Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
LECTURA BASE
Unidad 1
Estimado alumno(a):
El siguiente texto es una lectura esencial para las temáticas de estudio de su
programa de Postítulo. Además, se espera que usted logre comprender las diversas
visiones respecto a los contenidos tratados en él, con el fin de abordar los desafíos
que se presenten desde una perspectiva de conocimiento e intervención integradora.
Unidad 1
-9-
1. BOSQUEJO DE LAS PRINCIPALES
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
Por razones de brevedad, en lo que sigue trataremos de ofrecer los aspectos esen-
ciales de las teorías del aprendizaje. No se hará una presentación exhaustiva de las mis-
mas, sino simplemente se ofrecerán las referencias centrales para el reconocimiento y la
comprensión del camino recorrido hasta nuestros días. La idea principal es mostrar que la
ruta seguida puede interpretarse como un proceso de deriva hacia concepciones más globales
y amplias del aprendizaje y del sujeto que aprende. Una marcha que, a nuestro juicio, se
traza en el sentido de reconocer paulatinamente una persona más activa e involucrada más
decididamente en el aprendizaje. Igualmente, pensamos que el panorama de desarrollo de
las teorías ha ido en el sentido de ir acentuando los factores subjetivos, la conciencia y la
intencionalidad del aprendiz, como vía para ampliar progresivamente su intervención en los
hechos del aprendizaje.
- 12 -
apela a la conciencia y a la introspección como su método predilecto para abordar y explicar
los fenómenos psíquicos. Según sus fundamentos filosóficos y la posición epistemológica
compartida, los partidarios de la dirección conductista, se sitúan en línea con el positivismo
y el pragmatismo; son deudores de la filosofía empirista, proclive a considerar la evolución
del universo en términos mecanicista; del asociacionismo de los filósofos ingleses e igual-
mente del empirismo.
La idea propuesta común a todos los teóricos de esta línea de pensamiento radicaba
en que para explicar el aprendizaje, debían identificarse las porciones o componentes más
elementales (simples); es el característico elementarismo o atomismo de la aproximación
que, con el tiempo, entraría en competencia con aproximaciones más globales u holísticas.
- 13 -
Esta forma de concebir el aprendizaje estuvo presente en prácticamente todos los
exponentes de este movimiento, desde J. B. Watson, “padre del conductismo” en psicolo-
gía, hasta B. F. Skinner, fundador del Condicionamiento Operante.
Este autor, afirma que respecto al aprendizaje los estudiosos difieren en la interpre-
tación de los mecanismos que se hallan en su base; es decir la explicación, pero que coinci-
den en entender: “El aprendizaje es el proceso por el cual se origina o cambia una activi-
dad, mediante la reacción a una situación dada; siempre que las características del cambio
en curso no puedan ser explicadas con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la madura-
ción o por cambios temporales del organismo (fatiga, drogas, etc.)” (Hilgard, 1948, pág.
25).
Como puede verse, la alusión a que el aprendizaje implica “reacción a una situación
dada”- lo que nos sitúa de inmediato en el consenso de que aprender es un interjuego entre
reacciones (respuestas) del organismo a contingencias del medio (estímulos)- resulta com-
partida por la inmensa mayoría de los conductistas.
Antes de continuar…
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
- 14 -
1.3 EL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVISTA
ACTUAL, EL CONSTRUCTIVISMO Y EL ENFOQUE CULTURAL.
De manera singular, las bases del cognitivismo fueron cimentadas por una serie de
avances en el conocimiento humano, como fueron los desarrollos experimentados por la
teoría de la información y la comunicación, la cibernética y la inteligencia artificial, los que
no sólo comportaron avances en el conocimiento científico tecnológico, sino que generaron
la necesidad de elaborar modelos, diferentes a los habituales, en la mayor parte de los
ámbitos de la actividad humana.
- 15 -
samiento generados en la tradición más norteamericana (Atkinson y Shiffrin, Broadvent,
Miller) y,
Por otro lado, como han expresado algunos autores el modelo de procesamiento
recuerda al conductista E-R por el énfasis que hace en la información que entra (input) y la
que sale (output) y la manera en que es tratada, sin interesar otros fenómenos de natura-
leza afectiva y valorativa necesarios a tener en consideración en el aprendizaje humano.
- 16 -
a mi juicio, la posibilidad humana de producir estructuras con significados, que avizoró
Tolman, expresado ahora, de acuerdo a la época.
- 17 -
da un salto desde la consideración de un sujeto que aprende como resultado de las posibili-
dades personales, a un sujeto que aprende a partir de su inserción en una trama cultural
que aporta no sólo los contenidos a aprender, sino también la naturaleza de los procesos
mediante los cuales el aprendizaje tiene lugar.
.............................................
Vigotsky destacó que el aprendizaje es
un proceso de apropiación o interiorización de
la cultura, el cual tiene lugar bajo los efectos de la mediación social; sea ésta la ejercida
directamente por otras personas o a través de los instrumentos que ellos han elaborado; de
esta manera, el enfoque cultural acentúa la colaboración y la ayuda, o sea el carácter
interactivo y relacional del aprendizaje.
En este enfoque del aprendizaje, el carácter activo del sujeto se revela como la
posibilidad de adquisición progresiva del dominio sobre su propio aprendizaje, su comporta-
miento y proyección personal; así como de las contingencias que hacen posible su desarrollo
en tanto que persona y, aplicado al aprendizaje, como aprendices. No es la actividad del
sujeto aislado, sino en la medida en que este actúa con el otro, produciendo o generando
procesos de construcción compartida en contextos culturales específicos, la que deviene
factor peculiar de desarrollo.
- 18 -
su carácter dual, como proceso a la vez externo e interno, en una relación dinámica y
dialéctica de transición mutua. En este sentido, reconoce el aprendizaje como proceso de
interiorización y exteriorización, que se halla en la base de la formación, el desarrollo y la
reestructuración de las funciones o, si se quiere, de los procesos psíquicos superiores. Desde
la concepción histórica cultural se enfatiza el carácter de reestructuración y construcción de
los aprendizajes. Respecto a lo primero se reconoce que el aprendizaje implica y produce
procesos de reestructuración en las esferas de la realidad con que interactúa el aprendiz. El
principio del carácter activo o de la actividad, plantea que las funciones psíquicas se
manifiestan como, en y a través de la actividad del sujeto (que aprende) con los objetos,
procesos, situaciones. De hecho la actividad presupone transformación no sólo en el objeto,
sino también en el sujeto. Esta actividad facilita y, a la vez, materializa verdaderos proce-
sos de (re) construcción.
Antes de continuar…
¿En qué consiste la teoría cognitivista? Explique.
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
- 19 -
de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las misma
actividades y ejercicios.
Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y
avanzará más en unas áreas que en otras.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del profesor el concepto de los estilos
de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque ofrece grandes posibilidades de
actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos del aprendizaje está directamente relacionado con la con-
cepción del aprendizaje como una proceso activo.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en
que se elabora la información y se aprende variará en función del contexto, es decir, de lo
que el sujeto está tratando de aprender, de tal forma que su manera de aprender puede
variar significativamente de una materia a otra.
Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramien-
- 20 -
ta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.
1.4.1 TEORÍAS:
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar
las diferencias en la forma de aprender.
Para efectos de esta unidad se trabajará con la Teoría de los sistemas de represen-
tación de la información. Veamos…
Visual.
Auditivo.
Kinestésico.
Se habla del uso de este sistema cuando las personas piensan en imágenes,
cuando el sujeto tiene capacidad de recordar imágenes abstractas (como letras y números)
y concretas.
Por ejemplo, cuando “ven” en su mente la página del libro de texto con la
información que necesita puede traer a la mente mucha información a la vez, por eso la
gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber
- 21 -
grandes cantidades de información con rapidez.
Características:
Esas dos características explican por qué la gran mayoría de los alumnos univer-
sitarios y por ende, de los profesores sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una clase, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias de la presentación a
seguir la explicación oral, o en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Características:
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue
viendo el resto del texto o de la información.
- 22 -
la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido, sin embargo, es fundamental
en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente de la música.
c) Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Características:
a) Es útil este sistema, naturalmente, para aprender un deporte, baile, escribir a máquina
o manejar, entre muchas otras actividades.
Por ejemplo, la gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada
letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles
difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
c) Como “desventaja” se puede decir que es más lento que cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a digitar sin
necesidad de pensar en lo que se está haciendo, que para aprenderse de memoria la
lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado, pero es más profundo.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejem-
- 23 -
plo, experimentos de laboratorio o proyectos (ya que necesita moverse). Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el
aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.
Aplicando al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos
los alumnos recordarán lo mismo. A algunos les será más fácil recordar las explicaciones
que se escribieron en la pizarra, mientras que otros podrán recordar mejor las palabras
del profesor y, en un tercer grupo recordará mejor la impresión que esa clase les causó.
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces
para realizar determinados procesos mentales. Si alguien está eligiendo la ropa que se va a
poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y
“ver” mentalmente como combinan entre sí. Fijarse en el aspecto no es tan buena estra-
tegia si lo que está haciendo es elegir la comida en un restaurante.
Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que
- 24 -
en otros. Por lo tanto, el comportamiento de los alumnos en el aula cambiará según
favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir, según sean más visuales,
auditivos o kinestésicos.
Antes de continuar…
¿Por qué cree usted que es importante considerar los sistemas de representación
mental? Explique.
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
Puede usted ver el parecido que tiene con el modelo de comunicación que presenta-
mos anteriormente. En el paradigma conductista nos movíamos bajo la creencia que, para
obtener una respuesta determinada había que proporcionar un estímulo determinado y que
un sujeto siempre iba a responder frente a un estímulo. Desde el punto de vista de los
aprendizajes, se creía que un alumno frente a un determinado estímulo debería responder
de una determinada manera lo que aseguraba su conocimiento. Por esta razón es que, se
promovieron didácticas relacionadas a la entrega de información de parte del profesor y
como forma de evaluar esa información “adquirida por el alumno” se utilizaban los cuestio-
narios, las preguntas de verdadero y falso o de alternativas.
- 25 -
Bajo el paradigma conductista no nos interesaba mucho, o más bien creíamos que
no podíamos saber cómo el alumno integraba el conocimiento, que él diera una respuesta a
una determinada pregunta era evidencia suficiente de si sabía o no sabía. Si no sabía,
tampoco nos preguntábamos qué era lo que estaba fallando, puesto que la caja negra (la
mente) no se podía explorar, lo que hacíamos era volver a repetir el estímulo para ver si
lograba dar la respuesta que se esperaba.
Lo que nos refleja este esquema es que el conocimiento no es algo que posea una
persona para ser trasvasijado a otro. Lo que pretende ejemplificar este esquema, es que el
conocimiento es algo que se adquiere en una dinámica de interacción, donde cada uno de
las personas participantes aporta algo de ese conocimiento, lo comparte y se re-construye
para formar un nuevo significado.
Un claro ejemplo de esa experiencia es cuando usted comenta un libro o una pelícu-
la. Generalmente, en la medida en que se van compartiendo los hechos, se va discutiendo,
se va compartiendo, uno va comprendiendo mejor lo que vio o lo que leyó, o a veces gracias
a ese compartir uno corrobora lo que cree haber comprendido. En la medida que interactúo
con otro enriquezco mi experiencia de conocimiento.
- 26 -
Todos estos autores coinciden en que el niño va integrando su cultura, y todo lo que
ella implica, gracias a las interacciones que a temprana edad se establecen entre él y el
adulto a cargo. Estas interacciones están bien estudiadas y presentarían un “patrón” que
se caracteriza por ser dinámico, muy sencillo, repetitivo en un inicio y que lentamente va
evolucionando según el niño lo hace. Además, todos los autores coinciden en afirmar que
estos patrones sirven de puente, andamiaje de los aprendizajes de los sujetos y que sin
ellos, la tarea de adquirir el conocimiento y el bagaje cultural sería imposible o muy ardua
para los infantes.
Luego se juega escondiendo algún objeto familiar y a la vista del niño, para evolucio-
nar a esconder algo pero no a la vista del niño, dejando alguna parte del objeto visible para
que sea más fácil para él, para finalmente esconderlo completo. Todo esto alrededor del
año y año y medio de vida. Luego este juego evoluciona, cuando el niño ya camina, se
esconden objetos fuera del radio directo de acción, para finalmente jugar a las clásicas
escondidas, en que el niño comprende realmente la dinámica del juego alrededor de los 6
años de vida.
Veamos como se refleja esto en la dinámica de aula y en los roles que cumplen
profesor y alumnos.
- 27 -
1.5.1 ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO.
En la dinámica de aula también se ven reflejadas las corrientes teóricas del conoci-
miento imperante. La mayoría de nosotros hemos sido educados tanto en el nivel de
educación primaria como en el nivel de educación superior con el modelo conductista, pues
es éste el que ha dominado ya por varias décadas. Existen algunos profesores que se niegan
a aceptar lo que plantea el modelo conductista, aludiendo a que ellos no trabajan así, y
quizás sea efectivo su planteamiento. Pero la realidad nos muestra que, existen en la
práctica cotidiana muchas evidencias del modelo conductista puesto que, es lo que conocía-
mos y la forma como fuimos educados. También existen otros profesores, que se niegan a
aceptar el nuevo modelo argumentando que ellos tienen la experiencia suficiente como para
afirmar que sus prácticas tradicionales les han dado resultado. Independiente de la postura
de cada cual, lo que sí existe con claridad, es que estamos en un proceso de transición entre
un paradigma (sistema de creencias) y otro y eso inevitablemente nos lleva también a una
determinada forma de relacionarnos al interior de nuestra aulas, a una determinada forma
de organizar las dinámicas de aula. Es por esto que hablamos del nuevo rol del profesor y
del alumno.
En el esquema tradicional conductista el rol del profesor estaba designado por una
función de autoridad y sabiduría. En este marco y asumiendo el modelo de comunica-
ción, el profesor tenía el rol de traspasar sus conocimientos (estímulo) al grupo de
alumnos que le habían sido designados. El alumno era un receptor de todos los mensajes
que hacía envío el profesor. El profesor, por su parte, era un emisor activo que desple-
gaba su autoridad y dominio de la materia para que sus alumnos lograran niveles ópti-
mos de conocimiento (respuesta). Era el profesor quien determinaba el tipo de conte-
nidos y la forma cómo se los entregaría a sus alumnos, de igual manera, era él quien
determinaba las formas de evaluación para conocer el grado de incorporación de los
contenidos de parte de los alumnos.
Por su parte, el alumno era concebido como una persona ignorante a la cual se debía
educar (misión que debía cumplir el profesor). Los alumnos eran entendidos como
receptores de la información que dominaba el maestro, quien determinaba la forma de
cómo traspasarla a sus alumnos. En este contexto, los alumnos eran entendidos como
sujetos pasivos, cuyas respuestas solo se hacían presentes cuando el profesor presenta-
- 28 -
ba un cierto estímulo. Los alumnos se entendían como sujetos respondedores a los
estímulos presentados por el profesor.
Dinámica de aula.
Por su parte, las actividades diseñadas buscan que los alumnos adquieran y almacenen la
mayor cantidad de información posible. De ahí surgen las grandes cantidades de mate-
ria que los alumnos, en la mayoría de los casos, debían memorizar más que aprender.
Los alumnos se caracterizan por ser sujetos pasivos, expectantes de las actividades que
trae el profesor, sin embargo, estas actividades se caracterizan por el dictado de mate-
ria y la falta de discusión y/o análisis de los contenidos. El fin en sí mismo es el
contenido, sin importar las fuentes o los sentidos que están implicados en ellos.
- 29 -
buscar adecuadamente a los que se esconden y sepa disfrutar del juego sin frustrarse.
Por su parte, se espera del alumno, que éste sea una persona activa, que también
proponga situaciones de aprendizaje relacionadas a sus intereses, a sus dudas y a sus
carencias y/o dificultades, que acepte ser guiado y que comprenda que las actividades
propuestas, en su globalidad, tienden a desarrollar un sujeto autónomo, que los aprendiza-
jes que irá incorporando le servirán para seguir aprendiendo, pero de una forma cada vez
más autónoma, lo que llamamos aprender a aprender.
- 30 -
conocimiento.
Veamos qué sucede desde estos paradigmas con nuestro subsector de lenguaje y
comunicación. Lo primero que analizamos en esta unidad fueron las ideas fuerza, luego
vimos la evolución de los conceptos de lenguaje y comunicación y finalmente nos centramos
en la dinámica de aula. Pero lo que aquí nos interesa explicitar es: qué orientaciones le
debemos dar a nuestro subsector de lenguaje y comunicación para poder concretizar la
propuesta constructivista de los planes y programas de estudio.
1. Este es un ejercicio muy clásico en los libros de segundo año básico. Los niños han leído
una breve historia de dos párrafos y se les pide lo siguiente:
Busca en el texto la palabra que está antes de cada uno de los siguientes sustantivos.
Escríbela en cada renglón.
_________carretilla
_________acequia
_________caballero
_________dedo
_________tierra
_________piedra
Aprende:
Las palabras el – la – un – una son artículos y acompañan siempre a los sustantivos
¿A qué paradigma cree usted que responde este ejercicio?
¿Por qué?
- 31 -
Francisco el campesino
Francisco se levanta muy temprano para ayudar a regar la chacra de sus padres.
Su madre ordeña la vaca mientras su padre desmaleza el huerto. Alcanza a
regar el potrero antes de ir a la escuela.
Se va alegre a clases, porque sabe que las lechugas crecen bien con el agüita
del riego.
A la vuelta de clases recogerá los huevos. Como siempre, la castellana pondrá
dos huevos. Sus hermanos menores, Juanita y Felipe, se los comerán felices.
Ese día están contentos en la escuela, pues han logrado cultivar grandes repo-
llos en un tiempo corto.
Cuando Francisco sea mayor, quiere vivir en el campo para poder producir las
más lindas y sabrosas verduras.
Complete:
......................................................................................................
......................................................................................................
La instrucción es la siguiente:
Lea con atención el siguiente texto:
- 32 -
LOS MIMOS
¿A qué paradigma cree usted que responde este ejercicio? ¿Por qué?
......................................................................................................
......................................................................................................
¿Cuáles fueron sus comentarios y sus reflexiones?, ¿Coincidieron con las que le
presenté?, si tiene dudas puede compartir con algún compañero.
Hasta aquí hemos planteado sustentos básicos de los planes y programas de estu-
dio. En la medida que vayamos avanzando en las unidades, usted podrá “ir aterrizando”
estos planteamientos teóricos a través de la reflexión y de las propuestas didácticas que
hagamos para los diferentes temas. Lo que buscamos en este curso es que usted pueda
llevar a la práctica los planteamientos constructivistas en el subsector de lenguaje y
comunicación.
- 33 -
- 34 -