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UNIVERsio.o.o ce"'TR.A!,.,Ql5L l!CUAOOR

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Quito • Ecuaaor

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Nº5.ZoV Año zo,.•/ Precio � Jq0·�
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Metodología para el estudio
independiente y Ba autoprepairadón
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Este Libro es Propiedad de la

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Biblioteca de la Fac. Ciencias
Administrativas su Venta es
Penada por la LEY.
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 l. Bases conceptuales •.
1.1. Educación a distancia: definición .
Técnicas de Estudio a Distancia y Presencial. 7ma. Edición 1.2. Diferencias con otros sistemas de enseñanza .

(8
antoque
O Fausto A. Aguilera Ayala

lSBN -JO: ISBN-9978-45-604-X

ISBN -13: ISBN-978-9978-45-604-0
Queda hecho el depósito que prevé la ley.
l
J 2.
1.3.
1. 4.
1.5.
1.6.
Generaciones de lo educación a distancia
Caracterlsticas
La univer.;idad virtual
E-Learning
EJ alumnado
2. 1. El concepto de adultez
'.
- .
.
.

.
.
.
�diciones.
2.2. Rasgos generales de la personalidad .
Queda prohibida la reproducción total o �cial de esta obra. s� t�tamiento 2.3. Caracterlsticas del alumnado adulto .
informático y/o la transmisión por cualquier otra forma o medio sin 2.4. Elección de la modalidad a distancia .
autorización escrita de Enfoque Ediciones. 2.5. Medidas para prevenir el abandono en la educación a distancia
2.6. Aprendizaje de las personas adultas . .
Edición: V)adimir Yandún Robles 2.6.1. Perfil del adulto en situación de aprendiz.aje .
Corrección de estilo: Silvia M. OjedaA. 2.6.2. Factores condieionantes del aprendizaje en el alumno adulto .
Diseño ilustración y diagramación: Mario Zambrano 2.6.3. Estrategias didácticas en educación a distancia .
PRINT• LINE, 2-525-549, www.printline.ec J. Materiales didácticos .
3. 1. Definición. función principal y fines..................... .. .. .. .. .
3.2. Principales caracterlsticas de los materiales didácticos .
3.3. Elementos o principios del material didáctico en la educación abierta y a distancia.
3.3.1. El material didáctico debe ser accesible .
DERECHOS RESERVADOS O 2007, respecto a la séptima edición por 3.3.2. El material didáctico debe ser autosuficiente .
ENFOQUE EDICIONES. 3.3.3. El material didáctico debe ser personalizado 1
Calle La Jsla N28 13 y Selva Alegre Of.3 3.4. Formato de los materiales .
Quito - Ecuador 3.5. Los medios impresos !
vynadun@enfoqueed.com 3.5.1. Ventajas de tosmedíos impresos : .l
3.5.2. Tipos de materiales didácticos impresos. l
4. Apoyo tutorlal... 2

4.1. Definición
2

4.2. Elementos de apoyo : 2

Distribuidor Exclusivo para el Cono Sur: 4.3. Las tutorias : 2
Grupo Gula S.A. de Argentina 4.3. 1. Definición de tutorías. funciones y tareas del tutor 2
Editores y Marketing 4.3.2. Lcjs tutorlas según el número de estudiantes 2
Calle Paraguay 1307, PB Oficina 11 4.3.3. Estrategias del tutor en una tutoría individual 2
Editorial@grupoguia.com.ar 4.3.4. El tutor. conocimientos y capacidades 2
Buenos Aires • Argentina 4.3.5. El profesor - tutor: cualidades 2
s. Evalu.ac:16n 2
5.1. Una definición de evaluación 2
5.2. Clases de evaluación en educación a distancia 2
5.2. 1. Evaluación de programas 2
5.2.2. Evaluación del material didáctico 3
5.2.3. Evaluación del apoyo tutorial 31
5.2.4. Evaluación del tutor J
5.2.5. Evaluación del alumno 31

.............•.... _
 EJ subrayado o análfsls de los contenidos ".
II mttodo de estudio por comprensión 36
6. 1. Definición..............................................................................................................................................•.................36
6.2. Relación con las técnicas de estudio .36
6.2. 1. Nélturaleza de las técnicas 36
6.2.2. Relación método de estudio y técnicas de estudio .37
Principales diferencias entre estudio memorístico y estudio por comprensión 37
F11es del método de estudio por comprensión y actitudes necesarias en el estudiante
P,,I Cada fase .38
73
i,4.1. Fase de 1nf0ímación. 38 10.7.3. Subrayado critico o de realce
6.4,2, Fase de Indagación 39
i,4.3 F1se de organización de conocimientos 39
11, .............................
&4.'4. Fl!se de apltcación de conocimientos 40
A11f9111191MOI • eiludlllr..........................................•.................................................................................................... ..42
7. 1. Importancia del estudio ..42
7.2. ¿Por que estudio yo? 42
7.3. Saber escuchar 44
7.3.1. Disposiciones fundamentales para escuchar 44
7.3.2. Técnicas aplicables al acto de escuchar 45

7.4 po 46

== .
Un
lug
ar
par 7.6.
7.5.1. Importancia de administrar racionalmente el tiempo
7.5.2. Horario personal, realista y flexible
7.5.3. Criterios para elaborar su horario
Técnica de relajación
46
47
47
48
a 7.7. Fichas para planificar el estudio 49
est amo eitudl•r : 52
udi
ar.. 1, 1. El trabajo lndependiente : 52
....... 8. 1. 1. Definición 52
....... 8.1.2. Etapas lundamentales para el control del trabajo independiente de los estudiante�2
1,2. El tr®* en equipo 53 .•.....
8.2.1. ¿Ou� es un equipo 53 .......
8.2.2. Liderazgo de equipos de trabajo................... .. � 53 ......
.......
8.2.3. Ventajas de trabajar en equlpo , 54 .....
8.2.4. Momentos 54 .......
....... 8.2.5. Organización , 55
....... u lectura: clave del txlto académlco f... 58
....... 9.1. Reflexiones en torno a la lectura......................................................................•...............................................58
....... 13.4.
9.2. Obstáculos en el proceso de la lectura .59 .......

..
9.3. Familiarizarse con materiales impresos: metodologla 60 .......
9.4. La lectura del párrafo 61 .......
9.5. Método de estudio 62 .......
....... 135
').6. Ejercitar la memoria 63 .......
9.7. Código del estudiante 64 .......
9.8. Análisis de premisas y conclusiones ,.,,.,,.65 ......

";": . ..4
5
7.5
9.8.1.
9.8.2.
r.:-)
Importancia
Términos especiales
.65
65

....
. 9.8.3. El argumento 66
Ad �
mi
nis
tre
su
tre
m
 .. .
12.
12.2. La elaboración de resúmenes t; �< 84
12.l Utilidad de los resúmenes ?". ·: ::�:: º'r�
::::::::::::::::::::::::::::.. 85
--:-�.,,·�·:·<a
Los mapas co�;;·p��;.�¡·,;;,cJ:: ;:. -: : :. ·: .-:. :· : : . l---·: :::�g�f�J· g
124 Ejemplo "11 13 85
18
13. 13.1. Importancia y ob¡eavos... . . '/,; �· _.., ·
. . · . .. · .. ·
85
88

13 2.
13.3.

iii'��;;;;::��::�;if
l 3.4.3. Mapa conceptual de secuencias: · m 93

1 3.6. El uso de la computadora para confeccionar mapas cane

p
ua¡
es
;ttt:: :t/\j{jG 96
eeg 95

---------·-
 �r�������:� -�:�:� : =�:=:·:·-- -���:: _ - -:-=:=::=:¡�
La evaluación de los aprendizajes en el sistema de estudios a dlstanda
J 8. 1. l Cómo debe entenderse la evaluación en el sistema de estudios a élistancla7 �
r 8.2. Evaluación del alumno
J 8.2.1. la evaluación deJ alumnado: objetivos
J 8.2.2. Momentos de evaluación del aJumno
-
1 Je,
J J6
136
J :\6
t :17

�l'�ic�:�h:-::;g;�fi·�;:·. .:·. : ·. :·. .:·. :·. ·. ·. -.· .·: · . ·. ·. · .: ·. _· -·_·_· _·. ·

140
- ·. · .bl orno m e dio d e a poyo para el e stu dio a d1stanc1a · 19. La autoevaluaclón

15.
....· 106

:·.·.·.·.·.·.·.· ··: ·.:·.-: .:!�� l 9.

1. la autoevaluación y el sistema de tareas

19.2. Pruebas o ejercicios de autoevaluación.....

140
. 140
140
140
· · 15_ 1 _ 1. Fichas biblioqráñcas de libros o foJJetos ·_-·::.-_···.- .108 19.2.1. Autoevaluación permanente

�jf f§3�E��iii:i: ::�=;

141
1 5 1 2 Fichas de revistas y periódicos..................................... .. .. . .109 19.2.2. Tipos de pruebas
.. .. 144
19.2.3. Solución a los ejercicios de autoevaluación
144
20. Evaluaciones: a distancia y en presencia..
is.z =_:;i•:·· ---¡\l 20.1. Evalu.3Ción a distancia
20.2. Evaluación en presencia 144

:�:!: �e::��¡'.7';�:: : : : : ��:� :.: _: _: :.:_- :. :_. ':.:_ :_ :_. _: _: _:·: _: �_: _ _. ·- -:. · ·. _·: _: _- _- .' · _ .- .- .- :_-'_ '_ '_ ·_ _ -· ·_·_- t�;
20.2.1.
20.2.2.
Definición
Los oqjeros de la evaluación en presencia
144
14.S
16. � n meración de las citas de pie ele p¿g1na........ 20.2.3.

:H �!:!�'E§::r:§lf �;; ;i::::_-�:: ::-::::::::::: � �:fü

Otas y not�- de _P . 19 La preparación del examen 145
16 1 Definición. importancia y u .l 20.2.4. Cómo actuar durante el examen 14.S

i�:�:
16.5. : �1:��-��������---- ·.·_ ·_ ·_-· .-.·-.-.-.·.·...-.-.···--··--······--··--·:·--.-···--···--··--··--·.··.:·::·.:::::.::::·_.-::�--::':': ':':':'::·::·:·::·:·: -::·:·::·:-:::':' ':::::�;: 21. Sistema de acciones para las habilidades fundamentales de la actividad de

· · R ferencias bibliograficas entre paréntesis.................... .. ....123

� ... .. . 128 estudio 1 SO

17,

22, Habilldades lóglca.s y creativas · 154

:i·r'º'�l:�i-;::�:-�.-.:::_:_::::::_ :_:::_:_::_:_:_:_::::_:_:_:_::_:_ .:_:_._:_:_ :_._:_:_: _::_:_:.-.-.-.-:.-.-.-.-.-.··:.-::.-.-.·.-::.-. .-.:.. ·.-: ..· ·.-.·. -.-.-.-.-.-.-_··::::::::::::::::::::::::::::::-� _.;;: 22.1. Observación : 154
22.2. Clasificación 155

:�I�: �:;:: �:a::��;;�ió�:: : : : : :: : : ::: ::: : : : ::·:::::::::::::::::::::::::::::::::::::·'ÍQ·:::::::: ::: ::!;!

· · 17_2.1. El informe de datos o descriptivo........................................................... .. .129
22.3. Análísis 157
22.4. Slntesís 158
17_3 _ Etapas para ta elaboración de un informe · .129 22.5. Deducción 160

:iI�: g:�;��:i��m!.k)s. º��;���::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::: :::::: : :::::::::::::::::: ::::: :::::�:::::::�;� 22.6. Inducción
22.7. Analogla
.,
,
161
162 <

:nt �!"::t=;�:::: :�::::::::::-� :-:::::: : m

17 3 3 Esquema o tabla ele contenido................................... . .......130 22.8. Tablas lógicas 16:1
23. l.ecturas obligatorias 167
23.1. Ciencia y método J 67

................................... 23.2. ¿Cómo ser un buen orador? .

23.3. Políticas internacionales sobre género. medio ambiente y desarrollo
17.4. sustentable .

17.6.
17.5.
Solución a los
ejercicios de
autoevaluacl
ón
Glosarlo
Bibllograffa
Citas
 ·Enseriar a la mujer y al hombre a estudiar". Esta idea tan sencilla de comprender y tan dlMcll de crlstall-
,,a zar. va conquistando con mayor fuerza el derecho de ser el hilo conductor de la Instrucción contem-
_.- poranea Pero en mayor medida esto se refiere a la educación. Ensel"lar al hombre o a la mujer la
,,Jlj
aptitud de educarse a si mismo durante toda su vid.a consciente. es una rarea mas actual que nunca.
procesares, para el mtjoramienco del aprendizaje y la práctica del respectivo conocimiento.
,,. aunque falta aún mucho para dominar este excelso arte.
Unidad 3: Metodologla para la elaboración d b . . . •
El punto de partida en el estudio es el convencimiento de su propia responsabilidad. Usted aprende biblioteca. el fichaje. citas de pie de P ina : ir::;o(os académicos; _conoene cuatro temas y son: La
por 11 mismo, nadie aprende por usted. Por tanto. usted debe hacerse cargo de su estudio en aplique la metodología en la elabora�ón .de tr b me. Con esta unidad se busca que el estudiante
todos �us aspectos: organización. metodologla y resultados. Siendo el estudio una actividad muy per- procesos para elevar la calidad de los trabajos. a c!JOS académicos. mediante el uso de técnicas y
lOMI usted debe aprender técnicas que podrá ajustarlas a su personalidad creando su propio estilo.
Con e1U1 convicción conozca y aplique tecncas de estudio y trate de m�orar cada día su rendimiento Unidad 4: Evaluaciones educativas contiene tres temas . .
y c1lld1d como estudiante.
en el sistema de estudios a distancia la autoeval ló q�e son'. � evaluación de los aprendizajes

=
El objetivo de esta unidad es que el/1�) estudianreu::1 n. lavaluac,?nes: a d1sra�cia y en presencia.

.... 'T«nk'llS de Estudio a Distancia y presencial: Metodología para el estudio independiente y la auto-
preparaclOn·. es una obra cuya finalidad es que el alumno aprenda a estudiar; interiorice un conjunto
de métooos, técnicas de estudio y evaluación necesarios para el aprendizaje independiente de las
diferentes materias. El que sabe se abre camino y triunfa; pero para saber hay que saber estudiar. El
de los aprendizajes en el sistema de estudios a di
evaluación y permanencia en el sistema.

Unidad 5: Habilidades del conocimiento contien d

n_ga c�paodad anal!zar las evaluaciones
sranca mediante su clasificación para una exitosa

. .

...
estydio no se improvisa. se aprende.
Este libro es una herramienta para elevar el nivel de los estudios universitarios, pues ofrece
una variedad de métodos. metodologías y técnicas de estudio que facilitarán el aprendízeje
independiente.queescállamadonosoloaftlarenlamemorialosconocimlentosobtenidosenlalecturadela
literatura recomendada, sino también a apoyar el proceso de desarrollo del pensamiento y a esta-
blecer los hábitos necesarios de la autoeducación.
Es un� obra que dota al estudiante de varias herramientas para que 'aprerca a aprehenoer'.
1.1 ipllcllclOn de los métodos y tecrscas de estudio desarrollará. en el estudiante. la capacidad de re-
lOlver problemas derivados de las exigencias y naturaleza del sistema de estudios a distancia.
Los contenidos estén organizados en cinco unidades:
para ras habilrdades fundamentales de la activi� os temas. Y_ son los sr�u,enres: Sistema de acciones
objetivo de esta última unidad es desarrollar las h�b�� �tud�o y Habrhdades lógicas Y creativas. El
concienciar los procesos de pensamienro. , , a es e pensamiento a través de tjercitar y
A continuación de cada uno de íos temas u d . . .
al final del libro. ·E1 caso de la enseñanza r�rera encuentra �erc,cros y las respuestas a los mismos
errores en el mismo inrunte en que se r� g mada permite a cada cual conocer sus aciertos o
derroteros que le llevan al fracaso'. P ucen y por lo tanto. le evitan pasos en falso y seguir por
Fina11:1ente se presentan tres lecturas obligatorias -en la . .
estudiad.as-. La primera, se titula "Ciencia y métod • cuales deben aplicarse todas las técnicas
segunda."¿ Cómo ser un buen orador?" de H º. cuyo autor es el ep,stemólogo Nelson Reascos; la
sobre género, medio ambiente Y desar/0110 s:C!�����n��e y la _tercera ·p�liticas internacionales
nos afectan·. de la autora Patricia Ocampo-Thomason_e. e nde �renen, hac,a dónde van y cómo

Unidad 1: La Educación a Distancia contiene cinco temas que abarcan: Bases conceptuales, el alum-

..
nado. materiales didácticos. apoyo tutoríal evaluación. El objetivo de esta unidad es explicar la mo-
dalidad de educación a distancia como un sistema. mediante el análisis de sus elementos -alumno,
material didáctico. apoyo tutorial y evaluación-; para valorarla y obtener una inserción eficiente en la
modalidad.

""
Unidad 2: Técnicas de estudio contiene siete cernas y son: El método de estudio por comprensión,
,.,prendamos a estudiar. cómo estudiar. la lectura: clave del éxito académico. el subrayado o analisis de
lm contenidos. el esquema. el resumen y los mapas conceptuales. El objetivo de esta unidad es aplicar
rl método de estudio por comprensión, mediante la utilización de formas instrumentales y aspecto

(B
0
 ..
Educación a Distancia

Aplicar el método de estudio por comprensión y las técnicas de estudio que le permitan. al alum-
no. la organización de sus conocimientos. de manera que se pueda obtener una interpretación
propia de lo que lee. lo que escucha. plasmándolo en ideas útiles para su estudio y para su posterior
desempeño profesional

. Explicar la modalidad de educación a distancia como un sistema, mediante el análisis de sus

elementos -alumno. material didáctico. apoyo tutoría! y evaluación-; para valorarla y obtener
una inserción eficiente en ella.
""'
2 . Aplicar el método de estudio por comprensión. mediante la utilización de formas instrumentales
y aspectos procesales, para el mejoramiento del aprendizaje y la práctica del respectivo cono-
cimiento

3 . Aplicar la metodologla en la elaboración de trabajos académicos. mediante el uso de técnicas y

procesos para elevar la calidad de los trabajos.
Contenidos
Tema 1: Bases conceptuales
Tema 2: El alumnado
4. Analizar las evaluaciones de los aprendizajes en el sistema de estudios a distancia. mediante su
Tema 3: Materiale¡ didácticos
clasificación para una exitosa evaluación y permanencj¿:t en el sistema.
Tema 4: APºl'º tutorial
5 . Aplicar tas habilidades lógicas y creativas que permitan "aprender a aprender" y ser participes Tema 5: Evaluación
dinámicos en la adquisición de conocimiento.

',""'l...,,.,.:,.,-..,,,..,.r.,,.;� --- • •
 Objetivo: Explicar el marco conceptual general del conc
to educación a distancia, a través del análisis de sus caracr
ricas, para diferenciarlo del sistema presencial.
Contenido del tema 1:
1. 1. Educación a distancia: definición
1.2. Diferencias con otros sistemas de enseñanza
1.3. Generaciones de la educación a distancia
1. 4. Caracterlsticas
1.5. La Universidad Virtual
1.6. E-Learning
1. Bases conceptuales 2 1.2. Diferencias con otros sistemas de
enseftanza5
1.1. Educación a distancia: definición
Se diferencia de la ensef'lanza por correspondencia
La educación a distancia surge como respuesta porque ésta es una forma de enseñanza - aprendi-
a necesidades y demandas de una sociedad en zaje basada en el envío de materiales de estudio,
evolución que necesita reciclarse, recualificarse y generalmente impresos, a través del servicio de
formarse, por un lado, y por otro, como respues- correos que el alumno utiliza cómo y cuándo lo
ta democratizadora y solidaria a las carencias y desea.
necesidades de los adultos que no pudieron for-

�roo·o···o•.···o·._'·"''"'·.._. ..,:.. ·;,-.-_. , .

marse en su momento. Casi todos los estudiosos coinciden en afirmar

�--o·o . :$¡};1}:}D���:ia·es�
que el auténtico nacimiento de la educación a
distancia coincide con la difusión de los siste-
mas de correos, y por tanto con la enseñanza por
• · un(lexperienc1aQQad,fde e�,reñanzalaprendizt1,:· correspondencia.
j� qi1é11nliza "!'.ª gran.:varie1át1,1ef1.�diosi_t5�no1ogía)
,·a,fin:iJe poder. /lf!gcn; aiqill�ne.J apre�derf a distancia, ·. Se diferencia de la enseñanza presencial I con ven·
:y. está '<ILriñada·.wra.:¡,rqpende,:. a la itJleraé�'ión de ; cional I tradicional I directa porque ésta es una
·. qitten'.#�í!fld{r, �a;c�rtificqcig'!, e.r}f �p�enqizaje "1• . · ·

(Eit;�,;J�,-�D!;ia�cfa.. "� �n
modalidad de enseñanza - aprendizaje de tipo
las-
if;te�a po�·-�l �uaÍ formal, dirigida a un grupo reducido de personas,
personas tienen la oportunidad. de aprender utilizan- basada principalmente en la comunicación oral
· do tecnologia. 'Mamiene /a·re/ación Profesor {Tutor] y directa, y que supone la contigüidad espacial y
. <Alumno, pero sin él réqu�rimien1�fistc<i de coincidir temporal entre profesores y alumnos.
. . simultáneamente en un aula tradicíonol'".

....,, ..,...r ••"•- ·-· .....•.. ---··----··· �,.. --- -·--·�·- ·--·

1.3. Generaciones de la educación a distancia'
.6 ·
y Primera generaciº6n: enseñanza por
� correspondencia. Desarrollo a finales del
siglo XIX, relacionado con el desarrollo de la
imprenta y servicios de correos.
IJ Segunda generación: finales de los años
sesenta. Utilización de texto impreso, radio,
teléfono, televisión, de manera no integrada
f
<í� Tercera generación: "paquetes formativos"
'-l:..para cuya elaboración se han utilizado nuevas
tecnologías (teleconferencia, video-disco
' interactivo, CD-ROM, etc.) que permiten
llenar una laguna propia de las anteriores
generaciones, como la falta de interactividad
en la comunicación analógica.
Estas generaciones no son exclusivas de unos
períodos de tiempo determinado, puesto que
todas las tecnologlas de comunicación aplicadas
a la educación a distancia están vigentes en la
actualidad, desde la pura correspondencia a· la
"universidad electrónica".
1.4. Características 7
Las principales caracterlsticas de la educación a
distancia son las siguientes:
• La legitimación teórica de la educación
a distancia se halla en el intento de
recomposición artificial de la unidad del
proceso de enseñanza - aprendizaje (al
margen del espacio y del tiempo) que se
rompe por las propias características de este
modelo de educación.
• La reconstrucción del acto de enseñanza -
·�- . ... -_.........,.... �----· . -
aprendizaje se intenta de dos modos: .mediante
la planificación del material y mediante el
apoyo tutorial.
• Representa un proceso sostenido por la
cooperación entre docentes y alumnos(as)
que simula una situación didáctica obtenida
a través de la aplicación de los principios
de la tecnología de la información y de los
modernos medios de comunicación.
• Es una metodología diseñada para los
estudiantes adultos, basada en el postulado de
que son capaces de tener éxito en la modalidad
de autoaprendizaje.
• Es una forma de conseguir un cierto grado de
flexibilidad y autonomía dentro de una sistema
de educación abierto, accesible a nuevos
destinatarios.
• Es una forma de enseñanza - aprendizaje
planificada, organizada y dirigida de forma
sistemática a un número potencial de
destinatarios muy elevado.
• Constituye un sistema estructurado cuyos
elementos: alumno, materl!i, apoyo tutorial,
planificacióndecursosoprogramas, institución
de apoyo, evaluación, etc., se interrelacionan
e interactúan.
• Significa que el alumno o la persona que
recibe la formación es capaz de estudiar con
independencia del tiempo, lugar y ritmo de
aprendizaje: puede estudiar donde, cuando y
al ritmo que desee.
• Se desarrolla en condiciones de separación
temporal y espacial entre profesores y
Bases Conceptuales 0
alumnos.
de Ext_en�ión. Además, por las metodologíns
• El material didáctico es imprescindible.
ap�end1�1e que emplean, tien� la particularid
de incluir procesos investigativos, lo que los vue
• La pre�encia del profesor no es necesaria, y más complejos que los procesos de educac'
la función de éste se altera al convertirse en presenc_i �l, teniendo el carácter de integradores
tutor - orientador. Edu:acmn, In_vestigación y Extensión, que son
funciones básicas de una Universidad.
• Existe la influencia de una organiz.acíón
educativa de apoyo, que se ocupa de la
evaluación del estudiante.
" El eje central es el alumno; todos los medios,
recursos y demás elementos estructurales
están en �nción de éste, y deben.posibilitarle
Y potenciar su autoaprendiu,je.
• Un principio básico de la educación a distancia
que permite Y facilita la auto instrucción es
la retroalimentación del alumno, que viene
dada a través del material didáctico y del Con el incremento en las maneras que I
apoyo tutorial, personas pueden comunicarse, la capacidad
aprendizaje mejora pues cada vez es más factib
enco_ n�ar el tipo de enseñanza apropiado para 1!111••
* La interacción y la comunicación de doble capacidades de cada individuo. En ese sentido
vía se ase�ura con materiales didácticos y uso de tecno!ogía. �e computación, de video ;
apoyo tutonal para los que se utiliza distintos empleo. de dispositivos electrónicos puede ser
medios.
alternativa de aprendizaje más eficiente pam cier111
person�. Es en este punto en el que la Unfver.,lda
• La educación abierta es una necesidad de la
Virtual Juega_ un papel muy importante, como 1111
sociedadmoderna,en laquelosconocimientos
alternativa educativa. El marco conceptual bl\sicl
cambian y se multiplican muy rápidamente. es el siguiente:
1.5. La universidad virtual' O Jlirt�a/: en principio, en el área tecnológica, _._._
�mo Virtual es empleado para indicar qu•••
yna de las alternativas más prometedoras de
ciertos componentes reales o tangibles hnn sid
infraestructura tecnológica para Educación a reemplazados por componentes tecnológicos.
Distancia constituye la Universidad Vinual.
CJ Universidad Virtual: es una infrae.slnic111r11
Los procesos educativos en una Universidad
educativa, investigativa y administrativa, en I
Yirtual, por su propia naturaleza, son procesos
que algunos de los componentes de los proeeeos
 unlvcnitarios de misión crítica han sido
rttmplazadoa por tecnología de información
J 110nolo1t1 de comunicaciones.
:f"!li·
('·IIIIIIN Hr,1141/: puede ser definida como
• tnfrultl'Ucitura educativa e investigativa
que permite el acceso a información publicada
en medio, Impresos, medios magnéticos o
medios electrónicos, utilizando herramientas
Informáticas y de comunicaciones.
Generalmente las Bibliotecas 'Virtuales de
Alcance Mundial utilizan la Internet como
medio de comunicación y de extender la
cobertura de sus servicios, mientras que las
llbllot,ca& J'lrtuales Intra universitarias
11111111 empicar las redes de área local de la
.Ullv..ldad, o lu redes intercampus.
•*•lffl.SO
Hl'INI:es el proceso de
que ofrecen los educadores
11111 IMUtucl6n a sus estudiantes,
ultUlllldo 11 •cnoloala de información
• N11Unloaolone1. Para el efecto suelen
utlllune: oomo electrónico, chats, grupos
de dl10U1lón, videoconferencia, entre otros.
1.6. E-Learnln&
En los últimos anos, observamos un proceso
dinámico en el que los documentos impresos
(textos y manuales), han sido paulatinamente
complementados con el material analógico
(televisión, vídeos ....) y las herramientas
··----. -- ' � -·
informáticas. Actualmente, la tecnología digital
ha revelado su gran potencial, por lo que la empresas que lo contratan.
mayor parte de los esfuerzos se dirigen a modelos • ln�xi�ten�ia de limitación espacio - tiempo.
• D1��mnuc16� de los tiempos de respuesta al 3. Rel_acion� medios y generaciones de educación
•..
educativos en red, aprovechando las posibilidades a d1stanc1a: ·
que la tecnología web ofrece desde diversas agilizar los sistemas de comunicación
perspectivas". • Pos_ibilidades_ de realizar trabajos en �po.
• Mejor retroahmentación al controlar de forma a. Telemática 2• generación
b. Teléfono 3ª generación
sencilla los servicios prestados en el curso y el
00000- , ',, grado de seguimiento de los alumnos. c. Texto impreso 1ª generación
_ 0000 El e-l�a;.,,ing es "un • Actualización inmediata de la información.
4. Indique el principio metodológico más
· sistema de teletrformacián , que. aprovecha las 11nportante de la educación a distancia:
actuales. infraestructuras de Internet e Intranet.
convirtiendo parte de éstas en zm medio que a.
permita · impartir acciones formativas no Retroalímentación b.
presenciales, evidentemente sin la necesidad de Autoaprendizaje
que las partes implicadas coincidan en espacio y Elija la respuesta o respuestas que considere c. Transferencia
tiempo, proporcionando un abanico de soluciones adecuadas:
que aúnan· la .adquisicián de .conocimientos, 5. ¿Cómo y por qué surge la educ,v�ión II
habilidadesy capacidades
.
!'.1. .�, . . . :
1. Sóiale los elementos de los que esrá distancia?
&iti#iMtM3@4@Mit- constituido un sistema de educación a
distancia: 6.. S
i; e puede identificar educación n distoncla
Desde la perspectiva universitaria11 se trata de c_on enseñanza por con-espondencia?
proporcionar nuevas herramientas didácticas al a. Teléfono
servicio de la docencia, mediante el desarrollo b. Evaluación 7. ¿Cuál _e_s la _mayor facilidad que ofrece la
interno de contenidos destinados a incrementar la c. Apoyo tutoría!
educac1on abierta y a distancia al estudiante?
calidad de los servicios prestados a los·alumnos d. Libros Justifique su respuesta.
tradicionales, proporcionando: e. Material didáctico
f. Alumnos 8. ¿Qué �iferencias existen entre educación
y • tutorías on - line, .._ g. Profesores P'.'esenci�I Y educación a distancia? Anota tres
• publicación de temarios interactivos, d1fercncms.
• ejercicios de autoevaluación, 1. lndiqu� los factores que posibilitan y
• referencias bibliográficas, potencian la :tú!o instrucción: Y. Presente una ·definición de E-Learning.
• foros de debate multimedia,
• tertulias interactivas, etc. a. Retroalimentaci(>n
b. Tutorías presenciales
Las ventajas del e-learning están siendo probadas c. Autoevaluación
por numerosas universidades y empresas y son
d. Material didáctico autosuficiente
principalmente las siguientes":
• Optimización de los costes de formación de las
Bases Conceptuales 0
- .... - - ------- .......... _ Bases Conceptuales 0
-·�-·. --···---·---�-·----.
 Objetivo: Explicar las caracrersncas de un alumno de e
cación a distancia. mediante ef estudio de sus rasgos gen-
erales. para orientar el aprendizaje del mismo.
Contenidos del tema Z:
2.1. El concepto de adultez
2.2. Rasgos generales de la personalidad
2.3. Caraaerísticas del alumnado adulto
2.4. Elección de fa modalidad a distancia
2.5. Medidas para prevenir el abandono en la
educación a distancia
2.6. Aprendizaje de las personas adultas
2. El alumnado13 adulta es un ser maduro, terminado y completo; en
-- 1

\ la segunda, es el resultado de un continuo proceso

El primer rasgo\ue nos ofrece el alumnado de la de conquista de autonomla y de adaptación.

educación a distancia es el de ser adulto. · ;ID�:00000 · ·
�. O O OC1Jesdelaper.spectivadeima
El alumnado adulto posee una experiencia vital, . maduración. continua, solo se podrán considerar
profesional, unas características psicológicas ·..adultas-a dasipersonas -quelhayan pasado por
y sociales que implican y modifican la labor .. una. serie .de: crecimiemos; indispensables para
docente, y por tanto el proceso de enseñanza ;ser'Óceptadas'·!déi�lmenlé -comovtales, y; dicho
- aprendizaje. .·JJTOC(!SO continllt{r.Ó'iuisia el'final de la.vida.
. .. -. ,. :·· ...
:· '. .,• . . '

La educación a distancia es una metodología
diseñada para los estudiantes adultos, basada en
el postulado de que son capaces de tener éxito en
la modalidad de autoaprendizaje.
2.1. El concepto de adultez
Las diversas definiciones suelen responder a dos
visiones contrapuestas del desarrollo humano:
una estática, la que considera la adultez como
"perfección" o culminación, otra dinámica que
lave como progresión. En la primera, la persona
En este sentido, y dejando aparte los criterios
legales, el estado adulto podría ponerse en relación
con ciertos umbrales psicobiológicos (J. Gagey y
F. Dauguet, 1966). En función de ellos, ser adulto
implicarla:
• desde el punto de vista fisico, sentirse "bien"
con el propio cuerpo, que ha adquirido unn
forma estable;
• a nivel intelectual, tener 'conciencia de
poseer una capacidad de asimilación menor

.'i
 y mb lenta, compensada por una mayor
compren1lón;
, tn wanto a la personalidad, ser responsable
di 111 propia conduota, ser capaz de controlar
IOI lmp1&IIOI yde actuar de una manera
...-,n1 y rwall1ta;
illlffl af'latlvo, e1taratento a los sentimientos
·19 1111111101 quo le rodean y ser capaz de
., una relación amorosa completa;
• ,n lo profcalonal, ser capaz de organizar su
vida en función de un objetivo y mantenerse
en el camino elegido.
No obstante, hay que tener en cuenta que las
personas se desarrollan inmersas en una realidad
que las va configurando. Asl, en el proceso
de maduración intervienen factores externos
rnuy diversos: familiares, sociales, culturales,
pollticos, otros.
:1,2, R111os 1enerales de la personalidad
In opinión de Allport los rasgos de madurez
que dtftnon I la personalidad adulta son los
1lplent11:
·1 , • tx•lón del acntido de si mismo. Supone
\:: ti ltlJO di la autonomla y la superación del
· ·· 111111url1mo de la infancia.
··¡,,,
· ij:, C.,.Oldad para establecer relaciones con
....,-.onu. La extensión de si mismo hace
,otlbll 111 relaciones con los demás: asumir
101 puntOI de vista ajenos y las necesidades e
lntll'OIOI de los demás.
• E11t11bilidad emocional y aceptación de
si mismo. Conlleva la distinción clara entre
el deseo de conseguir los· objetivos y su
consecución real.
• Realismo en la percepción y actuación.
Implica la capacidad de objetivar los hechos y
situaciones, distinguiendo lo que se ajusta a la
realidad de los deseos y juicios subjetivos.
• Objetividad en el propio conocimiento. Supone
tener conciencia de las propias limitaciones así
como de las motivaciones e intencionalidad de
los propios actos.
• Posesión de un proyecto de vida. Exige tener
un sistema jerárquico de valores, en función del
cual se decide y proyecta la vida.
2.3. Características del alumnado adulto
Las características del alumnado adulto son las
siguientes:
• Tienen distintas responsabilidades, entre ellas
el estudio no ocupa un lugar especial.
• No esperan éxito sin esfuerzo, ni soluciones
instantáneas a sus dificultades intelectuales o
personales. 1lá
• En general tienen una gran motivación para el
estudio, aunque los intereses y objetivos son
muy variados.
• El entorno familiar o personal es decisivo.
• El bagaje personal y profesional es muy
heterogéneo
El Alumnado [D
· ·-·- ···-··----------------- :_
Características del Alumnado
de Educación a Distancia:
2.S. Medidas para prevenir el abandono en
rasgos generales
la educación a distancia
·-
P�ra p�evenir el abandono en la educación a
distancia deben adoptarse las siguientes medidas:
• Ajustar al máximo las ofertas formativas a las
):.
necesidades de las personas adultas, tratando
de _c?nectar los estudios a distancia con la
actividad profesional.
• lntroduc_ir las reformas necesarias para
conseguir un proceso educativo más centrado
en el alumno, más personal e individualizado.
• Gar�ntizar la calidad del material didáctico
realizando las oportunas revisiones para
asegurar su adecuación y valor fonnatívo.
2.4. Elección de la modalidad a distancia
• Asegurar una auténtica atención personalizada
al alumno para paliar sus sentimientos de
Las ra�ones más importantes para preferir esta
soledad, ansiedad y frustración.
modalidad en lugar de otros tipos de educación
�e ad�ltos: a juzgar por los resultados de algunas
mvestigac,ones, son las siguientes:
• Permite Y apoya la planificación por parte
del alumno del aprendizaje elegido y la
evaluación del progreso alcanzado.
• Da libertad para realizar el estudio al ritmo
, que se desee. �
• Hace posible el trabajo individual. En
conjunto, valoran especialmente lajlexihilidad
• Hacer una valoración inicial de los
que permite la educación a distancia frente a la
presencial. conocimientos previos, habilidades y actitudes,
para ayudar a elegir el itinerario formativo
más adecuado,
El Alumnado �
_
• Facilitar información, diagnóstico y 2.6. Aprendizaje de las personas adultas • Inseguridad y susceptibilidad ante las 2.6.3. Estrategias didácticas en educación II
orientación al que aprende, a lo largo de todo críticas.
distancia
el proceso, para que no si·enta confus1"6 n y 2.6.1. Perfil del adulto en situación de
sensación de estar "perdido". * Auto responsabilidad, sentimientos de culpa. Las principales estrategias didácticas que se

�itJ.���i5:r§l�l!�fff�f,i'J���1
deben aplicar en educación a distancia son las
• Exigido por el medio social y laboral. siguientes:
Necesidad de satisfacer las expectativas
creadas.
2.6.3.1. Metodología activa

;Ci. '•Poseé biatrtiiiiicrcsts �'entalesj1ara és�i� 'éé_ on6níié<); pa:citaci6ñ,¡1rofes1onal. deseo.��' contmuar ·. 1: • Muchos conocimientos previos. Resistencia Utilizar una metodología activa, con estrategias
ca

-·· ::;���::t�t:f�:f:�!:t:::t:t:::i�:t=�:f ::J::ll���t�Íida� en'e1 nato. i al cambio.

centradas no en el formador, sino en el alumno
como agente principal del proceso educativo. '

:i�Tiene capaci�ddé coinpartj¡'expericnciás,"relacionarse con.los demás, trabajar� equipo, · . i1 • Ritmo de aprendizaje más lento, mente
. ,' •su nivel de aspiraci6ñ le motiva en cuánto' ila cantidad e intensidad de su aprendizaje. · i:¡ preocupada, razonamiento pausado.
, , •Puede, aprcndet'lo que quiera'pero necesita más tiempo para hacerlo. � 2.6.3.2. Estrategias basadas en la
'i•El ccmpromlsodel yoIe facilltá.e! aprendizaje. . . . . ;J resolución de problemas
· · ,•Es capaz� ��moll� y uti�·ZBf el pcnsamienl<> lógico. Es capaz de autoevaluarse. i1 • Cultura "mosaico", conocirmentna

yuxtapuestos y de fuentes heterogéneas. Estas estrategias son fundamentales para favorocer

',�;�:JJ;L,i;-;; '. :;.;;.,:i,;22:. .; ; ·•·· ---�.,�·="·�-·-��-"�-F7,';,;/e';s�ycrs yP;-;; _ (R.e��) el aprendizaje por descubrimiento y aulonomla
• Familiarizar al alumnado con el sistema • Personalidad desarrollada, patrones de del estudiante.
de estudio a distancia, adiestrándolo en las conducta establecidos.

técnicas de autoaprendizaje. 2.6.2, Factores condicionantes del aprendizaje 2.6.3.3. Personalización del aprendizaje
en el alumno adulto * Menor capacidad de memorización.

• Favorecer en la medida de lo posible la
integración social, estableciendo reiterados
contactos y facilitando la comunicación con
otros alumnos y con los profesores tutores.
• Incrementar la motivación intrínseca del
alumno de manera que el estudio sea fuente
de satisfacción, aunque tenga carácter
subsidiario. Para ello es importante fomentar
la participación en la planificación de su
Los factores condicionantes del aprendizaje en el
alumno adulto son los siguientes:
• Grupo heterogéneo en edad, ,intereses y
aspiraciones.
• Motivación para el estudio intensa, espontánea,
persistente.
Tendencia a relacionar y hallar aplicaciones
concretas.
• Mayorcorrelacióndehechosyconocimientos.
�e interesa la calificación lograda por la
capacidad adquirida. Pregunta para entender
mejor.
• Mayor campo de experiencias. Uso de
mecanismos de compensación de ciertas
Un diseño interactivo del material didáctico en
el que incluyen diversas actividades, de diferente
carácter (voluntario, optativo, ...) y a distinto
nivel de profundización, asl como infonnación
complementaria, orientaciones, biblio1111tl11,
etc., contribuye a hacerlo més adaptable I lot
estudiantes.
2.6.3.4. Motivación y apoyo

aprendizaje y facilitarle un conocimiento • Objetivos claros y elegidos, valorizados, deficiencias.

constante de sus progresos mediante un
sistema de evaluación adecuado.
Es importanteconseguirunaauléntica integración
actuales.
• Menor capacidad de esfuerzo intelectual
prolongado. Menor perseverancia a pesar del
• Logros y éxitos muy deseados. Impaciencia y interés.
La motivación y el apoyo tutorial le reNultnn
fundamentales al estudiante adulto para evitar el
abandono cuando considera que no puod111lc11nz111·
los objetivos.

del alumno adulto en las instituciones educativas ansiedad.

a distancia, de manera que se sienta parte de ellas
y no las considere meramente burocráticas. • Mucha preocupación por los resultados.
 2.6.3.5. Reforz
El Alumnado amient
o del
@J auto
concep
to

,;\,

Se respetarán los ritmos y estilos particulares de
aprendizaje y se creará un clima de confianza y
cordialidad en la relación tutorial,
Eapeclftcaclón de objetivos
1,.11..-,U 1dult111010 se implicarán en una
111Mdld orpnluda de aprendizaje si conocen
lllflll'I"" outl 01 au finalidad y utilidad, y qué
I
11..,.... da 11111 111 final del proceso.
,...,.,. Exploración de ideas previas
1
B• precl10 conocer lo que el alumno sabe y hacer
emerger las actitudes negativas que puedan
óbstaculizar el aprendizaje. Esta indagación
permitirá incorporar significativamente los
nuevos contenidos o cuestionar los esquemas
de conocimiento y producir un cambio
conceptual.
2,Ci,3.8, Contextualización y
funcionalidad de los contenidos
IAI oontenldoa 11e presentarán situados en su
1111111,to y 11r6n funcionales, es decir, estarán
en oon11tl6n con el mundo del adulto, con su
Am'l'° di 11tperlencla habitual.
l.t.S,,, Praentaclón gradual, lógica e
lnttrdlaclpllnar do la Información
Pata lo¡rar un aprendizaje significativo, los
nuevos contenidos serán:
_ presentados a un ritmo que permita su
adquisición, partiendo de lo concreto para
llegar a lo abstracto y con la adecuada
jerarqula de dificultad;
- en progresión lógica con los contenidos Fases de articulación de las unidades
adquiridos previamente, ya · que solo así el temáticas
•.
alumno podrá integrarlos en sus estructuras
cognoscitivas;
conservarlos,utilizarlosdeformainterdisciplinar,
ya que la realidad es global y nunca puede ser
entendida de forma fragmentaria.
2.6.3.10. Consolidación del aprendizaje
mediante transferencia
Las estrategias didácticas en educación de adultos
irán encaminadas ahacer aplicable lo aprendido para
solucionar los problemas concretos relacionados
con el entorno vital del alumno.
2.6.3.11, Evaluación del progreso Transferencia
El estudiante adulto quiere saber en qué punto se
encuentra, cuál es su grado de consecución de los
objetivos. .,···-;-{·: Evaluación
·,;:�;. J::.. :.::�:'.
Las estrategias didácticas mencionadas responden
a un esquema general de aprendizaje en el que
las unidades temáticas quedarían articuladas del
Nota: "Para precautelar la IGUALDAD DE
siguiente modo:
DERECHOS y OPORTUNIDADES de alumnos
Y alumnas en los diversos momentos de su
formación es necesario que, tomando en cuenta la
socialización diferenciada de varones y mujeres
(sus .e�periencias previas), el currículum recoja
�xphcitamente sus diferentes necesidades e
intereses, contribuya a cambiar las valoraciones
s�ialmente asignados a roles, espacios y
atributos de hombres y mujeres y aporte en la
construcción de relaciones de equidad entre ellos
y ellas?",
El Alumnado@] El Alumnado �
.:.:.: '
-·----- . �---·-·-····-·'"'""".-··-------y---···-------·--·-·· .. ------------------·-·-···

E ticos que se utilizan en la modalidad de educación a
,,_liIiJ:,1 1., l re
� .spuesta que considera adecuada:
1 . l•. Por qué la educación de adultos requiere
• •r. •)
111111 metodologia espccruca . a distancia?
a. Porque las personas adultas estudtan
porque quieren. . .
b. Porque sus caracteristicas psicosociales
son también específicas. . .
c. Porque su proceso de apre?d1zaJe
es diferente que el de los niños Y
adolescentes.
. PN qué los sistemas de enseñanza abierta
�,in adecuados para las personas adultas? .
a. Porque les permite gestionar su propio
aprendizaje. . las estrategias, de los recursos didácticos y de las
b. Porque les fijan con claridad sus
itinerarios formativos.
c. Porque no requieren O hacen flexibles los
requisitos académicos previos.
�-c·
(.,
_).
�.. nínclo nprenden los adultos mejor que los
ióvenes? . .
a. Cuando se facilita mucha información en
·
poco tiempo.
b. Cuando los contenidos de aprendízeje
están conectados con la realidad.
c. Cuando existe presión temporal.
4_ ,_:-;cr adulto signilica ser individuo maduro?
Razone !;1 respuesta.
5. ¿.Que conclusión se puede extraer_ de los
rasgos genemlcs q�te definen c:1_ �)erlil de los
alumnos que estudian a distancia ·
6. . Cómo compensa el t1h11,1m) adulto las
�iftcultncles para d aprendizaje p�r sus
oblignciones personales (falta de tiempo.
preocupación, erc.)? Objetivo: Diferenciar los principales materiales didác-
7. Entre estos conceptos: orientación. h'.1bitos. y
distancia. a través del análisis de sus caracterlsticas. para
técnicas de estudio, ñex ibilidnd, autosuhc1cnc1.n, valorarlos.
'cuál le parece el más importante e11 la educación
(,
Contenidos del tema 3:
1
3. 1 Definición. función principal y fines
8. ¿Cuilles son las tres estrategias did:í,:,lic:1! i:i,1:1:; 3.2. Principales características de los materiales didácticos
importantes �111e se deben aplt,.: :u- en educación 3.3. Elementos del material didáaico en la educación abierta y a
distancia
a distuncia"
3.4. Formato de los materiales
3.5. Los medios impresos
3. Materiales didácticos
Los fines de los materiales didácticos son
3.1. Definición, función principal y fines facilitar la comunicación profesor - alumno. Lna
.oo
:. o o ·o,. ' ._· :.·.· ..,.
· . . DO.DO' · �s� : :·;ni,e;;;¡/ ''¿�:no
materiales en la modalidad a distancia facilitnn
el autoaprendizaje, a través de la orientación, de
. �ait;iaiés 'diddcti�os� todos"·'.dquellos . medü/i'/' actividades.
\ recursos. qJ; faciiu�ri '·etp'riiúso :d/'bisefüinza
.,: ,-'.r,.ip,in,dizaje,:'d_entrrf de .un: tÓnt;;;tJ}d�cativo/ . 3.2. Principales características de los materiales
·:,'.j(que'sifw:n ¡xi,:a;estimuI/í/ló�)'entjdJs
-.• :>,'.·:
J, p�er,:; /i�· ...,�.�-�· ,�-�.-�··.-- ,'.,.�··. .: .·,·i¡; ' • .· didácticos
: �, �tw;1�����::-r.i;·J(�·�'.�1�r�J;:·�1:�<;,;
t , :', ,.,.·.:- .�·..., :.,;-� ' . . :�-:'., ·:""·' •• -t-,.. ,.1
.,·,a�úder'''má(fái::il17!énte;'ailai'.iif[.ol]Íiációri,!.asÍ;)
Las principales características de los materiales
didácticos para una enseñanza a distancie son:
\ .
La función principal de algunos materiales es
. .
la de proporcionar información, otros sirven
para poner a prueba el grado de comprensión
del estudiante; otros materiales hacen de guia de
estudio y carecen de contenido de información
y existen materiales cuya función es la de
ilustrar o ejemplificar. Por último, la función
de los materiales también está relacionada con
su exhaustividad; hay materiales didácticos que
contienen toda la infonnación, o bien otros se Funcionalidad: dado que la educación
centran únicamente en una parte del contenido. debe ir unida a los intereses del alumno y
El Alumnado �
--- ·-··�----- ··-·-·--· ·----· ....
 :; lo masculino. Esta categoría toma en cuenta las
� ncionalidad es para él fundamental
'�
• Que sean lo suficientemente·económicos para • Los paquetes de materiales han de ser diferencias, similitudes y relaciones culturalmente
1 B 1U id án
otivación; los contem os estar manejables.
como m . que cualquier persona pueda acceder a ellos. construidas entre hombres y mujeres, a partir de
otll'Cchamente ligados a la problemát ica de
11
,ocledad en que se desenvuelve:
• Que el alumno se familiarice pronto con el • Han de ser multifuncionales, es decir, se
las diferencias de sexo?".
.. ·

deben poder insertar en distintos currículos. 3.5.Los medios impresos

flllllbllldod: puesto que hay posibilidad de material.

., _.,ual6n a 111 capacidades, necesidades • Deben tener un valor académico, créditos o 3.5.1. Ventajas de los medios impresos
3.3.2. El material didáctico debe ser
·· •ptot1tlv11 del alumno, así como a las certificados que se puedan transferir a. otros
autosuficiente
.e':. �lloloMI que en el sistema educativo se itinerarios formativos.

flllllfn, Las principales condiciones que debe cumplir un

material didáctico autosufíciente y que permita el • Se ha de tener en cuenta la experiencia
,-,,1e1poc16n: ya que ofrecen al alumno ila profesional de los destinatarios.
autoaprendizaje son:
• ilbllldad de participar en la planificación Y
�anl:r.aci6n de su aprendizaje y evaluación • · Formulación explicita y clara de los objetivos 3.4. Formato de. los materiales
que el alumno debe conseguir.
, Elementos O principios del material
3,3, dtdécdco en la ed ucaei"ó n a birerta Y a El formato de los materiales debe proporcionar
• Contenidos conceptuales, procedimentales y al estudiante los medios para que se concentre en
distancia actitudinales. lo más importante, y no obstaculizar sus tareas
del material didáctico son los de estudio.
Los etemcntos • Actividades de autoevaluación y de El material impreso, según Sarramona, "permite
1
¡guicntcs: heteroevaluación coherentes con los objetivos En el siguiente cuadro se observan las ayudas avanzar al alumno según sus posibilidades y
l'
planteados, es decir, apoyo adecuado al proceso ·, que pueden proporcionar distintos elementos: dedicación, sin tener que someterse a un ritmo

lc�%+,"_,�, iP
El material didáctico debe ser
,.,.r, de aprendizaje. colectivo; hace posible la aceleración y la
accesible ,:. ;
',· selectividad en la captación del mensaje, con lo

, "' . _ ll!Ati�-d� �t enido(;�l'acilitát. la atención;

Los textos impresos ofrecen ventajas en relación
. �11• didécticos, para cumplir su • Proporcionar libertad de lugar, tiempo y ritmo
;,;: que se consigue la individualización didáctica".

�tn tl111tn que llegar necesariamente a los

de trabajo . �:·

¡
·r · j.�tl;l��;'.?�!fa��f=���iif�tni��n con otros materiales didácticos en el proceso de
aprendizaje: ·

¡
de
.....·�n1tarlo1, para ello deben cumplir los • Facilitar, mediante los r¡cursos adecuados
ilfllll9 ort11rlo1: (elementos motivadores y reforzadores), el
proceso de aprendizaje.
• Qui pprtllfl con claridad los requisitos
rrtvloa nec•11tlot para acceder a cada tipo
J.3.3.
(
El material didáctico debe ser
;'.f;;;}}�:'�·b�'·;.·,"':,.?r;�,·c·�º-��:_;r. : . de:�'-'t.ulo• s; _; :f!�:s: : a, ::tanª
-?cia '.+'..A. yudar a.cono �1r • Permite al estudiante adecuar su ritmo de
lectura a sus habilidades e intereses.
de oferta educativa. personalizado \:fOTillBI�� diferentes .. .· -+-Ayudara seleccionar
1 .1":}>}i/j:\;,::.'.·.�·.· .::· ;.<.··> · .:'. -. ·. información. • Permite revisar las unidades de estudio tantas

• Que proporcionen �na forma de evaluar los • Que relacionen los nuevos conocimientos Lascaracteristicasparacumplirestapersonalizac • Contenido estructurado en módulos, es
conocimientos previos. con los que ya posee el alumno, así como con
ión son: decir, en unidades de aprendizaje.
sus experiencias.
 cr..1 :1,:·-"."'.¡c•.. ,11!'it·.-·.-. ..: '. "�,-.., ·,-r·:.1 ��1.:'.t���I.l,'[5•'!';'"1'..,..�-!:'!tmw, ¡ ••. ' ' ,. •
veces como sea necesario.
Nota: Para la elaboración del material didáctico se
Materiales debe considerar la categoría "género". La categoría • Facilita la expresión verbal y escrita.
Didácticos@ Género, "se refiere a las expresiones y a los procesos
de construcción de lo femenino y • Enriquece el vocabulario.
Materiales Didácticos

G!J
 �,J?
autocomprobación de la itu ió
de aprendizaje st aci n_de su proceso
r . 6 J y un entrenamiento para la 2. En, su opinión qué tipos de rnnnato de un
• Propicia la capacidad de síntesis. rea 1�1 n de las pruebas presenciales Son tcx.to. pueden facilitar el aprendizaje
medio de .º�ientación tutorial, ya que ei al un estudiante. , a un
* Es el medio preferido para determinado puede solicitar aclaraciones o e umno
alumnado. través de ellos. (Cfr. con 20.1). onsultar dudas a

3. En•· ed. uc: ac¡10· 11 a d istancia ¿cuáles son los

3.5.l. Tipos de materiales didácticos p1 mc1pales materiales didácticos impresos? .

impresos 'Úl!hresfucrzo.
',.:. _:. -' ·'· :,:. ,�· <,. ··' .. .. : •..
4· ¿Qué .recomendacione s d arr,as para conseguir"
. ... � ·- . \�i\�;ü:})'.().{�./:_.;: .-� � ..
' : ': .Ejcrcici�s- de aittocvaluaci(Ín materiales didácticos claros?

, . ,,8/�T'r' !:::'J.::::-;u
Existen distintos tipos de materiales didácticos _)�P.l�s,,orie,'.'líi��(l�r"1t�Y,uda a.la fijación '
impresos, entre los que se pueden señalar: ., · -de este terná. .

3.5.2.1. Módulos y libros de texto que

:•Acti.vida.d'es de beterocvaluación o
constan de unidades didácticas .�iiyid�cs paril enviar al tutor -+Cdtica. creatividad y
retroalimentación

Los cursos constan de unidades de trabajo o ;:'.fSZ··:;�2 · ... l. E.scr.iba V O F ( v, erdadero o falso) en las
de aprendizaje, temas o unidades didácticas lia mil siguientes cuestiones. '
(M111111l de formación en educación a distancia. MEC. Madrid,1993)

que tienen sentido propio, unitario y completo. lWlt=IIÍlillaUISiWíliilllWl'&'l:r:ll�i:1:imllmllliimDZl'JZ a. Los textos sin estructura ti ·1·
Estas unidades pueden agruparse en módulos aprendí · aci ttan el
rzaje, ( )

de aprendizaje que capacitan al estudiante para Guia didáctica

3.5.l.2.
desempeñar una labor determinada o mediante b. Para que un material sea adecuado debe
,,.

los cuales adquieren un conjunto ensamblado contener .

de conocimientos con sentido unitario, y más
amplio que el de la unidad. Estos módulos surgen·
como respuesta a la necesidad de flexibilizar
los contenidos y el tiempo de aprendizaje en la
educación a distancia.
Tanto los libros de texto como los módulos
La guía didáctica ha de ser uno de los medios sobre un ttoda la inforrn aci. 6 n re 1acionada
impresos más cuidados. Debe formar parte del ema. ( )
material del curso como primera unidad didáctica
de materias específicas o concebirla separada de los c. Los contenidos de los materiales didácti o
materiales como infonnación previa para iniciar y son el resultado de un pro \s
acompañar el estudio a distancia�n realidad es selección. ( ces) e
una presentación escrita del curso que contiene
directrices para el estudio de los materiales. d. Para que la información de un texto sea

constan de unidades estructurales mínimas en las adecua.da. se h an de tener en cuenta los

que se organizan los contenidos que son, como
hemos dicho, las unidade$ didácticas cuyos
elementos y funciones son las siguientes:
3.5.2.3. AcHvidades de evaluación a ponga en contacto con el profesor. Además de su tarea evaluadora tienen fundamentalmente labor
distancia o de heteroevaluación orientadora para el estudiante. Es decir, son a la vez, un instrumento útil de trabajo como
Son actividades para enviar al tutor y constituyen
un excelente medio para que el alumno se
 e de un texto no influ comprensión .
conomrmentos previos de los estudiantes. la ( ye � su
( b
o
r
) ac f. Todas �as ampliaciones explicativas de un
i

�-----�--�����-
e. ón texto sirven para su comprensión.( )
El tipo. ,de palabras empleadas en la
•

Materiales Didúcticos@ Materiales Didácticos �

.., 1
 Objetivo: Aplicar las estrategias, recursos, acciones.
que conducen y facilitan el proceso de
autoaprendizaje. mediante el estudio del con-
cepto apoyo tutorial. para optimizar el estudio.
Contenidos del tema 4:

4.1. Definición
4.2. Elementos de apoyo
4.3. Las tutorías
4. Apoyo tutorlal" 4.2. Elementos de apoyo

4.1. Definición La alumna o alumno de educación a distancia

� BB E,3? Ba�oyo tzJt��ia� es toda
estrategia, recurso., a�ción, '. �te., que conduzca
yfacilite el procesó deautoaprendizaje
Puede realizarse de tres formas: mediante
elementos de apoyo incorporados en los
materiales didácticos; a través de tutorías
adicionales y utilizando una combinación de
ambas.
debe sentirse acompañado en su proceso de
autoaprendizaje por los consejos, sugerenciu,
explicaciones, estímulos, refuereos,
contextualizaciones, etc. de un profesor - tutor; por
consiguiente los materiales didácticos diseñados
para esta modalidad, además de las características
de los materiales convencionales (desarrollar los
contenidos en función de los objetivos previstos),
deben incluir la mayoría de las funciones que
realizan los profesores.
 .
..
Esto se consigue utilizando unos elementos
de apoyo al aprendizaje, como son: toques de
atención, facilitadores verbales, esquemas,
organizadores, resúmenes, actividades, etc. Uno
de los indicadores de la calidad de los materiales
didácticos autosuficientes es precisamente
la correcta utilización de estos elementos de
apoyo.
Algunos de los elementos de apoyo, sobre todo
los qfe tienen como finalidad proporcionar
al estudiante información general acerca de
cuáles son los objetivos del curso. cómo son
los materiales autosuficientes que va a estudiar
y cómo debe utilizarlos, qué actividades y
cuándo debe realizarlas, qué prerrequisitos son
necesarios, etc., se agrupan en un documento
al que se denomina guía didáctica o guia de
estudfo.
,�}} CJOODO . .
� O O 00 La gula <dtdáctíoa es
el . documento . que recoge •.. toda. informac)ón
de carácter orientador, necesaria para que el .
estudiante de un curso de educación a distancia .
pueda trabajar deforma autónoma.
4.3. Las tutorías
4.3.1. Definición de tutorías, funciones y
tareas del tutor
( ººº º
.•.:!:;f:t,.t;,;t!;. CJ CJ ['...J
: Se puede definir las.
tutorías como "los momentos .de' contacto y
comunicación entre el profesor. 'de educación
a distancia (profesor - tutor) y los alumnos y
alumnas".
Las principales funciones que debe realizar
el tutor son las siguientes: la orientación, lá
facilitación del aprendizaje y la evaluación.
Las funciones de la tutoría exigen que el tutor
y los estudiantes mantengan una comunicación
de ida y vuelta, que implica consultar dudas o
realizar trabajos y contestarlos.
Las tareas que puede llevar a cabo el tutor durante
el curso son evaluar el rendimiento del estudiante;
paliar su sensación de soledad y aislamiento en
el estudio; mantener y fomentar la motivación
intrínseca del estudiante.
4.3.2. Las tutorías según el número de
estudiantes
Una de las principales cualidades de la modalidad
educativa a distancia es, por su propia naturaleza.
la individualización de la enseñanza a través de
una atención personalizada. Por lo tanto, la tutoría
individual es la modalidad tutoría! que más se
·· adapta al modelo de aprendizaje a distancia.
Cuando la tutoría se realiza con el tutor y varios
estudiantes, se puede hablar de tutorla colectiva.
Si bien este tipo de tutoría predomina en materias
en las que tiene un gran peso la práctica (idiomas,
ciertas asignaturas de formación profesional,
etc.), se deben utilizar cuando el llbjetivo sea la
socialización de los estudiantes. Existe el riesgo
de que las tutorías colectivas se: conviertan en
"clases de tipo convencional".
4.3.3. Estrategias del tutor en una tutoría
individual
Estrategias que debe utilizar un tutor para motivar
a un alumno y resolverle sus dudas en una tutoría
individual:
* El tutor debe ser un experto en un campo o área
Apoyo Tutoría\�·
del conocimiento, pero también debe dominar
una �e de habilidades y estrategias que: Je
permitan desarrollar su función eñcazmente,
• En las relaciones personales que se establecen
en las tutorías presenciales, el tutor debe
tener un comportamiento cálido, de apoyo
Y expresar atención mientras escucha al
alumno.
• El tutor debe tener la habilidad de utilizar
el formato de pregunta adecuada: abierta
cerrada, pidiendo colaboración po;
comparación, etc. ' comunicación
• El tutor tieneque efectuar muchas sugerencias
� dar información sobre sus impresiones.
Esta debe ser objetiva y constructiva
ofreciendo información sobre el rendimient�
del . �lumno Y reforzando los resultados
positivos, e� lugar de juzgar (moralmente) el
comportamiento del alumno, lo cual podría
pr?vocar reacciones negativas que vayan
minando su motivación.
4.3.4.
Conocimientos y capacidades que debe tener un
tut�r. pa� llevar a cabo sus funciones d� orientación,
facilitación del aprendizaje y evaluación:
• Caracteristicas y posibilidades d� la educación
a distancia
* Características del alumnado adulto
• Modelos de aprendizaje en la educación a
distancia
• Teoría y práctica de los medios de
• Conocimiento exhaustivo del curso y de su
organización
• Técnicas para realizar Ja tutorla
•
Elaboración de itinerarios formativos
• Técnicas para facilitar la doble comunicación
De todas ellas, las que inciden de fonna m61 dlrtotl
en la labor tutorial son: respeto hacia loa dtmu. 11
cordialidad, la empatla, la capacidad do OIOUOhl y
la honradez.

RNptto hacia lo• demú
No hay que olvidar que el alumnado de educación
a dl1tam1l111ti formado por personas adultas que
&llnln IU car6cter y personalidad consolidados.
II lUIOI' no debe intentar imponerle sus opiniones
1
. , IOIWioolon•, tino que tiene que ayudarle
1 ...,,1111' IU propia personalidad, siempre
1t1I dlilo¡o y evitando ser excesivamente
)-., ll 1lumno debe sentirse aceptado "como
}! "·
Ctrdl1Ud1d
Una pcr1ona cordial es aquella que es capaz de
hacer que otras personas se sientan cómodas con
su trato. La cordialidad también implica respeto
y aceptación.
¿Cómo puede el tutor transmití� esta sensa�ión
al alumno? Si se trata de tutorías presenciales
a través de un lenguaje corporal (procurar los
contactos visuales, adoptar una postura relajada,
lto,); en tu tutorías telefónicas lo más importante.
• 11 tono de voz, acompafladas de las estrategias
� menolonadu.
No ob1tant1 hay que procurar ser comedido
'I pnidtnte, ya que . un comportamiento
ao11lvamente cordial puede violentar o molestar
11lpna1 eetudlantes.
Empatla
La empatla es la capacidad de reproducir en uno
mismo los sentimientos de otras personas, para
comprenderlos y comprender a éstas. Sería, en
términos simples, "ponerse en el lugar del otro".
Esta cualidad le permite al tutor comprender al
alumno sin juzgarlo.
....
Capacidad de escucha
Es. necesario "comunicar" al alumno que
realmente lo estamos escuchando (hacerle sentir
que para nosotros es importante los que nos dice)
y saber "leer entre líneas", es decir, intuir lo que
realmente nos está preguntando el alumno.
Honradez .
El tutor debe ser honrado y realista, es decir,
reconocer tanto sus propias limitaciones como las
del sistema y las de la institución.
Esta cualidad le permitirá tratar al alumno como
adulto con madurezyequilibrio, y le evitaráhacerlo
con superioridad y crearle falsas expectativas.
1. ¿,C'm\ks de las siguientes afirmaciones son
correctas?
a. La función de la guía didáctica es
esencialmente orientadora.
b. El apoyo tutorial y la tutorla representan
el mismo concepto.
c. La guía didáctica es u� de los elementos
de la tutoría.
d. La calidad de los materiales didácticos
autosuñcientes depende, en gran medida
de la correcta utilización de los elementos
de apoyo.
2. ;.Cuúks de las siguientes afirmaciones son
correctas?
a. Una de las funciones de la tutoría es
evaluar no solo a los alumnos, sino a los
restantes elementos del sistemas: material
t\ poyo Tulori:i 1 (
... ---·····"-·�
didáctico y organización del curso. a. Conocer perfectamente los materiales del
b. En la tutorías debe explicarse la materia curso.
del curso. b. Conocer las ventajas e i"'-.onvenientcs de
c. La tutoría solo sirve para solventar los medios de comunicación que se pueden
los posibles deficiencias del material utilizar en la educación a distancia.
didáctico. c. Las características psicosociales de las
personas adultas.
3. Elija las tareas que puede llevar a cabo el d. Poseer conocimientos acerca de la dinámica
�· tutor durante el curso de grupos.
·.,
., a. Mantener y fomentar la motivación
intrlnseca del estudiante.
J 6. Atendiendo a su importancia, ordene de forma
b. Identificar las necesidades del decreciente la siguiente relación de cualidades
estudiante. que debe tener un tutor:
c. Evaluar su rendimiento. a. Empatfa.
d. Informar a la organización sobre los b. Actitud positiva ante la vida.
'resultados de la evaluación global de los c. Sentido de la justicia,
alumnos. d. Capacidad de escucha.
e. Paliar su sensación· de soledad y e. Cordialidad.
aislamiento en el estudio.
7. Aun suponiendo que los materiales didácticos
4. Seleccione las afirmaciones que considere tuvieran una alta calidad, ¿cómo justificaría la
correctas:
existencia de tutorías'?
a. En las tutorías presenciales es muy
importante, además del lenguaje verbal,
8. Una de las füncionesde latutoriaes desarrollar la
el lenguaje no verbal.
comunicación de ida y vuelta, ¿qué significa?
b. El tutor tiene que poner especial atención
en qué pregunta formular y cómo hacerlo
9. ¿Por qué puede considerarse la empalia la
si quiere conseguir la finalidad deseada. cualidad esencial que debe tener un tutor?
c. El tutor debe interrumpir al estudiante
cuando crea que se está equivocando
en la exposición o planteamiento de su
problema
d. No es necesario conocer los modelos de
aprendizaje en la educación a distancia
para. desempeñar correctamente una
tutoría.
S. De lasiguienterelaciónel ija lnscapacitaciones
que necesitará una persona para desarrollar
una tutorla presencial:
25) · Apoyo Tutorial §}
 Objetivo: Determinar los principales aspectos que deben
ser evaluados en cada uno de los elementos del sistema de
educación a distancia. mediante el analisis de las diferentes
clases de valoración.
Contenidos del tema 5:
5. 1 .Evaluación: definición
5.2.C/ases de evaluación en educación a·distancia
5. Evaluación 1' Proporcionar

5.1. Una definición de evaluación

�,. C)C)C)C)C)
-� O c::::i O o Evaluación educativa es
. �l proceso dt/ delimitar, obtenery propon;i�nar .
:información útil ipara emitir, u,j_Juicio;;entre_ .
e: di;tintas alternativas de. decÚión. < ,., '' ;i . ·''.
Proceso
La evaluación es una actividad continua que
subsume muchos métodos y conlleva una serie
de pasos u operaciones.
Delimitar
Es identificar la información evaluativa que se
requiere. Para ello es necesario saber dos cosas:
qué alternativas de decisión se van a considerar,
y qué valores o criterios se tendrán en cuenta.
Obtener
Es hacer disponible la información mediante
procesos como recopilación, organización y
análisis, y mediante sistemas formales de medida,
procesamiento de datos y análisis estadístico.
Es agrupar la información en sistemas que sirv1111
los propósitos de la evaluación, y hacer l10¡11r
esta información a las personas que toman 1111
decisiones.
Información
Se compone de datos descriptivos o interpretativos
sobre fenómenos tangibles o intangibles con
relación a cierto propósito. Estos datos son el
resultado, no solo de la investigación científica,
sino también de la experiencia.
Útil
La selección de la información debe hacel'lo sobre
una base científica y práctica, y debe atonme n
los valores y criterios que ae hayan detonnlnado.
Juzgar
Es el acto de elegir entre varia, altamativu dt
decisión por parte de las personu qut toll\ln 111
decisiones; es el concepto central d, lo "',4,,ifldlt
de evaluación. El propósito do la evaluaolón N
servir al acto de toma de decislone1.
 ����------------------�---
S.2.1. Evaluación de programas
Cuando se evalúa un programa se reco�e
información sobre los materiales de �studto,
sobre los profesores - tutores, etc., pero sin duda
el elemento más importante son los resultados de
los alumnos. La evaluación del progreso _de los
alumnos constituye el núcleo de la evaluación del
programa.
Se distinguen cuatro tipos de evaluación en relación
do• 0 m••
acciones diferentes susc�ti�es
con los programas: evaluación del contexto, de los
elementos de entrada (input), del proceso y del
ton ., adoptadas para mej�rar la situación
producto.
1 - si se refieren a contenidos conceptuales,
dt nte Necesidades no cubiertas, problemas
Pf111C·mp•iden ta satisfacción de las necesiidades, "' Evaluación del contexto
· qu:u�vas posibilidades constituyen una clas� de
!1temativas de decisión, de fondo o contenido, Su propósito es proporcionar un punto. de partida
ue debe darse prioridad. La segunda clase, para determinar los objetivos del ?r�grama. Define
a la qrma procedimiento, está consti· tuid a por el entorno: describe sus cond1ct0nes r�ales y
de fio
O
. · b· 1
tos distintos métod?s d spon bles para r as deseadas, identifica las necesidades no satisfechas
i í cu n
necesidades, solucionar los problemas y sacar y las posibilidades de las que no se ha hec�o �o y
provecho de las posibilidades. ofrece un diagnóstico de los problemas que impiden
que se satisfagan esas necesidades y se hagan uso
e.l, C11111 de evaluación en educación a
de las oportunidades.
dlltanOII
La evaluación de contexto también analiz��l futuro:
se tienen en cuenta las necesidades y valores de_ la
sociedad, los avances tecnológji¡:os, las tenden�ias
políticas, el desarrollo económico, las estadlsttcas
de población, etc.
• Evaluación de los elementos de entrada
Mientras que la evalµación de contexto es global y
macro analítica, la evaluación de los elementos de
entrada es especifica y micro analítica.
El propósito de la evalÚación de I_os e\��e.ntos
de entrada (objetivos; características iniciales
_ {)el alumno
Evaluación �
de los alumnos, etc.), es facilítar información
que permita determinar como hay que utilizar
los recursos para alcanzar los objetivos del
programa. Esta información es esencial para
la estructuración de diseños específicos que
permitan lograr los objetivos.
En cuanto a los objetivos del programa, se puede
valorar:
- si son adecuados o no a las características del
grupo destinatario;
si son realistas en cuanto a su nivel de
dificultad;
procedimentales y actitudinales;
si están formulados de manera clara y
concisa.
Respecto a las características iniciales de los
alumnos, puede tener en cuenta si el programa
establece:
el nivel de conocimientos previos generales y
especificas necesarios;
- las estrategias de aprendizaje y la capacidad
de resolución de tareas que exige.
• Evaluación del proceso
La evaluación del proceso tiene tres objetivos
principales: detectar defectos en el diseño de
los procedimientos o en su puesta en práctica;
ofrecer información para adoptar decisiones y
llevar un archivo del desarrollo del programa.
• Evaluación del producto
El propósito de la evaluación del producto es
medir e interpretar los logros, no solo al final,
· : ,¡,
sino también durante la aplicación del programa.
5.2.2. Evaluación del material didáctico
Es importante evaluar el aspecto de los materiales
didácticos de educación a distancia porque,
mientras en la educación presencial el material
didáctico suele ser un instrumento complementario
de la acción directa del profesor, en la modalidad a
distancia debe suplir esta acción y el trabajo diario
de clase: se convierte de este modo en la base
fundamental del aprendizaje del alumno. Por esta
razón es importante evaluar su forma y aspecto,
ya que inciden en la eficiencia del aprendizaje y,
de manera indirecta en la motivación.
La evaluación de los materiales de un curso supone
un análisis en profundidad de los objetivos de
formación, así como de las caracterlsticas de 101
alumnos a los que van destinados.
Los procedimientos de evaluación del material
didáctico son los siguientes:
• Procedimientos en la evaluación formativa
del material didáctico
La evaluación formativa se aplica en la fase de
elaboración delmaterial de un curso. Es el proceso
de comprobación y revisión de las sucesivas
versiones, con el fin de mejorarlo antes de que sea
utilizado por los alumnos.
• Procedimientos en la evaluación sumatlva
del material didáctico
La evaluación sumativa se realiza después de que
el material ha sido utilizado durante un tiempo
(unos años), con el propósito de determinar su
valor final, y decidir si debe seguir manteniéndose
Evaluación §J
 resumir en un informe la del tutor se evalúa teniendo en cuenta factores 5.2.5.1. Objetivos de la evaluación del de los alumnos, para, de esta manera, poderles
trata e
d
no- Se . )l da a cabo en el curso en como: alumnado ayudar más eficazmente. ..
eva
O
stigac1ón d la información relevante de • la información que tiene el alumno sobre La evaluación del alumnado en la educación a
¡o.ve 'óll y to a El apoyo tutoría! y el material didáctico
los servicios de apoyo tutorial (de qué puede distancia ha de perseguir objetivos concretos
e5tt contribuyen fundamentalmente a personalizar
cll fue!ltes.
otrlls . . 1· disponer, qué puede esperar, etc.); y su importancia radica fundamentalmente en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la
. umativa t ene cter am 0.

i cara p1
evaluac16n s concretos, expen·enci·as y servir para: educación a distancia, pero a ello también debe
v:i0 robiPª datºt mnos y tutores, e incluso de • el número de sesiones de tutoría; contribuir el sistema de evaluación, que es una de
C • ¡ 0pes de adu programas y de impacto en • Contribuir a la eficacia pedagógica. las posibilidades de facilitar la interacción ·entre
op111 dores e • la posibilidad del alumno de entrar �n contacto
el alumno y el profesor - tutor.
plani�c�d- con el tutor en los términos establecidos; • Ser uno de los indicadores en los controles
la sOCJe •
Ión del apoyo tutorta] de calidad académica de todo el proceso de • Evaluación continua
lf,\lll)tJ9C • el grado de fiabilidad (objetividad) de las enseñanza - aprendizaje.
5.:2.3· calificaciones del tutor.
fu ciones, el apoyo tutorial La evaluación continua en educación a distancia
t"t: otras . nel corrector de las deficiencias • Introducir las modificaciones o mejoras se realiza acumulando información a lo largo del
f:tt empeíia un papciones didácticas dentro de la 5.2.4.2. Aspectos cualitativos necesarias en el proceso. proceso de aprendizaje. De esta forma se puede
des ial y un
¡ rn11tefl bi erta y a distancia. haceruna acertada valoración del aprovechamiento
de "ón a t En lo que se refiere a los aspectos cua\itat�v�s, la 5.2.5.2. Características de la evaluación
educac• . de los alumnos y orientarlos más eficazmente, La
. de Josmaterialessuelenrefenrse evaluación del tutor se basa tanto en su conocimiento del aprendizaje del alumnado a evaluación continua facilita el descubrimiento de
Jeficiencias Jidad interna, de adecuación a de la asignatura como en su dominio de_ las distancia aptitudes, intereses, dificultades, etc., y ademéil
r.,as deca · i
na faI ta del alumno. El apoyo tuto cuestiones pedagógicas. Al igual que los matenales permite ofrecer medidas de recuperación si fuesen
au ·dades . na La evaluación debe tener como características necesarias.
. didácticos, los tutores han de ser evaluados por la
tas 0ece,s,_t ,.,,r Ios complement. os que este .precisa
edcOll"'� us conocimientos previos, sus exactitud, carácter y alcance de la información que el ser formativa, personalizada, continua y
pll reJac1"ón con s otívación. La evaluaciº6n deI dan a los alumnos sobre la materia de estudio, y por sumativa. • Evaluación sumativa
enpacidades Y rima debe efectuarse, en este caso, la retroalimentación que proporcionan a su proceso
ca ceso de tuto. · de respuesta a las necesiida des de aprendizaje. • Evaluación formativa En educación a distancia también es posible
pr0 cnte no 5
según Jos I s del a)umno. . realizar una evaluación sumativa. Para ello debe
.111diVidlla e 5.2.5. Evaluación del alumno � El carácter formativo de la evaluación debe existir una recogida sistemática de infonnación
• ara la evaluación de la función estar presente en todo el proceso de enseñanza que se concrete en determinados momentos.
critenos p tutoría tienen una base más Si en \os sistemas presenciales la evaluación de - aprendizaje. En cada momento: inicial,
1,0.5
deª . Se pueden utilizar diferentes instrumentos y
d'1dácuca Cabe plantear preguntas como . los alumnos es un elemento muy importante, en procesal y final, se utilizarán los instrumentos
la educación a distancia podemos considerarlo actividades de evaluación a Jo largo del proeeso
• ,tit\lcionaJ. torlasla misión que la institución más adecuados: actividades de autoevaluación, para recabar información: cuestionarios,
t!l" 1 n )l!Stu . bo d comq sustancial. En esta modalidad, basada pruebas de evaluación presenciales o a distancia,
cu111P E á el tutor real zando su l r e entrevistas, trabajos de investigación, pruebas de
¿ . eó? ¿ st i a
en di autoaprendizaje, el docente tiene pocas trabajos prácticos, etc.
tes as•gtl esperada? posibilidades de orientar el proceso formativo de
evaluación a distancia, presenciales, etc.
¡11 forlllª
Aspectos formales 5.:z,4.1· l aspectos formales la
I ación del tutor
s.z.4. J:v• u . actuación
f;P cuanto a os
tos alumnos y la evaluación se presenta como una • Evaluación personalizada
de las ocasiones con las que cuenta para hacerlo.
La evaluación para que sea formativa ha de ser
personalizada o individualizada, es decir, ha de
tener en cuenta las características individuales
Todas las actividades evaluedores deben
lnollllr en la calificación final del alumno, y
cada una d1 ellas tiene un determinado peso
eapeclftco.

j
l.
L.
 6. . En su opinión, por qué es importante evaluar
• . . ,,1' .......1,,.·,.�.... ·�.��;-- �I aspecto de los materiales didácticos de
1 1, , , 11 11 " ,k :i'11 t11ev¡1ht,�cj9J1 :� .'··,,� educación a distancia?
,i.- ,·�tt· ll'ma t •
· -, ·.. '.,, -.'.,� �:,
,1··· ',,.,,OT ;,-,

7. ¿Qué ventajas tiene para el alumno una

·.i!. evaluación personalizada?
'.\:fMJqlll 1¡ 1111, verdaderas (V) o falsas (F) las
�,•• 11nnnuciones: . .

-¡¡: I OIIIIO ftn de la evaluación, en cualquiera

': .. llllmodilldadea es lograr una calificación
11,jttlv1 d1l alumno, ( )
l
La prlnclptl diferencia entre evaluac.iones
f'l>rmatlva y sumativa es que en la primera

o
existe retroalimentación sobre el proceso de
aprendizaje y en la segunda no ( ) .
.
.
.
c. La evaluación formativa es necesariamente .
.
continua ( · )

o o
d. La evaluación s�mativa se realiza a partir ..
de los datos que proporcionan las pruebas
.
f\nales presenciales. ( )
..
a. 1,<.'11illc11 son
los cti:�rentes el�'.nento·s
lniplh:lldUK en lu educación adistancia y que
dtlwn Hr evaluados?
,. ,cudl •• ti morco en el que se imegr�� los
tl1m1nltlN impliclldos en la educación a
dl1t11n�la'f «;@ITil'J:�t11MJl@�;
,4, rrc,�0111111 11110 definición de "evalua�ión" f:ij método de esi?Motilao pa:,,,· ct..m�rensltm
n�ITTD�7:
•�(il'reno!amos ai �S1i:M<llÍñar
dlt't'l'Cllle 11 lu que figura en la unidad. Tr:m.318: {:(ilmr., est11-11!liüaic-
Explique los términos más importantes que Ti,-:. DU' P.�9: 1

il..a Ber.:í'l1twai: cEav,e cir.!J .fmñfi:<U> <1i..:1<l2emfüc<.•

utilice. '[1'81r�1;;1'dO:
�i'c.?m«:ll ·d: 11:R .1:atii:.iraya!Bo o atraflfü,cs. (('Je roz «:(M•'il!te/Tilfol�
iED e�t¡¡llll�!üoc.1
s. En lo evnluación de un programa a distancia t;:'" ,r<-.�sro1nf;"te·�
¿,qu� importancia tienen los resultados de la IT.ftS •"ill@piais r::.:i,rn.::e:)l>fmaD,�:;; (füi(CJ
evaluación de los alumnos'?
.-
 Objetivo: Aplicar el método de estudio racional que tiene
como fundamento la comprensión, a través del análisis de
sus fases y actitudes, para adquirir un conocimiento con el
grado de comprensión necesario y suficiente.
Contenidos del tema 6:

6. 1. Definición
6.2. Relación con las técnicas de estudio
6.3. Principales diferencias entre estudio memorístico y
estudio por comprensión
6.4.Fases del método de estudio por comprensión y
actitudes necesarias en el estudiante para cada fase.
6. El método de estudio po.- comprensión" se presiente como realidad y que por lo tanto 01
factible conocer, el método ha de ser, como 1istem11,
�.l. Definición
un proceso de investigación permanente.

·eººººº ·: ·. , d�. istzid¡�··

·• . ·ODD.DEl 'método
6.2. Relación con las técnicas de estudio

. por' comprensión es un pia� rrient�( altamente':

:rpcionalii.a_do; �yqp'-rop(Jsitó es conseguirpara ;,

,-
• ·qúie,:,fo 'apliqÚe(c'on)á izyÚda. de:/as.1lé,Úcas\
·de,ésh1dio),.:elconocimiento',�¡Úsario·<{/a/
-. profesión y al desarroll� 'exito'só de la �ida., ;: /:i
m, · •»&iti'.!54'», · · ii · · - +2 · · ·•
Porconsecuencia, ha de serun sistema organizado
para pensar en forma científica, y que a manera
de modelo debe tener la posibilidad de adaptarse
a las circunstancias particulares (diversas clases
de materias por ejemplo), y a las múltiples
características individuales (temperamento,
actitudes, tendencias, etc.).

Siendo el objetivo adquirir conocimiento por

comprensión, mediante un avance que se ha de
provocar a partir de lo ya conocido hacia lo que
6.2.1. Naturaleza de las técnicas ,

Se puede definir la naturaleza de las técnicas de estudio considerándolas como los elementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos procesales que
vienen siendo descubiertos por el hombre y la mujer y que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la práctica que se pretenden a través del estudio.

Para que las técnicas produzcan los efectos normalmente esperados (alta productividad), se requieren dos condiciones especificas:

- que se las conozca y se las comprendn plenamente, tanto en su naturaleza como en lo�
efectos que producen;
 6.3. Principales diferencias. entre e�tudio 6.4. Fases del método de estudio por
memoristico y estudio por comprensión comprensión y actitudes necesarias en el
estudiante para cada fase
que se las utilice en las cantidades, calidades
y tiempos que se�justos y adecuados a cada . rtante observar cómo, en .este cuadr. o,
Es rmpo
i
aituación de estudio. .
s empre
se contraponen circunstancias

radicalmente opuestas, sobre todo �� los as�ecto�

u.2. Rdaclón m,todo de estudio y técnicas más significativos, tales como: dogmatismo
d111t11dlo opuesto a "racionalismo"•. en cuant� �
. . to de estudio y actitud del estudiante, ..,.
proced m en
CIM 11110 di HlOI dos elementos (�étodo Y 1 1 . .ó ••
"espec l ión" opuesto a "invest gac , en )
u ac 1 1. n
tNllllll). 11 lntrln1ocamente necesario al otro refiere a una metodologla básica para
••
-··':
,i�
1 o que Se . . ,,

flll lU oabtl rellliación. el estudio; "olvido" opuesto a pers1stenc1a •

La• t6cnicu de estudio sin el res?al�o del
m�lodo de estudio, carecen _de s1gn�cado
clentlfico y tienden a convertirse en simples
trabajos manuales.
Lastécnicasdeestudiosirvenparamaterial�i.ar
el método de estudio por compren�16n,
llevándolo a la práctica concreta. S1 _las
t6cnicas no intervienen en la forma prevista
y ldecuada, el método de estudio permanece
1nua.cendcnte.
en relación con las posibilidades futuras de
utilización del conocimiento; etc.
Esto da a entender que optar por el méto�o
de estudio por comprensión equiv�le a f?�ar
un cambio radical para tomar la via del éxito
6.4.l. Fase de información
estudiantil y profesional.
El proceso de estudio comienza con lo que
podría denominarse etapa previa, consistente
en la búsqueda, interpretación y buen uso de
las fuentes de información, todo lo cual llega a
constituirse en antecedentes técnicos.
Esta primera fase del método de estudio parte
de la identificación y buen uso de las fuentes
de información, tales fuentes son múltiples
y diversas en cuanto a las alternativas del
estudiante (la cátedra, los materiales escritos, la
experiencia cotidiana, observación, otros).
Estos datos deberán ser organizados de inmediato
con el fin de que no se pierdan por falta de
ubicación.
La información es el producto de la captación
de datos organizados acerca de fenómenos y de
eventos, siendo esta captación un proceso singular
denominado: "proceso de conceptualización", que
consiste en ubicar en la mente tales datos mediante
la abstracción de aspectos concretos de la realidad.
La información siempre es conceptual por
naturaleza, lo cual quiere decir que, desde el
comienzo, en el trabajo intelectual hay que actuar
por conceptos.
A través de la información solo se adquiere la
"identidad" de lo que se desea conocer, es decir,
la presencia de los fenómenos como hechos que
pueden darse en la realidad, pero sin trascender a
las explicaciones de sus orígenes, ni mucho menos
a sus proyecciones futuras.
¿Cuál es la actitud que debe tener el estudiante (o
que debe apropiarse y desarrollar si no la tiene) en
la fase de información?

El Método de Estudio por Comprensión §;. El Método de Estudio por Comprensión �


La fase de información �equiere una _ac�tud
eptiva por parte del estudiante, lo cual significa
que en principio �e �ebe tenerlona mental"dad
rec 1 ºb
abierta y sin restncc1ones ante que se reci e
par información.
LO racional es recibir con igual agrado todas las
sibilidades de información que nos llegue para.
potre otras cosas, tener el material suficiente de
en álisis posten·or, siendo esto 1·
o u·mco que si ,
ª:ede ayudar a discriminar luego en "buena" y
f.mala" información, con respecto a la realidad y
a los hechos potencialmente demostrables.
(�)
..,_,,
6.4,2. Fase de indagación
/
una vez establecida la información, la mayoría
de tos datos deben pasar por .el tam!z de. la
indagación; solo los datos de caracter �xmmát'.co
no necesitan pasar por esta fase. La índagecién
el momento fundamental . dentro del proceso
es
general del estudio productivo.
Esta segunda fase corresponde a la búsqueda y
I encuentro de elementos de comprobación que
ªueden respaldare! material y los datos obtenidos
�urante la fase anterior de información. _
Esta fase es esencialmente analítica y cuando
e realiza con plenitud se pone a prueba la
:omprensión acerca de los conocimientos que
e han venido adquiriendo, y se obtiene como
�esultado la capacidad explicativa.
1 La fase de indagación produce una "nueva
información" al añadir otros_ datos y conceptos
11
que resultan de las comparaciones, de las nuevas
ideas y del conjunto de relaciones que entre todos
1
estos elementos se descubre. Estos datos deberán
ser organizados.
¿Cuál es la actitud que debe tener el estudiante {o
que debe apropiarse y desarrollar si no lo tiene)
en la fase de indagación?
En la fase de indagación se requiere una actitud
critica. Lo que se debe pretender con el uso de
una auténtica actitud crítica, y dentro del más
elemental espíritu científico, es la máxima
aproximación posible a la realidad que nos
interesa como conocimiento.
Esta actitud critica puede ser alimentada de
continuo por una "duda racional", o sea por una
especie de estado de inconformidad intelectual
debido a la falta o la limitación de los cabales
conocimientos acerca de lo que deseamos
comprender, duda que a su vez deberá ser
superada en la medida que van apareciendo las
explicaciones y las comprobaciones.
6.4.3, Fase de organización de conocimientos La
�'
finalidad de esta fase es ubicar todos los datos
particulares y todos losconjuntos deconocimientos
que se van adquiriendo, mediante un sistema de
organización conceptual. Esto quiere decir que
todos los datos procedentes de la fase inicial de la
información deben ser organizados a medida que
aparezcan.
El sistema de organización conceptual determina,
a la vez, el sistema mecánico de fichas y ficheros,
elementos técnicos eficaces de estudio.
La organización de los datos y del conocimiento
l Método de EstudioporComprensión ��-
elaborado despeja el camino para llegar a la
aplicación de conocimientos.
¿Cuáles la actitud que debe tener el estudiante (o
que debe apropiarse y desarrollar si no la tiene) en
la fase de organización de los conocimientos?
Para la fase de organización de los conocimientos
serequierenunaactitudyunespírituorganizativos,
los mismos que se pueden conseguir si se
empieza a estabilizar en la mente un esquema
clasificatorio, en el cual pueden tener ubicación
todos los conceptos que van formando parte del
conocimiento.
6.4.4. Fase de aplicación de conocimientos
'•.
·.N
Actualmente no se puede considerar terminada
una labor intelectual (ya sea con carácter de
estudio o de investigación), si no se culmina
en resultados prácticos, en soluciones efectivas
para necesidades vigentes.
'1
Esta cuarta y última fase del método de estudio
por comprensión es la culminación indispensable
del proceso de estudio científico. No realizarla
...
significa ser, en hechos concretos, malos estudiantes
en el tiempo presente y profesionales mediocres en
el futuro. •.
La aplicación de los conocimientos en el
tratamiento de circunstancias siempre novedosas
produce nuevos datos, a veces imprevistos, y por
ello esta fase es considerada a la vez como otra
fuente continua de información. Estos nuevos
datos deben contribuir en la alimentación de la fase
de información, completándose así un ciclo que
seguirá repitiéndose, descubriendo cada vez nuevas
perspectivas y nuevos horizontes de acción.
¿Cuál es la actitud que debe tener el estudiante (o
que debe apropiarse y desarrollar si no la tiene) en
la fase de aplicación de los conocimientos?
La fase de aplicación de los conoclmientca impllOII
la necesidad de una actitud creativa e Innovadora,
en el sentido de que los estudiantes sean aptos para
formular nuevas, adecuadas y factibles políticas
o modalidades de acción ante la presencia de
problemas crónicos y de situaciones arbitrarias,
que son las que generalmente frenan el progreso.
Lo que se pretende es aprovechar, en la mejor
manera posible, los conocimientos que a trav�
de las fases anteriores han sido adquirhfo1,
comprendidos y organizados.
. ..
El Método de Estudio por Comprensión lio.
l_. E
ti
........_-.;.:.._ �···..·-=/--:::'!.. �'.:···- .
 8. ¿Qué significa "actitud creativa e
• � r ••• '/'�""•' ;·, ""·��,--t.""";t }:.
innovadora"?¿Por qué -se debe tomar esta
. �- i7'eriiiéiós.dé au��cqll.�¡1ci6!1.· :.: ·.�
• •, 10) . ., · • " •. · • ••, ", _ - ' • ¡ .-,, '
actitud cuando se trata de desarrollar la fase de
·. � · <k t_c .. �
aplicación de los conocimientos del método
, · ·· cstl! m�.· .. \ , ·,
. •.

de estudio por comprensión? Objetivo: Organizar el estudío, a través de la utilización de

Al es la diferencia entre método de estudio
t. � técnic:PS de estudio?
. ·C\IU
metodologlas y técnicas, para el m�oramiento del aprendi-
zaje y la practica del respectivo conocimiento.
-- C Alt:1 sen \ns condiciones y los
11
2, l, 11
,hnlcmlOI que se deben cumplir Contenidos del tema 7:

l'f'I� qu• lna técnicas de estudio eleven la

\
�uctlvidud en el estudio?
'{
' _.,, (' . t.fc� s,111 las tres principales diferencias
. 7.1.
7.2.
Importancia del estudio
¿Por qué estudio yo7
) ¡ llLI . . • ,, ,. . , ., 7.3. Saber escuchar
· ' . "nie111onzuc1011 y comrm:ns1on , en 7.4. Un lugar para estudiar
.:nllC . ,. . ?
t. ·ciicin al cstuc 1 10. · 7.5. Administre su tiempo
.ere-'---------·------ 7.6. Técnica de relajación
�l nétodo de estudio por comprensión en

v. 4 , 1
· " . ·temn or�anizado para pensar en rma
un si�
·
- . . .•
•

Io
científica? Expliquc mediante un grnhco.
7. Aprendamos a estudiar"
7.7. Fichas para planificar el estudio

Estas preguntas esperan su respuesta y sus acciones

� qu¿ razones se debe tornar una "actitud para orientar con éxito su estudio.
5, ¿.rece
orJJtiv•i" durante la fase de información del 7.1. Importancia de) estudio
� . .. El puntodepartidaenel estudio ese\ convencimiento
nicllllllll de csl(Jdto por comprensión?

¿Alguna vez se ha preguntado seriamente sobre de su propia responsabilidad, usted aprende por sí
,.... B quó sc1!lido la "actitud critica" es la importancia del estudio? mismo, nadie aprende por usted. Por tanto, usted
f, � �:•tll:""ahk para desarrollar con éxito la debe hacerse cargo de su estudio en todos sus
� 11 "" lmlngnción del método de estudio por Estudiares una de las actividades más importantes aspectos: organización, metodologla y resultados¡
,... 1' ,, en la vida del ser humano, dada la rapidez conque Siendo el estudio una actividad muy personal
110111pren� i,n. .. ·'·
está renovándose el conocimiento y \a técnica; usted debe aprender técnicas que podrá ajustar a

� rur , � In "nctitud organizativa" permite

el estudio es una actividad que debe continuarse su personalidad, ·creando un estilo propio. Con esta
111 a través de· toda la vida, por la necesidad de convicción conozca y aplique técnicas de estudio y
1, 1• nr u efecto, con éxito la fase de i.'

1 �V actualizarse y ajustarse a las nuevas exigencias trate de mejorar cada día su rendimiento y calidad
de conocu. nr. entos d e l mé't"o"do
inltJu:11\11
OJ'¡ll ., ? del mundo moderno. como estudiante.
di! cstuJio por compreusron .
Vale la pena que usted se interrogue acerca 7.2. ¿Por qué estudio yo?
de tres aspectos fundamentales en su vida de
estudiante: ¿Cuál es su actitud hacia el estudio? La respuesta es múltiple y muy importante porque
¿Es usted .organizado para estudiar? ¿Conoce y es la clave para adquirir un método, un lugar, un
domina técnicas eficaces para estudiar?
tiempo para realizar la actividad. No es lo mismo
estudiar por obligación de un examen que estudiar

El Método de Estudio por Comprensión �:

-------------· - ··� ....�-·


por el deseo de superación. Aun para quienes
el estudio es una actividad permanente, éste
requiere una dosis de esfuerzo y dedicación
como toda actividad. Si tenemos siempre
presente la importancia y la utilidad del estudio,
esta actividad se convertirá en algo placentero,
emocionante.
Imaginémonos cuanto placer proporciona
conocer la historia y la vida de los individuos
que han hecho progresar el mundo. Pensemos,
cuánta satisfacción generó el descubridor, por
ejemplo, de los misterios de la astronomía; qué
decir de lo útil y provechoso que es el estudio de
la literatura, de la lengua y su gramática, de las
ciencias naturales, de la estética; en fin, de las
ciencias y las artes.
Todos sabemos que la conducta humana siempre
tiene una motivación, algo nos impulsa a hacer
o a dejar de hacer, por eso es tan importan!� que
usted- profundice en los motivos que lo llevan a
estudiar.
Hagamos un recorrido por los grandes motivos
que alientan al ser humano a aprender.
El hombre y la mujer buscan sobresalir,
destacarse, ser y sentirse importantes. El estudio
es una herramienta para sobresalir porque el
conocimiento abre caminos, muestra campos
de desempeño, permite escalar posiciones. Si
observamos el medio en que vivimos constatamos
que las grandes oportunidades que ofrece el
mundo, siempre son para las personas que tienen
el conocimiento, la infonnación y la habilidad
que dan e I estudio perseverante.
El ser humano posee una curiosidad natural,
un afán constante de explorar, de conocer y de
profundizar, tendencias ·que. se satisfacen con
el estudio constante y cuando el hombre y la
mujer conocen les esperan nuevos campos por
descubrir.
El ser humano es un ser inacabado, requiere estar
siempre en crecimiento, en formación; necesita
estar en permanente educación. En esta tarea nos
acompaña el estudio en sus múltiples formas:
aprendizaje de los libros, aprendizaje de nuestros
semejantes, aprendizaje de las circunstancias,
aprendizaje del desarrollo que apreciarnos a
nuestro alrededor. El ser humano no es producto ya
terminado, es un proceso y como proceso seguirá
necesitando aprender cada día de su existencia.
Hace muchos años el mundo se desarrollaba
lentamente, un Jibropennanecíaatravés del tiempo,
un conocimiento llegaba a varias generaciones.
Hoy, los medios masivos de comunicación nos
están demostrando cómo la información aparece
de manera acelerada y promueve el cambio rápido y
audaz, y este dinamismo de la ciencia, de la
técnica y de la información, nos exige una puesta
al día para integramos al orden del mundo.
Finalmente observamos cómo en la lucha por el
éxito.juegan un papel preponderaffte la capacidad
para asumir posiciones, el nivel del desempeño
profesional y el campo de información que se
domine.
e>ra ;�onc;usión� .cia�6: �¡;q;;:';1be' �e .•.
abre camino y triunfa; p(roi[(}la saber }uzy'que
dominar las técnicas de � el estudio no se
ffl ,,'1:J;}.1·�a , se")i¡:(réño � .
l ilcr.empzbzbb.Ie....¡'1. . . .��Ei,gnatura·
J!i!¡p 1ender!.
--� (:C) ('."�r:Jj·�-�)
lYJ· C.�J 6·� � ·�,. L�·
Aprendamos a Estudiar (
No le quepa duda, si usted ve siempre el estudio
de energía y de alerta. De ninguna manera
desde la perspectiva que le señalamos, ésta
permita que su cuerpo se abandone a la pereza,
será una actividad que le permitirá su ascenso
Un cuerpo perezoso contagia dej,ereza n In
y promoción social en el mundo moderno. Nos
mente. Recuerde, tenga una postura de alerte.
dice Baltazar Gracián "añade al hombre [y a la
mujer] conocimientos a conocimientos, nunca el
saber es bastante, si tanto es uno más hombre (o
mujer] cuando más sabe, el más noble empleo
será el aprender?'.
7.3. Saber escuchar
• Asista a clase y tutorías con una buena llbreta
para apuntes. Debe proponerse tomar una buena
Actividades'·'., · cantidad de notas de manera que a la voz que le
!:-· /r�.. ·
.#.,..(.-t'..... --:··:·:::, ... :.•..
comprometen su atención le dan la base per11
Los especialistas en aprendizaje afirman que el
repasar después.
estudiante dedica a escuchar cuarenta y cinco
por ciento de su tiempo de estudio. ¿Sabemos
escuchar?
Son muchas las oportunidades de aprender
escuchando: se escucha clase, conferencias, se
escucha a los amigos en un grupo de discusión
y análisis.
·e>·· 88 88 ca��n����s .dici��aó:.
que. escucha;_ f!S.; orientar la:capacidad mentaf
a los m�nsájes <fue sereciben ii ÚQlies deloido:>
>pero es necesa�lb kcuchar'ácll;;¡��,iÍe:<> ;; :'.· ..
• Mantenga una actitud mental adecuado, In
7.3.1. Disposiciones fundamentales para actitud de aprender, de aprovechar al miblmo;
· escuchar: esta actitud le debe llevar a compenetr111'1Kl
con el expositor y su tema, a estar alerta pam
• Debe comenzar por tomar una postura flsica preguntar y para relacionar la información con
43] f Aprendamos II E&t11dlu (��-
�
. .:, ,.

. Repase inmediatamente
Terminada la clase o tutoría usted debe tomar
sus apuntes y releerlos con miras a reforzar la }�,:
información. Este repaso debe hacerse, ojalá,
inmediatamente después de la clase, tutoría o
Con catu tres . disposiciones fundamentales
podemos señalar ahora unas técnicas aplicables
al acto de escuchar.
7.3.2. Técnicas aplicables al acto
escuchar
. Iriíórmese sobre el tema.
Para aprovechar una clase, tutoría o una
conferencia, hay que prepararse y la mejor
prei,aración se puede hacer leyendo algo
1c1ni1 del tema que va a exponer el profesor
o oonferenclsta. Cuando usted se anticipa
mediante la lectura está creando motivación y
11t6 golocando unas bases para entender mejor.
Tome notas clavu
Durante laclase, tutorlaoconferencia, propóngase
elaborar el mejor resumen tomando el máximo
de apuntes. Naturalmente, para que pueda seguir
el ritmo de la clase o tutoría use abreviaturas y
slmbolos; pero insisto, haga recolección de datos
lo más amplia que pueda.
;;;�� ;;,:;;,;;;�:�/=
conferencia. Sí deja pasar mucho tiempo verá . ·�
como la información se borra de la mente y queda
o tutoría prepárese mediante la lectura, durante
la clase o tutoría comprométase tomando muchos
apuntes, después de clase o tutoría estudie sus
apuntes para organizarlos y aprenderlos.
•
Aplique estas tres técnicas y verá como es de
prod�fu'.o saber escuchar
7.4. Un lugar para estudiar
Veamos un programa básico de organización para
su lugar de estudio:
• Conviene preparar un amb� adecuado
para esa actividad que requiere el máximo de
concentración. Efectivamente, el estudio exige
Aprendamos a Estudiar (
la plenitud de sus facultades, por tanto, escoja
un lugar tranquilo, alejado de ruidos, con
7.5 Administre su tiempo
temperatura normal y buena iluminación.
7.5.1. Importancia de administrar
•
i1! Ahora elija un escritorio o mesa amplia,
una silla no demasiado cómoda y disponga
racionalmente el tiempo
JJ
\�f de un estante para sus libros. Estos muebles El tiempo es la medida de la existencia, ha dicho
' \1 conforman la dotación básica para su lugar un gran pensador, muchos autores han escrito
de estudio. significativos mensajes sobre el valor del tiempo,
usted necesita valorar muy. bien el tiempo como
recurso fundamental en el estudio y en el trabajo.
:1:
Varias investigaciones han demostrado la
importancia de administrar racionalmente el
tiempo. Repito la palabra clave: administrar.
Siendo sinceros, podemos reconocer que en la vida
moderna resulta muy fácil malgastar el tiempo
y dificil administrarlo. Un estudiante necesita
administrarlo. La experiencia diaria nos demuestra
que el tiempo alcanza a quien lo administra
inteligentemente, solo falta el tiempo a quien no
• Una vez organizado su lugar de estudio, sabe aprovecharlo, nos dice Cobellanos. Considere
utilícelo siempre. Según algunos expertos, la administración de su tiempo como clave para el
estudiar siempre en el mismo lugar, favorece rendimiento en el estudio y en el trabajo.
la capacidad de concentración. Es natural,
que el hábito genera una fuerza que orienta
sus capacidades hacia un objetivo, en
consecuencia, al cambiar de lugar se hará
necesario entrar en un nuevo proceso de
adaptación que le exigirá tiempo.
• Para que su lugar de estudio sea más grato se
recomienda adquirir la costumbre de estudiar
acompañado de un fondo musical, teniendo
como guía dos condiciones: que únicamente
sea música y 'no canciones y utilizar un
volumen suave. Una música suave evita otros
ruidos, hace más grato su lugar de estudio y
le favorece la concentración.
45): ,·
Aprendamos a Estudiar [ 46)
l
•..................... . . . .........---------�-
7.5.2. Horario personal, realista y flexible
Comience. por tanto, elaborando un horario
por escrito y para cada d{a. Su horario debe
ser personal, solo usted conoce su situación,
sus necesidades de tiempo y de jerarquía de sus
actividades; su horario debe ser realista, es decir,
que usted Jo puede aplicar y que considere sus
ocupaciones, compromisos familiares y sociales.
Por último, su horario debe ser flexible, es decir,
que esté sujeto a reajustes, revisiones, a cambios
que exijan las nuevas situaciones y los sucesos'
imprevistos.
Repitamos, su horario debe ser personal, realista
y flexible.
7.5.3. Criterios para elaborar su horario
Estudiemos a continuación algunos criterios para
elaborar su horario.
• Planificar semanalmente
Para hacer su horario tome como medida la
semana con el conjunto de sus actividades:
estudio, sueño, alimentación, descanso, trabajo y
vida social. Es importante determinar el tiempo
exacto que requiere cada actividad y guiarse por
él.
• Fijar una hora
En cuanto al tiempo de estudio debe señalar una
hora fija para todos los dlas, estudiar siempre a la
misma hora produce concentración en esa hora.
• Dentro del manejo de su horario, Ú especial
Alternar según dificultad
Procure alternar el estudio de las asignaturas
según su dificultad. Estudie una asignatura que
para usted sea dificil y Juego·otra que Je sea fácil.
De igual manera alterne las asignaturas según
su naturaleza: una materia de mucha exigencia
mental debe estudiarse después de una materia
más bien práctica. En esta forma evita fatigas que
le llevarían a abandonar el estudio.
• Estudiar por "asaltos"
Es importante habituarse a un ritmo de estudio,
quizá el más indicado para usted es estudiar
cuarenta y cinco minutos y descansar quince
minutos; estudiando así, respeta los procesos de
su mente y rinde más.
• Descubrir la hora óptima
Aunque en realidad podemos estudiar y leer en
cualquier hora del día, es también cierto que hay
horas que ofrecen mayores facilidades que otras.
De igual manera es verdad que cada persona
puede sentirse más lúcida y más productiva en
determinados momentos. Esto debe llevarlo a
descubrir sus propias características y acomodarse
a ellas.
• Estudiar TODOS los días • tronco deben estar erguidos. Los pies deben
Los fines de semana y los días de vacaciones son
para el descanso, pero procure destinar algún
tiempo para el estudio con el fin de mantenerse en
relación con el conocimiento; lo que Je facilitará
una buena disposición para el aprendizaje.
• Descansar y alimentarse
atención a las hora de sueño y a fijar horas para
las comidas, ésta es una norma fundamental de
Aprendamos a Estudiar ( 47
-········--·-··· .. --· ·-------------------
organización que favorece su salud y usted respiración.
entiende la importancia de la salud para el
estudio y el trabajo.
• Ahora tienes que relajar toda la musculaturn,
elimina las tensiones en los músculos de la cara,
Con estas normas, proceda a organizar su tiempo los ojos, la mandlbula y la lengua. Continúa
para que su estudio dé los mejores rendimientos. lentamente de arriba abajo por el cuello, los
Somos dueños de nuestro tiempo, pero debemos hombros, los muslos, las rodillas, los tobillos y
administrarlo para lograr las metas que nos los pies.
hemos propuesto.
• Vuelve a concentrarte en la respiración unos
[
7.6. Técnica de relajaclón2º momentos, evita forzarla: debe ser natural y
"'
·T
Invierte 15 minutos
regular.
• No prestes atención a los pensamientos y a J11s
Manuel Núñez recomienda que antes de empezar preocupaciones que acudan a tu mente. Deja
a estudiar, después de un decaimiento de la que se vayan tal como han venido y concen1i·1
concentración o antes del examen, es conveniente de nuevo tu atención en la respiración. ContlnOA
recurrir a la relajación para recuperar un estado cinco o diez minutos más.
de plena concentración.
• Cuando estés a punto de finaliz:ar la tetlón, VII
A continuación se ofrece una sencilla técnica recobrando paulatinamente las scnsaclonoa de
de relajación que se puede completar en quince los dedos de los pies y de las manos, realiza unas
minutos: cuantas inspiraciones y expiraciones profundas
y abre lentamente los ojos.
• Busca un lugar tranquilo donde no puedas
ser molestado y siéntate en una silla de
respaldo recto. La cabeza, el cuello y el
estar bien apoyados en el suelo. La postura
debe ser relajada y cómoda. Puedes hacerlo
tumbado, aunque en ese caso corres el riesgo
de dormirte.
• Cierraios ojos y coloca las manos sobre
las rodillas. Centra tu atención en los
movimientos de la respiración.
• Respira cada vez más profundamente y con
el diafragma, no solo con los pulmones.
Concéntrate unos minutos más en la
i
J;
!·
 7.7.Fichas para planlftcar el estudlo11
Fichas 12ara planificar el estudio
Ficha No 1
Tiempo totol d• 11tudlo 11manal:,..----,
siguientes expresiones
encerrando en círculo la letra "V" si es
•.
_;:.cr--•·i.::.... :
PlanV,oocldtt di UN.4 SEMANA DE ESTUDIO verdadero o la letra "F'' si es falso según
corresponda. ' �

a.El estudio es una actividad que debe continuar a través de

:..·•.•.·.•·•. '!· •
·... ,.•,• •• n-ooduitudlo· Tiemoodem11dlo Ti�'¡j;/�,¡;¡;j¡i,;•fnim',ii/;iu.itiidi/'·.T,emr,od,,:n,dio toda la vida, por la necesidad de actualizarse y ajustarse a
' � " •. ••u ·. 1. MARTES '· 3. MIÉRCOLES f' .;i·'iiJimtsf ·::; .5.'YIERN!S •4.S.tBADO
las nuevas exigencias del mundo moderno. V F
·( I• - At.l,rlaJ Ho,.... . MDIMia, ·Boro, Maurial

IWlt* .• (dad• (d,tde b.Siendo el estudio una actividad muy personal usted debe
.......1 /sana) has1D) aprender técnicas que podrá ajustar a su personalidad crean-
do su propi o estilo. V F

e.Para que su lugar de estudio sea más grato se le recomien-

da estudiar acompañado de canciones. V F
FichaNo2
d.Se debe aprender a aprender.
Tiempo total de estudio diario:�----� V F
Planificación de UNA SESIÓN DE ESTUDIO e.Los especialistas del aprendizaje afirman que el estudian-
Meta que persigo: te dedica el cuarenta y cinco por ciento de su tiempo de
Objetivos: estudio a cxcuchar. V F
,,
,; f.Se debe alternar el estudio de las asignaturas según difi-
J. EMPIEZO CON MATERIAS SEMIDIFÍCILES (PRECALENTAMIENTO). Escriba el tiempo que t
cultad. y F
d.rilcará a esta/s materias/s.
Mot,rlai: 2. ¿Ct1ál es el punto de partida en el estudio
Y cuáles son las estrategias para iniciar el
'lll#tpo d• estudlo: Tiempo de descanso: . mismo?

... 3. El escuchar es productivo cuando se aplican

2. CONTINÚO CON MATERIÁS DIFÍCILES (PLENO. RENDIMIENTO). Escriba el tiempo que algunas técnicas. ¿Cuúks son esas· técnicas?
dtrdicará a estals materias/s.
Materias: . 4. ¿Cuál es la clave para el rendimiento en el
estudio y en el trabajo?
Tiempo de estudio: Tiempo de descanso: .
5. Elabore su horario de estudio aplicando los
criterio, expuestos en su texto.
3. TERMINO CON MATERIAS FÁCILES (APROVECHANDO LA MOTIVACIÓN FRENTE A LA
FATIGA). Escriba tiempo.
Materias:

Tiempo de estudio: .

Aprendamos a Estudiar ( 4�
Aprendamos ,1 Estudiar ( 50)
 Objetivo: Aplicar las técnicas del trabajo lndepe'n·
diente y del trabajo en grupo, en base del análisis de su�
características. para optimizar el estudio y fa Investigación.
Contenidos del tema 8:

8. 1. El trabajo independiente
8.2. El trabajo en equipo
8. Cómo estudiar

Puedes escoger el trabajo independiente o en OOOOó

equipo
("'"""'' ···"········ -·---.. ----·----·---- OO Q(Jl trabajo independlentr.
de os estudiantes es aquella forma d1I proc1111
docente que se realiza en un horario «rtrocla,1 JI
en el transcurso del cual los uhldlontu, ,.,,.,..
y analizando la literatura 1YOllzon '"'" "°'"'*
intelectualcreadora, activa y ''"'º ,,,
CWllfto "'
dominio .de uno u otrotema, tanto 111 lo, a,p,a,o,
de las tareas del centro docente como por lnlclatlwl
propia, sin ayuda secundaria J_J.-
.....
W-MS YWI& Rl'l"r.rJ
8.1. El trabajo independiente 8.1.2. Etapas fundamentales para el control del
trabajo independiente de los estudlantc!I
8.1.1. DeHnición
El trabajo independiente debe comenzar por
La independencia o autonomía es una cualidad determinación de sus objetivos.
de la personalidad; se manifiesta en los distintos
., tipos de actividad que realiza el individuo como La determinación muestra que tiene mucho sentido
muestra de una voluntad propia, supeditada su el observar la siguiente continuidad de etapas:
actuación a sus propias convicciones y puntos
de vista. * Selección de la literatura para el tema.

La independencia constituye un componente • . Análisis de las partes correspondientes del

imprescindible para el logro de una "posición manual o manuales de estudio.
activa" en los estudiantes, para la formación de
actitudes entusiastas, creadoras y conscientes, * Estudio y resumen de las fuentes primaria•.
ante el estudio y en el desempeño de su actividad
profesional y de las diferentes funciones
sociales".

• Estudio de los materiales del tema.
• Reaíización del autocontrol de los
conocimientos obtenidos como producto del
estudio de la literatura.
• Emdicación de las lagunas en los
conocimientos, que van apareciendo en el
1r1n1cur10 del autocontrol.
• Blaboraclón de aquellos problemas que
el Ntudlante no pudo· realizar de manera
Independiente y por lo que debe realizar la
doblda consulta al profesor - tutor.
Lo primero que debe hacer el estudiante que
desarrolla el trabajo independiente (para
prepararse con vistas al seminario, trabajos,
examen, para hacer su informe, etc.) es esclarecer
el trabajo, su volumen, compararlo con el fondo
de tiempo real, prever el resultado final del
trabajo; es decir, definir su objetivo24•
:�-��_Útili�n. �i_�!t_ -:{:i\ ·:.. :· � :/ :-
8.2. El trabajo en equipo
• ", '' .:;¡:;.;· ', ';: '.·'·
El trabajo en equipo refuerza tus actitudes de
aolidnrid11d. El resultado deun trabajo bien hecho
e1 111 sumatoria del esfuerzo de cada individuo.
8.2.3. Ventajas de trabajar en equipo
8.2.1. ¿Qué es un equipo?15 con un punto de vista ínterpretativo unilateral.
Cuando se trata de estudiar o de investigar
Equipo; .
·i..
Análisis
el trabajo en equipo llega a constituirse en
• Sistema de personas cuyas acciones y actitudes
,.j
,. una ayuda eficaz que debe ser aprovechada ·-
La discusión que solo se puede dar dentro de los
se influyen mutuamente.
·' técnicamente. Es eficaz porque nos vuelve más
productivos especialmente en cuanto a detalles y equipos es, indiscutiblemente, una de las fuentes
• Meta u objetivo acordados y alineados con a comprensión de los conocimientos, cosas éstas más prolíferas de conocimiento en cuanto que
valores y principios. descubre errores, promueve análisis y orienta la
que el individuo por sí solo, por más genial e
• Comparten información. interpretacíón".
intuitivo que sea, no alcanzará por sus propios
• Toman decisiones.
medios.
• Buscan rendir el máximo de su potencial Liderazgo
(resultados).
Las ventajas de trabajar en equipo son las
• Se complementan en la interacción. ·,i/ ' siguientes: Además, se debe considerar que "no puede existir
'
el líder o la lidereza al margen del grupo, debido
La diferencia con el grupo. Productividad a que el ser humano, es un ser social que se forma
y desarrolla en un contexto histórico determinado.
Grupo: ;·
El equipo (cualquier tipo de grupo social), es Esto significa que para el surgimiento de un líder
¡ una unidad que posee una fuerza dinámica de o una lidereza, es imprescindible la existencia del
• Conjunto de personas. grupo humano que establece un reconocimiento
• Objetivo común (no implica un acuerdo .
f
¡
la cual participan todos sus miembros. Cada
individuo tiene a su disposición esa fuerza total social para su presencia. De igual manera, es
común). en el grupo social en donde se configuran las
del equipo al cual pertenece y es por ello que,
• Puede o no haber interacción social entre los características que le permiten al líder o lidereza,
corno consecuencia, llega a ser más productivo.
miembros. ejercer su autoridad"21,
Seguridad
8.2.2. Liderazgo de equipos de trabajo: alto 8.2.4. Momentos
desempeño" .,
i��- ...-"".,..,. .......-
. -,- "'"f" ''\"9""'"'_ ;"... ? Todo equipo se expresa en la solidaridad que Para el trabajo en equipo es importante que
i�JiWlif!Mt���§.!,· : naturalmente se da como una fuerza integradora consideres los siguientes momentos":
it�1iii�:!
entre sus miembros, esto proporciona a cada uno
de ellos mayor seguridad en sus acciones.
Visión
,, ·,ra11í_der:i:Ó@o�wi reéúiso •. · 'Delega ,. . !
'·if:t"que;cuando .�·ncceslUÜI _lo • .. Motiva cuande es necesario
• . Cuandc' no está presente El equipo tiene un "campo visual" mucho más
:).J;,r,ei,i� creatividad y mejora el equipo funciona amplio que el que pueda tener un individuo
���t�'..'! f.*cqn,1�ua. -. " perfectamente.
::;: .,:, La �ductividad es muy alta aislado.
Varias mentes trabajando en coordinación sobre · ·. R;éucrdos . : .:
un tema de estudio o de investigación tendrán §? · '/Pre;��tación de ideas Revisión
Evaluación delos
por f�erza que producir mucho más que una sola é.,'.'..... , · ·-.·. _nuev·as.
resultados
�¡
Cómo Estudiar � L Cómo Estudiar@
l -· .... . . ·-·-----···-----·------·-·
[:': -T'::;�'.f;�� !'-'" :·1 En el paréntesis anote el número

3. Trabajo en equipo: momentos

correspond iente:
1. En cada pregunta encierre en un circulo la letra l. Reunión 2. Producción

i ¡'',
correspondiente a la respuesta de verdadero
en la V o de falso en la F
Saludos ( )

Definición de la tarea ( )
ie:D.:"· a. Puedes escoger entre el estudio individual o en equipo; ,¡ Evaluación de los resultados ( )

90%_
:
!.!_·· ··--- .........•. - . ·--� ·--·····-·····-·-·-· -
lo ideal es combinar ambas formas. V F :i Veinte por ciento del tiempo
Presentación de ideas nuevas
(
(
)
)
,'.'"
.t. Desarrollo de las ideas ( )
8.2.5. Organización b. El individuo tiene un "campo visual" mucho másam-
plio que el que pueda tener un equipo. V F t·;
Revisión ( )

•,t; Ochenta por ciento del tiempo ( )

1!1,t'�4J
Para la organización del trabajo en equipo se Recuerdos { )
c. Una de las fuentes de mayor desarrollo de conocimiento Organización del trabaj�
deben considerar los siguientes aspectos": ,¡ ( )
en cuanto que descubre errores, promueve análisis y orien- Comentario de experiencias recientes. ( )

1
ta la interpretación es la discusión, que solo se puede dar
dentro de los grupos. V F
·--·------
.:\. ;.La especificidad de las formas y tipos
d. Cuando se trata de investigar, el trabajo individual llega concrc1os de trabajo independiente y su
a coostituirse en una ayuda eficaz que debe ser aprovecha- objetivo pueden influir sobre la determinación
1 V F

;
da técnicamente. de las etapas del trabajo?
·,
¡¡::¡¡.;¡�'f� :m'i.2 · Or ganiia:e1 trabajo. propi cia el ,,_.._...,.., �---..=.··-�.,.,uo,uc_....._,,....w,.._.,,.--• .¡1,
l

;�
,',L,
llJiifi:i1\�"'ffl ·... ,. estúdio armónico y la cooperación � 2. Trabajo en equipo: organización
R ;,. ,,:' '," ;. '··· • ,•. ,; , : : , durante la ret.nón
 El equipo de traoa;o �raolece con

I
l''.. ---+ claridad la materia de estudio, efa. · 1
t� · En el paréntesis anote el 11ú111en1 'I

· oora un esquema de uatiajo. elige correspondiente:

las fuentes de información. d1sttl- 1. Rcgiarnento ::!. Coordinación 3. Método
· Ouye equitawamente el trabaJO y

'
•Organiza el trabajo, propicia el estudio armónico y la .,
lli.. . ..... �- _ determina la fecha de entrega.
cooperación durante la reunión. ( ) :¡
•EJ equipo de trabajo establece con claridad: la materia de
;¡
[�
,�.
estudio, elabora lDI esquema de trabajo, elige las fuentes
de información, distribuye equitativamente el trabajo y .;
detennina la fecha de entrega. ( )

• Estableee \DI prmcipso de respeto mutuo y

responsabilidad. que permite a todos participar, tomar
decisiones, hacer sugerencias y trabajar. ( )

1 ¡:
'i
�
1
l
Cómo Estudiar ��
1
lL
 •,·{�
·V;.

Objetivo: Aplicar la técnica de la lectura como una

actividad sistemática. mediante el análisis de su proceso.
para realizar un estudio productivo.
Contenidos del tema 9:

9.1. Reflexiones en torno a la lectura

9.2. Obstáculos en el proceso de lectura
9.3. Familiarizarse con materiales impresos:
metodología
9.4. La lectura del parrare
9.5. Método de estudio
9.6. Ejercitar la memona
9.7. Código del estudiante
9.8. Análisis de premisas y conclusiones.

9. La lectura: clave del éxito académico31 ¿Por qué leer?

9.1. Reflexiones en torno a la lectura La respuesta es múltiple y variada, respondamos

�11-..0000,0. - .. así: por necesidad, por costumbre, por tener
-� ,ODDO¿Qne es la lectura? una satisfacción intelectual, por otras razones
' . . ._...·.-: ..,.�·: ;
. . .· .: ::': ..

·::·.:. ..,..;, . , ,::. ·. .·,·

..
.•
generales.
. : la 'lectura es' un proceso mediante el cual se ·
lleva a fa m�ntiun:méns'áje que está cifrado en . ¿Es· útil la lectura?
; p'alabras,
;_ . .
oraciones diextos amplios;,: ..:., .
'· .·., -· ··. , .. ·.··:··

Obvio, ella es la puerta abierta hacia el cosmos,

¿Para qué leer? hacia 1� comprensión de la realidad, hacia la
ciencia, la técnica y el arte.
Ésta es una pregunta, que usted 'debe contestar
con precisión, pues de los objetivos de 'su lectura ¿Cuáles deben ser las actitudes del lectorfrente
depende el método para. emprenderla. al texto?

Sabemos que hay lectura de estudio, recreativa La respuesta es válida individualmente, en ella
y lectura informativa, las cuales dependen de si están comprendidas inclusive las expectativas,
el texto es científico, de diversión o periodístico deseos y necesidades de quien lee.
en general.
Lo más importante, sin embargo, es que usted

---------------------------==--=-=-- ----"-- --..�.· -· .. , .

 sea positivo y optimista para que el fruto de
su lectura, sea el que inicialmente se propuso.
Esto es definitivo para la adopción de una buena
actitud frente a fo que se lee.
Reflexionemos un poco en torno a la lectura
Todo el saber se basa en la capacidad de leer,
entonces ta lectura es indispensable para
el saber. La lectura es el eje del proceso de
adquisición del conocimiento, la lectura' nos
hace saludables intelectualmente, asl como el
ejercicio nos hace saludables fisicamente, la
. lectura como instrumento de cultura, tiene el
poder de transformar positivamente al individuo.
Una persona que no sepa leer fracasará en el
aprendizaje, lo importante de la lectura es Jo
que se comprenda y lo que se recuerde, solo se
aprende a leer mediante la práctica.
La lectura es la clave del éxito académico, este
,. pensamiento nos lleva a valorar la importancia
. ' de la lectura como habilidad clave en el estudio;
pensemos ¿cuánto tiempo del dedicado al estudio
corresponde a la lectura? mucho, ¿verdad?
Ponga entre sus propósitos de mejoramiento
desarrollar su habilidad para leer, es decir, ser
cada día mejor lector.
Tome como punto de partida éstos tres
aspectos:
• Busque ideas
Usted debe ser lector de ideas, ideas que vienen
en el conjunto de las palabras globalmente.
Apegarse a las palabras lleva a copiar todo,
memorizar Lodo, subrayar todo.
Según Carlos Urrutia, entendemos que la
palabra es la representación gráfica o sonora del
lenguaje que expresa una idea; suele tener una
multitud de significados en los diferentes contextos
de la comunicación. En tal sentido, constituye la
base material del lenguaje común de las personas
y no exige una precisión estricta en cuanto al
significado que comunica. El término, en cambio,
expresa un determinado concepto, es decir, una
idea rigurosamente elaborada que da cuenta de
una realidad en su estructura y movimiento; es un
instrumento del lenguaje científico, un nivel de
comprensión que exige significación unívoca a las
palabras a través de las cuales se expresa.
• Defina un objetivo
Al leer debe tener un objetivo preciso: ¿para qué
leo?, ¿qué busco en esta lectura? Un objetivo preciso
estimula el interés y la atención, condiciones para
entender eficazmente.
• Formúlese varias preguntas
La mejor herramienta para fijar objetivos en la
lectura es la pregunta. Habitúese a formular varias
preguntas por cada titulo que encuentra en su
lectura, cada pregunta es su �jetivo al leer; usted
comprende que si elabora muchas preguntas sentirá
más interés, más curiosidad y atención. Además,
cuando usted construye muchas preguntas está
desarrollando su espíritu de investigación, la
investigación parte de un interrogante.
9.2. Obst6cu)os en el proceso de la lectura
Evite todos los obstáculos que demoran o dificultan.
el proceso de lectura.
Veamos cuáles son esos obstáculos:
·¡
Lo lectura: Clave dd i,lto Aeadémlco §l , [:
• Regresarse a releer, por distracción, por no
entender una palabra o por simple hábito de
devolverse.
* Los movimientos fTsicos de los labios, los
dientes, la lengua, las cuerdas vocales· la
lectura debe ser mental, cualquier movimiento
fisico frena los procesos mentales y hace la
lectura muy lenta a la velocidad de la palabra
hablada.
• Recitar mentalmente cada palabra que los
ojos ven. Esta manera de leer pronunciando
internamente las palabras a manera de eco,
ocupa la mente en eso tan mecánico de repetir
los nombres de las palabras impidiendo los
procesos de comprensión. En el acto de leer,
la mente debe ocuparse de establecer un
diálogo con el autor por medio de la pregunta,
la crítica, la valoración del mensaje. Leer es
conversar con el autor, como conversamos en
la vida diaria.
Evite esas tres barreras de la lectura: retrocesos,
t
movimientos fisicos y la repetición mental.
� En estas condiciones gana tiempo al leer y su
mente queda más libre para lo escncinl que
comprensión.
9.3. Familiarizarse con materl1l11
metodología
Vivimos en una época en que el conocimie
se renueva aceleradamente, las publicacn,
aumentan de tal modo que podemos sentirn
asfixiados por los materiales impresos, e.....
se ha vuelto una exigencia leer a la velocid
con que aparece la información, por
esta raz:•••
queremos señalarle ahora unas técnicas para q...1111
pueda familiarizarse rápidamente con material
impresos y así ganar abundante información.
partes:
• Datos claves:
En las carátulas observe los datos claves: el tltu•••
y el nombre del autor, sobre Lodo fije en sumen
el título del libro que es el mejor resumen
mismo.
d•••
O Introducción:
Lea siempre la introducción o prólogo en dond
se da al lector un panorama del libro en cuanto
su estructura, objetivos y presentación.
• Tabla de contenido:
Fíjese muy bien en el índice de contenido" 1111
le permite formarse la mejor idea de loN temn
que trae el libro. Además le permite seleccionar
aspectos de su interés y valorar la importnuci
que da el autor a cada tema.
La lectura: Clave del éxito Académico
 corta porque no entra en detalles.
debemos -ser muy selectivos, es decir, buscar lo Vamos a participarle un método de estudio muy
• pibllografla: esencial. El párrafo desarrolla un solo pensamiento eficaz elaborado inicialmente por el profesor
En resumenpara descubrir la oraciónprincipal
. rafia que le abre el interés por otros a través de varias oraciones. Su objetivo, al leer el guíesepor estas tres pa11tas: Franchis Robinson. El siguiente método le
bibh08
i,e• I• otros autores. párrafo, debe ser descubrir la oración prlncipa!, multiplicará los resultados de su estudio porque
Jlbro• y por o sea aquella donde el autor presenta lo 1:7as
• Busque la oración que sea categórica y cumple las condiciones de la·· mente para
le dan una visión muy general del importante de s11 pensamiento, en esta tarea guzese aprender.
9 universal en sus palabras.
..... p,rte h a puede aproximarse aún más por estas normas:

,, ,.� . ro a o11 . á íd t
ll ,..- erlo mejor, e r am Cuando vaya a estudiar un material impreso,

bt'O• conoc oje p1 en e Significado de las palabras • Fíjese en el principio del párrafo. proceda así:
' ra

M pa_ . del libro observando como están

11' ,.pllulo• observe tipos de letra, .títulos,
.,._nllldOllalO de ilustraciones, ayudas visuales, • Asegúrese de que entiende el significado de • Atienda a las oraciones cortas. • Revisar
0
,u11ttt\llOI, labras O expresiones resaltadas. todas la palabras, apóyese en el sentido del
ólll'"'' '/ pa ·- texto o consulte el diccionario. • Conviene que practique en varios párrafos para
que se vuelva hábil en la búsqueda de la oración
Haga una revisión muy general del material que
va a estudiar, mirando los títulos, observando las
,.. -entación y organización del
__, la ·

p,..... tod 1 ' Oración principal principal. Debemos anotartambién que la oración gráficas, leyendo los resúmenes. El objetivo es
conlJ"V' e determmar una m o og

libro da baS para e ia

principal es la que debe fijar en su mente, es tener un panorama global del tema.
seguir, • Descubra cuál es la oración principal, o sea la que debe subrayar o pasar a su cuaderno de

• . metodología Usted se familiariza aquella que encierra la idea sobresaliente que apuntes. El papel de las demás oraciones es la de • Preguntar
anterior 1 t · desarrolla el autor. Guíese en esa búsqueda por aclarar, ilustrar, comparar, o preparar la oración
con la ede pasar a su lectura comp e a
¡ libro ypu estas señales: la oración principal expresa en principal.
con e yor provecho. Elabore preguntas basado en el título, o sea
pero conma . - forma categórica, o sea segura, el pensamiento /.?:I:":'. :·. estimule su interés y curiosidad con interrogantes,
tura del párrafo del autor y además, lo expresa en términos \��+:;'::!·· Toda la tarea de comprender un párrafo, estas preguntas debe hacerlas por escrito.
,••• Lt Jec amplios o generales. Cuando una oración r�úna se reduce a descubrir la aracián principal, es

esas dos características usted puede estar cierto . decir; .aquella en que el a�¡-;;'�presa lo esencial • Leer
,-ttora
dc:bc�os trabajar la unidad más -
de la lectura: el árrafo. de tener la oración principal. ;:�iitJ,h�sa111_ift·; .::: � '. - '-z,,, \t">l
11 11 / 1
lftc.11111 los comienzos de todos los párrafos.

- ....,
Veamos algunos ejemplos de oraciones
principales: Como todo lo vivo el l!bro es
indefinible. La literatura • un arte impuro.
El libro es un medio de superación. Fíjese
• En la búsqueda de la
oración principal
sepa que en la
mayoría de casos se
como en estas oraciones los autores no encuentra al
usan expresiones de duda, ni detalles. La principio del
oración principal es categórica y general. párrafo, por eso dé
especial atención a
 T ntra ahora a leer todo el material trabajando
e atentamente con cada párrafo; busque la
9.5. Método de n oración principal, subraye lo más importante,
estudio i dé atención especial'a los principios de cada
e párrafo. Por lo general, esta lectura es
n provechosa porque tiene preguntas que son sus
d objetivos precisos.
o
•
u Responde
n r

v Ahora deje el material, tome sus preguntas

i y respóndalas por escrito o en voz alta.
s Exprese las respuestas con sus propias
t palabras, este punto
a
z
o

g
e
n
e
r
a
l

u
n
a
s

c
u
a
n
t
a
s

p
r
e
g
u
n
t
a
s
,

e
ecialistas de lectura afirman que ésta pJuch08 .es� más impürtante. Frente al párrafo
o• 111 unida • Además la oración principal es una oración
equivale a evaluar usted mismo sus resultados.

La lectura: Clave del éxito Académico@· La lectura: Clave del éxito Ac.\dt'mÍC()@

--- ..... ·--·--·----------------------

• Repasar

e!va de nuevo sobre el material estudiado, es

En efecto, la memoria cumple tres tareas con la
información:
avisarle que registre la información, La
memoria es obediente: si usted le ordena
grabar, graba; si usted insinúa que olvide,
,2;ft��I!:;;,0t,,.;, <. . . .
!Al,:_ estii°diar\siéritase;\háeiendo algq. .,...
.

VU . pase· este repaso debe hacerse en forma olvida. p�tivó(jid:esc�char·ttimé ¡¡puntes; al eÍtúdlar UI
decir, re ' 1 1 ,..
. ta con el fin de reforzar en a mente o ¡�xto há�a resúrilenes; al leer subraye. -·····-··.

�$G�i��W2, �
intne dia Esas son las cinco condiciones que requiere la

J
aprendido. memoria para cumplir susfunciones: atención,
interés, organización, comprensión e intención

li ue este método de cinco pasos para todas
AP rq ·gnaturas y recuerde que sabe suficiente
·it.
De estas tres tareas la más importante es, sin duda,
la primera tarea de grabar o registrar la información.
Si esta tarea se cumple bien, fácilmente se cumplen
las otras dos.
Para que la memoria cumpla sus f'.Uncion�s,
sobre todo la de registrar, son necesarias vanas
condiciones a saber:
�s
Je recordar. Tenga en cuenta estas condiciones meta en J,
cuando estudie un libro, cuando escuche una preci�o·.dedicarlé'tiempo suficiente, esfuer�
li •. . . . . ... r-: . ... . .. .
clase, o participe de una tutoría. constante y entusiasmo, Entréguese plenamente¡
� cada actividad que realice, recuerde que ai!
Su memoria requiere entrenamiento y es una concentrarse en una actividad usted logra má¿
gran aliada en su tarea de estudiar para aprender rendimiento. '
y progresar.
6. Esfuerzer . ·
9.7. Código del estudiante ' . ·. . ¡
Esfuércese por aplicar los conoclmlentOI que ._
Hagamos un recuento de múltiples actitudes, adquiriendo, recuerde · que .el conoolmlemo M
métodos y claves para rendir en el estudio. funcional, es para lograrmejoreadeaemptflol, old,
trez que usted aplica un conocimiento aumentan'
sus posibilidades de. recordar la infonnación.
Código del estudiante

tas as• ,, .. '."•········ _.-· -.·--¿-. ... _· :'· : ..... ' . ·;

'en sabe como aprender. • Prestar
qlll atención para recolectar la �- : Lugar: :1 7. Actitud:
información. � ij
µstudie en el mismo lugar, estar familiarizadd 'fome siempre: una actitud positiva frente al

��:;e�·:·-��·=-----¡
• Interesarse por la información: la memoria fon el Jug� de estudio · significa lograr mayor.� aprendizaje; crea en sus capacidades, vea el lado
_ . Ejercitar la memoria
96 tiene en cuenta los aspectos emocionales, por concentración. bueno de todas las situaciones, espere buenos
tanto, póngale gusto e interés a 4todo lo que ---·---··-·--·---··"-----·-----.. ...., ..---··-----·-· -···---····- --··-�---1·
ecuente escuchar quejas sobre la mala resultados de · su esfuerzo; somos según lo que
Es fr · · b :· .
estudie.
ria en realidad no existen ni uenas rensamos. --·---·--··---·····-·······--···· ..
melll • .

�.··� _--
º . od
. alas . memorias, en camb o sr p emos
,;····-.•·· _.�.-...·-·.·· ,, .

n• m i 8•. , Relaeténr'.:
. • La memoria necesita que se le dé la información

f.:Gé�,�ur�\� . , , .. : . . . · 1
bl r de memorias entrenadas o memorias ¡,
h� :ntrenar. Usted tiene memoria, entrénela a organizada, de ahí la importancia de los cuadros ::· .· ,1

s,_n . no la deje inactiva, la memoria es una de sinópticos y de todas las formas de esquemas. El proceso de aprender es en esencia un11 l1bor c1t'
diario, . li d tel_acionar los conocimientos. Por tanto rel1olon�
acídades de nuestra mente espec ia iza a

tas caP . e •• • El material que usted le pasa a la memoria debe ruide su postura: un cuerpo perezoso. contagil lo que . aprende con sus éxperienclaa plNd�
en la conservación de la mrormacion,
 ser primero comprendido de lo �e pereza a la mente. Siéntase con energí� bon los problemas de la vida diaria, con
contrario la memoria no lo registra.

• Es necesario orientar la memoria, es

decir
�ara sentirse en tónica de estudio que implic�
esfuerzo.
b
r. . -----------
1111
proy�ctos. Todo conocimiento y toda
experloncl�
para que tengan sentido deben relacionarse
J
conl
!;onocimientos y experiencias pasadas.
La tecrura: Clave tlel éxito :!,._, ._..._.•<·--•·-• .._.. ,,,.,.,..-w,-.o,,.,,, ''
Académico � ,,,.!

La lectura: Clave del éxito Académico

[�,i)
- ---·----·- ·-·-·.. --- -�·······-· --·········· ---·······-- ·--- ....
»>:

permitirá el desarrollo de las intuiciones y hábitos
requeridos para tratar argumentos orales.
· enesto.difieren delas preguntas, órdenes/.· .,·"'va'¡ ,-� 00000
La práctica de estas habilidades lógicas ayuda al
alumno a leer más cuidadosamente y alca�r. así
una mayor comprensión. Estas habilidades fac1h�
a su poseedor ver con mayor claridad qué �oncl�ston
se propone, sobre la base de qué ev1denc1ai Y
comprender la manera en q�e el orador o esc�1tor
dice que la conclusión se sigue de las prem1�as.
Estas habilidades analíticas nos ayudan a organizar
do lo tratado, queremos h..acer énfasis nuestros argumentos de manera eficaz, presentando
Po alao
to
muy sencillo pero definitivo para su
la evidencia para nuestras conclusiones en)ª forma
:otlvación y éxito como estudiante, se trata de
más clara posible, formulando las pren:i1sas que
Japrflllnta. La pregunta está en la mente de todo • Se usa el término proposición para hacer
ofrecemos en apoyo de nuestra.i.conclus1ones con
1er humano como su herr. amienta funda. me. ntal la mayor fuerza y precisión
32
I impulsarlo 8 conquistar el conocimiento
par
y la sabiduría; un estudi· ante d t
e ener como
9.8.2. Términos especiales"
-�
dG�.00000 . >
hlbito la pregunta, preguntar siemp_ re, preguntar
� :8888
sobre todo lo que encuentre en la vida.
�erencia; �} if)i��o,
9. . AnáJlsis de premisas y conclusiones
8 por el �al se Uegd a una proposició� ! se
analizar pasajes argumentativos escritos. Esto
9.8.1 Importancia
El estudiante debe adquirir destrezas para ·::e
9.8.3. El Argumento"
. ,DOC:iOO. . /.. ..
. .· O O O 00 . Propósici�n��:>.' · fas: 9.8.3.1. Definición
proposiciones·-. son: .verdaderas.•• o.'falsás,/r :-'
..
exclamaciones. Solamente Las proposiciones tb �w O O 00 Argumento: desde el
se pueden afirmar o negar; las preguntas se · punto de vista lógico (especialista), un argumento •
pueden responder; las órdenes se pueden dar es cualquier conjunto de proposiciones de las
y las exclamaciones pueden pronunciarse, · cuales se dice que una se sigue de las otras, que
pero ninguna de ellas sepuede afirmar, negar . pretenden apoyar ofondamentar su verdad.
ojuzgarse como verdadera ofalsa:
Un argumento es un grupo de proposiciones de
las cuales una, la conclusión, se afirma como
Dos oraciones, que son claramente distintas verdadera sobre la base de las otras proposiciones,
porque constan de diferentes palabras las premisas; éstas se afirman como las razones o
ordenadas en distintas formas, pueden en el fundamentos para aceptar las conclusiones.
mismo contexto tener el mismo significado y
emplearse para afirmar la misma proposición. Una proposición por si misma no es un
Por ejemplo: argumento. Una proposición se puede calificar
como "verdadera" o "falsa", mientras que
La lógica es elfundamento de la ciencia. usamos términos diferentes para describir las
La ciencia esfundamentada por la lógica. características análogas de los argumentos, tales
como "correcto" o "incorrecto", "válido" o
Son dos oraciones diferentes, porque la "inválido", "fuerte" o "débil", "demostrativo",
primera contiene ocho palabras mientras que "verosímil" o "falaz".
la segunda contiene siete; las dos oraciones
tienen exactamente el mismo significado. 9.8.3.2. Estructura
referencia al contenido que ambas oraciones Un argumento en el sentido lógico, no es una
afirman. mera colección de proposiciones, sino que tiene
una estructura. Al describir esta estructura, suelen
,'º 0.00Enunciadq:.·1os.ténniri�s=,·,:-·,
usarse los términos "premisa" y "conclusión".
: "proposición " j, '. ''en�nciado t 'no soñ . La conclusión de un argumento es la proposición
exactamente sinónimos, pero er{el contexto .. que se afirma con base en las otras proposiciones
afinna sobre la base de una o máspropos aceptadas como punto ,inicf9lq�lp�c_esf,.
rcwnes .·
a;m;HWMSDN!UMit:WI ··rtíS#BYHVMA !éi 10
,,, ww
 de la investigación 'lógica se usan en un . del argumento, y estas otras
sentido muy_parecido; proposiciones, que
La lectura: Clave del éxito Académico son afirmadas (o supuestas) como apoyo o
razones para aceptar la conclusión, son
�5) las premisas de ese argumento.

La lectura: Clave del éxito

Académico�
 �tf�fiWh�:�0:tffl�ih��t·�;:..
. más simple de argumento consiste solo
El upo
de una premisa y una "?ne 1 us10(
»Ór
q�e se
dice
�!{{��1J�·�11�d�8,.8.u{���os;,·� ��i7ljción,i • ,., ,, ¡ 5jét!:.sit:t :l?�tJf�:)'·;�::: • · · ··
1

está implicada por, o se sigue de, a pnmera. t,i?:metodologfay resiiJ.tados. ·:<· . ,: ..·.-·· ·: -.': , .·. oticlus 6h:/J!ltéSfüdichés : una '41err&mlenta '!
t'f Cpaf�':sóbr�s�Üt�pbi'quit�'t-:�nocirriiento abro
l:{·_-.Es·:\¡port{Jti::.�ti:��J'.;�:ij�¡�e· e� los . � ·: ,' �a1:.1i�os, .· �Úe�tra :.��pos· de deaempefto, !
Un argu mento completo se puede enunciar .en r .' · ': permite e��!� p�s�_c1o�_es. :,
{\ . motivos quelo llevan a estlidi_ar; porqu� todos
una sola oración, pero frecuente�eónte vanas
orac1.ones se utilizan en su formu aci n.
·.·... ·\:
,: : · · s_abemos qu� l_a c?nducta human� siempre l! -� ·. El 4ue �ab; s6,�bn: ¿ami�o y triunfa; pero para
I

Presentación de un argumento
• Indicadores de premisas L. hacer o a dejar de hacer.

9.8.3.3-
; tiene una · motivación, algo nos impulsa a � . .saber liay·qire saber estudiar, el estudio no se
;: · improvisa, se aprende; lo cual prueba que es ¡I
1 presentación de un argumento, su Premisa: Todos sabemos que la conducta it,l una asignatura nuevarírremplezable, '
En ª ién puede ir antes o después de las humana siempre tiene una motivación, algo
conc1usr 1 ió
. as o en medio de ellas. O la conc usi n nos impulsa a hacer o a dejar de hacer. ,r,
fl
Premisa 1: El que sabe se abre camino y
prem s ,,
1 , , . de i' triunfa.
no enunciarse explicitarnente, pero pue I•
i "
pue drarse
e por el contexto, o qued ar 1.mplicadap or I! Conclusión: Es importante que usted !

acI a .. ta te ¡
'I
profundice en los motivos que lo llevan a
. remisas enunciadas exp 1 1c1 roen · 1 í �
las P . J! estudiar.
tl
9.8.3,4. Indicadores de premisas o
conclusión • El hombre y la mujer buscan sobresalir,
destacarse, ser y sentirse importantes lo
cual nos permite inferir que el estudio es
una herramienta para sobresalir porque el
conocimiento abre caminos, muestra campos
de desempeño, permite escalar posiciones.
Si observamos el medio en que vivimos
constatamos que las grandes oportunidades
que ofrece el mundo, siempre .son para las
personas que tienen el conocimiento, la
información y la habilidad que dan el estudio
perseverante.
• Indicadores de la conclusión
Premisa 1: El hombre y la mujer buscan
Algunas palabras � frases. sirven de ��nera sobresalir, destacarse, ser y sentirse
terlstica para introdccir la conclusión de importantes.
Premisa 2: Para saber hay que aaber OINdlar,
el estudio no se improvisa, se aprende.
Ir,!
Conclusión: (El estudio) ea una ulp1tufl
nueva, irremplazable.
"' Uno de los aspectos que marca la diferenci11 !
entre conocimiento cotidiano y conocimiento !
científico radica en el nivel de Teorización. !
El conocimiento ordinario suele ser concreto,
referido casi siempre a objetos claramente
ubicables. En cambio, la ciencia por su carécte1·
lógico suele ser mucho más abstracta, mcdiatn
y con frecuencia no versa sobre realidades
- cosas sino sobre conceptos teóricamente
constituidos; así, la ciencia tiene un caréctcr
formal y abstracto.
Premisa 1: El conocimiento ordinario 1uel1

earac umeoto Llamaremos ••.m d'ica dores d e la . ser concreto, referido casi siempre I obJltDt
un arg · . · d . re que ¡ que sigue es la
conc us n 0
conc 1 ustión" a tales expresiones. La presencia e ento d
iera de ellas señala frecuentemente, pero parc Estae es una l ta
cua Iqu ¡ ··
io
no s1emp ' . . l
Premisa 2: Si observamos el medio en que claramente ubicables.
vivimos constatamos que las grandes oportunidades
que ofrece el mundo, Premisa 2: La ciencia por su carácter
siempre son para las personas que tienen el ló¡loo
suele ser mucho más abstracta, mediata y
con
is ia
de un argum · ..
indicadores de conclusron: conocimiento, la información y la habilidad frecuencia no versa sobre realidade1

L:i lectura: Clave del éxito Académico@:

La lectura: Clave del exico Acad6111J1:11 (!�l
 estudiar un material
la metodología para
impreso?

10. ¿Cuúlcs 5011 las funciones o tareas que cumple

la memoria"

11. Señale las condiciones necé!saria_s para que fa Objetivo: Aplicar el subrayado como técnica. mediante

ll1Cl11lll'I. .,, �''L1111pl·'1 cnn s' us funciones cuando el estudio de su proceso. para desarrollar la capacidad de

usted estudia un libro, escucha una clase o captar las ideas oascas de cuanto se lee y estudia.

��:s pa��.::��-J:ii�o de �s�:;�,;

asiste a una tutoría. Conte�ido del tema 1 O:

10. f. Definición
·--·-#n;·..,,._..�_,_._,.._.. ..,. ._,.,_,.,..,... . ��--. - 10.2. Aprender a profundizar
13. Idcruificnr las pr•:misas y ::on<:lusin.!!�5 c11 los 10.3. Importancia
�,.:H.!U I.�'11.1 t,'.s 11·1···'·,
• '·i.i,•.,,; · cada uno de: los cuales solo 10.4. Subrayar solo lo fundamental
1

•1. ¡,<)u� l':, lu lectura? l"l�llll<.:IW un argumento:

10.5. Atención a los tecnicismos
10.6. Comprobación
Todo el saberse basa en la capacidad de leer,
T-·s�7i"ic.tres presupuestos "icó�·iC�s bás1'cc"is I O. 7. Maneras de subrayar
a. puesto que la lectura es indispensable para
.•. �¡11,: le sirven como punto de partida para la el saber. La lectura es el eje del proceso de 10. El subrayado o análisis de los

k<.:1111'1 1. adquisición del conocimiento. De ahí ,que contenidosJJ detenida pretendemos profundil.81' en el auténtico
sentido del texto que nos ocupa, lo primero que
·-ft----,-· --;,�kn
un estudiante que no sepa leer fracasara en

'f"' ¡·,;,l'l'ih,l tres obstácu 1 os que el aprendizaje. 10.1. Definición atrae nuestra atención es que no todos los datos,
pn�sc1t\llr�t en ,:1 proceso de l.1 leL'lurn. b. Es frecuente escuchar quej� sobr� Iba mala .:-.. ideas, aspectos y detalles que conforman la

�:-¡,�7:;-;¡;;-;;·;l�:�1do evita las tres memoria, en realidad no ex1�ten_ m uenas "Subrayar", etimológicamente y en sentido infonnación total ofrecida por el autor, tienen la
ni malas memorias, en cambio s1 pode�os estricto no es otra cosa 'que trazar líneas, rayas y misma importancia o rango.
hlll'l'Cl'lll• de In lectura? hablar de memorias entrenadas o memonas l· otras señales, debajo de ciertas palabras escritas
sin entrenar. En consecuencia entrén�la a que se desea destacar. • Una parte de la información ofrecida está
'r,'"S..,,�11r;;
.�i88882l,;.t;;L
lu mctodologtn pm:n fomiliar��ars.e diario, no la deje inactiva, la memona es formada por las ideas centrales, ideas madres
l'llil el libro y luego realizar una lectm a de las capacidades de nuestra mente o básicas, que, el autor suele resaltar y recalcar
provechos», uesnpaecializada en la "c"onservaci'6n de I a
ás a m,,i,,. arropándolas con otras ideas secundarias que

información. . . ·, subrayar es . resaltar determinadas:_palabrai o : ap,orton datos precisos y enriquecedores para

(1. ;,< 'llllks son lns norn�as. que le ayL.1dan_ � c. La lógica es el fundamento. de la C1�ncia . : frases dé un texto duranie /áleciurá con's�ñale.r las ideas centrales o madres.

descubrir In oración principal en un párrafo', porque la Ciencia se obtiene me?rnnte
procedimientos mentales con pretens1�n de
'l . ;,Qu� significa estudiar validezuniversal, utilizandcelrazonamiento
lógico porque todas las ca1'.1cteríst!cas . del
,\convencionales, .�)�gún. la .. ' importancia del
. contenido que entrañar;/ con él fin de discernir
y clasificar mejor los\cÓnceptos, j, pasado el,
tiempo, evocarlos.con'mayor precisión, rapidez··
• Otra parte de la infonnación, a pesar de ser
abundante y extensa, es sec11ndar/a, adiciona/
o meramente ilustrativa, sin otro fin que

1r-i,Cua 1 es 1 u me 1 U( lolo1",'1'.�. 1Jarn estuchar un pensamiento lógico (orden, s1stemat1za�16n, y claridad matizar aspectos que no afectan para nada a
material impreso? implicación, deducción, universalidad, los contenidos básicos.
0-.U.ifu,\i�-T�¿�,t�,E™
necesidad, fundamentación, validez) lo son 10.2. Aprender a profundizar
'). j, f :11 qué aspectos del aprendizaje interviene también de la Ciencia. El subrayado como técnica de base que ayuda
Cuando después de una lectura reposada y a leer y estudiar con aprovechamiento es una
tarea que nadie debe hacer por ti y que jamás
La lectura: Clave del éxito Académico@ '
:.._ --'--·--·-�
 • Concentrarás y fijarás mejor la atención, de una 10.6. Comprobación complementariamente" acerca de la propÓ1iclón
. ar en libros que no sean de tu
praCtlC razones obv . as. Al ser un paso manera más selectiva, profunda y práctica. principal; se las puede llamar propo1iclon11
complementarias o secundarias. � la Idea <1
i...c
de.,.,.,
Para comprobar si el subrayado se ha hecho bien,
prop!eda!J��do para confeccionar tus propios
• Estudiarás de forma activa y desarrollarás la los autores aconsejan hacerse preguntas sobre proposición principal es "de quien" Íe dice al¡o,
previo Y úmenes el subrayado te será de
s y re capacidad de interesarte por captar las ideas el texto leido y si las respuestas corresponden la idea o ideas secundarias son:

ma s , i . . .
esque eres t m smo qu en te
- ad si

••, ·d no u i i básicas de cuanto leas y estudies. básicamente a lo que se ha subrayado, es una

ula u111 .

p<>CB .º n en destacar,
1
entresacar y organizar las
prueba clara de que es correcto. • "lo que se dice a más de decir algo de ese
ejercitas. . ales del texto que lees.
ideas pr1nc1p • Podrás repasar de manera fácil y rápida lo quien" -para dar una visión más global o de
estudiado o leído, después de mucho tiempo. 10.7. Maneras de subrayar coniunto-",
ás tengas reparo alguno en subrayar

porlodern ·t O
tus libros O hacer anotaciones
• Sintetizarás muy bien el contenido de la El subrayado de un texto debe ser tarea personal
personaJme� enes marginales. Los estudiante
lectura y confeccionarás estupendos esque�as de cada estudiante, pero es bueno que sepas las
y Observac10 prácticos hacen de sus liIbros una tres maneras de subrayar o destacar los contenidos
.1ntelige.ntes yde trabajo capaz de servi.r1 es de la y resúmenes, partiendo de un subrayado bien
tierran11enta hecho. según su importancia. háo ·tenido·'eo3'ePpasado ,:cómg Jg liSDRP hgy :
rnejor manera. t..1.as . cpoacimientos··· necesarjq§ pera m1h1ielit
• El hábito de destacar lo principal de lo accesorio 10.7.1. Subrayado lineal �y reprpdncirsctrTodas tas.· funcioo• bvrn•ov I
' diantes poco entrenados en la lectura
Los estu . deberían efectuar el subrayado
ejercitará tu sentido práctico de la lectura. ·son posibles, -¡raci&s · at. r,onoclrnleo&A 11111 11
Aunque literalmente subrayar· es trazar lineas hombre posee.· Desde esta perspectiva todOI loe
comprensi�a cera lectura y párrafo por párrafo.
debajo de determinadas palabras o frases, el conocimientos: · son útiles, · Jegfümoe, v•Hdoa,
durante la ermprensiva habrá de ir siempre por 10.4. Subrayar solo lo fundamental
¡eetura co subrayado lineal se hace de dos formas: necesarios, con mucha· frecuencia verdadero, y,
La del subrayado. sobretodo correlativos a las necesidades vitale11.
delante Hay que subrayar exclusivamente lo fundamental,
las ideas clave de cada párrafo. Todos los autores
}:n _ esta circunstancia no existe ningún .pueblo ¡
10,3, 1111portancia ignorante. · ¡
insisten en que hay que aprender a subrayar ideas
' o1rt�an�e::_s::u::.:b.:..ra..:y_ar_b_i_n_..; ,.po_r _q_u_:
Es nnp�
-, no palabras. El secreto está en poner sumo cuidado
en destacar las ideas básicas contenidas en palabras
\. '' ¿De quién se dice algo? De: los I
conocimientos.
muy concretas que sintetizan esas ideas. Subraya
solo las ideas clave de cada párrafo. 2. De: -los conocimientos- se dice que:
los pueblos y culturas han tenido en el
Hay que subrayar lo menos pos1l'ile, ya que si
pasado como lo tienen hoy los conocimientos
abusas, en lugar de facilitar la comprensión lectora,
necesarios para subsistir y reproducirse.
lo hará más dificil.

La idea principal es materializada en una oración

3. Lo que se dice a más de decir algo de ese
10.5. Atención a los tecnicismos .. quien: Todas las funciones humancu wn
la misma que se llama proposición principal.
Para encontrar la idea principal de un párrafo: posibles gracias al conocimiento qu• ,1
También debes subrayar las palabras técnicas o hombre posee.
especificas del tema objeto de estudio, as! co�o
cualquier otro dato relevante que ayude a una mejor l. Preguntarse: ¿"de quién" se dice algo? y
Proposición principal: Todos los pueblos y
comprensión global. 2. Responderse: DE: ..... se dice que: .....
culturas han tenido en el pasado como lo tienen
hoy los conocimientos necesarios ra sub�istir
Las ideas secundarias son "lo que se dice
 El Subrayado o Análisis de los Contenidos � El Subrayado o Análisis de los Contenidus (��-

::"' ·,.,

.... ·· ····---·-" ··--------


· excepcional que merecen ser · enmarcados para
mr...1·,.;,,...U::_1��ii"'.'� m�.....";'mx,l;-�1G.- L .U.1.:s.'\-z:rn.7r.:1
Jl,'7,2, Subrayado estructural o de engarce
COlllll&I en hacer breves anotaciones en el
ffllllln Izquierdo del texto, justo a la altura
di 01da pi1T1fo, resumiendo en tres o cuatro
p1l1bra1 el contenido del mismo.
Es fundamental hacerlo de una forma limpia y
'
[f � � �
'ordenada y conectar la síntesis del contenido
de las distintas anotaciones marginales de los
párrafos de un texto mediante orden lógico que
puedes facilitar numerándolas. De lo contrario,
el texto perdería sentido.
Este tipo de subrayado te ayudará, no menos que
el lineal, a confeccionar estupendos esquemas y
rea(lmenea de cada lección.
10,'7J, Subrayado crítico o de realce
Uno, 1lmple1 signos convencionales colocados·
11 lado derecho del texto te servirán para dejar
oonatancia de lo que piensas, sientes, dudas,
ech'u en falta o no terminas de comprender
mientras lees o estudias. He aquí algunos:
piensa utilizar muy pronto para
algún trabajo, conferencia o tema
��;Ji, �i.,;�;�t (i. ;�,;?ff '!$
que se tiene· entre manos
.. ;- acotación. de· trozos de ·texto. de un valor �:ea
F
P,:. a se1;1,mas llfK,CQ_te·�a��-lá qi¡;ideic9'i Q�Úst(
f�;:�;�,;;,'i,:' ;\'Yúft·,�,-·;,,,: -,� , '' ,
trabajar sobre ellos en él futuro. �:renovandose el conoc¡mfento y hi técnica. .
Estos signos convencionales puedes aumentarlos o
reducirlos según te convenga. De lo que se trata
t�··,,o,""· ,;;;;.d�,� · .· . 1 lt•·
es de que aprendas a trabajar un texto escrito para 1¡ ¿Qué n'os pr�s��ta el autor en este párrafo?: nos
sacarle el máximo provecho. ; presenta la importancia del estudio para el ser .� -�upd�a)ná�,.r�Iey¡uite'(uriá·. raya):.�
wpregun!as esperan .su re�puesta ·. }'. sus accjones ,
� � � � :·íl
1¡, humano.
r..
¡¡ 11ara opentar con éxito su estudio,
! SQub�ayado estr11ctural
I
!'. Subrayado crítico
!?Z:;f #F ; !r?t;;:·1· 0· ;;;;":"·0· :3 .
;:vamos.a aplicar la técnica del subrayado o análisis:
. �
¡de los contenidos enla lectura titulada "Irnportanciai f: f:ste subrayado se aplica cuando sea necesario· U :··:pre e ue nos
ta
presenta el autor en este párrafio?·
.
ti
.. nosf¡
i'ctel estudio". La mismase encuentra en la página 42) ;-. s1. tod.os l.os términos son conocidos no se ano ta' I1I1 ;: sen . a 1 gunos mte1Togantes relacionados con ;!
;: el estudio.
f dtÚü:t�xto; capítulo7''Aprendamos a estudiar". � f. nmgu� signo. Supongamos que de este párrafo :
ti
tt::: '��ap;i�ar la:��cnka: reviso.' de manej
fr no entiendo el término "técnica", ento nces, en eI
[í
� En el marge� izquierdo del párrafo escribo de
¡
i'. ma.i:gen d_e recho y a la altura de la línea dos abro
i�eten.id�.· el'ú1�mo párrafo del punto 7.2 del text3¡ :Y crerr? l�terrogación¿?. Luego, buscaré en un ¡¡ mane'.a abreviada: preguntas relación estudl t
!,y 'recuerdo las preguntas· que se encuentran en Ir, uen ICCJOnario la definición. ¡,.: estudio. an e
.
t�te 'de:autoevaluación del capítulo. � ¡
¡¡
' • Segundo párrafo: // Subrayado critico
l( Pri�er párrafo: � 1
, Subrayado lineal
1·
¡J �ste subrayado se aplica cuando sea necesario·
ü »
I
1$ubrayado lineal si_ to�os �os términos son conocidos no se anot;
'. :'ºY a trabajar descubriendo la idea principal y la nmg� signo. Supongamos que de este párrafo
'Voy a trabajar descubriendo l'!t idea principal y 1 ' idea secundaria más relevante· utiliza é no entiendo el término "actitud" , entonces, en e I
I
, , r rayas.
idea secundaria más relevante; utilizaré rayas. ma�en �erecho y a la altura de la línea dos abro
.De las preguntas relacionadas con el estudio se
Tercer párrafo: ·
y cierro interrogación¿?. Luego busca é
 ¿?

¡I
1 ¿De quién se dice algo?: de estudiar.

De estudiar se dice que: es una de las actividade

1

2
I lJ?e qüién se dice algo?: de preguntas
relacionadas con el estudio•
•I
'
b d" ·
uen rccíonarlo la definición. , r en un

·más importantes en la vida del ser humano. die: que son las siguientes: ¿Cuál es su actitud Subrayado lineal
•+ 3 Lo que se dice a más de afirmar que estudia hacia. el estudio? ¿Es usted organizado para fi
.....
¡,.:, ,...
..·.1:-',
:·'
,,•¡,•
J
...
es una de las actividades .... : cada día será má
urgente dada la rapidez con que está renovándos
estudiar? ¿Conoce y domina té crn.cas efi caces
para estudiar? i[I :VºY a trabajar descubriendo la idea principal y la ,
idea secundaria más relevante; utilizaré rayas. - ,
el conocimiento y la técnica. 3 Lo que se dice a más de los interrogantes: Estas
pregun:as esperan su respuesta y sus acciones ��J���lf�Jg.j�,P,�g��J
Idea principal (doble raya): . Jlb,,����"�on �to su._e�1}1dio.

El Subrayado o Anál isis d� los Cont<!11idos �

El Subrayado o Análisis de los Contenidos§ .

.,.,.·,._._--.....,...;_: • · ....o ·-
Ílliif�112:
r,de partida •. en,et.e.stud10 .C:S.,.el�convencun�ento
l: �ci��s sus �spect6s: 'éirganización, metodología y
/. , usted debe hacerse cargo de ,SU estudio en ·
:: ,teS\lltados.. . -. . . . . ·. :, . se puede practicar en libros que no son de tu propiedad.
E!
¡ Idea principal (doble raya): punto de parti�a
.' i;n el estudio es el convenc1m1ento de su P!9Jllª
: g;:;paasabi)jdad usted aprende por si mismo �
� 5.
· nadie'aprende por usted,
,: Idea secundaria más relevante (una raya): � �
;l debe hacerse cargo de su estudio en todos !I d.Hay que subrayar lo menos posible, ya que si abusas
:j m aspectos· organización, metodo)ogia Y � en lugar de facilitar la comprensión lectora, lo harás más
dificil.
'¡ resu)tados.
i\v. Subrayado estructural
;.!
-i
!\ ¿Qué nos presenta el. autor en este pá�fo?: nos
¡1 presenta el punto de partida en el estudio.
il
:¡ En el margen izquierdo del párrafo escribo de
!¡ manera abreviada: Punto inicio estudio.
t1
� Subrayado critico
ri Este subrayado se aplica cuando sea necesario;
n si todos los términos son conocidos no se a�ota
� ningún signo. En este párrafo todos los términos
� son conocidos.
� contenido que entrañan.
1���m;mm--!iBIIIS'J!l!Slllillll!DlllllBIIIII
.. -. -·---..
1. En cada pregunta, encierre t'I! un circulo la letra
correspondiente a ln respu,:•;t:1 de verdadero en
In y o de falso en ln F.
a.El sub�yado como técnica de base que ayuda a estudiar
es una tarea que puede hacerla otra persona y que _además
V F
b.Es importante subrayar bien porque estudiarás de forma
activa y desarrollarás la capacidad de interesarte por captar
las ideas básicas. V F
e.Los autores insisten en que hay que apr:ender a subrayar
palabras. V F
V F
e.Se deben subrayar; además, las palabras técnicas o espe-
clficas del tema objeto de estudio. V F
f.EI subrayado critico ayuda a conf�ionar estupendos
esquemas y resúmenes de cada lección. V F
,.,...r., , 0,_. -� ...... ··.,· ·.- ..
"· · Oué se entiende por técnicn del ,ubrayndo o
{,'
anúlisis de los contcnidcs" ' en el caso de que no se pueda abarcar a todo
a. El mismo esquema rellenado de nuevos
aspectos y detalles.
b. La presentación de una clara e.stnictura
visual óptica de las ideas, presentadas ya por
orden y clasificadas según su importancia.
c. Resaltar detenninadas palabras o frases
de un texto durante la lectura con señales
convencionales, según la importancia de
.,
3. ¿En qué consiste el subrayado ��lrncLL1ral o de
engarce?
El Subrayndo o Análisis de los Contenidos�
---------......"---------------··�-----,
a Unos simples signos convencionales
servirán para dejar constancia de lo que
piensas, sientes, dudas, etc.
b. Consiste en resumir en tres · o cuatro
palabras el contenido del párrafo.
c. Consiste en trazar líneas debajo de
determinadas palabras o frases.
4. Cuandodespuésde una Iecruraprofundizamos
.-.�
--�
··,i ·
un determinado texto, descubrimos que
existes diferentes niveles de información de
acuerdo 11 su importancia. ¿CuMes son esos
niveles?
¿,De qué manera se- cornpruchn que el
subrayado ha sido aplicado técnicamente en
llll lc'XIO leido?
6. Aplique el subrayado lineal en el siguiente
texto:
Observación directa y simple37,
Noción general
---··"'�l..... .... Hecho el plan de la investigación a desarrollar y
resueltos los problemas que plantea el muestreo
el universo, empieza el contacto directo con la
realidad objeto de investigación o trabajo de
campo, que tiene por finalidad larecogida de datos
medi�e los diversos métodos de observación.
La observación, pues, en este sentido amplio,
engloba todos los procedimientos utilizados en
las ciencias sociales, no solo para examinar las
fuentes donde se encuentran los hechos y datos
objetos de estudio, sino también para obtener
y recoger éstos. Considerada de este modo,
la observación proporciona al investigador la
.
materia de trabajo que ha de ser objeto �
de tratamiento y estudio cientffico1, medlanlt III
siguientes fases de lainvestigacion, laelulft_.
y tabulación y el análisis y cxplicaplón.
Sus tipos
Entendida así, la observación se puede cl11lflcar,
según su objeto, en los tipos siguientes, que
abarcan los procedimientos fundamentale11
actualmente existentes de recogida de datos, y
que serán objeto de atención sucesivamente en
esta obra.
a) Observación directa por medio de loa llftddol
de hechos y realidadea aooialN Pl"III•·,
Si estos hechos se producen · ·· '
naturalmente se obtiene la obNrYIGldl ·
Pero si, por el contrvlo, 111,1 tteod · ...
provocada artificialmente por ti ob..,.,..," · o
por lo menos existe una cierta Pl'IJ)ll'IOIM
y control de éste sobre laa condlclone1 del
fenómeno observado, se trata entonces de 111
observación experimental.
b) Observación documental, sobre documento•
actuales o históricos de todo género en ouanco
recogen y reflejan hechos y datos de lnltr'M
social.
c) Observación mediante encuesta. entendida
esta palabra en el sentido de intcrro¡aclón a lOI
sujetos o protagonistu de loa hecho• a NC\ldilr,
Esta observación puede reallww1 mtdlaml
cuestionario dirigido a ampllOI •&Ol'II •
la población que �to1 oon&Ntan por ...... '.1
También puede efectuar1e mediante 111111W111
en la que los encuestados cont11tan de Plllllli( ..
Finalmente, puede tener lu¡ar mldilm. 11' Y
· aplicación a los encuestadoa, por cuNtloMrlo
escrito o entrevista, indi1tlntamtnll dt 111
llamadas escalas de actitude1.
El Subrayado o Análisis de 101 Contenld11•
 Objetivo: Aplicar la técnica de elaboración de esquemas, a
través del estudio de sus caracterlsticas y proceso. para
desarrollar la competencia de organización de ideas. datos y
matices del contenido. según un orden de prioridad.
Contenido del tema 11:

1 1. 1. Definición
1 1.2. Finalidad y ventajas mas importantes
l 1.3. Consejos prácticos para confeccionar
esquemas
1 1.4. Las partes de un esquema
1 1 .5. Diferentes modelos de esquemas.
11. El esquema Entre las técnicas que facilitan el aprendizaje,
relacionadas directamente con la lectura y ti
11.1. Definición estudio, el esquema ocupa un lugar de excepción,
ya que es consecuencia del subrayado, tanto lineal
El esquema es "el resultado de una lectura como estructural, y permite expresar en síntesis
analítica que permite desmembrar el. texto en las ideas principales, destacadas, organizadas y
ideas y establecer entre ellas una jerarquía. Para relacionadas con las ideas secundarias más o menos
elaborar un esquema hay que reconocer las relevantes y los diversos aspectos o matices que 110
ideas principales, las ideas secundarias que se afectan a la esencia del contenido central.
derivan de ellas y las posibles particularidades,
detalles y ejemplos que sirven de fundamento a Otra ventaja del esquema es que ofrece una clara
esas ideas secundarias?". estructura visual óptica de las ideas, presentadas ya

-�:�,:BB·B8t1'.':��i,�comola
��:L·i�·•;:-.·'.;��ª··.
síntesis
l'-'.técnica·de estudio, considerada
';/escritii dela;Jde�s de.-�ii texM'.lecci<Ín, etc.rd«
< u�a m�né,:� (:Í�;�; �rdJn�daylpgicá q�epermit�·
.. la comp,;nsión'del tema a través d.e una lectura
global.. En él se expresa lo más importante de
cada lección;_es--considerado, por tanto; como.::
'elesqueleto del texto;"J9,_ .•...·; ·., .· · , . .
W$Mé!FRctew4eaa&@ .,, ªP!IWíñlriMN!WNABAH,;:;w:;a
por orden y clasificadas según su importancia. Esto
permite, de un simple vistazo, profundizar más en
los contenidos y fijarlos mejor en nuestra mente'°.
11.2. Finalidad y ventajas más importantes
Comprender, asimilar, relacionar, retener, repasar
y utilizar todo el contenido de un tema según está
en el libro o en los apuntes, te llevaría muchísimo
tiempo y esfuerzo. La conveniente elaboración de
esquemas, tiene como finalidad facilitar una rápida

·•; ·'t \. ·' '. ';

-··-···-··-----····--�--·. :·.-· .--·- ·.· .. ... · --·-

comprensión y reducir el tiempo y el esfuerzo.
Es una buena forma de símplificar el trabajo
intelectual y habituarse a los esquemas gráficos.
¿Cuáles son las ventajas más importantes?
, *
* Te permite captar de un solo golpe de vista
la estructura de un tema en sus datos más
relevantes.
* Facilita el trabajo de síntesis de la lectura y
del estudio presentando una clara visión de _
conjunto.
• Desarrollarás notablemente tu memoria lógica
con ta práctica constante de la organización
de ideas, datos y matices del contenido, según
un orden de prioridad.
• Aprenderás a ir al grano, a descubrir la esencia
y fundamento de una lectura, conferencia,
tema de estudio, etc., y a exponer y expresar
de forma concisa y con palabras apropiadas
los pensamientos e ideas más complejos.
• Potenciarás y desarrollarás tu capacidad
de fijar, retener y evocar los contenídos
de un tema de lectura o estudio y, como
.,
-·-- -------
consecuencia, ahorrarás tiempo y energía
para emprender, recordar, repasar o utilizarlos
convenientemente en cualquier momento.
• Pondrás en juego, a un tiempo, tu capacidad
de análisis y síntesis, de claridad mental,
razonamiento lógico, precisión y concisión
en la expresión escrita, que son de obligada
necesidad en todo trabajo intelectual activo,
ordenado, reflexivo y práctico.
Te serán muy provechosos y prácticamente
imprescindibles para prepararen poco tiempo y
con el máximo aprovechamiento los controles
de evaluación y los exámenes, ya sean orales
o escritos",
11.3. Consejos prácticos para confeccionar
esquemas
* Acostúmbrate a confeccionar esquemas en
hojas sueltas, de tamaño folio y adaptables
para ser archivadas en un cuaderno: .
• Repasa los.epígrafes, títulos y subtítulos del
texto, pero sin hacer una copia litera). Capta
las ideas y ei.présalas con tu propio lenguaje.
* Selecciona· ios conceptos bási&s obtenidos
del subrayado que has hecho del texto y
organízalos según su importancia y en un
orden lógico.
* Que el título o encabezamiento del esquema
exprese de forma bien clara y sintetizada la
idea central o contenido básico.
• Añade al encabezamiento un subtítulo, más
bien breve, que te permita ser más explícito,
descendiendo a detalles que completen y
El Esquema (
--------------�-------------
enriquezcan la idea central.
* Utiliza, en lo posible, las palabras de tu
propio lenguaje coloquial, pues al ser más
significativas para ti, te ayudarán a lograr una
mejor asimilación, retención y evocación de
los contenidos.
* Estructura el tema o capítulo de la siguiente
forma:
Título del tema.
Ideas secundarias más relevantes de cada
idea principal, escalonadas por orden de
importancia.
Detalles que conviene añadir para
completar y enriquecer el tema, ordenados
según su importancia".
11.4. Las partes de un esquema
La técnica del esquema no es compleja y
solo requiere tener presentes sus partes y su
estructura. Las partes de un esquema son siempre
las mismas:
* Título.
• Encabezamientos. Los encabezamientos son
las partes principales en que se divide el
esquema.
" Subdivisíones. Las subdivisiones son de
primera o segundacategoría, ypotencialmente
de otras más, de acuerdo con la gradación
de la idea o de la particularidad a la cuál se
refieran.
Un esquema posee un título, tantos
encabezamientos como ideas principales haya,
79]
..----------------- ----·-··------·-·----·
tantas subdivisiones de primera categoría ecmo
ideas secundarias contenga y tantas subdlvl11on,1
de segunda categoría como detall1;,1 10 quieran
hacer constar", '
11.5. Diferentes modelos de esquemas••
No hay modelos de esquemas estondarizadoN.
Los más usuales, que ofrecemos a continuación,
presentan una estructura visual perfecta para poder
descubrir rápidamente y de un solo vistazo I as ideas
básicas y secundarias de cualquier tema.
Los modelos de esquemas que presentamos tienen
todos sus ventajas e inconvenientes, por 010 ca
importante dominarlos bien y saber c�ndo ••
aconsejable usar cada modelo o tipo.
La estructura del esquema puede Mr: d1 oUldro
sinóptico, de esquema numérico, de letru y mixto.
11.5.1. El cuadro sinóptico
El esquema de cuadro sinóptico es el que ha sido
tradicionalmente más conocido. Se recomienda por
su utilidad en textos que no contienen un excesivo
número de detalles porque de otra manera se harln
engorrosa su elaboración. La característica de un
cuadro sinóptico es que los contenidos se relacionan
por medio de "llaves".
Ésta es la posible estructura de· un cuadro
sinóptico:
_

U,t.2, 11 •quema numérlco
Bl i:,quema numérico, el alfabético y el mixto
muY similares en la estructura. En ellos tiene
800valor significativo la sangría; las ideas que se
un l . . d
describen más cercan_as a margen 1zqu1er o_son
de mayor importancia que las que se escriben
ás alejadas de él. Cada uno de estos esquemas
:ene su forma de relacionar los contenidos; en
par medio de números, en otro por medio
:1,101,1nll y en el tercero con una conjugación de
lt&rll y números.
In ti #q111ma numérico se emplean los números
ln'O ar'bl101. El primer encabezamiento se
. llfllll oon el 1, por ejemplo, la subdivisión de
prlt11tl"I c1te1orla que le corresponde será, l. l y
1 di ella te deriva una subdivisión de
segunda c1,ate¡ort111c denotará con l. l. l.
t l ,!1,3, El esquema alfabético
En el esquema alfabético o de letras se utiliza
In tetra mayúscula para el encabez.amiento,
la n,inúscul11 para la subdivisión de primera
cntcgorta y la minúscula entre parfotesis para la
,ub<livisión de segunda categoría.
�---· En cada pregunta. encierre en un circulo 1,, 1 ·t ··
corre · -1·
��pom• 1c11Lc ;1 la respue-s·,
" e 1,1
ta ti,e v e•ro·t·a·ulcr.o en
1 n \1 o de labu en la F.
11.5.4. El esquema mixto
a.El e.squema expresa lo más i·mportante de cada 1 · 6
En el sistema mixto o alfanumérico se utilizan '.' Subdivisiones de primera categoría: considerado, por tanto, como el "esqueleto del texto". n; es
números romanos para indicar el encabezamiento,
�!
letras mayúsculas para las divisiones de primera 1.1 Importanc!a del estudio para el ser humano b.El esquema surge com . V F
lineal como de engarce o consecuencia del subrayado tanto
categoría y números indo arábigos para la .2 Interrogac1on� relación estudiante-estudio . V F
subdivisión de segunda categorla. .3 Punto de partida en el estudio
e.Existen modelos de esquemas estandarizados.V F
t�lisubdirvi..srones de segunda categoría:
I El ejemplo no amerita llegar a este nivel.
d.Es esencial conseguir que el es ucma
nado y por el cual se habrá de estud.UIC que se h a c onfeceío-
sea pers ona l.
����������V F
· Esquema numérico 2. ¿En qué consiste el esquema numéric:;--
a. Se utilizan ?úmeros romanos para i�dicar el
Título: APRENDAMOS A ESTUDIAR encabezamiento
b. Los contenidos se relacionan por medi10 d
CMPORTANCIA DEL ESTUDIO "llaves" e
' 1
1.1 Importancia del estudio para el ser c. Se utiliz.a la letra mayúscula el
humano encabezamiento para
1.2 Interr:ogaciones relación estudiante- d. Se emplean los números indo arábigos.
lndependientemente del tipo de esquema que se estudio
adopte, es esencial conseguir que el esquema que 1.3 Punto de partida en el estudio 3. ¿Cual es la metodología para elaborar
se ha confeccionado y por el cual se habrá de esquemas?
estudiar sea perso11al, es decir, sea el resultado de Esquema alfabético
la interpretación que cada uno de nosotros hace �. Presen:a un esquema 1_1u111érico tlel texto qm� has
de detenninado contenido. Un esquema copiado o Título: APRENDAMOS A ESTUDIAR subrayado en el ejercicio del ca' pítulo o 11 l err.or,
elaborado según los criterios de otra persona, por
lo general, ofrece poca ayuda al estudiante. I IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
lil:'!.,.,. , ,,...,, ., $,1. .,_-�:ML\%%&���¡ª" del
estudio ara el
El Esqu.:ma § El Esquema�
 12.1. ¿Oué es un resumen?
12.2. La elaboración de resúmenes
1 2.3. Utilidad de los resúmenes
12.4. Ejemplo
12. El resumen

12.1. Definición
11 ��·00000'.
Ilt
11
�-. OOODEI'< resumen:,- es la
conde�ación selectiva d� �n texto; detallcm4o, .·
según su . importancia; Jo� aspecto«: básicos .
del contenido, · empleando : bástcamenté., las
expres ion.es del autor".:. · ", · ·

®
.· ,DO.DO
00000.
Si condensacióiu.de · za·: · . . -<< este sentido, el resumen se refiere práctícam
a la exposición ordenada de lo esencial dentro
los puntos bási�os sehace �mpÍeandó el álu�mJ': un tema de estudio".
sus propias palabras, se llamasíntesfy.,Cuando,
'al -resumén.rse: ·'tncorp,o,;ar¡{óbs,ervadones'.'j\ El resumen o guión se confecciona partiendo de
explicaciones 'persdÍlaies'qü�i,n�; JJ�p<J.ndf}r,.'.;: estructura ofrecida por el esquema. El roum,11
•
al texto, tenemos im tesumen'cómentádo,/.' ',
.' • · - '., ·, ; •• :. •• 1 �·- ••• ··' � .-"� .:···, ': ,· •: '[ ;!.':·,\-'
;>;;
·-- <:../-:·. \. : '"(� el mismo esquema rellenado de nuevo, Upt
y detalles y completado con 1not1olon11 de I
l,.¡,:i,�: Con el resumen lo que se pretende es reducir hasta tutorías, aclaratorias y expllcatlv111 de oonoep
l,
·''
'
. el máximo de la brevedad posible, y también con dudosos, y con las conclusiones a que ha 11,..
�' ! el máximo de precisión posible, un tema definido el propio estudiante". El resumen se �oln en
t' \, l solo texto manteniendo si se considera necCNII
y generalmente amplio del cual necesitamos una
'.)1: los encabezamientos.
;� visión global y una comprensión integral. En
1 1 ·
. �,
, ·¡¡ '

;l :
:
',:,

--------------------=---:_:. :-. ;. :·. :". ;·:. . ·-

1

t...

La elaboración de resúmenes
n..2
¿Cómo hacerlos bien?
pebe• icnc:r presente tos siguientes puntos:
• nn J/l1'1pre a la vista el esquema y no te
olvide• de considerar la misma categoría
de conceptos para cada aspecto de una
1ubdlvlsión.
• llfClllfRII más por la síntesis y el resumen'
cmnentado, ya que lo que importa para la
l\ca1cia en el estudio es que expl'eses con tus
;ro(liPS palabras el contenido, entendido y
perfectamente digerido mentalmente.
Sig 11e rig11rosa111ente el orden de los
ap ados que te marca el esquema en la
art
relación del resumen.
, Bit11bf1ce una jerarqida perfectamente
olara de IM ideas según su importancia y
ol'lanlzalas de manera que presenten un
,uerpo de doctrina o unidad con pleno sentido
y p•rf\lotiunentc estructurado.
• ,,,,ont1U%11 al máximo tus resúmenes hasta
que todas las írases y expresiones sean de tu
propio lenguaje coloquial {síntesis).
• E,rr/q,iece, 11111pUa y complétalos con
comentarios del profesor - tutor, lecturas
rchicionadas con el tema de que se traté y,
sobre todo, con tus propias observaciones.
SI cot1ciso y breve, pero no dejes ningún
�pcctn importante, ya que, cuanto má�
11
cninpleto ses el resumen, mas. te ayudara
llílrll estudiar y repasar con rapidez el tema
. �·- --· ........ ·: � ..�---
_, ..,.
objeto del estudio.
48
La extensión de ,m resumen no debe exceder, en
ningún caso, el 25 - 30% del texto original.
12.3. Utilidad de los resúmenes
Los resúmenes son útiles porque
• Se incrementa de forma notable el grado de
concentración mental del estudiante que los
pone en práctica.
• La lectura se hace más rápida, atenta, activa,
personal, provechosa y participativa.
• Se perfecciona y aumenta la capacidad de
expresarse de forma oral y escrita con mayor
precisión, concisión y detalle.
• Se fuerza a la organización, conexion y
estructuración de los conceptos, potenciando
las facultades intelectuales en general.
• Se potencia la atención y la percepción selectivas
y se facilita la perfecta fijación y memorización
al habituar al estudiante a entresacar ydestacar
con rapidez las ideas principales y secundarias
49
relevantes • un resumen no debe exced er, en nm
El Resumen
. '
"esqueleto del texto".
b. Resaltar determinadas palabras o frases
de un te�to durante la lec�a con señales
conve�ct0nales, según la importancia del
contemdo que entrañan.
c. Condensar selectivamente un texto
detallando, según importancia lo�
aspectos básicos del contenido. '
3. Elabora un resumen en ba' se d e l es. quema
que �rcsentaste en el ejercicio del ca ítul
anterior. P o
1. En cada pregunta, encierre en un círculo
la h:lra correspondiente. a la respuesta de
\ c1 dadero en la V o de falso en la F. ·
a.El r.esudmen es el .resultado de una 1ectura analí.t.ica que
permite esmembrar el texto en ideas y I bl
ellas unajerarquía es V
a ecer entre
. F
b.El resumen es el mismo esquema rellenado de nuevos
aspectos y detalles. V F
�.El resumen �s la �ondensación selectiva de un texto,
etallando segun su importancia, los aspectos básicos
del acountoter.nido, empleando básicamen te 1as expresi.ones
del
V F
e .La ex1ten. sión de
d . gu. n
aso, e cincuenta por ciento del texto original.V F
e . Los rcsúmene� son úti·les porque se perfecciona
a·umenta la capa.ci.dad de expresarse de ,onna oral y esen.iYa
con mayor precisión, concisión y detalle. y F
f.El resumen O. guión 5e corut:ecci. ona partiendo de la
estructura ofrecida por el esquema. V F
2. El resumen consiste en:
a. Expresar lo más importante de cada
lección; es considerado como el
@ El Resumen�
... - �-:.. .. ·--�-�=- --�-- _;_..- .·.:-::--
.
 Objetivo: Aplicar la técnica de los mapas conceptuales,
mediante un sistema de organización conceptual, con la
finalidad de ubicar yjerarquizar datos y conocimientos que
van adquiriéndose.
Contenidos del tema 13:

13. 1. Importancia y objetivos

13.2. Definición
1 3.3. Elementos estructurales
13.4. Clasificación
1 3.5. Metodología
13.6. El uso de la computadora para
confeccionar mapas conceptuales.
13. Los mapas conceptuales su uso es variado y se aplica como t�cnlca de
estudio [las negrillas son mías] y herramienta de
13.1. Importancia y objetivos aprendizaje"!'.
'·.·..•·1

:¡ 13.1.1. Importancia El MC "es una manera de esquematizar, pero, de un

1 Existen numerosas formas para organizar la
:l información que se lee o estudia y retenerla, con
la finalidad que quede almacenada en la memoria
1 a largo plazo. Una poderosa herramienta para
ayudar a que los estudiantes almacenen de esta
manera son los mapas conceptuales (MC), ya
que tienen por objeto representar relaciones
significativas. Los MC están fundamentados en
la forma en que procesamos o recordamos la
información, Nos ayudan a encontrar las ideas
principales en una lectura, y también podemos
comprender que existen ideas que tienen
significado porque se encuentran conectadas con
otras ideas".
modo diferente, nos vale para aprender mejor tras
organizar de una manera correcta nuestro material
de estudio. Nos facilita mejorar la captación de lo
que estudiamos"'2 •
El MC "nos mantiene activos, desarrolla nuestras
capacidades mentales y nos facilita la mcmorin
comprensiva'?'.
13.1.l. Objetivos
El utilizar los MC:
• Permite representar relaciones significativos
entre conceptos en forma de proposiciones.

LaelaboracióndeMC"sehaconvertidoenunade • Ayuda a que el estudiante refuerce su

las técnicas más útiles para el trabajo intelectual, conocimiento de tres tipos: declarativo

{saber qué), procedimental (saber cómo)
y condicional (saber cuándo). A�a a
almacenar la información en la memoria de
largo plazo.
• Tiene mucho potencial para el manejo de
¡rat\llcs cantidades de información,
Permite visualizar la forma en que el
"ludiante representasuconocimiento y ayuda
I determinar sus fortale:zas y debilidades",
13,l, Deftnlción
Un MC "es una estructura esquemática donde se
representan conceptos y su significado?".
(t��l OOCJOC)
(:, �;"(J;1} O [J (]O Un
MC "es una f�rma
de mostrar gráficamente conceptos y relaciones
existentes entre esos conceptos. Los conceptos
se ordenan de manera . visual y · 1as relaciones
" anotan en las líneas que unen los conceptos.
11 mapa completo demuestra · los • conceptos
clovu y la.t relaciones que los unen.formondo
••.,.
1 / º"' " .
'"l.'l"
IM 'n'namc1� "I ll\r�z.n�5:1 .r f:-�Fil]Ii..i��:.�.,. ,�·.=
nl"
..,.J�
lta\'ln Novak -autor de esta técnica- y Go�in"
loa MC "tienen por objeto representar relaciones
1l¡nlf\cativas entre conceptos en forma de
proposiciones. Una proposición consta de dos o
mh términos conceptuales unidos por palabras
para formar una unidad semántica". Una vez que
se ha completado una tarea de aprendiza�e, los
MC, proporcionan un resumen esquemático de
todo lo que se ha aprendido.
Antonio Ontoria y Ana Melina" señalan que los
MC "están dentro de las estrategias que pretenden
la organización de los nuevos conocimientos Y
1os que posee e1 alumno · Se apoyan en el criteri.o
de la jerarquización, estableciendo una espec'.e
de 'pirámide de conceptos, en la que los mas
abstractos o generales se colocan en la parte
superior".
El MC "aparece como una h�rra�i�n,ta . de
asoc1.ac1'6 n, interrelación • d1scnm.mac16n,
descripción y ejemplificación de contemdos, con
un alto poder de :visualización"59 •
Los MC"son una síntesis o resu�1e� [el s�brayado
es mío] que contienen Jo más signíficativc de un
tema. Se pueden elaborar submapas, que vayan
ampliando diferentes partes o subtemas del tema
principal'r".
,, '
..
"")'"U'l·'i 1,,".,·',:.3
: . .;ü• •
La representación del mapa conc.eptual "es
predominantemente visual, perm_1t1end� la
percepción global del objeto de estudio, hac1.endo
manifiesta lajerarquización y usando expresiones
abreviadas y significativas para los conceptos y
palabras - en1 ace•'61 .
Según González" "El conjunto del mapa
conceptual nos da una idea sintetizada de uno o
varios temas".
Los Mapas C\HK�pltmks (MC)
En síntesis, un MC "es un esquema o diagrama
que representa un conjunto de significados
de conceptos inmersos en un sistema de
proposiciones o ideas claves que deben enfocarse
en una tarea específica de aprendizaje"63•
El MC como técnica de estudio puede ser
aplicado de forma individual o grupal.
Un buen MC es aquel que ayuda a aprender y se
entiende solo con mirarlo.
. .:,t
El concepto en el MC "es una palabra o término
13.3. Elementos estructurales
que manifiesta una regularidad en los hechos,
acontecimientos, objetos, ideas, cualidades,
La elaboración técnica de los mapas conceptuales
animales...'066; ••• ", es la palabra que se usa para
parte de tres elementos: proposiciones, conceptos
nominar todo elemento significativo en el texto?",
y palabras de enlace; en algunas ocasiones se
Son las imágenes mentales que tenemos de las
ponen ejemplos.
palabras.
13.3.1. Proposiciones
Recuerde que, por lo general, estas palabras
son nombres o sustantivos comunes, términos
Las proposiciones "son verdaderas o falsas", científicos o técnicos.
y en esto difieren de las preguntas, órdenes y
exclamaciones. Solamente las proposiciones se
Existen conceptos que definen elementos concretos
pueden afirmar o negar""'·
-casa, escritorio- y otros que definen nociones
abstractas, que no se pueden tocar pero que existen
Se denomina proposición a la frase conformada en la realidad -Democracia, Estado-.
por dos o más conceptos.
Los conceptos se colocan según un orden
La proposición es la relación semántica entre dos
jerárquico: los conceptos más generales e inclusivos
conceptos; "es una frase [o unidad semántica]
se sitúan en la parte superior de la estructura
que consta de dos o más conceptos unidos
gráfica; a continuación otros más específicos y aal
por palabras enlace, dándonos un significado
determinado'<. sucesivamente, hasta llegar a los ejemplos, si los
hay. En la organización conceptual, el significado de
los conceptos generales incluye al de los inferiores,
hablamos de la inclusividatf1•
Si la idea principal puede ser dividida en dos o más
conceptos pertenecientes a un mismo nivel, estos
@ Los Mapas Conceptuales (MC) ®
conceptos deben ir en la misma línea o altura.
Ontoria69 presenta algunas anotaciones:
• Los conceptos [que nunca se repiten] se
escriben dentro de un óvalo o elipse o de otra
figura geométrica.
• En el MC solo aparece una vez el mismo
concepto.
• Los conceptos se unen con una línea, donde
se colocan las palabras enlace.
• Escribirlos conceptos con letras mayúsculas y
las palabras - enlace con letras minúsculas.
• Existen relaciones cruzadas entre conceptos,
que son las conexiones entre conceptos no
inclusivos entre sí.
Las relaciones o conexiones cruzadas ''muestran
relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarquía conceptual que se integran en un solo
conocimiento. En el mapaconceptual, laconexión
cruzada se grafica a través de una ñecha'?",
Ejemplos de conceptos: Educación a Distancia;
experiencia planificada; enseñanza; aprendizaje;
metodología; estudiantes adultos; lectura; clave;
éxito académico; libro; atmósfera; animales;
casa; triángulo; paz; democracia; hombre ...
13.3.3. Palabras-enlace, nexo o descriptores
Palabras-enlace o descriptores "son la palabra o
palabras (l, 2 6 3) que describen la conexión;
se escriben cerca de los conectores o sobre
ellos. Estos descriptores sirven para "etiquetar"
las relaciones. Tiene gran importancia elegir la
palabra correcta; o sea, la que mejor caracterice la
relación de que se trate, de acuerdo con el matiz
de significado que debe darse con precisión'?'.
Conectores: la conexión o relación entre dos ideas
se representa por medio de una línea inclinada,
vertical u horizontal llamada conector o línea
ramal que une ambas ideas.
La palabra-enlace o nexo une conceptos y
señala la relación existente entre los mismos.
Como palabras enlace se usan verbos, artículos,
preposiciones, conjunciones, adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto
y que se utilizan para relacionar éstos y así armar
una "proposición".
Conviene escribir los conceptos con letra
mayúscula y las palabras-enlace con letra
minúscula.
Las palabras-enlace pueden ser distintas a las
utilizadas en el texto, mientras se mantenga el
mismo significado de la frase.
Las palabras-enlace se escriben sobre o junto a la
línea que une los conceptos.
Ejemplos de palabras-enlace: es,"'tliseñada para,
del; para, tienen, son, están, por, donde, como,
entre otras.
:��,,)J*r�.i�r:.
, }�;t�i;:�pvl .· .· .. :?tl>' ·::/{''?<"''�·>. �;
1):�:i�/-��.?��;r.�ú ·. \/.·.-.��:�:.'!.�. ..·� .�· palabra de enlace
palabra de enlace
ltt}i.It:t.,:.(\.!:5{::·:.�.·-?,\;.;:\·�: � •:. ;� ...
., .. s ejé!,ÍlPlos sirven.parlí'.iltistrar úri concepto, · ; ,
·
·�r,:Prdpiisi,ciq1\:.'.El, agua es .necesaria: para. los
��fsetei:Viyó§'bofüo'lQs' animales o los vegetales,
'5:\,P.�(��pft�m.i perro o.un eucalipto.
ri;: .?�flf¡��t:tr.;�\ ;::t ·i�: · ._. /·\ . ::
. Los Mapas Conceptuales (MC) §
Los Mapas Conceptunks (MC) ��7:.J
'•• -·.._ -··--·
- 13.4.4. �apa conceptual
eJempJoM.
de jerarquías:
Clasificación
secuencias:
\J.4.1. Tipos principales
13.4.3. Mapa conceptual
ejemplo
de
..
Jono1 Palincsar, Ogle y Carr (1987; en West, ;
.,,
\ 99 l) idontiflcan principalmente tres tipos de
n,1p11":
1111 rarm• do ,ralla
(lldtn•
• J•rqulco
Sin tmbarso, existen otras fonnas menos
doj\nldu y una combinación híbrida de las
anteriores.

1
:i�;
:,·�'>"'.'"l.':'�-··-··
;'> ·••

Mapa conceptual de secuencias: representa

·l
i

13,4,l, M•P• conceptual "aral\a": ejemplo las etapas para elaborar el informe. 1
1t
1

Mapa conceptual "Araña": a través de este se

representa las principales cualidades de un tutor.

Los tvlapa:; Conceptual..:, (MC'l § Los Mapas Conceptuales (MC) �

. -- ... ··-··. -········ -·· ---- .... ---�----"------=---..:.;. _

 lados. clasificados como "aprendedores viaual•"·
la linea deben escribirse
conceptos. Sobre "indiquen la
alabras claves que • Un MC es una forma rápida de representar Si bien, con el programa Mlcrwofl Word Re
13.5. Metodología frases o P. t dichos conceptos. Se información. No debe agregarse información pueden elaborar mapas utilizando las-tle1Tamientas
relación existente en re
debe hacer esto en todas las lineas. ,. . . adicional a los conceptos y sus relaciones. provistas en la barra de dibujo (flechas, cuadros
13,5.l. Pasos de texto, autoformas, etc.), al llegar el momento
. se debe leer cuidadosamente 13.6. El uso de la computadora para de efectuar modificaciones, este producto sb
Como paso pr�v10d I laramente. En caso de confeccionar mapas conceptuales vuelve poco práctico, lo más conveniente es usar
t y coten er o e dan
e te \umnos no compren
1 xo
programas destinados específicamente para este
haber palabras qu:��:áa que consultarlas en el Gabriel Reventó" señala que el mayor obstáculo tipo de esquematización.
o no co��zcan, b cómo funcionan en el para la integración de los mapas conceptuales a
diccionario y compro ar
contexto en que se encuentran. la educación es el proceso de hacer el mapa. A Según el programa elegido la clase de
los alumnos les parece que el hacer y cambiar los representación puede variar. Puede basarse en
. regunta de enfoque mapas conceptuales en papel extremadamente
Se sugiere identificar una p el campo de elementos de diferentes formas que se pueden

1 blema el tema o dificil: no alcanza el espacio, queda muy apretada editar cambiando su color y su tamaño, se pueden
referida a pro d representar mediante
conocimiento que se eseata regunta identificar la información en un área, se tiene un error y editar las caracteristicas del texto, se pueden editar
it se
e ' 13 S 2 Errores que deben !v1_�"'""""'"';.;:;,,·,,=•··''""'°"\\ hay que cambiar toda una parte, etc. El usar una las flechas cambiando su grosor, su fonna, color y
·B ' dose n es P
el mapa; asan t ue sean pertinentes a la
d 10 a 20 concep os q 11 tfft\��j:c.,;t:-=f;:'lt7?:t:rttt::·{:�ctas entre los � computadora para crear mapas conceptuales, se puede, al final, exportar el resultado como una
e nfeccionar una lista con e os. f{t\lí>'.k(jérierar· ;,re.l�c10:1es · 1�c .. , ·. . \l permite que los alumnos muevan y modifiquen imagen utilizable en otros programu o on Internet.
pregunta y co ••.. � \>� • · ·· · · .'estudian •· ·· · ·· 11
ii.'.\:::. . ñceptos que s
1
· . . '. los conceptos y ligas muy fácilmente. Parte de la Éstas son algunas de las caracterf1tlc11 de IOII

\f�--:��6
e es . . •• �
. Susana Leventhal señalan programas Inspiration, ConceptDraw y Jll.rlo. H11y
Rosa Mana Garza y MC se deben realizar los
que para elaborar un
t/tf'.:t�Jrt � ·:JtO:
sin· tener �\
utilidad de los mapas conceptuales es la revisión
y corrección de éstos. otros que prefieren optar por las representaciones
1 [i�11-fu: . . . . ; ntos previos sobre el tema. ;¡'\ en diagramas arborescentes, como MindManager
sigu1·entes pas os �·· r.:,:: · conoc1m1e
:; · • ñcas arbitrarias t Los programas específicos para mapas y, también, VisiMap. Otro solo utiliza texto y

l. texto y escribirlos en una hsta.

i :l.:. 0 carentes de lógica. !\ quitar, agregar y cambiar se puede hacer de un programa más complejo es Axon, que incluye
rincipales de un flechas, es el llamado Decision Explorer. Asimismo
� ·lt,
Identificar los conceptos .P conceptuales promueven las revisiones ya que
Realizar representaciones gra ,1
.d manera rápida y fácil. Permite incluir palabras cierta capacidad de realizar acciones basadas en loa
r los conceptos del más general a\
2. O�dena ecíñco [del más inclusivo al menos •¡: • A No, mostrar con claridad una relación desde lo \\
\¡
\ en las ligas además de información más
amplia sobre las relaciones de los conceptos.
diagramas. Por último, y aunque ya se aleja 111¡0
de la idea de mapas conceptuales, está Scrapbook
mas �p . plos específicos deben " .. más general a lo más especifico. \j �- En el uso de los mapas los alumnos toman en el que se pueden incluir sonidos y video. Es
inclusivo]. Los ejem � - 1

f�1 � Mostrar relaciones. confusas que no tenganjl

quedar abajo. notas en clase, escriben información de sus posible bajar desde internet visiones de evaluación

tl !J-• sentido y orden lógico. · libros en sus cuadernos, llevan a cabo una limitadas en el tiempo o en sus capacidades y, a!I,
organizar los conceptos fi
tormenta de ideas para un trabajo o proyecto, comprobar si Je interesa.
3. co;;;:doªcon la idea más general [se tata � A, Presentar conceptos .a.islados, e; decir, que no o sintetizan información de múltiples fuentes.

� f rrnar proposiciones: concepto-en ace- } � se evidencie la relac�on entr:. �..s"""""'=" Esta manipulación de información basada en
 e o ) Si esa idea -puede separarse en ·1 .. """""'�"'"'"ª'" ''""� l la computadora aumenta la habilidad de los
concepto . t dichos conceptos \!. ...-·='"'� .. d ben recordarse a alumnos para comprender material complejo.
dos o más concep os, isma línea. Se 13.5.3. Aspectos que e. n
Especialmente para los alumnos que tienen
deben ser colocados en la m h ber realizar la estrategia
debe continuar de esta manera hasta a problemas con la lectura o para procesar texto.

acomodado todos los conceptos. Un MC no necesita ser simétri�o. Puededtene: Es una excelente alternativa para los alumnos
"' dos hacia uno e O
más conceptos carg a
unir los
eben utilizarse líneas para
4. D
Los Mapa:- ConcC\)tUaks lMC) §

-··----------·---------------------

1nspiralion Software Inc: http://www.inspiration.
¡g>.tn
Concc¡,tOraw: http://www.conceptdraw.com
t.4l11d Manager: \illr!://www.mindman.com
VIII M�p: 1lUl2ilLwww.coco.co.uk
l)IOl1lon llxplorer: http://www.bunxiu.com
AIICIII: ltlln;//web.signet.com.sg/-axon2000/
b. Elabore un mapa conceptual.
Texto
Educación a Distancia constituye un sistema
estructurado cuyos elementos: alumno, material,
apoyo tutorial, planificación de cursos o
programas, institución de apoyo, evaluación, etc., Memorizar

-
- IJ Ul,V!',Q
..,..,o,,uk: hlln.;[lwww.im11.com.n1·/scrapbcx1.
se interrelacionan e interactúan. Utiliza una gran
variedad de medios y tecnología. El primer rasgo
que nos ofrece el alumnado es el de ser adulto.
Los principales materiales son el texto y la guía.
El apoyo tutorial puede realizarse de tres formas:
mediante elementos de apoyo incorporados en
los materiales didácticos, a través de tutorías
mejor

Aprender
mejor

Captar
mejor
adicionales y utilizando una combinación de

1. E)abor:ir un mapa conceptual de jerarquía: ambas.

a. Con la ayuda de las herramientas J. Redacte un texto basado en el mapa conceptual

de Micrcisoft Word realice el mapa del concepto ··Mapa Conceptual'' que se Je
conceptual con los siguientes conceptos: presenta a continuación: 1
1
AGUA SALES AGUA DURA
SUSTANCIAS AGUA DULCE
r
1
..
V con las siguientes palabras-enlace 1
· r
Con11ene Más ejemplo
1 'Visual
Monos Es f1 Gráfica
Jerárquica
1 Conceptos
b, Redactar un texto basado en el mapa
conceptual que confeccionó e ingresar en
\ Nexos

�
el procesador de textos debajo del mapa 1

�.; .. w III·=-
1
conceptual. 1

Mll
r
..·: fu ·•. ,, .,. . .
�tU)lÍllllaC Í ón: Lo más Lo más
general específico Del tema
u. Presente el listado de conceptos y de
pl1lubras-enlace

Los Mapas Conceptuales (MC) ( 97 J

Los Mapas Conceptuales (MC) �
-·-·. ·-· -· .. - . - -· --- ·····-···- ···--· ---
''
Metodología para I
elaboración de
trabalos académicos

Contenidos
Tema 14: La biblioteca
Tema 15: El fichaje
Tema 16: Citas y notas de ple de página
Tema 17/: 11:1 informe ·
 ·,
Objetivo: Utilizar la biblioteca eficientemente. mediante
el estudio de sus características. para adquirir una increíble
variedad de fuentes de información, tanto en papel como
electrónica.
Contenidos del tema 14:

14.1. Definición
14.2. El fondo de la biblioteca
14.3. Clasificación
14.4. ¿_Cómo buscar información?
14.5. Tarjetas del catálogo
14.6. La biblioteca como medio de apoyo para el
estudio a distancia.
,¡ 14. La biblioteca ser consultados por un detenninado público.
,,¡
·. '. -�
14.1. Definición La biblioteca como medio de información cultural,

-: �
m .00000 ;
cientlfica y técnica:

\.� ooooLa·, .. biblioteca es

----·�--
• Almacena infor mación.

"cualquiercolecciónorganizfcldadepublicaciones
seriadas, libros . impresos o·· .cualquier otro
material gráfico o audiovisualye/ servicio de un
equipo depersonas-queproporciona ofacilita el
. · IISO de tales.materiales en laforma en que sean
-requeridos parasatisfacer SllS necesidades de
informació,n,· de educacián, de investigaci6no
· de recreación "71, .. .
��l:Mb'..!l.E'f:lim!UllW1lifloit#i'.'i<·:ml
Un rasgo distintivo de la biblioteca es la
organización de actividades para la promoción
de la lectura entre su población usuaria.
permite el � a información publicada en
•
...,,.-«·-�·--··- --··-·· ---·-·-
Conserva la información .
• O�;¡���iza _l� !.11f.c,_rmación.
• Permite l�álizar y c2!!�ultDt. esa información
c� rapidez,Y. ��-<?nO��a...d�EeCIJ.�!>�'.'.�º.
¿Qué es la biblioteca vlrtual?"
Biblioteca Jlirt11al: puede ser definida como una
in��!.l}.rn.._¿:�_�ª1W e inptigati.Y.a que

de l�s, publ��1.9_g�a. y <Ur2,s

documentos que.se encuentran disponibles para
.
..,. .......,,...,._.. ----
.; . .
Una biblioteca � "una colección o��sla. medios impresos, medios magnéticos o medios
electrónicos, �o he¡¡amj;pta� informáticas
y decomunicaciones.
,...,.,,,
·

·-·-::::::::-=�=-·.;.;. ..
 Disc, significaba originalmente Digital
Generalmente las Bibliotecas Virtuales de Versatile Disc. La idea de" sus creadores era
Alcance Mundial utilizan la Internet como medio desarrollar una tecnología que reemplazará
de comunicación y de extender la cobertura por completo a la primera generación de
de sus servicios, mientras que las Bibliotecas discos láser: los CD-Audio, CD-Video, CD-
Virtuales Intra universitarias suelen emplear las R/RomlRam, y los Laser Disc.
redes de área local de la Universidad, o las redes
intercampus. Los DVD resultantes de este proyecto tienen
el mismo tamaño que los actuales discos
14.2. El fondo de la biblioteca compactos, 12 cm, pero a diferencia de éstos,
los DVD son capaces de almacenar 26 veces
más información y son casi 9 veces más
to os los materiales
�·'!C.:·--.-.11,.�,�
e. se encuen e . rápidos.
organizados· y dispuestos para a consulta del
usuario. Los Ji� suelen ser el tipo de material 14.3. Clasifu;eci@
más abundante pero tan;ibié!l hay revistas, t=
periódicos, tesi!, discos, c�� 1 etc. La aplicación c�n �rmite
de una
locaJizar,s@e:3:p¡gez un documenta.dentro de la

--
Las donaciones y las compras son las vías a biblioteca. Las clasificaciones e�n sí�
través de las cuales se enriquece el fondo de una -por lo general letras y números- para identificar
biblioteca. cada documento.
En la clasificación de cada Iib .
incluye J 1 • . . 1 ro también se
Si el libro no es el documento que predomina a etra •mc,al de apellido del autor.
Las clasificaciones encicloet,4icas son la§ más�
en el fondo de la institución será más apropiado fsWpleadas porque abarcan o pretenden abarcar, 14.4. ¿<::,_mo buscar información?
denominarla: todas las ramas del saber. Las tres clasificaciones ,. -....,._
enciclopédicas que gozan Je mayor reputación • Determina el tino d d
• Hemeroteca: si son f�s, revistas, son: I�<ir."r- ºódº "'"' e lcumento que buscas:
�riódi�os-los materiales que, esenciatm7ri'te, • pen reos, revrs as, otros.
constituyen el fondo.
* � siste1m1.,Decimal���- .• • Busca el · ál

-
ueneralmente
�:!28º corres d' nte.!P • Devu"'':iceJ lib
hay uno para lo·s·-¡ le- � · os ros o docum t
1
''�a··=d·i-�; C··�i1·1·S··i··f·· ü:a..c,,i(..ln.., .D .....a�J..U.- ,n, i-..v-.ersal ·
• Archivo: si predominan los documentos • 1 ros , otro en os y veriñe
E
(Cl DsiU
st)e.m ..,e..,c..i•m para revistas p e . 'dº . ··
, no reos, archivos, tesis, etc. q�s_�_regj§_tre su.devoluciónM.
1ili,.tóricWi iucfdi&Pi y administrati'C98P-r
• �e las papeletas neces ias ara 14.S. Tarjetas del cabUogo
...
• Filmotecf': si predominan las �lícula� •
d�....fc�...�.��ro.cie\v- ásiii�sion: ··· .. ,.., ..,.•.. · ·
El s istema d e Clas if cación de la Biblioteca
'
-�g¡_strar los libros que nec�
�da d�ument� ·
p
' u�!;?!_ La revisión de los tál

• �a: si predominan los .fDs. . deconsultaquedeb:� ?ºses la primera •ctlvld•

• J¿eJ'e�: si predominan los DVDs. La sigla
DVD.._ que ha quedado finalmente adoptada
'�i
los consumidores como Digital Video
El sistema Decimal Dewey es el más extendido • Con�ulta el catálogo �e contiene . . en una bibliot llf a •zareJcstudlante•llnart
por el mundo. Fue dado a conocer en 1876 por �.&J11.forrn._�cj9n acerca de los' doc-t�tM. ' fuentes biblio;�a� a cons!a la información de la
que tiene la bibli · . .,. _}Jmc:ntos.. casque tiene la bibliotccn.
su autor Melvin Dewey y desde entonces hasta 'l.a·--�·, , .. . . .1 ioteca, Las tarjetas están
or enadas alfabéticamente. El catálogo es u , di
la fecha se han hecho numerosas adaptaciones de
ú-17°�. ,..•.,. . n 1 � que enumera. Ju
p o11cac1ones existentes 1 ..,...... . ,....
---··-- -·-···-··· en a colecc,ón efe In
La biblioteca §�
 !!rt�J,�l,,�!:L�sros
or ciento de sus conocimientos debe obtenerlos
hiblioteca. · del Por materia
Aqul te mostraremos ejemplos de las tarjetas
catálogo (12,5 x 7,5 cm) · ,,::
rr •.
_j �,:,; SS24, :�-:. - '-..·· . ., '
Clasificadas: )
�M\·,:}: D .'4. 505 .-_:-..·:.,··(¡,, /.....· , · ... .- .

Por autor
':. , .Shank;.John K.-

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1 ::: --: . :,:-desarrollar
·- :G�réncia 'estratégíca de costos. La nueva herramienta para
una ventaja competitiva. Por John K. Shank y Vijay 1

l
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1
· .. Govindarajan. Editorial Norma, Colombia. 1997.
.
34Q p. cuad. ISBN 958-04-02840-9
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 ! . Govindarajan. Editorial Norma. Colombia. . l1 14.6. La biblioteca como medio de apoyo
el estudiante a través de la consulta de algún tipo de
.: íl para el estudio a distancia
:;.\ 340 p. cuad. ISBN 958-04-02840-9 ij Tal como están concebidos hoy en día los
bibliografía; cuando los estudiantes son a distancia
este porcentaje se eleva considerablemente. Pero
rtr1.1,.. ��,r �..:.-:1.-r�.�··.·,·��1:;:;•;-.••.-·�:· l'·�T"·-.r.'::''11'!:fl-.,¡,._�,I; .1..;,1""'
aún más, en la vida del post-graduado los logros
>'! "Te,.,...1.tt t'Jt:";,·¡,-;..·,�:-o�··.:. ;-:,.or:=r.·r�':"'"..r..:r,'l"::'<",':t"l"!.Tl"'ffl:r:n,aa:��l.n.•,
programas de estudio en las universidades o
profesionales dependerán de su habilidad para
instituciones equivalentes, más del cincuenta
mantenerse actualizado en su especialidad por

La hibliot�ta (To3) ·
La biblioteca (10�
----,-::-:-e--.,-�- ----�- ....
. ········ ·-- ... :- --

medio de la lectura sistemática de la información
más reciente".
El �tudio en el nivel universitario no pu�de
l. itarse a la lectura de un texto único, exige
pennanen te en
1m1 •
del estudiante una investigación
la biblioteca a través de la cual pueda conocer
los puntos de vista de diferentes autores con el
objeto de alcanzar una comprensión profunda
de los temas del programa. Por eso, a�nque
dichos temas estén desarrollados en I� �mdade:
didácticas, no puedes conformarte umcament
con la información que alll aparece.
A fin de permitir ahondar su estudi� :" cada
unidad didáctica se incorpora una bibliografía
recomendada o bibliografía de consulta. Es de tu
responsabilidad consultarla.
1. ,.Cuúb de las siguientes afirmaciones son
correctas y cuáles fo Isas?
a.El e studiante um.versitario debe obtener más del ciIntcaudeenta
por ciento de los conocimientos a través de.I a consu .
algún tipo de bibliogratla, cuando los �stud1antes son a�-
tancia este porcentaje disminuye considerablemente. ( T' )
b.La biblioteca como medio de infonn3<:i6n �ltural, ci�nt'.·
fíca técnica almacena, conserva, orgam� la mfonn�16n, :��
,•j,j, .
�itc localizar y consultar esa información con rap1� '/
gran economía de recursos.
e.El sistema Dewey divide el saber h�mano en nueve �s
grupos que identifica por medio de numero. ·
Contenidos del tema 15:
d.EI sistema de Clasificación de la Biblioteca del Con�, de
Washington es el más extendido por todo el m� ( , J 5. 1. La ficha bibliográfica
2. i.Cu(1I es e] fondo de una hemeroteca? I 5.2. La ficha de trabajo
J 5.3. La ficha maestra
··\·
J 5.4. Ejemplos
a. Documentos históricos, jurídicos y "
administrativos.
� Elficbaje
b. Folletos, revistas ·. · . 15.1. La ficha bibllográfic1
-. s suelen ser el tipo de material Se puede considerar que la yW!a a una b�a Es una tarjeta de 12,5 por 7,S centfmtCrol¡ 111
c. más abundante, pero también hay revistas, ha sido provechosa si con ella se consigue: ella se anotan los datos neceurio1 pva l"lllnlr..
periódicos, tesis, casetes, vídeos, etc. obtener la ñia'yorinformació(l..posible.so.bre el �"y-'locáÚzar la fuente de . con�mdcnio; da un11
t¡ma qÜe nos.intéres".;.yp;��r una constanci;de orientación geñeralsobre"sü'contenido. Su funclón
3. ('.Q
, ué es una ficha o tarjeta de materia? esa información. QEmite !!=.D�I..1,1.IUl"}'.!.Sión.intcgra.J. y ordenada de Ias
fuentes bibliográficas.
a. Es la que identifica al libro por el título D�sp�� �e que has loc_�li�do� la. J:2.fo�i�n
que tiene. (en la biblioteca) tendrás que recurrir al servicio
de lectura en sala o al servicio de pré� Lafichabibliográficaes la que describe los materia les
b. Es la que identifica al libro por el nombre
consultados como posibles fuentes proveedoras de
_
del autor, en primer término. . s�ún el caso para realizar la lectura y estudio
de esa bibliografia. Es importante poseer una información. Por lo tanto, está destinada a registrar
c. Es la que identifica allibro por�asignatura
constancia de la cJ;�,;lta de lá bibliograjír;¡ · documentos, libros, publicaciones periódicas
'!i"Ta que -
........-corresp_
..,,. . . .. ...
�\l�J!!��·�
después de visitar
deberás:
la biblioteca. Para ello (periódicos y revistas), manifiestos, etc. También
suelen llamarse fichas bibliográficas "equellaN
4 . (,·('.ttúl es la denomi·naci·ó·n que s·e le da ,11
. ' •) que recogen los datos con que identiflc11mo11 una
Sistema Dewey? ¿Por que razon :
entrevista, o las que describen objetos materlalcN,
• Elaborar una ficha bibliográfica de todos
películas, fotos, etc., siempre que 10 utlllcon come
5. Descril�a el procedimiento para buscar los documentos--libros, revistas, informes, fuentes"17•
información en una biblioteca. resúmenes- que sean consultados.
- ---------�---··�
6. ;Qué importancia tiene la hibl_iotci.:a. • Elaborar una ficha de lectura de los
De acuerdo con el tipo de fuente bibllo1"'fto11,
-
las fichas pueden ser de libros, de revistas, de
�omo medio tic apoyo, parn el estudiante a materiales que ·presenten ,�.t�ffs para el
periódicos.
i'ema' (
distancia? estudio o investigaclóncl'éf 1
�....;.:...,....-.r -;.,.,\\:-"-•:·,·-� .•.•.. , •..,, .••...•.,,, .•
l.a biblioteca (·1 os)
 bib1iográficas de libros o
folletos
La ficha bibliográfica de libros o folletos registra
los datos en el siguiente orden:
ANVERSO
rrlmera sección
• Nombre del autor, editor o compilador: el
nombre del autor debe escribirse en forma
Invertido, es decir, primero se coloca el
1pellldo con letras mayúsculas sostenidas,
1opar11do el nombre por coma. El nombre
110 escribe con letras minúsculas, seguido de
punto.
'
Cuando son dos autores: se da el nombre
de ambos en forma invertida unidos por
ta conjunción "y". Ejemplo: PANSZA,
Margarita y HERNÁNDEZ, Sergio.
Cuando son tres autores: se escriben sus
nombres en forma invertida, separados el
prime.o y el segundo por punto y coma, y -
el tercero por la conjunción ''y". Ejemplo:
PLASENCIA, Aleida; ZANETII, Osear. y
GARCÍA, Alejandro.
Cuando son más de tres autores, se escribe
el nombre del primero en forma invertida y
enseguida la expresión latina abreviada et al.
Que corresponde a et alii (y otros). Ejemplo:
CARVAJAL MARTHE, Norma de et al.
En caso de que se trate de una publicación
oficial o de algún organismo, sin autor
intelectual expresado, se entra la obra por el
organismo, precedido por el país que edita el
-�· .••.••...·--:·.·· ...
material. Si no se expresa autor u organismo,
se entra la obra por titulo.
* El número de orden de la ficha.
• los datos en el siguiente orden:»
Área de la ciencia de la fuente bibliográfica
o la sección correspondiente al área de la
ciencia.
Segunda sección
• El título exacto de la obra tal y como aparece
en la portada.
• Subtitulo: se coloca después del título.separado
de éste por espacio, dos puntos, espacio.
• El número de la edición se indica a continuación
del título o del subtítulo, separado de
cualquiera de éstos elementos por un punto y
dos espacios (No debe confundirse la edición
con la reimpresión).
Se coloca en números arábigos, seguido de la
abreviatura "ed," sin la indicación del ordinal
separado de ésta por espacio. Si se trata de la
primera edición, no se menciona.
* Nombre del traductor (si existe).
• Lugar de impresión, -lu!t;o de espacio, dos
puntos, espacio- nombre de la casa editora o
imprenta-si se desconoce el editor-, y el año
de publicación. En el caso de que no señale el
lugar, la editorial, o el año, se anotará: "s.l",
"s.n"., "s.a",
• En caso de libros en varios volúmenes, tomos
o partes, se cita el volumen, tomo o parte
consultado (v.8, tomo I; v. 1., parte A).
El Fichaje
-- .":� .•:-=·---�-.:::;-··;--··.--::. ------· �·----· ·-· ' ...
"' No�bre de la serie o colección. Cuando
un hb�� o folleto hace parte de una serie o
colecc1on,, se coloca la mención de serie
�ntre parentesis. Se coloca el número del
h�r� o folleto dentro de la serie, en números
arab�gos, precedido de la abrev.iatura "no."
Esenia c?n minúsculas y separada del título
de fa_ m1s�a. por espacio, punto y coma,
espacio. (Biblioteca de literatura ecuatoriana·
n� I}
"' El_número total de páginas del libro. Se anota
primero el número y Juego la letra p.
• Nombre de la biblioteca donde se encuentra
la. fuente y la clasificación que se le ha
asignado; estos datos nos permitirán
l�ca�izarla fácilmente. Si la biblioteca es
pubh_ca se anotan las siglas (Ej. B. PUCE); si
es privada se escribe B.P.
REVERSO
Tercera sección
* En el reverso se anotará una visión sintética
1 de la 'fuente o las partes, capítulos o
subc�p1tulos que sean de interés para el
,· es�d1ante'. de a,uerdo a su esquema y la
ut1!Jdad C? importancia para la monografia.
,¡
* Nombre del autor de la ficha y la fecha en
. que se elabora la ficha -eño, mes y día-.
l * . Nombre
't
f mmed1atamente la codificación.
(107)
15.1.2. Fichas de revista y periódicos
La ficha bibliográfica d e revista
· . .
Y periódíco registra
• Nombre del autor del artículo. El nombre d I
autor debe escribirse en forma invertida e
dec1�,
· pnmero
· , es
se coloca el apellido con letras
mayusculas sostenidas, separado del nombre p�r
' ,coma. El nombre se escribe con letras
mmusculas, seguido de punto.
Cuando el artículo está escrito por varios autores
(más d_e tres�, se cita el nombre del primero en
fonn� mvertída y enseguida la expresión latina
abreviada et al que corresponde a t lii11 (
otros). e a Y
"' El número de orden de la ficha
"' Ár;a de la ciencia en la que se ubica el
artículo de acuerdo a su contenido o la seccí1o
correspondiente al área de la ciencia. n
"' El título del artículo.
*
El título de la revista o periódico precedido por
la preposición "En:" subrayada y dos puntos.
�e a�otan, a. continuación, los elementos de
ide�ufic�ció� de la publicación: lugar; entre
parentes1s: día, mes y año,
* Páginas extremas en que se halla el articulo.
de la biblioteca o hemeroteca
?onde. se encuentra la revista o el periódico e
• En el reverso se anotará una breve síntesis
crítica sobre el contenido del artículo.
El Fichaje (10�

• Nombre del autor de la ficha y la fecha en la
que se elabora la ficha.
15.2. La ficha de trabajo
La ficha de trabajo se denomina también ficha
mnemotécnica, ficha de investigación o de
contenido.
/�,t OOOC)O
1
J:;;.;i# .[JO O D Las fichas de. trabajo
son las que recogen datos diversos, obtenidos de
una o variasfuentes, indicados específicamente.
Estos datos se agrupan deniro:.de categorlas
por.medio
previamente establecidas de una lista
de epígrafes o de ordenadores...
e-llMOM CHffllRCH MIWP
En relación al tamaño de la ficha será mayor o
menor según el tipo de datos, los más usados
suelen ser el de 15 por 1 O centímetros y la medía
cuartilla, tomando como base el papel tamaño
A4, es decir 21 por 14,8 centímetros.
La tarjeta de trabajo refleja la capacidad de
profundización y los propósitos que animan al
estudiante; es el fruto de la.lectura y la reflexión.
Se extraen los aspectos que son útiles e interesan
para la elaboración de la monografia.
La tarjeta de trabajo es el instrumento que
permite acumular, ordenar y clasificar los
datos consultados referentes al tema objeto de
la investigación, incluyendo lás observaciones
y críticas. Facilita, por lo tanto, el trabajo de
redacción.
Los elementos de la ficha de trabajo se ordenan de
la siguiente manera:
Primera sección
• Concepto, tema o encabezamiento. Debe
reflejar el contenido de la tarjeta. En cierto
modo, es una breve explicación del dato.
Puede usarse como referencia el título del
capítulo, acápite o sub-acápite de donde se
toma la información.
• Nombre del autor, título del libro y página. El
nombre del autor del libro observa la misma
norma del registro que la ficha bibliográfica.
Enseguida se anota el título de la fuente y el
número de la página.
• Código clasificatorio que corresponde al plan
de la monografla, Cada ficha de contenido
deberá clasificarse y ubicarse en el plan de
estudio. Mediante los ordenadores, cada ficha·
quedará ordenada de acuerdo con su particular
entidad, pero quedará a la vez afiliada a un
grupo homogéneo de mayor amplitud.
• Número de orden de la ficha.
Segunda sección
• Hay que indicar siempre la página o las páginas
de donde se toman los datos.
• El dato. El dato es la información que extraemos
del libro, revista o periódico Y que va ª servir
para la redacción de la monografía. Un dato
puede ser una cita textual, una síntesis, una
crítica.
• Biblioteca, lugar y fecha en la que se
elabora la ficha (año, mes, día). Cuando la
obra le pertenece al estudiante se coloca:
Biblioteca Particular (B.P.); pero si la fuente
se encuentra en una Biblioteca Pública, se
coloca el nombre de la biblioteca (siglas). • Cuando se quiere omitir una parte interior del
texto se usa corchetes que llevan en su interior
• Nombre del estudiante. tres puntos suspensivos. Se debe tener cuidado
de que lo suprimido no altera el contenido del
Se sugiere "que en la primera tarjeta de trabajo original. Por ejemplo:
Wt�::.t��t::-·(::���;::-�----..-·-··.. ········ · .,
�¿, l)C:fü cualqt1!�(\lllOO.o � todo conoolml111to '1
que se extrae de un autor procede incorporar
todos los datos bibliográficos caracterlsticos de
la ficha bibliográfica, ..."11• De esta manera se [i�('presupone unaespecffic!l '. visión del mundo', No
l
evitarán dificultades en el momento de elaborar :i.,.·;··:exis�·e·:�;[:...] ;!n··.·ingu• !1'',:�on ocimlento 11pon"".."· '· 1. ·
'f:Todot conocimiento iparte · de · ,,.
F(:>1 .er,i. :·,t· a. .1 · Virt.ud. -'no ·e. x' iste' . dNCII •I
la bibliografla. ·. ·
r-: . '
·';:
;p- ,_vista;:<� científico, ,:,-conocimiento ··
15.2.1. Ficha mnemotécnica de cita textual - Óbjetivo: ya,.q ue lleva. impllclto oltl10 .......
Cuando es una cita textual se entrecomilla. �ideológico'." · .
.,. :__. ·-··- . ·. ---- .
• Cuando se quiere introducir algún comentarlo o
Pueden ocurrir algunos casos:
dato complementario en una cita textual ac, debe
poner entre corchetes. Por ejemplo:
• Cuando se transcribe un párrafo completo no
�:H.�T(·.;�·,;:,,\,· ;-: ..\ t·:: t¡o;_ �� �·,. -�-,� 1·, ��· -- : . .... . ., ......... '""" i,11
hay mayor dificultad, simplemente se anota \tí';,'.'Di;�fi:íiaiquiet /:modo .: todo cionoolml1nto
el párrafo entre comillas. Por ejemplo:
'i)restipone. una:'é�(fica 'visión. del mundo'. :'
�Jiffiiiiffé. i•·�J�i��í�{;:
� ;..�;_¡;-i N
�,- o,¡:e� xisté,;, en rigor; nin¡(an conocimiento :J
rtio�ó}:,tddh::-:'�ohociniiento íl l}/espo_�t;neo.' · ,Todo ',conócimlento plftl di 1¡
ff� presupone uriá éspedfic('visiórniel mundo'.. :�pres:u�uestos y· en ital virtud no al1t1, dlldt !
·I t¡:\,..,No-,�xiste;:etl:,rigor;.�lI}gtlD:c�nocimiento
f·: �;i;�:��:'.:�'.::':.��i·
\. el punto de vista cientff\co, conoolmllnlO
r
1 r·¡;:'.::-
espontáneo. .. :rº?º···
:conqciritjento
de :' pres11puestos y . en.. tal . virtud no
parte
/.'totalmente objetivo [que refleje la l'lllldld "'"' .
l f.· existe, desde el punto de ·. vista científico,
l
1 ¡} !:' · conocimiento totalmente objetivo ya que
I· l, lleva implícito cierto 'residuo ideológico'."
11 la cita prtnolpaf •J
• Citas dentro de otras citas: 11 oltl
¡ ------- _ va ya entre comillas dobles("..."), psra
El Fichnje (109) Cuando se quiere transcribir solo una parte
dentro de ella se usan comilla, 11nolllu (' ,,, 'l

'
··:-::::·:-:-::::·7·;··.7::-�==::::::..;.---"1:,Z-·.;--=-:.:-::-��·"•-"' " - --· .- .. ··-···-·--··-·. ·-- -- H -·- •

-·------------------

-apóstrofos-. Por ejemplo:
1�1r:�wJgj:,.t'�6J�;}:{�bri�¿¡�¡��*�::'
:r.D:.�q.. f$.,,..f
,I\,i� �···""·"• , i..·.·, ·.·,,"·,·· .,, •. ,, .•..•... ,.,�.
;f (' r·;· , '.
·' p ·, '��lftca::'�i,sióil d�Vfy!Ílld_ot}!:�i\
� interés.
J5J,l, rtcbl mnemot6cnlca de resumen
1111 ftlhl ele r11umcn se extrae to esencial de la
/_.. .,.,.,..16n, tn 11tc caso no se utilizan comillas.
�...11 •4\Htl'l llflOllr observaciones personales,
. '11111111 eoroh'*· I , •
lt.S,S, flcb1 mnemotécnica analítica
La Rc:ha analltica contiene el análisis o juicio
crtlico del estudiante sobre el contenido de un
texto. Es necesario anotar en la parte superior el
contenido del texto que se analiza sea textual o
de resumen; a continuación se expone el análisis
O
la critica correspondiente, anteponiendo la
palabra Critica o la palabra Comentario.
19,3, La ftcha maestra
In lu11r de utilizar solamente las fichas
itdlolonaloa, en las que se escribe una idea,
11111 olta o 1lnte1is sobre algún aspecto particular
19
del qua trata cierto autor, Raúl Rojas S.
111111
JfOOfflllnda utilizar una jicl,a maestra para
bu101r directamente en las fuentes bibliográficas
'/ hcmcrogréflcas las ideas
necC1111rias para la investigación.
Este procedimiento permite ahorrar tiempo y,
además, evita que las personas se conviertan en
siniples receptores de información al transcribir
-mucha!' veces mecánicamente- las ideas y datos
de un libro o artículo a fichas �e trabajo.
[il procedimiento para elaborar la ficha maestra
señalamientos de los autores. Solo se escribe
se puede resumir en los siguientes pasos:
entre paréntesis el autor, el libro y la página
donde se encuentra el material requerido. En el
• Se revisa el indice de todos los libros y revistas
segundo borrador se transcribe directamente al •.
disponibles que tratan sobre el tema de nuestro
trabajo la cita o la tesis que plantea el autor.
• Se leen los apartados respectivos a fin de 15.4. Ejemplos
recoger aquellas ideas, tesis o señalamientos
Ficha bibliográfica de libro (12.Sx7.5)
que se consideran básicos para desarrollar el
trabajo.
Anverso
A medida que se avanza en la lectura, se Nºl Técnicas de estudio
subrayan las frases o ideas más relevantes. Esto
facilitará la localización de las ideas o datos
l
que consideramos fundamentales cuando se
revise la información disponible para iniciar
l
·'
la redacción del trabajo. Métodos Y técnicas de estudio en la Universidad
• Si se juzga necesario, pueden escribirse en
los márgenes de las páginas anotaciones, � .
comentarios o señalamientos como:
confróntese (cfr.) con tal autor, o esta idea Colombia: McGraw-Hill, 1991. 232p
se presenta también en el libro X, revísese B.P.
el apéndice o las notas de pie de página,
etcétera.
• Realizado lo anterior, se anota en la parte Reverso Pag.
superior de la ficha maestra el titulo del tema
y en el centro el nombre ?e los autores, los
títulos de los libros y las páginas respectivas
donde se encuentra Jo que consideramos
q información importante para efectuar la investigación. : 8.2 Clasificación y tipología de la técnicas de estudio 98
·· l1l1...57.E
2 lLtraaebalaa·booeranciórnu de resúmenes - .181
• Realizada esta etapa, la siguiente consiste en . � g po 186
prepararse para redactar el trabajo.
La forma de trabajo señalada permite -con ayuda
de la ficha maestra- ahorrar tiempo y esfuerzo,
ya que al elaborar el primer borrador no se Fausto A. Aguilera A. 99-08-31
transcriben inmediatamemte las citas, datos o
El Fichaje (112)
-··�:�··:.:::=·-····-·-----· -�v.. .. . . � .
 Ficha bibliográfica de tesis (12.5x7.5)
Ficha bibliográfica de periódico (12.5x7.5)

Anverso
Anverso
¡íi¡¡���{Q�*;��¡;:/t�\.· ••rnvo,tig,ci6n Ed-va

t. Factores·�ue determinan el desarraigo de los profesores fiscales

IJ, que trabajan en la zona rural de la provincia de Pichincha.
Preferencias europeas f,,i .
�

c=s
t[jl Q u'..to, 19. 93, 300 p. Tesi· s (Doctora en Investigación Educativa).
� U�1ve�s1dad Central d�I Ecuador. Facultad de Filosoña, Letras y

de la Educación, Escuela de Pedagogía B.P.

,�
":J,

·r.:-�,·se· :·,m.,?..,"""'�----,--�-��=�-�.,,.,.,,�==--=�=·��--�..-, Reverso

r� \ "·>. . . ·..
.:.',. Pag.

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:•• ,· ' ' � • ::�' , ••• ' .... 1 '

1
. ''I •
Reverso . '
. .
!' � Con�nid�: . f . .

·. ·E��a �s una alternativa interesante para exportar, no solo por el ¡ .

ll tamaño y poder adquisitivo de su mercado, sino por su cada vez Cap. Sexto: Incidencia de los factores académicos
: más consolidado proceso de integración, que le ha llevado a tener profesionles y laborales en el desarrollo de tos '
' una moneda común. docentes . 13S

04-01-01
1
Fausto A. Aguilera A. t::sto A. Aguilera A. 00-06-27
 El Fkhajc §. ':
- _,..,. _.,.._, - . ·-· --·· . ·- -··
. -·-·- ;l...__�=------------
 7�J�7#r�f> <f�+<li�kr�m=•��
Ficha de trabajo o mnemotécnica. establece el lector o investigador sobre el
Mncmott�Í}�"1�f;t�,;7:�{ .,,=r.=�m=suaa��"�'�··-�·i 7
contenido de un texto.
¡J Cap(7.1'''·":·:/ ; ,,:, ·;· ·:;' [l
LA TESIS: DEFINICIÓN No 9
2. Elabore las siguientes fichas: •.
i'., AOUI�Ei{., F��t�:: .· .. , . . . Manual gráfico de epistemología y � 1. En cada pregunta encierre en un circulo
�
_:�1
(:! · · · . :"./". '0 :, . diseño de tésis la letra correspondiente a la respuesta de a. Ficha bibliográfica de un libro.
verdadero en la V o de falso en la F: b. Ficha bibliográfica de una revista.
:: p 87 : 1·1 c. Ficha mnemotécnica analftica-.
1 •t • ·:.I
,··r
, ·;·_ , ··(¡··
a.�a ficha b_ibliográfica es la tarjeta que sirve para vaciar
\' "E.a la prcsen_tación ordenada de los.resul�ados de una Investigación cienti�c�. Sigue ¡l; �a mfonna�16n de acuerdo con las necesidades de la
;i -)
�:.,
investígación, y p
ti en fonna universal una metodología universalmente reconocida como valida para d
;1 la ciencia objeto de la investigación. Trata de demostrar un criterio de su autor, (;l
'." un punto de vista, una hipótesis, que requieren de un detenido estudio y análisis '.l
ti b.La �cha mnemotécnica es la tarjeta que describe los
maten�les consultados como posibles fuentes proveed
ras de información, y ;

...
. para su comprobación hasta culminar en la síntesis acerca del objeto de estudio." ·
r: e.La ficha maestra es una ayuda para buscar directamente
�n las fu�tes bibliográficas y hemerográfícas las ideas O
información necesarias para la investigación.v F
� � � d.EI _ramaílo de las fichas bibliográficas y de las mnemo-
i] FAM 000627 ti técnicas conservan las mismas dimensiones. v F

rL,.. ,u,..,,.,,,,,.-,.,,-7,.n ;.,.v .•,•. ,; '--·'···-"--"·'-···· "·"·:t:x.,.•·.�,..•... ,m.. -r-: ',.. ,.,- \ ..-:.�e,·, C"'"'"'' --,:,,;.-: ' , "<CC'' 11 e.Cuando se q�re introducir algún comentario O dato

complementario en una cita textual, éste se coloca entre

'.: ..... ',::-.:'', . � '""'��-�:�>.:·::·"".'
Ficha maestra
,,= '"'�'
·
. .·. ' • . .. ',, ... ..,,.., '. ', ' i. ¡·i comillas, V F

t.r -. E?(PLOTACIÓNY ENFERMEDAD DE LA CLASE OBRERA f1 f.Cuando se quiere omitir una parte interior del texto del
párrafo se usa corchetes que llevan en su interior tres
puntos suspensivos. V F
¡! ENGELS: Federi;o, La: s_ituación de la clase obrera en Inglaterra, �
) p.187-198;_231-240. ¡:l 2. ¿En qué consiste la ficha mnemotécnica
F analítica?

MARX, Carlos. El Capital. V1, p, 344-345; 386-395.

a. Este tipo de fichas se caracterizan por
TIMIO, Mario. Clases' sociales y enfermedad. p. 65-69; 109-111. recoger conceptos, datos O información
en la misma forma como se expresa en la
RICCHI, Renzo. La muerte obrera. p. 308-312. fuente.
b. Este tip� de fichas se caracterizan por
. BERLJNGUER, Giovanni.Medicina y política. p. 32-35. reproducir el contenido del texto no en
t forma literal, sino extrayendo lo esencial
l de la información, pero sin alterar su
r·. contenido.
86/10/31 1
Raúl Rojas Soriano c. Estas fichas contienen el juicio crítico que
f

El Fichaje §J l. El Fichaje (� 6}
a
 Objetivo: Utilizar técnicamente las citas y not.!IS de plt 1jf'
página, mediante su diferenciación. para obtener un tr11llajt,
académico serio y bien documentado.
-, Contenidos del tema 16:
)
16. 1.Definición, importancia y numeración de las citas
de pie de página
16.2. Referencias bibliográficas
16.3. Uso del W., .Quit, 6rt..dL QQc..cit
16.4. Uso del JW. Qp_cir., M..ct.. �: ejemplos
16.5. Referencias bibliográficas entre paréntesis.
16. Citas y notas de pie de página
para presentar las referencia, blbllopiftou 11111
los elementos de identiflcac:ión dt un doa1111•a
16.1. Definición, importancia y numeración libro o de una de sus parte,,
de las citas de pie de página
¿Cuál es la diferencia con lu
bibliográficas?

Las citas se diferencian de las refcrenci1111

. Las citas son apartes, propostciones o ideru-que.
se extraen de la obra de un autorpara sustentar, ·
-:'corroborar. y contrastar -,os juicios propios o
ajenos..
. : .
bibliográficas porque éstas son el conjunto de datc,•
suficientes, precisos y ordenados que identifican 111
fuente.

¿Cuál es la razén para utilizar lu cltH?

¿Cuál es la diferencia con las notas de pie de
página? Usted debe partir de conocimiento• prooxl1t1n111
para sustentar sus afirmacionu. Por ello, '" un
trabajo serio y bien documentado, IJ)INOtn pu�N
Las citas se diferencian de las notas de pie de
cuyas fuentes es necesario citar para dll'ltl 11 ;.
página porque éstas son aclaraciones que escribe
crédito y no se tome lo ajeno oomo propio". ·
t
el autor, el compilador, el traductor o el editor
en el margen inferior de una página y que tienen
f. por objeto ampliar, completar o desarrollar una
¿Cómo se deben indicar las clt11 en 11 t11tof
[
idea expresada en el texto. También se utilizan Las citas deben presentarse de manera correota 'i de

-:•"·-· '::
·.-.-- ....•. � ·- ._ ..::.:. -··-:-:··:-... :: ..• : ..·.-:-�:.·.·.:�-·- ... - --.-···-----·-
i
.i

�
 En caso de no aparecer elementos de la Documentos electrónicos".
al pie de \a página, al final de cada capitulo o al referencla
1ouerdo con las normas existentes �ue disponen final del trabajo, pero le recomendamos �acerlo
ti contenido y la ubicación precisa de cada Las siguientes normas se aplican para registrar
en 1 a mi. sma página , porque así le evita.. rá al
TÍTULO DEL LIBRO o publicación cuyo las fuentes electrónicas obtenidas por medio
,!,mento de la referencia bibliográfica. lector molestias como la de remitirlo a paginas
nombre del autor no aparezca-r-subtltulo=s del Internet en www, FTP, revistas electrónicas,
posteriores.
La• 01111 en el texto se deben indicar, con un ed-s.1.-:-sn., afio aproximado? grupos de discusión y correo electrónico, así como
!·) miro 1ribl¡¡o colocado un poco �zado del Veamos los casos que con mayor frecuencia usted
documentos tangibles: CD/ROM, disquetes, etc.
. .. ..,.i6n y iln paréntesis o iruned1atamente - Comunicaciones personales
puede necesitar.
',,...,... d• la palabra o frase a que se refieran, Componentes de la cita básica. La referencia de
ENTREVISTA CON O CARTA DE Nombre este material contiene:

,.�r • -· p6¡1na debe aparecer el mismo número

.. i ... ,.,..,,••• 1••
" referencias documentales'·
' ' .• 11tennol11 o notas indicadas en el textp
110ff11POndlente.
¿�ómo 11 clt1lllca la cita textual?
91
La cita textual puede ser corta o larg a ·
• Cita textual corta: Contiene un texto
transcrito literalmente -al pie de la letra y
entrecomillado· que ocupa menos de cuatro
renglones escritos.
• Cita &oxtuo.l larga: Contiene un texto transcrito
ll\lr1\mente -al pie de la letra- que oc�pa
Mll&ro o mis renglones escritos: Se escn�e
1part1 del texto que está exponiéndose, sm
oomlll11 y a espacio sencillo, dejando en
blanco cinco espacios contra el ma�en
Izquierdo para todos los renglones de la cita.
91
l6,l. Referencias bibllográficas
<!?> B§188 r5refe�en�/¿�'ii,1J��;.áji.;�:.
podemos definirla . como . el conjunto. de· �atos.
suficientes, precisos j, ordenados que _,dent�can:
unafuente; · · · · .·. ' · . . ·· · · ·. ·
.· ,
Esquemas modelo para la presentación de
- Libros y folletos
APELLIDO APELL1DO, Nombre de� autor.
-Titulo del libro O folleto-:-subt1tulo.--#
ed-Ciudad de publicación-:-Nombre de la
editorial,--año de publicación--#p-{título de
la serie o colección-:-no·#).
Artículo de un periódico
APELLIDO APELLIDO, Nombre del autor del
rticulo -Título del artículo-:-subtitulo.·
a 1 • •• d
E_n:--Nombre del periódico, Ciudad o s1t10 e
publicación (día, mes, año); P· #-#,c.
Revistas O publicaciones
APELLIDO APELLIDO, ;fombre
del articulo o ensayo.-Titulo del articulo
o ensayo-:-subtltulo.-En: -Título de la
revista-:-Subtítulo·Vol.#, No.# (me�me�, año
de publicación);-p. #-#-!'lotas exphcatwas o
ampliatorias sobre la revista.
•en h,r. 111t1criores esquemas 11.\ rayu (·:·) indiun lus csP9Cio.\ enire un c:lcmcnlD "I
ocro de la refrccnciL
Apellido Apellido, de la persona que suministró
la información y opinión, cargo u oficio. -Ciudad Responsable principal -- [e mail] - Título-[Tipo
o sitio donde se obtuvo, día, mes, año. de soporte].-Responsables secundarios.-
Edición.-Lugar de publicación-t-editor-fecha
- Cita de cita de publicación,-actualización o revisión.-
Descripción fisica.-Disponibilidad y acceso.
APELLIDO APELLIDO, Nombre citado por - Fecha de consulta.--Número normalizado.
quien hemos consultado.-Tltulo de la
obra citada por quien hemos consultado-e- Ejemplos:
subtltulo.--# ed--Ciudad de publicación-
:-Ciudad de publicación-t-Nombre de la FERREIRA, Luis et al. Atlas fotográfico de
'·\·
}. editorial,-afto de publicación--# p-- Citado anatomla humana [CD-ROM]. Ver. 3.1. Buenos
por:- APELLIDO APELLIDO, Nombre del Aires: Weber Ferro, e 1995. ICD/ROM.
autor consultado por nosotros.-Título de la
obra consultada por nosotros-:-subtítulo.--# MORSE, S. S. Factors in the emergence ofdiseases.
ed ·- Ciudad de publicación-i-Nombre de la Emergency Infection Diseases [revista en línea]
editorial, -- año de publicación - p#. vol. 1. (1995); p. 24. URI: http://www.cde.SQYL
ncidod/EID/eid.htm. Consulta 20 de feb. De
seriadas
- Tesis 2001.
del �utor
APELLIDO APELLIDO, Nombre del autor. GONZÁLEZ GUITIÁN
- Titulo de la tesis-e-subtítulo. - Ciudad de
la presentación, año -# p - Tesis - (Título
académieo).-Nombre de la institución
ante la cual se presenta la tesis.-Nombre
de la Facultad, Departamento,
Sección.
!

•
0
Las rcferenci";;'p�eden apare:r entre paréntesi;."'
l
Citas y Notas de Pie de Pógina �..... . l.·.·-·--------- -----------------C--a y-Notns de Pie <le Página �

�,._,._;¿;;w. H*'°'' f �
'-----·--"�
- · ·.
$1.-...J ·,-. V >, �, .. Qb
 -
_.,.;.;,,..;;;.A�,,..,.-'!!";\,�l�'"!""· 'l'""·.·.,'�i.·.;r.�;-1:'7.:. ·. ,��.�"'ee�;·�·"';;:�-.i'.!.:"·":'!!"ffW'J�lf!·"ll·P
"••
;.l': ° ! ·?�>Jl�'"!.''"·'.,..,,,.....
i !l"! r,l'i"':'f '

16.3. Uso del llwl.., �.• Al:1.....cli., �
gt..
Cuando una obra, artículo o documento se cita
más de una vez, no se repiten todos los elementos
t:;·lt\e:·•�tr��1;;.f e �1�� :-�=·-= .,. .
cuando sea necesario mencionar el documento
ya citado anteriormente en forma completa, pero
no en la referencia inmediatamente anterior. Esta
abreviatura se escribe a continuación de señalar
f.;.,uela¡;t�l;-p;"2tO; r5�ecir,qpejodosiosdatos ,; :· .._.. ;>,>Y, ... -,,/;';'-.:.'':,.· : , •:

de la referencia bibliográfica. Para indicar que se el tipo de documento -acta, carta, informe,
l.--,�_;

1
:!:A
_' . -_ R :�'c�:t·:Á'RQ:_:::
01
:hn,{., amor en 1 .·· .
l·i
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8
·�t:,;z::��;:�,;
trata de la misma obra se utilizan las abreviaturas memorando, etc., autor del documento que puede
1 ._.�_ ;n1er�: e�t--e._-_, ·l_--��-.6·-;cj·:s:G_u-ºt'. f-i·ez-';;•e·_P-ieIrb,-º-íd=•: :�-�-·_�-un-��:g::
1
)ZÁMO�G-- :A<R···Z_:?
._}. º--�brie�.La11peol1llzactó
latinas lJ!Í!l.., !h!....íiJ.., �. �
ser persona o institución, destinatario que puede · r
-- q
-
1:i•:J,

ser persona o institución. 1

ft:, . . -• - ,::: .· >

SeutilizalM![. (ibídem: en el mismo lugar) cuando
unamismaobra-libro,folleto,artículo,carta,acta, Cuando un mismo autor tiene varias obras citadas los tiempos de cólera; Bogotá: Ove.a . �-·• • • rgan? de difusión del ICFES. Vol. :
etc.- la cite dos o más veces consecutivamente, en el texto, es necesario identificar la obra que Negra,,1986. p. 29. J IJ No 3 GulJsep., 1984); p. 20.
es decir, cuando no se intercale otra referencia corresponde a la cita, anotando el título de la
diferente. Esta abreviatura se escribe seguida ' íl E . � � Corno se trata de un artí ¡ d .
obra. g n este caso se ha aplicado el modelo para libros �-- r d 1 icu o . e una revista se h
de una coma y Juego se agrega el número de la tt y folletos. !' ap !ca o e modelo para revista o publicacione
página correspondiente, precedido de la letra 16.4. Uso del !Jili!., �. �. � -� !I I: senadas.
1
(4) eAPOTE, Truman. A sangre fría.Barcelona·¡,íl' t!: (9) VARGA

llli!l11i.!Iilf�=¡
"p"-, Cuando se trata de la misma página, no se Qt: ejemplos
anota la misma. Bruguera, 1980. p. 156. · ·
¡
S LLOS�, Mario. Convenación_,n fa
catedral,�-, p. 478. . ,
¡j
Se emplea la abreviatura f}¡J, riJ.. (ópus En este caso se ha aplicado el rnodel lib - . ,' ·
citatum: obra citada anteriormente) cuando Y 'folletos. o para i ros En el eJe1?1plo �e señala que la cita ft\lffl •
sea necesario mencionar la obra de un autor ya que la cita seis, página 478. ObNrVlfflOI q
1
citado anteriormente en forma completa, pero Se emplea la abreviatura�- (documéntum f
no en la referencia inmediatamente anterior. . Observamos que ·se mantiene el orden sugerido
citaturn: documento citado anteriormente)
Esta abreviatura se escribe a continuación del \Cita 10: .: :;,:1gualque cita 7; p. 255. 1
apellido del/de los autor/es separada de éste por ¡1 en los modelos para la presentación de referencias
\Cita:13: ·/,igualque cita I L -. !
una coma y luego se agrega la página o páginas ;�..; . 1 .... ;.· : . ·,·- .: .... ·. -": . . -. . -· : . •• . . j

correspondientes precedidas de la letra "p". r¡ documentales (punto 16.2 del texto); en este
e;:p1ta":14::.';?''<:,,,, igual que cita l2, p. 2. _ caso el modelo para libros y folletos.
1
Se emplea la abreviatura d!:J.....Ji!.. (artículus
citatum: artículo citado anteriormente) cuando
sea necesario menciona el artículo de un autor
ya citado anteriormente en forma completa, pero . _,,,· ....
/(1}' GÓMEZ - RODRÍGUEZ, Ramiro.
- ... Citas y Notas de Pie de Página (121)
no en la referencia inmediatamente anterior. Hechos·
Esta abreviatura se escribe a continuación del ·' · ·- y · gentes del estado soberano
apellido del/de los autor/es separada de éste por
una coma y luego se agrega la página o páginas
.t de
. Santander. Bogotá: Fondo
correspondientes precedidas de la letra "p", Cultural Cafetero, 1985. p.
101. (Colección Fondo
Cultural Cafetero: No 18).
 (5) GARCÍA MÁRQUEZ, Op. cit., p. 321.
En el ej�rnplo se señala que la cita cinco es igual
que la cita tres, página 321. En este caso como no
se trata de una ci� consecutiva utilizo el .Qi2....ci!.,
luego de los apellidos para identificar al autor.
(6) VARGAS LLOSA, Mario. Conversación
en la catedral. 12 ed. Barcelona·
Seix Barral, 1980. p. 321. (Nuev�
Narrativa Hispánica).
En este caso se ha aplicado el modelo para libros y
folletos.
(7) VARGAS LLOSA, Mario. La guerra del fin
del mundo. Bogotá: Planeta, 1985.
p. 89.
apa�ece el título del libro del autor ¿por lllld?
Aplicamos lo que se indica en el texto: Cuando ut
mismo autor tiene varias obras citadas en el texto
e� necesario identificar la obra que corresponde R la
cita, anotando el titulo de la obra.
(JO) VARGAS LLOSA, Mario. La guerra del fin
del mundo,�.• p. 2SS.
En �1 eiemplo �e _seilala que la cita diez c1 isuol qua
la cita siete, pagma 255. Observamos que aparece el
títul� de_l libro del autor ¿por qu6?. ApllaamM lo
�ue se m_d,ca en el �cxto: Cuando un ml1mo lltlOt'
!'ene.vanas obras c,tadaa en el texto, 11 fttffDrto
identiñcar la obra que corre,ponde I la .U..
anotando el título de la obra. , ,'
( 11) CARTA DE Gustavo Bell Lcmui, OobernAdDP
del Departamento del At"ntloo,
Barran uílla, 20 de abril 1994.
Citas y Notas de Pie de rn1,1inn (i_:: ,
 un sen o m res mg1do, denominado así mismo
.,.· (URRUTJABOLOÑA, 1988,2: 11-� marco conceptual) tiene por propósito precisamente
o compuesta, se hace referencia completa del eso: dar a la investigación un sistema coordinado
original y a continuación, en una nota, se coloca y coherente de conceptos .y proposiciones que
Si se cita una fuente que aparece en la
la referencia de la fuente secund3;:i� (el auto�.�ue permitan abordar el problema" (p. 67 - 68).
bibliografía, como una carla o una entrevista:
se está consultando) con la frase citado por..
Se escribe entre paréntesis el nombre completo

bibliográficas entre de la persona, la descripción y la fecha de la - Con énfasis en el contenido del texto citado.
16.5. Referencias comunicación.
paréntesis
Una definición de marco teórico es la siguiente "El

(ALBERTO ACOSTA, entrevista persona marco teórico, también llamado marco referencial.
16.5.1. En el sistema Autor-Fecha,.
14 de abril de 2003) (y a veces, aunque con un sentido más restringido,!
.· 'a/( Jié8�SQ\;s¡J
. �lou,�. d�.u�:P .. · ,,,-;:�<w.
Las referencias bibliográficas entre paréntesis en denominado así mismo marco conceptual) tiene porl
¡
\''f:;;4r��g�;�-��1���B���t1
_ ... , el sistema Autor-Fecha van en el texto:
- La referencia entre paréntesis va antes de un propósito precisamente eso: dar a la investigación
1
signo de puntuación o en un lugar lógico de la un sistema coordinado y coherente de conceptos y

• antes de la cita, ��� (SABINO, l994,p. 67-68). ;

iuéI� �itatr�ce �s'l_gud .:�

0,r"�����J)t�0;;�;t:r�r1
·E� el e)cmplo s� sel\alii • en la cita,
. 'ta· onée·. ·En·este caso: comoya fue. cita. a :\1 frase. Ejemplos: proposiciones que permitan abordar el problema"¡
¡.quea l c\ · =··· ···· · ij • al final de la cita.
,\

Los datos completos aparecen alfinal del trabajo
bajo el título "Bibliograjia".
r·.>·(14fCOÚR<:;AS; Ai:t;. Cib P·'.2..: - .:
1, ¡ i • ••
.
\ .En el:�jempl'o se señala que la·cita cator� es i
. "I
\ I l¡ual que la cita doce;página 2. Como el �:11cu\o
' a fue mencionado anterionnent.e ·. utt izo . a
!brovlatura A,á....W,, señalando la pagina.
( 15) PFISTER. H. et al. Partil Chara�teriz.a'.ion of
a new type ofbovine pillota virases.
�: Viro\ogy. Vol. 96 (jan., 1979)'.
p. 1. Citado por: Mohanty,. Shas�
B. y Dutta, Sukanta K. Virología
veterinaria. México: lnteamericana,
1983. p. 106.
En este caso se ha aplicado el modelo cita de
cita.
Si no se ha consultado el original �ero.éste �e
. d
c ta o por O
tro autor en una publicación (cita
Se escribe entre paréntesis el apellido del �uto_r, o
el nombre de la entidad y la fecha de pubhcacwn
de la obra.
- Si se cita una página especifica u otra �visión:
Se escribe entre paréntesis el apellido del
autor o el nombre de la entidad, la fech� de
publicación de la ?�¡:,
la página o páginas
específicas u otra división.
(AGUILERA. 2002, 12-14)
(ILDIS, 2002, 5)
Si se cita el volumen y la página: Se escribe
entre paréntesis el apellido del auto: o. �\
nombre de la entidad, la fecha de pubh�a�1on
de la obra, el volumen y la página o paginas
específicas.
Surge una distinción: no debemos confundi
una afinnación con relación a un hecho o a un - Con énfasis en la fecha
objeto, con el proceso a través del cual se h
obtenido el conocimiento cuyo resultado es
esa afirmación (SABINO, 1994, 11).
r En 1994 Sabino definió el marcoteóricodiciendo"El
marco teórico, también llamado marco referencial
, (y a veces, aunque con un sentido más restringido,
· Surge una distinción (SABINO, 1994, 11): I denominado así mismo marco conceptual) tiene por
no debemos confundir una afinnacjón con propósito precisamente eso: dar a la investigación
relación a un hecho o a un objeto, con el un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proceso a través del cual se ha obtenid proposiciones que permitan abordar el problema"
el conocimiento cuyo resultado es esa (p. 67-68).
afirmación,
Nota: Estos .casos se aplican igual para la cita
contextual que consiste en un resumen breve de
16.5.2. Con notas
una parte de la obra o de toda ella.
Las referencias entre paréntesis con notas pueden
aparecer como notas al pie de página o dentro
del texto. Ejemplos":
- Con énfasis en el autor de la cita.
1
l Sabino (1994) define el marco teórico de la
siguiente manera "El marco teórico, también
llamado marco referencial (y a veces, aunque con

i • d bl
de cita), se puede utilizar la llamada cita o e !·
Q' �
c��yNo��p��P�- ��!��
·�--------------------------c-i_o y_N _�_ª c�c�Pig�a�

1. Escriba V o F (verdadero o falso) en las
siguientes cuestiones
a.En un trabajo serio y bien d�umentado deben aparecer
pasajes cuyas fuentes es necesano citar para darles el debi-
do crédito. ( e)
b.Se utiliza la abreviatura Thfci._cuando � necesario men-
cionar la obra de un autor ya citado antenormente,
( )
e.Se emplea la abreviatura�. c�ando es necesario
mencionar el articulo (revista o periódico) de un autor ya
citado anteriormente en forma completa. ( )
d.Se utiliza la abreviatura�cuando una misma obra
la cite dos O más veces consecutivamente. ( )
e.Cuando un mismo autor tiene varias obras citadas en el
texto, es necesario identificar la obra que corresponde a la
cita, anotando el titulo de la obra. ( )
f.Se puede utilizar la llamada cita �e �ita, cita doble o c�m- .
puesta si no se ha consultado el original pero éste fue cita-
do por otro autor en una publicación. { l
c. Son apartes, proposiciones o ideas que se
extraendelaobradeunautorparasustentar,
corroborar y contrastar los juicios propios
o ajenos.
3. Basado en los siguientes datos elabore las
respectivas referencias hibl iográficas,
a. Norma Martha de Carvajal, Francisco
Moreno Castrillón, Rebeca Estrada
Cabrera Luis.Alberto Rebolledo Santoro
son autores del libro titulado "Cómo
elaborar y presentar un trabajo escrito";_su
subtítulo es el siguiente "Teoría Y práctica
_ Normas internacionales y del Icontec
- Redacción total". Publicado en la ciudad
de Barranquilla por Ediciones Uninorte,
Esta obra consta de 259 páginas Y fue
publicada en 1994; es la tercera edición.
b. La revista Vistazo trae un artículo titulado
h. Se cita nuevamente el artículo escrito por
"Cambios de altura". Su autor es Juan
Montero. El artículo aparece en las páginas
i. Se cita nuevamente el artículo escrito por
34 a 36. El número de la revista 776, del
16 de diciembre de 1999. Se publica en la
ciudad de Guayaquil.
edición,delautorFaustoA.AguileraAyala.
Este libro fue publicado en Quito por la
Facultad de Ciencias Administrativas de
la Universidad Central en 1996. La cita •,
es de la página 87.
d. De Gaston Bachelard se cita ahora "El
compromiso racionalista", editado en
1980 en la ciudad de México por la
editorial Siglo XXI. La cita es de la
página 25.
e. Se cita nuevamente la obra de Fausto
Aguilera, página 50.
f Se cita el artículo titulado "Panacea
o maleficio?" de Roberto Yturralde.
El mismo aparece en el periódico El
Universo de la ciudad de Guayaquil,
publicado el 11 de febrero de 1997 en la
página 4.
g. Se cita nuevamente la primera obra de
Bachelard, página 81.
Yturralde, página 4.
Yturralde, página 4.

2. ,.Qui se entiende por cita? 4_ Citas y notas de pie de página: ejercicios.

a. Son aclaraciones que escribe el autor, el
compilador, el traductor º. el editor _en el
margen inferior de una página Y que tienen
por objeto ampliar, completar o desarrol_ l�r
una idea expresada en el texto. Tamb1_en
se utilizan para presentar las referencias
bibliográficas que son los element_os de
identificación. de un documento o hbro o
de una de sus partes.
b. Son el conjunto de datos suficientes,
precisos y ordenados que identifican una
fuente.
Ordene los elementos y prese,�e las citas _en
la forma como debieron quedar en el estudio.
Gaston Bachelard es autor del libro
a. "Epistemología", publicado por la E_ ditorial
Guadarrama de ta ciudad de Madnd en el
año 1982. La cita fue tomada de la página
78. . ·
b. Se cita nuevamente la obra de Bachelard,
página 80.
c. Se cita ahora la obra "Manual gráfico de
epistemología y diseño de tesis", tercera

[12� �
1,
Citas y Notas de Pie de Púgin:.i
K
 •'
,.:.\
v
¡.
Objetivo: Aplicar los procedimientos para elaborar
,, informes de una manera· técnica. mediante el estudio de
:;
sus características y etapas. para mejorar la calidad de los
trabajos académicos.
Contenidos del tema 17:

1 7. 1 . El sentido det informe

1 7.2. Clases de informes
17 .3. Etapas para la elaboración de un informe
17.4. Estructura del informe
17.5. Presentación del informe
17.6. Recomendaciones generales
17. El informe O DT=:jO O,_,,,:.,,,.;: .. ,.... ._.
· O D DO··. El i,iforme · ��mis�;·
17.1. El sentido del informe esencialmente.: 'en ' uria�''de_scripción� de . los
· fenómenos ·obsenJádó's:.y:�ná<fhtérpretación de
A partir del criterio de Armando Zubizarreta", ellos en- términos del .·candéimiento'te6rico con
nos referimos a un informe preliminar, simple que cuenta e/alumno; ·'}}::,{i,-.:,<\i, C:/'
esbozo o ensayo provisional, que puede ser
elaborado por alumnos universitarios a propósito Un informe bien elaborado puede ser utilizado
de un fenómeno muy simple y limitado, a una como articulo de periódico y de revistas culturales
exposición lo más escueta posible, de ninguna y universitarias, o quizá puede servir para una
manera a un verdadero trabajo de "investigación inteligente exposición oral.
de campo" o de "investigación de laboratorio".
En la empresa moderna, los tecmcos y los
,e -·ººººº···,.. . . ,· .
·,... ·_ ,:,:}00.qp::'E/:'i�Jo�me/coÍ!s�t�: en',
profesionales deben presentar con frecuencia
informes a directivos, accionistas, clientes y otras
: .. describir una -situación real-cualquiera de las. personas importantes.
. :relaciones humanas; políticas,o'administrativas, .
. h�chos todosque interesan a diversas disciplinas . 17.2. Clases de Informes"'
. antropológicas, 'sociológicasi·lingüísticas; o a la
investigación administrativa. · Cuando el informe tiene como objetivo mostrar el
estado de un trabajo que se ha efectuado, que se
va a realizar o que se está llevando a cabo y sirve
de archivo y medio para la toma de decisiones

·-�·· _ ..•.,.. - ..

presentes o futuras, se pueden distinguir tres
clases de infonnes.
17.2.1. El informe de datos o descriptivo
Su propósito es consignar informaci�n'. Puede
tratar, desde un punto de vista descríptívc, un
roblema. un proyecto o proceso de operaciones.
�e caracteriza, pues, por ofrecer solo los hechos
que se presentan en una situación dada.
17•2.2. El informe analítico
Además de infonnar, interpreta los datos. Las
interpretaciones son tan importantes como los
datos:
7.2.3. El informe de recomendación
1 • Capacidad
El propósito de este informe es orientar� alguien
para que haga algo. Generalmente se m�luyen
ciertos datos que a su vez pueden ser anahza�.os
e interpretados para respaldar la recomendacion.
En él debe menifestarse claramente cuál es la
medida que se aconseja seguir.
17.3. Etapas para la elaboración de un
informe
• Elección del tema
• Determinación de los objetivos
• Esquema O tabla de contenido
• Acopio de Ja información
• Análisis de la información
• . Redacción del informe escrito
• Revisión
17.3.1. Elección del tema
Seflalamos a continuación algunos criteri�s a
tenerse en cuenta en la elección del tema:
1
• Interés objetivo del mismo, vista la im�rtancia
que tiene para el propio campo de estudios.
•
Interés subjetivo: curiosidad intelectual, otros
motivos.
y calificación personal:
conocimientos previos, uso de instrumentos,
dominio lingüístico.
• Factor tiempo: muy importante. Se requiere
medir bien las propias fuerzas y elaborar un
91
calendario de actividades.
17.3.2. Det'e rminaclón de los objetivos
'
La determinación de los objetivos se n. ge por
una simple regla: deben ser muy concretos y
estar estrechamente relacionados con el tema del
informe:
Aunque también se valoran �tros aspect�s,
prácticamente la efectividad de un informe se mide
por e\ cumplimiento de los º.�jetivos. �e �sto se
infiere una elemental conclus1on: los objenvos de
un informe no pueden ser demasiado pretenciosos.
t lectura de aquellos textos que aporten información
i1·
r sobre el tema.
El 1,ro,m,@.l
La importancia de los objetivos es que ellos
sirven de gula a la actividad del estudiante."
La presentación formal de los objetivos puede
plantearse mediante el infinitivo de verbos que
señalen la acción que ejecuta el estudiante. Deben
tener un antecedente y un consecuente.
Puede presentarse un objetivo general y varios
objetivos específicos. El primero debe ofrecer
resultados amplios, mientras que los específicos
se refieren a situaciones particulares que inciden
o forman. parte de situaciones propias de los
objetivos generales.
17.3.3. Esquema o tabla de contenido
El esquema representa la estructura del trabajo
a realizar: tiene como finalidad señalar el orden
sistemático a seguir en un estudio, por tanto traza
las directrices de la realización de un tema dentro
de un recto orden de prioridades. El esquema
debe ajustarse a los objetivos, tanto específicos
como generales, propuestos para el tema.l'"
17.3.4. Acopio de la información 111
La información proviene generalmente de:
• La bibliografia
Con la finalidad de apropiarse organizadamente de
la información procedente de la bibliografia habrá
que elaborar una ficha bibliográfica de todos los
libros quesean consultados, independientemente
del posterior uso que de ellos se haga.
Por otra parte, será necesario elaborar fichas de
• La ob1ervacl6n
La observación es una fuente de In
importante. Se parte de unos presupue1toe lnlclaÍ ..
conocidos, pero las posteriores implicaciones
saldrán a la luz en la medida en que la observación
del fenómeno sea minuciosa.
• Las fuentes vivas
En algunos informes puede tener valor In
información que procede de personas, ésas son
las fuentes vivas a que hemo, hecho referenclu,
Estos datos se obtienen a trav61 de la aplloaoló11
de entrevistas o cueationarlOI.
17.3.5. Anélisl1 de la 111rorm11161 . ..
·l
El análisis de la lnformaolón 1upon1 Hlli'·
ciertos resultado11uflclentemente Juatlftoadol poi'
los datos que obran en poder del eltudlante. No ae
trata de especular o elucubrar sino de e:iuunhm
detenidamente un conjunto de datos e inferir lo
que de ellos se deriva, para llegar, por fin a lns
conclusiones.
Para que el análisis de la información cumpla
su cometido . es necesario tener presente
constantemente los objetivos perseguidos.!'"
17.3.6. Redacción del informe ucrlto"'
Tenga en cuenta las siguientet reoomllldlolOMI
para la correcta redacción del lnfonne:
1
 o la aplicación práctica; las limitaciones e
17.5. Presentación del informe indicaciones acerca de la metodología empleada.
La introducción se escribe una vez que se ha
Esfuércese por lograr la mejor presentación �e su
Como regla general, el informe debe constar de finalizado la redacción y revisión.,del informe.
informe. Revise una y otra vez hasta que se sienta
satisfecho y seguro de que contiene lo que �esea. las siguientes partes.!" preliminares, cuerpo del
trabajo y partes complementarias. • Capítulos
No descuide ningún detalle y no escatime el tiempo
en esta última etapa porque de e\la depende la
· e 104 17.5.1. Partes preliminares Son las divisiones mayores de todo trabajo.
aceptación o no de 1 míorme ·
Conforman el cuerpo del informe y orientan
• su lectura. Se incluyen las tablas y las figuras
17.4. Estructura del informe
1
°' Portada
pertinentes,

¿Cuántas partes componen un ftoorme?. Es la página en la cual se presentan los datos

que permiten conocer la institución, la facultad • Conclusiones

Un informe se compone de tres partes: int�ducción, y/o escuela, el título del informe; nombre del
desarrollo o cuerpo del informe y conclusión. estudiante, la ciudad, mes y año. Constituyen el último capitulo y son el balance
final del trabajo. En esta parte se demuestran
Anticlpese a las . posibles , preguntas del • Hoja en blanco su alcance y calidad, a la vez que se presentan
17.4.1. Introducción
lector. en forma lógica, clara y concisa los resultados
. �--- ..�-: -".
,'···.
. troducción es necesario indicar l.os.,,límite.s de • Tabla de contenido obtenidos.
.• Dótumente. todas sus ·,•,,
opiniones: En 1 am
, .." la descripción 'Y enumerar las fuentes m,onna�1vas
e instrumentos de que se ha dispuesto, I? mismo Enella aparecen todos los títulos correspondientes Si hubieran recomendaciones se presentarán en
•. Mencione et mayor ·. número posible de
que el plan de observación que se ha seguido. a cada una de las divisiones y subdivisiones capítulo aparte. Con el ánimo de contribuir, el
datos. del cuerpo del trabajo y los del material estudiante debe presentar todas las sugerencias

17.4.2. El cuerpo del informe complementario. que considere relevantes.

• Soa objetivo y no confunda los hechos con .

lu opiniones. El cuerpo del informe debe exponer objetiva,
clara y ordenadamente todo el conjunto de los
• Bmplee la fonna unipersonal. fenómenos observados, indicando los e!ementos
que intervienen en ellos y las \r.ircunstanc1as en las
• Subdivida el informe-
que aparezcan.
• No incurra en contradicciones.
17.4.3. Las conclusiones
, No deje incompleto un asunto.
En esta última sección, el informe deberá brindar.'
con una cierta prudencia, las conclu�iones qu� se
• No abuse del vocabulario técnico. desprendan de tos materiales i�foi:mat1vos ofrecidos y
señalará con claridad los pnnc1pales fen�menos,
• No trate de redactar el informe de primera o aspectos de ellos, que deban ser más ª1i:iphamente
intención. investigados y los métodos que _se cons1d�ren más
idóneos para realizar tales estudios postenores.
• Listas especiales (si las hay)
Registran la relación de tablas, figuras, símbolos,
abreviaturas y anexos del trabajo de acuerdo con
su orden ap�ción.
17.S.2. Cuerpo del trabajo
• Introducción
Es la primera parte del cuerpo del informe y
en ella el estudiante presenta su propio trabajo.
Aquí se plantea el problema y se señala el
sentido del estudio. Se deben destacar: el origen
y los antecedentes, los objetivos, la importancia
• Citas
Son apartes, proposiciones o ideas que se extraen
de la obra de un .autor para sustentar, corroborar y
contrastar los juicios propios o ajenos.
• Notas de pie de página
Son aclaraciones que escribe el estudiante, en el
margen inferior de una página y que tienen por
objeto ampliar, completar o desarrollar una idea
expresada en el texto. También se utilizan para
presentar las referencias bibliográficas que son
los elementos de identificación de un documento
o libro o de una de sus partes.

El l•fonne@t El Informe [132)

 17.5.3. Partes complementarlas
_; �P. : �ftf ¡��Jir; , f
% �\?i· ú : . 11>\··: . .
�h:;.�u!'lere, 1a:s,·págmás),reh.mmares· con. números
-� ·
.�- •
* Anexos
Conclusiones
( )

i.il!:1tJ�:i:f:t�:!rl::n!:�:�:�:�: ª:i
• El glosario ( )
1 '.f I, ¿Qué se entiende por informe? •
...
Índice •. ( )
Notas de pie de página ( )
Se incluye cuando hay necesidad de definir y

'::Un verdadero trabajo de "investigación de campo" 0 de ... Introducción

explicar algunos términos utilizados en el trabajo f ?fu'árgexF irtférió'r' de -la hoja: En el cuerpo del ' mvest1gac16n de laboratorio". ( )

que sean poco familiares o poco usados. '' trabajo; emplee números arábigos. Coloque la * Portljda ( )
b.Pr.oceso mediante el cual un sujeto -el investigador-, a • Bibliografla ( )
• Bibllografia
paginación· del cuerpo o texto y del material
complementario en forma continua en el
partir de la leona, se encamina hacia los hechos para obte-
ner respecto1rellos un conocimiento científico,
•
...
Capítulo ( )
Glosario (
•
extremo superior derecho de la hoja y a 2 cm. )
Citas
Es la lista de documentos y libros consultados, e.Es el �ocumen1'.> _esc�to mediante el cual se exponen, ( )

citados o no, que el autor utilizó como fuentes r.•' La paginación no se hará en la portada, en las co� �!andad, análisis e ilustraciones suficientes, hechos O
actividades. 4. A continuación se le presentan, en de:,orde,;:
de información para su escrito. 11

�
hojas de encabezamiento de capítulos, ni en las
tablas o figuras que cubran la totalidad de la -----··---------- las etapas del proceso de elaboración d,· u11

')
En c·l p.rrcrucsi-, c�.:riha la informe: dé t111 ordenamiento lóµÍl'o :i ln-,
• Anexos ,¡ hoja. letra
mismas.
1,
co1Tc,po11dicntc

Están conformados por los documentos y
adiciones que sirven de complemento al cuerpo
del informe. Explican, amplían y aclaran el
texto.
• Índice
Es la lista pormenorizada de los elementos del
contenido total del escrito, dispuestos en un
determinado orden para indicar y facilitar su
localización en el texto. No debe confundirse
con la tabla de contenido.
17.6. Recomendaciones generales
íl · Inicie todos los párrafos del trabajo en el •. ,\. Informe descriptivo
•
margen izquierdo sin dejar sangría. Después de B. Informe analitico Esquema o tabla de contenido ( )
C. fnf'orrne de recomendación • Detenninación de los objetivo, ( )
punto aparte deje dos dobles espacios (cuatro • Acopio de la información ( )
1., sencillos). ":demás de in�onnar, interpreta los datas. Las interpreta- • Redacción del informe eecrito ( )
ciones son tan importantes como los datos. ( ) • Elección del tema ( )
,• Las que van a pie de página a un solo espacio. • Revisión
El propósito de este informe es orientar a alguien para que
( )
haga algo. Generalmente se incluyen ciertos datos que a su
• Análisis de la infonnación ( )
'• Se sugiere utilizar el sistema decimal -esquema ·¡
vez pueden �er analizados e interpretados para respaldar la
numérico- para la numeración de capítulos y recomendación. En él debe manifestarse claramente cuál 5. Consiga en una empresa la copia de un inl'c1rmt'.
subcapítulos. es la medida que se aconseja seguir. ( ) y anallcelo desde el punto de vista de lu formo
-� l!!!!l.'l=tl!!!l!!!.'51!'..s!ll'IIWl!ll!ll!l!l!ll!!IJ y el contenido.
Su propósito es consignar información. Puede tratar, de�e
un punto de vista descriptivo, un problema, un proyecto O
procesos de operaciones. Se caracteriza, pues, por ofrecer
solo tos hechos que se presentan en una situación dada.

¡¡;:�'F�ti�-·�¡ · trilba}O: eii'.pápel, blanco tamaño ( )

t; :',INENA4,::es'c:ritoi máquiÍia'o computadora

' . . . . . 3. En él paréntcs!s escriba el número

� i, . . poruria sóla cara,'sin borrones o enmiendas. márg derecho, 3 cm;

. enes:
� • Comience cada capítulo 'en tina página. izqui
!\·•. Copie a doble espacio; dejando los siguientes
erdo,
4 cm;
correspnndic111c: ntarias
l. P
2. a
3. n
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1
 Evaluaciones
educativas'

Ccntl:cnud@s
Tema n 8: l\.a evailuadón de Des é1lpre!i1cHizajes en el sistema
de e:studlios a distancia
Tema Y 9: La autoevaluaclón
Tema ZO: Evahré!!ciones: a c.istaau:la y en presencia

·-·--······-·-······· '
 Objetivo: Explicar la evaluación de los aprendiz� en el
sistema de estudios a distancia. a través del anallsls de sus
características. para una exitosa valoración.
Contenidos del tema 18:

18. 1. ¿ Cómo debe entenderse la evaluación en el sistema

de estudios a distancia?
18.2. Evaluación del alumno
18. La evaluación de los aprendizajes en el rol de mucha importancia, actuando como fiscnl
sistema de estudios a distancia y guardián de la verdadera apertura de dicho
sistema.
18.1. ¿Cómo debe entenderse la evaluación
en el sistema de estudios a distancia? La evaluación no se reduce a la ou•tl6" tlft
limitada de los exámenes finalea. 1lno que Ull'III
La evaluación debe entenderse como un aspectos mucho más amplio• e lmportanttl,
proceso sistemático y continuo de obtención de La evaluación no solo es útil para aprobar o
información; se aplica a lo largo de la vida de un desaprobar a un estudiante, sino que permite 1tl
sistema. alumno conocer los frutos de su trabajo personal
en el aprendizaje y al profesor-tutor los suyos en
la enseñanza, de tal modo que las deficiencias
observadas sirvan para perfeccionar los métodos
y para intensificar el esfuerzc'",

18.2. Evaluación del alumno1•

18.2.1. La evaluación del alumnado: ObJettvoa

... Lograr apertura cuantitativa y cualitativa es Si en los sistemas prescncialea la evaluación d1

uno de los principales retos que deben enfrentar
los sistemas de educación a distancia. Llegar a más
personas con menor costo y con niveles de calidad
iguales o mejores que los que ofrecen los sistemas
principales debe ser el propósito de los sistemas
abiertos. En este sentido la evaluación, como
proceso sistemático y continuo, cumple un
los alumnos es un elemento muy lmporuintt, en
la· educación a distancia podemca con1ld1mlo
como sustancial. En esta modalidad, bll..dR
en el autoaprendizaje, el docente tiene, poou
posibilidades de orientar el proceso formativo de
los alumnos y la evaluación se presenta como unn
de las ocasiones con las que cuenta paro hacerlo.
:, ------------------

• Evaluación proctbal

· 8li- .00
Tiene como objetivo introducir reajustes en el proceso de
La evaluación del alumnado en la educación a
distanciahadeperseguirunosobjetivosconcretos o o0
O0O0
Es._la -•. ·. ��ión - i -----·-
iva.
enseñanza - aprendizaje, de acuerdo con la
información
que proporciona (
evalu f mnat
y
y su importancia radica fundamentalmente en continua que serealiza durante todo el proceso

servir para: .de aprendizaje para valorar· sistemáticamente el, Sirve para comprobar si es suficiente el tominio alcanzado
rendimiento del alumno. Proporciona información 1. Anote en el paréntesis el número por los alumnos en determinado objetivos ( )
• Contribuir a la eficacia pedagógica delo que el alumn() h�'ap�endido, cómo lo ha hecho correspondiente:
y de lo que le quedaporaprender: Esto permite 2. La évaluación del alumnado a distancia

• Ser uno de los indicadores en los controles introducir los mecanismos de ajuste necesarios, Etapas o momentos de la evaluación del busca objetivos concretos, ¿F.11 qué radica su
de calidad académica de todo el proceso de reforzar sus progresos y orientarlos eficazmente. alumno importancia?
on11Cflan1.a - aprendizaje. t.�tfila�4��.J.rffi,�Jfl:ff.:. 'ZC..a5�:Z�'�?IT"��$��;:���1 l. Evaluación inicial
* Evaluación final 2. Evaluación procesal

3.
• Introducir las modificaciones o mejoras ��)') OClC:JCJO_ 4.
Evaluación final
necesarias en el proceso. "�.t:;:>;,?;'i' O O LJO Cierra un período Evaluación global
significativo del aprendizaje del alumno y su Realiza una síntesis de la evaluación inicial, procesal y
18,2,l, Momentos de evaluación del alumno principalfimción es tadeemittrunjuicto valorativo. Sirve final ( )
para comprobar si es suficiente el dominio alcanzado.
por 'los alumnos · en determinados objetivosy si Cierra un período significativo del aprendizaje del
• Evaluación inicial
�-. 00000· _ . - . - cumplen losprerrequisitos necesarios \'
k alumno ( )

- . O O O [JEs la: valoración · del . para posteriores aprendizajes.. Es la valoración del alumno que tiene lugar al inicio del
�/umno que tiene lugar al. inicio del -proceso tt�:ir11";:v�ra?.n��a;:1;1:!·f,:.é?.i:.t��·)rt;�".ii,,':'iirn�.r.3s1.L�J:7:-;:&m proceso de aprendizaje ( }
de aprendizaje para. poder: determinar . el : . * 'Evaluación global Es la evaluación formativa y continua que se realiza duran·
punto idóneo_ de: en/rada al: sistema, _ Tiene � te todo el proceso de aprendizaje ( )
Integra todo el proceso de evaluación del alumno
principalmente - una función· diagnóstica y
y abarca todos los factores que inc1�eñ en el

el alumno: pe?onal, . académica, .· rendimiento a través de diferentes fuentes de

J Integra lodo el proceso de evaluación del alumno (

''º""'
información. La valoración global realiza una Proporciona información sobre lo que aprendió el
orl1nJadora y se realiza recogiendo información síntesis de la evaluación inicial, procesal y final. alumno,cómo lo ha hecho y de lo que le queda por
aprender ( )
d
n,o/11/onal, etc. . - ,--, . - ·
��e.1�rT.�n,� ,.���,��h.:.1-l.t:ffi.!i&:.:w�b_._ �-ro1

Abarca todos los factores que inciden en el rendimiento a

través de diferentes fuentes de información ( )

Tiene una función diagnóstica y orientadora (

Se desarrolla a lo largo de todo el proceso de enseñanza

- aprendizaje ( )

Su principal función es la de emitir un juicio valorativo

( )
La Evaluación de los Aprendizajes .:n .:1 Sist,:m,1 de Esrudios :1 Distane'i.1 [137J La Evaluación de los Aprendizajes en el Sistema de Estudios a Distancia [§)
 Objetivo: Aplicar la técnica de la auroevaluaclón, corno'
un proceso sistemático y continuo de obtención de lnrnr
mación. para que el estudiante evalúe. en todo momento.
lo que sabe y lo que ignora.
Contenidos del tema 19:

19. 1. La autoevaluación y el sistema de tareas

19.2. Pruebas o ejercicios de autoevaluación

19. La autoevaluación • A veces se colocan al principio, para conocer I

¡. que el alumno sabe al iniciar la materia,
,1

r ••, 19.1. La autoevaluación y el sistema de

tareas * Otras veces se van poniendo II lo lu110 1
; 1 proceso para rectificar a tiempo, OIIO di q111
i1 El estudiante, a medida que realiza las diferentes introduzcan errores que 1e pueden .,.,...
í tareas orientadas, que investiga, que procesa impedir la secuencia del aprendl•, U ha
información y sistematiza sus conocimientos y de evaluaciónformativa, 1 lo l1r¡o del p!'OOIIIO
1

1
habilidades, debe ir autoevaluándose para que Es la que nos interesa mu porque de IR nna
1¡ regule los procesos de aprendizaje. El alumno resulta más dificil utilizar los resultados.
realiza la autoevaluación a partir del sistema
! de tareas que orientan las guías de estudio y las • Lo usual es situarlas al final de cada t�' m11.
indicaciones que se brindan en las tutorlas.
19.2.2. Tipos de pruebas
19.2. Pruebas o ejercicios de

autoevaluación 'º' * Pruebas .objetivas de reconocimiento

19.2.1. Autoevaluación permanente Las preguntas de reconocimiento se car1oterl111

En la enseñanza a distancia el alumno no puede
esperar a terminar un período prolongado como
puede ocurrir en la presencial, necesitamos que
en todo momento sepa lo que sabe y lo que
ignora, esta función la cumplen los ejercicios de
autoevaluación, Estos ejercicios pueden situarse
de un modo muy variado en el texto:
porque van seguidas de un abanico d, l'flpllMlm
posibles, de las cuales solo una ea 11 vtrdldM'II, u
cuando hay más· de una, se le1 lndlc1 que coloquen
el orden del valor de la rcspue1t1.
"' De memoria o evocación de conoclml1nto1
En las pruebas de evocación no se ofrece nln1una
respuesta, sencillamente hay un espacie en blanco

----- -----··- ··-·- ...

que el alumno debe completar con cifras,
polnbras, datos. Implican un nivel de aprendizaje
1uperior al mero reconocimiento.
• Definiciones
Un lugar intennedio entre las pruebas objetivas
y 1•• de cmnyo, ion aquellas que demandan
1IO\lttll d.tf,,lclo""· Tienen gran valor pues
IObrtpuln ti moro conocimiento memorlstico
f N •n en ti 6mblto de lo conceptual, de
11 """"'81ón, aunque habrá que tener una
llllla ft1xlbllldad para reconocer como válídás
..-11u que aún sin responder fielmente a los
Nnnlnoa con que aparecen en el texto, permiten
ldentlflct1r el objeto y separarlo, distinguirlo,
de todo lo demás. Los colocamos en los tipos
intermedios, pues por su concreción no permite
síntesis personales.
• Pruebas de ensayo y creatividad
Estas pruebas son las más válidas, aunque
sean menos objetivas, porque miden mejor las
capacidades que verdaderamente nos interesa
cultivar en la enseñanza: la de análisis y la de
síntesis, la de resolver problemas, plantearlos,
recurrir a variedad de métodos, o arribar a
soluciones personales. Son capacidades que habrá
···-·--- ..--·---···-�-----
que cultivar y que difícilmeate se detectan con
las pruebas objetivas. Las hay de muchas clases
y responden a términos como analizar, sintetizar,
inducir, deducir, relacionar, buscar antecedentes,
descubrir consecuencias más o menos remotas,
enjuiciar, evaluar.
19.2.3. Solución a los ejercicios de
autoevaluación
La pregunta que surge inmediatamente es dónde
colocar las respuestas. A veces se colocan en la
página inmediatamente siguiente, otras al final del
texto, aunque estén distribuidas a lo largo de él.
En cualquier caso hay que procurar conjugar esas
dos reglas de la proximidad y de la no presencia
en el momento en que se lee la pregunta.
'.
¡
!
La Aut�evaluación (141)
largo de la vida de un sistema.
b. Cierra un período significativo del
aprendizaje de alumno y su función
principal es la emitir unjuicio valorativo.
l. En el paréntesis nnote el número c. Elestudiantelaaplicaamedidaquereali�las
correspondiente: diferentes tareas orientadas, que investiga,
que procesa la información y sistematiza
La autoevaluaclón: tipos de pruebas sus conocimientos y habilidades.
1. Pruebas objetivas de reconocimiento
2. De memoria o evocación de conocimientos
3. Definiciones
4. Pruebas de ensayo
Aunque sean menos objetivas. estas pruebas son las más
válidas. ( )
Sobrepasan el conocimiento memorístico y se entra en el
ámbito de lo conceptual, de la comprensión. ( )
Se caracterizan porque van seguidas de un abanico de
respuestas posibles. ( )
Miden las capacidades que verdaderamente nos interesa
cultivar en la enseñanza: la de análisis y de slntesis, la de
resolver problemas, etc. ( )
No �e ofrece ninguna respuesta, sencillamente hay un es-
pacio en blanco que el alumno debe completar con cifras,
palabras, datos. ( )
Los coJ�camos en los tipos intermedios, pues por su
concreción no permite síntesis personales. ( )
Implica un nivel de aprendizaje superior al mero recono-
cimiento. ( )
Un lugar intermedio entre las pruebas objetivas y las de
ensayo, son aquellas qoe demandan escuftas explicacio-
nes. · ( )
j.Qu..: se entiende por autoevuluaciún'?
a. Un proceso sistemático y continuo de
obtención de infonnación; se aplica a lo
La Autocvaluación §)
 Objetivo: Analizar los tipos de evaluación en el Sllteml
de educación a distancia. a través de su caracterlzticlón,
para aplicar los conocimientos de manera enclent�.
Contenidos del tema 20:

20. 1. Evaluación a distancia

20.2. Evaluación en presencia
20. Evaluaciones: a distancia y en presencia ¿Qué aspectos deben tomarse en cuenhl pll'A
calificar las Evaluaciones a DlstanclaT
20.1. Evaluación a dlstancla"" ��-�·:�..-��- '.:""''·"':',:,:��·----··--.....- ...... �-··· ,, ., l

.�ti:�J�1t::/;?·,·::t>'.· \..
U:i;tfiispfctofqué�·sc'·'tomarin en outnta 1011 lol
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,¡;: e, r-, rJrJ (-,
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�,:il
. ...._ v.
O O 00
•... _ .... _1
La Evaluacián ·.. a ,¡,¡Jjft'
Distancia, consiste en incluir a las unidades
tl._:� Orig·.iri·a11d;.;;., '·· ._:.,, ., . : '
c.\U; .
�•-.1' ,l¡f'..
«:
didácticas objetivos evaluables mediante una • ..• Creatividad
serie c!_e_¿cffvidades, incluyendo el proceso . ,¡,.•, ¿Investigición·- · ·
didáctico y
metodológico; y una · bibliografia . · • ,iEs1ructura'
lógica
; .·. Co�tenidó científico
recomendada, para que el alumno realice la
��.:.1t:�L��...2...
• ·.Aplicación de técnicas
•· · que el trabajo se ajuste al objetivo propuesto
El estudiante consulta e investiga en su propia
bibliografía o en los textos de las bibliotecas 20.2. Evaluación en presencia
del lugar de su residencia. Este trabajo de
investigación, formará un cuadernillo de hojas 20.2.1. Definición
escritas a máquina y a doble espacio en papel bond;
aquí demostrará su creatividad, originalidad Las evaluaciones en presenci1 o pniebtl11
y estilo de presentación, a más del deseo de
presenciales son las que re11ia el alumno
ante cualquier representante de 11 ln1tltuol6n,
aprender. Posteriormente pasará al profesor,
para que sea evaluado el trabajo y Jo devuelva generalmente el profesor-tutor. Su oonttntdo
al estudiante, haciéndole las observaciones del hace referencia a una unidad 1l¡nlftc1tlY1 di
caso y motivándole a seguir adelante. aprendizaje. Se corresponden con un periodo
o momento de evaluación establecido. Pueden
La Evaluación a Distancia tiene la función de ser de diferentes tipos: de ensayo o re1put1t1
orientar el aprendizaje y de servir de motivación múltiple, pruebas objetivas y prueba• prtotlc11 e,
de ejecución'!'.
del alumno.
 ,.,
20.2.2. Los objetivos de la Evaluación en
presencia 112
• Demostrar la asimilación de los contenidos
acadffllico - cienllficos.
• DNcubrlr In alguna forma la realización
pll'IOIIII d1 111 actividades y ejercicios
PfOl'll"ldol, 1dom&\s el logro de los objetivos
1111111 Unldad11 del Plan de Curso.
• lnhllr 11 puo1t1 en aplicación de actitudes
y 11tl9engl11 formativas requeridas por el
Sl1tcm1 y In Filosofla del Sistema.
• Completar la acreditación de objetivos de la
asignatura.
20,2.3. La preparación del examen'"
Llegada la época de exámenes hay que dedicarse
exclusivamente a repasar las asignaturas, no
I c,atudiar. Los que entonces se acuerdan que
tienen que empezar a estudiar se exponen a
(rac,u1r o II pasar por la puerta falsa de la copia
qUt II deleznable y donde el estudiante, presunto
en.. flad,,r, es a la postre el engañado; o a probar
oon uno• conocimientos prendidos con alfileres
1r11 noches en vela tratando de recuperar el
tiempo de estudio reposado y meditado que
dobló hacerse en su momento y no se hizo.
Aparte de que los estudia,ntes que se ponen a
hacer este esfuerzo desco,munal en los días de
los exámenes corren el riesgo ele quebrantar su
salud y, sobre todo, su sistema nervioso para
toda la vida.
Por eso hay que evitar el insomnio, sobre todo
en la época de la preparación de los exámenes.
A este objeto, ha.y que dejar de estudiar una media
hora antes de irse a dormir, dedicando este tiempo a
pasar solo, o charlar con los familiares o planear el
trabajo del día siguiente, porque uno tiene que dar
tiempo a la mente y al cuerpo para que se relaje.
El repaso de los últimos días anteriores a los
exámenes debe consistir en tomar conciencia de
la asignatura insistiendo preferentemente en los
temas y epígrafes en que el profesor ha hecho
más hincapié a través de las tutorías, de la guía de
estudio y de las pruebas parciales. También prestan
un servicio incalculable, para un buen repaso, los
cuadros sinópticos confeccionados durante el ciclo
de estudios.
20.2.4. Cómo actuar durante el examen!"
El día del examen ha llegado y con él, el momento de
demostrar la eficacia de su aprcidizaje. Lo primero
que deberá hacer es presentarse puntualmente en
el lugar de la evaluación, además estar provisto
de todos los materiales que puede necesitar en el
transcurso de la misma.
Durante el examen el alumno debe realizar
diferentes activiclades que pueden agruparse en tres
etapas:
Evaluaciones: a Distancia y en Prcs�11ci11@.
20.2.4.1. Etapa de planificación 20.2.4.2. Etapa de ejecución
En la etapa de planificación el alumno debe: En la etapa de ejecución el alumno ofrece sus
respuestas. La actividad del alumno en esta etapa
varía notablemente según se trate de un examen
escrito de tipo test o de pregunta abierta, o bien
de un examen oral.
20.2.4.3. Etapa de corrección
En la etapa de corrección el alumno deberá leer
cada pregunta y su respectiva respuesta con un
marcado acento critico para:
• Leer todas las preguntas del examen para
tener una idea general de lo que tendrá que
contestar.
• Leer con mucha atención las instrucciones
que el profesor ofrezca acerca de cómo
responder las preguntas.
• Hacer una distribución aproximada del
tiempo de que dispone entre las preguntas
'';
. , '. '" i
que ha de contestar. Esto será una referencia
• Detectar posibles deslices, olvidos u
útil para evitar que se precipite al dar las omisiones.
respuestas o, por el contrario, que se extienda
excesivamente en alguna de ellas.
• Corregir errores en la redacción y la
ortografía,
• Determinar el orden que seguirá para
responder el cuestionario. Es conveniente
• Revisar los gráficos o diagramas si los ha
contestar en primer lugar aquellas preguntas realizado.
que resulten más fáciles y en último término
las que provoquen o presenten alguna
• · Verificar las fórmulas que han servido de
dificultad.
fundamento a su respuesta, si las ha utilizado.
• Elaborar un plan con los aspectos esenciales • Rectificar todos los cálculos, si los ha
que contendrá la respuesta. efectuado.
Evaluaciones: a Distancia y en Presencia (146)
. j el paréntesis el numero
2. Anote en

correspondiente:

.,
1\i
Actividades durante el examen
Habilidades deD
l. Etapa de planificación
2. Etapa de ejecución
3. Etapa de corrección
Detectar posibles deslices, olvidos u omisiones.

En esta etapa el alumno ofrece sus respuestas.

Leer todas las preguntas del examen para tener una idea
general. {

1. En cada pregunta. encierre en un circulo Corregir errores en la redacción y la ortografla,

li1 letra correspondiente a la respuesta de Determinar el orden que seguirá para responder al
· verdadero en la V o de falso en In F. cuestionario.
a.La evaluación a distancia, consiste en incluir a las unidades
didácticas objetivos evaluables mediante una serie de activi- Elaborar un plan con los aspectos esenciales que contendrá la
dades para que el alumno realice la investigación en su domi- respuesta. ( )
cilio. V F
Verificar las fórmulas que han servido de fundamento a su
b.La evaluación en presencia tiene la función de orientar el respuesta, si las ha utilizado. ( )

o
aprendizaje y de servir de motivación al alumno.
V F
3. Señale la metodología que debe aplicar cuando
e.Llegada la época de exámenes hay que dedicarse a estu- desarrolla sus evaluaciones a distancia.
J
�� V F
•i•.'lt.
d.En la época de preparación de exámenes hay que evitar el 4. Señale la metodología que debe aplicar cuando
insomnio. V F realiza sus evaluaciones presenciales.
.
e.Para un buen repaso de la materia, prestan un servicio in-
calculable, los cuadros sinópticos confeccionados durante el
ciclo de estudios. V F

f.EI día del examen ha llegado y con 61, el momento de de-

i:'f»nr; t�1;.:.·1n, ��Jf�f'�
,¡
! mostrar la eficacia de su aprendizaje. Lo primero que debe ié�,¿,c¿�i;;a \tik� a;;::r;ic:. r,Vi�:; ;¡1,an".;i ff;i-;s t:i���tiült.fl.:iJde\:;;
hacer es llegar impuntual y sin los materiales necesario. UJ.;J.Ji�.tJíta1�üSt.@Ar:s; . : �.e �,�.. ;.� \=-:·:. ��,,:k!!t; ,,¡·J t'V·�-:?- t�!-:�'K�.Jf.!:��o
V F
�:.S[{:-�(:;.;,�Jf¿.j.?;;i;;;,i::::� tl.:.�,;¿jtiC¿):;. :·r ·f•··t;·�:·� �:i;,t.;,.;·,$

g.Durante el examen presencial y en la etapa de planificación

el alwnno ofrece sus respuestas. V F

h.Tiene un valor importante, a la hora de la calificación, el he-

cho de haber sido el primer alumno en entregar su examen.
V F ,;
Evaluaciones: a Distancia y en Presencia
�. :¡
:\ ·�
 - ·..
··:: ,, .•. ·-.
.
· ... _,.· . .. : ..
,. .
Objetivo: Analizar las principales habilidades del pen-
samiento lógico. mediante el estudio del sistema de ac-
ciones. para aplicar con más precisión los procesos que le
permitan adquirir nuevos conocimientos

21. Sistema de acciones para las habilidades de condicionalidad, de coexistencia, etc.)

fundamentales de la actividad de estudio115
El estudiante universitario, a través de las
evaluaciones, deberá demostrar el desarrollo de
las habilidades fundamentales de la actividad
de estudio. Cada una de las habilidades se
lograrán en base a la ejecución de determinadas
acciones.
¿Cuáles son las acciones que permiten desarrollar
las habilidades fundamentales de la actividad de
estudio?
Habilidades del pensamiento lógico
Analizar
l. Determinar los límites del objeto a analizar
(todo)
2. Determinar los criterios de descomposición
del todo
3. Determinar las partes del todo
4. Estudiar cada parte determinada
3. Elaborar conclusiones acerca de la integralidad
de todo
Comparar
l. Determinar los objetivos de comparación
2. Determinar las líneas o parámetros de
comparación
3. Determinar las diferencias y semejanzas entre
los objetos para cada línea de comparación
4. Elaborar conclusiones acerca dé cada objeto de
comparación y línea (síntesis parcial)
5. Elaborar conclusiones generales
Determinar lo esencial
l. Analizar el objeto de estudio
2. Comparar entre si las partes del todo
3. Descubrir lo determinante, lo fundamental, Jo
estable del todo
4. Revelar los nexos entre los rasgos esenciales
Abstraer

Sintetizar 1. Analizar el objeto de abstracción

2. Determinar lo esencial
1. Comparar las partes entre si (rasgos comunes 3. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no
y diferencias) determinantes del objeto
2. Descubrir los nexos entre las partes (causales,

--··---
 3. Agrupar los elementos en diferentes clases o
Caracterizar
tipos · acontecimientos a relatar
J. Analizar el objeto
2. Determinar lo esencial del objeto
Ordenar
3. Comparar con otros objetos de su clase y de
l. Identificar el objeto de estudio
otras clases 2. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento
4. Seleccionar los elementos que lo tipifican y
(lógico, cronológico, etc.)
distinguen de los demás objetos
3. Clasificar los elementos según el criterio de
ordenamiento
Definir 4. Ordenar los elementos
J. Determinar las características esenciales ,
Generalizar
que distinguen y determinan el objeto de
¡,
definición 1. Determinar lo esencial en cada elemento del
2. Enunciar de forma sintética y precisa los
grupo a generalizar
.rasgos esenciales del objeto
2. Comparar los elementos
3. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos
esenciales y comunes a todos los elementos
4. Clasificar y ordenar éstos rasgos
5. Definir los rasgos generales del grupo
Observar
l. Determinar el objeto de observación
2. Determinar los objetivos de la observación
3. Fijar los rasgos y características del objeto
observado con relación a los objetivos.
Identificar
Describir ' 3. Comparar el objeto con los criterios de valor
l. Analizar el objeto
2. Caracterizar el objeto l. Determinar el objeto a describir
3. Establecer la relación del objeto con un 2. Observar el objeto
hecho, concepto o ley de los conocidos 3. Elaborar el plan de descripción (ordenamiento
lógico de los elementos a describir)
Clasificar
4. Reproducir las características del objeto
siguiendo el plan
J. Identificar el objeto de estudio
Relatar o narrar
2. Seleccionar los criterios o fundamentos de
clasificación
0·
· -·
Sistema de Acciones para las Habilidades Fundamentales de la Actividad de Estudio
.
l. Delimitar el período temporal de
2. Seleccionar el argumento del relato (acciones
que acontecen como hilo conductor de la
narración en el tiempo)
3. Caracterizar los demás elementos que dan
vida y condiciones concretas al argumento
(personales, históricos, relaciones espacio
- temporales)
4. Exponer ordenadamente el argumento y el
contenido
Ilustrar
l. Determinar el concepto, regularidad y o la
ley que se quiere ilustrar
2. Seleccionar los elementos facturales (a partir
de criterios lógicos y de la observación,
descripción, relato y otras fuentes)
3. Establecer las relaciones de correspondencia
de Jo factura! con Jo lógico
4. Exponer ordenadamente las relaciones
encontradas
Valorar
1. Caracterizar el objeto de valoración
2. Establecer los criterios de valoración
(valores)
establecido
4. Elaborar los juicios de valor acerca del
objeto
Criticar
l. Caracterizar el objeto a criticar
2. Valorar el objeto a criticar
3. Argumentar los juicios de valor elaborados
4. Refutar las tesis de partida del objeto de
Sistema de Acciones para las Habilidades Fundamentales de la Actividnd de li81u1li11@
crítica con los argumentos encontrados
Relacionar ..
1. Analizar de manera independiente, loa objeto• n
relacionar
2. Determinar los criterios de relación entre los
objetos
3. Determinar los nexos de un objeto hacia otro
a partir de los criterios seleccionados (elaborar
slntesis parcial)
4. Determinar los nexos inversos (elaborar slntesis
parcial)
5. Elaborar las conclusiones generales
Razonar
1. Determinar las premisas Gulcio1 o orlttrlot •.i
partida) : J
2. Encontrar la relación de Inferencia 1ntrt la'
premisas a través del término medio
3. Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido)
Interpretar
1. Analizar el objeto de información
2. Relacionar las partes del objeto
3. Encontrar la lógica de las relacionea
encontradas·
4. Elaborar las conclusiones acerca do 1111
elementos, relaciones y r1zon1ml1nto11
que aparecen en el objeto o lnfbnn1ol611 11
interpretar.
Argumentar
\. Interpretar el juicio de partida
2. Encontrar de otras fuentes los julclOI que
corroboran el juicio final
3. Seleccionar las reglas lógicas que sirven de
Í ;---�------· ·-·-· --·-------------------.....
 base al razonamiento
Explicar
Objetivo: Aplicar las habilidades lógicas y creativas que
t rpretar el objeto o información 1. ¿.Cuáles son las acciones que permiten permitan ·aprender a aprender" y ser partícipes dinámicos
1, I
ne · d artid en la adquisición de conocimiento.
desarrollar las habilidades Iundamentaics de
2, Af¡umentar los jui�1os e p . 1 a de los
B•tablccer las interrelaciones la actividad ele estudio? Contenidos del tema 22:
3,
1
r¡umentos
ordenar lógicamente las interrelaciones a. Aplicar b. 22. 1. Observación
,4,
enoontradas Razonar c.
,. Bxponer ordenadamente los juicios y
Describir
22.2. Clasificación
22.3. Análisis

ralOnamientos d. Analizar 22.4. Síntesis

22.5. Deducción
o,mo1tr1r 22.6. Inducción
22.7. Analogk:l
Caracterizar el objeto de demostración 22.8. Tablas Lógicas
1. Seleccionar los elementos y h�chos que 22. Habilidades lógicas y creativas
2· oboran el obieto de demostración ('.'c�ii ClC:JOOC). • .. ·
corr , . '�#·' OOCJD La observación "es una
Elaborar los razonamientos que re1ac1�ndand 22.1 Observación habilidad básica en la cual se destacan aspectos
3. rgurnentos que muestran la veraci
los a . relevantes de la· realidad": .1111,· · ¡,or · 10 tanto para
del objeto de demostración. 22.1.t Definición y clasificación conocer tenemos necesidad. de ·una observación
cuidadosa y ordenada:'
Mllcar Según Margarita A. de Sánchez, observar es
un "proceso que consiste en fijar la atención
Determinar el objeto de aplicación . . en un objeto o situación para identificar sus La observación directa de situaciones, objetos,
1 · C firmar el dominio de los conocimientos caracterlsticas. La identificación ocurre en acontecimientos, cosas implica la utilización
2, on•e pretenden aplicar (el objeto)

-�::.�
que� .6 bi t en
dos etapas: la primera concreta y la segunda adecuada del lenguaje para distinguir entre lo que
Caracterizar Ja situaci n u o � eto �o�cre o abstracta"!". ¿Cuáles son entonces los observamos directamente y lo que podemos inferir
3 ' que ,e pretende aplicar los _co�oc1m1entos as
datos o resultados de la observación? Son de ello (observación indirecta) 119•
Intcn'Clacionar los �onoc1m1e� os. con 1 las características del objeto o situación
4· racterfsticas del objeto de aplicación observados. 22.1.2. Proceso

:aborar conclusiones de los nuevos 7)..00000

5
· nocimientos que explican el objeto Y que DOOOLa observación es "un
co ·quecen los conocimientos anteriores. · proceso mental que . implica la identificación
eno Sistema <le Acciones para las
de las características de los estímulos (objetos o
situaciones) y la integración de estas
Habilidades Fundamentales de características en un todo que represente la
imagen mental del objeto o situación"111•

la Actividad de Estudio 0 ,.,. ..

Para hacer una observación necesitamos seguir un • Definir el propósito. • Identificar las características de la situación u
proceso 120
: • Seleccionar las variables adecuadas. objeto observado, utilizando las variables.

. . -------- - ···-·

• Verificar la infonnación.
22,t.3. Las variables
Para realizar mejores observaciones, más
extensas y profundas, es importante mirar
Jas cosas, objetos, situaciones, fenómenos o
acontecimientos, desde diferentes puntos de
vista o ángulos: color, forma, estructura, génesis,
tiempo de duración de un fenómeno, etc.!"
El sexo, la edad, la cantidad de productos
vendidos en una empresa, el número de casos
atendidos en una clínica o el número de personas
que emitieron una opinión favorable respecto a
un tema cualquiera, son variables. Por lo tanto
una variable es un fenómeno cualquiera que
puede tomar diversas magnitudes o categorías
[adoptar diversos valores] 122 •
Observa las siguientes variables en relación
con un automóvil: marca, tamaño, color, año.
Una variable es una expresión que indica que
algo puede ser determinado por un conjunto de
valores. Una variable siempre se expresa con ·
dos términos, el primero indica algo que puede
adoptar distintos valores (ejemplo: marca) y el
segundo señala los objetos a los que se refieren
dichos valores (ejemplo: automóvi1)
•
la observación directa y los de la observación
indirecta:
Pasé por la Avenida Amazonas a las 07h00 (de la
mañana) y me sorprendió ver un auto destrozado,
posiblemente debido a un choque muy fuerte.
Había mucha gente. Según dicen testigos, el
accidente ocurrió a las 04h00 (de la mañana), el
conductor quedó inconsciente y fue llevado al
hospital. El responsable huyó. · 22.2.1 Definición
" ¿Qué valores pueden adquirir cada una de
las siguientes variables en relación con un
automóvil?
F����-
<1Cho,rol<Cford:Kía, :va etc�
wtram�1'¿> _.. · _,9rande, median�, )?(l_gUCilO ·---·
� lColor
· . - �qi.�.!!2:.\!!�manllo�!!l����:=i �
misma característica esencial. Una "clase" puede de sus semejanzas y diferencias. Para ello deben
subdividirse enun sistema de subclases-o nuevas saber comparar y contrastar sistemáticamente 101
clases si las tomamos independientemente- 12s. elementos de cada uno de los grupos a fin de que
Una "clase" es el conjunto de elementos que aíslen las características que todos 11omparte11.
tienen una o más características en común o Además, tienen que saber invertir et prceesu,
características esenciales. Cada miembro de la desplegando las caracterlsticas eaenclalos que ""
clase debe tener las características esenciales de han aislado para distinguir qué objeto, entre varios.
la clase 116 • debería pertenecer también al grupo.
22.2.2. Ejemplo
{!�;?' 8 8 88 e¡;· "el proceso mediante �L!f1:!�fu� So!'2!:_rero C�isa ���'!L_Faldi""]P;;;j�1�,-·1¡
el cual se organizan los objetos de un conjunto �3.. _11.�..J ��- � Nannjaf��.!!�![)_�_tano ,:
. . . 1 3 , Cuba Ecuador Nicanguaf¡¡¡¡icol Chile l Arscnlinm' I
en clases de acuerdo con un cr er p mente ¡· · ·· ·····l-··'7 '--·- · -t1:
it io revia : ··1 ···, ·--···--:--;·+- ----- ··- ·.· -
definido'' 111. ;JL\��I!!!.� --���-: _!.)��!!J...'!'.!!!�!!J}�'!l��J.=:¿��·n�:te 1,
·
¡rsrseañalizanlas'caractcrlsiiéas�dc:'cadáohjcio por I
'"'·'· ·''"'· , .• "··· .. ·,·,,,,:.·,.··. ,,.-, ... ·,,�;·.. ,·c,,=,s•cc,s,·c •..·-.,¡,,t;J.".>,·.:,.�·-·,
Toda clasificación deb� cumplir lo sig�iente: a) �.separado y las comparan con las caracterf1tlc11 de :
Cada elemento del conjunto que se clasifica debe ,.los otros, los estudiantes podrén comprobtr 0111n
pertenecer a una u otra clase, o sea que las clases · diferentes son estos objetos entre 11. Sin tmbal'IO,
no se superponen, son mutuamente excluyentes si los realizan en su conjunto, con el propóllto di
y b) cada elemento del conjunto debe ubicarse 'encontrar que tienen en comwt, entonoea podrin ,
en alguna de las clases 128 . descubrir alguna característica eeenclal quci ,;
posibilite formar una clase con ellos. ji
Clasificar
Así, en el primer ejemplo: todos son objetos de i
. . 1
fi'"}•,, •., ..�.:: C::J CjCJ C.1 al ar una operaci n stir, en el segundo, todos son frutos, en el tercero, i
·���...'- 1:=-; c::1 o.es
lógica que consiste en distribuir, encasillar,
G;
íses y en el último instrumentos musicales. :'
i •
c::i re iz o
ri organizar objetos teniendo en consideración �,., .,._�,. ......u.�...-......:..= ,,..,.._........._...::4..,........ 1\ ···-·· .. �···
r·:.··.=.�·:�T==--- =�-y..: ::.:=�r�·:·::.:: -::--.:. . t '.

123
Las variables deben ser lo más específicas
posibles. No se debe escribir como variable
"ojos" sino "color de los ojos", "forma de los
ojos", "tamaño de los ojos"; en algunos casos, Jas
diferencias pueden ser medidas pero en otros, Jas
diferencias son cualitativas 12�.
22.J .4. Ejemptos
,.. Identifique en el texto los datos obtenidos de
---
1 �
grupo'",
!
. i�-Zap-�::�·.·_Qh]P-ila ·--=t-c·u·ba--_�0u·1·11"•.•;.•;··.. ... ;� ¡'
l��---=-�:003, 200� 2 5, 2006
�-
!-����-""f�!i��t� ..;::: . .. . . . '
gi.u.,
l=
22.2. Clasificación su pertenencia a determinada clase, género o
�:.:..:. :,::;;,��.:.L:1.�'l':�·• .:...::-:Ju....X>;..!J:::.:::!....;:�:.::.;..,:.��-;.1;;=•";1.�..t:.�rz:J!;'..13�..,.¡fl"O
1-x6rlgo·-i-Ñarañ'a �xlco- -vtó11n--� �···
Los objetos que observamos a nuestro alrededor· ÍFalda (Mañd�ina di1Ie-;]rroiii'"""1-· '" " '·
pueden agruparse en clases de objetos de acuerdo a A la operación de ubicar un concepto en una
división lo llamamos clasificación. Para poder
[fan�oncs] PIA��iiE.��
,_,.._ -- ..
..f!!!i�t:::.��.
..
:.
......•
'-••·····.'
nuestros intereses, intenciones y características
semejantes propias de los objetos. Un objeto
puede pertenecer a clases diferentes, unas más
dividir un-concepto se debe tener claridad en la
finalidad de nuestra división y en los criterios
'..Como puede apreciarse fue posible cnconlr1r
¡ cada grupo una característica esencial que abarcara
en]
generales y otras más especificas. Una "clase": que regirán a cada nivel 00 • ."á todos los objetos. Cualquier objeto quo no
es el conjunto de elementos que comparten una corresponda a esa característica común enoontnidA
La enseñanza de la habilidad de clasificar exige -- ---··-· .. . .
[i.��]
que los alumnos dominen práctica y teóricamente
Habilidades l.ógicas y Creativa$� la operación de agrupar objetos sobre la base Habilidades Lógicas y Creativas

en el grupo no permitiría integrarlo a esa clase m. El "todo" puede ser de diferente índole m:
Regresemos al ejemplo de los instru�e�tos Un "todo material": lo que. existe fuera e
musicales y tratemos de pensar qué caractensticas independiente de nuestra conciencia. Ejemplo 1:
esenciales nos permitirá reclasificarlos en determinado organismo y sus partes constituyentes
dos clases menos amplias que la. anterior, por (los sistemas, aparatos, órganosy tejidos). Ejemplo
2: El agua que puede descomponerse en hidrógeno
ejemplo:
y oxigeno. Ejemplo 3: La sociedad y sus partes:
.. ·., base económica (fuerzas productivas y relaciones
'··
m
-R1itarra socialesdeproducción)ysuperestructura(política,
lila
-
romneta
arlnete
- oiano
�violln
jurídica, religiosa, moral).
--- El todo puede ser también un "todo racional":
Finalmente el ejemplo quedaria así: son los productos de la mente..Por ejemplo: las
hipótesis, leyes y teorías. Descomponemos una
teoría según las leyes que la integran; una ley o
hipótesis, según las variables o fenómenos que
vinculan y e\ tipo de relaciones que establecen.
Puede hablarse, por lo tanto, de análisis empírico
y análisis racional. El primer tipo de análisis
conduce necesariamente a la utilización del
segundo tipo; por ello se le considera como un
procedimiento auxiliar del análisis racional m.
Todas las operaciones mentales que aplicamos
Nota: se pueden incluir palabras de enlace. implican elaborar un análisis, a través del cual
se profundiza en el conocimiento de las cosas,
22.J. Análisis comprendiendo cómo I� partes se relacionan
para formar ese todo. Una manera de analizar
una totalidad es hacemos preguntas importantes
12,J.I. Definición
-·� - ººººº
y significativas acerca de la misma y contestarlas
¡f� .. · . .
OODOElanálisiseslaoperació�<
acudiendo a las fuentes necesarias 134.
mental que consiste en descomponer un todo en· 22.3.2. Propósito para realizar un análisis
partes, para someterlas a estudio independiente;
Para realizar un análisis algunos de los propósitos
de acuerdo con 1, m propósito.
pueden ser ii;:
* Análisis con propósito de descripción: consiste
Habilidades Lógicas y Creariv as
"'
en distinguir las características de algo. Por entre fenómenos materiales; luego es un concreto
de pensamiento ll6.
ejemplo ¿cómo es tu casa?
Dada esta importancia esencéel del análisis en
• Análisis con propósito de definición: esta
operación mental consiste en distinguir y las ciencias, existen y se habla en ellas de muy
diversos tipos de análisis según las diversas
separar de un todo aquellas características
esenciales de un objeto de las que no lo son. ciencias; ejemplo: análisis matemático, análisis
Por ejemplo: ¿Qué es el análisis", ¿Qué es administrativo, análisis contable, análisis
una mesa'i, estadístico, etc.; los diversos campos o temas, por
ejemplo, el análisis de encuestas; y los diferentes
* Análisis con propósito de relación: relacionar enfoques, v. g., análisis funcional, etc.
es establecer nexos y consiste en destacar
Marx Hermann precisa que la investigación
funciones entre variables o conceptos.
Por ejemplo: ¿Qué relación existe entre analítica se inicia con la observación de un hecho o
fenómeno. De esta manera pasamos a la descripción
el calentamiento de la tierra y el cambio
de lo que vernos o encontramos. Esta etapa se
climático? ¿Qué relación existe entre el
cierra con el examen critico del objeto de nuestro
estado emocional de los trabajadores y el
interés. Y para examinar a este objeto con ojos
nivel de productividad de los mismos?
crlticos se lo debe descomponer es decir analizarlo
en el sentido propiamente dicho, a fin de conocer
* Análisis con propósito de estructuración:
todos sus detalles y aspectos. Es muy posible que
consiste en determinar las características
el paso siguiente sea la enumeración de las partes
más importantes de algo y establecer cómo
que resulten del análisis anterior. Inmediatamente
se conectan entre si. Por ejemplo: ¿Cuál es la
hay que ordenarlas, es decir comprenderlas una y
estructura de un avión? ¿Cuál es la estructura
otra en su función y posición. Al realizar esta etapa
del informe de investigación?.
se impone como lógica y natural una adecuada
clasjficacjón111•
* Análisis con propósito de discusión: consiste
en relacionar conceptos y juicios y evaluar
22.4. Síntesis
su veracidad. Por ejemplo: ¿Será verdad
que el ser humano en el fondo sea corno una
22.4.t. Definición y proceso
mar qui• na?..
La síntesis va de lo abstracto a lo concreto, o sea,
22.3.3. Proceso
El análisis va de lo concreto a lo abstracto
al reconstruir el todo en sus aspectos y relaciones
esenciales permite una mayor comprensión de los
elementos constituyentes. Cuando se dice que va
ya que mediante el recurso de la abstracción
de lo abstracto a lo concreto quiere significarse que
pueden separarse las partes (aislarse) del todo
los elementos aislados se reúnen y se obtiene un
así como sus relaciones básicas que interesan
todo concreto real (por ejemplo el agua) o un todo
para su estudio intensivo; una hipótesis no es
concreto de pensamiento (una hipótesis o ley) m.
un producto material, pero expresa relaciones
0 Habilidades Lógicas y Creativas@ ;
1
'------------------------------------------------
Marx Hennann señala q�� terminado elyroc��o 22.4.2. Integración del análisis y la síntesis zz.5. Deducción válido, entonces, dada la verdad de sus premleas,

la investigación analítica con la clasificación
de l .
hemos avanzado de ta forma que nos ser a
posible � lo que hemos encontrado, por
su origen, por las condiciones de su desarrollo o
ex t·stencia y por lo que significa o representa.
. . . Para
.,
completar esta parte de nuestra. investrgacton,
se nos ocurrirá hacer comparac10nes , buscar
alogfas o discrepancias con otros hechos . o
an
fenómenos. Asi se logrará establecer .re1, ac1?nes.
A partir de aquí pueden formarse hipótesis, es
de
cir establecer síntesis, pero en este momento
. d
se está en presencia ya de otro meto o, e ·
39
Integración del análisis y la síntesis: ambos
son procesos estrechamente relacionados que
forman una unidad indisoluble, presente en casi
todo tipo de actividad mental. En la práctica
la interacción de estos procesos permite
profundizar el conocimiento y la comprensión de
cualquier totalidad. A medida que la síntesis se
perfecciona, influye en la calidad del análisis y
facilita la comprensión del todo de una manera
¡'
más completa y exhaustiva 1
� 8 8 8.8.5?
deduc¿ión' es · ·�el
. método que permite ºpasar: de-cfirmaciones de.
. carácter genefal a hechos pariiculariii..·;:u�. ;-\ X>
--:,:·'..�. · . '• .. '. . - .· .> :.,;. /_;.:\'.:<·(:t/_:._·) . <;
Este proceso implica partir de una síntesis para
llegar al análisis de los fenómenos concretos
mediante la operacionalización de los conceptos
o reducción de éstos a hechos observables directa
o indirectamente.
"°. Un razonamiento deductivo es un conjunto
de proposiciones en el cual las premisas se
su conclusión debe ser verdadera sin importar
qué otra cosa sea cierta. Por ejemplo, ai OI verdad
que todos los seres humanos son mo"'1ot y 11 ••
verdad que Juan es ser humano, entonce, debe 1cr
verdad que Juan es mortal, independientemente do
cualquier otra verdad que pueda haber en el mundo
y de qué premisas se ai'iadan 146•
En un argumento deductivo se afirma que la
conclusión se sigue de las premisas con necesidad
absoluta e independientemente de cualquier otro
hecho que pueda suceder en el mundo y sin admitir
grados 147•

, �� :r¡,�����l
sintético 1 •
presentan como una garantía completa de la
conclusión. Dicho en otras palabras, lo que En el razonamiento deductivo, la. conclusión Ne
se quiere significar cuando se afirma que la obtiene por la simple forma del juicio o juicio• de
conclusión se deduce de las premisas es que que se parte:
.;»...,'.\. •.'.\:'"··'-'.;:·.,·:·, Saldo en cuenta comente (ahorro). relacionan las ellas, conjuntamente, implican lógicamente la
:,·:.·:_;\U'_.,c:c·'i>·'· ...
t;� :. . .·
Saldoglobal(déficitosu erávitglobal) partes de (1) para conclusión!" (Confróntese con el subcapítulo ):t}t;.N':iBJi�í:.fotajlti?} :B =A"; Ejemplo:
· ulta os o e ctos en:
Inversión pública.
explicaciones sobre
su comportamiento.
9.8.3 "El Argumento", de su texto). '.t%�··: i.' :·: ·-�:./ -'·_ : ·: · 1<··: !i_.)\:.: (:(
Subsidios y transferencias a empresas. ?.,, . .• :.l-lingúntriángulo equilátero es triángulo
Transferencias a familias. Inferir o razonar deductivamente significa sacar Xt · ;>·:��ctangúio; : .·
Cambio en existencias. BI Igual sucede con consecuencias de un principio o supuesto, de �- ·.. ,.- .por lo tanto, 'Ningún triángulo
Compra corriente de bienes y servicios. (2), (3), (4).
Sueldos y salarios. modo tal que dichas conclusiones deban ser J. <rectángulo es triángulo equilátero.
Transferencias al exterior. asumidas como válidas si el principio también lo
: . .:. ...:..------1 CI La interrelación
kl-n-r-e-o_s; ..P"'úb�l"c' o-""3""--4;,...:es: :u�ta.:;d :¡..o.:;:..;;;;.:�e--,.o:.:..;;...n es. Ejemplo: si se conocen algunas características ):,, "A= B, y B C; por lo tanto, C A".
Impuestos directos de las familias. de ( 1) ( 2) ( 3) l 4) generales de la disposición ósea de los vertebrados Ejemplo:
Impuestos directos a las empresas. permite llegar al es posible reconstruir totalmente el esqueleto de
Impuestos indirectos internos. conoci�lo sobre
Derechos aduaneros. finanzas públicas. un ictiosauro a partir de algunas pocas piezas 4
1 4. Las grasas· no son solubles en el agua.
Contribuciones al seguro social. El aceite de oliva es una grasa.
Impuesto sobre la propiedad. El razonamiento deductivo parte de un Luego el aceite de oliva no se disuelve en
Impuesto a las herencias. el agua.
conocimiento general para llegar a uno de carácter
Transferencia del exterior.
Créditos norgados y Resul os o efectos en:
particular mediante una serie de abstracciones
obtenidos (4) Créditos al exterior. lógicas fundamentadas en principios teóricos 10 •
Créditos a familias y empresas. Estos esquemas muestran que el forzamiento tle 111
Créditos del exterior. Los argumentos deductivos son aquellos en los conclusión es independiente del contenido de !oM
Créditos de familias y empresas.
cuales se afirma la existencia de una relación, juicios. El razonamiento deductivo es rigurosamente
muy estrecha y rigurosa entre premisas y formal 14ª.
conclusión. Si un argumento deductivo es

Habilidades Lógicas y Creativas§ Habilidades Lógicas y Creativas{@

.....

22.6. Inducción
�·-o.ODO La indµcción._.'.'se-refiere-:
º..
-,,;, . _, o_oo 0= ·.:::,_·.,.. ·::.·_,._,.,::c.··,_·"'',°!·'..:
: .al.m�vi,¡;i�t�:de/pen�ámieni�-,que',.va .. de.. los: .
he,chos pqrtici,lares, afi.rm,aéi?11e�_A:, par4fff4r .ª:
generq/ ''.(. 1. 9.,:: Es,
.
·.. necesario
. .
_,acl�rar
. .. .. .
que·.. esta
. . ' • . /JO •
. generalizació11 li!!nfalgun'!s�carqcterzs11Cf1$.', ; ?
• No es mecánica sino que se apoya en
formulaciones teóricas existentes en la
ciencia respectiva.
• No se logra
empíricos,
solo a partir de los hecho' s
pues de conocimientos ya
alcanzados se pueden obtener (generalizar)
nuevos conocimientos, los cuales serán más
completos ..
• Tiene un carácter probable, el cual aumenta
a medida que se incrementa el número de
hechos particulares que se examinan.
• Solo permite establecer relaciones entre
hechos empíricos (leyes empíricas); para
formular leyes teóricas que explique a
Dqu61lu, es necesario apoyarse en otros
phmteamientos teóricos existentes en los
marcos de la ciencia de que se trate.
Ejcmplom : Si nos interesa conocer la o las
CIIUIH del bajo nivel de aprovechamiento y
encontramos en dos grupos sujetos a estudio lo
siguiente:
!\. � r .i-: �e:�·�"'." -. .• · . ·::.,.\· ' confieran a la conclusión, mayor será el mérito de
Realizan las lecturas ·.,
.. .,;
Asisten puntualmente a
clases -
No hay motivación por
I earte del orofesor- tutor didácticas
"' El factor "no hay motivación 1291_.parte del
profesor - tutor" es la causa del bajo nivel de
aprovechamiento.
• Indica que ciertos factores pueden darse
conjuntamente.
• Observamos que el factor "no hay motivación
· por parte del profesor - tutor" se da antes que
el efecto "bajo nivel de aprovechamiento".
La inducción tiene que rebasar los hechos
particulares de los que se parte y establecer
afirmaciones de carácter general ya que la ciencia
no se agota con la observación y medición de los
hechos empíricos.
La inducción m, para que constituya un progreso
en nuestros conocimientos, tiene que ser
incompleta; es decir, partir de uno o de algunos
casos particulares, para de ellos obtener una
conclusión general. Se observa que algunos
cuerpos caen en el vacío con la misma velocidad,
y se concluye que todos los cuerpos caen en el
vacío con la misma velocidad. La inducción
-incompleta, porque no registra todos los casos·
constituye entonces un razonamiento que amplía
lo afirmado en los juicios de que se parte.
...
Los argumentos inductivos pueden ser evaluados
como mejores o peores, de acuerdo con el grado
de apoyo que proporcionan sus premisas a sus
conciusiones. Así, pues, mientras mayor sea la
probabilidad o verosimilitud que sus premisas
No hay motivación por parte del un argumento inductivo. Pero esa probabilidad,
I orofesor+ tutor
Disponen de material didáctico aun cuando las premisas sean todas verdaderas,
está bastante lejos de la certeza \Sl.
El profesor - tutor utiliza técnicas
22.7. Analogía
22.7.1. Definición
� ··; se:·dcscubrió que la estructura geológica de l
-'''.�'.:M es�ta Sudafricana tiene mucho en común co�
I
la Plataforma de Siberia Oriental. En las veta
0 0 00 0 . de diamantes de África del Sur encontraban
00.00, ·'El 'razonamiento un mineral azulado. Descubrieron semejant
analógico es ·et más frecuente y el más simple mineral azulado en la desembocadura de u
de los raciocinios. Es el que va de lo particular riachuelo de Yakutia. Se llegó por analogía a litl
alo particular. Laanaloglano es stnonimo.de. .'. conclusión de que, probablemente en Yakutiil
semejanza. Se trata de unasemejanza imperfecta. también había Wl yacimiento de diamantes. EstJJ
La ana��gfa es siempre hipotéti�a, incluye una P¡ conclusión fue confirmada. Hoy en Yakutia s�
probabilidad "'. · .: · . ·· U realiza la extracción industrial de diamantes. íl
:�;;,-;�;�';-=r.,7c1 ; r:-s;:,.3:==""= !l.
1 1
La utilización de analogías ayuda a enriqueceJl
',;;:.i;::··:-' C:J CJ C:JC; Según Fatone'é! :! nuestro lenguaje con figuras expresivas, po(
razonamiento por analogía "es aquel en que, de 11 ejemplo: "Alli estaba mi tío como un e/efant�!
la observación de los caracteres comunes que ll somnoliento". Esta expresión nos sugiere que e(l
poseen dos hechos, se pasa a la afirmación de 'i tío es muy gordo, que se movía trabajosamentej
·���tfü;É=:.:���= l. ::::;:::,�::.�"::p::�j
otro carácter común que ha sido observado solo 1 ¡ además, la palabra "elefante" genera un�
nos permiten expresar con pocas palabras, en un contexto diferente, por ejemplo: Bailen '
ideas y emociones variadas. Una analogía es es a tiburón como elefante es a león =Ballena :
una relación que se repite, pero en un contexto tiburán t: elefante: león. Así encontramos qu
diferente 156• en cada par, ambos conceptos se oponen, uno e
grande -de hecho el más grande en su medio-
22.7.2. Ejemplos: el otro más pequeño; uno generalmente no e
�
agresivo, mientras que el otro sí lo es. Est
• De la observación de una serie de caracteres relaciones se cumplen tanto para la parej
comunes entre la Tierra y Marte, por ejemplo, ballena-tiburón, como para elefante-león.
se pasa a la afirmación de que en Marte,
- corno en la Tierra hay vida. La vida aparece, 22.7.3. Las metáforas y los símiles
en la Tierra, relacionada con otros hechos,
que se dan también en Marte; se concluye, Las metáforas y los símiles, muy usados en nuestro
entonces, que la misma relación se repite en lenguaje, implican analogías. Por ejemplo, observa
este último planeta. La conclusión, en este el siguiente símil 157:
ejemplo, es solamente probable.
"El amor es la sal de la vida" sal : comida ::
 0
l,,-, -
Habilidades Lógicas y Creativas Habilidades Lógicas y Creativas (162)
amor: vida.
Se acepta generalmente que la comida insípida
no es agradable y que requiere de la sal. De la
misma manera, la vida sin amor no tiene sabor,
no es agradable.
En la metáfora 151, en cambio ya no se comparan
dos términos, sino que uno es sustituido por otro,
por ejemplo: Los soles de tu rostro. Observa que
en este caso los ojos del rostro son sustituidos
por "los soles".
22.8. Tablas Lógicas
Resolver problemas es una práctica importante
porque: mejora nuestra concentración; nos
ayude. a ser sistemáticos y ordenados; incrementa
nuestro poder de deducción y de análisis de
situaciones; integra el lenguaje a operaciones
lógicas y simbólicas, lo cual da flexibilidad al
pensamiento; el solohecho de pensar asiduamente
en un problema incrementa la habilidad mental
¡SC)
Un tipo de ejercicio para ayudar a fortalecer las
propias habilidades de solución de problemas
son los acertijos lógicos o rompecabezas
mentales. En este tipo de ejercicio, la situación
problemática se presenta como un conjunto de
datos más o menos inconexos o de proposiciones
dadas por verdaderas en el enuncie.do del
problema. Y se plantea una pregunta específica
o un grupo de preguntas, las respuestas de las
cuales constituyen la solución al problema. Un
buen método para revisar esta información y las
inferencias inmediatas o subconscientes, de una
manera útil y sugerentes para extraer posteriores
inferencias, consiste en un arreglo o diagrama
en el cual hay espacio para representar cada
posibilidad 160•
Analicemos el siguiente problema 161:
Wilson, César, Wáshíngton y Ricardo son cuatro
artistas creativos de gran talento. Uno de ellos es
bailarín, otro pintor, otro cantante y uno de ellos es
escritor, aunque no necesariamente en ese orden.
(1) Wilson y Wáshington estaban en el recital
en el que hizo su debut el cantante.
(2) César y el escritor han encargado sus
retratos al pintor.
(3) El escritor, cuya biografia de Ricardo fue
un bestseller, está planeando escribir una
biograña de Wilson.
(4) Wilson nunca ha oído hablar de
Wáshington.
¿A qué se dedica cada uno de ellos?
..
·•······· '3AILARIN PINTOR CANTANTE ESCRITOR
WILSON
CESAR
WASHINGTON
RICARDO
Ahora bien, si llegamos a la conclusión de que
el individuo cuyo nombre aparece a la izquierda
no puede ser el artista cuyo campo de actividad
encabeza una de las columnas, entonces
escribiremos una ''N" ( de "no"4r.en la celda o
cuadro a la derecha del nombre de ese individuo
y en la columna del área en cuestión.
Por ejemplo si decimos, que Wáshington no es
el cantante, escribimos una "N" en la cuarta caja
de arriba hacia abajo y en la cuarta columna.
O si decidimos que Wáshington es el bailarín,
escribimos una "S" (de"sí") en la caja del renglón
encabezado por ese nombre y en la columna
correspondiente a la categoría bailarín.
Habilidades Lógicas y Creativas
En el presente problema podemos inferir de ( I) .. .. BAILAR!N PINTOR CANTANT � �-=�···
que ni Wilson ni Wáshington son el cantante, así,
wnsox. s N N
+-Ñ:��1
escribiremos una "N" en el lugar correspondiente CESAR·
°WASHINGTON
' N· N r: ·--g· ·····I
· ·"N--- ..
a sus nombres, en la cuarta columna. De (2) N N N�
sabemos que César no es el pintor ni el escritor, RICARDO N ::,¡ N 1
·-----·······
así que escribimos ''N" frente a su nombre y
bajo las columnas tercera y quinta. De (3) vemos
que el escritor no es Wilson ni Ricardo, así que
escribimos una "N" enfrente de sus nombres en
la quinta columna. Nuestra matriz se ve ahora 1. Observación
como sigue:
�-ÉJ�R�H�,:�:�
, '.:'.�:r:���t����:1��� ��
!\ continuación se da un conjunlu tk
c o:-arncli:rÍ<;t:c;is de b situación q11c' ·,,· n,11,::-11·:,
r-��::i��1�:· -�� _:::·r . :·�· r-��-:��--� :F :�:�:�-�=
jN : ¡ N en la ilustración. Coloque m'.l;·:·;·,s p:1¡·;1 �:·:1\·,1;,.
l�ll::�I ·.'\ provienen d1.! nhst..:r\'�n:i,·,11,.",. !:i ,··,. 1·1· •
,:u."1 k� de 11hsL'n';1i:io1w,; indi1"<:·c1:.i,,.
Por eliminación, ahora es claro que Wáshington
es el escritor, asl que insertamos una "S" en
el cuadro frente a su nombre en la columna
encabezada como escritor y colocamos una ''N"
en las cajas restantes en este renglón. En seguida,
notamos que, de acuerdo con (2), Wáshington
tiene un retrato pintado por el pintor, mientras
que, de acuerdo con (4), Wilson no conoce a
Wáshington, de donde se sigue que Wilson
no es el pintor y lo marcamos como una "N"
en el cuadro correspondiente a "pintor" en el
renglón de la derecha del nombre Wilson. Por
eliminación, nuevamente, sabemos que Wilson
es el bailarín y escribimos una "S',' en el lugar
correspondiente. Pero luego, ni César ni Ricardo
pueden ser el bailarín, así que escribimos "N" en
seguida de sus nombres en la segunda columna.
Esto deja a cantante como la única categoría
posible para César, así que escribimos una "N"
bajo cantante en el renglón frente al nombre de
Ricardo y (nuevamente por eliminación)
concluimos que Ricardo debe ser el pintor y
escribimos una "S" en la última caja vacla de la
matriz, que ahora se ve de la siguiente manera:
§ Habilidades Lógicos y Crvn1lv11� �.....
2. Clasificación
Clasifica los siguientes conceptos dentro del
esquema inferior ":
Vaca, león, paro, papagayo, liebre, elefante,
mirlo, cóndor, perro, rinoceronte, alondra,
flamenco. En los encabezamientos se han de
oolocar loe conceptos genéricos respectivos.
.l. Análisis
lt��udvn el siguiente problema:
Maria, Jos6, Lupe, y Antonio son hermanos.
S\11 padres, el señor Juan Ramírez, y la
Nftora Luisa de Ramlrez se casaron en 1960.
La 1ctlorn Luisa a su vez, es hija del señor
Antonio Lobo y María de Lobo quienes,
ailcmb, tienen un hijo llamado Héctor, ¿Cuál
es la estructura de los nexos familiares del
grupo? Haga un diagrama para ilustrar estos
nexos 161.
-1. Ami lisis y Síntesis
Presente un ejemplo en el que se aplique el
análisis y la síntesis.
5. Inducción y Deducción 8. Inducción y deducción 1 man:zana:pellejo = cuerpo .---
2 -- _
palabra ... .. =sonido música
Analice el siguiente ejemplo e indique de
manera explicativa si se aplica la inducción o
Analice el siguiente ejemplo e indique de 3
4
tristeza :llorar
tronco :árbol
=------- : reir
: flor
manera explicativa si se aplica la inducción
la deducción: o la deducción:
5 isla :mar
6 leche :mantequilla
---- :"�
....
grano
llr:siera>
= .--
El médico reflexiona: "La pérdida de peso, los
7 leche :vaca
8 lluvia :-·----·
----....
=agua
:oveja
El auditor que revisa las operaciones de una :hielo
sudores nocturnos, el toser mucho y el 9 mar ;agua -·-----·- :arena
empresa no puede controlar todos y cada uno JO fusil : bala
escupir sangre, son slntomas de tuberculosis. =arco :--
de los documentos que la registran, sino que
Este enfermo manifiesta esos síntomas; luego debe tomar un pequeño conjunto de ellos 11. -fablas lógicas
entonces, este enfermo tiene tuberculosis". y generalizar sus resultados a partir de ese
---,.=---�--�---------
número. Utilizando una matriz resuelve el siuuicnre
6. Inducción y Deducción problema: -
9. lnducciún y deducción
Analice el siguiente ejemplo e indique de
Corno no hay presupuesto en el auditorio de
manera explicativa si se aplica la inducción o rr,:::,:11¡,_: h; conclusión del �it:uientc
música para pagar un servicio de desinsectación
la deducción: razonamiento y señale si es i11d11.:tiv0 o se produce unhecho curioso durante la ejecución
dcdt1,:livo y por qué razón. de una obertura especialmente exquisita:
En una fábrica de cerillos es imposible
una hormiga, una mosca, una termita y una
encenderlos todos para ver si son de buena Los líquidos adquieren la forma del cucaracha salen de la estructura de madera para
calidad. Se toma un número reducido de ellos recipiente que los ocupa; oír el concierto. Cada una de ellas se coloca
y se someten a prueba. El alcohol, la gasolina, la leche, etc. son tranquilamente en un instrumento: un violín
·----·�--
líquidos;
7. lnducción y Deducción ........... ,_,..,. . .......... � ..-.-..-. ... bajo, un tambor, una tuba y un piano.
-
I O. lnteligencia anulógica "···
Analice el siguiente ejemplo e indique de
manera explicativa si se aplica la inducción o En los espacios libres de las siguientes
la deducción: proporciones a base de palabras se ha de
.... poner un concepto tic tal modo que con ello
El gerente de crédito de una tienda comercial se formen dos pares completos de vocablos,
razona: "El 90"/o de los clientes con ingresos que se hallen en una relación similar
superiores a $ 1.000 dólares, que cuentan (a1i.1logn) entre sí. Por ejem pi u: la manzana
con una antigüedad mayor de dos años en su es a pellejo como e! cuerpo es a la piel.
empleo, casados, con un máximo de cuatro
personas que dependen económicamente
de ellos y con más de 25 aflos, pagan
puntualmente sus deudas; el seflor X tiene
'todas esas características, luego el señor X es
un buen sujeto de crédito".
Habilidades Lógicas y Creativns �
Habilidades Lógica, y Creativas (·!66]
.. ··-- ·-·------
I_
 Objetivo: Aplicar las técnicas de estudio y hat?llldadt's
del pensamienro en las lecturas obligatorlas, mediante la
concreción de la normatividad y proceso. para demostrc1r
el desarrollo de destrezas.

el saber de sí. El conocimiento, entonces, surgió y

23. Lecturas obligatorias se desarrolló indisolublemente unido a la práctica
cotidiana y al trabajo. El conocimiento es, sin duda
23.1. Ciencia y Método alguna, la principal tecnología que los hombres Y
las mujeres poseen para sobrevivir y relacionarse
Lectura I con el mundo y sus semejantes.

La Ciencia y el Métodow Desde sus orígenes más remotos, 11 hombre '1 . .

Ne/son Reascos Martinez
Todos los pueblos y culturas sin excepción
han tenido en el pasado, como lo tienen hoy,
los conocimientos necesarios para subsistir y
reproducirse. Todas las funciones humanas son
posibles gracias al conocimiento que el hombre
y la mujer poseen. Desde esta perspectiva todos
los conocimientos son útiles, legítimos, válidos,
necesarios, con mucha frecuencia verdaderos y,
sobre todo, correlativos a las necesidades vitales.
Desde esta perspectiva no existe ningún pueblo
ignorante 1•
Crear, recrear, producir, reproducir, modificar
y adaptarse a un determinado ambiente
lleva implícita la necesidad de conocer el
funcionamiento de la naturaleza, la constitución
de los objetos, la forma de organización social y
• REASCOS MARTÍNEZ. Nelson, La Ciencia y el M�iodo. Ql,ito:
1996. Epine,nólogo, Profewr de la Facultad de Ciencias Humonu
de lo Ponliftcia Universidad C11ólloo del Ecuador y de la Faculiad
de Comunicaciom:s de 11 Univenidad Central del Ecuador.
la mujer no solamente pretendieron ª°""-· '
entorno natural y social sino que tlmblM · ··. ..
encontrar explicaciones proftindat IObn la V* :·
la muerte, el sentido de la exl1tenol1 humana,
la direccionalidad de la historia, la c:auulld1d
del acontecer humano, etc. Por lo tanto, no CH
exactamente verdadera aquella afinnación de
que los hombres y las mujeres del pasado solo
poseían conocimientos empíricos, coyunturales e
inmedíatistas toda vez que siempre trascendieron
lo sensible y el campo objeta!. La ma¡II, h1
religión, el mito y cualquiera de 111 m61tlplcM
formas simbólicas que estructuran al conoolmlenl<>
humano demuestran que loa hombree y ffl\�11'111
siempre sobrepasaron el nivel omplrlco1,
Los conocimientos, la fonna de vida. 11
adaptación y modificación del modio 1mbl1nte,
las habilidades, los hábitos, la or¡anlzaclón 100111
y política -siempre cambiantes- detennlnan
el talante cultural de cada pueblo. De1do fllll
perspectiva tampoco existe pueblo inculto.

Los conocimientos se ajustan a las necesidades
e intereses. La cultura y la forma de vida de
los pueblos son condiciones de posibilidad
de la práctica productora de conocimientos.
Pero es igualmente correcto afirmar que, a su
vez, el conocimiento modifica y transforma a
la cultura. En el pasado, las necesidades y la
11peciftcidad cultural marcaban la orientación y
dlregcionalidad del conocimiento. Hoy sucede a
11 lnveraa: el cúmulo de conocimientos anteceden
a 111 necestdades y son determinantes a la
oultura. La cultura actual se ajusta al desarrollo
do! conocimiento y a la tecnología3•
De cualquier modo todo conocimiento presupone
\lllaespecifica "visión del mundo". No existe,
en rigor, ningún conocimiento espontáneo.
Todo conocimiento parte de Presupuestos• y
en tal virtud no existe, desde el punto de vista
cientlñco, conocimiento totalmente objetivo ya
que lleva impllcito cierto "residuo ideológico".
ni ambiente cotidiano, la cultura vigente, y el
nivel tecnológico penetran en la conciencia
y on el pensamiento de cada individuo. Ello·
proporciona una serie de saberes que adquieren
v11ldcz en la medida en que se inserten en
el mundo contextual que los hizo posibles.
Bata forma común y cotidiana de obtener
conocimientos sirve y alcanza perfectamente
para la vida ordinaria y tiende a mantenerse y
reproducirse socialmente. Esto demuestra que el
conocimiento no es producto de la elaboración
individual. El conocimiento no es un acto aislado
ni se alcanza "de súbito", sino que es procesal
y se articula siempre al momento histórico
que Jo hace posible', Desde esta perspectiva
no existe conocimiento natural ni definitivo.
Todo conocimiento tiene validez y objetividad
relativas y transitorias. Por esta razón todos
,,,
los conocimientos -rnás tarde que temprano-
fenecen, pierden validez y verdad, se vuelven
históricos e inútiles y simultáneamente provocan
la producción de otros nuevos. La dinamia verdad
- error fundamenta la práctica productora de
conocimientos.
Si bien todos los pueblos tienen conocimientos
no ocurre lo mismo respecto del conocimiento
científico. El conocimiento científico reconoce
un origen y estructura de naturaleza distinta al
conocimiento "cotidiano". La diferencia radica
sustancialmente en la manera de obtenerlo. El
conocimiento científico se alcanza por un método
particular y una lógica específica.
El origen histórico del conocimiento científico
y de la Ciencia es muy preciso. Está vinculado
directamente con el surgimiento del pensar lógico
en la antigua Grecia. La Ciencia es un modo
particularísímo de pensar y razonar. Con frecuencia
los conocimientos científicos son los mismos que
los cotidianos pero estructurados y organizados de
manera lógica.
La lógica es el fundamento de la Ciencia. La lógica
exige requisitos muy precisos en la constitución
de los razonamientos: orden, sistematización,
implicación, deducción, univer.lidad, necesidad,
fundamentación, validez. La Ciencia se obtiene
mediante procedimientos mentales con pretensión
de validez universal utilizando el razonamiento
lógico y en respuesta a una búsqueda intencionada
para la cual se delimitan los ámbitos de reflexión y
se organizan iodos los instrumentos de indagación
(Metodología). Es decir, no hay conocimiento
científico sin Metodología de la Investigación.
No hay por la misma razón conocimiento científico
sin lógica.
Lecturas Obligatorias �
Noesis + Logos =
Episteme
Conocimiento+
Lógica= Ciencia
El pensamiento griego construyó la lógica a
partir del Mito. El "legos" surgió como oposición
y superación del Mito al cual consideraban
jerárquicamente inferior por su carácter mágico--
religioso. Si bien la Filosoña contemporánea
no admite la dicotomia entre lógica y mito,
en la vida cotidiana aún se subestima al mito6•
La lógica -Iogos- es la estructura formal del
pensamiento. La lógica abstrae los contenidos
y privilegia la forma del razonar para alcanzar
o pretender alcanzar cierta seguridad y certeza
-que no es lo mismo que verdad- en la manera
de deducir e inferir conocimientos. Por ello, la
lógica es la ciencia de las otras ciencias, o dicho
de otro modo, es el instrumento -organon en
Aristóteles- de la ciencia (episteme)7. Todas las
características del pensamiento lógico lo son
también de la Ciencia. Obviamente, las ciencias
según su objeto de reflexión y su especificidad
alcanzan características complementarias.
Uno de los aspectos que marcan la diferencia
entre conocimiento cotidiano y conocimiento
científico radica en el nivel de Teorización. El
conocimiento ordinario suele ser concreto,
referido casi siempre a objetos claramente
ubicables. En cambio, la Ciencia por su carácter
lógico suele ser mucho más abstracto, mediato y
con frecuencia no versa sobre realidades-cosas
sino sobre conceptos teóricamente constituidos.
Así, la Ciencia siempre tiene un carácter formal
y abstracto.
Los objetos sobre los cuales versa la Investigación
Científica son objetos "elaborados" por el
propio pensamiento y que no siempre tiene
referencialidad exterior. Ello no implica que la
Ciencia se extrañe de la realidad, simplemente no
se constriñe a ella.
La Ciencia parte de hechos, parte de la realidad
Y de las circunstancias humanas per6.trasciende
esos hechos. Toma en cuenta al mundo y a los
fenómenos pero se remonta conceptualmente más
allá de ellos y a ellos vuelve siempre. Por ello la
Ciencia es perfectible y uno de los principales
instrumentos del progreso y la modificación del
mundos,
Por las razones señaladas toda investigación
científica y correlativamente toda metodología
presuponen una determinada concepción de la
Ciencia, una concepción del hombre y de la
mujer, del mundo y de la vida que, en conjunto,
constituyen el horizonte -Paradigma- desde el
cual se elige el objeto de estudio, el método a
seguirse y el andamiaje conceptual con el cual
operar en la producción de conocimientos. Por
esta razón no existe una sola ciencia ni una única
metodología. La Ciencia es un conocimiento
crítico y autocritico y está en la palestra de la
permanente confrontación que le hace auto-
correctiva y progresiva.
Los intereses, la postura política, la cultura a la que
nos pertenecemos, la época a la que pertenecemos,
etc. modulan al objeto de investigación y pre-
configuran los resultados. Por ello, la Ciencia
implica un serio compromiso, una toma de
posiciones y una definición teórica que posibilita
-y limita- el quehacer de la investigación. Esta
postura es irritante para aquellos positivistas que
suponen una ciencia neutral, aséptica y objetiva.
La producción de conocimientos científicos tiene
varias implicaciones: gnoseológicas, ontológicas,
epistémicas y metodológicas. Además, posee otras
Lecturas Obligatorias [169)
 como algo indiscutible, extraordinario, especial a
implicaciones extra-cientlficas: posibilidad de Es una manera muy específica de conducir último siglo, que todas las transformaciones y/o
tal punto que se convierte en criterio de autoridad y la reflexión y la organización de los
financiamiento, pertinencia, recursos humanos, avances de la humanidad se articulan a lo que
verdad absolutas. conocimientos.
bibliografía, etc., que en conjunto explican la denomina la Revolución Científica y Tecnológica
diferencial producción de conocimientos que cuyos logros tan extraordinarios a veces resultan
La Ciencia es algo en quién confiar y de la cual
existen entre los distintos países. 3. La Ciencia es un acontecimiento Productivo incomprensibles. La Genética, la Robótica,
podemos fiamos. Este "señorío" de la Ciencia y la
industrial que genera al mundo desarrollado la Informática, la Biónica, la Cibernética, la
racionalidad paradójicamente conllevan el peligro
En el mundo actual la Ciencia es uno de los su máxima rentabilidad. Con frecuencia Biotecnología, etc. constituyen tan solo algunos
de enajenar la conciencia humana. La tecnología, es instrumento de dominación y los logros
acontecimientos más relevantes: se articula a ejemplos de la posibilidad científica. Pero esto que
como alertaron varios autores, absolutizada puede de la Ciencia se manejan como secretos de
la industria, el progreso, a la tecnología, a la es su máximo logro puede ser también su fracaso.
conducir a la deshumanización de la historia. Desde Estado. '
guerra y a la paz, a la organización social y no Pensar en la Ciencia puede explicarlo todo y con
esta perspectiva, la Ciencia y la Tecnología, son sin
existe ningún ámbito de la vida humana que ella resolver todos los problemas humanos puede
duda el máximo éxito de la capacidad humana pero 4. La Ciencia es el fundamento de la Cultura
no esté articulado al conocimiento científico a ser también otra ideología de impredecibles
conllevan de igual manera el germen del fracaso Moderna Incluso en el concepto iluminista,
tal punto que se pueda caracterizar a la cultura consecuencias. La fetichización e Ideologización
de la racionalidad". ¿Acaso no es el Progreso Ciencia se identifica como cultura.
contemporánea como una cultura científica y de la Ciencia es tan peligrosa como el éxito de la
responsable de la destrucción ambiental? La Ciencia
tecnológica9. Ciencia.
puede convertirse en Ideología de dominación, 5. La Ciencia como tecnología. Inicialmente
sobre todo si vulgarizamos la idea de que la ciencia la Ciencia produjo a la Tecnología. Hoy
La Ciencia -y su brazo operativo que es la Además, la Ciencia . como toda producción
es conocimiento verdadero y probado frente al cual también es correcto afirmar lo contrario: la humana está involucrada en la política mundial. La
tecnología- es el máximo logro que la cultura
no cabe discusión. producción científica depende del desarrollo Ciencia y la Tecnología son productos del mundo
occidental reclama para si. En efecto, no existe
ningún ámbito objeta! que no haya sido cooptado tecnológico a tal punto que suelen aparecer desarrollado. A los países del "tercer mundo"
Nunca antes fue tan necesario entender el
por la ciencia. Por ello, hoy la Ciencia es mucho como indiferenciadas. nos corresponde el papel de consumidores y re-
"fenómeno" de la Ciencia. De su comprension
más que la producción de conocimientos. Es productores de la Ciencia. Como la Ciencia no
depende no solo el futuro de la humanidad sino
un acontecimiento socio-cultural de inmensa 6. Entendida la Ciencia como industria y como es neutral ni tan objetiva como se cree resulta
sobre todo el presente. No existe un solo concepto
repercusión de la vida social yprivada. La Ciencia tecnología se constituye en el fundamento que a través de ella se consolidan los modelos
de ciencia que satisfaga a todas las posturas. No
es mucho más un método de conocimiento, es uh del Progreso, que es la máxima categoría de de dominación. Bien vale, pues, recordar que
existen formas de poder definir a la ciencia como la cultura occidental.
fenómeno industrial d� rentabilidad incalculable. toda posibilidad de independencia política y
La Ciencia domina a la historia y a la sociedad hecho universal, atemporal y común a todas las
económica, en el futuro, irá acompañada de modo
modernas y como tal está ligada a la constitución posturas epistémicas. Pero, por encima de todo lo que hemos señalado, inexorable de una independencia cientlfica.
del poder político y frecuentemente militar. la Ciencia es principalmente una Práctica
De hecho existe confusión frent� la Ciencia. Debe
Productora de Conocimientos, que presupone En la actualidad, la Ciencia no es ya simplemente
ser entendida bajos sus distintas caracterlsticas que una planificación previa, un diseño anterior que
La Ciencia se constituye en hecho axial para un método deconocimiento, ni siquiera un cuerpo
si bien están articuladas no son equivalentes. Así, es la Metodologla científica.
el progreso. La cultura, las conductas, la de saberes, es un Fenómeno Sociocultural de
la Ciencia debe ser entendida como:
forma de vida, la visión de la realidad, etc. inmensa amplitud que domina todo el destino de
tienden a ajustarse al patrón de la ciencia. La Producidos los conocimientos científicos las sociedades modernas y que empieza a plantear
1. La Ciencia como un cuerpo y sistema de
se acostumbra a socializarlos en el proceso
tecnología como extensión visible y operativa problemas cruciales 11•
de la ciencia es tan potente que inclusive puede saberes, explicaciones y posibilidades educativo (re-producción de conocimientos) y
ser considerada como el nuevo fetiche de la tecnológicas de acceso más o menos universal eventualmente a utilizarlos como instrumentos A través de la Tecnología, la Ciencia se convierte
humanidad. Esta fetichización de la Ciencia y y ya constituidos. operativos (Ciencia aplicada). en un sistema de Acción que logra influencia
la Tecnología subrepticiamente nos ha llevado a progresiva en todos los ámbitos de la vida social
2. La Ciencia como un Método de conocimiento. Es tal el éxito de la Ciencia, sobre todo en el
pensar en la Ciencia como la nueva divinidad, cotidiana. La Ciencia y la tecnología desarrollan

Lecturas Obligatorias 0
_;. � ;.

cierto tipo de historicidad muy particular. Es
decir, para que surja la Ciencia como actualmente
la conocemos fue necesario que el hombre
rompa con la anterior red' de. significaciones y
elimine el sistema tradicional de "evidencias".
Esta posibilidad se ha dado con mayor alcance
en los países en los cuales la ciencia está ligada
a la industrialización del conocimiento.
La Ciencia y la Tecnología producen un impacto
en las sociedades modernas de tres maneras:
t. La desestr11ct11ración. Pues tienderi a
destruir todo lo establecido con ritmos tan
vertiginosos que vuelven eflrneros todos los
modos de actuar y comprender y en tal virtud
ponen en crisis todos los referentes y acaban
con la "solidez" de cultura humana.
2. La construcción. Pues tiende la Ciencia
a crear y producir nuevos valores, nuevas
posibilidades históricas, nuevos referentes.
3, La relativizacián. Pues el ritmo y la
diversificación de posturas científicas tiende a
relativizar todo criterio, conocimiento o
instrumento. A tal extremo que bien puede
generar incertidumbres, que a su vez, reciclan
la producción de otros conocimientos que
constituyen una nueva mediación. Ello
acarrea mejores posibilidades y sin duda
ciertos riesgos para la estabilidad emocional
de los seres humanos. Conlleva, pues, la
paradoja de ser instrumento de mejoramiento
de las condiciones de vida y la liberación
humana con la posibilidad de deshumanizar,
alienar y someter al hombre al objeto de
su propia producción. Los cambios y el
ritmo vertiginoso del mundo moderno tiene
que ver con estas circunstancias, que por
otra parte nos acercan a la homogenización y
universalización de la cultura.
Pero éstos hechos también han generado una
comprensión inexacta de lo que es la Ciencia.
La sobre-estimación y con mucha frecuencia la
arrogancia con la que se presenta a la Ciencia ha
producido distorsiones. Lo extraño es que en las
mismas Universidades suele definirse a la Ciencia
de manera equívoca, imprecisa y errada desde el
punto de vista epistemológico.
Así, existe la creencia generalizada de que hay algo
especial en la Ciencia y en los métodos que ésta
utiliza. Es decir, el término "científico" confiere
verdad, autoridad, grado de perfección, -o al menos
fiabilidad- y mérito a cualquier tarea realizada.
En lavidadiaria, en lavidacotidianaeincreíblemente
en la propia vida universitaria suele pensarse que la
Ciencia es:
• En primer lugar, un conocimiento probado,
verificado que se deriva plenamente y con
evidencia de la comprobación exacta, precisa y
solvente de la realidad.
• Por esta razón se presupone en segundo lugar
que la Ciencia es siempre 11,V
. erdad indiscutible,
que elimina la posibilidad· de error y que no
posee opinión subjetiva. Es la realidad en si,
objetiva, plena, legalmente constituida a la que
nadie puede oponérsele.
• Se presume, en tercer lugar, que la Ciencia
procede siempre de la observación Y
experimentación medidos con exactitud. Por
ello, se cree que el conocimiento elaborado por
la investigación científica es fiable y perfecto y
da cuenta cabal del funcionamiento objetivo del
Lecturas Obligatories 0 Lecturas Obligatorias
'mundo.
• La Ciencia, en cuarto lugar, se presume
que alcanza a desentrañar las leyes que
constituyen el funcionamiento de la realidad
en cuyo caso la Ciencia está en condiciones
de poder precisar acontecimientos futuros12 •
Esta noción v11lgar de la Ciencia, esta visión
"popularizada" es ciertamente ingenua y
"arrogante". La Ciencia nunca fue, en rigor
conocimiento comprobado porque ello implicaría
el anquilosamiento del conocimiento y la muerte
del pensamiento". Pensar que la Ciencia es
la verdad constituida y plena es más bien un
prejuicio teológico que una postura científica.
Esta versión vulgar y paradójicamente
"universitaria" de la Ciencia tiene obviamente
su encanto y atractivo. Es más bien un "señuelo"
ideológico que justifica errores y posturas
dogmáticas. Detrás de esta concepción existen
evidentes errores del inductivismo ingenuo.
Para el inductivista ingenuo, la Ciencia comienza
con la observación. Esta creencia muy extendida
presupone que el observador es imparcial y "ve"
siempre la realidad en sí.
Pero si suponemos que nadie está fuera de su
mundo de intereses y posibilidades y que nadie
está libre de prejuicios -que configuran una
determinada visión- entonces es obvio pensar
que la observación no es garantía científica
del conocimiento. Si, además como presupone
la Ciencia actual, la propia realidad no está
fatalmente determinada (vale decir no existen
esencias ni realidad en sí) entonces resulta que
cualquier conocimiento es siempre y en última
instancia una perspectiva del sujeto sobre la
realidad 1 Esto conduce a dudar de la veracidad y
\
certeza de la Ciencia.
Nada es más ingenuo que admitir verdades
científicas. Laprimera y más importante actitud del
científico es poner en duda, sospechar -epogé en
griego- y refonnular lo "evidente". Además, si la
Ciencia se redujera a enunciados observacionales
resulraría que nunca podria generalizar toda
vez que siempre caería dentro del error de la
inducción", Ningún enunciado observacional
tiene garantías de universalidad. La formulación
de leyes generales nunca pueden proceder de la
inducción. El método inductivo centra su encanto
y su "objetividad" en el hecho de que tanto la
observación como la experimentación conducen
a la realidad en sí, esencial e independiente de mi
opinión subjetiva. Nada más falso.
La Ciencia no comienza con la observación. En
realidad siempre se hace necesaria una Teoría de
algún tipo que precede a todos los enunciados;
desde esta perspectiva, la ciencia procede
exactamente al revés. Solo se puede observar y
experimentar desde una Teoría previa (Concreto
previo, según Marx.). Para que un enunciado pueda
ser planteado como universal se hace necesaria
una Teoría -un sistema de conceptos y categorias-
que le dé sustento lógico al enunciado.
Desde este punto de vista no existe investigación
científica sin la adopción de una Teoria pre�la
desde la cual, con la cual y solo a partir de la
cual se pueden obtener conocimientos. Es
decir, no es posible la Ciencia sin un Método
que lo sustente. El Método es el sistema de
conceptos, categorías, principios, supuestos,
axiomas, lógicamente fundamentados (que no
es lo mismo que comprobados) que sustenta,
justifica y dan sentido a cualquier planteamiento
(173)
 gnoseológico. Vale decir, la Ciencia no es
cualquier conocimiento. Ciertamente nunca
posee conocimientos espontáneos.
Los conocimientos científicos son· programados
desde un marco conceptual y metodológicamente
deducidos de ese sistema teórico. El hecho de
que los conocimientos sean científicos, muestra
más bien su simpleza e inutilidad", El hecho,
decía Popper, que una Teoría sea compatible,
coincidente y correspondiente con todos los
hechos empíricos conocidos no muestra que sea
verdadera, muestra más bien que no es científica.
El hecho de que algún enunciado sea verdadero
-o Jo parezca, que no es lo mismo- es criterio
insuficiente de cientificidad. La ciencia no está
ligada a la verdad ya que si el hombre y la mujer
alcanzaran conocimientos cientfficos verdaderos
implicaría que la Teoría sería equivalente a la
realidad y generaría una visión circular e inútil
de la acción humana. El hecho de que el hombre
y la mujer hayan cambiado el mundo se debe
a la posibilidad de proponer nuevas y -por lo
tanto distintas- formas de "ver" y comprender el
mundo. Ello implica un desechar la verificación
empírica tanto de la epistemología como de la
metodología.
El hecho de que una Teoría o Hipótesis resulten
verdaderas no es garantía de cientificidad. Las
hipótesis y teorias más probablemente verdaderas
no explican nada o casi nada. Mejor dicho, el
hecho de que no explican nada les hace harto
probables y aun verdaderas",
Desde este punto de vista la Ciencia nunca fue
I
1,I
una colección de conocimientos y observaciones
de las cuales inferimos leyes. La Ciencia es más
bien el examen crítico de Teorías.
!,,1!,
u i:
: :¡
¡ Lecturas Obligatorias
: 1
il..
Si esto es así, entonces debemos con la misma
fuerza afirmar que el Método (la lógica más la 5. B ERNAL, John. Historia Social de la Ciencia.
visión teórica) es la garantía de la cientificidad del Madrid: Alíanza Editorial, 1976.
conocimiento. Pero, el Método, no es posible sin
la Metodología que consisten en· la planificación 6. CASSIRER, Emest. El mito del Estado.
metódica, rigurosa y solvente de la investigación México:F.C.E., 1974. p. 16 y ss.
cientffica.
7. ARISTÓTELES. Primeros Analíticos
Con frecuencia el problema de la producción de
Ciencia, radica en la falta de conocimientos básicos 8. BUNGE, Mario. La Ciencia: su filosofía y
método. Buenos Aires: Siglo XXI, 1980.
de Metodología que hagan posible la investigación
o la sistematización de los conocimientos 9. LADRIERE, Jean. �. p. 63.
adquiridos.
10. LOWITII, Karl. La fatalidad del Progreso.
La Ciencia es un hecho eventualmente inasible que
En: Eco No 45.
aun en sus formas más "extraviadas" merece respeto
y consideración. La producción científica y la
11. LADRIBRE, Jean. Op. cit., p. 45. y ss.
expresión racional del hombre y de la mujer poseen
una fuerza, una vitalidad propia y características que
12. CHALMER, Allan. Qué es esa cosa llamada
convocan al ser humano a alistarse en su camino,
ciencia. México: Siglo XXI, s. a. p. 11 y ss.
a cuestionar sus propios límites, a transformar
y proyectarse. Los convocados a la producción )3. llilil., p. 37 y SS.
cíentífica son en primer lugar los universitarios.
14. KUHN, Tomás. La estructura de las
Citas
Revoluciones científicas. México: F.C.E.
1978. p. 68 y SS.
1. CASSIRER, Emest: El Problema del
conocimiento. México: F.C.E., 1978. 15. POPPER, Karl. La lógica de la Investigación
científica. Madrid: Tecnos, 1973.
2. CASSIRER, Emest: La Filo�ffa en sus fo�as
simbólicas. Primer Tomo. México: Siglo XXI, 16. POPPER, Karl. Conjeturas y refutaciones.
1974.
17. POPPER, Karl. La miseria del historicismo.
3. LADRlERE, Jean. El reto de la Racionalidad. Madrid: Alianza Editorial, 1974.
Salamanca: Ediciones Sígueme, 1978. p. 60 y
SS.
4. GÓMEZ, Ricardo. Las Teorías Científicas.
Buenos Aires: El Coloquio, 1977.
0 Lecturas Obl igaturins §J
23.2. ¿Cómo ser un buen.orader?'
Lectura 2
¿Cómo ser un buen orador?m
Horacio Goyoneche
Por dónde empezar
[ll objetivo de cualquier orador es movilizar al
auditorio. Conmover a la audiencia y afectar
eatados internos de aquellos que están escuchando
la presentación. Por ejemplo, algo que seguro
vaa a tener que hacer, es explicar tu compañía
a posibles inversores. En este escenario, debés
convencerlos de que tu proyecto vale la pena. Si
lo lográs, los persuadiste con tus argumentos y
los movilizaste a la acción.
El punto clave en la presentación es crear un
ambiente de comodidad, confianza y control
entre el orador y el auditorio. Si el público se
siente a gusto, en un ambiente de camaradería,
aurgirá instantáneamente la confianza. Claro,
e1to 1e logra con un discurso lógico y coherente,
mb un buen estado emocional. ¿Qué significa
cao? Todos tenemos miedo al enfrentamos a un
auditorio. Hasta los más viejos y experimentados
actores alenten temor o nerviosismo antes de subir a
escena. ¿Por qué nos sucede? El argumento de
Horado es sencillo: cada audiencia es nueva y
pone a prueba al orador. Algo así como rendir
examen oral. En el fondo, es una situación de
riesgo.
La presentacíén
Ahora, ya sabemos que para que el auditorio nos
sea favorable, es necesario generar confianza
• www.buinernn.com
y que nos están evaluando constantemente. Ante
esta realidad, tu única arma es el discurso, la
presentación.
A la hora de escribir, poné el acento en las
expectativas del auditorio: pensá qué necesita y
qué información vino a buscar. Por ejemplo, en
tu reunión con los inversores, es casi obvio que tu
público espera recibir cuál va a ser el burning rate
de tu compañia o qué market share querés captar
y en cuánto tiempo. Entonces, tenés que presentar
todos tus argumentos a la luz de esas expectativas
y satisfacerlas.
La presentación tiene un tema central: ¿qué querés
transmitir. Esta idea madre, va a estar acompañada
de ideas secundarias que van a reforzarla. Un buen
ejemplo sería tener como tema central "la ecología"
y como secundarios "la ecología en las escuelas",
"educar para la ecología", y tantos otros.
Bien, ahora respondé estas preguntas: ¿por qué tu
audiencia estaría interesada con tus palabras?, ¿qué
puede hacer el auditorio con tu información? Para
darle color a tu ponencia y hacerla más atractiva,
no te olvidés de citar ejemplos cotidianos. Para
demostrarlo, Horacio Goyoneche, utilizó un
ejemplo que vivió una noche en el Teatro San
Martín y la verdad, logró c� ésa y otras tretas,
que el auditorio estuviera pendiente de todos sus
conceptos.
Principios
Importancia de cumplir casi obligatoriamente con
los siguientes principios:
• Captar la utencián: actúa como si se tratara
de tu primera salida con una chica: tenés que
impresionar desde el principio. Para lograrlo,
Lecturas Obligatorias 0 Lecturas Obligatorias
desde el exordio o la introducción, tenemos
que preparar a la audiencia para lo que
sigue. Introducilos en el tema central de tu
disertación. Destacá por qué es importante
ser parte de esa audiencia, y sobre todas las
cosas: demostrá entusiasmo.
• Provocar interés: parece sencillo, pero no
lo es. Involucrá al auditorio en tu discurso.
La coherencia y la cohesión del discurso son
primordiales.
• Generar deseo: a partir de los ejemplos y
de las experiencias vívidas. Otro punto es el
suspenso: deja a la audiencia con ganas de
recibir más información. El tema no puede
agotarse en una exposición de 45 minutos.
• Guiar a la acción: aquí lo importante es
responder otra pregunta clásica en el auditorio:
¿ahora qué? El público se preguntará que
hacer con la información que vos le diste,
y la responsabilidad de la respuesta recae
sobre tus espaldas, mejor dicho sobre tus
palabras. Una excelente alternativa es ofrecer
tu colaboración; tu cooperación al auditorio.
Por ejemplo, terminá la charla en un café,
para que todo sea más informal y distendido.
Diez secretos para no olvldane
• Practicá tu presentación, no la memorices.
• Hacé ejercicios de vocalización y respiración:
tenés que hablar en voz alta y con buena
dicción.
• Mantené contacto visual con tu público.
"' Hablá siempre mirando a la audiencia.
• Demostrá entusiasmo.
• En tus láminas, poné solamCii°fe las palabras
claves. Nunca las leas textualmente, son solo
una referencia para tu discurso.
• Cuidá tu postura y tu apariencia personal.
• Tus gestos son el 65% de la presentación,
controlá los movimientos de tus manos y de
tus pies.
• Evítá los finales grandielocuentes.
• Da siempre las gracias.
Por último, la presentación oral supone
organización, control, prolijidad, buena
información y excelente presentación. Eso surge
con mayor reflexión, preparación y buenas ideas.
Así, en tu próxima exposición en público ya no
será lo mismo.
Quién es Horacio Goyeneche
Profesor universitario, especializado en "Hablar
en Público" y "Comunicación Efectiva" en varios
institutos, incluyendo la Universidad Católica de
Salta y la Universidad del Aconcagua (Mendoza).
También, ejerce como director de una consultora
que organiza seminarios y cursos en sectores tanto
privados como gubernamentales.
(1 n)
------·. --- -------

23.3. Políticas internacionales sobre
Género, Medio Ambiente y Desarrollo
Sustentable: de dónde vienen, hacia
dónde van y cómo nos afectan.
Lectura 3
Políticas internacionales sobre Género,
Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable:
de dónde vienen, hacia dónde van y cómo
nos afectan3".
Patricia Ocampo - Thomason, BSc, MSc'
Definiendo género
La forma más sencilla de definir género es
diciendo "Género es la construcción social
organizada alrededor del sexo. Se nace hombre
o mujer pero se adquiere una identidad de
género a través del tiempo y la experiencia de lo
que es SER hombre o mujer". Este significado
implica dos tipos de relaciones diferentes: La
relación entre los dos géneros y la relación de
género en la sociedad. Debido a que el género
es una interpretación de la sociedad de lo que es
feminidad o masculinidad, entonces la sociedad
determinará cuáles son las caracteristicas y roles
femeninas y masculinas. Género es el paquete de
expectaciones que la sociedad asocia con cada
sexo. Nacemos dentro de una categoría sexual
particular (hombre o mujer), pero adquirimos y
socializamos un conjunto de comportamientos
y características que constituyen el género
(masculinidad, feminidad).
Lo que es importante entender es que "sexo"
es un término biológico, mientras que "género"
es un término psicológico y cultural. El sentido
3 • CONGRESO NACIONAL DE SOCIOL.OG IA Y CIENCIAS
POLITICAS (Vll: mayo, 2002: Esmcrak!I!).
común sugiere que éstas son dos formas diferentes
de mirar el mismo aspecto y que alguien que
pertenece digamos, al sexo femenino entonces
automáticamente pertenece a la categoría femenina
correspondiente. En la realidad no es así, ser un
hombre o una mujer, un niño o una niña, es más
la función del vestido, 1't>s gestos, la ocupación, las
estructuras sociales y la personalidad como lo es de
poseer unos órganos genitales específicos (Moser,
1990).
Al definir el término género, podemos entender la
diferencia entre género y sexo, conceptos que son
normalmente confundidos. Sexo es la providencia
de la biología, es un destino y tiene unas condiciones
fijas y que son muy difíciles de cambiar, mientras
que género es la providencia de las interacciones
sociales y sus cualidades pueden ser moldeadas y
cambiadas, al ser los roles de género culturalmente
construidos, ellos pueden cambiar con las
circunstancias cambiantes.
El concepto de género nos ayuda a entender los
roles diferentes del hombre y la mujer en la sociedad
(productivo, reproductivo y social) y evitar falsos
estereotipos que ven a la mujer como un grupo
minoritario, a pesar que las mujeres constituyen
más de la mitad de la población humana y efectúan
la mayor parte de las labores 4lkl el mundo bajo
unas condiciones totalmente desventajosas.
Consultar e involucrar a las mujeres en el proceso
de investigación y en la ejecución de programas y
proyectos de desarrollo nos ayudará a corregir el
sesgo que en el pasado ignoró a las mujeres y no
las supo interpretar creando una desinformación
que usada para implementar pollticas, programas y
proyectos de desarrollo que dieron como resultado,
en la mayoría de los casos, un desmejoramiento de
la condición de las mujeres.
Lecturas Obligatorias
Relaciones de género y medio ambiente
La relación entre género y medio ambiente se
ha vuelto más aparente en los últimos años,
especialmente en los países en "vías de desarrollo"
donde el trabajo de las mujeres está totalmente
vinculado (o depende) del medio físico ambiental
que las rodea. Ellas son las mayores productoras
de agricultura de subsistencia, son las usuarias
primarias de tierras y bosques comunales, son
las que buscan leña, forraje para los animales
y plantas medicinales. Aunque los patrones de
participación varían entre los géneros, se ha
encontrado que las mujeres cumplen un papel
vitaf en el mantenimiento y supervivencia del
hogar a través de sus actividades de subsistencia
y de producción económica.
Y es través de estas actividades que las mujeres
de las comunidades rurales en los países en vía
de desarrollo están en un constante contacto
con sistemas agro-ecológicos de los cuales ellas
dependen para su supervivencia y la de su familia.
Ellas dependen de tierra y agua para crecer
alimentos, bosques para recolectar alimentos
y medicinas silvestres y leña. Dependen de los
ríos y estuarios para peces y otros productos bio-
acuáticos que les da la posibilidad de generar una
ganancia o que son usados para la subsistencia
del hogar. Debido a esta sostenida interacción
con los sistemas ecológicos las mujeres tienen
un profundo impacto sobre los recursos naturales
y por la misma razón se ven profundamente
afectadas por los cambios que ocurren en éstos.
Un buen ejemplo de este tipo de interacciones es el
mercado ilegal de carne de caza en Gana (África)
de acuerdo con un estudio de investigación allí
las mujeres no solo son responsables de asegurar
el bienestar de la familia como cocineras pero
(17�
también son las principales procesadoras y
distribuidoras de carne ilegal producto de 111 cau
silvestre (Addo, et al. 1994). La conclusión de
este estudio demostró que cualquier inici11tivn
de conservación de la vida salvaje africana y de
mejoramiento de los niveles de nutrición de In
población deberán consultar y trabajar con estas
mujeres para una exitosa implementación.
En las comunidades rurales los hombres y las
mujeres tienen roles productivos económicos
diferentes y muchas veces complementarios, ellos
usan recursos naturales diferentes y enfrentan 11n
conjunto diferente de relaciones sociales. Esto
nos indica que algunos recursos naturales son
usados y manejados casi exclusivamente por
mujeres, lo cual les da a ellas una perspectiva
y un conocimiento único y detallado do éatoa
recursos.
En ecosistemas tropicales costeros 111 mujere1 Non
participantes activas e importantes en las empresas
artesanales de pesca a pequeña escala, sus tareas
se extienden desde el proceso, preparación,
preservación y mercadeo hasta actividades de .
recolección de pescado. En Filipinas por ejemplo ._
el mercado local de pescado y otros productos
como ostras, almejas, mejillones y mariscos es
realizada en su mayoría por mujeres (Mehra,
1993). En las comunidades costeras los hombres
normalmente se concentran en actividades
pesqueras a mar abierto y las mujeres en In
zona estuarina, donde se requiere una invcr�ión •111111111
mínima de capital económico y Ilslco, ollu
tienden a pescar especies de bajo valor que Non
normalmente usadas para la subsistencia, H•IIIN '
áreas estuarinas están nonnalmente cublerlftN
de manglares que adicionalmente proveen unn
fuente barata de leña. La recolección de conchas
es una de las actividades pesqueras que es
 practicada casi exclusivamente por mujeres.
En áreas costeras del Ecuador por ejemplo, la
recolección del recurso concha cubre los gastos
de mantenimiento especialmente en hogares con
mujeres como jefes de familia.
La interacción y dependencia de los recursos
naturales nutre en las mujeres la adquisición,
conservación y diseminación de conocimientos
e información acerca de los recursos naturales
y biológicos y el uso de prácticas sustentables
y técnicas de conservación. De la misma forma
al incrementar la · pobreza y los 'problemas
ambientales y la exclusión de las comunidades
de sú entorno ambiental natural, debido a
proyectos de desarrotlo, las mujeres pobres, que
no tienen acceso a los recursos necesarios para la
supervivencia de su hogar y/o nuevas alternativas
de trabajo, se ven obligadas a prácticas no
sustentables que conllevan a una destrucción y
degradación de los recursos naturales. En estos
casos la mujer se convierte en víctima de los
problemas ambientales. Son muchos los estudios
y estadísticas que muestran como los principales
problemas de degradación ambiental afectan de
una forma más grave a las mujeres,
En África, por ejemplo, el incremento de la
desertización afectaexclusivamente a la mujer,
pues ella es la 'mayor usuaria de los sueros para
la agricultura de subsistencia. En la India las
niñas y mujeres tienen que caminar muchas
más horas para encontrar agua, leñay forraje
para los animales debido a la tala de bosques y
contaminación de los ríos y lagos. En algunos
casos las iniciativas de conservación de bosques
han afectado de forma negativa a las mujeres
que tienen que invertir muchas más horas para
t
encontrar plantas medicinales o productos del
bosque o para el pastoreo de sus rebaños,
-•••
·1•.
De acuerdo con \ajusticia ambiental las comunidades
y personas más pobres y desposeídas son las que
están expuestas a mayores daños y calamidades
ambientales. Las estadísticas muestran a estas
comunidades en una forma homogénea, pero está
probado en el ámbito mundial que las mujeres son
más pobres que los hombres. Siendo la pobreza el
mayor determinante en la salud y en la ex.posición
a problemas ambientales podemos decir que las
mujeres están más expuestas y sufren más debido a
la degradación ambiental. Si tuviéramos un sistema
que reconociera que el efecto de la degradación
ambiental afecta de una forma directa a hombres ·
y a mujeres, podríamos establecer un sistema que
compensara o ayudara a los más afectados por las
catástrofes ambientales.
Pero así como las mujeres son las mayores víctimas
de la degradación ambiental, también pueden ser
la solución. Debido a la interacción y dependencia
de la mujer con el medio ambiente, las mujeres
tienen un mayor compromiso moral hacia él, como
elemento básico en la supervivencia de su hogar.
Esto se ha demostrado en el ámbito internacional
donde muchos movimientos exitosos de defensa de
los recursos naturales se ha gestado en el seno de
grupos femeninos, así como también en cambios en
el uso de la tierra. Debido al gran c�ocimiento local
e indígena de los recursos naturales que reposa en
la mujer", ellas son esenciales en la conservación de
la biodiversidad y la agro- diversidad. Los analistas
internacionales piensan que con una masa crítica
del 30% de mujeres trabajando en las diferentes
agencias y programas de desarrollo y conservación
se produciría una significante diferencia en las
políticas ambientales globales.
Estarelaciónmujer-medioambientefuefornrn\mente -
reconocida en la Agenda 21 (Conferencia de Río,
Lecturas Obligatorins § Lecturas Obligatorias
1992) capítulo 24 (UNCED, 1992) y más tarde
por la Convención de la Biodiversidad (UNEP,
1993) y el Plan de Acción Global de la FAO) para
la conservación y el uso sustentable del recurso
genético de las plantas para la alimentación y
la agricultura (1996). Muchas de las agencias
de cooperación, organismos de ayuda y centros
internacionales de investigación han seguido
éstos lineamientos y en este momento se
implementan programas y proyectos donde
la relación género-medio ambiente es la base
fundamental de las nuevas políticas y estrategias
para la conservación y desarrollo sustentable de
los recursos naturales, la biodiversidad y la agro-
diversidad.
Uno de· los grandes problemas en la
implementación de estas agendas es la
"invisibilidad" de la relación mujer-medio
ambiente en el ámbito técnico e institucional.
Este desconocimiento significa que los intereses
y demandas de las mujeres tienen una inadecuada
atención por parte no solo de los técnicos, sino
también de los legisladores y tomadores de
decisiones. Adicionalmente, el involucramiento
de la mujer en los esfuerzos de conservación de
la biodiversidad y los recursos naturales es muy
pequeño debido a las barreras culturales que no
permiten una amplia participación de la mujer en
la toma de decisiones.
Para mejorar esta situación, muchas agencias
de ayuda internacional han desarrollado guías y
lineamientos específicos que pretenden capacitar
a técnicos y legisladores en la importancia de
las relaciones de género en el uso y manejo de
recursos naturales. Uno de los puntos clave es
reconocer que hay una diferencia en los roles,
responsabilidades y conocimientos que cada
género tiene del medio ambiente circundante
y que estas diferencias pueden ser usadas en la
formulación e implementación de programas
y proyectos. En su estrategia paraJ,a seguridad
alimentaria del mundo, la FAO ha definido
las relaciones de género y la conservación
de la bio-diversidad como las claves para la
sustentabilidad.
La relación especial que existe entre la mujer
y el medio ambiente está gradualmente siendo
reconocida como un recursopoderoso que ha sido
ignorado por mucho tiempo, pero que posee un
tremendo potencial para asegurar un desarrollo
sostenible y proteger el medio ambiente (Debrah,
R. Director ejecutivo Concejo de Protección
Ambiental, Ghana).
De Desarrollo a Desarrollo Sustentable
Desarrollo es por definición un proceso histórico
en un tiempo determinado. El mismo uso de
la palabra "desarrollo" implica una noción de
un cambio histórico derivado del pensamiento
científico y secular de la Europa occidental. Esta
noción de desarrollo se refiere a la habilidad
humana para influenciar y controlar el ambiente
natural y social. Es muy importante entender
que los planificadores y legisladores típicamente
definen el proceso de desarrollo en términos de una
racionalidad occidental y conocimiento científico
y tecnológico. Así que el factor control inherente
en el concepto de desarrollo es un ejemplo de la
influencia occidental (Charlton, 1997).
En la formulación de las políticas de desarrollo y
los estudios de desarrollo, la economía liberal neo-
clásica ha jugado un papel central y el crecimiento
económico es la meta primaria y el significado
real del desarrollo. Kabeer (1994} contiende que
en su estrecho significado, desarrollo se refiere
[1�)
"-'----------------------------�-----������
 al proceso planeado mediante el cual recursos,
técnicas y conocimientos se han puesto juntos
para mejorar las tasas de crecimiento económico
en lo que el mundo occidental designa como
"tercer mundo". Este modelo de desarrollo se ha
practicado sin considerar las estructuras sociales
de los pueblos y países en "vía de desarrollo"
la creación de un valor económico y acceso a
la subsistencia están típicamente relacionados
con el sacrificio de la calidad ambiental por la
ganancia económica a corto plazo
Los problemas ambientales creados por este
modelo de desarrollo occidental, dieron
como resultado en los años ochenta lo que se
denominó la "crisis de desarrollo". Esta crisis
no solo ocasionó grandes pérdidas económicas y
humanas debido a problemas de contaminación
y pérdida de recursos naturales sino que creó una
conciencia internacional acerca de los problemas
del desarrollo, se crearon muchos grupos de
presión internacional y como resultado en 1984
las Naciones Unidas conformó la Comisión
Mundial sobre Medio Ambiente y el Desarrollo.
(WCED). Esta comisión estuvo conformada por
un grupo independiente de 22 representantes de
los miembros estallos del mundo desarrollado.
A ellos se les pidió identificar las estrategias
ambientales a largo plazo para la comunidad
internacional. La comisión es también conocida
con el nombre de Brundland, en honor a su
presidente el entonces primer ministro de
Noruega Gro Harlem Brundland.
Las estrategias identificadas por la comisión
fueron publicadas en 1987 bajo el nombre del
"Reporte de Brundland". Una de las principales
conclusiones de la comisión fue la definición de
lo que ellos llamaron el desarrollo Sustentable:
"El desarrollo que suple las necesidades del
l.
presente, sin comprometer la habilidad de las
futuras generaciones para ·suplir sus propias
necesidades". En otras palabras, el desarrollo es
esencial para satisfacer las necesidades humanas
y mejorar las condiciones de vida. Pero al mismo
tiempo, el desarrollo debe estar basado en un uso
responsable, eficiente y ambiental de los recursos
humanos, naturales y económicos.
Internacionalmente este reporte fue el catalizador
del movimiento ambiental internacional que había
comenzado en 1972 con la primera conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Hombre y el Medio
Ambiente6 •
Tomando como base teórica esta primera definición
de desarrollo sustentable, se han hecho muchas
interpretaciones y algunos autores estiman que en
este momento existen en circulación por lo menos
más de 70 definiciones de este concepto. En lugar
de intentar exponer una definición absoluta, es
razonable entender que "desarrollo" implica un
mejoramiento en la condición humana, como quiera
que la condición pueda ser descrita o definida y
"sustentable" implica el mejorar la condición para
que pueda ser sostenida indefinidamente. El término
"Desarrollo Sustentable" comprende, entonces, un
principio de equidad intergeneracional; esto es,
equidad y aplicación de los princ1f,ios de justicia a
través de los límites separando generaciones.
Los cambios en el concepto de desarrollo son
ilustrados de una forma muy sencilla por Pierre
de Zutter, según este autor, "DESARROLLAR"7 fue
casi siempre interpretado como "hacer crecer". El
"SUBDESARROLLO" consistía en estar marginado de
la economía mundial, de las bondades de la sociedad
en abundancia. El "DESARROLLO" se asociaba con
alcanzar niveles de rendimiento, industrialización
y servicios. Sin embargo la evolución del concepto
Lecturas Obligatorias
tiende a definir el desarrollo no solo como
concebir un proceso de gestión que permita que
hacer y tener sino también como ser. Según el
el ser humano -el actor principal- pueda temer
mismo autor "las nuevas tendencias del eco
decisiones y participar activamente en las nueva•
- desarrollo, del ende-desarrollo, del desarrollo
estrategias y programas de desarrolÍo 1u1tentable.
integral y sustentable, están haciendo algo
Para hacer esto posible se han identificado 1011
más que agregarle calificativos al término. Lo
siguientes requerimientos que nos permítnn
están reinterpretando, haciéndolo a partir no
articular de una forma práctica el concepto de
del verbo "desarrollar" entendido como hacer
desarrollo sustentable en todas las esferas de In
crecer sino del verbo "desarrollarse", entendido
sociedad:
como valorar, extender, aprovechar todas las
posibilidades internas guardando la armonía del
• Sistema político que 'asegure la efectiva
conjunto. Ya no se trataría de "ser más" en forma
participación ciudadana en la toma de
comparativa, de acuerdo a una escala universal
decisiones.
sino de "estar mejor" dentro de las posibilidades
• Un sistema económico que provee soluciones
y limitaciones de cada realidad social.
a los problemas creados por la desigualdad en
el desarrollo.
En cuanto a la implementación de estrategias
de desarrollo sustentable, el principal desafio
* Un sistema de producción que re1pet1 la
obligación de preservar la bue ecoló¡loa Pll'II
que enfrentan los gobiernos desde los niveles
el desarrollo.
municipales hasta los niveles nacionales es el de
saber cómo diseñar y aplicar sistemas de gestión
* Un sistema tecnológico que fortalece 101
patrones sustentables de comercio y flnt1nzu
capaces de fomentar y conciliar tres grandes
objetivos que en teoría llevarian al desarrollo
* Un sistema internacional que fortalece lnN
patrones sustentables de comercio y finanza�.
sustentable:
• Un sistema administrativo flexible y que tiene
la capacidad de auto-corrección.
1. el crecimiento económico,
2. la equidad (social, económica, ambiental) y Como se puede observar los cambios requeridos
3. la sustentabilidad ambiental. para laimplementación de estrategias de deaarrol lo
sustentable son cambios a todos los nlvelee, que
En términos teóricos económicos es imposible van de lo global a lo local, para producir eatoa
cuantificar el desarrollo sustentable mientras cambios se requieren unos principios b61ico1 que
no se disponga de parámetros compatibles deben implementarse a todos los niveles, eslol
que nos permitan cuantificar el desarrollo no principios son:
solo en términos de crecimiento económico
sino enterminos tan abstractos para las 1: Promoverlos derechos de la mujer-educeciéu,
ciencias económicas como son la equidad y la
fuerza laboral, salud, planificación fütnilhu�
sustentabilidad ambiental. , para que ellas puedan tomar sus propins
decisiones.
Para resolver el problema práctico de la 2. Reconocer los valores y la dlver1idad culturnl
articulación de estos tres objetivos, hay que de los pueblos -la forma de pon11r ooclclentnl
(182)
-----·--··-·--'----'-'----·-------------------�-

no siempre es la forma correcta-,
3. Preservar los recursos . naturales y la
biodiversidad como base de sustento de
muchas comunidades en países en "vías de
desarrollo".
4. Hacer responsable a cada país de su destino.
5. Fortalecer la capacidad para la acción
nacional, especialmente en los países en
"vías de desarrollo".
6. Mejorar el manejo de los recursos comunes
(bosques y selvas tropicales, corales,
manglares, pesquerías, etc.).
7. Implementar convenios y/o leyes globales
y reforzar los métodos para aplicar éstas y
resolver conflictos,
Como se desprende de estos principios y
requerimientos la única forma de alcanzar
un desarrollo sustentable es contar con
una democracia participativa que le dé a la
comunidad una forma efectiva de decidir sobre
los recursos naturales de los cuales ella depende.
Este sistema requiere la promoción de las
iniciativas ciudadanas, el empoderamiento de
las organizaciones de base y un fortalecimiento
de la democracia local. Para que tenga éxito este
sistema político debe asegurar una contribución
equitativa de hombres y mujeres y debe
reconocer que la preservación de los recursos
naturales y la diversidad cultural de los pueblos
son los cimientos fundamentales para alcanzar
un crecimiento económico íntegro y que asegure
un porvenir para las futuras generaciones.
....
Desarrollo y Medio Ambiente en Latino
América
El modelo de desarrollo que ha sido aplicado
en Latino América ha sido desde la época de la
conquista un desarrollo basado en la extracción
•
y uso indiscriminado de los recursos naturales',
Ooodman y Redclift (19'91), argumentan que
el desarrollo de Latino América nunca ha sido
sustentable, y mucho de lo que era sustentable
fue destruido o degradado durante el período
colonial y que las lecciones de la historia no han
sido aprendidas. Aún en los 90's el modelo de
desarrollo que se aplica en Latino América hace
muy pocas concesiones a las futuras generaciones,
la equidad intergeneracional ha atrapado a millones
de personas pobres en un ciclo de privación y
oportunidades perdidas.
Debido a nuestra condición privilegiada de poseer'
recursos naturales abundantes y a la existencia
de una élite política ':/ económica muy poderosa,
la dimensión ambiental ha sido normalmente
devaluada, no existe, o simplemente está perdida
en la implementación de los modelos de desarrollo
en Latino América. Este aspecto se puede ilustrar
con muchos ejemplos de políticas de desarrollo
aplicadas en nuestros países latinoamericanos, un
ejemplo muy cercano es el caso del desarrollo del
cultivo de camarón en el Ecuador.
La industria camaronera fue introducida en el
Ecuador aproximadamente en 1969, las piscinas
camaroneras fueron en su mayoría instaladas en
zonas de manglar con el fin de abaratar costos de
inversión. Esta industria se haiiftesarrollado de una
forma desordenada, sin planificación y con una
visión a corto plazo que no permite ver los costos
ambientales y sociales que genera.
En el desarrollo de este sistema no se tuvieron en
cuenta los siguientes costos:
a. La exclusión y desplazamiento de miles de.
familias y pequeñas empresas artesanales de
pesca y aprovechamiento del manglar, debido
Lecturas Obligatorias@
.·�·
a la conversión de áreas de manglar que los
sustentaban. Esta excusión ha aumentado Com.o esta industria son muchas otras las que se
la generación de pobreza en la zona costera han instalado en nuestro suelo latinoamericano.
Nuestros gobiernos corruptos y mal informados
(una de las áreas más deprimidas del país).
permiten que los grandes capitales transnacíonal�
b. Pérdida de áreas de producción de pesca.
instalen sus proyectos de invejsión sin el
c. La reducción en la eficiencia de transferencia
de energía. cumplimiento de los requerimientos mínimos
d. La deficiencia de alimentos básicos de la dieta internacionales (estudios de impacto ambiental,
indemnizaciones, etc.). La debilidad en la
tradicional (concha, peces, etc.) y el aumento
aplicación de nuestras normas ambientales atrae
de la dependencia de productos externos.
e. Degradación de tierra, erosión de suelos una mayor inversión pero genera un sinnúmero
de problemas ambientales y sociales, cuyo costo
disminución de la calidad de agua y aumento
es asumido por el país y no se intemalizan dentro
de la contaminación y sedimentación.
f. La pérdida de recursos genéticos. de los costos de producción de la industria
Aparentemente y según las normas macro-
g. El aumento de la dificultad experimentada
económicas estos proyectos generan ganancias
por mujeres cabeza de familia para cumplir
con las necesidades básicas. para el país, pero si se tuviera en cuenta los
costos ambientales y sociales generados por estos
h. Erosión y pérdida de la diversidad cultural de
proyectos, el balance sería totalmente diferente..
los pueblos indígenas y afro-ecuatorianos.
Conclusiones
A pesar que la industria camaronera ha generado
grandes ganancias para una pequeña élite, pero
Como se puede observar las nuevas tendencias
éstas no han alcanzado a las pobres de la costa,
internacionales están de una u otra forma
es más, - la situación de pescadores y habitantes
vinculando no solo al medio "a mbiente sino a
de la costa se ha visto deteriorada, la exclusión
las relaciones de género como parte importante
social y la migración a los grandes centros
y decisiva en la implementación de las nuevas
urbanos debido a la falta de empleo y forma
estrategias de desarrollo sustentable. Se puede
de ganarse el sustento ha aumentado en forma
decir que en las últimas dos décadas se ha dado un
alarrnante. La destrucción del manglar no solo
fuerte viraje en las políticas de ayuda internacional
ha generado problemas ambientales sino muchos
a los países en "vías de desarrollo". Los grandes
problemas sociales en áreas de extrema pobreza
proyectos de infraestructura sin consideraciones
en el país. Uno de los problemas más importantes
sociales y ambientales desarrollados con dinero
en esta industria es su falta de sustentabilidad
de ayuda internacional, son cosas del pasado", la
en el mediano y largo plazo. Esta industria es
movilización de las comunidades afectadas por
una industria itinerante, que se mueve a medida
los proyectos, los cambios de actitud en los países
que las zonas contaminadas y degradadas no
que reciben las ayudas, la presión y crítica por
son productivas y coloniza nuevas áreas de
manglar, dejando a su espalda zonas inservibles parte de la academia y la firma de grandes tratados
12
intemacionales han logrado el cambio en la
, y comunidades destruidas.
¡
.
.
.
.
r
forma que los organismos de ayuda y cooperación
internacional'! dan esa ayuda.

Lecturas Obligatorias [185)


Como se desprende de las nuevas tendencias
y principios de equidad de género y desarrollo
sustentable, la única forma de alcanzar un
desarrollo armónico es contar con una democracia
participativa que le dé a la comunidad una forma
efectiva de decidir sobre los recursos naturales
de los cuales ella depende. Este sistema requiere
la promoción de las iniciativas ciudadanas, el
empoderamiento de las organizaciones de base y
un fortalecimiento de la democracia local. Para
su éxito este sistema polltico debe asegurar una
contribución equitativa de hombres y mujeres
y debe reconocer que la preservación de los
recursos naturales y la diversidad cultural de
los pueblos son los pilares fundamentales para
alcanzar un crecimiento económico armónico
y que asegure un futuro decente para las
generaciones venideras. El conocimiento de
estas nuevas políticas y tratados internacionales
. i
es básico para exigir a nuestros gobiernos que
los nuevos proyectos y programas de desarrollo
l. cumplan con los requisitos mínimos de respeto
:,1
ambiental y que integren las relaciones de
género. Nuestros gobiernos están en la obligación
no solo económica y política sino moral de
cumplir con estas normas y políticas. Nuestras
comunidades tienen las herramientas básicas
para exigir cambios sustanciales en la forma
como los proyectos y programas de desarrollo
son ejecutados y para ayudar en este proceso
de desarrollo armónico. Así como todos somos
parte del problema, también somos parte de la
solución; es nuestro deber como ciudadanos
informarnos y participar en este maravilloso
proceso de cambio.
Notas ··. Extracción de depósitos minerales (plata, oro,
Munasinghe, M. and McNeely, I (eds.]. World
; piedras preciosas), extracción de productos
Bankand IUCN, 99-105.
1. Universidad de Newcastle upon madereros, uso de tierras fértiles para la
departamento de Geografia, Reino agricultura, etc.
Beall, J., 1998. Tricle -down or <Rising Tide?
y Proyecto Manglares, Fondo
Progressio (FEPP), Esmeraldas. Una hectárea de manglar puede sustentar l O Lessons on Mainstreaming Gender policy
from Colombia and South Africa. Social
familias, mientras que una piscina camaronera
2. La FAO considera que las mujeres rur de 500 ha es manejada por solo 5 personas. policy & Administration, vol. 32, 5, 513-534.
en los países en "vía de desarrollo". tienen
Charlron, S. E., Development as history
clave para el futuro de los sistemas agríco ,fo. Al menos en teoría, ésta es la nueva cara de and process in: The Women, Gender and
y de la seguridad alimentaria y el sustento dii /-\:: tos organismos internacionales de ayuda.
hogar (ver: Women - users, preservers '.ifua: Development Reader, edíted by: Nalini
Visvanathan (coordinator); Lynn, Duggan,
managers of agrobiodiversity www.fao.orgfuj¿'
·Y :'11. Unión Internacional para la Conservación Laurie Nosonoff, and Nan Wiegersma. Zed
:;;�J'.f
womcn%20-%20Users.pd0 · de la Naturaleza (UICN), Fondo Mundial Books, London, 7-13 pp.
para la Vida Silvestre (WWF), Greenpace,
Goodman, D and Redclift, M., 1991. lntroduction
3. Sociedades con alto nivel de igualdad de género'(\};,.,.-:·c ..
',{ .' ..... ,.,-4.
Natura (Nature Conservancy), Amigos de In: 1991 Enviroment and Development in
tienen niveles menores de fertilidad y en maclres?;t.H · '"'-:. la Tierra (Friends of Earth), Centro para la Latin America. The polítics of sustainability.
educadas hay una disminución del 50% de\":.�'1' ,,1�;,. Conservación de la Vida Marina (CMC), Goodman, D and Redclift, M (eds.),
"'!·,,;-
:,i�r.
mortalidad infantil. .r: entre otros.
Manchester University Press, 1-23 .
4. En ciertas tribus de la India las mujeres conoc ., ,,):12. Regímenes Ambientales Internacionales:
. �;\..��'.
�t;
el uso medicinal de 300 especies forestál'et ¡, .- Tratado de la Biodiversidad, Convención Kabeer, N., 1994. Reversed realities. Gender
En Sierra Leona se podría demostrar que(' Ramsar, Panel Internacional para el Cambio
Hierarchies in development thought. VERSO:
mujeres pueden numerar 31 productos de: Ío' .:·: · Climático, Tratado de Kioto, Agenda 21 New left books, London, 346 pp.
arbustos mientras que los hombres podrl · Uf:(: (Conferencia de Río), etc.
nombrar solo 8. - r'·. Menhra, R., 1993. Gender in community
"dri �.13. Banco Mundial, Banco Interamericano de devclopment and resource management: ad
5. Además la FAO hace parte del Programa Globat . �::(, Desarrollo, Oficina de Ayuda Internacional
de Investigación PartiGi¡>ativa y Análisis, �jl�¡i . �J,:;: de Estados Unidos (USAID), Departamento
overview. Report. Intemational Center for
Género para el Desarrollo de Tecnologías y:l�\ff �Ji: de Ayuda Internacional del Reino Unido
Research on women and world wildlife Fund,
Washington. 33. p.
Innovación Institucional (PROA) que es parteiffi ':}:; (Dfid), Comunidad Europea, entre otras.
del Grupo Consultivo para la Investigaci?�f,ti �¡(/
Agropecuaria Internacional (CGJAR). ··i¡\\�:'.
;�··:Literatura citada Moser, C.0.N., 1990. Gender panning and
-�\.f.. ' .�:\· development - Theory, practice and training.
6. Durante esta conferencia se creó el Plan 'dii}t i'Addo, F. A., Asibey, E.O.A, Quist, K . B. Part I Conceptual rationale for genderplanning
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente:p{;-, · 'T
and Dyson, M. 8., 1994. Toe economic . in the Third World. Routledge, London, 15-55
(PNUMA). :'(7,( icl. contribution of women and protected areas: pp,
.?b\;i "� .· Ghana and the bush meat trade in: Protected
7. El énfasis y las comillas son agregadas por l!}({t \i,
arcas economícs and policies. Linking Rathgeber, E. M., 1990. WID, WAD, GAD,
autora de la presente ponencia. '/":·:;�;' · i .. conservation and sustainable development.
Trends in Research and Practice. The joumal
�·-;;J:
�.\Í ,t
of developingAreas, 24, 489-502.
---- ---------------------------------=
 Solución a los ejercicios de

•
Tema 2: El alumnado
Tinker, I., 1997. Toe making of a ñeld:
auto evaluación
Advocates, practitioners and scholar in: The
•.
UNIDAD 1 l. 'b, c.
Women, Gender and Development Readers,
edited by: Visvanathan, N (coordinator); 2. a,c.
Tema 1: Bases conceptuales
Lynn, Duggan, Laurie Nisonoff, and Nan

•
Wiegersma Zed Books, Londori, 33-42 pp. l. b,c,e,f. 3. b.

UNCED., 1992. Agenda 21. United Nations 4. Partiendo de un concepto dinámico y no

2. a,c,d.
Conference on Environment and estático de la madurez, no se puede hablar de
Development, Rio de Janeiro, June 1992. las personas adultas como seres "terminados"
3. a-3ª; b-2º. c-1ª.

•.
y maduros, sino que el proceso de maduración
UNEP., 1993. Convention on Biological 4. b. continúa toda la vida.
Diversity. Nairobi .

• 5. La educación a distancia surge: a) como

respuesta a necesidades y demandas de una
sociedad en evolución que necesita reciclarse,
recalificarse y formarse, y b) como respuesta
5. Que la primera característica de los alumnos a
distancia es su heterogeneidad: sus situaciones
personales, laborales, familiares, etc., son muy
diferentes y también su edad. El único rasgo

...
•
democratizadora y solidaria a las carencias y
necesidades de los adultos que no pudieron
formarse en su momento.

6. No exactamente. La enseñanza por

correspondencia es W1 precedente histórico
de la educación a distancia, a la vez que un
que tienen en común es el de ser adultos.

6. Las personas adultas compensan sus

dificultades específicas por medio de:
• una mayor motivación para aprender;
• una mayor necesidad de solucionar
problemas concretos;
tipo de producto de mercado muy frecuente • una mayor capacidad para el

••
en la actualidad, pero que no reúne todas las autoaprendizaje;
potencialidades de la educación a distancia, • una mayor experiencia;
y se convierte en una manifestación muy * una mayor capacidad para relacionar los
rudimentaria de ésta. conocimientos;
• una mayor capacidad para manejar

•
•
• .,,., 7. Que puede aprender y formarse cuando,
donde y al ritmo que quiera.

. �
Lecturas Obligatorios�
8. Respuesta personal. Razonarla a partir del punto
1.3 .

9. Respuesta personal. Razonarla a partir del punto

1.6.
 símbolos abstractos.

7. Con ser importantes todos los conceptos, quizá el fundamental es el de la

flexibilidad (académica y administrativa) del sistema; es el que permite
cumplir el objetivo social de dar a los adultos oportunidad de acceso a la
educación, cualesquiera que sean sus condiciones, a la vez que hace
posible una

Solución a los Ejercicios de Autocvaluación [189]

 formación individualizada. de los estudiante. Además, el tutor es la única del tutor puede incidir concretamente en los
posibilidad de comunicación que tienen los aspectos necesarios, a la vez que permite una
estudiantes con la institución. Por último, los evaluación más justa y equilibrada de los
's. Consulta el punto 6.4. l.
8. Respuesta personal. Razonarla a partir del
punto 2.6.3. tutores son un elemento para evaluar no solo al alumnos.
6. Ver todo el punto 6.4.2. •,
alumno, sino al sistema.
UNIDAD2
Tema 3: Materiales didácticos 7. Mira el punto 6.4.J.
8. Está relacionada con la función de evaluación
continua y formativa. Cada estudiante envía Tema 6: El método de estudio por
1. Verdadero o falso: 8. Revisa el punto 6.4.4.
al tutor sus trabajos y actividades y éste debe comprensión
a) F b) F, e) V, d) V, e) F, f )
devolverlas "corregidas" lo antes posible. Las
F. Tema 7: Aprendamos a estudiar
correcciones tienen que incluir aclaraciones y l. Consulta los puntos 6.1 y 6.2.

2. El formato de un texto influye en llamar comentarios que retroalimentan al alumno en l. a) V b)V e) F d) V e) V

la atención del estudiante presentado 'los su proceso de aprendizaje. 2. Que se las conozca y se las comprenda

contenidos de. manera diferente, lo cual
ayuda a una mejor fijación. Influyen en el
formato los títulos, gráficos, tablas, etc.
3. Consulta el punto 3.5.2.
4. Mira el punto 3.3.
plenamente, tanto en su naturaleza como en 2. Consulta el punto 7.1.
9. Porque permite ayudar al estudiante de una los efectos que producen y, que se las utilice
forma efectiva, ya que intenta comprenderlo en las cantidades, calidades y tiempos que 3. Ver el punto 7.3.2.
respetando su personalidad. Obviamente esta sean justos y adecuados a cada situación de
cualidad abarca otras como: respeto hacia los estudio. 4. La administración racional dnu tiempo,
demás, capacidad de escucha y honradez.
3. Ver 6.3. 5. Aplica los puntos 7.S.2 y 7.5.3,
Tema 5: Evaluación
4. El método de estudio por comprensión: Tema 8: Cómo estudiar

Tema 4: Apoyo tutorial l. a) F, b) V, c)V, Fases integrada.! en el proceso general de aprendizaje

d}F. y aplicación de conocimientos
l. a. V b.F c. V
l. a, d. d.V

2. El material didáctico, el apoyo tutoría) y el

2. b, c. alumnado. 2. 2, 3, 1

3. a, e, e. 3. Los programas formativos �istancia. 3. 1,2,2,1,1,2,2,2,1,2,1

4. a, c. 4. Consulta el punto 5. l. 4. La especificidad de laa fonnaa y tlpo1 oonortl

de trabajo independiente y 1u objetivo p
5. a, b. 5. Mira el punto 5.2.1. influir sobre la detenninaol6n de lu lllpll,
trabajo, en su continuidad y varil016'1 •
6. a, d, e, e, b. 6. Ver el punto 5.2.2. significación de cada uno do tilo,,

7. En primer lugar, por la atención totalmente

sus circunstancias personales, académicas

individualizada que solo puede realizar el tutor,

ya que los elementos de apoyo tienen que
-1. Es un proceso mediante el cual ao lleva II la

7. Una evaluación personalizada permite adaptarse

responder a características generales a
las caracterlsticas individuales de los alumnos,
a
y profesionales. De esta forma la orientación
Tema 9: La lectura: dave del 6J1lto
olución a los Ejercicios de Autoevaluación
10.dfffllll
(190J

-
Autocvulunción
S
mente un mensaje que está cifrado en
pnl11brH, a los Ejercicios de
Solución

(1
Tomado de Fabio Hem"1dcz Dlaz, p,.89
 . es O textos amplios.
0
rac1on 11. Atención, interés, organización, comprensión e ciencias sociales. no solo pera examinarlas fuentes
ror de ideas; al leer tener un objetivo intención de recordar. Tema 10: El subrayado o análisis de los donde se encuentran los hechps y datos ohjetg
ser 1_ee. fonnular varias preguntas por cada contenidos de estndio sino también para ohtener y recoger
Prec1so,ue encuentre en su 1 ectura. 12. Ver el punto 9.7. · éstos. Considerada de este modo, la "1:>servación

títlJJO q l. a. F b.V c.F proporciona al investigador la materia de trabajo

d. V e. V f.F que ha de ser objeto después de tratamiento y
sos movimientos fisicos y la 13. a.

oetroce ' Premisa 1: Todo el saber se basa en la capacidad estudio cíentlficos, mediante las siguientes fases
ro- ti ción mental. 2. c
de leer, puesto que la lectura es indispensable de la investigación, la clasificación y tabulación y

.4. a)Se grn ás libre para lo esencial que es la Premisa 2: La lectura es el eje del proceso de
3. b

na tiempo al leer y b) La mente para el saber. el análisis y explicación.

repe i

•
1,1eda nsión. adquisición del conocimiento. 4. Ideas centrales o básicas (ideas madres); Sus tipos
q nre Conclusión: Un estudiante que sepa leer logrará
cofl\

•s
el aprendizaje. ideas secundarias que aportan datos Entendida así, la observación se puede clasificar
r Nota: De dos premisas afirmativas no se puede precisos y enriquecedores para las ideas segi'm §11 ohjetg, en los tipos siguientes, que
arátulas observar los datos claves;

En 1 f �ntroducción o prólogo; fijarse en

••
o ilustrativa, que matizan aspectos· que no actualmente existentes de reco�jda de datos, y

el '.ºa::n forma rápida los capítulos del libro

Jee� : e de contenidos; leer bibliografia; obtener conclusión negativa. centrales; información secundaria, adicional abarcan )os procedimientos fundamentales

•
Premisa: Es frecuente escuchar las quejas esta obra.
obse:" de letra. títulos, subtítulos, clase de

re"15 andocómoestánorganizados;observar b. que serán objeto de atención sucesivamente en

afectan para nada a los contenidos básicos.

• pe.labras
si podemos hablar de memoria entrenada o básicamente a lo que se ha subrayado, es una de hechos Y realidades sociales presentes

tos t1Pº�ones, ayudas visuales, resúmenes y sobre la mala memoria, en realidad no existen a) Observación directa por medig de los sentidos
5. Se deben plantear preguntas sobre el
¡¡ustrllCI O expresiones resaltadas. ni buenas ni malas memorias, en cambio texto leído, sí las respuestas corresponden

auscar I en sus palabras; fijarse en el Conclusión: Entrénela a diario, no la deje naturalmente se obtiene la observaciQp simple.
inactiva, la memoria es una de las capacíciades de
6. Aplicación de la técnica del subrayado en el Pero si, por el contrario. su efectividad �
unive_rs.� del párrafo; atender a las oraciones

la oración que sea categórica y memorias sin entrenar. prueba clara de que es correcto. Si estos hechos se producen e§Qpntánea y

• cortas. de la información. o por lo menos existe una cierta preparación

información, relacionarla, evaluarla,

crear nueva i.n forrnaciió n.
pri11c1p1 P rocesar nuestra mente especializada en la conservación
c. siguiente texto. proygcada artjficialmcnte por el observadgr,

Observación directa y simple145 Y control de éste sobre las condiciones de

fenómeno observado, se trata entonces de la

•...
�- aplicarI a,

}leah:Dl estudiar; elaborar preguntas basado

· Premisa 1: La Ciencia se ob'nene mediante

validez universal utilizando el razonamiento

Noción general

Hecho el plan de la investigación a desarrollar y

observación experimental.

actuales o históricos de todo género en cuanto

. r una revisión general del material procedimientos mentales con pretensión de b) Observación documental sphre documentos

• t1teota� tome sus preguntas y respóndalas; pensamiento lógico (orden, sistematización,

el universo. empieza e) contacto directo con la e) Observación mediante encuesta, entendida

que "ªítu 10. leer todo el material trabajando lógico. resueltos los problemas que plantea el muestreo recogen y reflejan hechos y datos de interés

en ett ente' con cada párrafo; dej. e el Premisa 2: Todas las características del
en el caso de que no se pueda abarcar a todo �-

• Jl'latetlª �bre el material estudiado.

u-ación, comprensión, retención.

implicación, deducción, universalidad, realidad objeto de iovesti¡ación o trabajo de

mediante los diversos métodos de observación.

· esta palabra en el sentido de interrogación a

estudiar. Esta observación puede realizarse

• también de la Ciencia.

vuel"ª s necesidad, fundamentación, validez) lo son ml1Q. que tiene por finalidad la recogida de datos los sujetos o protagonistas de los hechos a

concen Conclusión: La lógica es el fundamento de la mediante cuestionario dirigido a �

�· . onserva y recuerda la información. Ciencia. La observación, pues, en este sentido amplio, sectores de )a pob)acjón que éstos �estap

• (19zj
.
Solución a los Ejercicios de Autoevaluación
 oraba, e engloba todos losprocedjmjentosutj!jzadosenias por escrito. También puede efectuarse

•
J�--7------------- --��
••

•º·
.
 mediante entrevista, en la que los encuestados
_gngtestan de palabra, Finalmente, puede
tener lugar mediante la aplicación a los
encuestados, por cuestionario escrito o
;ntreyista indistintamente, de las llamadas
escalas de actitudes.
Te.ma 11: El esquema
b. El agua contiene varias sustancias. Si se
2. c.
3. Resumen:
Observación directa y simple
A partir del plan de investigación y la
definición de la muestra se recogen los datos.
La observación, en sentido amplio, considera
3. Para la redacción del texto observe bien
trata de pequeñas cantidades de sales se el Mapa Conceptual y considere todo lo
llama agua dulce, como la de los ríos, estudiado en el capítulo 13.
los lagos y la lluvia. Si la cantidad de las
sustancias disueltas supera cierta medida,
se denomina agua dura. El agua de mar
contiene disuelta una notable proporción
(35%) de cloruro de sodio (la sal que se
usa en cocina) y de otras sales en menor
cantidad 166•

J. a. V b.V c.F a todos los procedimientos utilizados en las

d.V ciencias sociales para obtener y recoger los 2. a, Presente el listado de conceptos y de
datos. La observación proporciona la materia palabras-enlace.
2. d prima para el investigador.

La observación según su objeto se clasifica en

3. Consulta el punto 11.3.
observación directa la misma que puede ser
4_ Esquema numérico: simple o experimental; observación documental;
observación mediante encuesta, la que se realiza
Observación directa y simple mediante cuestionario dirigido, entrevista y por
1• Noción general cuestionario o entrevista.
I . 1. Proceso
1.2. Definición Tema 13: Los mapas conceptuales (MC)
I.3. Materia prima

2. La observación según su objeto

2.1. Observación directa
2.]. 1. Observación simple
2.1.2. Observación experimental
2.2. Observación documental
2.3. Observación mediante encuesta
2.3.1. Mediante cuestionario dirigido
2.3.2. Mediante entrevista
2.3.3. Por cuestionario escrito o
entrevista
Terna 12: El resumen

l. a.F b.V c. V
Lag Agua dél mar
d.F e. V f. v.

Solución a los Ejercicios de Autoevaluación 0

 UNIDAD3 Reverso 12,S x 7,S

•
c. Ficha mnemotécnica analftica
Pág.
Tema 14: La biblioteca

• d.F

• Cap. 2.3 EL INGLÉS Y LOS EJECUTIVOS ECUATORIANOS No 1

5. Las partes de un trabajo escrito 31
MONTERO, Juan Cambios de altura
l. a.F b.V c. F. 7. Referencias bibliográficas 43
p.35
8. Citas y notas de pie de página 54
\
2. b. Fausto A. Aguilera A. 2000105113

• 3. c. "La expansión y dominio del inglés entre los ejecutivos ecuatorianos ha permitido
equiparar fuerzas con los extranjeros, y realizar ascensos que no dependen
4. Sistema Decimal. El Sistema Dewey divide b. Ficha bibliográfica de una revista más del lugar de nacimiento. Por ello, la nacionalidad de los directivos de las

••
el saber humano en diez grandes grupos que empresas queoperan en Ecuador, el incremento y dominio de personal nacional
es mayoritario."
identifica por medio de números; cada una
de estas diez subdivisiones es susceptible de Anverso 12,5 x 7,5
Comentario:
desdoblarse en otras nueve y éstas a su vez
igual, hasta encontrar la clasificación precisa MONTERO, Juan No 2 Administración El elevado incremento porcentual de ecuatorianos en la función de gerentes

·• para cada libro. generales muestra un cambio importante en las tendencias empresariales; el
Cambios de altura dominio del idioma inglés juega un papel importante.
5. Consulta el punto 14.4. En: Vistazo, No 776 (dic., 1999); p. 34-36

111
Reverso 12,5 x 7,5
6. .Respuesta personal. Razonarla a partir del Fausto A. Aguilera
punto 14.6. BP
BP
Quito
Tema, 15: El fichaje 2000/05/20

b.F e.V Tema 16: Citas y notas de pie de página b. Referencia bibliográfica de un artículo de
1. a. F
d.F e.F f. V una revista
•• Un estudio realizado en los últimos 15 años revela los siete
grandes cambios empresariales experi�tados en el Ecuador
l. a. V
d.F
b.F c.F MONTERO, Juan. Cambios de altura. En:

•..
de fin de siglo: lo nuestro es mejor, presencia femenina, sueldos e. V f. V Vistazo, No 776 (dic., 1999); p. 34- 36.
2. c.
en sucres, directivos bilingües, más preparación, menos
experiencia, jóvenes al poder. 2. c.
3. a. Ficha bibliográfica de un libro 4. Citas y notas de píe de página: resolución del
2000/05/20
ejercicio.

Fausto A. Aguilera A. 3. a. Referencia bibliográfica de libros

Anverso 12,5 x 7,5
CARVAJAL MARTHE, Norma de fil_fil. a. BACHELARD, Gastón. Epistemología,
CARVAJAL MARTHE, Norma de No l Castellano Cómo elaborar y presentar un trabajo escrito: Madrid: Guadarrama, 1982. p. 78.

••
Et al. Teoría y práctica - Normas internacionales
y del Icontec - Redacción total, 3ª ed. b. l!ilil.. p. 80.
Cómo elaborar y presentar un trabajo escrito. Teoría y práctica Barranquilla: Ediciones Uninorte, 1994. 259
_ Nonnas internacionales y del lcontec - Redacción total. 3 ed

•..
p. c. AGUILERA A., Fausto. Manuel gráfico

Solución a los Ejercicios de Autoevaluación �

Barranquilla: Ediciones Uninorte, 1994. 259 p.

de epistemología y diseño de tesis.

•
BP

Solución a 105 Ejercicios de Autoevaluación [197)

��������-
,,.
i11

��----��--��----...--------�----�------------

3ª ed. Quito: Facultad de Ciencias
Administrativas UC., 1996. p. 87.
d. BACHELARD, Gastón. El compromiso
racionalista. México: Siglo XXI, 1980. p.
25.
e. AGUILERA, �-· p. 50.
f. YTURRALDE, Roberto. ¿Panacea
o maleficio?. En: El Universo,
Guayaquil (11, feb., 1997); p. 4.
g. BACHELARD, Epistemología, .Qi2.....9!.,
p. 81.
h. YTURRALDE, AI:l..m-, p. 4
i. Th.í.4,_
Tema 17: El informe
l. e
2. B,C,A.
3. 3, 2, 3, 2, 2, 1, 3, 2, 3, 2
4. 3,2,4,6, l, 7,5
S. Vea los puntos 17.3. y 17.4.
UNIDAD4
Tema 18: La evaluación de los aprendizajes
en el sistema de estudios a distancia
l. 4,3, 1, 2, 4, 2, 4, 1,2,3,2,3
2. Revisar el punto 18.2.l.
Tema 19: La autoevaluación
l. 4, 3, 1, 4, 2, 3, 2, 3
2. c.
Tema 20: Evaluación: a distancia y en
presencia
l. a. V b.F c. F
d.V e.V -t F
g.F h.F
2. 3,2, 1,3, 1, 1,3
3. Los momentos de la metodología que se deben
aplicar cuando se desarrollan las evaluaciones a
distancia son los siguientes:
• Análisis de la Guia de estudios. La Guía
didáctica es el documento que recoge
toda información de carácter orientador,
necesaria para que el estudiante de un curso
de educación a distancia pueda trabajar de
forma autónoma.
• En el texto guía estudiar los temas
correspondientes a un período determinado.
Estudiar es procesar información,
relacionarla, evaluarla, attJicarla y crear
nueva información. El estudio comprende:
- Lectura comprensiva.
- Aplicación de la técnica del subrayado.
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de resúmenes.
• Consultas e investigación en la bibliografla
personal o en los textos de las bibliotecas
del lugar de residencia.
• Consultar dudas sobre la materia con el
profesor - tutor.
• A medida que realiza las diferentes
Solución a los Ejercicios de Autoevaluación
tareas orientadas, que investiga, que
procesa información y sistematiza sus
conocimientos y habilidades debe ir
autoevaluándose para que regule los
procesos de aprendizaje. , ¡
• Revisar, nuevamente, la Guía en la cual se
encuentran las asesorías didácticas, y las
actividades que deben ser desarrolladas.
• Desarrollar las pruebas objetivas, pruebas
de ensayo o respuesta libre y pruebas
prácticas o de ejecución.
• Consultar dudas con el profesor - tutor.
• Leer cada pregunta y su respectiva
respuesta con un marcado acento crítico
para:
- Detectar posibles deslices, olvidos y
omisiones.
- Corregir errores de redacción y la
ortografia.
- Revisar los gráficos o diagramas si
los ha realizado.
- Verificar las fórmulas que han servido
de fundamento a su respuesta, si las
··--ha utilizado.
- Rectificar todos los cálculos, si los ha
efectuado.
• Finalmente, pasará al profesor - tutor,
para que sea evaluado el trabajo y lo
devuelva al estudiante, haciéndole las
observaciones del caso y motivándole a
seguir adelante.
4. Los momentos de la metodologla que deben
aplicarse cuando se preparan las evaluaciones
présenciales son las siguientes:
• Análisis de la Guía de estudios. La Guía
didáctica es el documento que recoge
toda información de carácter orientador,
necesaria para que el estudiante de un
curso de educación a distancia pueda
..
§ Solución a los Ejercicios d� Aurocvulunción
trabajar de forma autónoma.
• En el texto guía estudiar loa temu
correspondientesaunperlododetmninado.
Estudiar es procesar ft\fonnach'm,
relacionarla, evaluarla, aplicarla y
crear nueva información. El estudiar
comprende:
Lectura comprensiva.
Aplicación de la lécnici del
subrayado.
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de resúmenes.
• Consultas e investigación en la bibliograña
personal o en los textos de las bibliotecas
del lugar de residencia.
• Consultar dudas sobre la materia con el
profesor - tutor.
• A medida que realiza lu dlfennlll
tareas orientadas, que lnvtltlp. Cl'lt '
procesa información y 1l1tem1tlD IUI
conocimientos y habllldadtl debe Ir
autoevaluándose para que re¡ulc 101
procesos de aprendizaje.
• Llegada la época de exámenes hay que
dedicarse exclusivamente a repasar las
asignaturas, no a estudiar.
• Dejar de estudiar una media hora antes de
irse a dormir (evitar el insomnio).
UNIDADS
Tema 21: Sistema de acciones para i.1
habilidades fundamentales de la actividad de
estudio.
l.
a. Aplicar
Determinar el objeto de aplicación
- Confirmar el dominio de los conocimientos
que se pretenden aplicar (el objeto)
ft_��
-··----�------------------.....
 y superestructura • Héctor Lobo: es cufíado de Juan Ramírez,
caracterizar la situación u objeto
* Estudiar los elementos de la base económica: • Héctor Lobo: es tío de Maria, José, Lupe y
concreto. en que se pretende aplicar los fuerzas productivas y relaciones sociales de Antonio.
conocirntentos . . producción; estudiar las expresiones de la • María, José, Lupe y Antonio: son sobrinos de
rrelacionar los conocimientos con las superestructura: política, jurídica, religiosa,
1::cterísticas del objeto de aplicación Héctor Lobo.
moral. DIAGRAMA
e borar conclusiones de los nuevos
E Ia rnientos que explican el objeto
írm
cono 01 ..
y que enriquecen 1 os conoc entos Tema 22: Habilidades lógicas y creativas
anteriores.
1. Observación

!,:i:onar . (j . . ' Observación directa: 1, 2, 4, 6.

.. petenninar la�d p remisas uicios o

it rios de partr a Observación indirecta: 3, 5, 7, 8.

crr e ntrar la relación de inferencia entre

.. aneo einisas a través de 1.
- termi.no me d.to

•
.. tas bporar la conclusión (nuevo juicio 2. Clasificación
Ela

4. Análisis y síntesis
• • •

• obtenido)
�sc.riblI .:..,_,¡ 0ar el objeto a describir

I
.. peteu•• . . 167
Ejemplo de análisis y síntesis

Jl· Financiera tesorería e (1) para explicaciones sobre su

• Ob ervar el obJeto
an de descripción f""�. mm::�At[��������-��,m��o:;�:��1:·�:�:,:,

� rar el pl
O
Slad anüento lógico de los elementos a
• (oren

. . . álisis financiero omportamiento. l

11!f .
describir)
ir las c act rísticas del objet

roduc ar e o 11) E
8aH a ninar ]os limites del objeto a petert
• !�;�iendo el plan z r
león elefante rinoceronte :alances
j'
vaca liebre papag mirlo
perro ayo pato
flame alondra ' ¡:.�
nco
cónd l.
a
�d�i�:
resupue

sto,
ele.
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o
I
I
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l
s
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c
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d
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c
o
n
(
2
)
,
(
J
)
,
c
t
e
.
• · }izar (todo) a recio
ana rninar los criterios de
Diagnóstico
peter . . d d ercadeo anales distribución
mpos c 6n e I to o
• 1 1 2).
3. Análisis
i�;�x
• deseo ninar las partes del todo
peted� ar cada parte determinada
• :sstu 1 • Antonio Lobo y María de Lobo: son suegro y

·�?..:::_l
- de Analizar suegra de Juan Ramírez ij laneaci6n La interrelación de ( 1 ), (2), (J), cte.
1
e_remPº • Antonio Lobo y María de Lobo: son abuelo y r. rogramas ermitirán llegar a un diagnóstico de ,

• jedad ecuatoriana
1::-,. La socde vista del materialismo histórico
1

si. pui to . edad y sus partes: base económica

abuela de María, José, Lupe y Antonio.
• María, José, Lupe y Antonio: son nietos de
Antonio Lobo y Maria de Lobo. L ;;'�ci,.
�):'='=="'"'"""'ea"""""""':im:!=stribución planta flsica a empresa X.
J t\

• LasOCl

§ (201)
•
Solución a los Ejercicios de Autoevaluación Solución a los Ejercidos de Autocvaluación

1
•
 GLOSARIO sus necesidades de información, de educación, de
ión y deducción investigación o de recreación.
JfldUC C
ADULTEZ: es el resultado de un proceso
namiento deductivo porque parte de continuo de maduración física y psíquica, de CATÁLOGO: es un indice que eaumera las
. un razo
, . cipio general. conquista de autonomfa y adaptación. publicaciones existentes en la colección de la
I pr1n
biblioteca.
cción y deducción APOYO TUTORIAL: toda estrategia, recurso
Jn du
didáctico o acción que facilite el proceso de CITAS: son apartes, proposiciones o ideas que
. razonamiento inductivo porque se
1 e1
aP 1 cahechos
1
particulares para legar a una
autoaprendizaje de los estudiantes. se extraen de la obra de un autor para sustentar,
rte de . corroborar y contrastar los juicios propios o
1i:z:ac16n. ARGUMENTO: un argumento es un grupo de ajenos.
oera
proposiciones de las cuales una, la conclusión, se
cci ón y deducción
In d u afirma como verdadera sobre la base de las otras CONOCIMIENTO COMO PORODUCTO
. proposiciones, las premisas; éstas se afirman DEL ESTUDIO: el conocimiento es el producto
1 proceso deductivo porque se parte
(Jea e . h . como las razones o fundamentos para aceptar las de la interrelación entre la mente humana y los
llP general de referenc ia y se va ac ta
marco conclusiones. aspectos concretos de la realidad. Es, también, el
un en particular. producto de la interpretación que la mente hace
caso
ARGUMENTO: desde el punto de vista del de esos aspectos concretos. El conocimiento sin
ión y deducción lógico (especialista), un argumento es cualquier comprensión no existe.
JpdlJCC .
conjunto de proposiciones de las cuales se dice
. a e] razonamiento inductivo porque se
11phC h hos particulares para llegar a una que una se sigue de las otras, que pretenden EDUCACIÓN A DISTANCIA: es un sistema
te de e_� apoyar o fundamentar su verdad. por el cual las personas tienen la oportunidad
eral j:z;acl ri. de aprender utilizando tecnología. Mantiene
AUTOEVALUACIÓN: consiste en la la relación Tutor(a) - Alumno(a), pero sin el
peducción comprobación por el propio alwnno de suproceso requerimiento flsico de coincidir simultáneamente
el alcohol, la gasolina, la leche de aprendizaje. A través de ella el alumno puede en una aula tradicional.
t 1
Jo tan. oren la forma del recipiente
. .
que os conocer su progreso y el grado de consecución
adqu. 1e de los objetivos. EMPATÍA: comprender, desde dentro, los
tíePe· sentimientos de una persona; equivale a "ponerse
BIBLIOTECA: es una colección organizada en lugar de".
. encía analógica
[nte l ig de libros, publicaciones periódicas y otros
_ Lenguaje; 3 Alegr�a; 4 Tallo; _5 O�sis; documentos que se encuentran disponibles para E-LEARNING: el e-leaming es un sistema

ol •. 2 . ·Lana; 8 Granizo; 9 Desierto, 10 ser consultados por un determinado público. de teleinformación que aprovecha 185
artt:1ª• 7 actuales infraestructuras de Internet e Intranet
bª· BIBLIOTECA:escualquiercolecciónorganizada convirtiendo parte de éstas en un medio que
de publicaciones seriadas, libros impresos o permita la impartición de acciones formativas no

rabla Jógica cualquier otro material gráfico o audiovisual presenciales, evidentemente sin la necesidad de
TERMITA L'UCARACHA
]-!ORMIGA MOSCA y el servicio de un equipo de personas que que las partes implicadas coincidan en espacio y
N N s N
proporciona o facilita el uso de tales materiales tiempo, proporcionando un abanico de soluciones
N N
s N
N s en la forma en que sean requeridos para satisfacer que aúnan la adquisición de conocimiento,
N N
N s N N
 EVALUACIÓN INICIAL: es la valoración del directamente en las fuentes bibliográficas y
'd des y capacidades. alumno que tiene lugar al inicio del proceso de hemerográficas las ideas o información necesarias
-t}abilt a EVALUACIÓN CONTINUA: se desarrolla a lo
aprendizajeparapoder determinare! punto idóneo para la investigación.
• - ANZA PRESENCIAL · I largo de todo el proceso de enseñanza I aprendizaje,
de entrada al sistema. Tiene principalmente una
•NSB�NCIONAL · / TRADICJONAL y tiene como objetivo introducir reajustes en él, de
función diagnóstica y orientadora y se realiza
"T:or-JV ECTA: modalidad de enseñanza- FICHA MNEMOTÉCNICA: sirve p;ra vaciar la
acuerdo con la información que proporciona.
llJ pl� · e de tipo formal, dirigida a un grupo recogiendo información global del alumno: información de acuerdo con las necesidades de la

re: nd1zaJ s reducido, basad a prm

e . c.1pa1 mente en

P erson·ac ación oral y d i. recta, y que supone la

EVALUACIÓN FORMATIVA: referida

programas educativos y a materiales didácticos, es

a personal, académica, profesional, etc. investigación.

• c�ITl�d�d espacial y temporal entreprofesores- la que se realiza en su fase de elaboración, con el EVALUACIÓN PROCESAL: Es la evaluación FUNCIONES DEL TUTOR: las principales
11t1gil1..; alumnos. fin de introducir las mejoras oportunas mediante formativa y continua que se realiza durante funciones que debe realizar el tutor son las
-.f
,rltores J la información que obtiene. Referida al alumno, la todo el proceso de aprendizaje para valorar siguientes: la orientación, la facilitación del
cI-JAR: es orientar la capacidad mental i evaluación formativa se desarrolla de fonna paralela sistemáticamente el rendimiento del alumno. aprendizaje y la evaluación.
5CV !.les que se reciben a través del oído; al proceso de aprendizaje y sirve para conocer su Proporciona información de lo que éste ha
s J'l'lensa esario hacerlo act .vamente. nivel, estimar su progreso y orientar su trabajo. aprendido, cómo lo ha hecho y de lo que le GUÍA DIDÁCTICA: documento que recoge toda

• ro e:s ne
c i
queda por aprender. Esto permite introducir los información de carácter orientador, necesaria

fJI E:rvfA: es el resultado de una lectura EVALUACIÓN EDUCATIVA: es el proceso de mecanismos de ajuste necesarios, reforzar sus para que el estudiante de un curso de educación a
e:;aL!1 . ue permite desmembrar el texto en delimitar, obtener y proporcionar información útil progresos y orientarlo eficazmente. distancia pueda trabajar de forma automática.
.-1ª1ít Cª �ablecer entre ellas una jerarqula. Es para emitir un juicio entre distintas alternativas de
"ll'eas Y e�o como el ••esqueleto del texto". decisión. EVALUCIÓN SUMATIVA: referida a programas HETEROEVALUACIÓN: consiste en la
risidera o cursos, sirve para determinar su valor final. evaluación del proceso de aprendizaje del alumno
• JO COMO PROCESO: el estudio como EVALUACIÓN EN PRESENCIA: las evaluaciones Se realiza un tiempo después de haber sido por otra persona perteneciente a la institución
.'J"l)D una actitud mental con la cual se en presencia o pruebas presenciales son las que implantados y permite adoptar decisiones sobre educativa, que trata de objetivar la información
oceso� :sonocer aspectos que se manifiestan o realiza el alumno ante cualquier representante de la su continuidad o rechazo. Referida al alumno, la que obtiene para emitir un juicio y orientar al

l ctc::nd onen en la realidad. Es un proceso que

· cola
¡
e se: 5 la rnente con las teorías explicativas,
rgido antes en otros pensadores. El
institución, generalmente el profesor - tutor.

EVALUACIÓN FINAL: cierra un periodo

evaluación sumativa tiene por objeto establecer
mediante una "suma" de datos de diversa índole,
su calificación final.
alumno.

INFORME: consiste, esencialmente, en una

e 11an s. u co. nocimi. ento no es estu di10. significativa del aprendizaje del alumno y su descripción de los fenómenos observados y

•udiO stn principal función es lade emitir unjuicio valorativo. FICHA BIBLIOGRÁFICA: es una tarjeta de 12,5 una interpretación de ellos en términos del
Sirve para comprobar si es sufi•ente el dominio centímetros por 7,5 centímetros; en ella se anotan conocimiento teórico con que cuenta el alumno.
úACJÓN: debe e1;1tenderse co�o un
llltAL ·stemático y continuo de obtención de
1
alcanzado por los alumnos en determinados los datos necesarios para registrar y localizar
la fuente de conocimiento; da una orientación LECTURA: es un proceso mediante el cual se
..o ceso � . se aplica a lo largo de la vida de un objetivos y si cumplen los prerrequisitos necesarios
60 general sobre su contenido. Su función permite lleva a la mente un mensaje que está cifrado en

•
...,forn'lac1 .' para posteriores
literriª· aprendizajes. Glosario (204]
VACIÓN A DISTA�CI�: consí�te_ en
�A� las unidades didácticas, objetivos EVALUACIÓN GLOBAL: integra todo el
1u1r, a mediante una serie de actividades, proceso de evaluación del alumno y abarca
•
� l u ableS · proceso didáctico
eJldO el · · y meto do 16 grco,
· todos los factores que inciden en el
•Jo)' "bliografia recomendada, para que el rendimiento a través de diferentes fuentes de
i
.-a.111
a bt lice la tnvesngact
. .6n en su propio. información. La valoración global realiza una
,... - flO rea
ti:ciliº· síntesis de la evaluación inicial, procesal y
final.
-tener una visión integral y ordenada de las fuentes
bibliográficas.
FICHA BIBLIOGRÁFlCA: es la que describe los
materiales consultados como posibles fuentes proveedoras de
información.
palabras, oraciones o textos amplios.
fyfADUREZ: estado de equilibrio y capacitación
que alcanza el individuo de manera natural,
aunque condicionado por su interacción con el
entorno.

FICHA MAESTRA: sirve para buscar MAPA CONCEPTUAL: los mapas conceptuales

Glosario �O�
 están dentro de las estrategias que pretenden la
organización de los nuevos conocimientos y los
que posee el. aJu�o. Se apo_ yan en el criter(o
de la jerarqu\.zac1on, estableciendo una especie
de pirámide ;d_é: conceptos,...en la que los más
abstractos o-generales se colocan en la parte
superior.
:MAPAS CONCEPTUALES: es una forma de
mostrar gráficamente conceptos. y relaciones
existentes entre esos conceptos. Los conceptos
se ordenan de manera visual y las relaciones
se anotan en las líneas que unen los conceptos.
El mapa completo demuestra los conceptos
clave y las relaciones que los unen formando
interrelaciones.
MATERlAL DIDÁCTICO: lo constituyen todos
aquel los materiales elaborados para proporcionar
la comunicación didáctica con el alumno.
Según los medios y canales de transmisión
que se utilicen, el material pueden ser impreso,
audiovisual, informático, etc.
MATERIALES DIDÁCTICOS: se entiende
como materiales didácticos todos aquellos
medios y recursos que facilitan el proceso de
enseñanza - aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, y que sirven para estimular los
sentidos y poder acceder más fácilmente a la
información, asi como para adquirir habilidades
y destrezas, actitudes y valores.
MÉTODO DE ESTUDIO POR
COMPRENSIÓN: es un plan mental, altamente
racionalizado, cuyo propósito es conseguir para
quien lo aplique (con ayuda de las técnicas de
estudio), el conocimiento necesario a la profesión
y al desarrollo exitoso de la vida.
--------·
METODOLOGÍAACTIVA: conjunto de estrategias
didácticas que parten de la consideración de que el
alumno es sujeto activo de su propio aprendizaje, por
lo que potencian el trabajo autónomo y favorecen
el autoaprendizaje.
METODOLOGÍA DE ESTUDIO: es el
procedimiento que permite establecer, ejecutar y
controlar lo que sea necesario para que se obtenga
el respectivo conocimiento en el más alto nivel de
comprensión. Es la integración y la armonía de un
método o modo de pensar para planificar el estudio,
y de unas técnicas o formas de actuar para que se
logre el conocimiento que se ha planificado.
NOTAS DE PlE DE PÁGINA: son aclaraciones
que escribe el autor, el compilador, el traductor o
el editor en el margen inferior de una página y que
tienen por objeto ampliar, completar o desarrollar
una idea expresada en el texto. También se utilizan
para presentar las referencias bibliográficas.
PRUEBAS PRESENCIALES: son las que realiza
el alumno ante cualquier representante de la
institución, generalmente el profesor - tutor. Su
contenido hace referencia a una unidad significativa
de aprendizaje. Se corresponden con un período o
momento de evaluación establecido. Puede ser de
diferentes tipos: de ensayo o resjaresta I ibre, pruebas
objetivas y pruebas practicas o de ejecución.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: son el
conjunto de datos suficientes, precisos y ordenados
que identifican una fuente.
RESUMEN: es la condensación selectiva de un
texto, detallando, según su importancia, los aspectos
básicos del contenido, empleando básicamente las
expresiones del autor.
Glosario§�
_J
o
subrayar es, en un sentido
amplio, resallar determinadas palabras o frases
de un texto durante la lectura con señales
convencionales, según la importancia del
contenido que entrañan, con el fin de discernir
Y clasificar mejor los conceptos, y pasado el
tiempo, evocarlos con mayor precisión, rapidez
y claridad.
TÉCNICAS DE ESTUDIO: se puede
definir la naturaleza de las técnicas de
estudio considerándolas como los elementos
conceptuales, las formas instrumentales y
los aspectos procesales que vienen siendo
descubiertos por el hombre y la mujer y que se
utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y
la práctica que se pretenden a través del estudio.
TRABAJO INDEPENDIENTE: es aquella
forma del proceso docente que se realiza en un
horario extra clase y en el transcurso del cual los
estudiantes, leyendo o analizando la literatura
realizan una actividad intelectual creadora,
activa y tensa en cuanto al dominio de uno u
otro tema, tanto en los aspectos de !as tareas del
centro docente como por iniciativa propia, sin
ayuda secundaría.
TUTORiAS: se puede definir las tutorías como
los momentos de contacto y comunicación
entre el tutor(a) de educación a distancia y los
alumnos(as).
TUTORÍA:funcióndeorientación,asesoramiento
y evaluación de los alumnos que realiza el tutor
o personas en representación de la institución
educativa. Es el principal medio con que cuenta
la educación a distancia para ofrecer una atención
individualizada y personalizada.
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ESPAÑA, DIRECCIÓN GENERAL DE
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Módulo 3. 91 p.
ESPAÑA, DIRECCIÓN GENERAL DE
FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA
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formación en educación abierta y a distancia:
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Innovación y Desarrollo de la Educación a
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ESPAÑA, DIRECCIÓN GENERAL DE
FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA
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formación en educación abierta y a distancia:
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