Romanticismo.
• Al terminar la proyección, responde: ¿Por qué el Romanticismo era considerado el
> ¿Por qué el Romanticismo era considerado el estilo representativo de la Revolu- estilo representativo de la Revolución
ción Francesa?
Francesa?

Sabías que… Porque exalta las raíces de la comunidad, la


Inglaterra, Rusia, Austria y unidad y el espíritu nacional.
Prusia se unieron para formar
la “Cuádruple Alianza” y, tras
varios enfrentamientos, vencieron
a Napoleón en la “Batalla
de las naciones”. Luis XVIII
asumió el poder tras celebrarse
el Congreso de Viena, convocado
para restablecer las fronteras
territoriales de Europa. A este
proceso histórico se le conoce
como Restauración, en Francia
se suprimió la Constitución, ya
que las ideas de la Restauración
defendían el origen divino de la
monarquía, por tanto, conside-
raban a la soberanía popular y
las constituciones un atentado
contra los designios de Dios.

Eugène Delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. Esta pintura es una de las obras
románticas más representativas de la Revolución Francesa.

135

Las columnas de los estudiantes pueden incluir las siguientes causas y consecuencias aunque no las expresen literalmente.

Causas de la Revolución Francesa Consecuencias de la Revolución Francesa


P: Molestia de las burguesía por no P: Constitución.
participar de las decisiones de Estado.
P: Independencia de las Trece Colonias. P: Fin del Antiguo Régimen y monarquía
constitucional.
P: Ausencia de derechos para el Tercer P: Reconocimiento de derechos y
Estado. obligaciones de los individuos.

E: Impuestos excesivos al Tercer Estado. E: Disminución de impuestos al Tercer Estado.


E: Empobrecimiento.

S: Descontento del Tercer Estado. S: Cohesión social y acción del Tercer Estado.
S: Sociedad Dividida.

C: Influencia de las ideas ilustradas, C: Triunfo de las ideas ilustradas.


principalmente sobre la igualdad
de los individuos.

L i b ro p a r a e l maestro 169

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secuencia 5
SeSión 47 Los Derechos del Hombre y el ciudadano
16. Durante la Revolución Francesa se redactó la Declaración de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano. Lee el siguiente fragmento de dicho documento.

Declaración de los Derechos del


Hombre y el Ciudadano
26 de agosto de 1789
Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando

que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas
causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto

exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del
hombre [...].

Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. [...]

Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos

naturales e imprescriptibles del hombre[...] la libertad, la propiedad, la seguridad y la


resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún

[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.

Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro

[...]. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley.

Artículo 5. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.

el aula [...]
El tiempo en idades
tan tres activ
ón se presen s primarias. Artículo 6. La ley es la expresión de la voluntad general. [...]
En esta sesi is de fu en te
on ad as co n el anális ab ar que todas,
rela ci la s
tie m po de modo que el trabajo
Articulo 11. La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los dere-
Divida el r
de continua
es tie ne n el propósito Co n el la s, el chos más preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir
pu tes.
ación de fuen rmación libremente[...].
con la inform tr ae r in fo
cesitará ex conocimient
os,
estudiante ne arla con sus
e, re la ci on n el lo ,
relevant textos y, co
s diferentes histórico de
contrastar lo as pe ct o del proceso
de r ot ro
compren
136

Francesa.
la Revolución

170 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 170 6/2/07 10:23:41 PM


HISTORIA I
• Recuperen el trabajo de las sesiones anteriores y respondan: ¿Encuentra coincidencias entre los Derechos
> ¿Encuentran coincidencias entre los Derechos del Hombre y el Ciudadano y la del Hombre y el Ciudadano y la Declaración
Declaración de Derechos de Virginia?, ¿cuáles? de Derechos de Virginia?, ¿cuáles?
> ¿Cómo se oponían los principios de los Derechos del Hombre y el Ciudadano a
la idea de ser súbdito? Igualdad natural, libertad de expresión, libertad y
> ¿Qué significa el lema: "Libertad, Igualdad, Fraternidad"? tolerancia religiosa, derecho a la propiedad,
• Con lo que has visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta: respeto a la ley.
"¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?".
17. Lean los textos que fueron escritos por mujeres en diferentes momentos de la Revo- ¿Cómo se oponían los principios de los
lución Francesa: Derechos del Hombre y el Ciudadano a la
idea de ser súbdito?

Petición de las mujeres del Tercer Estado al Rey Para apoyar este trabajo pida que revisen la
tabla de la sesión 45.
Señor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para es-
Negaban el derecho divino del monarca y la
perar infringirlas, no os piden, Señor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales.
sociedad estamental, argumentando el derecho
[...] Os suplicamos, Señor, que establezcáis escuelas gratui- natural a la igualdad humana; las leyes deberían
tas donde podamos aprender nuestra lengua con normas, aplicarse a todos sin distinción.
la religión y la moral; que una y otra sean presentadas en ¿Qué significa el lema: “Libertad, Igualdad,
toda su grandeza; que nos enseñen sobre todo a practicar Fraternidad”?
virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la pa- Oriente a los estudiantes para que expresen con
ciencia, la caridad [...] ¿Las ciencias? No sirven más que sus propias palabras, el significado del lema.
para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la

pedantería, contraria a los designios de la naturaleza, ha-

cen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas

fieles y más raras veces aún buenas madres de familia.

Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París:


Ediciones Stock, 1989.
Jean-Marc Nattier, Retrato de Mademoiselle Henriette, 1754.

Las respuestas a las preguntas no se localizan de


forma literal en el texto, los estudiantes deberán
• A partir de la información del texto, respondan:
inferirlas a partir de la lectura y, por supuesto,
> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
considerando el contexto en que se presenta; es
> ¿Quiénes escribieron el texto? decir, se está trabajando el proceso de la
> ¿Cuándo lo escribieron? Revolución Francesa. Oriente sus respuestas, que
> ¿Dónde lo escribieron? pueden ir en los siguientes sentidos:
> ¿Para qué lo escribieron?
¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
137
Primaria, porque fue escrita durante la Revolución
Francesa.
¿Quiénes escribieron el texto?
Un grupo de mujeres francesas del Tercer Estado.
¿Cuándo lo escribieron?
Durante la Revolución Francesa.
¿Dónde lo escribieron?
En Francia.
¿Para qué lo escribieron?
Para pedir al rey escuelas gratuitas donde
pudieran aprender sobre lengua, religión y moral.

L i b ro p a r a e l maestro 171

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 171 6/2/07 10:23:48 PM


secuencia 5
Declaración de los Derechos de
la Mujer y la Ciudadana de 1791*

Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación, piden ser constituidas en

Asamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de

la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han

resuelto exponer [...] los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer[...].

de Artículo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. [...]


Que no se pu
Inalienable: ;
ferir a nadie
pasar o trans Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación
ciable.
que es irrenun
de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre:

estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside en la Nación,

que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre. [...]

Artículo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la

mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del

¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? hombre le impone: dichos límites deben ser reformados me-

diante las leyes de la naturaleza y la razón[...].


Primaria, porque fue escrita durante la Revolución
*Olimpia de Gouges. Activista revolucionaria.
Francesa. Salón burgués del siglo XVIII.
Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París: Ediciones Stock, 1989.

¿Quién escribió el texto?


• A partir de la información del texto, respondan:
Olimpia de Gouges que era activista revolucionaria. > ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
> ¿Quién escribió el texto?
¿Cuándo lo escribió?
> ¿Cuándo lo escribió?
Durante la Revolución Francesa. > ¿Dónde lo escribió?
> ¿Para qué lo escribió?
¿Dónde lo escribió?
• Con base en la información de ambos textos, respondan en su cuaderno:
En Francia. > ¿Qué papel desempeñaba la mujer en la sociedad francesa?

¿Para qué lo escribió? > ¿Las mujeres tenían permitido el acceso al conocimiento?, ¿por qué?
> En cada documento, ¿cuál es la concepción de la mujer?
Para que las mujeres fueran representadas en la > Expliquen la frase que les haya llamado más la atención de ambos documentos,
Asamblea Nacional y se les reconocieran sus ¿por qué?
derechos, tal como se hacía con los de los 138
varones, en igualdad.

Pida a los estudiantes que contrasten ambos textos, ellos podrán inferir las respuestas entre una
perspectiva y otra.
¿Qué papel desempeñaba la mujer en la sociedad francesa?
Un papel secundario, el papel principal lo desempeñaba el varón, era quien dominaba los diferentes
ámbitos de la sociedad.
¿Las mujeres tenían permitido el acceso al conocimiento?, ¿por qué?
De acuerdo con el primer texto sí, pero en cuestiones de religión, moral y manualidades o actividades
útiles en el hogar; mientras que el segundo expresa la necesidad de considerar a hombres y mujeres
como iguales en todos los sentidos.
En cada documento, ¿cuál es la concepción de la mujer?
En el primero la mujer se asume como subordinada al varón, mientras que en el segundo se exige un
trato igualitario para ambos géneros.
Expliquen la frase que les haya llamado más la atención de ambos documentos, ¿por qué?
Esta respuesta dependerá de los estudiantes. Haga énfasis en la elaboración de los argumentos.

172 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 172 6/2/07 10:23:54 PM


HISTORIA I
Mientras tanto…
Las independencias americanas incluyen diversos procesos políticos y milita-
res —incluido el de México— que desde 1808 hasta 1826 se desarrollaron
en casi la totalidad de los territorios gobernados por España. Estas guerras
tuvieron como resultado la separación de la mayoría de las colonias que
habían estado bajo el dominio de los monarcas españoles desde finales del
siglo XV. Las independencias americanas se favorecieron por la coyuntura
política, bélica e ideológica que atravesó España.
La supresión de la dinastía de Borbón y la invasión de la península Ibé-
rica por las tropas de Napoleón Bonaparte, posibilitó la aparición de juntas
que se constituyeron en las principales ciudades americanas. Las juntas
empezaron, en general, reconociendo la autoridad real en la persona de
Fernando VII, pero propiciaron el comienzo del proceso independentista.
Las Cortes de Cádiz y la Constitución liberal de 1812 dieron paso al
restablecimiento de la autoridad española en la mayoría de las regiones
peninsulares y a la moderación en las actuaciones de los independentistas
más radicales, al abrirse camino las posibilidades de un nuevo régimen en
España que conllevara una nueva organización política, social y económica
de los territorios americanos.
El proceso de independencia en América puede dividirse en dos grandes
fases. La primera, transcurrida desde 1808 hasta 1814, se caracteriza por la
actuación de las juntas que, al igual que en España, se constituyeron en las
ciudades más importantes para tratar de restablecer una legalidad interrum-
pida por los sucesos de la península Ibérica. La segunda, que tuvo lugar entre
1814 y 1824, se caracteriza por la guerra abierta y generalizada entre los
patriotas y los realistas, en la casi totalidad de los territorios americanos bajo
dominio español.

Las luchas independentistas en Hispanoamérica.

El tiempo en
el aula
Lo que aprendimos Esta situació
El fin... sin fin n de aprend
SeSión 48 secuencia y izaje es el ci
se conforma erre de la
18. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provo- Priorice el tie de tres activ
mpo para qu idades.
caron el nacimiento del Estado Constitucional que acabó con el Antiguo Régimen: concentren e los estudian
en la tabla la tes
Revolución Inglesa. Sucedió en el siglo XVII y, por primera vez en la historia, dio de los tres pr s causas y co
lugar a la monarquía parlamentaria. ocesos histór nsecuencias
verificación icos aborda
Independencia de las Trece Colonias. En el siglo XVIII, en América del Norte, se pro- de la hipóte dos, y a la
sis inicial.
dujo el nacimiento de una nueva nación: Estados Unidos de América, que estableció
el Estado Constitucional; es decir, a la Constitución Política como ley suprema, y
una nueva forma de gobierno: República Representativa y Federal.
Revolución Francesa. En el siglo XVIII, la Constitución Francesa marcó el comienzo
del desarrollo en Europa de la monarquía constitucional, una nueva forma de regu-
lar la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoció sus
derechos, que se consideraron intransferibles y universales.
Además, has trabajado la noción multicausalidad, identificando diversas causas y
consecuencias, sus relaciones y los ámbitos a los que corresponden.

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, utilizando toda la información desa-


rrollada a lo largo de la secuencia.

139

L i b ro p a r a e l maestro 173

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 173 6/2/07 10:23:58 PM


secuencia 5
Recuerde que los estudiantes no necesitan
escribir las frases literalmente, sino retomar estas Revolución Independencia Revolución
Inglesa Trece Colonias Francesa
ideas. Las causas y consecuencias de los tres
procesos históricos abordados en la secuencia Ámbito y causas 1. Político: Oposición 1. Político: 1. Político:
entre el rey y el
son: parlamento.
Causas Revolución Inglesa 2. Económico: 2. Económico: 2. Económico:

Político: Oposición entre el parlamento y el rey.


3. Social: 3. Social: 3. Social:
Disolución del parlamento.
Económico: Descontento por los altos impuestos. 4. Cultural: 4. Cultural: 4. Cultural:
Social: Sociedad dividida entre simpatizantes de la
monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria. • Intercambien opiniones y contesten las siguientes preguntas:
> ¿Qué similitudes encuentran entre las causas y consecuen-
Cultural: Diferencias entre católicos y protestantes. cias de los tres procesos históricos que estudiaron?
> ¿Qué diferencias encuentran entre las causas y consecuen-
Consecuencias Revolución Inglesa cias de los tres procesos históricos?

Político: Guerras civiles. República. Revolución


Gloriosa. Se consolida la monarquía parlamentaria.
Mientras tanto…
Económico: Clima de paz que permitió el Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revoluciona-
rios del siglo XVIII, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución
desarrollo económico e industrial. Francesa, a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley, el derecho del
ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y públicamente ante
Social: Pacificación del país. un juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal, los principios de
la libertad de culto y la libertad de expresión tal y como fueron enunciados
en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, iniciaron el
Cultural: Tolerancia religiosa. camino hacia la separación de la Iglesia y el Estado. Los ideales revoluciona-
rios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y
Causas de la Independencia de las Trece Europa en el siglo XIX, además sirvieron de motor ideológico a las naciones
Constitución Política de Francia. latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo.
Colonias
Político: No ser considerados y representados en
19. Con base en el trabajo de la secuencia, escribe en tu cuaderno qué es una revolución.
el parlamento.
Económico: Altos impuestos. Restricciones en la Sabías que…
importación y exportación. Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones su- listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjero
cedidas en diversos países europeos, aquellos donde fracasaron que consideraban necesario crear un Estado propio, sobre bases
Social: Descontento general. Cohesión social. los intentos por realizar diversas reformas económicas y políti- liberales, para garantizar su carácter nacional. Tal fue el caso
cas. Estas revoluciones tuvieron un carácter liberal, democrático de alemanes, italianos, checos, húngaros y rumanos. Pese a que
y nacionalista, fueron iniciadas por miembros de la burguesía, los logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 no
Cultural: Influencia de las ideas ilustradas. que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos, perduraron, este movimiento ejerció una influencia a largo plazo
y por trabajadores y campesinos, que se rebelaban contra el en los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de la
Consecuencias de la Independencia de las aumento de las prácticas que los llevaban rápidamente a la monarquía y promover una corriente en favor del liberalismo y el
pobreza. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona- socialismo.
Trece Colonias
Político: Nación Independiente. República 140

Representativa y Federal. Promulgación de la


Constitución Política. Reconocimiento de los
derechos de los ciudadanos.
Económico: Economía independiente de
Inglaterra.
Social: Consumación de la Independencia, Cultural: Influencia de las ideas ilustradas, Lo importante de esta reflexión es que los
gracias a la cohesión social. principalmente sobre la igualdad de los estudiantes comprendan que el concepto
individuos. “revolución” se asocia con transformaciones o
Consenso en beneficio de todos. cambios sociales radicales que tienen sus
Consecuencias Revolución Francesa
Cultural: Tolerancia religiosa. causas y consecuencias en los ámbitos
Político: Constitución. Fin del Antiguo Régimen y político, económico, social y cultural.
Causas Revolución Francesa monarquía constitucional. Reconocimiento de
Político: Molestia de las burguesía por no derechos y obligaciones de los individuos.
participar de las decisiones de Estado. Indepen- Económico: Disminución de impuestos al Tercer
dencia de las Trece Colonias. Ausencia de Estado.
derechos para el Tercer Estado.
Social: Cohesión y acción del Tercer Estado.
Económico: Impuestos excesivos al Tercer Estado.
Empobrecimiento. Cultural: Triunfo de las ideas ilustradas.

Social: Descontento del Tercer Estado. Sociedad


Dividida.

174 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 174 6/2/07 10:24:02 PM


HISTORIA I
20. A lo largo de la secuancia has trabajado con la pregunta: "¿Cuál es el origen de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos?", retoma tu respuesta y enriqué-
cela o reformúlala, en caso de que lo consideres necesario.
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente conocerás los cambios que se die-
ron en la vida de las personas a través de la Revolución Industrial, proceso histórico que
transformó los métodos de producción, y que incidió en todos los ámbitos de la sociedad
europea a finales del siglo XVIII.

Para saber más...


• Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: San-
tillana/SEP, Libros del Rincón, 2002.

• Si quieres saber sobre Las revoluciones de 1848; la invasión de España y el quiebre de


la monarquía española; las independencias americanas y las dificultades de su conso-
lidación; repercusiones de estas revoluciones (Independencia de las Trece Colonias y
Revolución Francesa) en el mundo; la fragmentación de los virreinatos. Proyectos y
experimentos políticos; surgimiento de las naciones americanas; los intentos de uni-
dad hispanoamericana y los conflictos de fronteras, consulta la Barra de Extensión
Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

• El artículo “Revolución Francesa”, de Arte historia, te ubicará en el contexto en que


surgió el lema: “Libertad, igualdad y fraternidad”.
http://www.artehistoria.com/histesp/contextos/6788.htm
• El artículo de SEPiensa “La primera democracia del mundo contemporáneo”, te
aportará más información sobre el sistema de gobierno adoptado por los Estados
Unidos de América tras consolidar su Independencia.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
• Consulta el artículo “La revolución francesa”, del Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm
• El artículo “El Parlamentarismo inglés”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio
de Educación y Ciencia de España, te ampliará el panorama sobre la monarquía par-
lamentaria.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_02_00.html
• Consulta “Independencia de Estados Unidos”, del Proyecto Educativo Kairos del Mi-
nisterio de Educación y Ciencia de España, para saber sobre la consolidación de Esta-
dos Unidos de América como nación independiente.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_01_00.html

141

¿Qué similitudes encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos históricos?
Causas: Los tres iniciaron con oposición entre el grupo gobernante y otros sectores de la sociedad. Había
inconformidad por no participar de las decisiones políticas, los altos impuestos.
Consecuencias: Guerras que provocaron transformaciones políticas.
¿Qué diferencias encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos históricos?
Causas: En los tres procesos se pretendían formas de gobierno diferentes. En Inglaterra y sus colonias se
pretendía la tolerancia religiosa. Los colonos ingleses y los revolucionarios franceses buscaban el
reconocimiento de la igualdad de los individuos y de su derecho a la participación política.
Consecuencias: Se lograron diferentes formas de gobierno. En Francia y Estados Unidos de América se
promulgaron Constituciones, en Inglaterra no.

L i b ro p a r a e l maestro 175

HIST1 B2 S05 Mtro.indd 175 6/2/07 10:24:06 PM


El propósito de esta secuencia es que secuencia 6
los estudiantes trabajen la noción de simultanei-
dad, relacionada con la comprensión del tiempo y
el espacio históricos mediante su identificación
Un mundo
con hechos —como los avances tecnológicos—
que fueron sincrónicos; es decir, que ocurrieron a
de máquinas
un mismo tiempo durante el proceso histórico a
trabajar —la Revolución Industrial—. Y otros que
sucedieron a lo largo del periodo histórico de que en esta secuencia estudiarás el proceso histórico llamado Revolución industrial
se ocupa el bloque 2, que abarca de 1750 a 1850. que inició a finales del siglo XViii y modificó las formas de producción, dio
origen a las industrias, provocó el desarrollo de las ciudades y cambió las
condiciones laborales de los trabajadores. utilizarás, principalmente, la noción
simultaneidad, que se refiere a aquellos hechos y procesos históricos que
ocurrieron en un mismo tiempo.

Para empezar
El tiempo en
el aula
á SeSión 49 aquí y ahora
ón promover
ac tiv id ad de esta sesi se en el 1. Observa las siguientes imágenes.
La primer a
ran —con ba
diantes infie que
que los estu — lo s contenidos
ágenes cuencia y
análisis de im o de la se
ajar a lo larg rial,
deberán trab lución Indust
re la ci on an con la Revo ns is te en
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a actividad
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m una pr
a través de s que observ
a-
reflexionar, ve rs os elemento
lo s di secu en ci a.
el origen de que abre la
ágenes con
rán en las im

Para organizar el trabajo


Temas
2.2.4. Expansión económica y cambio social
> ¿Qué elementos destacan en las imágenes?
Esta secuencia se puede relacionar con…
> ¿Con qué tema se relacionan las imágenes?
Geografía de México y del mundo
> Inventa un nombre para el conjunto de imágenes.
Secuencia 10. Producir para vivir
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos 142

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 49 • Pregunta guía acerca del origen de los avances tecnológicos, la producción en masa • Programa Integrador Edusat: Temas
• Aquí y ahora. y el comercio a gran escala para comprender el periodo IV
• ¡Ubícate! • Tabla de relación sobre desarrollo industrial y avances tecnológicos • Interactivo: Un mundo de máquinas
Manos a la obra Sesión 50 • Reflexión escrita sobre ámbito laboral
• Los orígenes… • Líneas del tiempo sobre simultaneidad de avances tecnológicos
Sesión 51 • Argumento sobre la postura de industriales durante la Revolución Industrial
• De talleres a industrias • Tabla comparativa antes y después de la Revolución Industrial
Sesión 52 • Texto sobre diferencias entre campesino, artesano, y obrero
• De artesanos a obreros • Descripción del trabajo en la mina
Sesión 53 • Caracterización y exposición sobre ciudades industriales \• Programa Integrador Edusat: Temas
Las ciudades industriales para comprender el periodo V
Sesión 54 • Cadena de simultaneidad • Video: La población también cambia
• La población también cambia • Esquema de simultaneidad
Sesión 55 • Tabla de principales sectores o recursos en zonas de expansión
• Los industrializados • Conclusión sobre industrialización
Lo que aprendimos Sesión 56 • Tabla de cambios y ámbitos de las tres revoluciones
• Los avances sin fin • Líneas del tiempo para identificar simultaneidad en los diferentes procesos históricos
del periodo
• Conclusión sobre principales aportes del periodo histórico al presente

176 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S06 Mtro.indd 176 6/2/07 10:25:33 PM


HISTORIA I
Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centros Manufactura
r:
comerciales. La vida hoy depende en gran medida de la tecnología, de la compra y Fabricar con
venta de productos manufacturados en fábricas de todo el mundo. medios mec
áni-
cos; es decir
, con
ayuda de las
máquinas.
¿Cuál es el origen de los distintos elementos que
conforman las imágenes con que abre esta secuencia?
Es la pregunta que responderás a lo largo de la secuencia.

¡Ubícate!
En esta sesión estudiarás el periodo histórico conocido como Revolución Industrial, don-
de se da la transición de las sociedades basadas en economías agrícolas a sociedades Mecanizado
s:
industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a Cuando se
gran escala. implanta el
uso
de las máqui
El inicio de este proceso histórico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la nas
en procesos
de
estabilidad política y económica del reino —como viste en la secuencia 5— hizo posible
el desarrollo y el progreso, lo que sentó las bases para el avance tecnológico que derivó
fabricación. 4
en la Revolución Industrial.
2. Observen el mapa.
La actividad 2 de esta sesión puede realizarse con
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
INDUSTRIA TRADICIONAL
despliegue en pantalla.
Industria textil (lana) Dundee
Stirling
NUEVAS INDUSTRIAS Glasgow
Industrias metaúrgicas o Edimburgo
mecánicas Ayr
Industria textil con predominio Berwik
de la lana

Industria textil con predominio


del algodón
New Castle
Industrias diversas

Stockton
Darlington

2
Lancester

Preton York
Leeds
Liverpool
Manchester Halifax Recuerda… Recuerde a los estudiantes el trabajo realizado en
Chester Como estudiaste
Sheffield
México y del mu
en el curso Geogra
ndo, para leer un
fía de el curso Geografía de México y del mundo, en
mapa
Derby Nottingham necesitas prestar
elementos que lo
atención a todos
los
relación con la lectura e interpretación de mapas.
conforman.
Birmingham
Leicester
Boston
Para leer un mapa es necesario prestar atención a
Merthyr
Cbentry Norwich
todos los indicadores: título, recuadro de
Swansea Gloucester
Cambridge
simbología e información que contiene. Pida que
Bristol
Bath
observen la representación del territorio y los
Colchester símbolos sobre él, que en este caso representan a
Salisbury
Exeter Guilford LONDRES las industrias tradicionales y las nuevas industrias.
Brighton
Atender estos elementos facilitará responder las
preguntas propuestas a continuación. En la
secuencia 1 de este curso también se hacen
143
recomendaciones al respecto.

4 2
Para el análisis de imágenes pida a los estudian-
tes que observen los elementos que destacan de
cada una y luego que las observen como un
Le recordamos que esta semana se transmite un
conjunto; a partir de eso que identifiquen
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
aquellos elementos que son comunes a todas o
Temas para comprender el periodo; Expansionis- que se relacionan entre sí.
mo europeo: África y Asia, revise la programación
para decidir en qué momento es más oportuno
verlo con los alumnos.

¿Qué elementos destacan en las imágenes?


Industria, fábrica, producción, mercancía, máquinas, obreros, tecnología, comercio.
¿Con qué tema se relacionan las imágenes con que abre la secuencia?
La respuesta puede incluir: las ciudades, urbanización, industria, tecnología, transporte, comercio.
Inventa un nombre para el conjunto de imágenes.
Los estudiantes darán el nombre que consideren adecuado de acuerdo con lo que perciben de las
imágenes. Es posible que lo relacionen con la industrialización y el desarrollo tecnológico.

L i b ro p a r a e l maestro 177

HIST1 B2 S06 Mtro.indd 177 6/2/07 10:25:38 PM


secuencia 6
Identifiquen las tres que abarcan un • De acuerdo con la información del mapa sobre las industrias tradicionales y las nue-
vas industrias:
territorio mayor.
> Identifiquen las tres que abarcan un mayor territorio
1. Industrias metalúrgica o mecánica (nuevas > ¿Cuáles predominan, las nuevas o las tradicionales?
industrias). • Observen la siguiente línea del tiempo; en ella se marcan algunos de los avances tec-
nológicos más importantes de la Revolución Industrial.
2. Industria textil lana (industrias tradicionales).
3. Industria textil con predominio de algodón < 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 >
(nuevas industrias) Innovaciones de la ciencia y la técnica

¿Cuáles predominan, las nuevas o las


tradicionales? 1845
Llanta
1793 neumática
Las nuevas. Desmotadora 1821
1764 de algodón 1810
Máquina Motor
1785 Conservación eléctrico
de hilar de alimentos
Telar
mecánico

1804 1846
Locomotora Imprenta
1787 de vapor rotativa
Barco
de vapor
1768 1834
Máquina 1814 Tranvía
de tejer Ferrocarril eléctrico

1837
Telégrafo

1816
Bicicleta
1769
Máquina de
vapor Watt
1838
Código Morse

< 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 >

• De los avances indicados en la línea del tiempo señalen en un cuadro aquellos que se
relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la información del mapa.
Pueden utilizar una tabla como la siguiente:

Industrias metalúrgica Industria textil (lana) Industria textil con predominio


o mecánica de algodón

De los avances indicados en la línea del


tiempo señalen en un cuadro aquellos que
se relacionan con las principales industrias, 144
de acuerdo con la información del mapa.
Pueden utilizar una tabla como la
siguiente:

Industrias metalúrgica Industria textil lana Industria textil con


o mecánica predominio de algodón

1769 Máquina de vapor Watt 1764 Máquina de hilar 1764 Máquina de hilar
1770 Automóvil 1768 Máquina de tejer 1768 Máquina de tejer
1775 Submarino 1769 Máquina de vapor Watt 1769 Máquina de vapor Watt
1787 Barco de vapor 1785 Telar mecánico 1785 Telar mecánico
1804 Locomotora de vapor 1793 Desmotadora de algodón
1814 Locomotora ferroviaria
1821 Motor eléctrico
1834 Tranvía eléctrico

178 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
> Respondan en su cuaderno: ¿Cómo contribuyeron los inventos incluidos en la lí-
nea del tiempo en el desarrollo de las principales industrias?
• Para terminar, reflexiona y escribe en tu cuaderno una conclusión personal sobre la
concordancia en el desarrollo de las industrias y los avances tecnológicos. Puedes
empezar con algo como:

La aparición de máquinas que mejoraron los procesos de producción permitieron el


desarrollo de las industrias…

Manos a la obra
Los orígenes SeSión 50 El tiempo en
el aula
Hasta finales del siglo XVIII, la economía mundial dependía, principalmente, de la agri- Esta situació
n de aprend
cultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, países como Inglaterra obtenían be- cuatro activ izaje está co
neficios del comercio marítimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos idades que mpuesta po
a comprende buscan lleva r
eran elaborados en pequeños talleres en las casas de los artesanos. r las implicac r al estudian
incorporació iones que tu te
Observa el proceso para elaborar un suéter: n de las máq vo la
energía dife uinas que ut
rente a la an ilizaban una
procesos de imal o human
producción. a, en los
líneas del tie Priorice el tr
mpo, donde abajo con la
Cuadro 2 (gráficamen los alumnos s
Cuadro 1 te) los avan identificarán
desarrollaro ces tecnológ
n de forma ic os que se
simultánea.

Los pastores vendían la lana (materia prima), al comer- El comerciante entregaba la materia prima al taller
ciante. para que los artesanos la procesaran.

Cuadro 3
Cuadro 4

Los artesanos trabajaban la materia prima de forma El comerciante vendía el producto a un precio mayor
manual o con máquinas que funcionaban con energía del costo real.
humana o animal. Entregaban los productos termina-
dos al comerciante a cambio de determinada cantidad
de dinero.

145

Recuerde que están al inicio de la secuencia así


que, para facilitar que los alumnos lleguen a las
respuestas esperadas, propicie la reflexión en
torno a la diferencia entre tejer a mano o utilizar
una máquina; transportar las mercancías en
animales de carga o en medios de transporte
mecanizados.
¿Cómo contribuyeron los inventos incluidos
en la línea del tiempo en el desarrollo de las
principales industrias?
Mejoraron y facilitaron los procesos de
fabricación, permitieron aumentar la producción,
ayudaron a reducir distancias, entre otros.

L i b ro p a r a e l maestro 179

HIST1 B2 S06 Mtro.indd 179 6/2/07 10:25:46 PM


secuencia 6
3. ¿Cuál es la diferencia entre el proceso de producción que acaban de observar y los
procesos industriales de hoy?
• Lee el siguiente texto:

a finales del siglo XViii y principios del XiX se produjeron cambios que mejora-
¿Cuál es la diferencia entre el proceso de ron los procesos de producción. Paulatinamente los inventores, financiados por los
producción que acaban de observar y los nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas
procesos industriales de hoy? que permitieran producir más a un menor costo.

En el proceso de producción de los recuadros, los Primero la industria textil


productos eran elaborados de forma manual Los avances tecnológicos iniciaron en Inglaterra; este reino vivía en paz, tenía una
principalmente o con máquinas que utilizaban situación económica favorable y disponía de varios yacimientos de carbón —el combus-
energía animal o humana, en pequeños talleres. tible más importante entonces—, y de hierro —la materia prima con la que se constru-
yeron máquinas, locomotoras, barcos y ferrocarriles.
Hoy la mayoría de los productos se elaboran en Hubo diversos inventos que transformaron la industria textil británica; como la
fábricas con ayuda de grandes máquinas donde hiladora Jenny, la máquina hiladora hidráulica o el telar mecánico. Máquinas que
se elaboran miles de productos iguales. agilizaron los procesos manuales para hilar y tejer, y que aumentaron y abarataron
la producción de textiles. Los equipos eran caros y la mayoría de los talleres no
podían adquirirlos.

Desmotadora de algodón.

Máquina de hilar.

• Ubícate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana
o algodón para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno:
2 > ¿Qué transformaciones tuvo la introducción de las máquinas en el ámbito laboral
de los artesanos?
Con esta actividad los estudiantes imaginarán y • Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.
reconstruirán, utilizando los elementos y la
información aportada hasta este punto de la
secuencia, lo que significó para los artesanos la 146

introducción de las máquinas en su actividad


productiva, como una anticipación a lo que
trabajarán en las sesiones 51 y 52.

180 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
4. Lean el siguiente texto.

La máquina de vapor
La innovación que marcó el inicio de la Revolución
Industrial y un cambio radical en los procesos de
producción fue la máquina de vapor, patentada en
1769 por el inglés James Watt. Luego, fue perfeccio-
nándose hasta que, en 1785, se instaló en una fábrica
de algodón. La máquina utilizaba el vapor como
energía para hacer funcionar otras máquinas.
También se usó en los transportes; en 1804 en
Inglaterra, se puso en marcha la primera locomotora
impulsada por una caldera de vapor, lo que permitió
transportar vagones cargados.
El primer barco de vapor se construyó en Estados
Unidos de América, e hizo su primer recorrido con
pasajeros en 1807. La locomotora se perfeccionó y
permitió la aparición de los ferrocarriles o vías Máquina de vapor.
férreas en Inglaterra. En 1814 se inauguró este
medio para viajes cortos y para 1825 corrió el
primer tren regular de carga y pasajeros. La máqui-
na de vapor mejoró e hizo eficientes los procesos de
los medios de comunicación. En 1814, el diario
londinense The Times instaló la primera imprenta de
vapor, y realizó en dos horas el trabajo que antes
llevaba un día entero.

Producción en serie
En 1814, en una fábrica de algodón de Estados
Unidos de América, se combinaron todos los pasos de
Locomotora de vapor.
un proceso industrial: se recibía la fibra de la planta,
se procesaba para crear diversos tipos de productos
—prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entre
otros— que salían listos para su venta. En ese país, en
1798, surgió la idea de utilizar partes intercambiables
para las armas, lo que dio lugar a la cadena de
montaje, que se aplicó a partir de 1820 en la fabrica-
ción de relojes.
Los nuevos métodos de producción poco a poco
se extendieron a diversas ramas de la industria. Con
la expansión de los ferrocarriles se logró mayor
distribución de los productos manufacturados, así
como el transporte masivo de materias primas. Se
mejoró la comunicación con avances como el Barco de vapor.
telégrafo. Por su parte, el comercio dio origen a los
grandes almacenes; al haber más productos en el
mercado el costo disminuyó, lo que favoreció que
los negocios prosperaran.

147

L i b ro p a r a e l maestro 181

HIST1 B2 S06 Mtro.indd 181 6/2/07 10:25:52 PM


se c u e n c i a 6
• Utilizando la información del texto, completen en sus cuadernos las siguientes líneas
del tiempo. Al terminar, anotan las respuestas a las preguntas que se proponen.

1814
Ferrocarril
viajes cortos

1804 1814
1769 Imprenta de vapor en
Primera
James Walt el Times
locomotora de
patenta la 1785 1825
vapor
máquina Se instala máquina de Corre ferrocarril de
vapor en fábrica carga y pasajeros
1760

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840
Inglaterra

Estados Unidos de América


1760

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840
1814
Todos los procesos se
realizan en una fábrica

1807
Barco de vapor
1820
Se pone en práctica la
cadena de montaje

> ¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
> ¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea?
> ¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad?

Sabías que…
Al sistema económico derivado de la Revolución Industrial se le llamó “capitalismo industrial”, porque la
industria fue el centro de producción de capital, a éste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los
industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creación de bancos, instituciones
financieras y compañías de comercio que distribuían los productos de sus fábricas.

148

182 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 S06 Mtro.indd 182 6/2/07 10:25:55 PM


HISTORIA I El tiempo en
el aula
De talleres a industrias En esta sesi
SeSión 51 ón los alum
fuente prim nos trabajar
Antes de la Revolución Industrial, los bienes eran fabricados principalmente de aria, reflexion án con una
diferencias arán en torn
forma manual, los trabajadores tenían control sobre el tiempo que destinaban a su entre los talle o a las
actividad y el trabajo en sí. Con esos métodos, el volumen de producción era bajo y implicacione res y las indu
los costos elevados. s para el arte strias, y sus
Dedique más sano y para
Las nuevas máquinas eran grandes y económicamente inaccesibles para los artesanos; tiempo al lle el industrial.
así que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fábricas. verificación nado de la ta
de la pregun bla y a la
Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo. ta guía.
5. Lean el siguiente texto:

Cardar: Prep
arar
especie de ce , con una
Rechazo de los obreros a las máquinas de alambre
pillo con pú
as
(carda), las
textiles para fibras
La invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene como el hilado.
consecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante,
produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ellos
y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máqui-
na, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto tra- Es necesario considerar que lo que los estudiantes
bajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducción
observen se relaciona con la interpretación que
de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a
gran parte de los artesanos. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresa-
hacen del texto, si están muy alejados de lo que
rios […]. Las máquinas, cuyo uso los peticionarios lamentan, se multiplican rápi- aquí se sugiere, pídales que relean el texto
damente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros utilizando como guía las preguntas.
estamos sin trabajo y sin pan.
Con la información del texto, reflexionen y
Extraído del Diario de la Cámara de los comunes, 1794.
Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades, “Factores de la industrialización británica”, (consultado el 10 de conversen en torno a las siguientes
noviembre de 2006).
interrogantes:
¿Quién escribió el texto?
• Con la información del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes inte-
rrogantes: Un artesano.
> ¿Quién escribió el texto?
¿Por qué lo escribió?
> ¿Por qué lo escribió?
> ¿A quién va dirigido? Porque estaba en desacuerdo con la incorpora-
> ¿Qué pretendía obtener con él? ción de las máquinas a la industria textil.
¿A quién va dirigido?
6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolu-
ción Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto “Re-
Al parlamento inglés, específicamente a la
chazo de los obreros a las máquinas”, donde expliquen su posición ante las innova-
ciones tecnológicas, las nuevas formas de producción y el papel que desempeñarán Cámara de los comunes.
los artesanos en este nuevo esquema.
¿Qué pretendía obtener con él?
No perder su taller, ni su actividad económica que
era su principal fuente de ingresos.
149

2
Esta actividad facilitará a los estudiantes antipatía que les provoque su posición.
colocarse en el lugar de los industriales, además Asimismo, continuarán anticipando el cambio
reforzará su habilidad para elaborar argumentos que significó para artesanos y campesinos,
ubicándose en determinada perspectiva. convertirse en obreros imposibilitados para cubrir
Identificarán y comprenderán la postura de los sus necesidades básicas a través de las ganancias
industriales, sin que interfiera la simpatía o generadas por sus oficios.

Completen las líneas del tiempo, utilizando la información del texto.


¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
Inglaterra y Estados Unidos de América
¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea?
La locomotora y el barco de vapor se desarrollaron prácticamente en el mismo momento. El ferrocarril, la imprenta de vapor y la unificación de todos los
procesos de producción en una sola fábrica suceden en el mismo año.
¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad?
De 1804.

L i b ro p a r a e l maestro 183

HIST1 B2 S06 Mtro.indd 183 6/2/07 10:25:59 PM


secuencia 6
• Observen la ilustración y respondan en su cuaderno:

> ¿Qué representa?


¿Qué representa?
> ¿En qué se relacionan el texto “Rechazo de los obreros a las máquinas” y la ilus-
Representa la diferencia de tiempo que existe tración?
cuando un producto es elaborado por un solo La Revolución Industrial en el campo
individuo o por varios en la producción en línea. A partir de la Revolución Industrial, en el campo también hubo transformaciones, se
incorporaron técnicas como la rotación de cultivos; es decir, se sembraban productos
¿En qué se relacionan el texto “Rechazo de diferentes de un año a otro para conservar el suelo; se usaron fertilizantes para
los obreros a las máquinas” y la ilustración? enriquecer la tierra y se mecanizaron las herramientas de labranza, lo que implicó
reducir el número de campesinos para realizar las tareas. Como consecuencia, muchos
En el texto el artesano expresa su inconformidad campesinos emigraron a las ciudades en busca de trabajo, pero al llegar se encontraron
con que la cantidad de puestos disponibles era menor a la demanda de empleo. Los
ante las máquinas y el sistema de trabajo patrones sacaron provecho de la situación, rebajaron cada vez más los sueldos y, para
propuesto por las fábricas. En la ilustración se pagar menos, contrataron niños en lugar de adultos.
observa cómo a través de métodos de producción
7. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situación del mundo antes y des-
como la producción en línea, pueden elaborarse pués de la Revolución Industrial en relación con la agricultura, el comercio y la industria.
diez productos más que el que un solo hombre
realizaría en el mismo tiempo. Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial

Agricultura Los campesinos trabajaban Se incorporaron nuevas técnicas de


la tierra con herramientas cultivo, se utilizaron fertilizantes y se
que dependían de la fuerza mecanizaron las herramientas de
animal o humana. labranza.
Comercio

Industria

La tabla puede contener los siguientes 150

elementos:

Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial


Agricultura Los campesinos trabajaban la tierra Se incorporaron nuevas técnicas de
con herramientas que dependían de la fuerza cultivo, se utilizaron fertilizantes y se
animal o humana. mecanizaron las herramientas
de labranza y crece la producción.
Comercio La producción era baja y se vendía El número de productos creció y se
en pequeños comercios. abrieron más comercios para venderlos.
El costo era alto y accesible para El costo de los productos disminuyó y
pocos. fueron accesibles a más personas.
La distribución era lenta y no llegaba a Los medios de transporte mecanizados
muchos lugares debido a la inexistencia de lograron mover más productos en menor
medios de transporte mecanizados. tiempo a diversos lugares.

Industria Los artesanos trabajaban en sus Los productos se manufacturaban en


talleres con procesos manuales. fábricas con maquinaria que aumentó
la producción.

184 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I 2
8. Con base en lo que has aprendido en esta sesión escribe una opinión personal sobre cómo En sesiones anteriores los estudiantes han
afectó la Revolución Industrial la vida de los artesanos, campesinos y burgueses. reflexionado, principalmente, sobre las implicacio-
• Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imá- nes de la Revolución Industrial para los artesanos.
genes al inicio de la secuencia. Enriquécela, compleméntala o reformúlala en caso En esta actividad el espectro se amplía al incluir
de ser necesario.
también a campesinos y burgueses.
De artesanos a obreros SeSión 52 Recuerde que, como se vio, los artesanos traba-
9. Observa el esquema, muestra algunos elementos de cómo era la vida laboral de los jaban en sus talleres, principalmente con procesos
artesanos y campesinos antes de la Revolución Industrial, y cómo fue después, cuan-
do muchos de ellos se convirtieron en obreros.
manuales, pero el cambio puso en riesgo incluso
sus ingresos, pues no podían competir con los
volúmenes de producción logrados con las
Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial máquinas.
Artesanos y campesinos Obreros Los campesinos tenían condiciones similares a
las de los artesanos, la Revolución Industrial
Trabajo familiar Trabaja bajo las órdenes de un patrón propició que se desarrollaran técnicas de cultivo
Trabaja en su taller o su parcela Trabaja en la fábrica que reducían el número de personas necesarias
para realizar las tareas agrícolas, por lo que
Dispone de su tiempo Jornadas laborales de 12 a 17 horas
también peligraron su trabajo y sus ingresos.
Es dueño de lo que produce No es dueño de lo que produce Los burgueses, por su parte, se convirtieron en
industriales al invertir sus recursos en el
Vende su producción al comerciante A cambio de su trabajo recibe un salario
establecimiento de fábricas, compra de máquinas
• Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la dife- y contratación de trabajadores; este cambio
rencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial, y ser obre- propició el aumento en la producción y, como
ro después de la Revolución Industrial, recuerda que no todos los campesinos y ar- consecuencia, el crecimiento de sus capitales.
tesanos se volvieron obreros, pero un gran número sí vivió en esas circunstancias.
Utilice estas ideas para orientar el trabajo de
los estudiantes.
Continúan las transformaciones
La Revolución Industrial y la Revolución Francesa provocaron el fin del Antiguo
Régimen. La idea de una sociedad en estamentos “decidida” por Dios, fue reemplazada
por la convicción burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La
nueva visión del mundo se basó en el progreso material que prometía la industrializa-
ción.
La Revolución Industrial determinó la aparición de dos grupos sociales: la burguesía,
el grupo que tenían el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes
instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado 2
porque su única propiedad era su “prole”; es decir, sus hijos.
Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre
Pida a los estudiantes que compartan en plenaria
ambos grupos.
algunas ideas sobre la pregunta guía; sobre todo
10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo
Régimen. Entonces se creía que la segmentación de la sociedad era “dictada por aquellas relacionadas con sus hallazgos, ¿cómo
Dios”, según el estamento en que nacía cada individuo. En el proceso histórico que ha cambiado?, ¿qué elementos descubrieron para
trabajas en esta secuencia, ¿qué factor determinaba la división social? Responde la enriquecerla?, ¿qué de su redacción original
pregunta en tu cuaderno.
conservarán?
1 51

El tiempo en
el aula
En esta sesi ¿Qué factor determinaba la división social?
ón se conoce
condiciones rán las nuev
de empleo qu as
Revolución e derivaron El factor económico.
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L i b ro p a r a e l maestro 185

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secuencia 6
11. Lee el siguiente texto que muestra una perspectiva sobre la situación de los traba-
jadores, y observa con atención el grabado que fue realizado a inicios del siglo XIX,
el cual representa a una joven trabajadora de una mina inglesa.

Los dueños de las fábricas, ansiosos por mantener en funcionamiento sus


máquinas día y noche mientras la industria fuera próspera, ocupaban a hom-
bres, mujeres y niños en jornadas de trabajo de doce a dieciséis horas, de día y
de noche. Cuando comenzaba un periodo de dificultades económicas con baja en
las ventas, los empresarios no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo:
despedían a muchos trabajadores, ya que en la puerta de la fábrica una larga
fila de desocupados esperaba el momento en que los propietarios de las fábricas
decidieran poner nuevamente en funcionamiento sus máquinas.
Deane. La revolución Industrial en Gran Bretaña. 1953.

“El proceso de industrialización-La Revolución Industrial”, en Clasehistoria, consultada el 06 de noviembre de 2006.


http:www.clasehistoria.com/revolucionindustrial/+deane.htm

Carrito en mina de carbón. Grabado anónimo, realizado a inicios del siglo XIX.

• Respondan en su cuaderno:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto?
> ¿Qué opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolución Industrial?
> ¿Qué tipo de fuente es el grabado?
> ¿Cómo calificarían la situación de los trabajadores ante los patrones?
> ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico de la Revolución Industrial?, ¿por qué?
> ¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué?

Los trabajadores comenzaron a tomar conciencia de su situación desigual, considera-


ron que la solución a sus problemas dependía de la acción colectiva. Su congregación
en las fábricas sirvió para que desarrollaran el sentido de pertenencia a un mismo
grupo social.

152

Esta actividad cuenta con dos tipos de preguntas, ¿Cómo calificarían la situación de los
aquellas que tienen una respuesta única —como trabajadores ante los patrones?
la relacionada con los tipos de fuentes—, y otras
Injusta, sin derechos, garantías o seguridades
valorativas, que no tienen respuestas únicas y que
laborales.
se relacionan con la postura de los estudiantes
ante las situaciones que se presentan. ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico
de la Revolución Industrial?, ¿por qué?
¿Qué tipo de fuente es el texto?
Económico, porque es determinado y, a su vez,
Secundaria.
determina el flujo de capitales.
¿Qué opinan de las nuevas condiciones de
¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué?
trabajo derivadas de la Revolución Industrial?
Social y cultural, porque al transformar los modos
Es una opinión valorativa y personal, pero a partir
de producción, las actividades productivas y el
de la lectura del texto y el grabado, es posible
entorno, también se modifican las formas de
saber: a) que los trabajadores no tenían
relacionarse entre las personas, así como su modo
condiciones de seguridad adecuadas; b) ni una
de pensar.
remuneración justa por el trabajo desempeñado.
¿Qué tipo de fuente es el grabado?
Primaria.

186 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Acciones de los trabajadores
1850 1848
Se crea la Liga Comunista

1845

1840

1837
Los obreros ingleses redactan la “Carta al pueblo”
1835
donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como
ciudadanos e influir en las decisiones de Estado

1830

1825
1824
Legalización de asociaciones
obreras en Inglaterra

1820

Estos hechos históricos dieron origen a lo que se conoce como “movimiento obrero”.

Sabías que… Propiedad pr


ivada:
En Londres, durante el verano de 1848, se reunieron diversas corrientes del pensamiento del Bienes que
proletariado y surgió la Liga Comunista que redactó El manifiesto comunista donde, entre otras
pertenecen
a particulare
cosas, se proponía que los filósofos además de describir e interpretar al mundo, lo cambiaran, s, quienes
pueden disp
acompañando la teoría con la acción transformadora. Proponían reemplazar el sistema capi- oner
libremente
talista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista; en la que sin de ellos
propiedad privada y sin burguesía, las personas serían libres e iguales. dentro de lo
s límites de
la legalidad
.

• Para terminar, vuelve a observar el grabado y a partir de él elabora un texto donde


describas cómo era el trabajo en la mina.

El tiempo en
el aula
Las ciudades industriales SeSión 53
En esta sesi
En esta sesión identificarás las características de las primeras ciudades industriales. ón priorice la
donde tres eq actividad de
12. Formen tres equipos. uipos caract exposición
diversos elem erizarán —a
entos— las partir de
> El equipo 1 se encargará de explicar al resto del grupo cómo era el espacio industriales. nacientes ci
geográfico de las primeras ciudades industriales. Las consigna udades
textos y las s para la lect
> El equipo 2 explicará las características de las personas que emigraban a las imágenes se ura de los
identificar y rvirán como
ciudades y cuáles eran sus expectativas. seleccionar guía para
les permitirá aquella info
> El equipo 3 hablará sobre cómo era vivir en estas ciudades. armar su ex rmación que
la lectura de posición; en
Para preparar su exposición realicen las siguientes actividades: cada equipo este sentido,
atención se será diferent
centrará en e pues su
cada texto e el ementos dist
imagen, de intos de
153 propósitos de acuerdo con
lectura. sus

2
Para elaborar la descripción pida a los alumnos
que observen los elementos de la imagen, lo
estrecho del túnel, la dificultad de la joven para
avanzar, la cadena atada a su cintura y el carrito
rebosante de piedras que transporta. Con base en
esos elementos pueden elaborar su descripción. 4
Al terminar, pida a tres voluntarios que lean su
texto al resto del grupo, si nadie se propone
elíjalos usted. Tras cada lectura pida a algún
estudiante que critique el texto, continuando con En esta semana se transmitirá un nuevo Programa
el protocolo de los comentarios anteriores: Integrador Edusat en donde se presentan los
señalar como mínimo un elemento que le gustó y Temas para comprender el periodo La extracción
otro que se podría mejorar. de metales en América y su circulación mundial.

L i b ro p a r a e l maestro 187

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secuencia 6
• Observen las siguientes imágenes; así fueron las primeras ciudades industriales:
Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

• Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difíciles, escri-
ta por el novelista inglés Charles Dickens, que vivió desde 1812 hasta 1870, y es uno
de los escritores más conocidos de la literatura universal.

154

188 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
La ciudad durante la Revolución Industrial
Era una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habría sido rojo si el humo
y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era así, la ciudad tenía un extraño
color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara.
Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, por lo cual salían interminables
serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir y
salir sin interrupción.
Pasaba por la ciudad un negro canal y un río de aguas teñidas de púrpura malo- Émbolo: Piez
a que
liente; tenía también grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo inte- forma parte
de
rior resonaba todo el día un continuo traqueteo y temblor y en el que el émbolo bombas y m
áqui-
de la máquina subía y bajaba con monotonía, lo mismo que la cabeza de un nas; se cara
cteriza
elefante enloquecido de melancolía. por moverse
alternativa
mente.
Contenía la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, además de muchas
calles estrechas, que se parecían entre sí más que las grandes; estaban todas ha-
bitadas por gente que también se parecían entre sí, que entraban y salían de sus
casas a idénticas horas, levantando en el suelo idénticos ruidos de pasos, que se
encaminaban hacia idéntica ocupación y para las que cada día era idéntico al de
ayer y al de mañana y cada año era una repetición del anterior y del siguiente.

Charles Dickens: Tiempos difíciles, en Biblioteca de libros electrónicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.
http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html
¿Qué elementos de la ciudad son los que más
• Respondan: llaman la atención del escritor?
Socialismo
> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor? científico o
comunismo: El tipo de construcciones y los materiales, los
Doctrina
> De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades? que propon efectos del humo en las paredes de ladrillo, las
e una
organizació
• Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa- n so
la cual los bi cial en chimeneas de las fábricas, el canal, la similitud de
dor y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. Fundó, junto en
propiedad de es son las calles.
con Karl Marx, el socialismo científico o comunismo. to
no existen di dos y
visiones
en la socieda
d puesto De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente
que es igua
[…] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la litaria. que vivía en las ciudades?
ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:
Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no Muy parecida entre sí, con prácticas y hábitos
están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües; que deshechos, in- comunes, un modo de caminar similar, ocupación
mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermen- idéntica.
tación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en
consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de
modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa-
lud de toda la ciudad.
Friedrich Engels. Situación de la clase obrera en Inglaterra.

Transformaciones demográficas y sociales, “Insalubridad en barrios”, en Clasehistoria, consultado el 12 de noviembre de 2006.


http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades.htm

155

L i b ro p a r a e l maestro 189

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secuencia 6
¿Qué elementos de la ciudad son los que más > ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del autor?
llaman la atención del autor? > ¿Encuentran similitud entre ambos textos?, ¿cuáles?
Las calles y callejones que no están empedradas, 13. Cada equipo exponga el tema que le tocó.
los desagües y los focos de contaminación,
problemas de salud. Sabías que…
En el auge de la Revolución Industrial, a inicios del siglo XIX, más de la mitad de la población del país vivía
¿Encuentran similitud entre ambos textos?, en las ciudades.
¿cuáles?
Ambos hablan sobre las transformaciones del • Para terminar, comenten las exposiciones y digan si la caracterización dada por
cada equipo fue suficiente para saber más sobre las primeras ciudades industriales.
paisaje, sobre la abundancia de nuevas
construcciones, el drenaje, el cemento, el humo de SeSión 54 La población también cambia
las chimeneas. 14. Observa la siguiente tabla que muestra el total de población en dos momentos di-
ferentes del periodo histórico que estudias en el bloque, en tres de los cinco conti-
nentes. Después contesta en tu cuaderno las preguntas.

número de habitantes a número de habitantes a


mediados del siglo XVii mediados del siglo XiX
2 Europa 180 000 000 266 000 000
Organice la exposición de los equipos. Pida a los Asia 602 000 000 749 000 000
estudiantes que sean concisos. América 24 600 000 59 000 000

Establezca reglas para este momento de la clase;


conexión con > ¿Qué tiene en común el comportamiento de la población en los tres con-
entre ellas pueden estar: tinentes?
Geografía de México y
Escuchar con atención. del mundo > ¿Cómo calificarías el ritmo de crecimiento: lento, acelerado o estable?
secuencia 7: ¿cómo es y dónde está • Observa la siguiente gráfica que muestra el desarrollo de la población
la población?
No interrumpir al equipo que expone. inglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas.

El resto de los equipos podrá intervenir una Evolución de la población inglesa, 1541-1871
sola vez tras la exposición para expresar 30

dudas, comentarios o sugerencias. 20

Sobre las caracterizaciones los estudiantes


pueden hacer uso de los siguientes elementos: 10

8
Equipo 1. Espacios semiurbanizados, las calles
cifras en millones de habitantes

6
eran similares y empedradas, sobresalían los 5

grandes edificios y las chimeneas, así como los 4

cauces con aguas teñidas por productos 3

desechados por las industrias, cloacas y charcos 2


insalubres. año 1551 1601 1651 1701 1650 1750 1850 1950

Equipo 2. Campesinos y artesanos que migraban 156

a las ciudades en busca de mejores condiciones


de vida. Salían muy temprano de sus casas y
volvían muy tarde, vivían una rutina permanente.
Equipo 3. Sobre todo destacan las condiciones
insalubres de los drenajes y los estancamientos
de agua que se convertían en focos de infección. ¿Qué tiene en común el comportamiento de
la población en los tres continentes?
Creció.
aula
El ti empo en el es, Si tiene dudas en cuanto a la noción de ritmo,
ro actividad
si ón se pr oponen cuat or ac ión consulte el texto Dificultades en el aprendizaje de
En esta se o, la elab
e la ob se rvación del vide es qu em a, pues la Historia que se encuentra en el apéndice del
prioric el
na de si m ultaneidad y si ón , lo libro.
de la cade n la compren
os favorecerá histórico
estos recurs os qu e del proceso ¿Cómo calificarías el ritmo de crecimiento?
s he ch encia.
mismo de lo pal de la secu
da do , y la noción princi Acelerado.
abor

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HISTORIA I
> ¿Qué sucede con la población inglesa?
> ¿A partir de qué momento es notable el crecimiento demográfico?
¿Qué sucede con la población inglesa?
> El crecimiento es simultáneo al expresado en la tabla sobre el continente europeo,
¿a qué se debe? A partir de 1551 va en ascenso salvo en algunos
puntos donde decrece.
Una población que crece
La industrialización provocó un crecimien- ¿A partir de qué momento se incrementó
to de la población sin precedentes en la Revolución notablemente el crecimiento de la población?
demográfic
historia de la humanidad conocido como humanidad a: Cambio su
desde el sig frido por la
la Revolución demográfica. Los cambios años de un lo XVIII, cuan
crecimiento
muy lento,
do tras mile
s
De 1801.
en la industria, la agricultura y los anual, la po
blación empe inferior a 0.1 de
transportes aumentaron la riqueza, lo hasta veinte zó a aumen %
que se tradujo en una mejor alimenta- hasta entonc
veces superio
res de lo qu
tar a ritmos El crecimiento es simultáneo al expresado en
es e lo había he
ción. Los avances científicos y el descu- alrededor de . La población mundial cho la tabla sobre el continente europeo, ¿a qué
500 millones en 1700 era
brimiento de vacunas, disminuyeron millones, lo , para 1950 de se debe?
que signific alcanzó los
plicó. a que en tre 25
muchas de las epidemias que habían s siglos se qu 00
azotado a Europa los siglos anteriores. intu-
Esta respuesta es una anticipación, pues no se
Las poblaciones crecieron no
precisamente porque hubiera un mayor número de ha hablado del tema con anterioridad. Aún así
nacimientos, sino porque disminuyó la mortandad. Los avances científicos y los estudiantes pueden deducir que la
tecnológicos aumentaron la esperanza de vida de la población.
Revolución Industrial impactó en el desarrollo
15. Observa el video La población también cambia, en él conocerás hechos históricos de la ciencia para terminar con las epidemias,
simultáneos sucedidos entre los procesos de la Revolución Industrial y la Revolución una mejor alimentación y mejores técnicas
demográfica. Toma nota de los hechos históricos que en él se mencionan
médicas, entre otros.
• Expliquen el comportamiento demográfico a partir de la Revolución Industrial,
completando la cadena de hechos históricos simultáneos:

Los progresos tecnológicos mejoraron la medicina


se brindaron servicios médicos, los avances tecnológicos mejoraron las técnicas de
cultivo disminuyeron las hambrunas
se establecieron fábricas
cambiaron las condiciones laborales de los trabajadores.

Sabías que…
A finales del siglo XVIII los censos de población
comienzaron a elaborarse de forma precisa. En España
se publicó el primer censo de este tipo en 1787, y es
conocido como “Censo del conde de Floridablanca”; en
él se clasificó a los habitantes del país de acuerdo con
indicadores como género, edad y actividad productiva.

Francisco Goya, El Conde de Floridablanca (detalle), 1783.

157

Recuerde a los estudiantes las líneas del tiempo Los elementos faltantes en los espacios son:
que completaron en la sesión 50, pida que
Los progresos tecnológicos mejoraron la medicina
reflexionen en torno a aquellos hechos históricos
se controlaron las epidemias se brindaron
que sucedieron de forma simultánea y que
servicios médicos los avances tecnológicos
incidieron en el crecimiento de la población
mejoraron las técnicas de cultivo los transportes
inglesa y europea, principalmente.
permitieron un mayor abasto de alimentos
disminuyeron las hambrunas la población creció
se establecieron fábricas surgieron las ciudades
cambiaron las condiciones laborales de los
trabajadores.

L i b ro p a r a e l maestro 191

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secuencia 6
• Utilizando la cadena de simultaneidad, elabora en tu cuaderno un esquema donde
ubiques cuáles elementos coinciden en el tiempo, guíate con el ejemplo:

Revolución Industrial Revolución demográfica

Los progresos tecnológicos Se controlaron


mejoraron la medicina las epidemias

• Para terminar, comenten sobre sus hipótesis iniciales, enriquézcanlas en pareja.

el aula SeSión 55 Los industrializados


El tiempo en , en la
s actividades
16. Observen el esquema.
ta se si ón consta de do es tu di an tes
Es los
leer un texto, incipales
primera, tras br e lo s pr
una tabla so de desarrollo
. En
completaran de las zonas Áreas de expansión Revolución industrial
o re cu rs os ón so br e la
sectores a conclusi
se gu nd a, elaborarán un tie m po al llenado
la más
ión. Destine
industrializac inglaterra
de la tabla.

europa Fuera de europa


(en el siglo XiX) (en el siglo XiX)

estados unidos
de américa
alemania
Francia
Bélgica

Japón
158

192 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
• Lean el siguiente texto:

Inglaterra potencia
La Revolución Industrial le permitió a Inglaterra transformarse rápidamente en una
gran potencia. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el traslado
de mercancía y abarataron los productos; además, al mejorar la circulación y las
comunicaciones, las distintas regiones “se acercaron”. En ese contexto, para el resto de
los países era muy difícil competir con los productos ingleses.
Además de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dinero Potenci
a:
para invertir en otras latitudes) y técnicos para la operación de maquinaria y rico, po Nación o Est
de ad
la construcción de ferrocarriles. La industrialización cambió el mundo. en el ám roso e influye o
bito inte nte
Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza del rnacion
al.
impacto varió de unos lugares a otros.
Industrialización en Europa
Bélgica: la industrialización se fundamentó en los yacimientos de carbón, en una
agricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales
fluviales, marítimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumuló capitales que exportó al
extranjero.
Francia: la industrialización se benefició de su riqueza en minerales de hierro y en
yacimientos de carbón. Acumuló capitales que exportó al extranjero.
Alemania: la industrialización se basó en la abundancia de carbón y hierro, la concen-
tración del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importante
industria siderúrgica y la más potente industria química de Europa.
Industrialización fuera de Europa Consulten el libro de
Estados Unidos de América: su industrialización se fundamentó en la agricultura y su las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
mecanización, y en la aplicación de innovaciones tecnológicas en el sistema producti-
Martha Poblett. El
vo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes. siglo XIX a vuelo de
pájaro. México: SEP/
Japón: su industrialización se basó en el apoyo del Estado a los transportes, la creación de
Santillana, Libros del
instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rápida asimilación de la Rincón, 2002.
tecnología occidental y la exportación de manufacturas.
BIBLIOTECA
• Completen en su cuaderno la siguiente tabla y señalen los principales sectores o re-
cursos en cada una de las zonas de expansión:

Sectores o Bélgica Francia Alemania Estados Japón


recursos Unidos de
América
Combustibles X X X
y minerales
(carbón y
hierro)
Industria

Transportes

Agricultura

159

Sectores o Bélgica Francia Alemania Estados Japón


recursos Unidos de
América
Combustibles X X X
y minerales
(carbón y
hierro)
Industria X X

Transportes X X X

Agricultura X X

Mano de obra X X

L i b ro p a r a e l maestro 193

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Las respuestas pueden contener los siguientes secuencia 6
elementos:
• Respondan en su cuaderno:
¿Por qué creen que la industrialización se > ¿Por qué la industrialización se desarrolló primero en esas zonas?
desarrolló primero en esas zonas? > ¿Por qué un país industrializado se vuelve potencia?
17. Para terminar, escribe en tu cuaderno una conclusión de un párrafo sobre la indus-
Porque en esas zonas existían los recursos trialización, para hacerlo puedes formularte preguntas como: ¿qué elementos hicie-
naturales, económicos, tecnológicos y humanos ron posible la industrialización?, ¿qué ventajas tenían los países industrializados
sobre los no industrializados?, ¿cómo fue el desarrollo en las demás regiones?
que permitieron el desarrollo industrial.
¿Por qué un país industrializado se vuelve Lo que aprendimos
potencia? SeSión 56 Los avances sin fin
18. Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en él cada uno de los cambios sucedidos
Porque el capital y la producción dan poder a los durante la Revolución Industrial, en el ámbito que corresponde:
Estados y naciones. El progreso del ser humano es un mérito propio.
Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Surgen las ciudades industriales.
Crece la población.
La industria suplanta al taller.
Surgen las clases sociales.
Surge el movimiento obrero.
Se desarrollan los transportes.
Nace el capitalismo industrial.
el aula
El tiempo en es, la primer
a
in cl uy e cu atro actividad de la
Cambios surgidos de la Revolución Industrial
Esta sesión bios derivad
os
agrupar cam to que les
Políticos Económicos Sociales Culturales
consiste en en el ám bi
Industrial a de elaborar
tres
Revolución
po nd e. La segunda trat s se ña le n la 19 Las líneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos
corr es no
l tie m po do nde los alum st ór ic os hechos históricos de los diferentes procesos abordados. Revísenlas para realizar la
líneas de hechos hi siguiente actividad:
ul ta ne id ad de diferentes hi st ór ic o
sim periodo > Complementen las líneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren más
lo largo del 50). En la
sucedidos a
relevantes de cada secuencia y colóquenlos en el sitio que les corresponde.
bl oq ue (d e 1750 a 18
di ad o en el in ic ia l de la > Destaquen aquellos que son simultáneos.
estu pótesis
rificará la hi antes > Encuentren cómo esos hechos se relacionan o impactan entre sí.
tercera se ve ar, lo s es tu di
para termin e los aporte
s del < >
secuencia y,
1760 1780 1800 1820 1840

án un a co nclusión sobr te.


1768-1774 1807 1824
SECUENCIA 4

redactar ado al presen


Guerra Jacques-Louis, Bolívar y Sucre
órico estudi Turco-Rusa David termina logran la indepen-
periodo hist Barra de
proceso
La coronación
de Napoleón
dencia de la Amé-
rica continental
1773 1789-1791 1815
SECUENCIA 5

Las colonias Reunión de Restauración


cesan la la Asamblea y Congreso
2 exportación a
Inglaterra
Constituyente de Viena

Al completar las líneas del tiempo los estudiantes 1810


SECUENCIA 6

1764 1838
Máquina Conservación Código
elegirán aquellos hechos históricos que de hilar de alimentos Morse

consideran más relevantes del periodo abordado


en el bloque. No influya en su elección; la parte < 1760 1780 1800 1820 1840 >
160
importante de este trabajo está en que descubran
la simultaneidad entre ellos (noción principal de
esta secuencia), y el modo en que se influyeron
unos y otros.

Cambios surgidos de la Revolución Industrial


Políticos Económicos Sociales Culturales

• Surge el • La industria reemplaza • Crece la población. • El progreso del ser humano


movimiento al taller. • Surgen nuevos grupos y es un mérito propio.
obrero. • Surgen las ciuda des divisiones sociales. • Fe en el desarrollo de la
industriales. ciencia y la tecnología.
• Nace el capitalis mo
industrial.
• Se desarrollan los
transportes.

194 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
20. Al inicio de la secuencia respondiste la pregunta: "¿Cuál es el origen de los distintos
elementos que conforman las imágenes con que abre la secuencia?". Vuelve a ella,
verifícala, enriquécela o reformúlala si lo consideras necesario.
• Para terminar, escribe una conclusión de dos párrafos donde, desde tu punto de
vista, señales los aportes principales del periodo histórico que estudiaste a lo largo
del bloque para el presente.
• Al concluir la redacción de sus textos, péguenlos en las paredes del salón de clases,
dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañe-
ros?, ¿por qué?

Has llegado al final de la sesión, la secuencia y el bloque. En adelante seguirás aventu-


rándote en los hechos y procesos históricos que se ubican en la Edad Contemporánea.

Para saber más...


• Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: SEP/
Santillana, Libros del Rincón, 2002.

• Si quieres saber sobre Expansionismo europeo: África y Asia y la extracción de meta-


les en América y su circulación mundial, consulta la Barra de Extensión Académica de
Telesecundaria en la programación de Edusat.

• El sitio Central Historia, presenta un documento muy completo sobre el progreso


durante la Revolución Industrial.
http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/sigloxix/revolucion.htm
• Si quieres saber más sobre las primeras ciudades industriales, consulta el artículo
SEPiensa “¿Cómo surgieron las ciudades industriales?”.
http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html
• Para saber más sobre las transformaciones en la forma de producir, consulta el
artículo SEPiensa “De la producción artesanal a la industrial”.
http://sepiensa.org.mx///Cabecera?seccion=secundaria&url=http://sepiensa.org.mx/
contenidos/2007/s_produccionartesanal/p1.html
• Consulta el artículo “La Revolución Industrial”, Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/
index.htm
• El micrositio “La Revolución industrial”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio
de Educación y Ciencia de España, te proporcionará información adicional sobre este
periodo.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/revolucion_00.html

161

L i b ro p a r a e l maestro 195

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secuencia de evaluación bimestral

Secuencia de evaluación bimestral e va l u a c i ó n b l o q u e 2


En esta segunda secuencia de evaluación, se
valorarán los siguientes aspectos: Demuestra
Comprensión del Tiempo y Espacio históricos:
• Identificar la simultaneidad de hechos y
lo que aprendiste
procesos.
en esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas respecto a la
• Analizar cambios y permanencias a partir de un ilustración, las revoluciones políticas estudiadas durante este bloque y la Revolu-
proceso histórico. ción industrial; autoevaluarás lo que has aprendido en relación con los esquemas
que sirven para organizar la información. asimismo, trabajarás con una historieta
• Diferenciar tipos de causas y consecuencias que y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y
consecuencias que están y se producen en determinado proceso histórico. Para
configuran un proceso histórico. terminar con la evaluación de este bloque, reflexionarás acerca de los principios
de la ilustración que permanecen en la vida actual.
• Identificar las relaciones de un espacio histórico
determinado con hechos y procesos.
Manejo de información histórica:
SeSión 57 Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!
1. Observa la siguiente línea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a conti-
• Extraer y resumir información de fuentes nuación, marcando el alvéolo de la respuesta correcta.
primarias.
• Elaborar y reformular una hipótesis a partir de
una fuente primaria.
Procesos políticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850
• Elaborar argumentos de manera escrita, para
explicar la multicausalidad de un proceso.
A
Formación de una conciencia histórica para la
convivencia:
• Valorar y reflexionar sobre la herencia de los B
1773-1787
principios de la Ilustración y el liberalismo como
parte de nuestra cultura.
C
1789-
1791

Para organizar el trabajo D


Horas clase sugeridas:
1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850
4 sesiones de 50 minutos

162

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Lo que aprendimos Sesión 57 • Respuestas a preguntas • El cuaderno de
• Sólo una es la de opción múltiple sobre Historia del alumno
respuesta, ¡elígela bien! contenidos del bloque
• ¿Qué elementos • Cuadro con esquemas •  Libro de Historia
tengo para aprender para organizar la para el alumno
Historia? información
Sesiones 58 y 59 • Esquema de causas de
un proceso histórico
• Para analizar y
• Línea del tiempo
reflexionar
• Hipótesis
• Entrevista a un sastre
• Resolución de preguntas
Sesión 60 • Debate acerca del
desarrollo tecnológico
• Los protagonistas de
actual en comparación
la Historia
con el impacto que tuvo
la Revolución Industrial
en su momento

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historia I

HISTORIA I El tiempo en el aula


• ¿Qué periodo está representado en la línea del tiempo? En esta sesión dedique un máximo de 15 minutos
Último tercio del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX. a la resolución de las preguntas. Le sugerimos
Última parte del siglo XVII y primer cuarto del siglo XVIII. destinar más tiempo a las actividades de autoeva-
Última mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX. luación, con la intención de que los alumnos
Último cuarto del siglo XVII y primer quinquenio del siglo XVIII. logren involucrarse plenamente en la tarea. Lo
que evaluará con las preguntas es:
• ¿Qué procesos históricos completarían correctamente los recuadros A. B, C y D que
aparecen en la línea del tiempo?
Comprensión del Tiempo y Espacio históricos:
A, Monarquías absolutas; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución • Identifiquen los siglos que comprende el
Francesa; D, Revolución Industrial.
periodo.
A, Revolución Industrial; B, Revolución Francesa; C, Independencia de las Trece
Colonias; D, Monarquías absolutas. • Ordenen cronológicamente los procesos
A, Revolución Francesa; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución históricos más importantes estudiados en el
Industrial; D, Monarquías absolutas.
bloque.
A, Independencia de las Trece Colonias; B, Revolución Industrial; C, Monarquías
absolutas; D, Revolución Francesa. • Causas y consecuencia de los procesos
• En el siguiente cuadro se plantean algunas de las causas y consecuencias de dos de históricos:
los procesos históricos que estudiaste durante el bloque. Léelas para responder las
preguntas que siguen. - Revolución Inglesa
Causas Consecuencias
- Revolución francesa
Revolución Inglesa • Diferencias entre •A
católicos y protestantes, - Independencia de las Trece Colonias
principalmente anglicanos.
- Revolución Industrial (énfasis en cambio y
Revolución Francesa • Independencia • Fin del Antiguo
permanencia)
de las Trece Colonias. Régimen y monarquía
•B constitucional. • Identificar las relaciones que se dan a partir de
las características de un determinado espacio
• ¿Qué opción completa correctamente el recuadro con la letra A?
histórico con hechos y procesos.
Influencia de las ideas ilustradas.
Descontento por los altos impuestos.
Se consolida la monarquía parlamentaria.
Se adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno.

• ¿Cuál de las siguientes causas puede añadirse correctamente al punto B?


Reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
Reconocimiento de derechos y obligaciones de los individuos.
Molestia de la burguesía por no participar en las decisiones de Estado.
Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarquía absoluta y la monarquía
parlamentaria.

163

Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple

¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
Identifica los siglos que comprende el periodo. • ¿Qué periodo está siendo representado en la línea del tiempo?
Última mitad del Siglo XVIII y primera mitad del Siglo XIX.
Ordenamiento cronológico de algunos de los procesos • ¿Qué opción completa correctamente los recuadros que aparecen en la proyección temporal? A, Monarquías
históricos más importantes estudiados en el bloque. absolutas; B, Independencia de las trece colonias; C, Revolución Francesa; D, Revolución Industrial.
Identifica causas consecuencias de algunos de los • ¿Qué opción completa correctamente el recuadro con la letra A?
procesos históricos más importantes estudiados en el Molestia de la burguesía por no participar de las decisiones de Estado.
bloque. • ¿Cuál de las siguientes causas puede añadirse correctamente al recuadro B?
Las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes.
Identificar las relaciones de las características del • De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollo de la minería? Gran Bretaña.
espacio histórico con hechos y procesos. • ¿En qué países del mapa hubo un importante desarrollo de la Revolución Industrial? Bélgica, Francia, Alemania.
Identifica alguna característica de uno de los procesos • Uno de los cambios que trajo consigo la Revolución Industrial es que: las técnicas de cultivo se mecanizaron
estudiados en el bloque. empleándose nuevos fertilizantes.
• ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una característica de la Ilustración?
La razón es la principal herramienta del ser humano.

L i b ro p a r a e l maestro 197

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secuencia de evaluación bimestral

evaluación bloque 2
• Observa el siguiente mapa y responde las preguntas.

Países industrializados de Europa

SUECIA
Industrias

Minería
GRAN

BRETAÑA DINAMARCA

Manchester
Birmingham PRUSIA
Londres ESTADOS
GERMÁNICOS
IMPERIO
RUSO
BÉLGICA

París

FRANCIA
IMPERIO
Lyon SUIZA
AUSTRIACO
Gijón Bilbao

Milán

ESPAÑA IMPERIO
ESTADOS OTOMANO
Madrid
ITALIANOS
Barcelona

• De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollo
de la minería y la industria?
Bélgica.
Francia.
España.
Gran Bretaña.

• ¿En qué países hubo un importante desarrollo con la Revolución Industrial?


España, Suecia, Bélgica.
Italia, Suecia, Imperio ruso.
Estados germánicos, España, Bélgica.
Bélgica, Francia, Estados germánicos.

164

2
Para apoyar el estudio de este bloque, gran parte del Otra manera de organizar la información es la que implícitas que vinculan a las ideas son: “a
contenido que se proporcionó y se pidió a los se observa en el esquema acerca de los Estados semejanza de…”, “a diferencia de…”, “es similar
alumnos para que trabajaran, se presentó a través de Unidos de América, ubicado en la secuencia 5, a…”, se distinguen…”, etcétera.
diversos esquemas, los que les permitieron centrar su donde se presenta la información desde el punto de En otro ejemplo de que los esquemas presentan
atención en determinado tema, hacer una síntesis vista del ordenamiento cronológico. El vínculo entre una determinada organización en función del tema,
explicativa con elementos visuales que, favorecieran las ideas es estrictamente temporal y algunas de las se da a partir de una estructura causal. En este caso,
la retención de la información, la identificaran, palabras claves que pueden unirlas son: “prime- en el bloque se trabajaron esquemas que presentan
analizaran, organizaran, establecieran relaciones y ro…”, “segundo…·”, “acto seguido…”, por ejemplo, las causas de determinado proceso
sintetizaran. “posteriormente…”, “después…”, “por último…”, histórico y las consecuencias del mismo evento. Un
Por ejemplo, en el caso de la tabla sobre la sociedad etcétera. En este caso, primero se firma el Tratado de ejemplo de ambos son los recursos trabajados en la
estamental tratada en la secuencia 4, se presenta Versalles, con lo que se reconoce la Independencia secuencia 5 acerca de la Independencia de la Trece
información organizada de manera asociativa. Es de las Trece Colonias; luego, Estados Unidos de Colonias. Las palabras claves que pueden unir las
decir, las ideas que dan contenido a la tabla son las América adopta el régimen de República Represen- ideas a esta forma de organizar la información son:
características de los grupos sociales que forman tativa y, finalmente, se promulga su Constitución. “por esta razón…”, “la consecuencia es…”, “un
parte de la sociedad estamental, las cuales están rela- Otra manera de organizazr la información es efecto es…”, “como resultado…”, “entonces…”,
cionadas de acuerdo con el grupo social de que se mediante la comparación de semejanzas o el etcétera.
trate: rey, nobleza y clero, y burgueses, campesinos y contraste de diferencias entre dos o más temas. Aprender estas estructuras de organización de la
artesanos. Las palabras clave que pueden ser En este caso, un ejemplo es la tabla en la que se información, permitirá a los alumnos desarrollar un
utilizadas para la formulación de este tipo de tablas muestra comparativamente lo que pasaba antes y tipo de conocimiento esquemático del que pueden
son: “un primer grupo…”, “en segundo lugar…”, después de la Revolución Industrial, que se partir para comprender información organizada de
“otro grupo…”, etcétera. localiza en la secuencia 6. Las palabras clave manera similar.

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historia I

HISTORIA I
• Uno de los cambios que trajo consigo la Revolución Industrial fue que...
los productos se vendían en pequeños comercios.
los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales.
las actividades agrícolas dependían de la fuerza animal o humana.
las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes.

• ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una característica de la Ilustración?


Los derechos del hombre son reconocidos.
La razón es la principal herramienta del ser humano.
2
Las creencias religiosas dirigen el destino de la humanidad.
Los individuos son gobernados por autoridades que los representan. Esta actividad de autoevaluación busca que los
alumnos puedan reconocer cómo está estructura-
• Verifiquen sus respuestas. Si existen dudas en alguna, consulten nuevamente la se-
da la información que presentan algunos
cuencia correspondiente. esquemas y comenten su utilidad.
Cuando aborden el punto b, esté atento a que
¿Qué elementos tengo para aprender Historia? identifiquen no sólo qué dice la información a
manera de descripción, sino también qué dicen
A lo largo del bloque 2 realizaste diversas actividades con esquemas, diagramas, cua-
dros o tablas que sirvieron para organizar la información de los distintos procesos las ideas en su conjunto y qué tipo de organiza-
históricos ocurridos durante el periodo que estudiaste. ¿Has logrado reconocer cómo ción presentan (ya sea asociativo, ordenamiento
este tipo de recursos facilita la lectura y la comprensión de información histórica?
cronológico o causal). Si lo considera conveniente,
2. Observen los siguientes esquemas localizados en las secuencias 5 y 6 que se titulan: apóyese en la información señalada en el
> Principales causas de la Revolución Inglesa. recuadro donde se le explican las diversas formas
> Independencia de las Trece Colonias. Consecuencias. de organización.
> Constitución de los Estados Unidos de América. En cuanto al punto c, observe que identifiquen
> Áreas de expansión industrial. las palabras que conectan las ideas entre sí. Sin
> Antes y después de la Revolución Industrial. embargo, para explicitar el punto de las palabras
le sugerimos comentar que, aunque en el
• Escojan uno de los esquemas y describan cómo se presenta la información y por qué esquema no se expresen tales palabras, sí están
se organizó de esa manera. implícitas.
> Además identifiquen lo siguiente y anótenlo en su cuaderno. Respecto al punto d, se busca que observen el
a. ¿Cuál es el tema que se presenta? diseño grafico que se empleó para el esquema.
b. ¿Cómo está estructurada la información? Destaque que no son las únicas maneras de
c. ¿Qué símbolos o palabras conectan o pueden conectar entre sí a las ideas? diseñar esquemas, sino que estos pueden tener
d. ¿Cómo es el gráfico que se utilizó para presentar la información?
formas variadas, de acuerdo con las necesidades
o propósitos que se tengan. Lo importante es que
cuando se elaboren contengan información que
• Completen el siguiente cuadro a partir del esquema que eligieron. Observen el
ejemplo. permita vincular y explicar las distintas ideas que
están presentes en él.

165

Esquema para organizar información


secuencia 5

Nombre del esquema Estructura de la información Palabras clave que pueden Esquema gráfico
• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, reflexionen y respondan en su cuaderno:
> ¿Quién decidía en la monarquía parlamentaria?
> ¿Quién en la República?

servir para conectar las ideas


> ¿En qué se diferenciaba la forma de gobierno de las Trece Colonias de la monar-
quía parlamentaria?
11. Completen el diagrama sobre las consecuencias de la Independencia de las Trece
Colonias en su cuaderno. Ubíquenlas en los ámbitos correspondientes.

Independencia de las Trece Colonias


HISTORIA I
• Principales causas de la Causa-consecuencia: muestra Como resultado, porque, Sabías que…
En 1783 se firmó el Tratado de Versalles, integrado por un conjunto
de acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamiento
entre Inglaterra contra España y Francia, por el apoyo que estas
naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de

Revolución Inglesa. cómo una cosa le sigue a otra. entonces, de este modo.
Consecuencias Consecuencias
independencia. En el tratado, la corona británica reconoció la
independencia de las Trece Colonias y, además del territorio original,
Consecuencias Consecuencias
les cediópolíticas
el área desde los Apalaches hastaeconómicas
el Mississippi. A este sociales culturales
acuerdo también se le conoce como Tratado de París.

• Independencia de las Trece


En 1787 se promulgó la Constitución Política de los Esta-
dos Unidos de América que aún está en vigor. La forma de
gobierno adoptada fue la de una República Federal; don-
de la soberanía reside en el pueblo, quien delega el poder
de gobernar en su nombre a un grupo de representantes
elegidos; asimismo, cada estado de la federación encuen-

colonias.
tra representación en el poder.
10. Observen el esquema: George Washington, primer presidente de los Estados Unidos
de América.

• Estados Unidos de América. Ordenamiento cronológico: Después, antes, primero, luego,


Con frecuencia, las condiciones
Estados Unidospolíticas,
de Américaeconómicas y sociales han propiciado momen-
tos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones.
Tratado de Versalles
12. Para terminar
La corona esta sesión,
inglesa reconoce elabora unadetabla
la independencia donde
las Trece destaques las características de
Colonias

I
súbditos y ciudadanos. luego

• Áreas de expansión muestra la secuencia de finalmente (para eventos


Estados Unidos de América adopta la República Representativa y
Recuerda…
En la secuencia 4
trabajaste algunas
y en el bloque
Federal como forma de gobierno
después
HISTORIA
ideas sobre la ciudadanía
1 sobre los súbditos. Se promulga la Constitución Política de Estados Unidos de América
8. Con base en lo que has aprendido en esta sesión escribe una opinión personal sobre cómo

industrial. eventos o acciones. secuenciales) mientras, cuando


Súbdito Ciudadano
afectó la Revolución Industrial la vida de los artesanos, campesinos y burgueses.
que establece

• Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imá-
genes al inicio de Instituciones
la secuencia.
comunes Enriquécela,Derechos
compleméntala o reformúlala en para
caso

(para eventos simultáneos).


y obligaciones Instituciones
a la Federación de los ciudadanos cada estado federado
de ser necesario.132
De artesanos a obreros
Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro años. Poder Ejecutivo. Gobernador.
Poder Legislativo. Congreso: Poder Legislativo. Congreso local. SeSión 52
Cámara de representantes y Senado.
Poder Judicial. Estatal.
9. Observa el esquema, muestra
Poder Judicial. algunos elementos de cómo era la vida laboral de los
Tribunal Supremo.

artesanos y campesinos antes de la Revolución Industrial, y cómo fue después, cuan-


do muchos de ellos se convirtieron en obreros.

• Antes y después de la Listado de información a partir También, lo más importante, por


131

Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial

Revolución Industrial. de su importancia. ejemplo, de hecho. Artesanos y campesinos Obreros

Trabajo familiar Trabaja bajo las órdenes de un patrón

Trabaja en su taller o su parcela Trabaja en la fábrica

Dispone de su tiempo Jornadas laborales de 12 a 17 horas

Es dueño de lo que produce No es dueño de lo que produce

Vende su producción al comerciante A cambio de su trabajo recibe un salario

• Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la dife-
rencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial, y ser obre-
ro después de la Revolución Industrial, recuerda que no todos los campesinos y ar-
tesanos se volvieron obreros, pero un gran número sí vivió en esas circunstancias.

Continúan las transformaciones


La Revolución Industrial y la Revolución Francesa provocaron el fin del Antiguo

L i b ro p a r a e l maestro
Régimen. La idea de una sociedad en estamentos “decidida” por Dios, fue reemplazada
por la convicción burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La
nueva visión del mundo se basó en el progreso material que prometía la industrializa-
199
ción.
La Revolución Industrial determinó la aparición de dos grupos sociales: la burguesía,
el grupo que tenían el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes
instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado
porque su única propiedad era su “prole”; es decir, sus hijos.
Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre
ambos grupos.
10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo
Régimen. Entonces se creía que la segmentación de la sociedad era “dictada por

HIST1 B2 SEVA Mtro.indd 199 6/2/07 11:23:11 PM


Dios”, según el estamento en que nacía cada individuo. En el proceso histórico que
trabajas en esta secuencia, ¿qué factor determinaba la división social? Responde la
pregunta en tu cuaderno.

151
secuencia de evaluación bimestral

e va l u a c i ó n b l o q u e 2
2
esquema para organizar información
El tema para analizar y reflexionar que se Estructura de la Palabras clave que Esquema gráfico
trabajará en las sesiones 58 y 59 es el denomina- información pueden conectar las ideas
do "Vestido y tecnología: del arte artesanal a la Causa/consecuencia: Como resultado,
muestra cómo una cosa porque, entonces,
producción mecanizada". Con el fin de le sigue a otra. de este modo. Trece
colonias
desarrollarlo, en la sesión 58 se propone trabajar
con una historieta y en la sesión 59 con una
fuente primaria. Con la historieta se busca que los
alumnos pongan en práctica lo aprendido en el
consecuencia consecuencia consecuencia
bloque 2 en relación con la identificación de la
simultaneidad de hechos y procesos, así como al
análisis de cambios y permanencias que trae
consigo un proceso histórico. En este caso, se • Concluyan la actividad comentando de qué manera ha favorecido en su aprendizaje
trata de la evolución de la producción textil que, de la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas.
durante los inicios de la Revolución Industrial, se
realizaba en talleres artesanales y dentro de las SeSión 58 Para analizar y reflexionar
casas de particulares hasta que, gradualmente, y
En las sesiones 58 y 59 trabajarás con una historieta y una entrevista que le hicieron a
como resultado de la invención e introducción de una persona que vivió durante la Revolución Industrial. Con ellas evaluarás tu aprendi-
maquinaria a los procesos de producción, se zaje sobre la identificación de distintas causas de un proceso histórico y de los cambios
o permanencias que traen consigo.
fueron transformando y trasladando a las
fábricas. 3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolución de la industria textil durante
el periodo histórico que estudiaste en el bloque 2.
En la sesión 59, los alumnos trabajarán con
una fuente primaria, cuya finalidad es que
Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando las
reflexionen acerca de algunos de los cambios que ¿Sabías que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante
ropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, como
la mayoría de las actividades que realizaban, se hacía en talleres
la introducción de las máquinas trajo consigo la prehistoria, los seres humanos nos vestíamos con pieles de
animales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel,
caseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunos
para la vida laboral y social de las personas. se empleaban piedras afiladas.
aprendices. Había talleres que se dedicaban a producir hilos de
algodón y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaboraban
Así, y con el trabajo de las dos sesiones, se las telas y unos más confeccionaban la ropa.
Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenían herramientas y eran
evaluará a los alumnos en cuanto a la Compren- los jefes de su taller.

sión del tiempo histórico, pues deberán:


• Identificar la simultaneidad de hechos y
procesos.
• Analizar cambios y permanencias.
• Distinguir y explicar los diferentes tipos de
causas y consecuencias que intervienen en un
proceso histórico.
En cuanto al manejo de información histórica, se
evaluarán las siguientes habilidades: 166

• Elaboración de hipótesis.
• Obtención y síntesis de información de fuentes
primarias.
En caso de que así lo prefiera, puede trabajar
cualquiera de los temas para analizar y
reflexionar que se proponen en el programa de
estudios denominados "Las epidemias a través de
el aula
la historia" o "La escuela y la educación de los El tiempo en be llevar
storieta no de
jóvenes en el tiempo" tomando como base la
pr im er a le ctura de la hi m ás tie m po, pues
metodología que se desarrolla en el tema
La
in ut os , no le destine as,
más de 5 m ue st
idades prop
abordado en las siguientes sesiones.
ac ue rd o con las activ de es te m at erial.
de
le ct ur as posteriores
realizarán

200 Libro p a r a e l m a e s t ro

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historia I

HISTORIA I
A mediados del siglo XVIII, la producción de ropa empezó a
cambiar porque aumentó la población y se expandió el co-
mercio exterior hacia las colonias de América y Asia, donde se
vendían productos manufacturados. Entonces se requería más
hilo, para elaborar más telas y con ellas fabricar más vestidos.

Para hacer frente a la demanda de hilos, telas y vestidos,


surgieron importantes innovaciones impulsadas también
por la Revolución Industrial. La primera fue la invención de
la “lanzadera volante”, patentada el 26 de mayo de 1733.
Esta máquina aumentó la productividad de los tejedores,
pues con ella un tejedor fabricaba tres o cuatro veces más
tela en el mismo tiempo que en un telar tradicional. Sin
embargo, debido a que se producía más tela que hilo, se
necesitaba un procedimiento para hilar con mayor rapidez.

Uno de los inventos que contribuyó a solucionar el problema de la


producción de hilo fue la Spinning Jenny, una máquina inventada En 1769, Richard Arkwright inventó un torno de hilar, que era
en 1764 por James Hargreaves. Con ella, un solo trabajador hilaba movido con la fuerza del agua. Fue la llamada Water Frame (torno
varios husos a la vez, mediante un sistema mecánico movido por de hilar de agua). Para 1806, en Manchester, Inglaterra, había más
los brazos del hilador. Para 1788, había más de 20 000 "Jennies" de 310 000 Water Frame.
en Inglaterra y Escocia.

167

L i b ro p a r a e l maestro 201

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secuencia de evaluación bimestral

e valuación bloq u e 2

Para 1779, la máquina reina para fabricar hilo era la Mule-Jenny


(mula), creada por Samuel Crompton. Trabajaba mediante un
complicado mecanismo movido con energía hidráulica. Con ello
se logró aumentar de uno a 100 la cantidad de hilo fabricado al
mismo tiempo. Sin embargo, se producía demasiado hilo para
que los telares pudieran transformarlo en tejido con la misma
rapidez.

Debido a lo anterior, había que inventar un telar que


trabajara con mayor velocidad y fue Edmund Cartwright
quien en 1783, inventó un telar mecánico. El uso de este
telar completó, en todos los sentidos, la mecanización de la
industria textil.

Desde mediados del siglo XVIII, la utilización de máquinas


movidas por energía hidráulica y luego por vapor, obligó a
establecer fábricas, donde se concentraban trabajadores para
producir hilo, telas y ropa.

El aumento de la producción de tejidos obligó también a


introducir innovaciones para lavar, blanquear y colorear las
telas. Las viejas sustancias orgánicas se sustituyeron por otras
químicas, mucho más abundantes y baratas. Por ejemplo, la
fabricación a gran escala del ácido sulfúrico permitió suavizar
con más rapidez una mayor cantidad de telas. Los progresos de
la química durante el siglo XVIII, contribuyeron al desarrollo de
la industria textil.

168

202 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B2 SEVA Mtro.indd 202 6/2/07 11:23:18 PM


historia I

HISTORIA I
4. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno:
> Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determi-
na el ámbito al que pertenece cada una.
> Completa la siguiente línea del tiempo. Ubica los hechos y procesos históricos
mencionados en la historieta.
Edad Media Edad Moderna
1764 1779

1769

1733
1783
Se inventa
la Lanzadera
Volante

1500 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900

> A partir de tu línea del tiempo, encierra en un círculo los procesos históricos que
ocurrieron de manera simultánea al desarrollo de la industria textil.
> Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que era la vida familiar y laboral de las
personas que se dedicaban a la elaboración de tejidos, antes de la introducción de
las máquinas.
• Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.

Entrevista a un sastre SeSión 59


En esta sesión te presentamos la entrevista que le hicieron a un sastre que vivió durante 2
el periodo de la Revolución Industrial y que durante muchos años trabajó en grandes
talleres textiles. Analiza lo que dice y da tu opinión al respecto.
Para leer esta fuente primaria le sugerimos la
5. Lean la siguiente fuente primaria.
lectura en grupo, a fin de ayudar a los estudiantes
al análisis y contextualización de material
Señor Thomas Brownlow, sastre; 52 años histórico. Puede asignar a cada alumno del
Consta que usted fue oficial sastre. ¿En qué lugares trabajó? —Siempre he trabajado en los sitios más equipo una función específica que los convierta
grandes de Londres (…) ¿Puede describir los lugares de trabajo o los efectos que se apreciaban en la en una especie de interrogador histórico. Por
salud de los obreros? —El lugar en el que solíamos trabajar en Allen’s era una habitación en la que ejemplo, alguno puede identificar el lenguaje
trabajaban juntos 80 hombres. Una habitación de 16 o 18 yardas de largo y 7 u 8 de ancho, ilumina- confuso, definir palabras difíciles o resumir puntos
da mediante claraboyas; los hombres estaban muy juntos casi tocándose. En verano el calor que pro-
ducían los hombres y las planchas hacía que la habitación estuviera a 20 o 30 grados más que en el
clave, otro podría preguntar acerca del contexto
exterior; era un calor muy sofocante (…) Sé de jóvenes, sastres del campo, que se desvanecían en el en que fue escrita la fuente, quién creó la fuente
taller debido al calor y el hacinamiento excesivos.(…) de información, a qué público iba dirigida.

169

A partir de tu línea del tiempo, encierra en


Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determina el ámbito al que un círculo los procesos históricos que
pertenecen dichas causas. ocurrieron de manera simultánea al
Causas Ámbito desarrollo de la industria textil.

• Crecimiento de la población. • Social Los procesos que deberán encerrar en un círculo


deben ser los antes señalados.
• Crecimiento del comercio exterior. • Económico
Escribe una hipótesis acerca de cómo crees
• Invención de máquinas. • Social que era la vida familiar y laboral de las
• Desarrollo de la Química. • Social personas que se dedicaban a la elaboración
de tejidos, antes de la introducción de las
Completa la siguiente línea del tiempo para que ubiques los hechos y procesos históricos que se
máquinas.
mencionan en la historieta. En la línea del tiempo deberán ir anotados los siguientes hechos y procesos:
Hechos históricos Procesos históricos Se sugiere que para que imaginen esta parte de la
vida familiar y puedan escribir su hipótesis, comen-
• 1733, invención de la lanzadera volante. • Creación de nuevas máquinas impulsadas por la te algún ejemplo de talleres artesanales que
• 1764, invención de la Spinning Jenny. Revolución Industrial. pudiera haber en su comunidad, por ejemplo, de
• 1769, invención de la Water Frame. • Desarrollo de la Química. carpintería, alfarería, orfebrería, o incluso, espacios
• 1779, invención de la Mule-Jenny. • Creación y desarrollo de fábricas que utilizaban de trabajo más urbanos, como los talleres
• 1783, invención del telar mecánico. máquinas movidas por energía hidráulica y vapor. mecánicos. Esto servirá para contextualizarlos y
para que comenten cómo es trabajar en un
espacio propio, sin horarios rígidos.

L i b ro p a r a e l maestro 203

HIST1 B2 SEVA Mtro.indd 203 6/2/07 11:23:22 PM


secuencia de evaluación bimestral

e va l u a c i ó n b l o q u e 2

¿Qué efecto producían estas condiciones de los lugares de trabajo en las cos-
tumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas;
ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. Muchos no podían
resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos
lugares generalmente perdían el apetito. El efecto natural del abatimiento era que
recurriéramos a la bebida como estimulante. Íbamos al taller a las seis de la maña-
na; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traía ginebra. (…) Cuando algún
sastre muere, ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren
algún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias, nadie sabe de ellas
y, si no pueden valerse por sí mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. (…) ¿Los
sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciuda-
des? —No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los tra-
bajadores de las ciudades.
Chadwick, Edwin. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”,
en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal. Volumen 2. España: Paraninfo, 2000, pp.157-162.

• A partir de la lectura de esta entrevista, realicen las siguientes actividades:


> Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textiles
trajo para la salud, la vida familiar y laboral de los sastres. Anótenlas.
> Dialoguen y redacten una conclusión acerca del impacto de la transformación en
la vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeños talleres
artesanales a las grandes fábricas textiles.
> Reformulen las hipótesis que escribieron en la sesión anterior, considerando los
cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introducción de
máquinas.
Presenten sus respuestas.

SeSión 60 los protagonistas de la Historia


El estudio del bloque 2 te permitió conocer y analizar las causas y consecuencias de diferen-
tes procesos históricos. En el caso de la Ilustración, reconociste la importancia de la razón, el
conocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algu-
nos de esos principios perduran en la actualidad. Con la Revolución Industrial conociste los
efectos de la introducción de las máquinas en todos los ámbitos de la vida. Algunos fueron
decisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las que
analizaste en la sesión pasada. Actualmente, ¿crees posible que los avances en la ciencia y la
tecnología puedan traer resultados negativos para la humanidad?

6. Lee las siguientes notas periodísticas.

1 70

En esta sesión se busca que los alumnos sus consecuencias presentes y que imaginen las Para desarrollar el debate le sugerimos que
establezcan una relación entre los hechos y futuras. La realización de un debate es la después de la lectura individual, se formen dos
procesos del pasado estudiado, con las acciones propuesta didáctica que favorecerá la expresión y equipos; que haya un moderador que conduzca la
que viven en el presente y las que pueden discusión de las ideas en torno al tema. Se discusión y que esté atento a que durante ella no
acontecer en el futuro, a fin de que reconozcan presentan un par de notas periodísticas que se produzcan expresiones agresivas o irrespetuo-
su papel como sujetos históricos. Para ello, se plantean dos situaciones relativas a los avances sas, sino que promueva un animado intercambio
propone partir de la importancia que actualmen- de la tecnología, pero desde dos puntos de vista de opiniones. Tome en cuenta el interés particular
te se sigue concediendo al conocimiento, a la distintos. La primera prevé una vida futura de los alumnos por cada nota, primero permita
razón y a la ciencia, principios de la Ilustración rodeada de aparatos electrónicos, la segunda que lean ambas y luego que escojan alguna para
que han perdurado. Con base en esto, se les pide habla de las consecuencias presentes de la argumentar.
reflexionar acerca de la llamada “revolución abundancia de tales aparatos. A partir de ellas, se Lo importante es propiciar que los alumnos
tecnológica”, que en nuestros días avanza a sugieren ejes de análisis para generar el diálogo, compartan, comenten y se ubiquen en las
pasos acelerados, para que identifiquen y los alumnos podrán defender y rebatir las dos posibilidades futuras de su existencia a partir de
valoren la manera en que interviene la posiciones, exponiendo argumentos a favor y en lo que sucede en este presente.
tecnología en la vida cotidiana de las personas; contra.

204 Libro p a r a e l m a e s t ro

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historia I

HISTORIA I
La revolución tecnológica
En el año 2020 sacar su teléfono celular para hacer una
llamada será calificado de “pasado de moda”.

Para entonces, los teléfonos celulares que los microcircuitos están en todas Según su trabajo, objetos inani-
estarán incorporados directamente partes”, explicó Pearson. mados empezarán a interactuar
en las muñecas o cualquier otra parte El futurólogo no tiene una bola con nosotros de forma que estare-
del cuerpo, según afirma el futurólo- de cristal, su trabajo es formular ideas mos rodeados, en las calles, en las
go Ian Pearson. basadas en lo que la ciencia y la tec- casas, en nuestros cuerpos y posi-
“Es parte de lo que se conoce nología están haciendo ahora, para blemente en nuestras cabezas, por
como mundo interconectado en el guiar a las industrias en el futuro. objetos que “piensan”.

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm

China e India, cementerios electrónicos


El lado sucio de la tecnología
¿A dónde van los esqueletos de las com- giones más pobres del país, crearon po-
putadoras, los teléfonos celulares, las im- blaciones a las que incluso se les conoce
presoras y las baterías que a diario des- por su “especialidad”, como HP Laser Jet
echamos para adquirir nuevos modelos? Town. (…) Estos hombres, mujeres y has-
Los desechos de los países industrializa- ta niños obtienen lo aún aprovechable de
dos, en gran medida, van a las costas de las piezas (por poner un caso, usan ácido
China e India. Estados Unidos de Améri- nítrico para sacar diminutas cantidades
ca es el campeón exportador de estos des- de oro de los contactos eléctricos) a cam-
perdicios. En un reciente informe, Green- bio de un sueldo de cerca de un dólar y
peace documenta la contaminación que medio al día. Son algo así como los ecolo-
provoca la basura electrónica. Cada año, gistas en la era del chip. En cierta medida
Estados Unidos de América bota millones frenan el aumento desmedido en la canti-
de aparatos y componentes electrónicos dad de basura electrónica que inunda
en costas de China, donde se ubican los nuestro planeta; pero mientras hacen su
mayores depósitos de este tipo de basura labor inhalan, muchas veces sin protec-
en el planeta. Los pepenadores electróni- ción, un cóctel de plomo, cadmio, anti-
cos, migrantes que provienen de las re- monio, mercurio y cromo, entre otros.

Molina, Tania. “El lado sucio de la tecnología”, en La jornada año 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).

• Realicen un debate considerando alguno de los siguientes puntos de análisis:


> Comparación de las consecuencias del desarrollo de la tecnología con las de la Revolu-
ción Industrial.
> Cambios que acarrean los avances tecnológicos en la vida laboral, social y económica.
> Papel de la nueva maquinaria tecnológica en la degradación del ambiente.
> Avances científicos y técnicos, ¿al alcance de todos?

1 71

L i b ro p a r a e l maestro 205

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Las transformaciones del siglo XIX.
De mediados del siglo XIX a principios del XX

1850

1855

1860

1865

1870

1875

1880

1885

1885
<
1862-1867
Intervención francesa
En este bloque se estudiarán los en México

principales procesos que caracterizaron la

A MÉRI CA
segunda mitad del siglo XIX: el desarrollo InDUSTRIAlIZACIón DE
1869
del nacionalismo, el surgimiento de nuevas EUA, se otorgó el derecho a
voto a los esclavos liberados
naciones y potencias mundiales, la 1861-1865 1870
Guerra de Secesión EUA, fundación del Museo
expansión del imperialismo y las transfor- en EUA Metropolitano de Arte

maciones producidas por el desarrollo de la


industria, la ciencia y la tecnología en los 1870-1871
Guerra Franco-prusiana
diversos ámbitos de la vida social. Se
analizará cómo estos procesos desemboca- EU ROPA REVOlUCIón In
ron en la Primera Guerra Mundial, conflicto 1865
Gran Bretaña,
IM
que marcó el fin de un periodo de introducción de los
antisépticos en las
prosperidad y optimismo en el mundo 1858
cirugías.
1867
1885
Alemania, se
occidental y que favoreció la conformación Gran Bretaña,
Ch. Darwin dio a
Imperio Austro-Hún-
garo, formación de
el Congreso d
Berlín donde
de un nuevo orden internacional. conocer la Teoría
de la evolución
la Monarquía dual
austro-húngara
organizó el re
de África

Para lograrlo, se trabajarán los tres ejes o IMPERIO MOGOl 1858


India, fin del Imperio Mogol
competencias para el conocimiento 1854 1868 A P E R T U R A y M O D E R n I Z A C I ó n D E l
histórico: Comprensión del tiempo histórico Japón, fin de su
aislamiento Asia
Japón, la Revolución Meiji cambió
la organización política
(ordenamiento cronológico, simultaneidad,
ASIA

1858 DInAS
multicausalidad, cambio-permanencia, China, firma de un tratado con las grandes potencias
para dar fin a la Segunda Guerra del opio
relación pasado-presente); Manejo de
información y Formación de una conciencia
histórica para la convivencia. 1853 PRInCIPAl ES Ex
1866 PlORACIOnES y ExPEDICIOnES
ÁFRICA

Comienzo de las explo- Expedición para descubrir


raciones de R. Burton la fuente del río nilo
Propósitos 1850-1860
Tráfico de esclavos africanos 1859 1879
• Conformar una visión de conjunto del Egipto, una empresa francesa inició
la construcción del canal de Suez
Derrota Zulú a manos
de los británicos
periodo mediante la comprensión del avance
del imperialismo en el mundo y su relación Al finalizar el bloque serás capaz de:
con los procesos de industrialización y de • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi- el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales repr
camente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y influ
desarrollo científico y tecnológico. tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la materiales de construcción. esta
industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicacio- • Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida co- • Com
nes y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales. tidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial. indu
• Explicar el nacionalismo del periodo como • Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, econó- • Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y • Busc
un elemento para la conformación de mica y política de algunas regiones de Asia, África y América para
los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del •
sus consecuencias en el resto del mundo.
Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o
para
impa
nuevos países. mundo en vísperas de la primera guerra mundial. gráfica las características del periodo. • Reco
• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y • Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes, algu
172
• Valorar algunos elementos culturales que
favorecieron las identidades nacionales, la
importancia del sufragio y su vigencia.

206 Libro p a r a e l M a e s t ro

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BLOQUE 3
1885

1885

1890

1895

1900

1905

1910

1915

1920
>
P O R F I R I TATO REVOlUCIón MExICAnA
1917
Promulgación de
la Constitución
Mexicana

DE EUA
1898
Se desató la Guerra
Hispanoamericana
América
1905-1914
Construcción del Canal de Panamá

1914-1919
Primera Guerra
Mundial

n InDUSTRIAl
IM P R E S I OnI S M O y A RT E A B S T R AC TO

1896
1885
Primeros Juegos 1907
Alemania, se realizó
Olímpicos en Formacíón de la
el Congreso de
Atenas Triple Entente
Berlín donde se 1919
organizó el reparto Firma del Tratado
de África de Versalles

ón DEl JAPón 1894 1904


Intervención japonesa Inicio de la Guerra
en China ruso-japonesa

D InA S T Í A Q InG 1912


China, triunfo de la Revolución
republicana y fin del imperio

1910
Establecimiento de
la Unión Surafricana

Observa el programa nacionalismo e imperialismo:


¿balance de poder en el mundo?, en el que se presen-
reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la ta un panorama del periodo del bloque.
influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en • Toma nota de los procesos que te parezcan más relevan-
estas manifestaciones. tes y explica por qué los elegiste.
• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución • Después, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias. - ¿Qué procesos caracterizan este periodo?
• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes - ¿Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos
para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su estudiados en el bloque anterior?
impacto en la sociedad y el ambiente. - ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo?
• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las
algunas similitudes y diferencias entre ellas. consultarás continuamente. 173

¿Qué procesos caracterizan este potencias como Alemania, Japón y Estados historia, religión, entre otros), la indepen-
periodo? Unidos de América, Primera Guerra Mundial. dencia de otros países en todos los ámbitos.

Nacionalismo, imperialismo, industrialización. Semejanzas: Industrialización, movimien- Imperialismo: Sistema económico que
tos obreros. apareció en la segunda mitad del siglo XIX
¿Encuentras alguna diferencia o
cuya esencia es mantener la explotación
similitud con los procesos estudia- ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo?
económica de un país en beneficio de una
dos en el bloque anterior? Nacionalismo: Es una postura que exalta metrópoli. Las formas en que se manifestó el
Diferencias: Surgimiento del nacionalis- valores como la patria, la gloria nacional y la imperialismo fueron diversas, una de las
mo, resurgimiento del imperialismo, avances lealtad. Además, busca definir los rasgos que cuales fue el colonialismo. No siempre se
científicos y tecnológicos, lucha entre las dan identidad a un pueblo o grupo de utilizó un ejército de ocupación ni se
grandes potencias, surgimiento de nuevas personas que habitan un territorio (lengua, mantuvo una dominación política directa.

L i b ro p a r a e l Maestro 207

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En esta secuencia se trabajará el Eje secuencia 7
Comprensión del tiempo y el espacio históricos a partir de
la noción de cambio y permanencia. En torno a esta
noción se trabajarán el ordenamiento cronológico, la Cambia...
secuencia y simultaneidad de hechos y procesos históricos,
así como la multicausalidad y la identificación de los
ámbitos de análisis.
¿todo cambia?
Se continuará con la lectura e interpretación de fuentes
escritas y gráficas para desarrollar las habilidades que en los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo
corresponden al Eje Manejo de información histórica. actual surgieron en otros periodos. ahora conocerás procesos que se originaron
en la segunda mitad del siglo XiX, como el nacionalismo, la industrialización y el
Recuerde que es necesario ejercitar constantemente estas
imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.
habilidades, pues permitirán al alumno comprender el propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales y
aspectos del pasado para explicar problemas del presente y culturales del periodo, generados por el nacionalismo. además, se pretende
expresar sus conclusiones de manera clara, ordenada y con continuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y la
argumentos. Asimismo, se fomentará la reflexión sobre tecnología.
procesos actuales a partir del reconocimiento de sus
orígenes históricos y de sus principales consecuencias. Para empezar
Si en su escuela cuentan con los acervos de las SeSión 61 aquí y ahora
Bibliotecas Escolar y de Aula puede apoyar el trabajo de
2. Lee el texto.
esta secuencia con el libro de Ricardo Gamboa. Las
transformaciones del siglo XIX, México: SEP-Santillana,
2002. (Libros del Rincón). Aproveche el texto para que los La Selección Nacional de futbol es:
alumnos obtengan información adicional sobre los cambios
• un conjunto simbólico, • esperanza que se renueva antes del fracaso, • “lazo de unión entre todos los
tecnológicos que dieron origen a la Revolución Industrial y mexicanos”, • historia, • pasión en las tribunas, • la nuestra, no tenemos otra, • espejo de lo que somos, •
los nuevos planteamientos políticos y económicos que detonadora de celebraciones gloriosas, • amenaza para el Ángel de la Independencia, • [germen] de profundas
transformaron el mundo en el siglo XIX. Además, los depresiones nacionales, • “orgullo que se comparte”, • odio y resentimiento que se expanden con facilidad, •
alumnos pueden contrastar y complementar sus propias institución de la República, • altar de la nacionalidad, • aceite lubricante para el nacionalismo, • solemne
definiciones de nacionalismo, concepto clave que se cuando canta el himno, • los hombres de pantalón corto que fundaron la patria... chica del futbol, • el Himno
Nacional en el Azteca, • orgullo mancillado, • disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos.
trabaja en esta secuencia, con la que maneja el autor. Se
sugiere dividir al grupo en equipos y asignar a cada uno José Woldenberg. “La Selección Nacional”. En Revista Nexos.
No. 34. Mayo de 2006. http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317. Adaptación. (Recuperada el 22 de febrero de 2007).
distintos fragmentos del texto.

Para organizar el trabajo • Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos


Unión
orgullo
Temas tres palabras de la primera lista que, de acuerdo
3.2.3. Cambios sociales con su criterio, definan los conceptos de naciona-
Historia
3.2.4. Identidades nacionales y participación política lismo y tres que se relacionen con patriotismo.
3.2.5. El conocimeinto científico y las artes Únanlas por medio de líneas. símbolo NacioNalismo
Esta secuencia se puede relacionar con…
Geografía de México y del mundo • Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno: Esperanza
Secuencia 8. La población se mueve. > ¿Cuál es la diferencia entre los dos conceptos? Pasión
Formación Cívica y Ética
> ¿Conocen otras palabras que definan estos con-
Secuencia 5. Reconozco la igualdad de derechos entre
ceptos?
identidad Patriotismo
hombres y mujeres. Himno
Español I • Comparen los resultados de la actividad y comple-
Secuencia 1 Yo puedo. menten las respuestas en caso de ser necesario. celebración
Secuencia 5. Más vale maña que fuerza.
Secuencia 8. Todas las voces. odio
Horas clase sugeridas: 174
8 sesiones de 50 minutos

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Panorama del período Sesión 61 • Programa Integrador Edusat: Nacionalismo e
imperialismo
Para empezar Sesión 61 • Respuestas a preguntas sobre la relación pasado-presente • Interactivo: Con el nacionalismo a flor de piel.
• Aquí y ahora • Respuestas a las actividades sobre ubicación espacial y temporal • Planisferio en acetato que utilizaron los
• Ubícate • Cuadro de respuestas a las preguntas guía alumnos en el curso de Geografía de México y
del mundo
• Cartulina, papel bond, colores o pinturas, tijeras
Manos a la obra Sesión 62 • Definición del concepto nacionalismo. • Diccionario
• Nacionalismo Elaboración de párrafos sobre causas del nacionalismo.
Sesión 63 • Elaboración de párrafos sobre causas y consecuencias del nacionalismo • Video Nuevo orden político e identidades
• Unificación de Italia y Alemania • Respuestas a las preguntas guía de la secuencia nacionales
Sesión 64 • Elaboración de párrafos sobre causas y consecuencias del nacionalismo
• Grandes imperios y la cuestión de los • Investigación sobre la situación de los Balcanes en el presente
Balcanes • Respuestas a las preguntas guía de la secuencia
Sesión 65 • Definición de los conceptos constitucionalismo y sufragio • Programa Integrador Edusat: Temas para
• Constitucionalismo y sufragio • Respuestas sobre cambios generados por el nacionalismo comprender el periodo I
• Respuestas a las preguntas guía de la secuencia • Diccionario
Sesión 66 • Cuadro comparativo sobre cambios en las condiciones laborales • Video: ¡Obreros del mundo, únanse!
• Cambios sociales • Análisis de mapa sobre migraciones
• Respuestas a las preguntas guía de la secuencia
Sesión 67 • Párrafo sobre los cambios en la ciencia y el arte
• El pensamiento científico y cultural • Descripción de pinturas y corrientes artísticas del periodo
• Respuestas a las preguntas guía de la secuencia
Lo que aprendimos Sesión 68 • Revisión de lo aprendido
• De vuelta al presente

208 Libro p a r a e l M a e s t ro

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HISTORIA I 2
Ésta es una buena oportunidad para pedir a los
¡Ubícate!
alumnos que expliquen la diferencia entre hecho
3. Observen la línea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas:
y proceso históricos, si es necesario, pídales que
revisen la secuencia 0. También puede aprovechar
1920
1916 para reforzar el uso de ciertas convenciones
Freud publicó
Introducción al psicoanálisis
1914
1912-1913
Guerras Balcánicas
temporales como “antes de...” o “después de...”,
Desarrollo del tratamiento contra la sífilis sin olvidar que, en esta secuencia, la ubicación
1910
1908
temporal se centrará en el trabajo de simultanei-
1907 Austria se anexa
a Bosnia
dad de hechos y procesos históricos. Haga énfasis
Pablo Picasso pintó Las
señoritas de Avignón en las múltiples relaciones que se pueden
1903
1900 Desarrollo del 1900 establecer entre hechos y procesos de diversos
electrocardiograma Exposición
universal en París ámbitos. Pida a los alumnos que relacionen el
1896
Invención de la contenido del Programa Integrador Edusat con la
radio

1890
información que aportan los recursos utilizados
1890
Creación de
1889
Inauguración de
en esta sesión para la ubicación temporal y
la vacuna
contra
la Torre Eiffel
1985
espacial.
la difteria
Descubrimiento
de los rayos X
Con el propósito de que los alumnos analicen
1880
1889 la historia considerando la multiplicidad de
Vincent Van Gogh pintó
La noche estrellada 1876
Invención del
factores propios de la vida humana, el programa
1874
Exposición de pintura
teléfono
1871 de estudios de la asignatura establece el estudio
impresionista en París Unificación alemana
1870 1870 por ámbitos de análisis. No obstante, menciona la
1869 Unificación italiana
1865
Enunciación de las Leyes
Inauguración del necesidad de comprender la realidad social como
Canal de Suez
de la herencia de Mendel
un todo, por lo que se indica que, una vez
1860
1861 comprendidos los ámbitos, se integren las diferen-
Formación del
1859
Publicación de El origen
Reino de Italia tes dimensiones que la conforman.
de las especies de Darwin
En los bloques anteriores, los alumnos se
1851
Exposición universal
ejercitaron en la identificación de ámbitos, por lo
1850 en Londres
que en este momento deberán hacerlo con mayor
facilidad y establecer las relaciones que existen
• ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiem- entre ellos. Ahora serán capaces de explicar que,
Recuerda…
po? usualmente, los hechos y procesos no correspon-
En este curso
se consideran
• Pongan un nombre al proceso que representa cada columna. ámbitos de an
álisis (social,
cuatro
político,
den a un sólo ámbito sino que están interrelacio-
económico y
cultural) para
• Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos de los periodos
históricos. Est
comprender nados. Tal es el caso de las cuestiones científicas y
la línea del tiempo. Modifíquenlos si les parece necesario, pero si con- ción por ámbit
os es elaborad
a fragmenta-
tecnológicas que se clasifican –de acuerdo con el
sideran que les dieron un nombre adecuado, expongan sus argumen- personas que a por las
estudian a la
tos. el pasado y fac
ilita la compre
sociedad en programa de estudios– dentro del ámbito
hechos y pro nsión de
• Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarán con el trabajo cesario integr
cesos. No obsta
nte, es ne- cultural, pero tienen fuertes implicaciones
arlos y relacion
que realicen durante las siguientes sesiones. explicar de mo
do coherente
arlos para
un periodo.
sociales o económicas.
4. Analicen el siguiente mapa.

175

El tiempo en
el aula Uno de los conceptos clave de este bloque es ¿A qué ámbito corresponden los hechos
La situación nacionalismo. Los alumnos deberán construir una históricos de la línea del tiempo?
de aprendiz
sesión consta aje plantead definición a partir de lo que saben y de las
de dos partes a en esta Los hechos del primer eje corresponden al
la primera (A : el propósito fuentes que analicen en las siguientes sesiones.
quí y ahora) de ámbito político. Los hechos del resto de los ejes
interés de lo es despertar Aclare que los resultados de esta actividad se
s estudiante el tienen relación con el ámbito cultural.
relación de s y que desc retomarán más adelante para lograr una
las acciones ubran la
en el pasado de los seres definición más acabada de este concepto. Esta Pongan un nombre al proceso que represen-
con el presen humanos
trabajo en es te, cuide qu actividad no tiene una respuesta modelo, pero ta cada eje.
ta parte sea e el
(¡Ubícate!) breve; la segu usted deberá verificar si los alumnos asocian
requiere de nda Debido a que es el primer acercamiento al
en ella se re mayor tiempo nacionalismo con unión, identidad, historia,
aliza la ubic , pues
espacial de ac ión tempora símbolo, y patriotismo con orgullo, esperanza, periodo, los nombres que los alumnos den a los
los hechos y ly proceso pueden ser aproximados. Eje 1:
que se estudi procesos hist pasión, odio.
arán. óricos
Nacionalismo; Eje 2: Desarrollo tecnológico; Eje
3: Desarrollo científico y artístico.
4
Las actividades de la sesión 61 puede realizarlas
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.

L i b ro p a r a e l Maestro 209

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 209 6/2/07 10:30:26 PM


secuencia 7
¿A qué ámbito corresponde la información
Europa en el último cuarto del siglo XIX
que aporta el mapa?, ¿qué les permite llegar
a esta conclusión?
NORUEGA
Político. El mapa destaca las grandes potencias y SUECIA Sn. Petersburgo

los regímenes políticos que prevalecían en el


DINAMARCA
periodo. REINO UNIDO

¿Qué régimen político predominaba en PAÍSES


BAJOS IMPERIO
RUSO
Europa en el último cuarto del siglo XIX? Londres
ALEMANIA
BÉLGICA

La monarquía. París Luxemburgo

Viena
FRANCIA
¿En qué países había un parlamento fuerte o Suiza

consolidado? AUSTRIA-HUNGRÍA
Rumania
Portugal
Inglaterra, Francia, Alemania, Italia, Noruega, España
ITALIA
Bulgaria
Serbia
Suecia y Dinamarca. IMPERIO
OTOMANO

¿Cuáles de estos países existen hoy en día?, Grecia

¿notan algunos cambios entre el mapa que


observaron y uno actual? Monarquías
Repúblicas
Los cambios más destacados son: la desaparición Parlamentos consolidados
de los grandes imperios (otomano, austro- Ciudades
húngaro y ruso) y de las naciones de la península
de los Balcanes. En este periodo, los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espíritu nacionalista y los
intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.

Recuerda…
si en tu escuela Para analizar mapas
debes considerar el títul
cuentan con la de simbología o la infor o, el recuadro
mación complementa
colección de Biblio- ria.
tecas escolares y de
aula, complementa
la información de
• Contesten en su cuaderno:
las secuencias 7 y 8 > ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?, ¿qué les permite
con el libro de llegar a esta conclusión?
Ricardo Gamboa.
Las transformacio- > ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX?
nes del siglo XiX.
México: seP/
> ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado?
santillana, Libros • Observen un mapa de Europa con la división política actual. Pueden usar el acetato
del Rincón, 2002.
que emplearon en el curso Geografía de México y del mundo.
BiBLiOTeca
> ¿Cuáles de estos países existen hoy día?, ¿qué cambios notan entre el mapa que
observaron y uno actual?
• Intercambien sus respuestas y modifíquenlas o compleméntenlas según sea al caso.

176

2
A partir de esta sesión será importante que sobre el papel de la mujer. Por otra parte, es
cuestione constantemente a los alumnos sobre necesario precisar que, de manera general,
los cambios ocurridos durante el periodo muchos fenómenos permanecen en el tiempo,
estudiado, sobre lo que se ha transformado en como el Estado-Nación, el constitucionalismo o el
algunos sentidos y sobre los aspectos que sufragio, pero que a su vez estos han experimen-
continúan. Si es posible, utilice los términos tado cambios. Un ejemplo de ello es el valor que
rápido o acelerado para hablar de las transforma- tiene el voto en los regímenes de representación
ciones que se pueden percibir en poco tiempo popular, no obstante con el paso del tiempo ha
–cuestión de meses o años–, como los provoca- cambiado en algunos sentidos: las mujeres
dos por los nuevos medios de transporte y conquistaron a lo largo del siglo XX un lugar
comunicaciones, las revoluciones políticas o las como ciudadanas con derecho a participar en la
guerras; paulatino para señalar que hay aspectos toma de decisiones políticas; la edad en la que las
que se transforman poco a poco –en décadas, personas pueden ejercer el sufragio también ha
por ejemplo–, como la vida de las ciudades o la cambiado, en México pasó de 21 a 18 años. Los
mejora en las condiciones de vida de los obreros; cambios y las permanencias no se dan de manera
y lento para lo que apenas se nota que ha independiente sino que están interrelacionados.
cambiado –en siglos– como la idea de la sociedad

210 Libro p a r a e l M a e s t ro

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 210 6/2/07 10:30:33 PM


HISTORIA I
Las preguntas que guiarán el trabajo de esta secuencia son:
¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo
(1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

• Utilicen lo que estudiaron en esta sesión para dar una primera respuesta a las pregun-
tas. Anótenlas en el cuaderno junto a la frase “En la primera sesión respondimos...”
El tiempo en
Manos a la obra el aula
Nacionalismo Dé prioridad
SeSión 62 a la definició
que la compr n de nacion
ensión de es alismo, ya
El estudio de la historia, además de ayudar a comprender las causas y las conse- identificar lo te concepto
cuencias de hechos y procesos, permite explicar los cambios y las permanencias que s cambios qu permitirá
ámbito polít e se genera
ocurren a través del tiempo. Las actividades que realizarás en las siguientes sesiones te ico de Europa ron en el
ayudarán a identificar trasformaciones en algunos ámbitos durante el periodo que mundo a pa y otras zona
rtir de la ex s del
abarca este bloque. Además, verás que existen diferentes ritmos de cambio, ya que nacionalista pansión de
algunos son rápidos y otros toman más tiempo. También identificarás que hay procesos s. las ideas
de larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenas
perceptible, a los cuales se les suele llamar permanencias.

Patria, nación, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la te-
levisión, la radio y los diarios. No sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes.
¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno
nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?

177

2
5

Existen distintas formas de registrar las


Sesión ¿Qué características del mundo ¿Qué ha cambiado? ¿Qué ha permanecido?
respuestas a las preguntas que guían el trabajo
de la secuencia. Si le parece adecuado, sugiera de hoy tuvieron origen en este
que elaboren fichas de trabajo, esquemas o periodo (1850 y 1920)?
cuadros para organizar la información. Además de
1 Nacionalismo
anotarlo en el cuaderno, se puede llevar a cabo
un registro grupal en un pliego de papel. Por 2 Sociedad
ejemplo, destaque que algunos procesos no se
originaron en este periodo, como la migración, el 3 Arte
crecimiento de la población y las ciudades o el 4 Ciencia
desarrollo científico y tecnológico, pero que
continuaron en la segunda mitad del siglo XIX.

L i b ro p a r a e l Maestro 211

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 211 6/2/07 10:30:36 PM


secuencia 7
Para evaluar las definiciones de los alumnos tome 5. Definan con sus propias palabras lo que entienden por nacionalismo y patriotismo.
en cuenta lo siguiente: • Compartan con otra pareja sus ideas y comenten si existen diferencias entre estos
conceptos.
Patria: Lugar de nacimiento de una persona al • Complementen su trabajo si les parece necesario o consulten un diccionario. Anoten
que se siente unida por distintos vínculos, en las definiciones en su cuaderno.
particular los afectivos. La Revolución Francesa marcó un cambio definitivo en las ideas y formas de organiza-
ción política, y dio pie al surgimiento del nacionalismo. El gobierno representativo cobró
Patriotismo: Amor a la patria, orgullo que una fuerza, se adoptaron leyes comunes a todos los ciudadanos y se crearon nuevas institu-
persona siente por su pueblo o lugar de origen. ciones. Por otro lado, el impacto de la Revolución Industrial favoreció el desarrollo eco-
nómico de los países y mostró la necesidad de fomentar una economía nacional. La
burguesía, grupo que detentaba el poder económico, accedió a los altos puestos de los
Nación: Conjunto de personas que habitan un gobiernos representativos. En el ámbito cultural, se rescataron las tradiciones, se crearon
país regido por el mismo gobierno, que pueden símbolos nacionales y se exaltaron sucesos de la historia de cada pueblo.
compartir un mismo origen, idioma y tradiciones.
6. Lee el texto. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de naciona-
lismo y las causas de su surgimiento.
Nacionalismo: Ideología política que atribuye
una identidad diferenciada a los habitantes de un en muchos países de europa, asia y américa se luchó por establecer un
país a fin de destacarse de los demás pueblos o Estado-nación donde los ciudadanos gozaran de libertad e igualdad, fueran regidos
por una legislación general y gobernados con base en representación popular y
defenderse de la intromisión de otro. compartieran un propósito de futuro común. Se pensaba que los Estados nacionales
eran una condición indispensable para realizar las aspiraciones sociales, económicas
Generalmente, los alumnos cuentan con y culturales de un pueblo.
referencias del significado de conceptos El desarrollo del nacionalismo tuvo su origen en las ideas liberales emanadas de
la Revolución Francesa, en las rivalidades entre los países y en los cambios en la
estudiados en la escuela. No obstante, se
economía que se dieron en este periodo. El crecimiento del comercio y de la
recomienda no dar por sentado que los industria permitieron la formación de unidades económicas mayores que las
comprenden y saben emplear, así como considerar ciudades o pueblos. Las innovaciones en las comunicaciones posibilitaron el contac-
to entre distintas regiones y el intercambio cultural.
que adquieren un sentido distinto según el Los movimientos nacionalistas se dieron a la tarea de crear lazos de identidad
contexto en el que se usen, como cuando se con el fin de unir a grupos con culturas diferentes, pero que habitaban en un
asocia nacionalismo o patria al futbol. Su aprendi- mismo territorio. En los
países que triunfaron, los
zaje supone no sólo definirlo o memorizarlo, sino gobiernos crearon símbolos
emplearlo en una situación histórica, y esto nacionales, como la bandera
implica trabajarlo sistemáticamente. y el himno nacional, ceremo-
nias y festividades; exaltaron
personajes y acontecimientos
históricos y erigieron monu-
mentos y museos que dieran
cuenta de un pasado común.
Los sistemas educativos
fomentaron el sentimiento
de tener una herencia
cultural común y la concien-
cia de compartir un mismo
destino como nación.
Proclamación del Reich alemán en 1871.

178

2
Puede sugerir una lectura en voz alta. Asegúrese
de que los alumnos comprenden todas las
palabras del texto, si no es así procure que entre Causas: Ideas emanadas de la Revolución
todos aclaren las dudas. Acuda al diccionario en Francesa, creación de gobiernos de representa-
caso necesario. Verifique que los alumnos ción popular, impulso del desarrollo económico y
elaboren la lista sobre los conceptos que se les la necesidad de fomentar una economía nacional.
sugiere porque la utilizarán la siguiente sesión
para explicar el nacionalismo por medio de un Consecuencias: Creación de Estados nacionales,
esquema. promulgación constituciones políticas en las
nuevas naciones, creación de una historia
nacional y de símbolos que la sustentaran.

212 Libro p a r a e l M a e s t ro

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 212 6/2/07 10:30:41 PM


HISTORIA I
• Comparen las ideas que subrayaron y elaboren una lista de las causas del surgimiento
del nacionalismo y otra de sus consecuencias. Entre los aspectos que debe incluir la definición
El concepto de nacionalismo ha sido ampliamente debatido y existen diversas definicio- de los alumnos está: ideología política que tiene
nes. No obstante, se considera que uno de los más acertados para comprenderlo es el que
como objetivo la creación del estado-nación. Se
formuló el historiador David Brading:
caracterizó por fomentar un sentimiento de
Patriotismo: “Orgullo que uno siente por su pueblo”. pertenencia a una nación a partir de los orígenes,
Nacionalismo: “Expresión de una reacción frente a un desafío extranjero, sea éste cul- religión, lengua e intereses comunes y la idea de
tural, económico o político”.
que la comunidad tiene un propósito de futuro
David A. Brading. Los orígenes del nacionalismo mexicano. Soledad Loaeza Grave (trad.),
México: Secretaría de Educación Pública, 1973, 224 p. (SepSetentas, 82). común. Al exterior se manifestó como una
reacción frente a los intereses políticos,
7. Contesten: económicos y culturales de otros países o
• ¿En qué se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elabo- naciones.
raron al inicio de la sesión?
Verifique que no exista confusión entre los
• Complementen su definición de nacionalismo, para ello, consideren lo siguiente:
términos patriotismo y nacionalismo, ya que el
> Utilicen tanto sus definiciones como la información presentada en esta sesión. primer término es una manifestación del segundo.
> Anótenla en una cartulina o pliego de papel.
> Péguenla en un lugar visible, pues necesitarán recordarla en esta secuencia y la
siguiente.

Sabías que…
A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a
partir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones,
en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-nación
Consulten el libro de
se erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron
las Bibliotecas
tenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían la
Escolares y de Aula:
idea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situación
Mario Salamanca. El
económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos
olvidado monje del
como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país el
huerto: Gregor
Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el
Mendel. México: SEP/
gobierno representativo. A pesar del origen heterogéneo de sus habitan-
Pangea Editores,
tes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema
Libros del Rincón,
político y en la oportunidad de tener un futuro mejor.
2003.
BIBLIOTECA

8. A partir de lo que estudiaron el día de hoy, registren la información que ayude a


responder las preguntas iniciales:

¿Qué características del mundo de hoy


tuvieron origen entre 1850 y 1920?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

179

L i b ro p a r a e l Maestro 213

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 213 6/2/07 10:30:44 PM


secuencia 7

El tiempo en
el aula SeSión 63 unificación de italia y alemania
con el
os al trabajo
de 15 minut
A mediados del siglo XIX, la conciencia nacional de distintos pueblos europeos, como
al re de do r pa ra an alizar
Destine st o del tiempo
alemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro, ruso y
qu e el re en , deje otomano, dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de un
mapa y dedi se extiend
as . Si es ta s actividades ta s gu ía . Estado-Nación. Tras un largo proceso, en 1870 Italia logró unificarse y un año después
los map las pregun Alemania, con lo que se inició la era de las naciones modernas.
ta re a la s respuestas a
de 9. Observa el video Nuevo orden político e identidades nacionales y toma nota de:
• Las características del Estado-Nación.
• Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania.
• Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas.
• Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes
(germánicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente:

La unificación italiana

Saboja 1859 1866


REINADO LOMBARDO
PIAMONTE R. VENETO
Milán
Turín Venecia
Parma AUSTRIA-HUNGRÍA
Génova 1860 ena
d 0
Mó186 1860

Niza Florencia

TOSCANA Marcas
1860 1860
ESTADOS
PONTIFICIOS
1870
CORCEGA ELBA N
Roma Á
P
O
L
E
Nápoles S

CERDEÑA

ICIAS
S SIL
DO
Palermo

S
LA
E
OD
REIN
1860
SICILIA

Reino de Cerdeña Piamonte. Anexión de Roma y región romana (1870).

Anexión de la Italia peninsular y Silicia.


Conquista de Venecia (1866).
Territoros cedidos a Francia en 1860 como
pago por el apoyo brindado a Cerdeña-Piamonte Austria es vencida por Cerdeña Piamonte,
en contra de Austria. pero se anexiona el Milanesado en 1859.

180

Las características del Estado-Nación. dominio del Imperio austro-húngaro o la


influencia francesa. El movimiento nacionalista
El nacionalismo es una postura que defiende
alemán, de igual forma, pretendía acabar con la
principios como: la soberanía popular, los rasgos
influencia austro-húngara y crear un estado fuerte
que dan identidad a un pueblo o grupo de
que uniera a todos los alemanes o germanos bajo
personas que habitan un territorio (lengua,
un mismo gobierno.
historia, religión, entre otros), la independencia
de otros países en todos los ámbitos, exalta Cambios en Europa generados por los
valores como la patria, la gloria nacional y la movimientos nacionalistas.
lealtad.
Disminuyó el poder de los grandes imperios, en
Causas de las unificaciones de Italia y particular del austro-húngaro, surgió Alemania,
Alemania. una de las naciones más poderosas del periodo, y,
en zonas como los Balcanes, se desencadenaron
Una de las principales causas del movimiento
conflictos debido a los intentos de los pueblos
nacionalista italiano fue el deseo de unir los
que habitaban la región por lograr la autonomía o
diferentes estados en que estaba dividida la
independencia política.
península itálica con el fin de terminar con el

214 Libro p a r a e l M a e s t ro

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HISTORIA I
La Unificación Alemana

g
wi
les
Sch
M
ec
kl
em
bu
rg
o
H a n n o v e r

Vestfalia

Electorado RUSIA
Renania de Hesse Turingia
Sajonia
Nasau Hesse

Praga
Hesse
B

Palatinado AUSTRIA HUNGRÍA


a

Lorena
v

Prusia antes de 1886


i
e

Estados que junto con Prusia integraron la


r
cia

Wurtenberg Confederacion del Norte en 1866


a
sa
Al

Baden Límites de la Confederación Germánica


(1815-1866 y 1866-1871)
Límites de la Confederación del Norte
FRANCIA
Límites del Imperio alemán en 1871

La unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se
desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.

> Hagan una lista de los estados que conformaron cada nación y de las naciones o
imperios vecinos.
> Identifiquen si había un estado más fuerte alrededor del cual se unieron los de-
más.
> Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificación en cada país
y su consolidación.
> A partir de la información que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron
al observar el video, elaboren un párrafo en el que expliquen el surgimiento de las
dos naciones: Italia y Alemania.
• Lean algunos párrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo en
caso de ser necesario.
• Comparen los párrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilícenlo para evaluar
su trabajo.

1 81

Hagan una lista de los estados que conformaron Italia: El reino de Cerdeña Piamonte venció a
cada nación y de las naciones o imperios vecinos. Austria con ayuda de Francia (1859).
Italia: Reino de Cerdeña-Piamonte (Saboya, Alemania: Formación de la Confederación del
Piamonte, Génova, Niza y Cerdeña), Parma, Norte (1866).
Módena y Toscana, la Romaña y las Marcas, y el
reino de las Dos Sicilias. A partir de la información que obtuvieron de
los mapas y las notas que tomaron al
Alemania: Prusia, Schleswig-Holstein, Hannóver, observar el video, elaboren un párrafo en el
Hesse y Nassau, Baviera, Wurtemberg y Baden. que expliquen el surgimiento de las dos
naciones: Italia y Alemania.
Identifiquen si había un estado más fuerte
alrededor del cual se unieron los demás. Los procesos de unificación alemana e italiana
son producto de cambios paulatinos en los que
Italia: Reino de Cerdeña Piamonte.
destacan hechos de carácter político, principal-
Alemania: Prusia. mente. Para evaluar su trabajo los alumnos
deberán comparar los párrafos que elaboraron
Mencionen las fechas que marcan el inicio del
con el siguiente texto.
proceso de unificación en cada país y su
consolidación.

L i b ro p a r a e l Maestro 215

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 215 6/2/07 10:30:55 PM


secuencia 7

La extensión territorial de Prusia establecida en 1815 por el Congreso de Viena


duró casi medio siglo. No obstante, la Unión aduanera, conocida como Zollverein, se
convirtió en el centro que fomentaba el comercio de los estados germánicos y entabló
una fuerte rivalidad con Austria por lograr la hegemonía en dichos estados. En 1866 se
desató una guerra entre austriacos y prusianos en la que estos últimos resultaron
victoriosos, por lo que Prusia pudo anexarse los estados del Norte
(Schleswig-Holstein, Hannóver, Hesse y Nassau). Como consecuencia
de este triunfo, se fundó la Confederación del Norte, separada de los
estados del Sur (Baviera, Wurtemberg y Baden), los cuales se unieron
a Alemania cuando ésta fue creada en 1871 en Versalles, después del
triunfo de Prusia ante Francia en la Guerra franco-prusiana. Entonces
también se incorporaron a la nueva nación las provincias de Alsacia y
Lorena, que fueron cedidas por Francia.
Desde 1815, el reino de Cerdeña-Piamonte (Saboya, Piamonte,
Génova, Niza y Cerdeña), también se enfrentaba al poder de Austria.
En 1859 logró vencerla, gracias al apoyo de Francia. Los austriacos
conservaron el domino de algunos territorios y los franceses recibie-
ron Saboya y Niza como pago por su apoyo. A partir de este hecho y
Parma, Módena y Toscana, la Romaña y las Marcas, y el reino de las
Dos Sicilias, fueron incorporados al reino de Italia, que se creó
oficialmente en 1861. En 1866, participando al lado de Prusia en la
guerra contra Austria, la nueva monarquía obtuvo Venecia. Finalmen-
Garibaldi fue uno de los personajes destacados
te, en 1870, por medio de la fuerza, se incorporaron los Estados
del movimiento nacionalista italiano. Pontificios, dando pasó a la unificación italiana.

10. Con base en lo trabajado en esta sesión, deberán tomar notas para responder a las
preguntas iniciales:

¿Qué características del mundo de hoy


tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

el aula
El tiempo en ricatura, ya
o al an álisis de la ca con
SeSión 64 Grandes imperios y los Balcanes
ci
Dé mayor es
pa una actividad
an ál is is de imágenes es iz an do y ésta el nacionalismo no sólo se manifestó como una forma de organizar políticamente
que el ar
um no s se están famili pr ob le mas a un pueblo, también fue un motor para que las potencias se expandieran y ampliaran
al
la que los as sobre los su poderío económico. De esta forma, el desarrollo del proceso nacionalista estaba
iti rá el ab orar conjetur pe ní ns ul a. La íntimamente ligado al imperialismo y se dieron de manera simultánea influenciándose
perm taban la
los que habi s Balcanes
mutuamente. Un claro ejemplo de esta situación fue la Península de los Balcanes,
de los pueb e la si tuación de lo donde los pueblos que la habitaban, en su mayoría eslavos, luchaban por acabar con el
ig ac ió n so br au la de
inve st alizarla en dominio de los Imperio otomano y austro-húngaro y lograr la creación de estados
te es para re nacionales. Entre 1879 y 1918 esta zona se caracterizó por la constante tensión, ya que
en el presen otomanos, austro-húngaros y rusos se enfrentaban por imponer su poder, y las aspira-
tarea.
medios o de ciones de autonomía de los pueblos balcánicos dieron paso a diversas guerras.

182

216 Libro p a r a e l M a e s t ro

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 216 6/2/07 10:30:58 PM


HISTORIA I
11. Analicen la siguiente caricatura y en su cua- ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo están
derno respondan las preguntas. vestidos?, ¿qué están haciendo?
> ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo están En la caricatura aparecen tres ancianos que visten
vestidos?, ¿qué están haciendo?
> ¿Qué personajes suponen que representan?
con ropa lujosa. Dos de los personajes están
> ¿En qué parte de Europa se encuentran? arrancando partes del mapa, el del centro
> ¿Qué mensaje pretende transmitir el autor sostiene con una mano su corona, mientras otro
de la caricatura? se dobla hacia delante (está presente, pero parece
> ¿Qué significa el “polvorín de Europa”? no participar en la lucha).
• Compartan sus respuestas y arguméntenlas.
¿Qué personajes suponen que representan?
Representan a los gobernantes de los imperios
El “polvorín de Europa”. ruso, otomano y austro-húngaro en la península
de los Balcanes.

Los Balcanes
¿En qué parte de Europa se encuentran?
• Analicen el mapa de los Balcanes y res-
pondan en su cuaderno las preguntas.
BE
Uno de los detalles que puede servir a los
> ¿Cuál es el proceso que aborda el SA
mapa?
RA alumnos para identificar la zona es Turquía
Jossy BI

> ¿Qué periodo comprende?


Mo
lda
via
A
(Turquie en la imagen).
H U N G R Í A
> ¿Qué Estados ocupaban la península
de los Balcanes a finales del siglo XIX? 1859-78 ¿Qué mensaje pretende transmitir el autor
> ¿Qué título sugieren para el mapa? Belgrado R U M A N I A 1878 de la caricatura?

IA
1859
• Elaboren un breve párrafo en el que ex- V a l a q u i a

D
Bucarest
El autor de la caricatura tiene la intención de dar

RU
BOSNIA
pliquen la situación de los Balcanes en el

UR
SERVIA

D
periodo. Tomen como referencia: HERZE
GOV
INA 1817 1913
a conocer la disputa entre las potencias por el
18191 BULGARIA
> Lo que han estudiado hasta el mo- 78 3 1878
Nis 1878
1885
dominio de los Balcanes.
mento en esta secuencia. MONTENEGRO Sofía
Filipópolis
> Las actividades realizadas el día de 1913
M E
L I A ¿Qué significa el “polvorín de Europa”?
A L

Duresi M A R U
hoy (análisis de caricatura y del C E
Adrianópolis
D O
Es el nombre que se le dio a los Balcanes por los
B N

mapa). N I
A
Salónica
numerosos conflictos que se dieron en esta zona
I A

• Lean algunos trabajos al resto del grupo 1887

y coméntenlos. a lo largo del periodo que se estudia en este


A

TESALIA
S I

EPIRO
1887
bloque.
A

1) Límites del Imperio otomano a comienzos


M

del siglo XIX. 1830


I A
E N

2) Límites de los Estados balcánicos en 1914. C Esmirna


3) Límites de las reformas territoriales en los E
R Atenas
O

Balcanes a lo largo del siglo XIX. G


R

4) Albania. 1
5) Territorios incorporados al Imperio austro- 2
7
húngaro en 1908. 3
RODAS
6) Núcleo y ampliaciones del Estado griego. 4 8 (Italia 1912)
7) Núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro.
5 9
8) Núcleos y ampliaciones del Estado servio.
9) Núcleo y ampliaciones del Estado rumano. 6 10 CRETA 1912
10) Residuo del Imperio otomano.

183

2
¿Cuál es el proceso que aborda el mapa? Serbia, Bosnia, Montenegro, Grecia, Rumania,
Al analizar imágenes como fuentes históricas
promueva que los alumnos relacionen inicialmen- Bulgaria, Albania.
La lucha por la independencia de los pueblos
te sus conocimientos previos con la información balcánicos del dominio otomano y la creación ¿Qué título sugieren para el mapa?
que aporta la secuencia. Recuérdeles que las de Estados-Nacionales en la península.
fuentes no hablan por sí mismas y que es Entre los títulos que los alumnos pueden elegir a
necesario plantear preguntas y aventurarse a ¿Qué periodo comprende? partir de lo que han estudiado están: transforma-
elaborar conjeturas sobre su significado. En el ciones en la conformación geopolítica de la
De 1817 (inicio de la autonomía serbia) a 1913
caso de las imágenes, el punto de partida son los península, el polvorín de Europa. Sin embargo, se
(nueva conformación de los estados –después
elementos que las conforman. pueden considerar otras opciones, siempre y
de las Guerras Balcánicas de 1912-1913–).
Tome en cuenta que la lectura e interpretación cuando estén relacionados con el proceso que
de una caricatura, como la que se trabaja en esta ¿Qué Estados ocupaban la península de los aborda el mapa.
actividad, no es fácil debido a los múltiples Balcanes a finales del siglo XIX?
significados que puede expresar y la complejidad
de los hechos y procesos históricos que aborda.
Este tipo de fuentes puede dar a los alumnos una
idea general sobre el tema y es utilizada como
complemento de lo que se ha estudiado.

L i b ro p a r a e l Maestro 217

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2 secuencia 7
Al igual que en la sesión anterior, pida a los • Lee el siguiente texto:
alumnos que utilicen el texto para contrastar el
trabajo que realizaron y complementarlo. Desde 1830 Grecia logró independizarse del Imperio otomano, lo que
motivó a Serbia a luchar por su autonomía. Hacia mediados del siglo XIX
ambos estados comenzaron a ampliar sus territorios, mientras que en Rumania
y Bulgaria también cobraban fuerza los grupos que buscaban establecer un
Estado-Nación independiente. De esta manera, el movimiento nacionalista, que
en Alemania e Italia determinó la unificación nacional, provocó la fragmenta-
ción paulatina del Imperio otomano, hasta ser prácticamente expulsado de
Europa. En 1908 Bosnia y Herzegovina fueron anexadas a Austria, después de
estar varios años bajo su administración. En 1912, el surgimiento de Albania
Sultán Abdul Hamid II quien go- avivó las hostilidades en la península contribuyendo al estallido de las Guerras
4 bernó el imperio Otomano entre
1876-1909 e intentó sofocar los
Balcánicas. Poco a poco las fronteras del Imperio Otomano se redujeron y al
comenzar el siglo XX "el hombre enfermo de Europa", como se le conocía a
movimientos nacionalistas en los
este imperio, estaba a punto de morir.
Recuerde que uno de los propósitos del curso es Balcanes.

que los alumnos aprendan a manejar diversas 12. Averigüen cuál es la situación de las naciones de los Balcanes hoy en día.
fuentes de información (impresas o tecnológicas). • Consulten al menos dos fuentes de información: pueden acudir a la biblioteca de la
Promueva el uso de los recursos disponibles en la escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la península en las
últimas décadas. Además, si es posible busquen en Internet sobre los cambios expe-
escuela como las Bibliotecas Escolar y de Aula. rimentados a partir del inicio del siglo XXI.
• Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor,
título, lugar, año; para las páginas electrónicas, señalen el nombre de la página, la
institución a la que pertenece y la fecha última de actualización, por ejemplo.
• Contrasten la información que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones.
• Los resultados de esta última actividad, serán empleados para trabajar en la última
sesión de esta secuencia.

el aula SeSión 65 constitucionalismo y sufragio


El tiempo en obtener una 13. Lean en voz alta el siguiente texto:
ón de es ta sesión en na-
Centre la at
en ci s constitucio
gr up al de los concepto re sp ue stas La comprensión de los cambios y las permanencias en el aprendizaje de la Historia es un
definició n de
io , y en la elaboración asunto que se debe estudiar con detenimiento. Hay hechos históricos que marcan cambios
ag
lismo y sufr la secuencia. rápidos o radicales, momentos de ruptura. Sin embargo, no debes olvidar que estos hechos
tas guía de
a las pregun históricos corresponden a procesos que se desarrollaron a lo largo de un periodo considerable.
Un ejemplo de esto es la unificación italiana y alemana, hechos que marcaron transformacio-
nes definitivas en diversos ámbitos, principalmente en el político. Existen transformaciones
que apenas podemos notar, porque suceden tan lentamente que abarcan más tiempo que el de
la vida de una persona. Se les llama permanencias o continuidades con el fin de diferenciarlas
de los cambios evidentes. Ejemplo de ello es el concepto de nacionalismo o los constantes
conflictos que han existido en la península de los Balcanes.
Los cambios y las permanencias no se dan de manera independiente, sino que forman parte
de los procesos que conforman la historia de las sociedades. A fin de analizarlos se separan,
pero es fundamental volver a establecer las relaciones que existen entre ellos.
Ahora conocerás otros cambios y permanencias en el panorama político del mundo de finales
del siglo XIX, en especial en el occidental, donde Europa y los Estados Unidos de América ocupa-
ron un papel determinante. En este periodo cobraron fuerza el constitucionalismo y el sufragio
universal, conceptos que aún en la actualidad siguen vigentes.

184

En esta semana se transmitirá un nuevo Programa


Integrador Edusat en donde se presentan los
Temas para comprender el periodo: dificultades
en la consolidación de los países americanos,
endeudamiento y avance de intereses europeos y
norteamericanos en Iberoamérica, Estados
Unidos: la esclavitud y la guerra civil, la abolición
de la esclavitud. Haga un espacio en alguna de
las sesiones que restan de esta secuencia para
verlo con los alumnos.

218 Libro p a r a e l M a e s t ro

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HISTORIA I
14. Posiblemente han escuchado hablar de constitucionalismo y sufragio
universal. Expresen lo que saben y anoten sus ideas en el pizarrón. Conexión con
• Busquen en el diccionario la definición de estos conceptos y anótenlas en Formación Cívica y Ética
el cuaderno. Secuencia 11: La democracia. Una forma de vida

• Lean el texto.

El auge de los regímenes políticos basado en una constitución es otra de las


características de este periodo. De manera paulatina, en distintos países de Europa y
América, las estructuras legales y normativas se concentraron en un texto que estable-
cía la protección de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como la libertad y
la igualdad.
En América Latina, el proceso de consolidación de los nuevos países enfrentó serias
dificultades. Se hicieron grandes esfuerzos por implementar los postulados del liberalismo
y crear nuevas instituciones acordes con la nueva situación política. No obstante, las
tensiones entre distintos grupos que se disputaban el poder hicieron casi imposible el
respeto a las leyes y obstaculizaron la formación de los Estados nacionales.
En algunos países se instauraron gobiernos dictatoriales que, en ocasiones, dieron Consulten el libro de
orden y estabilidad y, en otras, desembocaron en guerras civiles. A pesar de que hubo las Bibliotecas
diferencias importantes entre cada país, los Estados nacionales latinoamericanos se Escolares y de Aula:
Stefano Loria.
consolidaron al finalizar el siglo XIX. Después de un largo proceso, en la mayoría de las Picasso: el genio de
naciones triunfaron las instituciones liberales. la pintura del siglo
La vida política también se caracterizó por un amplio debate sobre el grado de XX. México: SEP/
participación que los individuos podían tener en la vida política. Algunos pensaban que Serres, Libros del
sólo los propietarios y los hombres educados debían tener derecho al voto, mientras que Rincón, 2003.
otros defendían principios como el sufragio universal. Con el paso del tiempo, en muchos BIBLIOTECA
países se logró la ampliación del derecho electoral a toda la población masculina adulta y
la constitución se convirtió en un elemento fundamental del sistema político.
Sin embargo en casi todo el mundo, a la mujer se le consideraba incapaz de ejercer los
derechos ciudadanos y se pensaba que eran útiles únicamente como reproductoras de la
especie y amas de casa. Desde principios del siglo XIX en muchos países de Europa y Amé-
rica las mujeres formaron asociaciones para reclamar sus derechos.
En Estados Unidos de América, su lucha se identificó con la de los sectores sociales
más oprimidos, como los obreros y los negros. Poco a poco se consolidó el movimiento
mundial y la mujer alcanzó independencia y reconocimiento como ciudadana en distintos
países a lo largo del siglo XX.

• Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la informa-
ción del texto anterior para elaborar una definición más completa de
constitucionalismo y sufragio. Las usarán al final de la sesión.

En muchas ocasiones, las


manifestaciones que exigían
modificaciones constitucio-
nales a favor del voto fueron
reprimidas. Un caso particular
fue la lucha por el sufragio
femenino que inició durante
este periodo, pero obtuvo
resultados hasta el siglo XX.

185

1
Anime a los alumnos para que expresen lo que
saben sobre los conceptos que se trabajan en la
sesión. Hágales sentir que sus ideas son valiosas y
que pueden complementar el trabajo del grupo.
Pídale a un alumno que anote las ideas
principales en el pizarrón, seguramente necesitará
de su ayuda para escribir lo más sobresaliente.
Déjelas escritas al menos hasta que concluya la
actividad y si es posible retómelas.

L i b ro p a r a e l Maestro 219

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secuencia 7
Para realizar un análisis de los textos históricos es 15. Lean el texto.
necesario que destaque la situación espacio
temporal de modo que los alumnos se den cuenta “De modo que la educación política de las masas no puede realizarse mante-
niéndolas alejadas de los negocios públicos, y sí únicamente, concediéndoles el
de que son producto de un periodo y lugar ejercicio de sus derechos. Sin ejercicio no hay maestro. Hasta ahora, las clases
determinados. directoras han procurado, en interés propio, mantener a la mayoría del pueblo bajo
su tutela política, lo cual han conseguido siempre completa y perfectamente. (...)
¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? Desde el momento en que las mujeres obtengan igualdad de derechos políticos,
brotará en ellas la conciencia de sus deberes; solicitadas para dar sus votos, tendrán
Esta fuente fue escrita en el mismo periodo en que preguntarse por qué y a
quién, y desde el mismo instante
que se dio la lucha por el sufragio y la promulga- se cambiarán entre el hombre y
ción de nuevas leyes en el siglo XIX, por lo que es la mujer inspiraciones que, lejos
de perjudicar sus relaciones
una fuente primaria. recíprocas, las mejorarán en
sumo grado”.
¿Qué opinión refleja el texto sobre el papel
de la mujer en el ámbito político?
August Babel. La mujer y el socialismo, 1880.
Página: http//www.almedron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo 4.htm#americano.
La postura del autor del texto es que la mujer es (recuperado el 22 de febrero de 2006).
capaz de participar en la vida política y que esto • Respondan:
traería un beneficio para las relaciones entre
> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
hombres y mujeres. Su intención es promover un > ¿Qué opinión refleja el texto sobre el papel de la mujer en el ámbito político?
cambio en la legislación para ampliar los > ¿Coincide la postura del autor con la idea de sufragio universal?, ¿por qué?
derechos políticos de las personas, en particular
del género femenino. • Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
> ¿Por qué es importante la existencia de una constitución en una nación?
¿Coincide la postura del autor con la idea de > ¿Cuál es el valor que se da hoy en día al voto en nuestro país?
sufragio universal?, ¿por qué?
El texto pugna por dar a la mayoría el derecho a Mientras tanto...
En 1860, en los Estados Unidos de
ejercer el voto y sostiene la necesidad de lograr la América se prohibió el surgimiento de
igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y nuevos estados esclavistas y el mercado
de negros y se decretó que todos los
afirma que las mujeres tienen las capacidades hijos de esclavos que nacieran a partir
necesarias para ejercer el voto. De esta forma, de entonces serían considerados libres.
Esta ley significaba prácticamente el fin
contribuye a la idea de sufragio universal. de la esclavitud, lo que perjudicaba a los
dueños de las grandes plantaciones de
los estados del Sur, quienes proclamaron
la secesión; es decir, su separación de la
unión para formar una nación indepen-
diente y seguir explotando esclavos. Se
desató una guerra civil que fue ganada
por los estados antiesclavistas del Norte
y que trajo como consecuencia el decreto
de libertad de todos los esclavos y la
prohibición de la esclavitud.

186

1
Anime a los alumnos a escuchar a sus compañe-
ros y a considerar las opiniones distintas a las
propias a fin de crear un ambiente de confianza.
Fomente el diálogo entre los estudiantes y evite
que se de un ejercicio de pregunta-respuesta
entre usted y ellos. De la oportunidad para que
argumenten sus respuestas y pida que las
ejemplifiquen. Guíe al grupo para que elabore las
conclusiones sobre el tema y pídales que las
anoten en el pizarrón.

220 Libro p a r a e l M a e s t ro

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HISTORIA I
16. Para sintetizar los cambios que han estudiado en las últimas sesiones, realicen un ¿Qué características del mundo de hoy tuvie-
esquema sobre el nacionalismo. Retomen las notas que elaboraron y los resultados ron origen en este periodo (1850 y 1920)?
de las actividades que realizaron. Señalen la relación que tiene con el constitucio-
nalismo y el sufragio. ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
17. Vuelvan a las preguntas iniciales. De acuerdo con lo estudiado en esta sesión, contéstenlas
En este periodo surgió el concepto de nación que,
y anoten sus conclusiones en su cuaderno o complementen el cuadro que elaboraron.
con algunos cambios, es vigente en la actualidad.
Las naciones modernas están unidas bajo la idea
¿Qué características del mundo de hoy de compartir una serie de elementos como la
tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? lengua, la historia, las costumbres y tradiciones.
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
Por otro lado, los Balcanes siguen siendo una
zona de múltiples conflictos por lo que el nombre
Cambios sociales SeSión 66
“el polvorín de Europa” sería aún adecuado en la
actualidad.
En el bloque anterior realizaste diversas actividades para comprender el surgimiento
de la Revolución Industrial que inició hacia finales del siglo XVIII. Examinaste el origen de A pesar de los cambios que generaron, el
las industrias, los cambios en las formas de producción y los avances tecnológicos, así constitucionalismo y el sufragio universal no
como sus consecuencias en la vida social: el desarrollo de las ciudades industriales, el
crecimiento de la población y las condiciones laborales de los trabajadores. En esta
fueron aceptados en todos los países. En las
sesión verás qué sucedió con esos procesos en la segunda mitad del siglo XIX, lo que naciones donde cobraron fuerza, los cambios se
cambió y lo que permaneció en el ámbito social. dieron con distinta intensidad. Lentamente, la
18. Lee el fragmento del Artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos política dejó de ser un ámbito reducido en el que
Mexicanos que nos rige actualmente. En él se describen, de manera general, las
condiciones laborales que deben prevalecer en el país.
participaban unos pocos, para convertirse en algo
en lo que toda la sociedad, al menos la
Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de masculina, estaba implicada de manera constante
empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la Ley. y regular. El constitucionalismo, por su lado fue
El Congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes, deberá expedir leyes sobre el trabajo, las cua- aceptado paulatinamente por países de todos los
les regirán:
continentes, de tal forma que hoy en día es difícil
A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domésticos, artesanos y de una manera general, todo contrato de
trabajo: nombrar a una nación que no haya plasmado en
I.- La duración de la jornada máxima será de ocho horas. una constitución sus principios políticos
II.- La jornada máxima de trabajo nocturno será de 7 horas. fundamentales.
Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajo
después de las diez de la noche de los menores de dieciséis años.
Entre los aspectos que han cambiado, está la
III.- Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores de catorce años. Los mayores de esta edad y me- conformación del mapa de Europa, Alemania e
nores de dieciséis tendrán como jornada máxima la de seis horas. Italia se mantienen, pero los grandes imperios del
IV.- Por cada seis días de trabajo deberá disfrutar el operario de un día de descanso, cuando menos. siglo XIX desaparecieron.
V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen
un peligro para su salud en relación con la gestación; gozarán forzosamente de un descanso de seis semanas
anteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendo
percibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relación de
trabajo. En el periódo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día de media hora cada uno
para alimentar a sus hijos.
VI.- (...) Los salarios mínimos generales deberán ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un
jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y para proveer a la educación obligatoria de los hijos.
El tiempo en
el aula
187
La situación
de aprendiz
próximas se aje plantead
siones tiene a en las
alumnos iden como propós
tifiquen los ito que los
la Revolución cambios gene
Industrial y rados por
ciencia y la el desarrollo
tecnología en de la
aspectos de la sociedad, y
la cultura ca algunos
que compren racterísticos
de este bloq del periodo
un breve es ue (1850-1920
pacio de tie ). Destine
revisen lo qu mpo para qu
e estudiaron e los alumno
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terior (bloqu procesos en
detenidamen e 2) y trabaj
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la sesión 67 última parte
ámbito cultu , donde se ab
ral. ordará el

L i b ro p a r a e l Maestro 221

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secuencia 7
• Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y, a partir de lo que leyeron, completen la
columna que corresponde al presente.

Condiciones Mediados del Finales del Siglo xx


laborales siglo xix siglo xix

Número de
días laborales
En la segunda mitad del siglo XIX, la situación de
los obreros cambió de unos países a otros, e
incluso dentro del mismo país, de acuerdo con los Horario laboral

oficios y las regiones. Hacia 1910, la jornada


laboral en Europa era de unas diez horas, dos Derechos laborales
horas menos que veinte años antes. En ese mismo
año, el descanso dominical estaba establecido en Condición laboral
casi todo el continente, y en algunos países y en de la mujer
ciertos oficios, incluso se estableció la llamada
“semana inglesa”, que implicaba el descanso Condición
laboral infantil
desde las primeras horas de la tarde del sábado.

Recuerda… de la
de los trabajadores a partir
Las condiciones laborales izarse
on a la clase obrera a organ
Revolución Industrial llevar condi cione s de trabajo.
y mejoras en las
para demandar derechos los prime ros movimientos
apare cieron
A principios del siglo XIX
propusieron transformar esta
obreros y algunos pensadores ión de
os mecanismos como la creac
situación. Mediante divers paulatinos
obreros lograron cambios
sindicatos y las huelgas, los s que estab lecían forma s de
tos paíse
en las legislaciones de distin ciudadanos
ocían a los obreros como
trabajo más justas y recon s. A media dos de ese siglo
que los demá
con los mismos derechos del
del partido comunista, base
se dio a conocer el Manifiesto importan-
lismo cientí fico, ideolo gía que tuvo consecuencias
socia de 1850 , sin embargo, sus
a a partir
tes en la organización obrer iata, sino
la práctica de manera inmed
da mitad del siglo XIX. principios no se llevaron a
una fábrica de la segun
Obreros trabajando en hasta el siglo XX.

• Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesión que trata sobre las condiciones de empleo
de los trabajadores a partir de la Revolución Industrial.
> De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde
a mediados del siglo XIX.
• Observen el video Obreros del mundo y a partir de la información que presenta com-
pleten la columna de finales del siglo XIX.

188

Condiciones Mediados del Finales del Siglo xxi


Laborales siglo xix siglo xix
Número de Practicamente sin descanso
días laborales Cinco
Horario laboral
horarios largos de 15 horas la jornada de 8 horas, la semana
de 40 ó 48 horas laborables
Ocho horas
Derechos laborales
ninguno
servicio médico, vacaciones pagadas, días económicos Servicios de salud,
(permisos con goce de sueldo), el retiro y pensión por vacaciones.
antigüedad de servicio,
Condición laboral
percibían alrededor de la mitad
de la mujer del salario de los hombres

Condición En Francia, en 1841, la


laboral infantil reglamentación laboral exigía
que los niños tuvieran «al
menos 8 años» y prohibía que
trabajaran de noche.

222 Libro p a r a e l M a e s t ro

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HISTORIA I
19. Lean el siguiente texto, así como el mapa conceptual que se presenta posteriormente.

El ámbito social también se caracterizó por el crecimiento de las ciudades y la población.


La causa de estos procesos fueron las necesidades de la industria que se asentaba en los
centros urbanos y las mejoras en las condiciones de vida de las personas. Urbanizac

Los medios de transporte, en particular el ferrocarril, favorecieron el crecimiento de dotación n: Proceso de
de servic
básicos io
las ciudades y de la población al trasladar miles de personas en poco tiempo, y al a la pobl s
abastecer de alimentos frescos a la población. Sin embargo, cuando comenzó este las ciuda ación de
des,
proceso, los centros urbanos no estaban preparados para alojar cantidades enormes de de garanti con el fin
zar una
personas. Como resultado, crecieron de manera desordenada y no contaban con los saludabl vida
ey
servicios urbanos que en la actualidad se consideran básicos. Poco a poco las condi- Entre los organizada.
servicios
ciones de vida en las ciudades cambiaron al emprenderse obras de urbanización en urbanos
m
algunas de las urbes más importantes del periodo. encuentr ás comunes se
an el alu
público, m
las calle brado
pavimen s
tadas, el
tarillado alcan-
y
de basura la recolección
. Revisa
bloque 3 el
Las mejoras de Geogr
México y af
del mun ía de
en los re co rdar el co do para
ncepto.
niveles de vida

Los avances en la creación de


la medicina fueron una leyes laborales
consecuencia de

como el como la
higiene y
regulación de la
vida colectiva
descubrimiento regulación del
de vacunas trabajo infantil y
preventivas femenino

mejora en la distribución de
dieta y las como la
agua potable
viviendas

recolección
y eliminación
de basura

• A partir de la información que presenta el mapa conceptual, escriban un párrafo en


el que expliquen los factores que influyeron en la mejora en los niveles de vida y, por
tanto, en el descenso de la mortalidad en Europa.

189

Escriban un párrafo, a partir de la informa-


ción que presenta el mapa conceptual, en el
que expliquen los factores que influyeron en
la mejora en los niveles de vida y, por tanto,
en el descenso de la mortalidad en Europa.
En los países industrializados de Europa y los
Estados Unidos de América el gobierno
emprendió obras para urbanizar las ciudades,
como la creación de redes de alcantarillado, y
para mejorar la salud, como la creación de
instituciones de investigación médica y
hospitales. También se tomaron medidas para
limitar o prohibir el trabajo de mujeres y niños;
paulatinamente se emitieron leyes que protegían
la maternidad, la procreación y el crecimiento
físico saludable. No obstante, es necesario
precisar que la intensidad y los ritmos de
aplicación fueron muy distintos en cada país.

L i b ro p a r a e l Maestro 223

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secuencia 7
Durante la segunda mitad del siglo XiX, la La mejora fue consecuencia, entre otros aspectos,
vivienda experimentó cambios que se vieron reflejados de la extensión de las ciudades fuera de sus perímetros
en la salud de los europeos y en su vida cotidiana. Sin tradicionales, y de la construcción de nuevos barrios.
embargo, los cambios sucedieron lentamente y con Los viejos e insalubres centros urbanos dejaron de
enormes diferencias entre países y regiones. Ante todo, concentrar a la mayoría de la población pues ésta
mejoraron las viviendas de las clases acomodadas y pudo reinstalarse en lugares más lejanos y mejor
medias, que dispusieron de habitaciones espaciosas y planeados al difundirse el uso de los tranvías, el tren
bien ventiladas y que fueron las primeras en contar con subterráneo y la bicicleta.
novedades sanitarias como agua corriente, bañeras e Las modificaciones en la distribución de la población
inodoros con desagüe. Con el paso del tiempo esta también fueron provocadas por las migraciones a
tendencia acabó por mejorar también, aunque en ultramar: europeos, asiáticos y africanos se embarcaron
menor proporción, la vivienda popular y obrera. en busca de trabajo y asentamiento en tierras lejanas,
llegando en algunos casos hasta el otro lado del mundo.
Estos migrantes y sus descendientes, aumentaron de
forma notable la población, especialmente en América.
En el último cuarto del siglo XIX, en Europa y
algunos países de América la vida social experimentó
otros cambios, por ejemplo se dieron los primeros
intentos de control natal. Esta práctica la realizaron,
principalmente, familias privilegiadas que vivían en
las ciudades, y se extendió a otros grupos sociales y al
medio rural hasta décadas posteriores. Entre las
causas que la impulsaron destacan el cambio en la
concepción de la familia y la mujer, la mejora en los
niveles de vida y la búsqueda de comodidad, el
surgimiento de nuevas costumbres y hábitos, así
como el relajamiento de las creencias religiosas.
Construccion del metro Londres.

Nueva 20. Observen el mapa y contesten las pre-


Zelanda
guntas en su cuaderno.
Australia
Estdos > ¿Qué proceso se describe en el
Unidos
Canadá mapa?

Siberia
> ¿De qué regiones provenía la mayo-
ría de los migrantes del periodo?
Argentina > ¿A qué zonas se dirigían?, ¿por qué
crees que se dirigían a esos lugares?
Brasil 21. Comparen los resultados de las tres ac-
tividades que llevaron a cabo en esta
sesión. Comenten los cambios que
identificaron en las condiciones labo-
rales de los trabajadores y la vida de la
sociedad en general, así como en los
movimientos de la población.

190

¿Qué proceso se describe en el mapa?


El mapa describe el proceso de migraciones
transoceánicas de finales del siglo XIX.
¿De qué regiones provenía la mayoría de los
migrantes del periodo?
Principalmente los emigrantes eran de origen
europeo, pero también hubo migraciones de Asia
y África.
¿A qué zonas se dirigían?, ¿por qué crees que
se dirigían a esos lugares?
La mayoría se dirigió a los Estados Unidos de
América. Además, hubo migraciones a Canadá,
Australia, Nueva Zelanda, Siberia, y a países de
Sudamérica como Argentina y Brasil. Se dirigían a
zonas donde encontrarían mejor calidad de vida y
mejores oportunidades de trabajo que las que
tenían en su lugar de origen.

224 Libro p a r a e l M a e s t ro

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HISTORIA I ¿Qué características del mundo de hoy
tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
Las actividades recreativas y educativas también experimentaron un cambio importante.
En este sentido, la práctica del deporte cobró relevancia pues además de ser un entrete- Entre las características del mundo actual que
nimiento para emplear el tiempo de ocio, se consideraba que favorecía el desarrollo de
los individuos, la convivencia entre las personas, el trabajo en equipo, el respeto a las surgieron en ese periodo están la lucha por
reglas del juego. En algunos países, como los Estados Unidos de América y la Gran Bre- mejorar las condiciones laborales, como la
taña, se convirtió en un espectáculo popular que atraía a miles de personas.
legislación para normar el trabajo femenino e
infantil, la urbanización y los avances en medicina
como las vacunas, así como la idea de higiene.

Como ya se mencionó, la historia de los Estados


¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
Unidos de América es la historia de los inmigrantes.
Este país fue conformado por lo que ha sido
considerado el mayor movimiento poblacional
Cambios: Las condiciones laborales se han
registrado en la historia mundial. A pesar de que
los inmigrantes procedían de diversas regiones
mejorado notablemente, el tipo de servicios
del planeta, la mayoría de Europa occidental y, a urbanos, el tipo de vacunas, mayor protección a
finales del siglo XIX, llegaron grandes grupos del
Este y Sur del llamado Viejo Mundo. mujeres y niños.
• De la misma forma que lo han hecho en las sesiones anteriores, respondan las pre- Permanencias: Crecimiento de la población y las
guntas iniciales:
ciudades, disminución de la tasa de mortalidad,
¿Qué características del mundo de hoy urbanización, el uso de las vacunas, la legislación
tuvieron origen en este periodo (1850-1920)? laboral. Migraciones
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

El pensamiento científico y cultural SeSión 67


22. Observen nuevamente la línea del tiempo de la sesión 61.
• Identifiquen a qué tipo de actividades corresponden los hechos históricos del tercer eje. El tiempo en
el aula
• Pongan un ejemplo de la simultaneidad en que suceden los hechos señalados en el
Destine la m
tercer eje de la línea del tiempo. ayor parte de
para la activ l tiempo a es
• Elaboren una breve descripción del ámbito cultural en el periodo que abarca este idad con la ta sesión
descripción línea del tie
bloque. Un párrafo es suficiente. de pinturas mpo, y la de
característic e identificaci
• Lean el siguiente texto. as de corrie ón de
respuestas a ntes artístic
La idea de progreso que caracterizó al siglo XIX, también contribuyó a que en este periodo se diera un la pregunta as. Las
estaba estrechamente vinculada a los grandes inven- fuerte impulso a la educación. Se establecieron elaboradas s guía podrán
de tarea. ser
ciones. El conocimiento del mundo se ampliaba de instituciones de educación superior que combinaban la
manera sorprendente gracias al desarrollo de la enseñanza con la investigación científica, que forma-
ciencia y la tecnología que eran ampliamente comen- ron profesionales y burócratas que accedían a los
tados y celebrados por la naciente opinión pública. Se puestos públicos por méritos y no porque los compra-
crearon instituciones para la difusión del conocimien- ran, como sucedía en los periodos anteriores. La
to como bibliotecas y museos que compilaban y educación superior tenía un carácter laico, por lo que
mostraban el pensamiento occidental en distintas no estaba sujeta a dogmas religiosos. Las profesiones
áreas y desempeñaron un papel determinante en la más destacadas eran la medicina y el derecho, aunque
enseñanza y la investigación científica. también cobraron importancia la formación científica
La cada vez más amplia clase media instruida y tecnológica con lo que la Química, la Física y la
demandaba participar de estos conocimientos, lo que Biología consiguieron un desarrollo notable.

1 91

Identifiquen el tipo de hechos históricos que


incluye el tercer eje.
Los hechos corresponden al desarrollo científico y
artístico.
Elaboren una breve descripción del ámbito
cultural en el periodo que abarca este
bloque.
En ambos casos se muestran cambios sustancia-
les: la ciencia, en especial la medicina, realizó
descubrimientos que tuvieron consecuencias a
corto y mediano plazo en la esperanza de vida de
las personas y en su calidad de vida; el arte
muestra el surgimiento de nuevas tendencias.

L i b ro p a r a e l Maestro 225

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 225 6/2/07 10:31:39 PM


secuencia 7
En países como Gran Bretaña, Francia y Alemania, impulsó la alfabetización y la educación primaria con
Italia, España, Estados Unidos y Japón se emprendió el fin de ofrecer a todos los grupos sociales una
un proceso de organización del sistema educativo, cultura general, conocimientos básicos como la
pues se consideraba que la expansión de la educación aritmética y normas de comportamiento. En 1881, en
era esencial para el progreso y una muestra de Francia se estableció la enseñanza primaria obligato-
perfeccionamiento social. De manera particular, se ria y gratuita.

La intención de esta actividad no es que los


alumnos hagan una descripción de los elementos Sabías que…
formales de las pinturas (el dibujo, el uso del El análisis de obras de arte permite conocer algunas características de un periodo histórico.
Las imágenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo de
color, las dimensiones), sino extraer información un cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretación del
para entender el contexto en el que se produje- mensaje que el autor deseaba transmitir.

ron. No es necesario que se haga una descripción


exhaustiva de las imágenes, es suficiente con que
los alumnos observen las pinturas, las asocien con 23. Observen las pinturas y descríbanlas en su cuaderno. Tomen en cuenta los siguientes
elementos:
algunas características del periodo estudiado y
> Lo que ven en cada imagen.
comprendan que las obras de arte también son
> El tema (la vida cotidiana, la naturaleza, la mujer, la belleza, por ejemplo).
una fuente que permite conocer las acciones e
> La intención del pintor, lo que quería expresar.
ideas de los seres humanos en el pasado.
Las respuestas sólo son aproximaciones, ya que
las interpretaciones pueden ser diversas.
Imagen 1. Composición IV. Arte abstracto y
vanguardias. Manchas, colores, líneas; tema el
color; intención exaltar el valor del color sin
asociación a objetos o formas geométricas.
Imagen 2. Terraza del café de la Place du Forum
en Arlés por la noche. Postimpresionismo. Las
mesas de un café en la calle; el tema es lo
cotidiano; la intención es jugar con los colores
Kandinsky, Composición IV, 1911.
primarios, retratar un lugar y momento cotidiano.
Imagen 3. Impresión atardecer. Impresionismo.
Una barca en medio del mar; el tema es la luz al Recuerda… desa-
que en el ámbito cultural se
atardecer, la intención del autor es plasmar la En los bloques 1 y 2 estudiaste estaba
artísticas y que este desarrollo
rrollaron diversas corrientes ámbit os polític o, eco-
fugacidad de un momento de la vida cotidiana y estrechamente vinculado con
procesos de los
ndió
Vincent Van Gogh, Terraza del café de la Place du Forum en
XV y XVI, el renacimiento respo Arlés por la noche, 1888.
captar la luz del sol en un momento preciso. nómico y social. En los siglos o y se basab a en la
hombre y el mund
a una nueva forma de ver al ción. En la primera mitad
bellez a y perfec
Imagen 4. Las señoritas de Avignón. Arte exaltación de un ideal de eman adas de la
o se nutrió de las ideas
del siglo XIX, el romanticism la libertad
do como temas principales
abstracto y vanguardias. Un grupo de mujeres Revolución Francesa, toman
del hombre.
desnudas; tema el cuerpo femenino; mostrar que
cualquier figura puede ser representada 192
geométricamente.

226 Libro p a r a e l M a e s t ro

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 226 6/2/07 10:31:44 PM


HISTORIA I

Claude Monet, Impresión atardecer, 1872. Pablo Picasso, Las señoritas de Avignón, 1907.

• Lean la descripción de las corrientes artísticas del periodo. Anoten a qué corriente
pertenece cada pintura.

Impresionismo Postimpresionismo Arte abstracto y Vanguardias


Trata de transmitir sensaciones y Estaba cargado de tonos puros a Propusieron nuevas formas de
percepciones, como las que produ- fin de dar mayor luminosidad e representar los objetos. El cubis-
ce el sol sobre los edificios, o el intensidad expresivas. Los pintores mo, por ejemplo, pinta los objetos
reflejo de la luz sobre el agua. Los alternaban colores puros con sus en dos dimensiones. El arte
impresionistas pintaron el ferroca- complementarios y con pinceladas abstracto pasa por alto las figuras
rril, los barcos que corrían por los cortas para que las sombras y los y subraya el color, la forma, la
ríos de Europa, los grandes contornos dejaran de existir. Al línea y la superficie. La inquietud
bulevares de París, las personas. igual que el impresionismo, no se por experimentar llevó a los
basaban en el detalle del dibujo, pintores a presentar imágenes no
sino en el color. figurativas, distorsionadas, irreales.

En el ámbito de la cultura, también destacaron las nuevas tendencias artísticas. En


el último cuarto del siglo XIX, muchos artistas buscaron nuevos medios de expresión que
correspondieran con el nuevo pensamiento. En la pintura, por ejemplo, buscaron reflejar
la percepción que tenían los artistas de la naturaleza y de la vida cotidiana.
A principios del siglo XX, en Europa, algunos grupos cuestionaron los valores
Consulten el libro de
existentes: las bondades de la ciencia, la industrialización y el sistema capitalista, la
las Bibliotecas
importancia del dinero, la fe en la prosperidad y el progreso. Esta actitud se manifestó Escolares y de Aula:
en el arte al introducirse elementos innovadores respecto a las formas tradicionalmente Thomas David.
aceptadas, la distorsión de las ideas comúnmente aceptadas, o el rompimiento de los Vincent van Gogh: El
estereotipos. puente de Arles.
En muchos países de Europa surgió un movimiento artístico que denunciaba la México: SEP/Loguez
Ediciones, Libros del
creciente incertidumbre del hombre occidental y cuestionaba las viejas creencias, ideas Rincón, 2004.
y valores. El modernismo expresaba el malestar ante la idea de progreso y la condición
BIBLIOTECA
humana y buscaba dar nuevas respuestas ante un mundo lleno de inseguridad y
despertar la conciencia del hombre moderno.

193

L i b ro p a r a e l Maestro 227

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 227 6/2/07 10:31:48 PM


secuencia 7
¿Qué características del mundo de hoy
tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
Sabías que…
El desarrollo de la ciencia, en particular de la A mediados del siglo XIX surgieron
medicina. las agencias de noticias y las de pu-
blicidad. El desarrollo del ferrocarril
favoreció la rápida difusión de los
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? periódicos. El telégrafo fue utilizado
por las agencias de noticias para
La ciencia sigue siendo un factor determinante difundir informaciones. Se impuso
así un “nuevo periodismo”, en el
para luchar en contra de las enfermedades que que los mensajes habían de ser cla-
aquejan a los seres humanos, por ejemplo se ros, concisos y objetivos. Hacia las
últimas décadas de este siglo todos
continúa el desarrollo de vacunas. Sin embargo, los países occidentales reconocieron
la libertad de expresión y dictaron
hoy en día se acepta que la ciencia ha tenido leyes sobre la libertad de prensa, de
tropiezos y se promueve un ejercicio ético de la pensamiento y de opinión.

medicina.
Edvard Munch, El grito, 1893
Las manifestaciones artísticas, por su parte,
cambian constantemente, pero continúan siendo • Lean el párrafo que elaboraron al inicio de la sesión y compleméntenlo a partir de lo
que han trabajado hasta ahora.
una muestra de las inquietudes y formas de
• Lean algunos párrafos en voz alta y coméntenlos.
pensar de las personas.

24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesión:

¿Qué características del mundo de hoy


tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

el aula
El tiempo en e sea posibl
e
el tie m po de manera qu es br ev e, Lo que aprendimos
Distribuy a La primer a
ar la s tr es actividades. no s co m parten SeSión 68 De vuelta al presente
real iz los al um
e extender si nda le
pero se pued
Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrás en práctica los conocimientos y las
n el gr upo. La segu habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones.
sus re sp ue st as co
s re al izaron la
ve rifi ca r si los alumno , no 25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulación de lo estudiado a lo largo
permitirá la sesión 64
asignada en
de la secuencia. Para comenzar, reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje.
inve st ig ac ió n re vi si ón puntual de Contesta las preguntas en el cuaderno:
ev ite de te nerse en la tin e la mitad
obstante in da gación. Des > De los recursos que analizaste (mapas, líneas del tiempo, imágenes, textos), ¿cuál
su las
los resultado
s de respuestas a te pareció más interesante?, ¿por qué?
si ón a la re visión de las la se cu en cia.
de la se ia ro n el trabajo de
> ¿Cómo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plena-
e gu ria)?, ¿por qué?
preguntas qu
> ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura?

194

En esta actividad los alumnos deberán reflexionar


sobre el propio aprendizaje a fin de que
consideren las estrategias que favorecen el
estudio de esta asignatura, el momento adecuado
en el que las pueden emplear, y detectar sus fallas
o dificultades.

228 Libro p a r a e l M a e s t ro

HIST1 B3 S07 Mtro.indd 228 6/2/07 10:31:53 PM


HISTORIA I
26. Analicen la imagen. En esta actividad los alumnos deberán mostrar
• Determinen los pasos que deben seguir para que saben emplear el procedimiento de análisis
realizar el análisis y el tipo de preguntas se de-
ben plantear. Respondan las preguntas que us-
de imágenes. Algunas de las preguntas que
tedes mismos formulen. pueden formular son: ¿quiénes aparecen en ella?,
• Retomen la investigación que realizaron sobre la ¿qué están haciendo?, ¿dónde se encuentran?,
situación actual de las naciones de los Balcanes. ¿qué información aporta el pie de imagen?, ¿cuál
• Elaboren un párrafo donde describan la imagen es su relación con los contenidos trabajados en la
y señalen con qué contenidos estudiados en la
secuencia está relacionada.
secuencia?, ¿a qué proceso corresponde?
• Lean en voz alta los resultados del análisis de El párrafo que elaboren deberá señalar la relación
imagen que realizó cada equipo. Comparen su La historia de nunca
trabajo y coméntenlo. acabar. A principios del de la imagen con la permanencia de los conflictos
siglo XX, la península de
los Balcanes era conocida en la península de los Balcanes.
27. Para comprobar tu comprensión de la relación pasado-presente, elabora un texto en como el Polvorín de Eu-
el que describas las características del mundo de hoy que tuvieron origen en este ropa. Cien años después
periodo (1850-1920). este nombre aún le viene
como añillo al dedo. Miles
> Revisa tus respuestas a las preguntas iniciales. de personas han sido
obligadas a refugiarse en
> Entrega al maestro tu texto en la siguiente sesión, de modo que tengas tiempo otras regiones debido a
suficiente para planearlo, escribirlo y revisarlo. los conflictos generados
por los enfrentamientos
entre las naciones que la
integran.

Para saber más...


• David, Thomas. Vincent van Gogh: El puente de Arles. México: SEP/Loguez Ediciones, Libros del Rincón,
2004.
• Loria, Stefano. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. México: SEP/Serres, Libros del Rincón, 2003.
• Salamanca Mario. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. México: SEP/Pangea Editores, Libros del
Rincón, 2003.

Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los


programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: dificultades
en la consolidación de los países americanos; Estados Unidos de América: la esclavitud y la guerra civil, la
abolición de la esclavitud y la industrialización; las dictaduras iberoamericanas; primeros intentos de con-
trol natal; la expansión de la educación primaria. La popularización del deporte bibliotecas y museos en la
difusión del conocimiento.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Unificación de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html
• Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artístico en el mundo.
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html
• Impresionismo. Artehistoria. Revista digital del Gobierno de Castilla León.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm

195

3 2
Pida al grupo que evalúe el trabajo de cada equipo, Con el fin de dar sentido al trabajo de la
sobre el procedimiento que sugieren para realizar el secuencia y recuperarlo, en esta actividad
análisis. Fomente que esta actividad se realice en deberán utilizar sus notas y respuestas a las
un clima de confianza al comentar que la intención preguntas iniciales. Considere las sugerencias que
es que cada alumno reflexione sobre lo aprendido se dan al alumno para evaluar su trabajo.
hasta el momento, complemente su trabajo y se dé Recuerde que las fechas y los datos sólo son un
cuente de que pueden aprender unos de otros. aspectos a considerar en la comprensión de la
historia, pero que también es necesario el manejo
de nociones, así como las habilidades para el
manejo de información.

L i b ro p a r a e l Maestro 229

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En esta secuencia se estudiarán las secuencia 8
causas y consecuencias del imperialismo durante la
segunda mitad del siglo XIX. En este sentido se verá
el impacto de la Revolución Industrial en la La gloria, el poder
expansión de las grandes potencias en el mundo, la
importancia de los avances científicos y tecnológicos,
la aparición de las nuevas potencias como los
y el prestigio
Estados Unidos de América y Japón, así como la
influencia del nacionalismo. Por otro lado, se hablará
de la explotación que algunos países hicieron de los el intercambio económico y cultural entre américa, asia, África y europa
experimentó cambios a partir de la segunda mitad del siglo XiX. en esta secuencia
recursos de distintas regiones del mundo, el descubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principales
surgimiento de colonias en distintos continentes y la consecuencias geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta. Para
discriminación racial, entre otros temas. lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información histórica y elaborarás tus
El trabajo con la noción de multicausalidad que se propias ideas sobre el periodo.
hará en las sesiones no implica que se dejen de lado
el cambio y la permanencia o la relación pasado- Para empezar
presente. Estas últimas se abordarán de manera SeSión 69 aquí y ahora
subordinada a las diversas causas y consecuencias En esta sesión identificarás algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la se-
que explican el proceso del imperialismo. gunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y procesos histó-
A igual que en el resto del curso, esta secuencia ricos que caracterizan al periodo.
cuenta con diversos recursos y fuentes de
información para apoyar el trabajo del alumno:
programas integradores, videos, líneas del tiempo,
mapas, fragmentos de textos, esquemas e imágenes. En los últimos 150 años,
el mundo se ha transfor-
Recuerde que además de las actividades individuales, mado de tal forma que
cada momento, en casi
los ejercicios en parejas y equipos son importantes todos los lugares del
para lograr la comprensión de nociones históricas, el planeta, los individuos
pueden disponer de
desarrollo de habilidades para el manejo de información. La tecno-
logía hace posible que
información y los valores y actitudes propios de la personas separadas por
conciencia histórica para la convivencia. océanos y continentes
puedan comunicarse me-
diante pequeños aparatos

Para organizar el trabajo


o llegar a lugares que
en otros periodos de la
Historia parecían inaccesi-
Temas bles. De esta forma, la
distancia y el tiempo pe-
3.2.1. Industrialización e imperialismo recen haberse eliminado
con las innovaciones en
los medios de transporte
Esta secuencia se puede relacionar con… y comunicaciones.

Geografía de México y del mundo Realizar un escrito donde


Secuencia 2. El mundo en que vivimos coloquen como imaginan 1. ¿Has pensado alguna vez cómo se ha transformado tu comunidad a partir de la introduc-
ción de los medios de comunicación y transporte? ¿Qué consecuencias han tenido estos
Secuencia 12. Espacios geográficos y desigualdad que era antes su medios en tu vida o la de tu familia? ¿La falta de estos ha contribuido a que los cambios
socioeconómica comunidad y como es no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de trans-
porte y comunicación que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta.
Formación Cívica y Ética I ahora y que identifiquen
las consecuencias de esos • Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausen-
Secuencia 6. Aprendo a respetar las diferencias cia de medios de comunicación y transporte en su comunidad, familia y vida personal.
cambios. Por ultimo hacer
Horas clase sugeridas:
un listado de los
1 9 6 servicios

8 sesiones de 50 minutos que tienen y los que hacen


falta.
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Para empezar Sesión 69 • Lista de los medios de comunicación y transporte que existen en su • Programa Integrador Edusat:
• Aquí y ahora comunidad Temas para comprender el periodo II
• Ubícate • Respuestas a las actividades sobre ubicación temporal y espacial. • Interactivo La gloria, el poder y el
prestigio
Manos a la obra Sesión 70 • Cartel con la definición de los conceptos de Colonialismo e imperialismo • Diccionario
• ¡Sálvese quien pueda! Ahí viene el imperialismo… • Descripción de causas del imperialismo • Pliegos de papel o cartulinas y
• La multicausalidad en la historia pinturas (crayolas, lápices, gises)
Sesión 71 • Análisis e interpretación de fuente primaria
• Uno de los cambios más decisivos... • Respuestas a preguntas guía
Sesión 72 • Cuadro de causas del imperialismo
• Uno para ti, dos para mí… uno para ti, tres para
mí... La lucha por el reparto del mundo
Sesión 73 • Cuadro de causas del imperialismo • Programa Integrador Edusat:
• El poder y el prestigio: causas políticas del Temas para comprender el periodo III
imperialismo • Video La invasión francesa en
México y el Segundo Imperio
Sesión 74 • Listado de consecuencias económicas del imperialismo
• El mundo se divide: imperios y colonias... ricos y
pobres
Sesión 75 • Análisis de imágenes
Progreso, optimismo y “triunfo” de la civilización • Esquema de consecuencias del imperialismo
occidental: consecuencias políticas del Imperialismo
Lo que aprendimos Sesión 76 • Evaluación de lo aprendido
• El valor de lo diverso
• Patrimonio cultural
• Nuestro presente

230 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Así como la presencia o ausencia de los medios de comunicación y transporte influyen
en la vida de tu comunidad, en el mundo han causado importantes transformaciones.
Nuevamente viajarás al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen de
estos medios y su relación con otros procesos.

¡Ubícate!
2. Observen la línea del tiempo y respondan:
4
1920 La actividad 2 de esta sesión puede realizarla con
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
1914
Apertura
del Canal de
1910 Panamá

Anota en tu cuaderno los medios de


transporte y comunicación que existen en tu
1903
Primeros comunidad y aquellos que hacen falta.
vuelos de los
1900 1900
Hnos. Wright
Rebelión
nacionalista
Entre los aspectos que los alumnos pueden
1898
Guerra de los boxers
en China
mencionar están el ferrocarril, las carreteras, los
Hispano-
americana autobuses, el avión, el barco, el telégrafo, el
por el dominio
1890 de Cuba teléfono, la radio, la televisión, Internet, los
teléfonos celulares, entre otros. Si la escuela en la
1885
que imparte clases carece de estos medios,
Firma del tratado pregunte cuáles de ellos necesita la comunidad
para el reparto de
África entre los
1878
Se introducen
con más urgencia y por qué.
1880 países europeos
1879 los frigoríficos
1878
Bélgica ocupa
Guerra zulú
contra el 1875
industriales
Comparen lo que anotaron y comenten
el Congo dominio
europeo en
Se producen algunas consecuencias de la existencia o la
latas en conserva
África esterilizadas ausencia de medios de comunicación y
1870 transporte en su comunidad, familia y vida
personal.
1864

1862-1867
Se produce el
acero Martin-
Como parte de la revisión grupal, se puede anotar
Intervención
francesa en
Siemens
1859
en el pizarrón un cuadro de tres columnas que
1860 1858
La India se
México Se inicia la extracción
de petróleo en Rusia y
permita sistematizar sus ideas previas sobre las
convierte en
un dominio
1850 los Estados Unidos de consecuencias de la existencia o falta de los
Se establece América
británico la jornada medios de comunicación y transporte en la
laboral de diez
horas en Gran comunidad, la familia y la vida personal. Recuerde
1850 Bretaña
al grupo que el estudio del pasado cobra sentido
197
cuando se establece una relación con el presente
y con nuestra vida e intereses.

4
El tiempo en el aula
Le recordamos que esta semana se transmite un
Esta situación de aprendizaje se conforma por nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
tres actividades: relación pasado-presente, Temas para comprender el periodo: uso de nuevas
ubicación temporal y espacial. La primera tiene la fuentes de energía, los bancos y la expansión del
intención de mostrar la relación entre el pasado y crédito. Revise la programación para decidir en
el presente. Ponga especial atención a las dos qué momento es más oportuno verlo con los
últimas actividades, pues ellas serán el punto de alumnos.
partida para la comprensión de los temas y las
nociones históricas trabajadas en la secuencia.
En esta sesión los alumnos identificarán la
simultaneidad de hechos y procesos históricos de
distintos ámbitos y la manera en que estos se
relacionan entre sí.
Además, ubicarán a los principales actores de
estos procesos (las grandes potencias y las zonas
sobre las que se expandieron) y utilizarán los
saberes y habilidades adquiridos en el curso de
Geografía de México y del mundo para
comprender la relación que existe entre el espacio
y los procesos sociales.

L i b ro p a r a e l maestro 231

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secuencia 8
¿A qué ámbito pertenecen los hechos de la > ¿A qué ámbito pertenecen los hechos del segundo eje?
primera columna? > ¿Qué nombre le pondrías al proceso que representa el primer eje?
Político y económico > ¿Existe alguna relación entre los hechos que destaca esta línea con lo que estu-
diaste la secuencia anterior?, ¿cuál?
¿Qué nombre le pondrías al proceso que • Explica la relación que existe entre los hechos históricos que conforman la línea del
representado en esa columna? tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior.
> ¿Lograste establecer alguna relación de causa-consecuencia?, ¿cuál?
El segundo eje de la línea del tiempo corresponde • Intercambien sus respuestas y compleméntenlas si es necesario.
al imperialismo, verifique que el nombre que le
den los alumnos esté relacionado con él. Recuerda… ura en
los contenidos de Geografía, asignat
les en Historia enriquece y refuerza
El trabajo con mapas y nociones espacia el espacio se transforman con el tiempo
. En el estudio del pasado,
en
Explica la relación que existe entre los la que aprendiste que los elemen tos geográ ficos
te transformación de la influencia que
ejercen las grandes potenci as sobre
en particular, puedes apreciar la constan que la hacen cambiar en la corta,
hechos históricos que conforman la línea del otras regiones. Dicha influencia no perman
ece inmutable y existen diversas causas
ntes entre los mapas de los bloques 1 y 2 con
razón, encontrarás diferen cias importa
esta
tiempo con los hechos y procesos estudiados median a y larga duració n. Por
el siguiente mapa.
la secuencia anterior.
3. Observen el mapa y contesten las preguntas.
Simultáneamente al desarrollo del nacionalismo, Imperialismo y balance de poder
el arte y el pensamiento científico cobran
importancia diversos medios de comunicación y
transporte (ámbito cultural y económico) y las
grandes potencias mundiales se expanden a
distintas regiones dando paso al resurgimiento
del imperialismo en el mundo (ámbito
económico).
¿Lograste establecer alguna relación de
causa-consecuencia?, ¿cuál?
La industrialización, al desarrollo de la tecnología
y la ciencia favorecieron la expansión imperialis-
ta. A la vez, el nacionalismo fue un impulso
importante para el desarrollo de este proceso Bélgica Gran Bretaña Portugal
Dinamarca Italia Rusia
pues llevó a las naciones a mostrar su poderío y Francia Japón España

luchar por el reparto del mundo. En cuanto a las Alemania Holanla Estados Unidos

manifestaciones artísticas, son un reflejo del > ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así?
pensamiento político y científico del momento y
• Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el
de las nuevas condiciones sociales. mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:
> ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores?
Si es necesario recuerde a los alumnos que el
estudio de la Historia dividida en ámbitos se > ¿Cuáles perdieron poder?

realizará para facilitar la comprensión de hechos > ¿Cuáles surgieron en este periodo?
y procesos, pero que en realidad esta separación 198
no existe. Hechos y procesos históricos se
interrelacionan afectándose mutuamente, por
ejemplo, la construcción del Canal de Suez
requirió de una enorme cantidad de acero y la
implementación de los avances tecnológicos más
innovadores. Al mismo tiempo, este Canal es una
consecuencia de la búsqueda de nuevos mercados
que emprendieron los países industrializados y de 2
la expansión imperialista de las grandes La lectura de este mapa requiere que los alumnos Recuerde que no existe una sola respuesta
potencias a otras regiones. identifiquen la presencia de países europeos en para algunas preguntas y que en esta sesión
otros continentes y la importancia que adquieren los alumnos plantearán sus primeras ideas y
Japón y los Estados Unidos de América. En esta conjeturas sobre el tema de la secuencia, por
sesión podrán elaborar sus primeras explicaciones ello es necesario contrastarlas con el trabajo
sobre la importancia estratégica, económica y que realicen en las sesiones posteriores.
política que tuvieron otros continentes para las
¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué
grandes potencias y describir los cambios en el
creen que se llame así?
reparto del mundo en relación con los periodos
estudiados en los bloques anteriores. El mapa hace referencia “al reparto del
mundo” entre las grandes potencias o a su
expansión en otros continentes. El título
“balance de poder” sugiere que hay un
intento de reparto el mundo entre las
potencias y que entre ellas hay una lucha por
conseguir territorios.

232 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I Para ayudar a los alumnos a dar respuesta a la
Durante esta sesión elaboraste tus primeras ideas sobre el tema. A lo largo de la secuen- pregunta, pídales que recuerden la línea del
cia las vas a contrastar con nueva información y con el trabajo de tus compañeros a fin
de que las complementes o, si es necesario, las modifiques. tiempo y el mapa. Por ejemplo, sugiera que
mencionen los países que continúan siendo
4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesión:
potencias en el mundo actual y los inventos que
> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo
aún son importantes. Es importante que tomen
a partir de 1850?
nota de sus conclusiones pues las contrastarán
> ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
con su trabajo en la última sesión de la secuencia.
> ¿Qué aspectos del presente tuvieron origen en este periodo?
Hagan una lista en el pizarrón y anótenla en su cuaderno para que la contrasten con el
trabajo final de la secuencia.

El tiempo en
Manos a la obra el aula
Las sesiones
Ahí viene el imperialismo… SeSión 70
situación de
70, 71, 72 y
73 forman pa
rte de una
¡Sálvese quien pueda! que los alum
aprendizaje
en la que se
propone
nos identifiqu
surgimiento en las causas
del imperialis del
Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos históricos tienen más de una Deténgase el mo a partir
causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre tiempo nece de 1850.
alumnos com sario para qu
sí. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo duran- prendan el co e los
te la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos, de tal forma que una El Imperialismo es una mo. Recuerde que ncepto de im
en perialis-
relación entre países trabajó la identifica los bloques anteriores se
causa económica puede tener consecuencias políticas y sociales, e incluso culturales, que
es posible apreciar en distintos momentos y lugares. ci ón
Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender —generalmente en multicausalid de ámbitos y la
ad, por lo qu
para explicar los hechos y procesos históricos. En esta sesión recuperarás uno de estos forma de un alumnos iden e, en esta se
conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en tificarán las cuencia los
imperio—que se basa y sus ámbitos con m causas del im
la secuencia. ayor rapidez. perialismo
5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonización en ideas de
europea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y superioridad y aplicando
sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien
por colonialismo e imperialismo.
prácticas de 2
dominación, que
implican la extensión deLa comprensión de la multicausalidad suele
Concepto Mi propia definición El diccionario la autoridad y el controlpresentar dificultades para los alumnos de este
Colonialismo de un Estado o pueblonivel, por lo que su aprendizaje requiere de un
sobre otro. proceso gradual a partir de actividades sencillas
Imperialismo
que les permitan reconocer que diversas causas
El colonialismo es el sistema social y económico dan origen a un proceso o hecho histórico.
por el cual un Estado extranjero domina y Recuerda…
A
Puede aprovechar las actividades que se
explota una colonia. Por lo general se utiliza la enloellarg o de este curso has
mundo. El concepto
conocido el desarroll
o de distintos imperios plantean a lo largo de las sesiones para
de imperio que se ha
fuerza militar ante la que el país invadido no men to hace manejado hasta el mo-
referencia a un rein
características étnicas o que dom ina exte nsos territorios con
mencionar que las causas que explican un
o culturales diversas
puede oponerse y el colonizador, invasor o en ciertas zonas o regi
ones, como el Imperio
y que sustenta la hege
monía proceso pueden tener diferente importancia o
español.
conquistador impone el control militar, político, jerarquía, ya que el peso que se le da a una causa
económico y social, normalmente mediante la depende de sus implicaciones en el momento y de
designación de personas originarias del país 199 la perspectiva e intereses de las personas que
conquistador. estudian el pasado. Mencione que toda causa
tiene una consecuencia que se puede apreciar en
distintos momentos (corto, mediano y largo plazo)
y que causas y consecuencias se pueden clasificar
de diversas formas: directas o indirectas y por
ámbitos (políticas, sociales, económicas,
culturales).

¿Qué potencias incrementaron su poder en


relación con los periodos anteriores?
Las potencias que incrementan su poder fueron
Gran Bretaña ­—en primer lugar— y Francia.
¿Cuáles perdieron poder?
España y Portugal tuvieron muy poca presencia,
ya que perdieron importancia.
¿Cuáles surgieron en este periodo?
Los países que no habían destacado por su
expansión a otras zonas en los siglos precedentes
son Alemania ­—recientemente unificada, como se
verá en la siguiente secuencia—, los Estados
Unidos de América y Japón.

L i b ro p a r a e l maestro 233

HIST1 B3 S08 Mtro.indd 233 6/2/07 10:33:57 PM


4
secuencia 8
Si tienen la oportunidad de consultar el texto Sabías que…
sugerido al inicio del bloque: Ricardo Gamboa. Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entró en crisis como consecuencia de la independencia de
Las transformaciones del siglo XIX. México: SEP- los países latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento político que trajo la Ilustración y la Revolución
Francesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de
Santillana. (Libros del Rincón, 2002). Pídales que 1870 resurge el afán colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial.
contrasten los conceptos trabajados en esta
sesión con las definiciones del autor. • Busquen en el diccionario la definición de los conceptos imperialismo y colonialismo,
y completen el cuadro.
• Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente,
modifíquenlas.

El imperialismo se exten-
dió a diversas zonas en
Extremo y Medio Oriente,
África, América Latina
y Oceanía llevando la
cultura occidental a otros
pueblos e imponiendo
el dominio político y
económico de las grandes
potencias en casi todo el
planeta.

6. Lean el siguiente texto:


aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta-
mente, colonialismo se define como una forma de expansión de las grandes potencias
en la que la explotación económica se produce a través de la ocupación material de un
5 territorio, imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrópoli.
Por otra parte, el término imperialismo designa un sistema económico que apareció
en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene un sentido más amplio que el colonialismo
Si no cuenta con el tiempo suficiente, elija un porque para mantener la explotación económica de un país en beneficio de una
equipo para que realice la actividad de tarea y metrópoli —que es la esencia de la dominación imperialista—, no siempre se utilizó un
ejército de ocupación ni se mantuvo una dominación política directa. Las formas en
peguen el cartel en un lugar visible la siguiente que se manifestó el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es sólo una de ellas.
sesión. Indique que el cartel se puede hacer con
una cartulina o un pliego de papel, y plumones, • Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden
gises o colores. las definiciones a lo largo de la secuencia.
Esta actividad es importante, pues los alumnos • Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo, estudiarán las
podrán consultar los conceptos trabajados a lo principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad.
largo de esta secuencia en cualquier momento y
será una referencia constante a la que podrán
200
acudir cuando lo requieran.

234 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B3 S08 Mtro.indd 234 6/2/07 10:33:59 PM


HISTORIA I
• Causas económicas: Desarrollo industrial y
mejoras tecnológicas, revolución en el
Desarollo Creencia en la
industrial y CAUSAS DEL superioridad
transporte y medios de comunicación,
mejoras IMPERIALISMO de la cultura necesidad de mercados y materias primas.
tecnológicas occidental
• Causas políticas: Lucha entre las potencias por
el poder mundial.
Lucha entre
Revolución en
las grandes • Causas culturales (ideológicas): Creencia en la
el transporte y
potencias por
medios de
el poder superioridad de la cultura occidental.
comunicación Necesidad de mundial
mercados y Tome en cuenta que la división por ámbitos es
materias una clasificación convencional que se utiliza para
primas Ideología:
Conjunto de comprender los procesos históricos, pero que es
ideas religio necesario reconocer las interrelaciones que
sas,
> Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por ámbitos. Iluminen con políticas o
culturales qu existen entre ellos.
azul las que corresponden al ámbito económico; con rojo, las políticas y con verde, e
las culturales o de tipo ideológico. caracteriza
el
pensamiento
Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les de
una persona
parecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores. ,
grupo o perio
do.
• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descrip-
ción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuer-
do con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas.
• Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les
parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión, por-
que lo enriquecerán a lo largo de la secuencia. El tiempo en
el aula
Uno de los cambios más decisivos SeSión 71 En las siguie
ntes sesiones
Ahora conocerás algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en el profundizar el trabajo co
desarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolución en el transporte y los en la noción nsistirá en
propósito es de multicau
medios de comunicación. que el alum salidad. El
diversas fuen no, mediant
tes, elabore e el uso de
sobre las ca sus propias
usas que dier conclusiones
mo. Por otro on origen al
lado, en esta imperialis-
algunas paut s sesiones se
as para que darán
desarrolland el alumno co
o las habilid ntinúe
de fuentes de ades para el
información. tratamiento

Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso y Por su parte, el barco de vapor sustituyó progresivamente a los
esperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo para veleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de los
expandir su poder por diversas zonas del mundo. sistemas de transporte internacional.

2 01

2
Recuerde que los alumnos deben utilizar
diferentes formas para registrar y sistematizar Causas Ideas previas Nuevo conocimiento
información. Una de ellas son los cuadros
comparativos, ya que permiten observar los Desarrollo industrial
avances o contrastar lo que sabían al inicio de la y mejoras
secuencia contra lo que han aprendido hacia el tecnológicas.
final de ésta.
En esta actividad, sugiera a los alumnos que
usen nuevamente un cuadro con tres columnas:
una para anotar la causa, otra para los
conocimientos previos trabajados en esta
actividad y una más para modificar o complemen-
tar esos conocimientos con el trabajo de las
siguientes sesiones. El siguiente ejemplo les
puede servir.

L i b ro p a r a e l maestro 235

HIST1 B3 S08 Mtro.indd 235 6/2/07 10:34:03 PM


secuencia 8

Sabías que…
La metodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático, como el
trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personas
que vivieron en un periodo determinado.

7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por
Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858.
• Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su
significado por el contexto.
Para ayudar a los alumnos a realizar esta • Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.
actividad, pídales que recuerden las preguntas
que es necesario plantear al analizar una fuente
histórica. Algunas de las que pueden mencionar
son: quién lo escribe, dónde, cuándo, cuál es la Durante cientos y tal vez...
intención del autor. Indique que localicen las
“...miles de años transcurridos velocidades del ferrocarril y del podremos comprender el asom-
partes del texto que les permiten dar respuesta a desde que el ser humano pisara barco de vapor fueran triunfal- bro de aquella generación frente
estas preguntas. la Tierra, no hubo otro medio de mente recibidas por los contem- a los primeros resultados del te-
locomoción terrestre superior a poráneos, esos inventos están légrafo eléctrico, el enorme estu-
la carrera de un caballo, a una aún en el terreno de lo compren- por y entusiasmo que despertó el
rueda en marcha o a un barco de sible, pues aunque esos vehículos que esa pequeña chispa (...) al-
vela o a remo (...) Sólo el siglo multiplican por cinco, por diez, canzara de golpe fuerza demo-
XIX transforma de un modo por veinte, las velocidades hasta níaca para saltar kilómetros y
fundamental la medida y el rit- entonces conocidas, la mirada y kilómetros por encima de países,
mo de la velocidad terrestre (…). la mente aún pueden seguirlas y montañas y continentes enteros
Con el ferrocarril, con el barco explicar el aparente milagro. Con (...) trayendo noticias, moviendo
de vapor, los viajes que antes du- repercusiones por completo in- trenes, iluminando calles y casas
raban días se hacen ahora en uno sospechadas, se presentan los (…) Sólo por medio de este des-
solo; los que hasta ahora reque- primeros adelantos de la electri- cubrimiento la relación espacio-
rían interminables horas, en un cidad, que (...) violan todas las tiempo experimentó el cambio
cuarto de hora o en minutos. leyes vigentes (...) y rompen con más decisivo desde la creación
Pero aún cuando estas nuevas todas las medidas en vigor. Jamás del mundo”.

Cyrus W. Field, “La primera palabra a través del océano”. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas.
Barcelona: Acantilado, 2002.

• Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del
texto que subrayaron. Después contesten:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permiten
afirmar esto?
> ¿Cuándo y dónde fue escrito?
> ¿Cuál es el tema central del texto?
> ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?

2 02
¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban
de leer?, ¿qué elementos les permiten
afirmar esto?
El texto que se acaba de leer es una fuente
primaria porque fue escrita en el mismo periodo
en que sucedieron los hechos que se describen.
¿Cuándo y dónde fue escrito?
Fue escrito a mediados del siglo XX en Europa.
Este dato no se menciona en el documento, pero
tal vez algún alumno logre deducirlo por el
contexto o por la consigna.
¿Cuál es el tema central del texto?
El tema central del texto son los cambios
generados por los medios de transporte y
comunicación.
¿Cuál es la intención del autor al escribir
este texto?
La intención del autor es destacar el ritmo
acelerado en que se han dado los cambios a
partir de las innovaciones tecnológicas y sus
consecuencias en la vida de los seres humanos.

236 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I

El sistema ferroviario en México se construyó a finales del siglo XIX,


durante el Porfiriato, y sentó la base de la infraestructura del trans-
porte del país en el siglo XX. No obstante, hoy, la red de vías no es
mucho más grande que en aquellos años, la carga movilizada es ahora
la mitad que hace 40 años y el transporte de pasajeros es cosa del pa-
sado. Ahora sólo existen trenes para pasajeros que hacen recorridos
turísticos como el Chihuahua-Pacífico o el Tequila Express, en Jalisco.
En otros lugares, sin embargo, los ferrocarriles son aún un medio de
transporte fundamental. Por ejemplo, en Europa comunican a todos
los países y transportan diariamente a miles de personas y productos.

Sabías que…
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energía que, junto con el carbón y el
vapor, fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. La electricidad se empleó básicamente en la
iluminación, pero también para mover los tranvías y los metros; el petróleo, se utilizó en los motores de combus-
tión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.

8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior.
Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios
de comunicación.
• Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Com-
plementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de
la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son
una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.
• Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.
9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y co-
municación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha
causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Pueden
tomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular.
> ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecno-
lógicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leye-
ron?, ¿por qué?

203

2
Además de profundizar en las causas del
imperialismo, la lectura del texto tiene como
propósito relacionar los contenidos con el tiempo
en el que viven los alumnos. Esta actividad
pretende que reflexionen sobre su entorno y la
manera en que las personas que lo habitan
reaccionan ante las innovaciones en los medios
de comunicación y transporte. También pueden
comparar la actitud de sorpresa y entusiasmo del
autor del texto con la indiferencia y, en ocasiones,
resistencia con que se reciben estas innovaciones
en algunos lugares, por mencionar un ejemplo.

L i b ro p a r a e l maestro 237

HIST1 B3 S08 Mtro.indd 237 6/2/07 10:34:11 PM


secuencia 8
el aula
El tiempo en ores
arán con may uno para ti, dos para mí… uno para ti, tres
si ón lo s al umnos cont la s
SeSión 72
En esta se sta a una de para mí... La lucha por el reparto del mundo
ra dar respue rante la
elementos pa s. Re cu ér deles que du
ic ia le y 10. Observen nuevamente el mapa de la sesión 69
preguntas in do los hechos
en ci a irá n reconstruyen an un Recuerda… s
y hagan una lista de las potencias mundiales y
secu si arm ar brimientos y las conquista otra de las zonas a las que se expandieron en
óricos como
En el siglo XVI los descu
procesos hist no es un s del mundo le dieron a
e la historia de España en diversas zona nte, otros continentes.
ña le qu a en Europ a. No obsta
pe ca be za s. Se na bl e, es una esta nación la hegemoní
entes, compitió con • Lee el siguiente texto y subraya los motivos
rom
o ac ab ad o e incuestio que no
durante los dos siglos sigui
nio de las rutas comer-
anente en la
nt otras potencias por el domi que llevaron a las potencias mundiales a ex-
conocimie XIX fue desplazada
trucción perm ciales. A principios del siglo
ns ed en tender su poder.
cien ci a en co e el lo s pu definitivamente por Gran
Bretaña y Francia.

a ve rd ad absoluta y qu sp ec to .
existe un propio al re
nto de vista
tener un pu Industrialización y búsqueda de mercados
¿Quienes se y materias primas
incorporaron a la Después de Gran Bretaña, otros países como Francia, los Países Bajos, los Estados
Unidos de América y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicación y transporte
Hagan una lista de las potencias mundiales y indutrialización y al a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Hacia
otra de las zonas a las que se expandieron en grupo de las finales del siglo, Rusia y Japón se incorporaron a la industrialización y al grupo de las
otros continentes grandes potencias grandes potencias mundiales, lo que permitió a estos países competir en la lucha por
el reparto del mundo.
mundiales? En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dos
Inglaterra: Canadá (América del Norte), Australia procesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecían de materias primas
y Nueva Zelanda (Oceanía), Asia (la India, China), ¿En que se basaba que no existían en su territorio y que provenían de países no industrializados, como
África. el comercio
minerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias proveían a estas zonas de
productos manufacturados (excedentes de su producción), como telas y maquinaria.
Francia: África, Asia (China, Indonesia). internacional a Además, durante las últimas décadas de este periodo, cobró importancia la influencia
mediados del siglo de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron la
colonización de zonas con poco o ningún desarrollo industrial como instrumento de
Italia: Norte de África. XIX? inversión de sus capitales.
Japón: Asia (China, Corea, Rusia).
Estados Unidos de América: Asia (China, Filipinas
y Guam).
Alemania: África, Asia. Sabías que…
Además de la industria textil y side-
rúrgica, entre 1870 y 1914, surgieron
nuevos sectores de la producción: la
industria de los alimentos, la industria
química e innovaciones en la siderurgia.
Estos sectores favorecieron el desarrollo
de la industria de la construcción, esti-
mularon la producción de armamentos
novedosos y crearon la necesidad de
ampliar los mercados más allá de Euro-
pa y los Estados Unidos de América.

Industria algodonera de Carolina del Sur.

204

4
Si considera conveniente ampliar la información de la tierra de los zulús? ¿Qué representó para los
sobre los temas que se abordan en esta secuencia zulús la presencia extranjera?
y si en su escuela cuentan con los videos que Por otro lado, el programa La batalla de Tsushima
distribuye la SEP para complementar los (24’55”) describe el control británico por más de
contenidos de Historia en secundaria, le 50 años sobre los puertos japoneses, el
recomendamos dos programas que pertenecen a vertiginoso proceso de modernización, industriali-
la colección "Virajes decisivos de la Historia". La zación y expansión del poderío económico de
batalla de zulús (25’44”) describe aspectos de la Japón en Asia.
colonización inglesa en el Sur de África en el siglo Las preguntas que pueden guiar el trabajo con
XIX, los conflictos que enfrentaron y las este programa son: ¿Cómo cambió la mentalidad
consecuencias de su intentos de dominio sobre y vida de los japoneses con la llegada de nuevas
los zulús. técnicas y conocimientos extranjeros? ¿Cómo
Entre las preguntas que puede plantear al influyeron estos cambios para que Japón se
observar este video están: ¿Qué es la coloniza- convirtiera en una potencia colonial en la región?
ción? ¿Por qué los británicos querían apoderarse

238 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
• A partir de lo que acaban de leer respondan.
> De los países que anotaron en la lista, ¿cuáles se mencionan en el texto? 1
> ¿Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, ¿por qué?
> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a Anime a los alumnos a que expresen sus
partir de 1850? opiniones, cuidando siempre que tengan
11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesión 70 y complementen las causas que argumentos razonados. Es importante que no
anotaron anteriormente. pierdan el interés por compartir y que sus
participaciones no sean descalificadas.
Sabías que…
A mediados del siglo XIX, Gran Bretaña era la única gran potencia colonial en Europa que poseía un conjun-
to de bases territoriales repartidas por todo el mundo. A finales de ese siglo, las posesiones de las grandes
potencias incluían colonias de población o dominios, con cierta autonomía política; colonias de explotación
o de administración directa en África y Sudamérica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre las
que destacó la India, no sólo por su importancia económica, sino también por su papel político y estratégico
para la Corona Británica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China.

habitado
Dominio: Territorio
colonos con
principalmente por
a. Se caracte-
una minoría indígen
aut ogobierno
rizó por tener un
ernador
limitado por un gob
o Canadá o
metropolitano, com
Australia.
ción: Territorios
Colonias de explota
de conquista
que por el derecho
inio de la
cayeron bajo el dom
onía sus
metrópoli, la que imp
ituciones,
funcionarios e inst
inis tración.
organizando la adm
unes.
Fueron las más com
itorio donde se
Protectorado: Terr
o indígena,
respetaba el gobiern
vida interior del
que organizaba la
tica exterior y
país, mientras la polí
os de la
militar estaba en man
o local, en
metrópoli. El gobiern
etido al
realidad, estaba som
encia con la que
gobierno de la pot
había pactado. El Canal de Suez fue inaugurado en 1869
ortancia
Estratégico: De imp bajo control francés, pero en 1881 Gran Bretaña
arrollo de compró la mayor parte de las acciones del canal.
decisiva para el des Este paso abrió una ruta directa hacia Extremo
alguna actividad. Oriente, lo que favoreció la penetración europea
ios cedidos o en Asia.
Concesiones: Territor
dos indepen-
alquilados por esta
oli, que los
dientes a la metróp
interés estraté-
considera de gran
gico o comercial.

205

L i b ro p a r a e l maestro 239

HIST1 B3 S08 Mtro.indd 239 6/2/07 10:34:17 PM


secuencia 8
el aula
El tiempo en ar las el poder y el prestigio:
sión a trabaj
SeSión 73
itad de la se ta el causas políticas del imperialismo
Dedique la m m e en cu en
as de l im pe rialismo, to gu ía . La otra
caus as
las respuest
Al inicio de esta secuencia observaste el mapa “Imperialismo y balance de poder” y se te
st in ad o a unidense y
tiempo de lismo estado
pidió que explicaras qué te sugería el título. En esta sesión contarás con mayores ele-
al im pe ria
México. Si es
el a mentos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta.
mitad destín ex tranjeras en s.
las interv en ci on es la de medio
en es ta se sión en el au
aj
posible trab

Este cartel es un ejemplo


de la propaganda difundi-
da en Gran Bretaña para
promover el apoyo de la
sociedad hacia la política
imperialista. Algunos pen-
sadores británicos de este
periodo consideraban
necesario el Imperio, pues
creían que la “mejor raza
del mundo” podía y debía
dominar a los pueblos
inferiores y afirmaban
que existían naciones
más capacitadas para la
supervivencia.
Se dice que el imperialismo no
12. Lee el texto.
sólo se caracterizó por
motivaciones económicas, alemania, nación que recientemente se había unificado, convocó a una
menciona que otras causas conferencia en Berlín en 1885 donde se reunieron representantes de doce naciones
influyeron y describelas según europeas, con el fin de establecer el reparto de África. Este hecho histórico alejó de
momento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse el
el texto. reparto mediante un acuerdo pacífico. Sin embargo, marcó un cambio en el carácter
de la expansión de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejércitos ante
¿En qué se basó el prestigio las motivaciones económicas. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890,
África se encontraba totalmente ocupada por las potencias
internacional que adoptaron los europeas.
estados nacionales? Sabías que… Como se ha mencionado, en este periodo el imperialismo no
La colonización del centro de África se vio sólo se caracterizó por motivaciones económicas, sino también por
4
favorecida por las expediciones financiadas políticas y culturales (ideológicas). Las causas políticas de la
por las grandes potencias o las Sociedades
expansión imperialista se relacionan con argumentos como honor
Geográficas. Desde mediados del siglo XIX, las
exploraciones al continente africano permitie- nacional, gloria, prestigio político, misión civilizadora o evangeli-
ron penetrar en este, hasta entonces desco- zadora.
nocido territorio para el mundo occidental, y El nacionalismo fue uno de los principales motores de la
explotar sus recursos naturales. expansión de las potencias a distintas regiones. Los estados
En esta semana se transmitirá un nuevo Programa nacionales más poderosos adoptaron una política de prestigio
Integrador Edusat en donde se presentan los internacional basada en la formación o consolidación de extensos dominios colonia-
Temas para comprender el periodo: las dictaduras les. Además, se pensaba que el reparto del mundo contribuía al equilibrio de poder

iberoamericanas y el desarrollo desigual, la


influencia de Darwin, Freud y Marx en el 206
pensamiento científico y social.

240 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B3 S08 Mtro.indd 240 6/2/07 10:34:19 PM


HISTORIA I
Además del desarrollo industrial, ¿qué otras
internacional y que las colonias tenían importancia geoestratégica al Geoestratég
¿Qué usaron asegurar las rutas marítimas y las zonas vitales para el comercio mundial. su ubicació
ico: Lugares
que por causas favorecieron la expansión de las
n geográfic
un valor pa a tie potencias mundiales en otras zonas?
las naciones Las naciones occidentales también sostenían que ellas estaban llamadas rticular, fund nen
talmente po amen-
occidentales a dominar el mundo. En este sentido, afirmaban que tenían el deber de r permitir la
nicación en comu-
fomentar en el mundo el progreso y la civilización. Para lograrlo, usaron o porque su
tre diversas
regiones Causas políticas e ideológicas: el nacionalismo y
para dominar el perfeccionados medios de represión mediante ejércitos bien armados y posesión pe
un país cont
rolar una zo
rm ite a la necesidad de las naciones poderosas de
mundo, ya que organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y también na.
elaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco. Progreso: Av
ance, adela
adquirir prestigio; la idea de superioridad de la
creian que perfeccionam nto,
iento. raza blanca y su misión civilizadora; el enfrenta-
tenían el deber Civilización
• Busca en el diccionario las palabras que no conozcas. propio de las
: Estadio cu
ltural miento entre las potencias por el dominio de
de fomentar el so
humanas má ciedades territorios y el desarrollo de los ejércitos.
progreso y la • Contesta en tu cuaderno las preguntas: s avanzada
s por el
nivel de su
ciencia, arte
civilización? > Además del desarrollo industrial, ¿qué otras causas favorecieron la costumbres s, ideas y ¿Cuál es la importancia de la conferencia de
.
expansión de las potencias mundiales en otras zonas?
Berlín en el proceso de expansión imperialista?
> ¿Cuál es la importancia de la conferencia de Berlín en el proceso de expan-
sión imperialista? La conferencia de Berlín es un hecho histórico
> ¿Qué argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre destacado porque marca el inicio del reparto de
otros pueblos?
África. (Puede recordar a los alumnos que es uno
• Comparen sus respuestas y compleméntenlas si lo consideran necesario.
de los hechos mencionados en la línea del tiempo
13. Lean el texto. al inicio de la secuencia).

En los Estados Unidos de América el expansionismo acompañó su ¿Qué argumentaban las grandes potencias
desarrollo y con la Independencia se convirtió en política, al triplicar el para proclamar la superioridad sobre otros
territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orígenes
del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la
pueblos?
Doctrina Monroe, que sostenía que cualquier ataque europeo a algún país
americano sería considerado un agravio para los Estados Unidos de Améri- Se pensaba que eran los poseedores de avances
ca. Detrás de estas palabras se encerraba la definición de la política de científicos y tecnológicos sin precedentes, que su
convertir a América en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo religión era la verdadera y que, además
XIX, se retomó esta doctrina al afirmar que ningún país de Europa podía
intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno económicamente tenían los medios para hacerlo.
de los Estados Unidos de América y que éste debía vigilar por la estabilidad
y la paz en el continente americano. Esta política se utilizó para justificar
la expansión territorial de este país, en algunas ocasiones a través de su
ejército, y para reforzar su influencia económica y política en el continente. James Monroe.
La política expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifestó
principalmente acorralando a los indios nómadas de las praderas mediante una guerra
constante que casi los exterminó. Los grupos indios que no fueron exterminados,
perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexión con los lugares de
donde procedían.

Mientras tanto...
A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comercio occidentales y emprendieron un proceso de modernización que
con las grandes potencias, lo que creó una crisis interna y profun- llevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas déca-
das transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes das se convirtió en un estado occidentalizado y en una potencia
tomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones económica y militar.

2 07

L i b ro p a r a e l maestro 241

HIST1 B3 S08 Mtro.indd 241 6/2/07 10:34:22 PM


4 secuencia 8
Para complementar el trabajo de esta sesión • Intercambien opiniones y con-
puede sugerir a los alumnos que consulten el Recuerda…
testen en su cuaderno:
o, sin recursos
portal sepiensa que contiene la sección “La a invadieron México. El país dividid > ¿En qué se parece la acti-
En 1846 los Estados Unidos de Améric to fue totalmente de-
profesional y con armamento obsole tud expansionista de los
expansión territorial e imperialismo de los financieros, con un ejército poco le obligó a vender la Mesilla.
México y California. En 1853 se
rrotado y tuvo que ceder Nuevo monarca con ayuda del Estados Unidos de América
Estados Unidos en el siglo XIX”. También pueden a intervi no en nuestr o país entre 1862 y 1867 e impuso un
Franci ciaría al país. a la de las potencias impe-
el cual consideraba que esto benefi
partido conservador mexicano,
consultar las secciones “Fuentes históricas de la rialistas europeas?
batalla del 5 de mayo de 1862”. “¿Qué se celebra
el 5 de mayo?”. De este modo tendrán diversas La invasión francesa y el Segundo Imperio en México
fuentes de información sobre los temas que se • Observen el video La invasión francesa y el Segundo Imperio en México.

abordan y podrán compararlas. • A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen:
> ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México?
> ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país?

• Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión.
• Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de las
preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.
¿En qué se parece la actitud expansionista de
los Estados Unidos de América a la de las ¿Qué factores favorecieron la expansión de las
potencias imperialistas europeas? grandes potencias en el mundo a partir de 1850?

En ambos casos se trataba de la lucha por el


dominio de territorio y por lograr la influencia
económica y política en distintas regiones. SeSión 74 el mundo se divide:
También coincidieron en recurrir al ejército imperios y colonias... ricos y pobres
siempre que el logro de sus fines así lo requiriera.
Así como has descubierto que el imperialismo tuvo múltiples causas, ahora conocerás
cuáles fueron algunas de sus consecuencias, tanto para las grandes potencias como para
el resto del mundo. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información y darás res-
Alegoría del Imperio
británico.
puesta a la pregunta: ¿cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora,
imaginen cómo modificó el imperialismo la vida
de los habitantes de los países que fueron coloni-
¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo zados y cómo afectó a las grandes potencias.

la intervención en México? • Hagan una lista de las posibles consecuencias del


imperialismo en el mundo.
Napoleón III tenía la ambición de ampliar el • Dividan las consecuencias en dos grupos: las que
Imperio francés y aprovechando la Guerra de afectaron a las colonias y las que afectaron a las
potencias.
Secesión de Estados Unidos, intentó beneficiarse
• Identifiquen a qué ámbito pertenece cada una de
de la intrusión de los conservadores mexicanos las consecuencias que escribieron y subráyenlas
para intervenir en México. Cómo Juárez se había con un color diferente para cada ámbito.
visto forzado a suspender los pagos de deuda
externa, Napoleón convocó a Gran Bretaña y
España que también se veían afectadas a una 208

Convención en Londres. Ahí se decidió que


enviarían sus flotas para bloquear Veracruz. Gran
Bretaña y España aceptaron la promesa del
el aula
gobierno mexicano de reanudar los pagos tan El tiempo en uitativa a fin
de
pronto como fuera posible. Francia decidió
el tie m po de manera eq ic as co mo
avanzar y en Puebla enfrentó la resistencia del Distribuya nt o la s causas econ
óm
en ta rtancia.
que se analic misma impo
ejército mexicano que venció en la batalla del 5 y se les dé la
de mayo, aunque sólo sirvió para que se las sociales
mandarán más tropas de lo que era el ejército
más poderoso del mundo en ese momento. Como 2 2
cabeza del Imperio eligió al archiduque
Maximiliano de Habsburgo. Pida al grupo que elija la manera en que dará Solicite a los alumnos que, para identificar los
La búsqueda de mercados para vender sus respuesta a la pregunta: texto escrito, exposición ámbitos, utilicen los colores sugeridos en la
productos y algunas riquezas naturales de oral, carteles, dibujos, esquema, entre otros. Para sesión 70: azul para el ámbito económico; rojo, el
México. Además, los conservadores plantearon a tomar esta decisión es importante que se político; verde, el cultural (ideológico) y amarillo,
Napoleón II la idea de crear una monarquía considere el tiempo disponible. Si han avanzado a el social.
mexicana encabezada por un monarca europeo. buen ritmo, puede organizar una actividad en
clase, de lo contrario asígneles como tarea este
¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro trabajo.
país?
La derrota del ejército francés en la primera
Batalla de Puebla.

242 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
• Comparen su lista con los siguientes textos 1. ¿Hacia donde se orientaron las
y compleméntenlas si les parece adecuado. Conexión con actividades economicas de las colonias?
Formación Cívica y Ética.
Secuencia 10: Los Derechos Humanos.
2. ¿Qué colonizaciones provocaron
situasiones de dependencia económica en el
nivel internacional?
Explotación y comercialización de los países
colonizados 3. ¿Cuales fueron las causas de la
Las actividades económicas en las colonias se orientaron básicamente hacia sectores deforestación y de rios contaminados?
que requerían escasa dotación técnica y mano de obra no calificada, como la minería o
las plantaciones agrícolas, y en los que se pagaban salarios muy bajos. Además, a
ciertas colonias o países deudores se les obligó a comprar maquinaria o mercancías al
país acreedor. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos económicos y la
dependencia de los países no industrializados hacia las potencias europeas. La coloni-
zación de Asia, África, América y Oceanía provocó situaciones de dependencia econó-
mica en el nivel internacional, la discriminación y explotación de las sociedades
africanas y el descontento de la población de las zonas ocupadas.
La posesión de la industria y el 2
desarrollo de la ciencia y la técnica
fueron factores que contribuyeron a Para apoyar la relación causa-consecuencia,
acentuar las diferencias entre países.
En este periodo fue posible percibir relacione el texto anterior con la búsqueda que
claramente la diferencia entre los emprendieron las potencias mundiales de zonas
ricos —potencias imperialistas— y los con recursos naturales que ellas no poseían y con
pobres —colonias en África y Asia, zonas
de influencia en Oceanía y Asia—, y países la consecuente ocupación de estas zonas. Si es
recién independizados como México y necesario plantee preguntas que lleven a los
América Latina, en general.
Las nuevas formas de explotación
Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling Himalayan alumnos a reflexionar sobre los cambios en las
Railway.
agrícola y la incorporación de especies actividades económicas producidos por la
vegetales y animales modificaron drásticamente o destruyeron los ecosistemas natura- industrialización y la llegada de los medios de
les en casi todas las colonias. Algunas especies animales, como el bisonte americano,
fueron prácticamente exterminadas con la expansión de colonos hacia el Oeste de los
transporte y comunicaciones en las colonias, así
Estados Unidos de América. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplo- como en las transformaciones del ambiente y el
tación de madera y la introducción de los monocultivos de plantación; los ríos fueron paisaje.
contaminados por los residuos de los sistemas de extracción de metales preciosos y
desechos procedentes de la industria o la minería.

Mientras tanto...
Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también se
manifestaron en el ámbito económico, pues los gobiernos se vieron orillados
a pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos más
apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la indus-
tria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses
europeos y estadounidenses en el continente. Después de un largo periodo de
estancamiento, se incrementó el desarrollo agrícola, comercial y minero.

209

Para apoyar la actividad puede mencionar que el


intercambio comercial y cultural entre los
continentes se intensificó notablemente a raíz de
la expansión imperialista en el siglo XIX y que
esto contribuyó al proceso de globalización
mundial que caracteriza al siglo XX que
estudiarán en los bloques 4 y 5.
Verifique que los alumnos identifican las
desigualdades entre los países que lograron
mayor desarrollo científico y tecnológico en el
siglo XIX y aquellos que no lo alcanzaron, así
como la consecuente división en países ricos y
pobres. Asimismo deberán demostrar que
comprenden que con la colonización, los países
europeos aumentaron su riqueza, extrajeron gran
cantidad de recursos naturales y de materias
primas para sus industrias, pero pagaron sueldos
muy bajos a los trabajadores.

L i b ro p a r a e l maestro 243

HIST1 B3 S08 Mtro.indd 243 6/2/07 10:34:30 PM


secuencia 8
Recuerda…
En el curso de Geografía de México y del Mundo estudiaste la modifique. Esta explicación se puede aplicar a las relaciones causa-
noción de relación e interacción, la cual se refiere a la forma en que consecuencia, puesto que una causa de tipo económico, como es la
dos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y búsqueda de materias primas, puede tener consecuencias sociales,
vinculan. Además, esta noción permite comprender cómo la modi- como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y mal
ficación de un elemento necesariamente afecta a los otros con los pagados o semiesclavizados.
que se relaciona y da como resultado que el espacio geográfico se

realizar un esquema Sociedad y demografía


de este texto en la La industrialización y los avances científicos y tecnológicos mejoraron
libreta la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las
grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemonía y pocas
veces en beneficio de los pueblos colonizados.
En algunas zonas, la población autóctona sufrió una reducción
drástica, de manera particular durante la primera fase del imperialis-
mo del siglo XIX, como consecuencia de la introducción de enferme-
dades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indígenas
fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la
metrópoli. Después del contacto inicial, en muchas colonias, la pobla-
ción se incrementó, ya que la introducción de la medicina moderna
occidental permitió disminuir la mortalidad y se logró una mayor tasa
de natalidad.
Por otro lado, a la
llegada de los
colonizadores, en
Británicos en India. algunos casos los
antiguos grupos
dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejército o la
función pública colonial. Su asimilación a la élite gobernante
fue paralela a la adopción de costumbres occidentales. Sin
embargo, la mayoría de la población autóctona se convirtió
en fuente de mano de obra barata destinada a atender la
creación de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vías
Calcuta, India en el siglo XIX.
férreas), y al trabajo en la agricultura de plantación.

SeSión 75 Progreso, optimismo y


el aula
“triunfo” de la civilización occidental:
El tiempo en isis consecuencias políticas del imperialismo
sión al anál
pr im er a m itad de la se ió n de l
Destine la la elaborac
y el resto a
Ahora conocerás las consecuencias políticas y culturales del imperialismo, tanto para las
s im ág en es pe ria lis m o. grandes potencias como para los pueblos colonizados.
de la ias del im
consecuenc En esta ocasión analizarán imágenes como fuentes de información para conocer algu-
esquema de nas consecuencias políticas del imperialismo.

Recuerda…
Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informa- y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son
ción sobre un hecho o proceso histórico. Las imágenes aportan datos piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente
importantes que enriquecen el contenido de los textos, y también es permite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que se
considerada como fuente de información valiosa y confiable. Por otro estudian.
lado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones

210

244 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B3 S08 Mtro.indd 244 6/2/07 10:34:33 PM


HISTORIA I
15. Observen las imágenes detenidamente.
¿Quiénes aparecen en las imágenes?
• Contesten las preguntas en su cuaderno.
> ¿Quiénes aparecen en las imágenes? Imagen 1. Hay tres personas en el centro (dos
> ¿Cómo están vestidos?
> ¿Qué están haciendo?
británicos y un africano al centro que parece
> ¿Qué pueden conocer, a partir de estas imágenes, sobre la reacción de los pue- tener algún rango importante porque es el único
blos colonizados ante la presencia europea? que se protege del sol con una sombrilla), además
hay algunos soldados detrás de estas personas y
un grupo numeroso de africanos en la parte
inferior.
Imagen 2. Dos personas en el desierto.
¿Cómo están vestidos?
En ambas imágenes, hay una clara diferencia
entre los personajes vestidos de acuerdo con las
costumbres occidentales y las africanas.
Los británicos en África. Los italianos en África ¿Qué están haciendo?
• Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas, anótenla en Imagen 1. Las personas del centro observan desde
su cuaderno y compártanla con el resto del grupo.
arriba al grupo numeroso, y éste parece
16. Lean el siguiente texto:
aclamarlas. Los soldados de la parte posterior
Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionales resguardan a los personajes centrales
de la localidad y, en algunos casos, impusieron tanto a las autoridades como a sus
propias formas de organización política. Sin embargo, estas imposiciones no siempre Imagen 2. Un personaje, al parecer un africano
fueron aceptadas y en África, Asia y América los europeos enfrentaron la resistencia
de los nativos. La resistencia no siempre estuvo organizada, en ocasiones se manifes- del Norte, golpea a un europeo.
tó mediante la creación de sociedades secretas que defendían la idea de la conserva-
ción de los valores culturales propios, como en el caso de la ¿Qué pueden conocer a partir de estas
rebelión de los boxers en China, y en otras se dieron violentas Sabías que… imágenes sobre la reacción de los pueblos
revueltas que surgieron como reacción a la actitud explotadora y
represiva de las metrópolis, como la Guerra zulú en África.
Después de que los exploradores realizaron colonizados ante la presencia europea?
sorprendentes descubrimientos geográficos
La discriminación racial fue otra consecuencia del imperialismo, en África, llegaron grupos de misioneros
ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizados que tenían la intención de cristianizar a los
La reacción de los pueblos colonizados fue
eran inferiores, por ser físicamente diferentes a ellos y tener una africanos y de acabar con la esclavitud de la diferente en cada lugar. Mientras algunos dieron
cultura y una forma de vida distintas. El imperialismo acabó con población negra. También viajaron al con-
tinente personas interesadas en conocer la su reconocimiento a los europeos, otros se
costumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provocó
la pérdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar y
cultura africana, como Mary Kingsley, quien resistieron ante la ocupación extranjera.
llevó a cabo estudios sobre la vida y organi-
ver el mundo, una nueva lengua, la educación occidental y la zación de los africanos en Gabón y denunció
religión cristiana. la cruel política colonial inglesa.
A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: el
progreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnología, el
optimismo ante el futuro era evidente. Algunas personas afirmaban que el triunfo de la Si es necesa
civilización occidental en el mundo estaba asegurado. rio señale qu
superiores ni e no existen
inferiores, ya hombres
misma intelig que todos tie
211 encia y capa nen la
desarrollan cidades, pero
de acuerdo que éstas se
que se teng con el medio
an para vivi y los recursos
r.

L i b ro p a r a e l maestro 245

HIST1 B3 S08 Mtro.indd 245 6/2/07 10:34:37 PM


secuencia 8
2 • Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con él darán
respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar
Los mapas conceptuales son otro recurso que como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70.
ayuda al alumno a organizar y exponer la
información. A su vez, resultan útiles para Recuerda…
recuperarla y emplearla en otros momentos. Guíe mapa conceptual son:
Los pasos para elaborar un
r su sentido.
dosa ment e el texto hasta comprende
el trabajo de los alumnos y tome en cuenta que: • Leer cuida
conozcas, se deben consu
ltar en el
Si existen palabras que no sea cohe rente con
nario y comp robar que la definición
diccio
• Es conveniente revisar un mapa varias veces el contexto en que se encu
entran.
ras clave con
ideas principales o palab
para comprobar si las conexiones son las • Localizar y subrayar las
.
las que se construirá el mapa y las rela- ¿Cuál fue el impacto
correctas. • Determinar la jerarquía
de dichas ideas o palab ras
del imperialismo del siglo XIX
ciones entre ellas.
a como rectángulos, políg
onos u en el mundo?
• Las ideas pueden ser representadas de • Utilizar simbología gráfic
mapa.
maneras diferentes. Los mapas no tiene que ser óvalos para organizar el parte
to general y situarlo en la
• Identificar el tema o asun o rec-
idénticos, por lo que no existe un modelo único ptual, encerrado en un óvalo
superior del mapa conce
de mapa conceptual aplicable a cualquier texto. tángulo.
constituyen los subtemas
que ayuden
• Identificar las ideas que un segun-
to principal. Anotarlos en
a explicar el tema o asun óvalo
• El mapa de cada equipo será correcto si do nivel y encerrados en
otra figura, si se utilizó un
mas con
pueden indic ar los subte
comprende las ideas o conceptos más importan- para el tema principal se
rectángulos.
tes que aparecen en el texto, adecuadamente tema principal
correspondientes entre el
• Trazar las conexiones
jerarquizados y con las relaciones entre ellos bien y los subtemas. ma,
íficos de cada idea o subte
• Colocar los aspectos espec
caracterizadas. empleando otra figura para
encerrarlos.

• El mapa conceptual debe tener significado para Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo
quien lo confecciona y ayudarle a entender el de los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan.
texto analizado.
Lo que aprendimos
SeSión 76 el valor de lo diverso
El mapa conceptual deberá mostrar las En esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar
consecuencias del imperialismo en distintos cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX
ámbitos: económico, político, cultural y social. hasta el presente.

Esto con el propósito de que muestren su 17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y es-
quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse-
comprensión de la complejidad de las interrela- cuencias del imperialismo.
ciones entre las causas y consecuencias de • Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.
distintos ámbitos. • Argumenten sus intervenciones.
En la evaluación que cada equipo realice de
sus compañeros, se puede mencionar que existen
enfoques alternativos ante un mismo proceso y El patrimonio cultural
que cada perspectiva da un peso distinto a las 18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen-
tó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a
consecuencias de acuerdo con sus ideas e cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.
intereses.
21 2

el aula
El tiempo en actividades
17
ita d de la sesión a las e se 4
Destine la m a la 18 en la
qu
o del tiempo speto a la di
ver-
y 19 y el rest us ió n so br e el re Recuerde a los alumnos los recursos que
a di sc mun di al .
realizará un patrimonio utilizaron: fragmentos de textos, fuentes
l y sobre el
sidad cultura primarias, imágenes, mapas, esquemas. Pídales
que expliquen la razón por la que eligieron uno
de los recursos, por ejemplo, pueden mencionar
que es claro, es atractivo, contiene más
información. Este tipo de actividades son
importantes para que los alumnos recuerden que
utilizaron múltiples fuentes de información y
recursos y también para que reflexionen sobre su
forma de aprender y se den cuenta de que es
posible aprender historia con distintos medios.

246 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I

El mundo es nuestra herencia


Es mío, tuyo y también es nuestro
Pues cuidémoslo bien para los pueblos de mañana
Las pacíficas aguas del Lago Victoria
Las magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del Danubio
Con sus bellos pájaros y los
Serpenteantes Ríos Mississippi y Missouri
Alzo mis ojos y ¿qué es lo que veo?
Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de Zimbabwe
Las misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los Faraones
Veo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla China
Alzo mis ojos y veo
Las imponentes montañas de Drakensburgo
Las escarpadas laderas del Acantilado de Munchiga
Los Himalayas y los Urales de Rusia
Las montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro
De manera que tú y yo, y el mundo que nos rodea
Sepamos que el mundo es nuestro patrimonio
Es vuestro para preservarlo
No destruyan nuestro patrimonio mundial
No arrasen los hermosos paisajes y montañas
No destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijan
Ni los bosques ni la jungla del Congo y el Amazonas
Por favor, salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial

213

3
A fin de propiciar en los alumnos el sentido de
identidad es necesario que conozcan y comparen
valores, costumbres e ideas diferentes de las
suyas. Mencione que en la actualidad se
promueve la convivencia intercultural y el respeto
al patrimonio, para lo cual es fundamental la
existencia de valores como el respeto a las
diferencias y la tolerancia.
A partir de la lectura del texto que se presenta
en esta sesión, los alumnos podrán comparar
aquello que es valioso para otros con lo que es
valioso para ellos y su comunidad. Asimismo, se
darán cuenta de que los diferentes puntos de
vista sobre un mismo proceso o hecho histórico
tienen que ver con el lugar o el periodo desde los
que estas versiones o puntos de vista fueron
emitidos.

L i b ro p a r a e l maestro 247

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secuencia 8
Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? • Contesten las preguntas:

Es una fuente primaria porque habla de > ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
situaciones que tuvieron lugar en el mismo > ¿Quién es el autor?, ¿de dónde es?
momento en que se escribió. > ¿Cuándo lo escribió?
> ¿Cuál es el tema principal del texto?
¿Quién es el autor?, ¿de dónde es?
> ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor?
El autor es Mauyaneyi Marabesa, estudiante de • Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e
imperialistas. Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.
secundaria de Zambia.
¿Cuándo lo escribió? Nuestro presente
• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
Fue escrito en 1996, en el marco del Primer Foro > ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento
Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial, que que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?
se llevó a cabo en Victoria Falls, Zambia y > ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural?
Zimbabwe.
¿Cuál es el tema principal del texto?
El tema central es el valor de lo diverso y la
importancia de reconocer que el mundo entero es
Patrimonio de la humanidad.
¿Cómo influyen estos aspectos en la postura
del autor?
A esta pregunta le corresponde una respuesta
libre. Algunos elementos que los estudiantes
podrán mencionar son: Mauyaneyi Marabesa -el
autor- vive en un periodo en el que los jóvenes
tienen mayores espacios para expresar su opinión
e incluso pueden influir de manera activa en
asuntos de interés colectivo —como los jóvenes
que participan en las actividades sobre Patrimonio
mundial organizadas por la UNESCO—.
Por otro lado, actualmente se promueve el
reconocimiento y la revaloración de la diversidad
cultural en el mundo. África ha dejado de ser una
colonia y, a pesar de los múltiples y graves
problemas que aquejan a este continente, sus
habitantes son reconocidos como seres humanos
con los mismos derechos que los demás y con
21 4
legado cultural de inigualable valor.

2
Anime a los estudiantes a que expresen sus ideas. ejercicio de empatía con el autor del texto que
Recuerde que en este tipo de discusiones no hay acaban de leer. Puede pedirles que se pongan en
respuestas únicas, lo importante es que los el lugar de ese muchacho y hacerles preguntas
alumnos adopten posturas argumentadas y que como, ¿qué crees que sienta un estudiante de
se remitan a los temas abordados a lo largo de la secundaria al reunirse con jóvenes de todo el
secuencia y en el texto presentado en esta sesión. mundo para discutir un tema tan importante
Promueva que la discusión se realice en un clima como la preservación del patrimonio cultural?,
de respeto, asegúrese de que los participantes ¿qué lo pudo motivar a escribir un texto como
sean escuchados con atención y de que las éste?, ¿piensas que su participación puede tener
posturas contrarias sean respetadas, pregunte lo impacto en la lucha por lograr el respeto a la
que opinan sobre las exposiciones de sus diversidad cultural?, ¿por qué?
compañeros. Si es posible, pídales que realicen un

248 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Para saber más...
• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de
Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información
sobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energía; los bancos y la ex-
pansión del crédito; las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual; la in-
fluencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento científico y social.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de
esta secuencia.
• Imperialismo: Proyecto Clío.
http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm
• Reparto de África. Proyecto Educativo Kairós, Ministerio de Educación y Ciencia de
España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• Las amenazas extranjeras en México. Redescolar. Textos, testimonios e imágenes so-
bre la Guerra de 1847.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm

21 5

L i b ro p a r a e l maestro 249

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La intención didáctica de esta secuencia es secuencia 9
analizar las principales causas y consecuencias de
la “Gran guerra”. Las actividades que integran la
secuencia pretenden profundizar en la noción de
El fin de una era
multicausalidad a fin de que el alumno relacione
causas y consecuencias de distintos ámbitos y
logre explicar el origen de la Primera Guerra
Mundial y su impacto en el mundo.
en esta secuencia estudiarás el conflicto que marcó el fin de un periodo de
Le recordamos que el aprendizaje de las nociones prosperidad y optimismo en el mundo occidental y el inicio de un nuevo orden
para la comprensión del tiempo y el espacio internacional a principios del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. Para compren-
der este proceso conocerás las múltiples causas que le dieron origen, los países
históricos, que conforman el primer eje de que intervinieron en él, su desarrollo y las consecuencias que tuvo para el mundo
competencias señalado en el enfoque de la entero. asimismo, verás que de manera simultánea a la guerra, tuvieron lugar
asignatura, es gradual y requiere un trabajo otros procesos, como las revoluciones sociales en México, Rusia y china, que
también contribuyeron a transformar el orden mundial. Finalmente, analizarás
constante para lograr su dominio. Es necesario algunos cambios que ha experimentado el mundo después de esta guerra.
que ponga especial atención a la manera en que Realizar las actividades de esta secuencia te permitirán continuar con el
sus alumnos las manejan y aplican. desarrollo de las nociones históricas y habilidades que has trabajado a lo largo
del curso.
Por otra parte, en las sesiones que integran esta
secuencia se continuará el trabajo con el Eje
Manejo de información histórica mediante la
Para empezar
lectura e interpretación de fuentes primarias SeSión 77 aquí y ahora
escritas e imágenes, principalmente, con la 1. A partir de lo que han escuchado y leído en la radio, la televisión, las películas, los
si en tu escuela
intención de que los alumnos ejerciten las cuentan con la periódicos y revistas respondan las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en el
habilidades para su uso e interpretación. colección de pizarrón.
Bibliotecas
Finalmente, se reflexionará sobre los valores y escolares y de > ¿Cuáles son las características de las guerras actuales?
aula, complemen-
actitudes relacionados con la resolución de ta la información
> ¿Cuáles son algunas de sus causas y sus consecuencias?
conflictos y la convivencia democrática. de esta secuencia 2. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas, al final de la
con el libro de secuencia utilizarán sus respuestas.
Martha Ortega.
Panorama del > ¿Qué tipo de armamento se utiliza en las imágenes que observaron?
siglo XX. V.1.
Para organizar el trabajo México: seP/
santillana, Libros
> ¿Cuál es el impacto de la guerra en la población civil en la actualidad?

Temas del Rincón, 2002.

3.2.6. Conflictos en la transición de los siglos BiBLiOTeca

Esta secuencia se puede relacionar con…


Geografía de México y del mundo
• Secuencia 13. La organización política del
mundo
Formación Cívica y Ética
• Secuencia 7. Enfrento los conflictos pacífica-
mente.
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos 21 6

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 77 • Respuestas a preguntas sobre la relación pasado-presente • Programa Integrador Edusat
• Aquí y ahora • Respuestas a las actividades sobre ubicación espacial y temporal Temas para comprender el periodo IV
• Ubícate • Línea del tiempo • Interactivo El fin de una era
• Pliego de papel o cartulina
• Colores o pinturas
Manos a la obra Sesión 78 • Respuestas a las preguntas sobre artículo alemán en 1914
• La gran máquina de guerra • Línea del tiempo
• La paz armada
Sesión 79 • Descripción de imágenes
• Comienza la catástrofe • Párrafo sobre la actitud de la población de potencias europeas al
comenzar el conflicto
Sesión 80 • Descripción de imágenes
• ¿Sin novedad en el frente? • Texto sobre la vida en las trincheras
• La ciencia al servicio de la guerra • Cuadro de armas en la guerra
Sesión 81 • Mapa conceptual sobre cambios en la guerra en 1917 • Programa Integrador Edusat
• 1917: un año crucial • Respuestas a las preguntas sobre el video Temas para comprender el periodo V
• Las primeras revoluciones sociales del siglo XX • Línea del tiempo • Video Las revoluciones sociales
Sesión 82 • Respuestas a preguntas sobre cuadro estadístico
• Los costos de la guerra • Respuestas a preguntas sobre el mapa
• Adiós a las armas
Sesión 83 • Párrafos sobre consecuencias de la guerra
Lo que aprendimos • Las cenizas de la guerra • Título para mapas antes y después de la guerra
Sesión 84 • Línea del tiempo
• ¿En qué se parece y diferencia el mundo de 1914 al • Respuesta a una de las preguntas finales
actual?

250 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
En la actualidad se emplean
armas sofisticadas en los
conflictos bélicos. La pobla-
ción civil de los territorios
en conflicto también se ve
involucrada, muchas veces
es víctima de los ataques de
las fuerzas armadas y se ve
forzada a dejar su lugar de
residencia para buscar sitios
más seguros.

Como has estudiado a lo largo del curso, el mundo cambia de manera rápida y
continúa. Sin embargo, hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casi
imperceptible. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estos cambios? ¿En qué se
parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
Al iniciar el siglo XX, en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en el
progreso de la humanidad debido, en gran medida, a los avances de la tecnología, la
ciencia, la educación y la prosperidad económica. Sin embargo, en el ámbito político
internacional, reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias.
En las secuencias 7 y 8 identificaste cómo el imperialismo llevó a las grandes
potencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios, rivalidades que se
agudizaron con el nacionalismo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza, sus
costumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremacía
expandiendo su territorio no sólo fuera de Europa, sino dentro del mismo continente.

¡Ubícate!
3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno:
El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918

4
La actividad 3 de esta sesión puede realizarla con
C A N A DÁ
RUSIA
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
EUA

Países Aliados desde 1914 Países de las Potencias Centrales

Países Aliados desde


diciembre de 1916 Países neutrales

Nuevos aliados a partir de 1917 Países Aliados que salieron


del conflicto en marzo de 1918
Ruptura de relaciones gracias a un movimiento
diplomáticas con el Bloque central revolucionario

21 7

Es posible que cada alumno tenga una idea químicas y de largo alcance. Algunas de estas
El tiempo e
n el aula parcial o poco precisa sobre las guerras y el tipo surgieron durante la Primera Guerra Mundial,
Esta sesión de armamentos actuales. Sin embargo, con la pero hoy día se han perfeccionado.
se conforma
relación pasa por tres activ participación del grupo podrá ir ampliando su
do-presente, idades: ¿Cuál es el impacto de la guerra en la
ubicación es ubicación te respuesta. Lo importante es despertar el interés
pacial. Pong mporal y población civil?
dos últimas a especial aten de los alumnos y recordarles que las guerras han
actividades, ción a las
de partida pa pues ellas se sido frecuentes en la historia humana. Se puede Algunas imágenes muestran que en las guerras
ra la compren rán el punto
nociones hist sión de los te enfatizar que las causas y las consecuencias de actuales la población civil se ve involucrada en
óricas traba mas y las
jadas en la los conflictos bélicos cambian en cada periodo. ellas y que luchan por sus derechos, por la
secuencia.
defensa de la soberanía de su país, o por una
¿Qué tipo de armamento utilizan?
causa que ellos consideran justa. Cada vez es más
En las fotografías se pueden observar ejemplos común que en los conflictos luchen jóvenes, niños
4 del armamento que se utiliza en la actualidad. y mujeres y la población, en general, padece
Entre las innovaciones en tecnología bélica están hambre y ataques en las zonas donde existen
los aviones y tanques de guerra y las armas conflictos bélicos.

Le recordamos que esta semana se transmite un


nuevo Programa Integrador Edusat con los Temas
para comprender el periodo: la Guerra Hispano-
americana. Revise la programación para decidir
en qué momento es más oportuno verlo con los
alumnos.

L i b ro p a r a e l maestro 251

HIST1 B3 S09 Mtro.indd 251 6/6/07 6:45:15 PM


secuencia 9
> ¿Qué proceso destaca el mapa?, ¿con qué ámbitos está relacionado?
¿Qué proceso destaca el mapa?, ¿con qué
> ¿Qué naciones participaron en la guerra antes de 1916?, ¿cuáles eran los gru-
ámbitos está relacionado? pos —alianzas— que se enfrentaron?
El mapa representa la Primera Guerra Mundial, un > ¿Qué cambios se observan en el transcurso de la guerra?
proceso relacionado con los ámbitos político y
económico. ¿Cuáles son las causas y consecuencias
de la Primera Guerra Mundial?
¿Qué naciones participaron en la guerra ¿En qué se parece el mundo actual al
antes de 1916?, ¿cuáles eran los grupos – de principios del siglo XX?

alianzas– que se enfrentaron?


4. Elaboren una línea del tiempo a partir de la información que presenta el mapa.
En la guerra participaron Francia, Rusia, Gran • La intención de esta actividad es que a lo largo de la secuencia puedan incorporar en
Bretaña y Bélgica que fueron conocidos como los la línea del tiempo los hechos y procesos que forman parte de la guerra, por lo que
será importante que la peguen en una pared del salón para tenerla a la mano duran-
aliados, y Alemania y Austria-Hungría que te las próximas sesiones.
conformaban el Eje o potencias centrales. • La línea del tiempo deberá señalar las causas de la guerra, por lo que deben incluir las
décadas previas al inicio del conflicto. Deben iniciarla a partir de 1870.
¿Qué cambios en el transcurso de la guerra
• Utilicen una cartulina o un pliego de otro tipo de papel y los colores que prefieran. Pue-
se observan? den tomar como referencia las líneas del tiempo que observaron en las secuencias 7 y 8.

A partir de 1917 hay cambios importantes, como


la entrada de los Estados Unidos de América,
Recuerda… te permite ubicar hechos,
procesos y periodos para
Brasil y China del lado de lo aliados y, pocos Una línea del tiempo es una
representación gráfica que
, medir las duraciones y estab
lecer relaciones
o de mane ra simul tánea
, después
meses después, Rusia sale de la guerra debido a explicar qué ocurrió antes
as. Pued es usar el formato
entre ellos. r los años y décad
problemas internos. r divisiones iguales para indica Las líneas del tiempo pued
en
Para diseñarla debes utiliza al, diagonal, entre otros).
ado (horiz ontal , vertic la socie dad, la políti-
que te parezca más adecu que aporten información
de
ner inform ación de diversos ámbitos, de tal modo
conte do.
ra de un periodo determina
ca, la economía o la cultu

Manos a la obra
2 SeSión 78 La gran máquina de guerra
Oriente el trabajo de los alumnos al construir la 5. Revisen la línea del tiempo de la sesión 61. Contesten:
línea del tiempo. Seguramente, en este momento > ¿Qué hechos se refieren a la situación en los Balcanes?
del curso ya están familiarizados con este recurso > ¿Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona?
y podrán elaborarla con relativa rapidez. Puede
aprovechar esta oportunidad para observar la
facilidad o dificultad con que los alumnos Recuerda… eía riquezas nat
urales que interesa
-
a
Los Balcanes pos terias primas par
La península de o y ruso, como ma
manejan nociones temporales como ordenamien- ban a los imperio
s aus tro- hún gar
al mar que los ruso
s nec esi-
Ade má s, era una vía de salida erio oto ma no.
to cronológico, sucesión y simultaneidad, así la industria. turcos del Imp
a Europa para los
taban y un acceso
como verificar si diferencian un hecho de un
proceso.
21 8

¿Qué hechos se refieren a la situación en los


n el aula Balcanes?
E l tiempo e los alumno
s
de es ta se sión es que a M un dial. La línea del tiempo de la secuencia 7 marca dos
El propósito as de la Pr imera Guerr on es hechos históricos importantes: la anexión
n caus de las se si
Elaboren una línea del tiempo a partir de la identifique iz ar án , a lo largo an el austriaca de Bosnia (1908) y las Guerras
re al an te
información que presenta el mapa. Para lograr
lo des que pl
, un a se ri e de activida m o la le ct ura de Balcánicas
78 y 79 arias, co
La línea del tiempo deberá destacar la duración fuentes prim y la elaboración de la
trabajo con cu m en tos po
(1912-1913).
de la Primera Guerra Mundial de 1914 y 1918; la de do ellas el tiem
fragmentos . D et éngase en qu e ¿Cuál era la causa del conflicto en los
entrada, en 1917, de los Estados Unidos de em po ad es
línea del ti verificar las
habilid
ación y Balcanes?
América, Brasil y China al conflicto del lado de los ri o a fin de de in fo rm
necesa manejo
aliados; la salida de Rusia en 1918. lado para el mente la
han desarrol on es históricas. Fo El imperio otomano (Turquía), conocido entonces
en si ón de no ci
e la s op iniones de
compr l gr upo y rescat como “el hombre enfermo de Europa”, perdía
ió n de
participac fuerza en Europa frente al avance austro-húngaro
.
cada alumno y el nacionalismo de los pueblos de la península
de los Balcanes. A esta última zona se le llamaba
el “polvorín de Europa” por los conflictos internos
y los intereses de las grandes potencias que la
convertían en una zona conflictiva y vulnerable.

252 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
La paz armada
Desde finales del siglo XIX las naciones vieron la conveniencia de
formar alianzas para defender sus intereses territoriales y
económicos, principalmente. Éstas se formaron a partir de dos
conflictos territoriales: la lucha entre Alemania y Francia por la
posesión de Alsacia y Lorena (territorios ubicados en la frontera de
ambos países) y los conflictos en los Balcanes. ¿Recuerdas que en
la secuencia anterior analizaste una caricatura de los imperios
ruso, otomano y austro-húngaro luchando por el control de la
península de los Balcanes?
Las naciones europeas iniciaron una carrera armamentista y preparaban a sus Grupo de soldados parti-
cipantes en los conflictos
ejércitos para la lucha. En las grandes potencias, el gobierno, los industriales, muchos en los Balcanes.
intelectuales (filósofos, escritores, historiadores,
artistas), y la prensa sostenían que un enfrentamiento
bélico aseguraría el predominio sobre los países
enemigos. Al comenzar el siglo XX, la tensión
dominaba las relaciones internacionales y en Europa
reinaba una “paz armada”. El ambiente estaba
contaminado por los aires de guerra.
Mientras tanto en América, Puerto Rico y Cuba,
eran las últimas posesiones de España en América y
luchaban por su liberación. Los Estados Unidos de
América consideraban que Cuba era una zona
estratégica para acceder al resto de América Latina y
por su importancia en la producción de caña de azúcar.
Por tanto, apoyaron la lucha independentista de ambos
países y declararon la guerra a España. Como resultado de la guerra Hispanoamericana, Arribo de tropas de EUA a
España fue derrotada en 1898 y obligada a ceder a los estadounidenses Puerto Rico en Puerto Rico en 1898.

América Latina, además de Filipinas y la isla de Guam en el Pacífico. Cuba obtuvo su


independencia, pero los Estados Unidos de América se reservaron el derecho de intervenir
en sus asuntos internos.

6. Lee el extracto de un artículo publicado en el diario alemán Die Post, el 24 de febre-


ro de 1914.

Francia no está preparada aún para el combate


Inglaterra se enfrenta con dificulta- prefiere (...) mantener la paz para siva resuelta, y podríamos asegurar
des interiores y coloniales. Rusia re- restañar las heridas de la última gue- nuestro porvenir.
chaza la guerra, porque teme la re- rra, sabe (...) que si Alemania es de- Esto no quiere decir que debamos
volución interior. ¿Vamos a esperar rrotada, quedará sin remedio a mer- provocar la guerra; pero allá donde se
a que nuestros adversarios estén ced de la violencia de Francia e manifieste un conflicto de intereses
preparados o debemos aprovechar- Inglaterra y perderá su posición in- (...) no debemos retroceder, sino so-
nos del momento favorable para dependiente en el Mediterráneo (...) lucionarlo mediante la guerra y co-
provocar la decisión? Podemos igualmente contar llegado menzarla con una ofensiva resuelta,
El ejército austriaco es aún fiel y el caso con Turquía y Rumania (...) poco importa el pretexto, porque no
útil. Italia está todavía firmemente Podríamos tener la dirección de la se trata de ese conflicto, sino de nues-
ligada a la Triple Alianza e incluso si política europea mediante una ofen- tro porvenir, lo que está en juego.
Diario alemán Die Post, 24 de febrero de 1914.

21 9

L i b ro p a r a e l maestro 253

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secuencia 9
¿Dónde fue escrito el artículo? y ¿En qué • Contesten en su cuaderno las preguntas:
fecha? > ¿Dónde fue escrito el artículo?
> ¿En qué fecha?
El artículo periodístico apareció en un diario
alemán y fue escrito en los meses previos a la > ¿Cuál es la intención del autor?

guerra (24 de febrero de 1914). > ¿Se trata de una fuente secundaria?, ¿por qué?
7. A partir de lo que acaban de estudiar y la información que retomaron
¿Cuál es la intención del autor? de la secuencia 7 sobre los Balcanes, incluyan en la línea del tiempo
que elaboraron la sesión pasada, el proceso de la paz armada que es
Destacar la necesidad de que Alemania considerado como una de las causas del inicio de la guerra.
defendiera sus intereses ante las otras potencias. El hecho que desencadenó la guerra fue el
> Aunque es difícil determinar la fecha precisa que dio inicio a
Además, promover la idea de que la guerra era asesinato de Francisco Fernando, heredero este proceso, incluyan la unificación alemana (secuencia 7) y el
de la corona austriaca, el 28 de junio de reparto de África (secuencia 8) como dos de los hechos que
una necesidad y de que Alemania debía dar el 1914 en Sarajevo. Austria acusó a Serbia marcaron su comienzo.
del asesinato y le declaró la guerra. Fran-
primer paso para tomar la delantera y “asegurar” cia, Rusia y Gran Bretaña apoyaron a los > También incluyan el hecho que, finalmente, desencadenó la Primera
serbios, mientras que Alemania, el Imperio
su futuro. otomano y Bulgaria apoyaron a Austria. Guerra Mundial: el asesinato del archiduque Francisco Fernando.

¿Se trata de una fuente secundaria?, ¿por qué? SeSión 79 comienza la catástrofe
8. Observen las imágenes de soldados de distintas nacionalidades listos para partir al
No, porque fue escrita en el periodo al que se frente de batalla en agosto de 1914.
refiere su contenido.

Incluyan en la línea del tiempo que elabora-


ron la sesión pasada el proceso de la paz
armada que es considerado como una de las
Soldados franceses. Soldados británicos enlistándose.
causas del inicio de la guerra.
Ponga atención a que la línea del tiempo inicie
alrededor de 1870 para que puedan incluir las • Elaboren un breve párrafo en el que descri-
causas de la guerra. Entre los hechos históricos ban, a partir de lo que expresan las imáge-
nes, la actitud de la población y los solda-
que se deben incorporar, está el sentimiento dos al partir a la guerra. Señalen en qué se
nacionalista que existía en la mayoría de los parecen las tres imágenes.
países de Europa; la unificación de Alemania • Lean en voz alta algunas descripciones y
(1871); el reparto de África (1885) que dan inicio compárenlas. Realicen una conclusión gru-
pal de la información que aportan las imá-
al proceso conocido como “la paz armada”; la genes sobre la actitud de la población al
anexión austriaca de Bosnia (1908) y las Guerras Soldados alemanes. inicio de la Primera Guerra Mundial.
Balcánicas (1912-1913); el asesinato del 220
archiduque Francisco Fernando, heredero al trono
de Austria-Hungría en junio de 1914.

2
Elaboren un breve párrafo en el que A lo largo del curso se han analizado imágenes arquitectura, el material con que fue elaborada la
describan, a partir de lo que expresan las como fuentes para el conocimiento histórico. imagen, el tipo de imagen que es (grabado,
imágenes, la actitud de la población y los Hasta el momento, el procedimiento que se ha fotografía, caricatura, pintura, dibujo...).
soldados al partir a la guerra. Señalen en qué seguido incluye los siguientes pasos: señalar
Todos estos elementos permiten ubicar la imagen
se parecen las tres imágenes. quién es el autor, la fecha y el lugar en que fue
en el espacio y el tiempo, para definir a qué
elaborada (tomando en cuenta la información que
Los alumnos deberán destacar el ambiente festivo proceso hace referencia y la intención del autor.
ofrecen el título y el pie de imagen); describir los
en el que se enmarca el inicio del conflicto. Las Partiendo de este procedimiento, los alumnos
personajes, lugares o elementos que aparecen en
fotografías coinciden en representar hombres de podrán llegar a respuestas concretas al describir
ella, las actitudes, la forma de vestir de los
distintas nacionalidades con una actitud positiva, los elementos que componen una imagen, pero
personajes.
iban alegres a enlistarse. La mayoría iban a la sus opiniones o deducciones podrán diferir en la
También se deben atender detalles como: lo que
guerra convencidos de que era lo correcto y de interpretación del significado histórico.
aparece en primer plano y en segundo, la
que luchaban por el honor de su país, lo cuál es
una muestra del sentimiento nacionalista.

254 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I 2
9. Analicen la imagen y contesten en su cuaderno.
Recuerde que una fuente histórica, ya sea una
imagen, un texto o una obra de arte, es
elaborada desde la perspectiva del autor, en un
momento y lugar determinado, no es una copia
fiel de la realidad. Es probable que sea difícil
para los alumnos inferir la intención de la
caricatura, por lo que es necesario que los ayude
a establecer las relaciones necesarias entre los
elementos que la componen a partir de las
primeras preguntas a la fuente.

> ¿Quiénes aparecen en la imagen (cuántas personas son, cuál es su edad aproxima- Recreación del cartel
da, cómo están vestidos) alemán: El equilibrio
europeo en 1914 y la
> ¿Qué están haciendo? neutralidad italiana.
La Gran Guerra comenzó
> ¿Cuáles son sus actitudes? después de un largo
proceso de paz armada.
> ¿En qué lugar y fecha fue producida?, ¿por quién? Todos pensaban que la
lucha terminaría en unas
> ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura? semanas y, sin embargo
no fue así. A lo largo del
10. Utilicen la información que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en la conflicto, diversas nacio-
nes se fueron uniendo
sesión 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloques a cada uno de los dos
hasta 1916. bloques.

• Contrasten su lista con el siguiente cuadro y modifíquenla o compleméntenla.

Bloques contendientes, naciones que los conformaban y año en el que entraron en guerra.
Incluyan en la línea del tiempo los hechos
Año Entente o Aliados Potencias Centrales
mencionados en esta sesión y que forman
Agosto 1914 Francia
parte del desarrollo del conflicto.
Gran Bretaña Alemania
Serbia Austria-Hungría En esta actividad básicamente deberán incluir el
Bélgica momento en que da inicio el conflicto (1914), los
Japón bandos o alianzas que se enfrentan y la incorpora-
1914 Turquía (noviembre)
ción de otros países al proceso en años posteriores
1915 Italia (mayo) Bulgaria
(ver recuadro de bloques, países y años).
1916 Portugal

11. Incluyan en la línea del tiempo los hechos mencionados en esta sesión que forman
parte del desarrollo del conflicto.

2 21

¿Quiénes aparecen en la imagen (cuántas parece ser un peso para él. En el otro grupo, los más fuertes, “tiran parejo” y tienen todas las
personas son, cuál es su edad aproximada, dos hombres no muestran tener problema para posibilidades de ganar la contienda. Italia,
cómo están vestidos)? tirar de la cuerda, a pesar de que son mucho antigua aliada de Alemania, está en medio y no
menos que sus contrincantes, y parece que se decide a actuar. Seguramente, tuvo fines
En la caricatura aparecen siete personas, son
están a punto de ganar la partida. propagandísticos por lo que pretendía difundir
hombres maduros, algunos claramente de la
entre la población alemana, una idea que no
tercera edad, flacos y, aparentemente, débiles; en ¿En qué lugar y fecha fue producida?, ¿por
necesariamente estaba apegada a lo que sucedía.
medio está un hombre pequeño; del otro lado, quién?
hay dos hombre jóvenes y vigorosos. La mayoría El grupo conformado por los dos personajes
El cartel fue elaborado en Alemania en 1914.
viste uniforme militar. representa a Alemania y Austria-Hungría, el otro
No es posible saber por quién, pero es posible
¿Qué están haciendo? grupo son los aliados (Gran Bretaña, Francia,
que haya sido un encargo del gobierno alemán.
Rusia, Serbia, Bélgica, Japón) -los alumnos no
Los dos grupos tiran de una cuerda, el personaje ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de podrán llegar a esta conclusión hasta que realicen
del centro parece estar esperando y observando la caricatura? la siguiente actividad donde tiene que volver a
la escena. observar el mapa de la sesión 77.
El cartel muestra la perspectiva alemana del
¿Cuáles son sus actitudes?
inicio del conflicto: sus opositores son muchos, Ayude a los alumnos a comprender que esta es
El grupo más numeroso parece tener dificultades pero débiles, no están organizados y no tienen una caricatura alemana, que pretende ridiculizar
para jalar, uno de los personajes ni siquiera ayuda la fuerza suficiente para ganar; Alemania y los la situación de los aliados y resaltar la fuerza de
a los demás, está a gatas y otro más se cuelga de austro-húngaros -las potencias centrales- son las potencias centrales.
uno de sus compañeros –en lugar de ayudarlo

L i b ro p a r a e l maestro 255

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el aula secuencia 9
El tiempo en rán en
ajo se enfoca
ie nt es se si ones el trab rr a M un dial. SeSión 80 ¿sin novedad en el frente?
Las sigu de la Pr imera Gue
nc ia s s
las consecue estudiarán la
A partir de esta sesión y hasta la 83, estudiarás el desarrollo del conflicto y reflexionarás
es 80 y 81 se azo; en la 82
sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Las consecuencias pertenecen a
En las sesion m ed ia no pl distintos ámbitos y, a veces, surgen y se desarrollan de manera inmediata a la causa que
ias a corto y car los hech
os que
consecuenc a para identifi
la genera, pero otras sólo se perciben a largo plazo.
un a pa us e de se mboca-
se hará
m bi o en el conflicto qu te ”o
12. Lee lo siguiente:
marcan un ca ado “Enten
tr iu nf o de l bloque llam ci on es
rá en el las revolu el desarrollo de la guerra se llevó a cabo en dos frentes: el occidental, en
mencionarán er cuarto de
l
Trincheras: Ca
si desde
aliados y se
el que luchaban principalmente el ejército alemán contra las fuerzas france-
on lu ga r en el prim guerra
qu e tu vi er án la s el inicio de la sas y británicas, y el oriental, donde se enfrentaba Rusia contra Alemania y
sociales se analizar los ejércitos ca
varon Austria-Hungría. Desde 1915 en el frente occidental la lucha se estancó y se
la sesión 83 eron
siglo XX. En rg o pl az o y que tuvi ro- zanjas defensiv ie-
as. llevó a cabo una agotadora guerra de trincheras, apoyada por una fuerte
ue nc ia s a la no lo en Eu
só Algunas se co
nvirt artillería y el uso de nuevas armas.
consec in ternacional, las os
el ni ve l o co n ron en complej
impacto en po al trabaj ncheras
su gi er e da r mayor tiem sistemas de tri
de los
pa. Se para cubrirse
ias. emigo.
ataques del en
consecuenc co ns tru ye ron miles
Se • Observa las imágenes y
de
de kilómetros elabora un breve párrafo
el frente
trincheras en describiendo cada una de
e iban
occidental qu ellas. Sigue los pasos que
del Mar
desde la costa has usado para analizar
Suiza.
del Norte hasta una imagen como fuente
histórica.

3 Los soldados se vieron obligados a


vivir en esos “hoyos” durante meses
Una vez que se han identificado algunas de las atormentados por las ratas y los piojos.

causas más destacadas del conflicto, los alumnos


podrán reconocer sus consecuencias. Oriéntelos
para que las clasifiquen por ámbitos y reconozcan
su alcance (corto o largo plazo).

222

4
Para apoyar el trabajo del grupo en torno a los
contenidos de esta sesión consulten el libro de
Martha Ortega. Panorama del siglo XX. V. 1
México: SEP/Santillana. Libros del Rincón, 2002.
El texto aporta información sobre los principales
procesos de a primera mitad del siglo XX. Es un
recurso para analizar las grandes transformacio-
nes que ha experimentado la sociedad en todos
los ámbitos de la vida y para reforzar el trabajo
de la relación pasado-presente.

256 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
13. Lee la descripción de la vida en el campo de batalla.

Paul Tuffrau, Diario de un combatiente


“... con los pies (...) enterrados sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las
manos... Retomo mi marcha, las piernas abiertas atravesando la tierra blanda de
los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos.
Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzo mi impulso se hunde, el barro
aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo para Parape
to:
liberarla. Del fondo del agujero que se ha llenado enseguida de agua, mi pie muro d Pequeño
e ti
saca un lío de cables en el que reconozco la línea telefónica. Justamente ahí constru erra
id
aparece el telefonista encargado de reparar las líneas, trae la cara contraída defend o para
er
por las aguas heladas de la lluvia: “¡Vaya desbarajuste! ¡No se ha conservado soldado a los
s
ataque del
nada ahí dentro! ¡Sólo hay barro y cadáveres! Sí, cadáveres. Los muertos en enemig
o.
los combates de otoño, que habían sido enterrados someramente en el
parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierra”.
Paul Tuffrau. Diario de un combatiente. Proyecto Clío.
Página: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/imagenes.htm (recuperado el 23 de febrero de 2007).

• Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artículo sobre la guerra. Des-
cribe la vida en las trincheras, la situación que viven los soldados, las consecuencias
de la lucha en su estado de ánimo, y lo que piensan del conflicto después de dos años
de vivir en esas condiciones.
• Utiliza la información que aportan las imágenes y la descripción.

La ciencia al servicio Imagina que eres un reportero encargado de


de la guerra hacer un artículo sobre la guerra. Describe la
Antes de la Primera Guerra Mundial no se había visto vida en las trincheras, la situación que viven
una masacre de tal magnitud. La ciencia y tecnología
que en las décadas anteriores habían traído bienestar
los soldados, las consecuencias de la lucha
y progreso material, fueron utilizadas en este conflic- en su estado de ánimo, y lo que piensan del
to para crear nuevas armas, como las granadas, los conflicto después de dos años de vivir en
lanzallamas, los tanques y el gas tóxico, contribuyen-
do a que el número de soldados muertos y heridos en
esas condiciones.
batalla sumara varios millones.
Verifique que en el texto los alumnos incluyan las
características de la vida en las trincheras que se
describe en esta sesión. La intención de esta
actividad es desarrollar la empatía, es decir, se
busca que los alumno se “pongan en los zapatos”
de los soldados y comprendan el contexto en el
Durante la guerra se utilizaron armas y tácticas novedosas, al-
que lucharon.
gunas de ellas se han perfeccionado y otras han desaparecido.
Los alemanes iniciaron la guerra química al usar gases tóxicos
Gran Bretaña introdujo los tanques de guerra; la aviación comenzó que provocaban ceguera, quemaduras en la piel y lesiones
a ser usada como arma de guerra; Alemania utilizó los submarinos pulmonares. Para proteger a los soldados se comenzaron a
como un medio para hundir los barcos de los aliados. usar las máscaras antigases.

223

L i b ro p a r a e l maestro 257

HIST1 B3 S09 Mtro.indd 257 6/6/07 6:45:40 PM


secuencia 9
14. Observen el siguiente cuadro. En su cuaderno expliquen brevemente lo que saben
sobre el uso de armamento y la manera en que han cambiado.

Completen el cuadro. Debajo de los dibujos conexión con


expliquen brevemente lo que saben sobre su Formación cívica y
Ética i
uso y la manera en que han cambiado. secuencia 9: comparto
valores y responsabilidades
Los uniformes que algunos ejércitos utilizaron
durante el siglo XIX eran atractivos y de colores
brillantes. En la Primera Guerra Mundial los
alemanes comenzaron a usar colores menos
llamativos que les permitieran esconderse o Gases tóxicos Aviación de guerra,
Sustitución de los uniformes
confundirse con el paisaje. de colores vivos por los (máscaras antiguas). uso del zeppelin.
verdes y caquis.
Los gases tóxicos fueron utilizados por los
alemanes y, para protegerse de ellos fue
necesario usar máscaras.
Los ingleses introdujeron los tanques de
guerra, pero su uso se volvió común hasta la
Segunda Guerra Mundial.
La aviación fue utilizada, pero no desempeñó
un papel determinante en la contienda. El
zeppelin fue un medio de transporte y de apoyo a
los bombardeos aéreos, aunque su impacto fue
Tanques de guerra. Guerra submarina.
muy limitado.
Los submarinos fueron perfeccionados y se En el curso de Formación, Cívica y Ética I se han analizado situaciones o acontecimientos
convirtieron en un elemento vital para la guerra de la vida cotidiana desde una perspectiva ética. Esto te ha ayudado a comprender las
en el mar. implicaciones de las acciones de individuos o grupos en diversos ámbitos. También es
posible realizar este ejercicio de reflexión sobre el comportamiento humano con hechos
y procesos históricos. Un proceso histórico respecto al que vale la pena reflexionar es el
uso de la ciencia y la tecnología con fines bélicos.

Sabías que…
Alfred Nobel inventó la dinamita que inicialmente fue utilizada para
desarrollar una nueva técnica de demolición y, por tanto, tuvo
aplicaciones en la minería. Sin embargo, la producción de dinamita
destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo
millonario. En 1895 estipuló en su testamento la creación de los
Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran
investigaciones sobresalientes, invenciones técnicas revolucionarias
o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradójicamente,
hoy día se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas
que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos
humanos y que hayan promovido el trato pacífico entre las naciones.

224

Para realizar esta actividad los alumnos deberán


tomar en cuenta lo que han aprendido en el curso
de Formación, Cívica y Ética sobre el uso que dan
las personas a las cosas y, en este sentido, esto es
lo que les imprime un valor o definición de bueno
o malo.
De esta actividad no se esperan respuestas
únicas, lo importante es que en ella se promuevan
actitudes de respeto ante lo que dicen los otros,
que los alumnos aprendan a escuchar y
argumentar, que reflexionen sobre las implicacio-
nes de las acciones de los seres humanos a través
del tiempo.

258 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B3 S09 Mtro.indd 258 6/6/07 6:45:44 PM


HISTORIA I
15. Realicen un debate en el que discutan las implicaciones del uso de la ciencia y
la tecnología con fines militares (desarrollo de armamento y técnicas bélicas).
• Dividan al grupo en dos equipos: uno de ellos defenderá los usos bélicos de la
ciencia y la tecnología y el otro se opondrá a ellos.
El tiempo en
• Los integrantes de cada equipo deberán ponerse de acuerdo sobre los argumentos el aula
que defenderán y después exponerlos ante el otro equipo. Esta sesión
consta de do
destaca la en s partes, la pr
1917: un año crucial SeSión 81 trada de los
Estados Uni
imera
América a la dos de
1917 fue un año determinante para la guerra en Europa y también para la Primera Gue
segunda, ab rra Mundial
vida de México y Rusia. Simultáneamente, en este año se dieron hechos históricos orda las Revo y la
principios de luciones soci
determinantes para algunos procesos que se desarrollaban en estos lugares. l siglo XX. Re ales a
primera y dé vise
mayor tiempo brevemente la
Mientras se llevaba a cabo la Primera Guerra Mundial, se registraron una serie de
movimientos revolucionarios en México, China y Rusia. Las “primeras revoluciones concluir la se a la segund
sociales”, nombre con el que se les conoce, también influyeron en el reordenamiento sión dediqu a. Al
destacar la e un breve es
mundial, pues mostraron la necesidad de crear estados en los que hubiera una mayor simultaneid pacio para
justicia social, en que todos los grupos sociales vieran garantizados sus derechos y ad de estos
procesos.
satisfechas sus necesidades.

16. Observen el mapa de la sesión 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experi-
mentó la guerra a partir de 1917.
• Complementen sus anotaciones con la siguiente información.

Al mismo tiempo que los Estados Unidos de América alistaban a sus tropas
para apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estalló una guerra interna que fue
4
resultado del descontento de la población. El autoritarismo que ejercieron durante
años los Romanov, dinastía gobernante en Rusia, las pésimas condiciones de trabajo
y de vida de la mayoría de sus habitantes y la crisis económica, agudizada con la
intervención rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto.
El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que proponía la Soviets Esta semana se transmite un nuevo programa de
:A
instauración de un sistema republicano y después por el gobierno bolchevique, obreros grupaciones
y solda de televisión acerca de los Temas para comprender el
encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados en dos.
soviets. Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemania periodo: El reparto de Medio Oriente. Busque el
para acabar con la intervención rusa en la guerra,
como resultado, Rusia perdió importantes territorios.
mejor momento para verlo con los alumnos.

En 1917 la revolución
rusa fue considerada
como un peligro para las
potencias imperialistas,
pues despertó en muchos
países la inquietud por
liberarse del poder
colonial. Hacia mediados
del siglo XX, más de
una tercera parte de la Observen el mapa de la primera sesión y
humanidad viviría bajo
En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los regímenes comunistas. anoten los cambios que experimentó la
Cartel soviético: El
británicos, con la intención de aislarlos. Sin embargo, al hundir el
Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participación de los campesino, el obrero y guerra a partir de 1917.
Estados Unidos de América en el conflicto. Con este hecho la lucha el soldado desafían a los
adquirió una dimensión mundial. imperialistas, 1932.
El mapa muestra la salida de Rusia y la entrada
de los Estados Unidos de América en el conflicto.
225

L i b ro p a r a e l maestro 259

HIST1 B3 S09 Mtro.indd 259 6/6/07 6:45:48 PM


secuencia 9
17. Elaboren un mapa conceptual donde anoten las causas de la entrada de los estado-
unidenses y la salida de los rusos del conflicto.
Elaboren un mapa conceptual donde anoten
las causas de la entrada de los estadouniden-
ses y la salida de los rusos del conflicto.
El mapa deberá mencionar las agresiones
alemanas y el hundimiento del Lusitania como
causa de la participación de Estados Unidos de
América en la guerra. Por otro lado, deberá
destacar la crisis económica rusa, el estallido de
la revolución y la instauración del gobierno
bolchevique como causas de la salida de los rusos
del conflicto. Los alumnos deberán darle un título
al mapa (puede ser “Causas de los cambios en la
guerra en 1917”) y elegir las frases que expresen
de manera sintética las causas de estas
transformaciones.

Personajes de las
revoluciones sociales de
principios del siglo XX. en 1910, la revolución mexicana inició como un intento de promover un gobierno
De izquierda a derecha: democrático en el país. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron en
Vladimir Lenin, Emilia-
no Zapata, Sun Yat-sen ella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y económicas
y Francisco Villa. Los que padecían millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constitución
bolcheviques fueron
revolucionarios rusos.
que retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento.
En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolución que acabó con siglos de
gobierno imperial e impuso un sistema político republicano. Sin embargo, el nuevo
régimen resultó ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado e
intervenciones extranjeras. Finalmente, la república instaurada por Sun Yat-sen fue
sustituida en 1949 por la República Popular China de sistema comunista.

¿Existen semejanzas y diferencias entre las 18. Analicen la información del video Las revoluciones sociales y contesten:
revoluciones en China, México y Rusia?, • ¿Existen semejanzas y diferencias entre las revoluciones en China, México y Rusia?,
¿cuáles? ¿cuáles?
19. Incluyan en la línea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y pro-
Las revoluciones sociales tuvieron en común el cesos históricos mencionados a lo largo de la sesión.
descontento ante gobiernos autoritarios y la 226
desigualdad política, social y económica. Sin
embargo, existieron diferencias en la conforma-
ción de los grupos que las encabezaron en cada
país.

Incluyan en la línea del tiempo que elabora-


ron en la actividad 4, los hechos y procesos
históricos mencionados en la sesión.
Los hechos y procesos que los alumnos
incorporen a la línea del tiempo deben estar
ubicados correctamente, así como mostrar la
secuencia y simultaneidad en que sucedieron.
1910: Inicio de la Revolución Mexicana.
1911-1912: Revolución china
1917: Incursión de los Estado Unidos de América
a la guerra.
1917: Comienzo de la Revolución rusa

260 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
Los costos de la guerra SeSión 82
El tiempo en
el aula
Esta sesión
La Primera Guerra Mundial tuvo consecuencias a corto y mediano plazo. Por consta de tr
alrededor de es actividad
ejemplo, la prolongación del conflicto impactó la vida diaria de la población civil, fue 15 minutos es, asigne
necesario establecer controles sobre precios, salarios y rentas, racionar los alimentos y el fin de que a cada una
artículos de primera necesidad. Los gobiernos se vieron forzados a centralizar el poder se abarquen de ellas con
todos los co
y a regular estrictamente la economía. Además, emprendieron una extensa campaña ntenidos.
con el fin de lograr que la opinión pública continuara siendo favorable a la guerra. Sin
embargo, en la medida en que la lucha continuaba, el entusiasmo nacionalista inicial
se convirtió en un descontento generalizado.
Un resultado positivo del proceso bélico fue que las mujeres se incorporaron a la vida
productiva, ya que ocuparon los lugares de trabajo de los hombres que luchaban en el
frente. A partir de esto, la situación femenina inició una transformación que, con el
tiempo, favorecería en algunos países un trato más equitativo respecto del género
masculino.

La devastación después de una batalla.

20. Analicen el siguiente cuadro estadístico.

Trabajo femenino en Gran Bretaña


Porcentaje de Industria Transporte Agricultura Comercio
mujeres empleadas % % % %
Julio 1914 26 2 9 27
Julio 1918 35 12 14 53
Julio 1920 27 4 10 40

• Contesten:
> ¿Cómo cambió la situación de la mujer británica con la guerra?, ¿en qué activida-
des aumentó su presencia?
> ¿Qué sucedió con ellas después de la guerra?
• Discutan:
> ¿En qué otros ámbitos suponen que se transformó la condición de las mujeres?

227

4
¿Cómo cambió la situación de la mujer actividades productivas en relación a 1918, su
Si en su escuela cuentan con los recursos y
británica con la guerra?, ¿en qué actividades presencia es mayor que al inicio de la guerra.
condiciones adecuados, pida a los alumnos que, a
aumentó su presencia?
¿En qué otros ámbitos suponen que se partir de la información que proporciona el
Los alumnos deberán comparar la situación de transformó la condición de las mujeres? cuadro estadístico, utilicen el programa de
1914 con la de 1918 y mencionar que se dio un computo Excel para elaborar una gráfica que
Entre los cambios que experimentó la mujer
aumento significativo de la presencia de la mujer muestre el cambio de la condición laboral de la
europea a partir de la guerra están la mayor
en distintas actividades, principalmente en el mujer británica en las primeras décadas del siglo
participación en las decisiones familiares (ámbito
comercio, el transporte y la industria, en orden de XX.
social), años más tarde en algunos países logró el
importancia.
derecho al voto (ámbito político), su presencia en
¿Qué sucedió con ellas después de la guerra? las actividades productivas fue mayor que antes
de la guerra (ámbito económico) y, paulatinamen-
En este caso deberán contrastar la situación de
te, tuvo mayor acceso a la educación (ámbito
1918 con la de 1920 y señalar que, si bien se da
cultural).
una disminución del desempeño femenino en

L i b ro p a r a e l maestro 261

HIST1 B3 S09 Mtro.indd 261 6/6/07 6:45:56 PM


s e cuencia 9
21. Lean el siguiente texto:

Adiós a las armas


Alemania aprovechó la salida de Rusia de la guerra y en marzo de 1918 emprendió una
gran ofensiva en el frente occidental. Sin embargo, la intervención de tropas y recursos
estadounidenses contribuyó a detener el avance alemán y a asegurar el triunfo de los
aliados. Alemania se vio obligada a pedir el armisticio y el 11 de noviembre de 1918
concluyó el conflicto. Después de cuatro años de terrible lucha, los países aliados
vencieron a las Potencias Centrales. Los acuerdos de paz se discutieron en la Confe-
rencia de París a partir de enero de 1919. En ella participaron 32 estados, pero las
Suspensión
Armisticio: decisiones las tomaron los cuatro grandes: Francia, Gran Bretaña, los Estados
des pactada
de hostilida Unidos de América e Italia. Los vencidos no fueron escuchados y simplemente se
s o ejércitos
entre pueblo les presentaron los tratados para firmarlos. El tratado más importante fue el de
s.
beligerante Versalles que impuso a Alemania condiciones muy duras, como pagar los costos de
o : Po lí ti ca la guerra, reducir drásticamente su ejército y dejar de producir armamento.
Aislacionism ó n en
en ci En abril de ese año se formó la Sociedad o Liga de Naciones, organismo
de no interv ci o n ales. internacional que originalmente estuvo integrado por cuarenta y cinco países. El
te rn a
asuntos in
Senado de los Estados Unidos de América no aprobó el ingreso de su país a la
sociedad, por lo que este país volvió a adoptar su tradicional política aislacionista.
Alemania y la recién creada URSS fueron excluidas.
El propósito de este organismo era garantizar la seguridad e integridad de todos los
estados, fuertes y débiles, el arbitraje de los conflictos internacionales y el desarme. Aunque
la Liga no tuvo el efecto esperado en las relaciones internacionales, sentó las bases para la
creación de la Organización de las Naciones Unidas, algunas décadas después.

22. Analicen el mapa.


13,255,000 13,000,000
9,500,000

3,800,000

Estados Imperio
Unidos Británico
9,000,000
240,002 2,110,933 Rusia
115,000
4,950,000
1,000,000 4,216,000
Alemania
Bélgica
380,000
8,200,000 78,624
45,550 3,620,000
1,950,000 1,700,000
Aliados
3,600,000
Austria-
Potencias Centrales Hungría
Rumania
Francia 5,000,000 1,050,000
1,000,000
Países neutrales 150,000
1,500,000 533,000 300,000

950,000
Italia Serbia 155,000 Bulgaria
1,000,000 87,495
Número total de 947,000
movilización de tropas 133,148 2,840,000
533,000 445,000
1,565,000
Heridos

325,000
Muertos Imperio
Otomao

Consecuencias de la guerra.
228

262 Libro p a r a e l m a e s t ro

HIST1 B3 S09 Mtro.indd 262 6/6/07 6:46:00 PM


HISTORIA I ¿Cuáles son los aspectos que destaca el
• Observen las gráficas de cada país y compárenlas.
• Respondan: mapa?
> ¿Cuáles son los aspectos que destaca el mapa?
> ¿Qué países se vieron más afectados por la guerra?
Las consecuencias de la guerra, en particular las
relacionadas con el factor humano: número de
23. Con la información de esta sesión completen la línea del tiempo que han estado
elaborando en la actividad 4 y 19. tropas movilizadas, heridos y muertos.
¿Qué países se vieron más afectados por la
guerra?
Rusia, Francia y Alemania.
Los “cuatro grandes”
de la Primera Guerra
Mundial reunidos en
Versalles, Francia. De
izquierda a derecha:
Lloyd George, de
Inglaterra; Orlando, de
Italia; George Benjamin
Clemenceau, de Francia
y Woodrow Wilson, de
Estados Unidos.
Completen la línea del tiempo que empeza-
Un aspecto en la sala de sesiones en Versalles, Francia,
durante la discusión y firma del Tratado de Paz. ron a elaborar en la actividad 4 y 19 con la
Las cenizas de la guerra SeSión 83 información de esta sesión.
Entre las consecuencias a largo plazo de la guerra, se destacan las transformaciones
geopolíticas acordadas en la Conferencia de París, el surgimiento de nuevos estados
Destacar el proceso de cambio de la situación
multinacionales y las nuevas relaciones establecidas entre las naciones. femenina a partir de 1914 en Gran Bretaña y los
24. Lee el texto de Albert Demangeon, El declive de Europa escrito en París, en 1920. hechos más relevantes del fin del proceso de la
Hasta ahora era un principio básico de geografía económica que Europa dominaba el mundo con toda la guerra, como la Conferencia de París (enero
superioridad de su alta y antigua civilización. Desde siglos, su influencia y prestigio irradiaba hasta los confines 1919), y la creación de la Sociedad de Naciones
de la tierra. Europa enumeraba con orgullo los países que había descubierto, los pueblos que había alimentado (abril 1919).
con su esencia y formado a su imagen, las sociedades que había coaccionado a imitarla y servirla.
Cuando se piensa en las consecuencias de la gran guerra que acaba de terminar (...), cabe preguntarse si
no palidece la estrella de Europa y, si con el conflicto en el que tanto ha sufrido no ha comenzado para ella
una crisis vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres, vastas reservas de vida de
donde extraía fuerzas el mundo entero; dilapidando sus riquezas materiales,
precioso patrimonio ganado con el trabajo de generaciones; desviando durante Coaccionar:
años los espíritus y los brazos de la labor productiva hacia la bárbara destruc- Fuerza o
violencia qu
e se hace a
ción; despertando con ese abandono las iniciativas latentes o adormecidas de alguien para El tiempo en
sus rivales, la guerra ¿no habrá asestado un golpe fatal a la hegemonía de ob
que diga o eje ligarlo a
el aula
Europa en el mundo? (…) cute algo.
Esta sesión
El final del siglo XIX ya nos mostró la vitalidad y potencia de ciertas Di ez mar: Causar consta de cu
m or ta
gran se le pueden atro actividad
naciones extraeuropeas, unas, como los Estados Unidos nutridas de sangre de ndad en un
país dedicar alre es. A la 25
la misma Europa, otras, caso del Japón, formadas a partir de sus modelos y (guerra, enfe
rmedad, pero la 24, 26 dedor de 10
hambre, por y 27 requiere minutos,
consejos. La guerra, al precipitar el despegue de estos recién llegados, al ejemplo). Por lo que pu n de mayor
provocar el empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear Dilapidar: M ede asignar tiempo.
algastar los de tarea, po una de las ac
de esta manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, ¿no ha bienes prop
ios, o los r ejemplo la tividades
abierto para nuestro viejo continente una crisis de hegemonía y expansión? ajenos que partir del m elaboración
alguien tiene apa conceptu de párrafos
Historiasiglo 20.org. Página http://www.historiasiglo20.org/TEXT/consecuenciasIGM.HTM. a su cargo. intercambio al, o realizar a
Recuperado el 22 de febrero de 2007 de opinione el
que enfrenta s sobre las di
n los estado ficultades
229
siguiente se s multinacio
sión. nales en la

L i b ro p a r a e l maestro 263

HIST1 B3 S09 Mtro.indd 263 6/6/07 6:46:05 PM


secuencia 9
• Elabora uno o dos párrafos donde expliques las consecuencias de la guerra para las
potencias europeas y el fin del periodo de prosperidad y optimismo en el mundo
occidental, desde la perspectiva del autor del texto que acabas de leer.
Elabora uno o dos párrafos donde expliques • Algunos alumnos lean su trabajo y coméntenlos en grupo.
las consecuencias de la guerra para las 25. Observen los mapas.
potencias europeas y el fin del periodo de
prosperidad y optimismo en el mundo Europa antes y después de la guerra

occidental, desde la perspectiva del autor del


texto que acabas de leer. Noruega
Suecia

El propósito de esta actividad es que los alumnos Dinamarca


Gran
sean capaces de analizar los argumentos de una Bretaña

explicación histórica y los reorganicen para Holanda

elaborar una narración propia. Bélgica


Alemania

Lux.

Francia
Suiza Austria-Hungría
Rumania
1916

Portugal Italia
1916 Corcega 1915 Montenegro Serbia Bulgaria
España (Fr) 1915

Albania Imperio
Cerdeña Otomano
(It) Grecia 1914
1917
Protectorado
español de Sicilia
Marruecos Argelia
(Fr) Túnez
(Fr) Malta (GB)
Creta

Potencias centrales Potencias aliadas (1914) Píses neutrales


Incorporación posterior y fecha Incorporación posterior y fecha

Finlandia
Noruega

Suecia
Estonia
Unión Sovietica
Letonia (URSS)
desde1922
Lituania
Irlanda Prusia
desde 1922 Gran Oriental
Bretaña

Holanda Polonia
Alemania
Bélgica Ucrania
Lux. 1917-1920
Checoslovaquia

Austria
Suiza Hungría
Francia Rumania Georgia Azerbaiyán
1918-1921 1918-1920
Italia
Yugoslavia Armenia
Bulgaria 1918-1921
l
ga

Corcega
rtu

(Fr) Italia
España Turquía Persia
Po

Albania desde 1923


Is. Baleares Grecia
Cerdeña
(Esp)
(It) Sicilia Siria
(It) (Fr)
Marrurcos Chipre
(Esp) Argelia Irak
Túnez (Gr) Líbano
(Fr) Malta
(Fr) (RU) Creta
(Gr)
Palestina
Frontera posterior a la Guerra Transjordania
Territorio temporalmente
Territorio desmilitarizado Tripolitania Cirenaica
(It) (It) Egípto

230

264 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
> ¿Qué cambios territoriales se dieron en Europa?
> ¿Qué título le darían a cada mapa de modo que refleje lo que acontece en el año
que representan?
Una de las consecuencias más destacadas de la guerra fue el surgimiento de Estados
multinacionales, como Yugoslavia y Checoslovaquia. Estos Estados reunieron a distintos
grupos étnicos con culturas diferentes. En algunos casos existían entre ellos marcadas
divisiones, en particular de tipo religioso y lingüístico.
26. Intercambien opiniones acerca de cuáles creen que son las dificultades que enfrenta
un Estado multinacional.
• De acuerdo con lo que han estudiado en el curso de Formación, Cívica y Ética, mencionen ¿Qué cambios territoriales se dieron en
qué actitudes y valores se puede promover en estas naciones para evitar conflictos. Europa?
Desaparecieron los grandes imperios: Austria-
Recuerda... Hungría, el Otomano y Rusia. Alemania pierde
En la secuencia 8 estudiaste la
Balcanes a fines del siglo XIX
situación de los territorios importantes. Del imperio Austro-
y principios del XX.
27. Lean el mapa conceptual.
Además, realizaste una invest
igación sobre las naciones húngaro: se conformaron Austria y Hungría, se
que habitan esta península en
el presente.
cedieron algunas zonas a Italia. Otras pérdidas de
Austria fueron Bohemia, que con Eslovaquia,
LA grAn formó Checoslovaquia. Hungría cedió Croacia y
guerrA Bosnia, y Herzegovina a Yugoslavia, Eslovaquia a
Checoslovaquia y Transilvania a Rumania.
Surgieron Polonia, Rumania, Bulgaria,
tuvo como Yugoslavia, Hungría, Checoslovaquia.

Consecuencias ¿Qué título le darían a cada mapa de modo


que refleje lo que acontece en el año que
la firma de la pérdida de representan?
El título que den los alumnos deberá mostrar que
La paz de París Millones de vidas Cuantiosos comprenden que se dieron importantes cambios
bienes
materiales territoriales en Europa. Por ejemplo el primero se
puede llamar los grande Imperios, y el segundo
que estableció un nuevo orden mundial.
Inestabilidad
política y económica
La redistribución La desaparición en muchos países
de las fronteras de los antiguos
en Europa imperios

Duras
resctricciones a
Alemania

2 31

Intercambien opiniones acerca de cuáles De acuerdo con lo que han estudiado en el


creen que son las dificultades que enfrenta curso de Formación, Cívica y Ética mencionen
un Estado multinacional. que actitudes y valores se puede promover
en estas naciones para evitar conflictos.
Algunos de los países que surgieron a raíz del
conflicto fueron formados por diferentes pueblos A partir de los contenidos que han estudiado en
o naciones, por esta razón fueron conocidos como este curso los alumnos podrán mencionar la
Estados multinacionales. Entre las dificultades necesidad de fomentar el respeto de las
que enfrentaron están la falta de unidad cultural, diferencias culturales entre los grupos que
es decir el enfrentamiento entre distintas etnias, integran una nación y valorar el patrimonio
lenguas, historia, religión, costumbres y cultural que cada uno de ellos aporta a la
tradiciones. Además, atravesaron por momentos humanidad.
de tensión debido a las rivalidades entre los
grupos que los conformaban.

L i b ro p a r a e l maestro 265

HIST1 B3 S09 Mtro.indd 265 6/6/07 6:46:17 PM


secuencia 9
Observen el mapa conceptual. Elaboren dos • Elaboren dos párrafos en los que expliquen el fin de la guerra y algunas de sus con-
párrafos en los que expliquen el fin de la secuencias.
guerra y algunas de sus consecuencias. • Utilicen la información de las fuentes que han trabajado en las últimas sesiones. El
mapa conceptual les puede servir de guía para organizar sus ideas.
Por efecto de la guerra, millones de personas • Comparen estos párrafos con los que elaboraron en la actividad 24 de esta secuencia
fueron heridas o quedaron inválidas, otras tantas y complementen la información.
resultaron muertas y las pérdidas económicas
fueron también millonarias. Los imperios La Primera Guerra Mundial tuvo como principal causa los intereses nacionalistas,
coloniales formados durante el siglo XIX los cuales estaban por encima de la paz común. A pesar de que se aceptó el principio
desaparecieron y surgió un nuevo orden de autodeterminación nacional, propuesto por los Estados Unidos de América como
uno de los pilares básicos en que habría de basarse la estabilidad mundial, los proble-
internacional. La guerra marcó el fin de la mas nacionalistas continuaron en Europa. Los nuevos estados nacionales creados al
hegemonía europea en el mundo y el inicio del finalizar el conflicto integraron minorías étnicas o lingüísticas que continuaron la lucha
poderío de los Estados Unidos de América a nivel por la independencia o por modificar el territorio asignado. Las posturas radicales del
nacionalismo durante y después de la Primera Guerra Mundial favorecieron la apari-
mundial. ción de los regímenes fascistas.
La guerra trajo como consecuencia la desolación y el rencor entre los pueblos. La
En esta actividad los alumnos deberán partir del Paz de París no logró “poner fin a todas las guerras” como muchos anhelaban, sino que
análisis de las fuentes y recursos que han sentó las bases para un nuevo conflicto como lo verás en el siguiente bloque.
realizado durante las últimas sesiones, compara-
rán los datos que ofrecen cada una de las fuentes,
reorganizarán la información y darán una breve Lo que aprendimos
explicación de las principales consecuencias del
proceso histórico conocido como Primera Guerra
SeSión 84 ¿en qué se parece y diferencia el mundo
Mundial. de 1914 al actual?
Con esta sesión concluye el trabajo de la secuencia 9. Antes de terminar tendrás la opor-
tunidad de poner a prueba lo que has aprendido:
Las nociones de simultaneidad, causa-consecuencia y cambio-permanencia.
Las habilidades para el manejo de información histórica.
Los valores y las actitudes relacionados con la resolución de conflictos y la conviven-
cia democrática.
28. Cada equipo presentará la línea del tiempo que elaboró a lo largo de la secuencia y
explicará las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, los cambios que
aula
El tiempo en el mpo ésta produjo y los hechos y procesos históricos simultáneos que se registraron.
línea del tie
qu e la ex pl icación de la co n el fin
Verifique de la sesión
de la mitad tas de la
no tarde más de di sc ut ir las pregun
tie m po
de que dé ¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial?
idad.
última activ ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?

232

3
Oriente a los alumnos, mediante preguntas, en la Los alumnos deberán mostrar que son capaces de
exposición de causas y consecuencias de la relacionar el periodo que estudiaron con el
Primera Guerra Mundial. Pídales que mencionen presente. Fomente un clima de confianza en el
los distintos ámbitos a los que corresponden y las aula para propiciar la participación de los
múltiples relaciones que se pueden establecer alumnos. La última parte de la actividad no sólo
entre ellas. Por ejemplo, podrán mencionar que consiste en que cada equipo exponga las
las causas, básicamente económicas y políticas, conclusiones de su discusión sobre la pregunta
tienen consecuencias sociales importantes como elegida, sino que busca establecer un diálogo
el sufrimiento de la población civil y el cambio en entre todo el grupo y que los alumnos puedan
la condición y el papel de la mujer. emitir su opinión libremente.

266 Libro p a r a e l m a e s t ro

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HISTORIA I
29. Cada equipo deberá elegir una de las siguientes preguntas y discutirla entre sus in-
tegrantes para después exponer sus conclusiones ante el grupo.
• ¿Creen que la guerra ha sido un medio efectivo para solucionar los conflictos inter-
nacionales o nacionales?, ¿por qué?
• ¿Cuál es el valor que se da a la paz en la actualidad?

Para saber más...


• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de
Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información
sobre los siguientes procesos: la Guerra Hispanoamericana y el reparto de Medio
Oriente.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas
de esta secuencia.
• La paz armada y la Primera Guerra Mundial. Kairos. Sitio del Ministerio de Educación
Cultura y Deporte de España. Mediateca.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• HistoriasigIo2O.Org
http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm
• Reparto de Medio Oriente. Redescolar. “Claves para entender el conflicto en Medio
oriente”. Contiene mapas, fotografías, imágenes y glosario.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm

233

L i b ro p a r a e l maestro 267

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secuencia de evaluación bimestral

Secuencia de evaluación bimestral E VA L U A C I ó n b L o qU E 3


En esta secuencia se evaluarán los siguientes
aspectos: Demuestra lo que
Comprensión del Tiempo y Espacio históricos:
• Ubicar hechos y procesos en una línea del
aprendiste
tiempo (ordenamiento cronológico).
• Establecer simultaneidad de hechos y procesos.
Para evaluar lo aprendido en este bloque resolverás algunas preguntas acerca de los
• Analizar y comparar cambios y permanencias. temas más relevantes que estudiaste; autoevaluarás tu aprendizaje en relación con
la lectura e interpretación de imágenes; analizarás algunas fuentes para valorar tus
• Relacionar diferentes tipos de causas y habilidades en el manejo de información histórica y reflexionarás acerca de las
consecuencias (relaciones causales). repercusiones en el presente y el futuro del periodo histórico trabajado.

• Establecer relaciones entre las características SeSión 85 Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!
del espacio histórico, hechos y procesos. 1. Lee el siguiente texto, así como las imágenes que lo acompañan. Después responde
las preguntas que les siguen.
Manejo de información histórica:
• Comparar información en diferentes fuentes Canal de Panamá, unión de dos océanos
primarias sobre un mismo hecho o proceso. Cuba El sueño de construir una vía marítima que uniera el
Océano Atlántico con el Pacífico se remonta al siglo
• Analizar argumentos de una explicación México
Belize XVI. Este sueño se hizo realidad con la construcción
histórica. Guatemala
Honduras del canal de Panamá, aunque para alcanzarlo, se
tuvieron que sortear diversos obstáculos.
El Salvador
Nicaragua

Formación de una conciencia histórica para Costa Rica


Canal de Panamá

En 1835, un explorador estadounidense perma-


la convivencia: Panamá
Venezuela
neció cuatro días en la selva panameña plagada de
mosquitos y dictaminó que tal obra era irrealizable.
• Reconocer la importancia del respeto de las
Colombia

Pasó el tiempo y una compañía francesa que había


diferencias culturales entre las naciones y Ecuador
construido el canal de Suez, inició las obras del
valorar el legado cultural como parte del Perú
Brasil
canal de Panamá el 1 de enero de 1880. Sin em-
bargo, los constructores se enfrentaron a cuatro
patrimonio mundial.
nsmitida problemas importantes que los obligaron a sus-
rasitaria tra
fermedad pa ados;
Malaria: En ito s in fe ct pender las obras.
ra de mosqu tomas
por la picadu ma paludismo. Sus sín za y 1. El obstáculo de una compleja cadena monta-
le lla lor de cabe
también se vó m ito , do
anemia, ñosa.
son: fiebre,
muscular. iosa viral 2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical.
edad infecc
illa: Enferm ra de
aula Fiebre amar r la pi ca du 3. La tendencia de los ríos a desbordarse.
empo en el nsmitida po mas son
El ti también tra os. Sus sínto
y la ct ad y descenso
s preguntas s in fe 4. Las enfermedades endémicas de la malaria y
mosquito eas, vómito
lución de la ule más o escalofríos,
fiebre, náus
Para la reso lc la fiebre amarilla, (el problema más peligroso
qu e ca
, sugerimos da rdiaco .
auto ev al ua ci ón se sión para ca del ritmo ca de todos).
m ita d de l tiempo de la
menos, la
actividad.
234

Para organizar el trabajo


Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Horas clase sugeridas: Lo que aprendimos Sesión 85 • Respuestas a preguntas • El cuaderno de
• Sólo una es la de opción múltiple sobre Historia del alumno
4 sesiones de 50 minutos
respuesta, ¡elígela contenidos del bloque
bien! • Cuadro con indicadores
• ¿Qué elementos para describir y analizar
tengo para aprender una imagen
Historia?
Sesiones 86 y 87 • Información comparativa • Libro de Historia
• Para analizar y de un mismo hecho para el alumno
reflexionar • Cuadro con ideas de una
• ¿Qué hay detrás de fuente secundaria sobre
las ferias el nacionalismo,
internacionales? imperialismo y la
industrialización
Sesión 88 •  Collage del patrimonio • Colores
• Los protagonistas de cultural de la entidad
la Historia

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historia I

HISTORIA I
Luego del fracaso de la compañía francesa, hizo
su aparición Estados Unidos de América, quien
pensaba en los beneficios derivados del control de
una vía interoceánica que permitiera el rápido tras-
lado de sus navíos de guerra del Pacífico al Atlánti-
co y viceversa. En este periodo, se mezclaban las
políticas y los intereses expansionistas; así que en
su pretensión de convertirse en potencia hegemó-
nica mundial, Estados Unidos de América conside-
ró la ubicación de Panamá como una plataforma
estratégica para sus propósitos. Sin embargo, en
ese entonces Panamá era una provincia de Colom-
bia y como este país se negó a llegar a un acuerdo
En 1889, tras nueve años de trabajo agotador, el azote incontro-
para la construcción del canal, Estados Unidos de lable de las enfermedades, miles de muertos, malos manejos eco-
América, apoyó a Panamá en su proceso de inde- nómicos y errores de cálculo en la magnitud de la obra, hicieron
que la compañía francesa del canal de Panamá quebrara y con
pendencia. El 18 de noviembre de 1903, Panamá se ello se desvaneciera el sueño francés de la ruta transistmica.
constituye como República independiente y en ese
mismo año, Estados Unidos de América compra los
derechos de construcción del canal a la compañía
francesa y además obtiene los derechos a perpetui-
dad sobre una franja de16 km.
Estados Unidos de América entregó a Panamá
un primer pago de diez millones de dólares y acep-
tó pagar 250 000 dólares anuales, además de “ga-
rantizar” la independencia del país, lo que en rea-
lidad le permitía intervenir en caso de desórdenes
internos. Los nacionalistas panameños se opusie-
ron a esta última disposición, que se convirtió en
tema de debate político en el país. Antes de reanu-
dar las obras, en 1905 se organizó una campaña
Vista aérea del canal de Panamá. El 15 de agosto de 1914 el
de salud pública para controlar las epidemias de buque Ancón inauguró oficialmente el canal que, desde enton-
enfermedades tropicales, como la malaria y la fie- ces, representa una importante vía de tránsito que disminuye
distancia y tiempo en la comunicación marítima.
bre amarilla. Para ese entonces, los investigadores
médicos, apoyados en el desarrollo de la
microbiología médica –que tuvo lugar Microbiolog
ía médica: Es
durante la segunda mitad del siglo XIX– función de tudia la
los microbio
comenzaron a relacionar a los mosqui- enfermedad s en las
es infecciosa
s.
tos, la malaria y la fiebre amarilla. Des-
pués de intensos trabajos en materia
de salud, las obras se reanudaron dos años
después, en 1907, con 24 000 obreros. En 1999,
Panamá recuperó su vía marítima con el Tratado
Torrijos-Carter, del 7 de septiembre de 1977, me-
diante el cual Estados Unidos de América cedió los
derechos del canal.

235

L i b ro p a r a e l Maestro 269

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secuencia de evaluación bimestral

E VALUACIón b Loq UE 3

• La siguiente línea del tiempo señala el periodo en que se realizó la construcción del
canal de Panamá. Obsérvala y responde las preguntas.

Proceso de construcción del canal de Panamá


Siglo Siglo
1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920
B
1º Enero Estados D
Inician Unidos de Se inaugura
la obras América el canal de
del canal realiza Panamá
campaña
de salud
A C
La compa- Se reanudan
ñía francesa las obras del
suspende canal con 24
las obras mil trabaja-
dores

> ¿Cuál es la fecha correcta que pertenece al recuadro C?


1907.
1905.
1889.
1914.

> ¿Qué opción completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superior
de la línea del tiempo?
XVI, XVII.
XVII, XVIII.
XVIII, XIX.
XIX, XX.

> ¿De cuál de los siguientes procesos históricos es consecuencia la construcción del
canal de Panamá?
Imperialismo.
Nacionalismo.
Colonialismo.
Primera Guerra Mundial.

2 36

270 Libro p a r a e l M a e s t ro

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historia I

HISTORIA I
> Los obstáculos a los que se enfrentó desde un principio la compañía francesa para
la construcción del canal están relacionados con:
La Independencia de Panamá.
El escaso desarrollo en la medicina.
El interés expansionista de Estados Unidos de América.
Las características del espacio geográfico de la zona.

• Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos históricos referidos a la
construcción del canal y responde la pregunta.

1 2 3 4
Panamá recupera Campaña de salud La compañía La Independencia
los derechos del para erradicar las francesa de Panamá.
canal con el Tratado enfermedades responsable de la
Torrijos-Carter. infecciosas que obra suspende
azotaban el área. la construcción.

> De acuerdo con el texto, ¿cuál es el orden cronológico correcto en que acontecie-
ron estos hechos históricos?
1, 4, 3, 2.
2, 4, 1, 3.
3, 4, 2, 1.
4, 2, 1, 3.

> Según el texto, ¿qué otro proceso histórico ocurrió de manera simultánea a la
construcción del canal de Panamá?
El desarrollo de la microbiología.
La construcción del canal de Suez.
El proceso de independencia de Panamá.
La cesión de los derechos del canal a Panamá.

> ¿Cuál de los siguientes procesos históricos dio inicio el año en que se inauguró el
canal de Panamá?
Imperialismo.
Revolución Rusa.
Revolución Mexicana.
Primera Guerra Mundial.

237

L i b ro p a r a e l Maestro 271

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secuencia de evaluación bimestral

E VA L U A C I ó n b Lo q U E 3
2
> Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos de América
La lectura e interpretación de imágenes son
en el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. ¿En cuál
actividades con las que los alumnos están de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
familiarizados, debido a que en el curso de fundamentos de esta doctrina?
Geografía de México y del mundo, realizaron un (…) Estados Unidos de América cede los derechos del canal.
trabajo continuo con este tipo de recursos. En el Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a
caso de Historia, las imágenes constituyen una la compañía francesa(…)
importante fuente de información y demandan la Estados Unidos de América (…) pensaba en los beneficios que podría obtener
al controlar una vía interoceánica.
aplicación de conocimientos y habilidades en la
Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independencia
identificación, descripción y análisis de determina- del país [Panamá] (…) le permitía intervenir en caso de desórdenes internos.
dos contenidos históricos. A lo largo del bloque, se
proporcionaron criterios para orientar el análisis
> En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameños
de las imágenes. Dichos criterios pueden ser se opusieron a que Estados Unidos de América interviniera en su territorio. De
tomados como referentes de evaluación para acuerdo con lo estudiado en el bloque, ¿qué principios defiende el nacionalismo?
valorar el desarrollo de las habilidades relativas al El expansionismo de las grandes potencias.
manejo de información histórica, mediante fuentes La exaltación del amor a los símbolos patrios.
iconográficas. Los criterios para la lectura de El rechazo a la presencia extranjera en su país.
imágenes históricas son: La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país.
> Determinar qué tipo de imagen es (fotografía,
pintura, caricatura) > Observa el planisferio e identifica los países que están coloreados de rojo. Después
responde las siguientes dos preguntas.
> Identificar al autor, la fecha y el lugar en que fue
realizada.
> Describir los personajes, lugares o elementos
que aparecen.
> Reconocer las actitudes, colores y diferentes
Asia
planos de la imagen.
Europa
> Reconocer los hechos o procesos a que hace Norte
América
referencia. Oriente
Medio
> Analizar el significado histórico de la fuente. Caribe

> Ubicar el tiempo y espacio que se muestra en la SE Asia

imagen, considerando título, pie de imagen, África


América
forma de vestir de los personajes, arquitectura, del Sur
Pacífico
etcétera.
En esta actividad de autoevaluación, se pretende
que los alumnos realicen la lectura y análisis de
una imagen en dos niveles:
• Identificar los diversos elementos que contiene 238

una imagen.
• Analizar el contenido histórico que proporciona.

Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple
¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
Comprensión del Tiempo y Espacio históricos:
Ordenamiento cronológico: Situar años correctamente
en el siglo a que corresponda. • ¿Qué opción completa correctamente los siglos que aparecen en la línea del tiempo? XIX, XX.
Manejar la fecha de un hecho o procesos para ubicar • ¿Cuál es la fecha correcta que pertenece al recuadro C? 1907.
otro en el tiempo. • ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que acontecieron estos hechos históricos? 3, 4, 2, 1.
• ¿De cuál de los siguientes procesos históricos es consecuencia la construcción del canal de Panamá? Imperialismo.
Establecimiento de relaciones causales. • Los obstáculos a los que se enfrentó desde un principio la compañía francesa para la construcción del canal están
relacionados con: Las características del espacio geográfico de la zona.
Establecer relaciones entre las características del • Según el texto, ¿qué otro proceso histórico ocurrió de manera simultánea a la construcción del Canal de Panamá?
espacio histórico, y hechos y procesos. El proceso de independencia de Panamá.
Establecer simultaneidad de hechos y procesos. • ¿Cuál de los siguientes procesos históricos dio inicio en el año en que se inauguró el canal de Panamá? Primera Guerra
(Primera Guerra mundial) Mundial.

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historia I

HISTORIA I 2
Antes de realizar la actividad que se propone y
> Durante el periodo que se estudió en el bloque, existieron importantes potencias
imperialistas que dominaron al mundo, aunque sólo una de ellas destacó sobre las
después de haber leído la indicación inicial, haga
demás. ¿Cómo se llama esa potencia cuyos territorios de dominio se observan en notar a los alumnos la diferencia entre describir
el mapa? y analizar una imagen.
Francia.
Gran Bretaña.
En la descripción se consideran sólo las
características físicas que son observables a
Alemania.
simple vista; como los colores, los planos, la
Estados Unidos de América.
profundidad, los personajes, el paisaje, los
objetos, etcétera.
> ¿Cuál de los siguientes procesos históricos sería el correcto para titular el mapa
anterior? El análisis requerirá que se ubique temporal y
Nacionalismo. espacialmente aquello que se observa, relacio-
Colonialismo. nando los distintos elementos descritos con el
Industrialización. contexto histórico y social al que pertenece. Por
Primera Guerra Mundial. ejemplo, la vestimenta de las personas o el tipo
de objetos que utilizan pueden ser indicadores de
• Comparen sus respuestas. Si existen dudas en alguna de ellas, vuelvan a leer la pre- aspectos como el temporal y social. Asimismo, se
gunta y analicen cada una de las opciones que se presentan, argumentando porqué trata de reconocer la intencionalidad del autor de
sí o porqué no puede ser considerada correcta cada opción. Si es necesario consulten
algunos de los temas vistos durante el bloque.
la imagen, mediante la identificación de lo que
ésta expresa y produce emotivamente, y de la
¿Qué elementos tengo para aprender Historia? comprensión de los simbolismos que se
Uno de los recursos que se han empleado en este libro para que aprendas Historia han presentan.
sido las imágenes. Pinturas, fotografías, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios,
pósters y otros, son recursos que has observado y usado y que seguirás empleando para Si el grupo lo requiere, apóyelo proporcionándole
obtener información histórica y desarrollar algunas habilidades en el aprendizaje. Para
que pongas a prueba tus habilidades en la lectura de imágenes, te invitamos a que rea-
los criterios de lectura y análisis de imágenes que
lices la siguiente actividad a fin de revisar las acciones que pones en juego cuando lees se presentaron en el cuadro anterior.
y analizas una imagen, identificar tus avances o si, es el caso, determinar dónde tienes
que mejorar. Esté atento a los resultados que los alumnos
2. Observen la siguiente imagen obtengan, para que usted y ellos identifiquen
y comenten qué aspectos aspectos en los que requieran ser retroalimenta-
les ayudarían a describirla
y cuáles tomarían en cuen- dos, a fin de que continúen desarrollando sus
ta para analizarla. habilidades para la lectura y análisis de este tipo
Nuevos papeles para
mujeres nuevas. En los
de recursos.
depósitos de municiones
(como en este caso, en un
campo inglés en 1917), en
las fábricas, trabajando de
camareras o conductoras
de tranvía, las mujeres
sustituyen a los hombres
que están en el frente, y
entran, sin propónerselo,
al mundo laboral.

239

Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple
¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
Algunos de los contenidos tratados en el bloque:
• Doctrina Monroe • Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos en el mundo estaban basadas en los postulados
de la Doctrina Monroe. ¿En cuál de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
fundamentos de esta Doctrina?
Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independencia del país (Panamá) (…) le
permitía intervenir en caso de desórdenes internos.
• Nacionalismo • En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameños se opusieron a que Estados Unidos
de América interviniera en su territorio. De acuerdo a lo estudiado en bloque, ¿qué principios defiende el nacionalis-
mo? La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país.
• Ubicar en un mapa las colonias de Gran Bretaña. • Durante el periodo de estudio del bloque, existieron importantes potencias imperialistas que dominaron el mundo,
aunque sólo una de ellas destacó sobre las demás. ¿Cómo se llama esa potencia cuyos territorios dominados se
observan en el mapa? Gran Bretaña.
• Reconocer el concepto de colonialismo. • ¿Cuál de los siguientes procesos históricos sería el correcto para titular el mapa anterior? Colonialismo.

L i b ro p a r a e l Maestro 273

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secuencia de evaluación bimestral

E VA L U A C I ó n bLo q U E 3
• Para organizar la información que van obteniendo, elaboren una tabla como esta:

Lectura y análisis de una imagen


Para describirla me fijo en: Para analizarla considero:

• Compartan resultados con otra pareja y comparen su información. Si existen dudas,


pregunten a sus compañeros cómo llegaron a esa respuesta. Si es necesario, consul-
ten nuevamente la secuencia 9, en donde se indican algunos aspectos que tienen que
tomar en cuenta para analizar imágenes.

SeSión 86 Para analizar y reflexionar


Uno de los mejores escaparates para difundir las ideas de progreso e industrialización
de las grandes potencias imperialistas, fueron las exposiciones universales. Éstas tuvie-
Descripción de los elementos que componen
ron como antecedente las ferias agrícolas que, desde la Edad Media, mostraban los
la imagen: productos de las cosechas. Para el siglo XIX, dichas exposiciones alcanzaron un signifi-
cado relevante y tenían reconocimiento internacional, debido a que en ellas ya no sólo
Tipo de imagen: Fotografía. se exhibían productos agrícolas sino, sobre todo, los avances industriales desarrollados
en el periodo que estudiaste. Para evaluar lo aprendido en el bloque 3 acerca del ma-
Fecha: 1917. nejo de información histórica, a continuación te presentamos dos fuentes primarias
que hablan de lo que llevó México a dos exposiciones internacionales en diferentes
Lugar: Inglaterra. lugares y fechas.
3. Lean los textos.
Colores: Blanco y gris.
Periódico La Autorité París, Francia, 1889
Personajes: Mujeres y hombres adultos. Las
mujeres se observan contentas y fuertes, La exposición mexicana
sosteniendo con firmeza unas bombas. Los La exposición de México es, sin lu- locadas al centro del gran salón, Cipaetl; que representa la fuerza
hombres se observan también sonrientes. gar a dudas, la más reconocida y la dan acceso a las galerías superiores fertilizante de la Tierra.
más completa de todas las exposi- (…) El estilo de este edificio, aun- Al interior, la exposición mexi-
Objetos que aparecen: Bombas ciones de los países hispanoameri- que original es un tanto complejo, cana sorprende por la multiplici-
canos. El palacio que el gobierno de porque la mitología mexicana es dad de objetos siendo todos de
Planos de la imagen: Las mujeres aparecen en esta República construyó a partir excesivamente complicada. Sin em- gran interés. Contiene una gran
de los planos del hábil ingeniero M. bargo, se puede entender que es cantidad de productos naturales
primer plano y los hombres al fondo, más lejanos. Anza (…) es una magnífica recons- una copia de los antiguos aztecas. de este admirable país, que es por
trucción arqueológica, admirada El centro del palacio mexicano está así decir, un país nuevo, un país
Análisis de los elementos que componen la no solamente por los hombres de consagrado al culto y resume la re- por explotar y donde el progreso
imagen: ciencia más reconocidos, sino por ligión de sus dioses. Una sucesión va con gran rapidez, gracias a la
el público que visita las galerías que de escaleras, característica princi- administración liberal y lumino-
Hecho o proceso histórico en que se ubica: componen este espléndido edificio. pal de los antiguos templos aztecas, sa de su gran presidente el general
El palacio mexicano mide 70 me- conducen a la puerta resguardada Porfirio Díaz. (…) Los textiles
Primera Guerra Mundial. tros de largo, sobre 14.5 de ancho, por dos dioses. La puerta está coro- abundan así como los recursos
acompañado de dos pabellones. nada por el símbolo del sol Tona- igualmente valiosos de sus minas
Significado histórico: Las mujeres tienen un lugar Unas escaleras de doble rampa, co- tiuh, y el que preside la creación es como oro, plata, y las bebidas como
primordial en las actividades bélicas y en el
mundo laboral durante la Primera Guerra
240
Mundial.

2
El tema para analizar y reflexionar que se trabajará en 2. El análisis y comparación de cambios y permanen- Los resultados que obtengan los alumnos será indicador
las siguientes dos sesiones, es Las ferias mundiales y cias. de su comprensión ante explicaciones de índole
la fascinación por la ciencia y el progreso. Para histórica y su capacidad para establecer relaciones
3. El establecimiento de relaciones causales de distinto
reflexionar sobre él, los alumnos compararán, causales entre el contenido estudiado, en este caso, los
tipo.
mediante fuentes primarias, el papel de México en dos aspectos políticos e ideológicos del imperialismo y del
exposiciones universales, la que tuvo lugar en Paris en 4. El análisis de argumentos de una explicación nacionalismo, y sus manifestaciones en hechos
1889 y la última exposición universal realizada en histórica. históricos culturales, como las exposiciones universales.
Aichi, Japón en 2005. En segundo término, se presenta
Con los dos primeros puntos que se trabajaron en la En caso de que así lo prefiera, puede trabajar cualquie-
una fuente secundaria que habla del significado de las
sesión 85, se propone que los alumnos obtengan ra de los temas para analizar y reflexionar que se
exposiciones universales durante el periodo de estudio
información que muestre si logran reconocer cuáles proponen en el programa de estudios denominados
que abarca este bloque y con la cual se propone que
son los cambios y permanencias en cuanto a lo que Del descubrimiento del mundo microscópico a las
los alumnos analicen diversos argumentos que dan pie
México presenta en cada una de las ferias. Estos vacunas y los antibióticos o Cambios demográficos y
a una determinada explicación histórica.
puntos se sugiere trabajarlos en la sesión 86. formas de control natal tomando como base la
En este sentido, se evaluará lo que los alumnos han metodología que se desarrolla en el tema seleccionado
aprendido respecto al manejo de información histórica y En un segundo momento, en la sesión 87, se pide que y trabajado en las siguientes sesiones.
a la aplicación de nociones temporales, específicamente: los alumnos analicen una fuente secundaria y la
vinculen con algunos de los contenidos más
1. La comparación de información de fuentes primarias importantes tratados en el bloque, como el
sobre un mismo hecho o proceso. imperialismo y el nacionalismo.

274 Libro p a r a e l M a e s t ro

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historia I

HISTORIA I
vinos, licores y cacao. Los cacaos del mismo Brasil. La cultura del originales exposiciones del Cam-
del Soconusco, de Chiapas, de Ta- café se desarrolla rápidamente en po Marte, señalamos todavía dos
basco, son muy apreciados por su México y los tabacos también son curiosidades más: 1. Una torre
finura y por ser los más perfuma- de una calidad suprema. En uno de Eiffel que fue construida con pa-
dos del mundo entero. No quere- los pabellones se observa una mag- quetes de cigarrillos, la flor de los
mos dejar pasar en esta rápida nifica colección de pequeñas aves, productos mexicanos, y 2. Una
enumeración, los cafés que vienen la más variada y la más completa de las más ricas colecciones de
de Colima, Michoacán y Córdoba, que hayamos visto. textiles mexicanos y un mantón
Veracruz que son de un sabor su- En fin, para terminar esta rá- de fibra de maguey que mide 4.50
perior a los cafés de Java, de Haití y pida revisión de una de las más m. de longitud.

París, Francia, 1889. Periódico La Autorité.

Pabellón de México en Expo Aichi 2005


El tema general de la Expo Universal Aichi 4. Selva. (…) en el pabellón se destacará
2005 “La Sabiduría de la Naturaleza” la importancia que las selvas tienen en el
presenta un invaluable oportunidad delicado equilibrio entre el desarrollo comu-
de sensibilizar a los visitantes sobre la nitario y el cuidado que se debe observar en
importancia (…) de preservar el medio el aprovechamiento de los múltiples recur-
ambiente. El Pabellón de México se sos que se generen en ellas, sin olvidar que
encuentra alojado en una estructura la diversidad de las selvas mexicanas nos
prefabricada con una superficie de 972 m2 ubican como uno de los diez países megadi-
y con una altura de 12 m, y en él a través versos en el mundo.
de su lema “entretejiendo diversidad”, En este espacio se expondrá la sorpren-
(…) mostrará de manera distinta imágenes dente variedad de textiles y cestería que las
cambiantes de la biodiversidad mexicana comunidades indígenas de México produ-
y se podrá observar un jardín de cactáceas cen a través del uso y aprovechamiento de
mexicanas que servirán de preámbulo a la variados elementos vegetales, como lo son
exhibición del pabellón. (…) fibras y colorantes y elementos animales
Los temas del Pabellón son: como la lana, la seda y ciertos colorantes
1. Mares. El pabellón mostrará a los visi- que producen insectos y moluscos.
tantes la riqueza de los mares arrecifales del
Caribe, la variedad de tortugas marinas que Restaurante y Tienda
desovan en las costas de nuestro país, y La gastronomía mexicana está considerada
como punto principal, se abordará el caso como una de las más ricas y variadas a nivel
de la ballena gris. mundial, en este sentido el restaurante que
2. Desiertos. (…) El pabellón ofrecerá al se instalará en el pabellón de México ofre-
visitante la oportunidad de conocer la im- cerá al visitante ejemplos de los distintos
presionante biodiversidad de los desiertos sabores y colores más característicos de las
mexicanos y su relación con las culturas que regiones del país. El Pabellón de México
florecieron en ellos. también contará con una tienda en la cual
3. Bosques. El pabellón de México será el se ofrecerán diversos artículos representati-
marco ideal para mostrar a los visitantes de vos de nuestro país.
todo el mundo, la enorme riqueza en variedad
de especies que habitan nuestros bosques.
http://www.sre.gob.mx/japon/espanol/escultural/aichi2.htm (Recuperado el 13 de octubre de 2006).

2 41

L i b ro p a r a e l Maestro 275

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secuencia de evaluación bimestral

E VA L U A C I ó n bLo q U E 3
Recuerde que son respuestas aproximadas, lo • A partir de ambas fuentes, responde en tu cuaderno:
> ¿En dónde tuvieron lugar las exposiciones?
importante es que los alumnos sean capaces de > ¿Qué expuso México en la feria de 1889 y qué en la de 2005?
identificar, a través de la información que > ¿Cuáles son los cambios y permanencias en cuanto al tema y contenido de lo que
presentan las fuentes, aquellos grandes rasgos presentó México en ambas ferias?
> ¿Qué fue lo que más llamó la atención de México durante la exposición de 1889 y
que han cambiado y los que aún permanecen qué es lo que se buscaba destacar de nuestro país en Aichi?
cuando México se presenta en este tipo de
eventos. SeSión 87 ¿qué hay detrás de las ferias internacionales?
¿En dónde tuvieron lugar las exposiciones? En la sesión anterior conociste lo que México presentó en dos exposiciones universales
en periodos diferentes. Ahora te invitamos a que analices, a partir de la lectura de una
Paris, Francia y Aichi, Japón. fuente secundaria, cuál fue el significado ideológico de las exposiciones durante el siglo
XIX. Es decir, más allá de presentar productos agrícolas o avances industriales, cuál era la
¿Qué expuso México en cada feria? En Paris, utilidad de estos eventos para las naciones en el mundo.
mostró parte de su pasado prehispánico así como 4. Lean la siguiente fuente secundaria y respondan lo que se pide.
diversos productos agrícolas. En Aichi, mostró
principalmente su biodiversidad.
¿Cuáles son los cambios y permanencias que
En el universo de las exposiciones
observas en ambas ferias? Las exposiciones mundiales eran representaciones racial que cuadraba con las nociones occidentales
universales (…) de lo que se creía era el progreso de supremacía de la raza blanca.
Como parte de los cambios, en la exposición de y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo
(…) Las exposiciones universales eran la máxima ex-
Aichi, México presenta principalmente su (…) los símbolos de las ciudades modernas.
presión de la fe en las capacidades civilizadoras del
patrimonio natural, a través de imágenes. En Eran el seno natural de la innovación industrial, libre mercado (…) Para las naciones-imperio de fi-
cambio, en la exposición de Paris, lo que exhibe así como del desarrollo científico y comercial. De nes del siglo XIX, las exposiciones universales eran
es más bien una representación de su pasado hecho, las exposiciones (…) fueron pequeños cos- tanto escenarios para demostraciones de poder e
mos de modernidad, formados, observados y co- intereses expansionistas, como parte de la ostenta-
prehispánico, así como diversos recursos
piados por todas las naciones (…). ción de una presunta superioridad racial y cultural.
naturales que produce el país. Como parte de las Así, impresionantes exhibiciones militares contras-
…México entró al circuito de las exposiciones mun-
permanencias, México se sigue presentando ante taban con el espectáculo de banderas, himnos na-
diales para aprender, imitar y hacer ostentación de
el mundo como un país de una gran riqueza su propia posesión de las verdades universales del
cionales, y tradiciones culinarias y literarias (…)
natural y cultural. progreso, la ciencia y la industria. (…) Este dominio Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates
se hizo visible especialmente en tres aspectos de la internacionales para exhibir cualquier cosa que pi-
¿Qué fue lo que más llamó la atención de presencia de México en las exposiciones mundiales diera el mercado internacional de productos e
México durante la exposición de 1889 y qué de finales del siglo XIX: las exhibiciones científicas, ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres
es lo que se buscaba destacar de nuestro las demostraciones de estadísticas y el uso constan- podían exhibirlo todo, desde sus materias primas
te de un lenguaje científico para expresarlo todo. hasta sus habitantes y costumbres. Las exposicio-
país en Aichi?
(…) Estas herramientas se usaron para recalcar los nes mundiales de finales del siglo XIX eran, pues,
componentes indispensables de una nación mo- los más abarcadores y escandalosos intentos por
En 1889, la representación de nuestro pasado
derna: un territorio bien definido e integrado, una retratar, en miniatura, una imagen moderna del
prehispánico y los productos naturales del país. cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad mundo.
En 2005, su megadiversidad.
Tenorio T. M. “Introducción”, en Artilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales, 1880-1930. México: Fondo de Cultura
Económica, 1998, pp. 14-23.

242

2
El texto que se presenta a continuación contiene predicciones sobre el texto que se va a leer, es
diversos argumentos acerca del trasfondo político, decir, de qué creen que tratará el texto.
económico y social que en el siglo XIX sustentaba En el transcurso de la lectura, estimule el
a las exposiciones universales. Lo que se evaluará planteamiento de preguntas sobre lo que se ha
es que los alumnos logren identificar y analizar leído y aclare posibles dudas acerca del
dichos argumentos, retomando lo estudiado en el contenido.
bloque sobre los procesos de: el nacionalismo, el
Cuando hayan acabado la lectura haga que
imperialismo y la industrialización. La intención
resuman las ideas.
no es que elaboren una explicación histórica a
partir de los procesos, sino que sepan identificar Recuerde que lo que va a evaluar es si logran
los argumentos del autor y luego, que los vinculen identificar y analizar argumentos de una
con el significado de dichos procesos. explicación histórica. No se trata de que los
Para leer el texto, le hacemos las siguientes alumnos copien las ideas acerca del nacionalismo,
recomendaciones para el trabajo con los alumnos: imperialismo e industrialización, sino de que las
Antes de la lectura, promueva la formulación de identifiquen y anoten con sus propias palabras.

276 Libro p a r a e l M a e s t ro

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historia I

HISTORIA I
• De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:
> Ubiquen en el texto las ideas que explican cuáles eran los propósitos de las expo-
siciones universales y subráyenlas.
> Comenten cada idea e identifiquen cuáles de ellas se relacionan con los procesos
históricos del nacionalismo, imperialismo e industrialización que estudiaste en el
bloque.
> Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas que
hayan discutido y relacionado con los procesos antes mencionados. Fíjense en el
ejemplo.

Nacionalismo Imperialismo Industrialización


Las exposiciones universales Eran el seno natural
eran escenarios para las de la innovación
demostraciones de poder industrial, así como
e intereses expansionistas. del desarrollo científico 2
y comercial.
Esta actividad tiene la intención de fomentar el
respeto de las diferencias culturales entre las
• Presenten al grupo lo que obtuvieron y comparen sus resultados. naciones y así valorar el patrimonio cultural que
cada una provee a la humanidad. Para lograrlo, se
Los protagonistas de la Historia SeSión 88 busca que los alumnos primero reconozcan el
Durante el periodo histórico que estudiaste, uno de los aspectos más importantes fue la patrimonio de su propia comunidad y después
creación del Estado-Nación. Para entonces, México se estaba consolidando como nación integrarlo y considerarlo en conjunto, como parte
y, según viste en las sesiones anteriores acerca de las exposiciones, nuestro país se pre-
sentaba y se sigue presentando ante el mundo como un país que posee riqueza cultural
de la nación que es México.
además de un vasto y diverso patrimonio natural. ¿Reconoces cuál es el patrimonio cul-
tural y natural del estado donde vives?, ¿en qué contribuye a esta identidad que tenemos Para apoyar la actividad, le sugerimos consultar
como nación? la secuencia 15 del volumen II del libro de
Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de la Geografía de México y del mundo en el cual
importancia de su conservación como legado a los futuros ciudadanos de este país y
del mundo. también se aborda.
5. En hojas de rotafolio, elaboren una composición con imágenes diversas, donde repre-
senten el patrimonio cultural y natural de su estado. Al terminar, comenten:
> ¿Cuál es la importancia de poseer un patrimonio cultural y natural?
> ¿Cómo participan en su conservación?
3
> ¿Qué creen que ocurra en los próximos años con este patrimonio? Una vez que hayan terminado el collage, puede
proponer al grupo que lo presente como parte del
periódico mural de la escuela. Lo importante es
que a partir de este trabajo, puedan identificar
aquellos aspectos que nos constituyen como
nación, vinculándolo con lo estudiado en el
bloque acerca del nacionalismo. Por otra parte, y
243 como parte de las conclusiones de esta sesión,
promueva en el grupo la reflexión acerca de cómo
contribuimos a perpetuar tales rasgos o bien,
cómo se han transformado otros, o incluso, cómo
han desaparecido otros tantos.

Nacionalismo Imperialismo Industrialización


Exaltaban elementos como: Las exposiciones mundiales eran representaciones universales Eran el seno natural de la innovación industrial, así
(…) de lo que se creía era el progreso y la modernidad. como del desarrollo científico y comercial.
Un territorio bien definido e integrado, una cultura
cosmopolita, salubridad y homogeneidad racial de Las exposiciones universales eran escenarios para las Este dominio se hizo visible especialmente en tres
acuerdo con las nociones occidentales de supremacía demostraciones de poder e intereses expansionistas. aspectos de la presencia de México en las
de la raza blanca. exposiciones mundiales de finales del siglo XIX: las
Las exposiciones universales eran la máxima expresión de la fe
exhibiciones científicas, las demostraciones de
Impresionantes exhibiciones militares contrastaban en las capacidades civilizadoras del libre mercado (…)
estadísticas y el uso constante de un lenguaje
con el espectáculo de banderas, himnos nacionales, y
Las exposiciones eran escaparates internacionales para exhibir científico para expresarlo todo.
tradiciones culinarias y literarias.
cualquier cosa que pidiera el mercado internacional de
productos e ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres
podían exhibirlo todo, desde sus materia primas hasta sus
habitantes y costumbres.

L i b ro p a r a e l Maestro 277

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Apéndice
Dificultades para el que los acontecimientos históricos fueran comprendi-
dos (Trepat y Comes: 2002, p. 20), de manera que la

aprendizaje enseñanza de la historia se centró en la periodización y


ubicación temporal de hechos transmitiendo la idea de
que existe una sola línea temporal progresiva. Sin em-
de la historia bargo, se ha comprobado que su utilidad se limita a la
medición y ubicación de hechos, pero no los explica.
Esta noción requiere de un trabajo continuo y siste-
La investigación educativa interesada en la ense-
mático, sobre todo cuando los estudiantes comienzan
ñanza y el aprendizaje de la Historia, ha llamado la a trabajar con el cambio de antes y después de Jesu-
atención sobre la complejidad que esta asignatura cristo (a. C y d. C) o cuando se les presentan calenda-
presenta para docentes y alumnos de diferentes ni- rios, diferentes del Gregoriano, utilizados por otras
veles educativos. En educación secundaria, se ha culturas.
detectado que los estudiantes tienen problemas con Haga uso de la línea del tiempo de la secuencia 0 donde
la percepción del tiempo histórico y las nociones o se explica cómo se cuenta el tiempo, si observa dificul-
tades en sus alumnos. Además, utilice las líneas del
categorías que permiten comprenderlo, así como tiempo que se presentan en la portadilla de cada bloque
con los espacios históricos y el aprendizaje de con- para que los alumnos identifiquen distintos periodos y
ceptos propios de la disciplina. pida que realicen conversiones de años a siglos y vice-
versa, según corresponda.
Sin embargo, estos no son los únicos obstáculos que
Ordenamiento cronológico. Se ha concluido que
enfrentan los alumnos en el aprendizaje de la Histo-
niños y adolescentes tienen serias dificultades para
ria. Los comentarios de docentes de Telesecundaria ordenar hechos y procesos históricos en el tiempo, ya
y las observaciones del trabajo en el aula han per- sea de manera secuencial o, simplemente, para ubicar-
mitido identificar otros problemas. Por ello, se con- los en el siglo, década o año a que corresponden, así
como para establecer relaciones de simultaneidad o
sidera pertinente mencionar, de manera general, las
duraciones. Por lo general, estos errores tienen su ori-
dificultades más importantes de los estudiantes en gen en el desconocimiento y manejo inadecuado de
el aprendizaje de esta asignatura de acuerdo con los las unidades temporales: eras, edades, épocas, etapas,
tres ejes (competencias) que establece el enfoque periodos, milenio, siglos, décadas, etcétera. Esto hace
del Programa de estudios. necesario realizar un trabajo constante con las unida-
des y líneas del tiempo con el fin de que se logren
desarrollar tanto los conceptos como las habilidades
propias del ordenamiento cronológico.
En tanto las investigaciones señalan que “…la utiliza-
Comprensión del tiempo y ción de la cronología constituye una verdadera cons-
el espacio histórico trucción por parte del adolescente, que debe ir ade-
lantando una serie de pasos que le ayuden a confirmar
Tiempo cronológico. Sirve de base para la com- adecuadamente las relaciones existentes entre los dis-
prensión del tiempo histórico y es el punto de partida tintos sistemas de medición” (Carretero, Pozo y Asen-
para la didáctica de la historia. Tradicionalmente “se ha sio: 1989; Carretero: 1999), debe considerarse no sólo
creído que situando la medida cronológica exacta y la la gradación, sino el trabajo permanente para asegu-
situación precisa de los hechos de acuerdo con sus fe- rar que los estudiantes conozcan y manejen adecua-
chas, éstos ya tenían forma necesaria y suficiente para damente la cronología y la conviertan en una herra-

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mienta para el estudio y aprendizaje de la Historia. personales y copie algunas en el pizarrón. Posteriormen-
te, realicen una línea del tiempo sobre su comunidad, de
De acuerdo con los investigadores, este trabajo ha re-
manera que los alumnos diferencien entre el tiempo per-
sultado más fructífero cuando los estudiantes cuentan
sonal y el comunitario y puedan comprender la disconti-
con un marco temporal preciso de los contenidos a
nuidad del tiempo social.
estudiar; e incluso señalan que si este marco se pre-
senta en años naturales, a los alumnos les resulta más Además, tome en cuenta que a lo largo de cada bloque
fácil comprender, además de que posibilita que ubi- que integran este libro, la enseñanza de las nociones
quen hechos y procesos en siglos, periodos, edades o temporales se realiza de manera gradual y se le expli-
eras. Sin embargo, esto no significa que deba centrarse cita al alumno con qué noción temporal está traba-
la atención en fechas o años, sino que se les propor- jando y para qué le va a servir. Una manera de corro-
cionen como herramientas para la ubicación temporal borar su comprensión, es preguntar a los alumnos, con
y el establecimiento de relaciones de diferentes tipos a qué noción temporal están trabajando y la utilidad
partir de lo cual puedan realizar tareas más complejas. que tiene para el aprendizaje del tema estudiado.
El apartado ¡Ubícate! de cada secuencia, así como la
Duración. Aunado a las dificultades relacionadas con
secuencia 0 presentan varias actividades destinadas al
la cronología, se ha encontrado que los alumnos tienen
desarrollo de esta habilidad.
una apreciación del tiempo en función de la cantidad
Tiempo histórico. La adquisición de esta noción es de hechos y procesos que estudian, y que esto los lleva
lenta y gradual. Comienza por la comprensión del a concepciones distorsionadas de la duración. Es común
tiempo vivido o personal, continúa con el tiempo físi- los alumnos consideren que los periodos en los que es-
co que es mensurable hasta llegar al tiempo social que tudian más hechos y procesos históricos tienen una du-
existe de distintas formas, determinadas por el con- ración mayor que aquellos en los que se destaca un
texto que se estudie. Es necesario que los estudiantes número menor. Así, “para ellos pueden haber perfecta-
comprendan que es imposible hablar de un solo tiem- mente unos siglos más largos que otros” (Carretero,
po histórico y que consideren que existen diversos Pozo y Asensio), si en unos deben “aprender” más he-
tiempos que corren en paralelo. La complicación para chos que en otros.
percibir el tiempo histórico conlleva la distinción entre
Las consecuencias que estos errores pueden tener en
los diversos tiempos o ritmos de cambio. Mientras que
el aprendizaje de la Historia, afectarían de manera di-
el tiempo cronológico es continuo, el tiempo social es
recta los propósitos establecidos en el programa de la
discontinuo. Por ejemplo, es común que se hable de un
asignatura, pues si no se eliminan las distorsiones re-
tiempo para las sociedades rurales y otro para las so-
lacionadas con la duración, no será posible que los
ciedades industriales.
estudiantes aprecien simultaneidades, cambios, per-
Las dificultades de los estudiantes con relación al manencias, ritmos, ni causas y consecuencias de corto,
tiempo histórico, no se superan a menos que la ense- mediano o largo plazo, tampoco que realicen tareas
ñanza de la Historia los provea de los modelos y re- más complejas como establecer relaciones o analizar
presentaciones adecuadas para comprender y mane- hechos, procesos y periodos.
jar las diferentes nociones temporales. En este
Utilice una línea del tiempo personal para ejemplificar
sentido, el punto de partida para lograr la compren-
la utilidad y características del ordenamiento cronoló-
sión de esta noción debe basarse en el estudio del
gico y la simultaneidad de hechos y procesos históri-
tiempo cronológico, la duración, la sucesión y simul-
cos. Por otro lado, poner atención en la ubicación
taneidad, el cambio y la permanencia, así como las
temporal así como en las duraciones indicadas en las
causas y consecuencias de hechos y procesos históri-
líneas del tiempo de bloques y secuencias, puede evi-
cos, principalmente.
tar la distorsión en la duración de los procesos y perio-
Para contribuir a la comprensión del tiempo histórico en dos que se estudian en el curso. Revise junto con los
este curso, proponga la elaboración de líneas del tiempo alumnos las líneas del tiempo que aparecen al inicio

L i b ro p a r a e l maestro 279

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bibli og r a f í a

de cada bloque y pida que diferencien la duración de ción de unidades territoriales o puntos que aparecen
cada periodo abordado. en el relato histórico; se hace de manera incorrecta,
especialmente cuando se trata de países o ciudades no
Multicausalidad. Es una de las nociones que más
demasiado próximas… en la confusión entre unidades
dificultades presenta en la explicación histórica. Por lo
territoriales actuales y pasadas…” (Prats: 2001. p. 49).
general, los estudiantes creen que los fenómenos socia-
Por otro lado, se considera que esta estrategia didácti-
les e históricos son estáticos y se les dificulta establecer
ca tampoco garantiza que los alumnos establezcan
relaciones entre los distintos aspectos de la realidad
una relación entre el lugar donde suceden los hechos
presente o pasada. También consideran que existe una
y procesos y el desarrollo de los mismos.
causa para cada consecuencia y tienden a elaborar ex-
plicaciones monocausales y a ignorar la diversidad de Los estudios han demostrado que alumnos de secunda-
factores que intervienen en un hecho o proceso. “Si ria no pueden ubicar de manera correcta los lugares
bien el alumnado aprende con relativa facilidad el he- donde sucedieron los procesos que han estudiado y co-
cho de que las causas siempre preceden a los efectos, meten errores que no hacen más que evidenciar que,
no le resulta tan fácil atribuir los hechos a más de una para ellos, es indistinto el espacio donde sucedieron,
causa y que a partir de ellos pueda haber más de una pues tal como es presentado, se convierte en un dato
consecuencia” (Hernández Cardona: 2005, p. 41) más del pasado que les resulta inconexo y sin sentido.
Entre los pasos que se deben dar para llegar a una ex- Sin duda, es necesario rebasar la simple localización en
plicación de los hechos y procesos históricos está, en mapas de hechos o procesos; no obstante, tampoco
primer lugar, realizar un análisis de los ámbitos de la debe ser abandonada, sino enriquecida y contextuali-
vida social (político, económico, social y cultural) a fin zada, para que los alumnos comprendan que existe
de llegar a la identificación, análisis, comprensión y ex- una relación entre el tiempo y el espacio. Se debe in-
plicación de los múltiples elementos que intervienen en corporar el espacio con sus múltiples elementos y rela-
ellos (causas) y de las diversas consecuencias que traen ciones con los hechos y grupos sociales como parte del
consigo. Procure hacer uso de esquemas y mapas con- contenido que se estudie, con el propósito de que el
ceptuales que representen gráficamente la multicausa- espacio se vuelva un elemento explicativo y constitu-
lidad de los hechos y procesos históricos abordados a lo tivo del pasado, que permita una mayor comprensión
largo del curso, a fin de que facilite la comprensión de de los procesos y desarrolle las habilidades propuestas
esta noción por parte de los alumnos. para lograr los aprendizajes esperados.
Además, se sugiere trabajar con las líneas del tiempo Recupere el trabajo realizado en la asignatura de Geo-
conformadas por diversos ámbitos con el fin de evitar grafía de México y del Mundo sobre los diversos compo-
las explicaciones monocausales. Haga hincapié en que nentes del espacio para que los alumnos comprendan la
un hecho o proceso histórico puede tener consecuen- interrelación de factores en la conformación del espacio
cias a corto, mediano y largo plazo y explique cons- geográfico e histórico. Las situaciones de aprendizaje de
tantemente que las relaciones entre causas y conse- la sección ¡Ubícate! de cada secuencia, así como el tra-
cuencias no son lineales sino que conforman una red bajo con los diversos mapas del libro, le presentan una
compleja y dinámica de hechos y procesos. (Prats: oportunidad para que los alumnos localicen y relacio-
2001, p. 31) nen las características de los espacios históricos con los
temas que están aprendiendo.
Espacio histórico. Tradicionalmente, en el estudio
de la Historia, se procuraba la ubicación geográfica de Recuerde constantemente que estudiar el espacio im-
hechos y procesos con la incorporación de mapas du- plica analizar la dinámica entre naturaleza, economía,
rante la clase o con los incluidos en los libros de His- sociedad y cultura a lo largo del tiempo. Es necesario
toria. Sin embargo, se ha demostrado que esto no hacer hincapié en cómo el ser humano ha organizado
siempre permite que la ubicación espacial se lleve a su territorio, cómo se ha adaptado y transformado la
cabo, pues existen problemas “… en la mera localiza- naturaleza y cuál ha sido su impacto en el ambiente.

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Manejo de Información cios generalizados; que sientan la necesidad de buscar
informaciones más rigurosas para fundamentar mejor
histórica la explicación de los problemas que aborden; que con-
sigan construir opiniones más coherentes y raciona-
Utilización de fuentes. Estudiantes y maestros,
les.” (López Facal: 2000, p. 53).
generalmente, consideran a la Historia como una asig-
natura que no necesita ser comprendida sino memori- En la secuencia 1, encontrará actividades diseñadas
zada, quizá porque prevalece la idea de que este tipo para que los alumnos identifiquen la diferencia entre
de conocimiento es útil para demostrar lo que se sabe, fuentes primarias y secundarias. Apoye su trabajo con
principalmente, sobre datos y efemérides. Se llega a fuentes a partir de lo estudiado en la asignatura de
pensar que la principal habilidad para aprender Histo- Español, de manera que guíe a los alumnos en la lec-
ria es contar con una memoria privilegiada (Prats: tura y comprensión de textos, pues éste es el primer
2001, p. 36). paso para el análisis de fuentes históricas escritas. Asi-
mismo, puede pedir a los estudiantes que hagan un
Cuando un enfoque de aprendizaje se centra exclusi-
recorrido por los objetos que los rodean (las casas, los
vamente en la memorización, se anulan el desarrollo
automóviles, las fotografías familiares, la forma de
del pensamiento crítico, analítico y reflexivo de los es-
vestir o la comida) y su entorno más cercano (escuela,
tudiantes; elementos indispensables para el aprendi-
comunidad, museos locales, sitios históricos) para
zaje de la Historia. Esta disciplina se caracteriza por
mostrar la diversidad de fuentes existentes para el co-
dar cabida a diversas interpretaciones; por tanto, es
nocimiento del pasado.
necesario que los estudiantes sepan que las explica-
ciones de los procesos históricos pueden diferir depen- El trabajo realizado en los dos cursos de Historia en
diendo de la interpretación realizada por quienes es- secundaria buscan desarrollar una postura crítica “...
tudian el pasado, o modificarse total o parcialmente a con respecto a la imparcialidad u objetividad de las
través del tiempo, en la medida en que se conocen informaciones suministradas por los medios de comu-
nuevas perspectivas o fuentes. Este punto es funda- nicación. El juicio crítico de las fuentes de informa-
mental al momento de asumir una postura didáctica ción constituirá, sin lugar a dudas, una de las tareas
ante la enseñanza y el aprendizaje de la Historia de más importantes desde el punto de vista de la forma-
acuerdo con la concepción de la disciplina: un conoci- ción científica y humanista”. (Hernández Cardona:
miento cerrado y acabado, o como es: abierto y en 2005, p. 34)
permanente construcción.
El trabajo con distintas fuentes de información y pun-
El manejo de distintas fuentes de información (bús- tos de vista opuestos permitirá comprender al alumno
queda, selección e interpretación) es una tarea con la que la Historia, como cualquier conocimiento científi-
que los alumnos no están familiarizados. Sus fuentes co, no es una verdad acabada e incuestionable sino un
suelen ser únicamente los libros de texto, por lo que conocimiento en constante construcción y transfor-
requieren de una guía permanente para aprender a ex- mación.
traer información de otros recursos (textos, imágenes,
mapas, videos, películas, periódicos, entre otros), valo-
rarlos, compararlos y jerarquizarlos para elaborar con- Conceptos históricos. Los conceptos que se utili-
clusiones propias. Las situaciones didácticas plantea- zan en las clases presentan diversos aspectos: algunos
das en los libros de Historia están encaminadas a son términos usuales en el lenguaje cotidiano, como:
guiarlos en este sentido, partiendo de las nuevas pro- gobernante, democracia, iglesia, industrialización;
puestas para la enseñanza de la disciplina que señalan otros, pueden conocerlos, pero no tener relación con
la necesidad de crear estrategias que apoyen a los es- su vida diaria: monarca, aristócrata, colonialismo. Ge-
tudiantes para “… lograr que sean conscientes de sus neralmente, los alumnos tienen referencias sobre al-
propias opiniones basadas, con frecuencia, en prejui- gunos significados, pero es necesario considerar que

L i b ro p a r a e l maestro 281

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cada término cuenta con diversas connotaciones en como “… la velocidad de los cambios tecnológicos; la
relación con el contexto histórico en que se ubique. avalancha de informaciones disponibles imposibles de
Por ejemplo, la idea de rey que ofrecen los medios de procesar en su totalidad por cada individuo; la necesi-
comunicación actualmente, es diferente de la concep- dad de tomar decisiones fundamentadas y racionales
ción de los reyes absolutos. Contextualizar en tiempo ante disyuntivas diversas…“ (López Facal: 2000, p. 48).
y espacio los significados, exige un esfuerzo didáctico La comprensión de los conflictos en el presente y su
de diferenciación en congruencia con el contexto so- origen en otros periodos dará a los alumnos la posibi-
cial, político e histórico que se estudie (Prats: 2001. p. lidad de analizarlos, proponer alternativas de solución,
45). Es fundamental considerar que tanto la dimen- cooperar y participar en asuntos de interés colectivo,
sión temporal, como la contextualización de la infor- tomar decisiones y enfrentarse a los problemas que se
mación, son elementos implicados en los procesos de le plantean.
razonamiento y solución de problemas de contenido
La sección ¡Aquí y ahora!, ubicada al inicio de cada
histórico, y que sin su comprensión cabal, se dificulta-
secuencia, permitirá a los alumnos establecen relacio-
rá la construcción de conocimientos propios de la
nes entre pasado-presente y visualizarse como sujetos
asignatura.
históricos responsables. Por otro lado, en las secuencias
Procure que los alumnos identifiquen el significado de de evaluación de cada bloque, se incluyen actividades
conceptos y palabras a través de su contexto en la destinadas a fomentar la formación de la conciencia
oración, en el texto donde aparecen y las confronten histórica, aprovéchelas para propiciar la reflexión sobre
con la información obtenida de algún diccionario, de el impacto de sus acciones y de las de los distintos gru-
manera que construyan significados propios acordes pos sociales en el devenir histórico, así como en la ela-
con el tema que estén estudiando. Para conocer el boración de explicaciones empáticas.
grado de comprensión de un concepto, especialmente
Procure relacionar lo estudiado en el libro con el en-
los sociales y temporales, es necesario observar la ca-
torno de los estudiantes, de manera que puedan darse
pacidad de los alumnos para aplicarlo, de acuerdo con
cuenta de que sus acciones individuales y colectivas
el contexto histórico, más que para definirlo. Promue-
forman parte de la historia de la humanidad y pueden
va que los alumnos asocien, de manera inicial, los con-
influir en el futuro.
ceptos estudiados con uno de los ámbitos de la vida
social propuestos en el programa (político, económico,
social, cultural) y, posteriormente, que lo relacionen La superación de las dificultades enunciadas, suponen
con alguno de los otros ámbitos. una gradación de la información, el manejo de nocio-
nes y de acercamientos a la metodología para el estu-
dio de la Historia, que estarán presentes desde el se-
Formación de una conciencia gundo grado de la educación secundaria, siendo
histórica para la convivencia coordinadas y evaluadas en sus diferentes pasos y de
forma permanente por el docente; pues los resultados
Los alumnos suelen pensar que esta disciplina no tiene
de dicho seguimiento permitirán diseñar estrategias
una aplicación práctica, que no es útil y que los suje-
adecuadas para superarlas. Recuerde que muchos de
tos históricos son individuos que destacaron en el pa-
los conceptos, habilidades y actitudes que se propone
sado. Por ello, se propone reorientar el sentido de la
adquirir y desarrollar en este curso son complejos. Su
asignatura en secundaria con el fin de que los alum-
aprendizaje se inserta en un proceso lento y gradual
nos puedan asociar los contenidos históricos con su
que implica un trabajo constante y sistemático.
propia vida y el momento en el que viven, en ocasio-
nes, con sus intereses o inquietudes. Para superar los planteamientos tradicionales de la
historia y darle a la asignatura un nuevo sentido, se
En este curso se busca dar a los jóvenes elementos
considera que “la desmoralización general e histórica
para comprender características de la vida actual

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provocada por numerosas promociones marcadas por Referencias bibliográficas
el fracaso escolar, respecto a los contenidos de (…) his-
toria (...) debe dar paso a un optimismo constructivo. Hernández Cardona, F. Xavier. Didáctica de las ciencias so-
Para que ello pueda efectivamente concretarse se pre- ciales, geografía e historia. Barcelona: Graó, 2005. P. 8.
cisa la convicción de que el área es socialmente útil y Lerner, Victoria. Los niños, los adolescentes y el apren-
absolutamente imprescindible en la construcción de dizaje de la historia. México: fundación SNTE, 1997.
una ciudadanía de calidad, es decir, con criterio (Her-
nández Cardona: 2005, p. 8). López Facal, Ramón. “Pensar históricamente (una re-
flexión crítica sobre la enseñanza de la historia), en
Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e
Para superar las dificultades de los adolescentes en el Historia. Núm. 24, abril 2000. Barcelona: Graó.
aprendizaje de la historia será necesario implementar Prats, Joaquín. Enseñar Historia: Notas para una di-
diversas medidas entre las que se encuentran: dáctica renovadora. Mérida: Junta de Extremadura.
• Tomar en cuenta los conocimientos previos de los Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología, 2001.
alumnos, así como su contexto socioeconómico, Trepat, Cristofol y Pilar Comes. El tiempo y el espacio
las características de la escuela, el momento social en la didáctica de las Ciencias Sociales. 4 ed. Barcelo-
en el planteamiento de estrategias didácticas. na: Graó, 2002
• La participación activa de los alumnos en la cons-
trucción del propio conocimiento, las visitas a si-
tios históricos, las excursiones, los juegos y las dra-
matizaciones, la participación en la vida
comunitaria son recursos didácticos que contribu-
yen a su desarrollo integral
• Procure que sean ellos los que elaboren sus propias
conclusiones, pídales que relacionen su vida y lo
que sucede en su comunidad con los temas que
estudian, déjelos expresarse y respete sus ideas. Si
le parece que es necesario cuestionarlas pida la
opinión de otros alumnos y contrástelas.

L i b ro p a r a e l maestro 283

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284
Eje Noción Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

Ordenamiento cronológico Ubicar hechos, procesos y pe- Identificar simultaneidad de he- Establecer simultaneidad de Valorar la duración de procesos Representar proyecciones tem-
riodos, así como su sucesión chos y procesos hechos y procesos y periodos (ritmo) porales (hechos, procesos y pe-
• Secuencia 1. Sesión 5 • Secuencia 6. Sesiones 50 y • Secuencia 7. Sesión 61 • Secuencia 10. Sesiones 91-94 riodos) y sus relaciones

HIST1 B3 ZAPEN Mtro.indd 284


• Secuencia 2. Sesiones 13 54-55 • Secuencia 8. Sesión 69 • Secuencia 13. Sesión 117
y 16 • Secuencia 9. Sesiones 77 • Secuencia 14. Sesión 125
• Secuencia 3. Sesión 21 y 84 Secuencia 15. Sesión 133
Cambio- permanencia Identificar cambios y perma- Analizar cambios y permanen- Analizar y comparar cambios y Identificar ritmos en un periodo Establecer diferentes ritmos de
nencias cias permanencias Secuencia 11. Sesiones 98-99 y cambio en un periodo
• Secuencia 2. Sesión 13 • Secuencia 4. Sesiones 36 y • Secuencia 7. Sesiones 61 y 101-104 • Secuencia 13. Sesiones 120 y

Libro p a r a e l m a e s t ro
• Secuencia 3. Sesiones 23-24 39 63-68 122
y 28 • Secuencia 6. Sesiones 54-55 • Secuencia 8. Sesión 63 • Secuencia 14. Sesiones 127-
• Secuencia 9. Sesiones 67-68 129
• Secuencia 15.
Sesiones 135-138
Multicausalidad Identificar causas y consecuen- Distinguir diferentes tipos de Relacionar diferentes tipos de Establecer consecuencias de Explicar la multicausalidad de
cias causas y consecuencias causas y consecuencias corta, mediana y larga dura- un proceso
• Secuencia 1. Sesiones 5-12 • Secuencia 4. Sesión 39 • Secuencia 7. Sesión 62 ción • Secuencia 13. Sesiones 118-
• Secuencia 2. Sesiones 17-19 • Secuencia 5. Sesiones 42-46 y • Secuencia 8. Sesiones 69-75 • Secuencia 10. Sesiones 90 y 120 y 122
48 Secuencia 9. Sesiones 77-80 y 94-96 • Secuencia 14. Sesiones 126-
82-83 • Secuencia 11. Sesión 99 127
Secuencia 12. Sesión 108 • Secuencia 15. Sesiones 135-
138
Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza-
je: je: je: je: je:
Identificar la relación entre el Identificar la relación entre el Identificar la relación entre el Identificar la relación entre el Identificar la relación entre el
pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si-
tuación actual tuación actual tuación actual tuación actual tuación actual
En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua-
ción: ción: ción: ción: ción:
Establecer la relación entre el Establecer la relación entre el Establecer la relación entre pa- Establecer la relación entre el Establecer la relación entre el
pasado estudiado, el presente y pasado estudiado, el presente y sado estudiado, el presente y el pasado estudiado, el presente y pasado estudiado, el presente y

Comprensión del tiempo y el espacio históricos


el futuro a partir de su contex- el futuro a partir de su contex- futuro a partir de su contexto el futuro a partir de su contex- el futuro a partir de su contex-
to to • Secuencia 7. Sesiones 61, 65 to. to.
• Secuencia 1. Sesión 5 • Secuencia 4. Sesiones 33 y y 67- 68 • Secuencia 10. Sesiones 89 y • Secuencia 13. Sesión 117
• Secuencia 2. Sesión 13 40 • Secuencia 8. Sesiones 69 y 96 • Secuencia 14. Sesiones 125-
Secuencia 3. Sesión 21 • Secuencia 5. Sesiones 41y 48 76 • Secuencia 11. Sesiones 97 y 126 y 132
Secuencia 6. Sesiones 49 y 56 Secuencia 9. Sesiones 77 y 82 104 • Secuencia 15. Sesiones 133 y
Secuencia 12. Sesiones 105 y 144
112
Espacio histórico Localizar e identificar las carac- • Identificar las características Establecer relaciones entre las Establecer cambios y perma- Recrear las características, rela-
terísticas de espacios históricos del espacio histórico y características del espacio his- nencias en espacios históricos a ciones o cambios del espacio
• Secuencia 2. Sesión 13 relacionarlas con hechos y tórico y hechos y procesos partir de hechos y procesos histórico como causa o conse-
procesos • Secuencia 7. Sesión 61 • Secuencia 10. Sesiones 89 y cuencia de hechos y procesos
• Secuencia 4. Sesión 33 • Secuencia 8. Sesión 69 94 • Secuencia 13. Sesiones 117 y
• Secuencia 5. Sesión 41 • Secuencia 9. Sesiones 77 y • Secuencia 11. Sesiones 97, 121-122
• Secuencia 6. Sesiones 49 y 83 100 y 102 Secuencia 14. Sesiones 125 y
53 • Secuencia 12. Sesiones 105- 127-130
106

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Eje Noción Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

Formulación de interrogan- Elaborar hipótesis a partir de Enriquecer y replantear Formular interrogantes y Elaborar hipótesis consideran- Plantear cuestionamientos

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tes conocimientos previos hipótesis formuladas con plantear hipótesis que den do la multicausalidad. sobre alguno de los
Reformular hipótesis a partir base en el análisis de respuesta a sus preguntas. Reformular hipótesis a partir principales problemas del
del conocimiento adquirido información Reformular hipótesis a partir del análisis de información siglo XXI a partir del análisis
Secuencia 2. Sesiones 14-15 y • Secuencia 4. Sesiones 33 y del análisis de información • Secuencia 10. Sesiones 89 y de información
17-20 40 • Secuencia 7. Sesiones 61-63 93 • Secuencia 13. Sesión117
• Secuencia 5. Sesiones 41 y • Secuencia 8. Sesiones 69, 73 • Secuencia 11. Sesión 97 • Secuencia 15 Sesiones 133-
48 y 75 139
Secuencia 6. Sesiones 49, 51 y • Secuencia 9. Sesión 84
56
Lectura e interpretación de Diferenciar fuentes primarias y Extraer y resumir información Comparar información de Elaborar una explicación a par- Seleccionar, ordenar y valorar
testimonios escritos secundarias de fuentes primarias fuentes primarias sobre un tir de por lo menos dos fuentes información de fuentes para
• Secuencia 3. Sesiones 22 y • Secuencia 5. Sesiones 42, 44 mismo hecho o proceso (primarias y secundarias) explicar la multicausalidad
25-28 y 47 • Secuencia 7. Sesiones 61-68 • Secuencia 10. Sesiones 90-91 de un proceso o para
• Secuencia 6. Sesiones 51-53 • Secuencia 8. Sesiones 69-76 y 94 establecer diferentes ritmos
• Secuencia 9. Sesiones 77-83 • Secuencia 12. Sesión 109 de cambio
• Secuencia 13. Sesiones 120-
121 y 123
• Secuencia 14. Sesiones 130-
131
• Secuencia 15. Sesiones 134-

Manejo de información histórica


138
Expresar conclusiones de Organizar argumentos para la Distinguir y elaborar argumen- Distinguir y elaborar argumen- Analizar argumentos de una Inferir los argumentos de una
manera oral y escrita elaboración de una tos para explicar la multicausa- tos para explicar la multicausa- explicación histórica y reorgani- explicación histórica y
explicación histórica lidad de un proceso de manera lidad de un proceso de manera zarlos utilizando un recurso dis- sintetizarlos utilizando un
• Secuencia 1. Sesión 12 escrita escrita tinto del texto recurso diferente del texto.
• Secuencia 2. Sesión 20 • Secuencia 4. Sesión 34 • Secuencia 7. Sesiones 61-68 • Secuencia 10. Sesiones 90, Explicar de manera oral su
• Secuencia 3. Sesión 28 • Secuencia 5. Sesiones 42-43 • Secuencia 8. Sesiones 69, 73 93 y 95-96 síntesis
• Secuencia 6. Sesión 51 y 75 • Secuencia 11. Sesiones 102 y • Secuencia 13. Sesión 124
• Secuencia 9. Sesión 84 104 • Secuencia 14. Sesiones 126 y
• Secuencia 12. Sesión 112 132
• Secuencia 15. Sesión 139

Eje Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

Fomentar el respeto a la diver- Valorar y reflexionar sobre la herencia Fomentar el respeto de las diferencias omentar el respeto de los derechos Reflexionar sobre los retos que
sidad cultural mundial recono- de los principios de la Ilustración y el culturales entre las naciones y valorar humanos a partir del conocimiento de presenta el siglo XXI y plantear posibles
cida como un producto históri- liberalismo como parte de nuestra el patrimonio cultural que cada una sus orígenes y la conciencia de que es soluciones o formas de participar en su
co del que forma parte cultura provee a la humanidad tarea de todos hacerlos respetar solución en el ámbito local
• Secuencia 3. Sesión 28 • Secuencia 4. Sesión 40 • Secuencia 8. Sesión 76 • Secuencia 10. Sesiones 92 y 95 • Secuencia 13. Sesiones 122 y 124
• Secuencia 5. Sesión 48 • Secuencia 9. Sesiones 83-84 • Secuencia 12. Sesiones 110-112 • Secuencia 15. Sesiones 133-139
Secuencia 6. Sesión 56

L i b ro p a r a e l maestro
histórica para la convivencia
Formación de una conciencia

285

6/6/07 6:56:30 PM
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286 Libro p a r a e l m a e s t ro

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L i b ro p a r a e l maestro 287

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Agradecimientos
Revisión Académica
Josefina Zoraida Vázquez
Patricia Escandón Bolaños
Alicia Xóchitl Olvera Rosas

Ensayos didácticos en Telesecundarias


Telesecundaria “Adolfo López Mateos”, Tecalitla, Morelos
Rafael Cervantes García
Hugo Ocampo Gómez
Telesecundaria “5 de febrero”, Jiutepec, Morelos
Roberto Jaimes Ampudia
Norma Elizabeth Barcenas Adame
Telesecundaria “Tezontli”, Tezoyuca, Morelos
Hildeberto Ortiz Rodríguez
Jorge Guillermo Díaz Orozco

HISTORIA I
Libro para el maestro
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 200 .
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

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