PROY. GAMONAL Diciembre Nuevo

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA
SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA
CLIMA SOCIOFAMILIAR Y CONDUCTAS ANTISOCIALES EN
ADOLESCENTES DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS –
PUQUIO, 2018
PLAN DE TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA HUMANA
RONALD GAMONAL PEREZ
ICA – PERU
1
2018
ÍNDICE
Pág.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática 4
1.2. Formulación del problema 8
1.2.1. Problema principal 8
1.2.2. Problemas secundarios 8
1.3. Objetivos de la investigación 8
1.3.1. Objetivo general 8
1.3.2. Objetivos secundarios 9
1.4. Justificación de la investigación 9
1.4.1. Implicancias 9
1.4.2. Viabilidad 11
1.5. Limitaciones del estudio 11
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 12
2.2. Bases teóricas 15
2.3. Definición de términos básicos 21
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis 23
3.1.1. Hipótesis general 23
2
3.1.2. Hipótesis derivadas 23
3.2. Variables 23
3.2.1. Definición conceptual 24
3.2.2. Definición operacional 24
3.2.3. Operacionalización de las variables 25
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA
4.1. Tipo de investigación 27
4.2. Diseño muestral 27
4.2.1. Población 27
4.2.2. Muestra 28
4.3. Técnica de recolección de datos 28
4.3.1. Técnica 28
4.3.2. Instrumento 29
4.3.3. Procedimientos para la obtención de datos 29
4.4. Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información 30
4.5. Aspectos éticos 30
CRONOGRAMA 31
FUENTES DE INFORMACIÓN 32
Anexos 38
3
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática
Benites (1997) afirma que la familia sigue siendo considerada como
estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por
otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. Asi mismo
se le considera un agente socializador que permite proveer condiciones y
experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.
Desde este punto de vista, la familia puede definirse como un espacio de
interacciones fundamentalmente afectivas que tiene los siguientes rasgos
diferenciales: (1) las relaciones implican a la persona en su conjunto; (2) sus
objetivos son la intimidad, la cercanía, el desarrollo, el cuidado mutuo y el sentido
de pertenencia; (3) dentro de la familia se estimula el cariño, el altruismo, la
implicación mutua y la educación (Beutler et al., 1989).
El desarrollo de las relaciones familiares es cada vez más complicado, ya
sea por la poca comunicación familiar, escasa participación de los padres en las
actividades de sus hijos, la excesiva carga de trabajo, la separación de los
cónyuges, etc.
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Las exigencias de una sociedad globalizada han dado como consecuencia
transformaciones estructurales en la familia (Valdivia, 2008). Las recurrentes crisis
económicas se han convertido en uno de los estresores vitales en gran número de
familias en la actualidad. Esta situación ha generado una cadena de
acontecimientos que afectan la vida familiar poniendo a prueba la capacidad de
adaptación de padres e hijos (Rodriguez, 2010).
La familia contemporánea es quizá una de las organizaciones sociales
sometidas a cambios más profundos. De hecho, es fácil comprobar las diferencias
que pueden establecerse entre las características de la familia tradicional (o familia
extensa) y familia moderna (o familia nuclear). La familia tradicional es propia de
sociedades rurales es amplia y consanguínea, y en ella conviven varias
generaciones (padres, abuelos, tíos, primos) tiene una función educadora, una
organización patriarcal y un sentido claro de autoridad.
En la ciudad de Puquio todos estos fenómenos se están desarrollando por el
ingreso de muchas fábricas y empresas explotadoras de minerales.
A pesar de estos cambios mencionados, entendemos que las funciones
sociales de la familia abarcan tanto la función afectiva como socializadora y
educadora. La familia la entendemos como un lugar privilegiado para el
aprendizaje de todo tipo de conocimientos personales o sociales ligados a la
experiencia vital y a los aprendizajes funcionales para la vida cotidiana.
En el Perú, la violencia es un fenómeno social preocupante que está
ocurriendo y se reproduce en diferentes ámbitos y niveles, en esta se ejerce el
poder mediante el empleo de la fuerza física, psicológica, etc. La conducta violenta
es sinónimo de abuso o de poder y es usado para ocasionar daño a otra persona,
siendo una de ellas la violencia escolar, que es una conducta agresiva que ocasiona
daño deliberado, donde el miedo y las ofensas son los medios elegidos para
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expresar y obtener resultados y, que se ha convertido en la violencia de más
impacto en las instituciones educativas.
Los niños y los adolescentes de hoy viven bajo condiciones emocionales y
sociales adversas, ya que, por un lado, experimentan la ausencia de figuras adultas
incondicionales en el sentido de estar presentes como guía efectiva, cercanía
emocional y autoridad sana; la mayoría de los adolescentes experimentan su
relación con los adultos desde sentirse emocionalmente abandonados,
incomprendidos, exigidos y criticados permanentemente.
Este fenómeno marca una problemática en la sociedad en su conjunto, la
cual está con niveles de salud mental notoriamente determinados que se traduce en
la necesidad del adolescente de agredir a sus pares porque se sienten inseguros,
infelices, frustrados y más solos que en otras generaciones. En esta situación, los
principales afectados son los adolescentes, quienes, al verse expuestos a
situaciones de mucho conflicto, optan por el uso de la violencia como forma de
resolver sus problemas y de lidiar con las emociones que los inundan, propiciando
la instauración de abusos sistemáticos, que se traduce en el acoso entre los mismos
estudiantes, presente en las escuelas de todos los niveles socioeconómicos
Considerando, que la funcionalidad familiar, fruto de la suma de las
aportaciones personales de cada integrante de la familia, se traduce en aquello que
proporciona emoción, que mejora sus relaciones fortaleciendo la dinámica
familiar, dándole cohesión y adaptabilidad; promoviendo un desarrollo favorable
para la salud de sus miembros, mediante la convivencia armónica, llena de amor,
brindándose apoyo en fracasos y buscando la felicidad; en tanto que una negativa
funcionalidad familiar, genera situaciones de convivencia llenas de estrés,
resignación por falta de motivación, ausencia de manifestaciones de cariño y
resistencia al cambio.
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Lo antes expuesto son realidades que se manifiestan en los hogares de
familias que habitan en Puquio, siendo esta una ciudad andina donde las
investigaciones son escasas es que se aborda el tema desde un punto de vista social
con análisis de variables sociodemográficas que caracterizan a la ciudad. Las
familias en estas zonas tienen poco contacto y cuidado con sus hijos exponiéndolos
a la sociedad a ser influenciados por conductas disociales.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema principal
¿Existe asociación entre el clima familiar y las conductas antisociales en
adolescentes de dos instituciones educativas de Puquio, 2018?
1.2.2. Problemas secundarios
¿Existe asociación entre la dimensión de relaciones de la familia y conductas
antisociales en adolescentes de dos instituciones educativas de Puquio, 2018?
¿Existe asociación entre la dimensión de desarrollo familiar y conductas
¿Existe asociación entre la dimensión de estabilidad familiar y conductas
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar la asociación
entre el clima familiar y las conductas antisociales en adolescentes de dos
instituciones educativas de Puquio, 2018
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1.3.2. Objetivos específicos
Evaluar la asociación entre la dimensión de relaciones de la familia y conductas
antisociales en adolescentes de dos instituciones educativas de Puquio, 2018
Identificar la asociación entre la dimensión de desarrollo familiar y conductas
Verificar la asociación entre la dimensión de estabilidad familiar y conductas
1.4. Justificación
1.4.1 Implicancia de la investigación
La conducta antisocial es el comportamiento que infringen las reglas y
normas que afecten o atenten contra las demás personas, que tengan como acciones
pelearse, mentir y otras acciones dependiendo de su gravedad (Kazdin y Buela-
Casal, 199 4).
En las conducta antisocial encontramos dos tipos de sonsecuencias, la
primera es la consecuencia a corrto plazo que puede traer problemas al adolcente y
su entorno y la segunda consecuencia es a largo plazo, en este consecuencia
puede perjudicar en la adultes como conductas delictivas ,drogradiccion
,alcoholimosy problemas en la familia y sociedad
La conducta antisocialpuede consolidarse , si no se fortalece los factores de
riesgo que en este caso son a nivel personal,familiar ,grupaly social.todos estos
factores implican en el desarrollo de la conducta antisocial . (Luengo, Romero,
Gómez, Guerra & Lence, 2007)
El papel de la familia cumple una función importante en el desarrollo y
construcción de la identidad de los hijos .un ambiente familiar positivo

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(armonioso, comprensivo) es un factor positivo que ayuda ante problemas de
conductas antisociales (Chunga, 2008).
Relevancia práctica. El conocimiento del fenómeno clima familiar y efectos en
las conductas de sus miembros sobre todo los adolescentes que se encuentran en
las instituciones educativas es de utilidad para poder abordar el tema desde una
perspectiva social utilizando los conocimientos psicológicos, que reviertan esta
situación en mejora de la sociedad, sugiriendo implementación de programas de
intervención psicoterapéutica si se presentan problemas de conducta.
Relevancia social. El fenómeno en estudio es eminentemente social y su
repercusión será en dicho seno, por lo que investigar el tema orientará las
intervenciones de psicología conductual con repercusión directa en la construcción
de sociedad emocionalmente estable y con conductas sociales favorables,
concientizando a la población de los riesgos que se exponen los adolescentes con
estas conductas.
Relevancia teórica. El estudio del tema desde un punto de vista científico
incrementa el conocimiento del fenómeno en una zona geográfica peculiar con
idiosincrasias propias de la zona. Este enriquecimiento teórico repercute en el
entendimiento de las conductas antisociales favorecidas por factores que muchas
veces se originan en el seno familiar.
Relevancia metodológica. La investigación está estructurada científicamente y
asocia dos variables cuyo método estadístico inferencial puede ser utilizado en
otras realidades, así como la estructura, sometiendo a análisis de confiabilidad de
los instrumentos de medida, contribuyendo así al mejor entendimiento de la
investigación.
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1.4.2 Viabilidad de la investigación
La investigación es viable desde el punto de vista metodológico debido a
que se cuenta con información amplia del tema, y desde un punto de vista
económico es viable pues la investigación será financiada por el investigador. Se
cuenta con la colaboración de las instituciones educativas donde se desarrollará el
estudio.
1.5. Limitaciones del estudio
La ciudad de Puquio es una parte del Perú con características educativas
propias que harán que el abordaje a los estudiantes para obtener los datos sea a
través del convencimiento.
Los resultados de esta investigación solo tienen alcance a esta realidad,
pues no se puede extrapolar las conclusiones a otras zonas debido a que la
idiosincrasia es diferente.
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
INTERNACIONALES
Garaigordobil, M. (2016) estudio la Conducta antisocial en adolescentes y
jóvenes: prevalencia en el País Vasco y diferencias en función de variables socio-
demográficas. Madrid. Con un estudio descriptivo y comparativo se evaluó dos
instrumentos de la conducta antisocial. Los resultados evidenciaron el 10% se
inscribe en el perfil de alto riesgo , el 6.6% en el perfil antisocial y el 16.6% de la
muestra tenía un nivel alto de conductas antisociales,. En la evaluación de los
padres se hallaron que en relación a la edad se confirmó un ascenso significativo
de la conducta antisocial de 12 a 18 años. No se encontraron diferencias en la
conducta antisocial en función del nivel educativo de los padres/madres, sin
embargo, las diferencias en función del nivel socio-económico fueron
contradictorias.
Gallegos, J. (2016) evaluó en su investigación Funcionamiento familiar y
su relación con la exposición a la violencia en adolescentes mexicanos. La
muestra por 133 estudiantes de bachillerato con edades entre los 15 a 19 años de
edad. Se evaluó dos cuestionarios: La Escala de Evaluación de la Cohesión y
Adaptabilidad Familiar el Cuestionario de Exposición a la Violencia. Los

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resultados muestran diferencias de género en variables del funcionamiento familiar
como: flexibilidad cohesión, satisfacción y comunicación familiar. Los resultados
sugieren que a mayor flexibilidad, cohesión, satisfacción y comunicación familiar
menor observación de conductas antisociales en la escuela y en la casa.
Orantes, L. (2010) analizó en su estudio Influencia de la estructura familiar
en la conducta antisocial de los adolescentes salvadoreños. Universidad
Tecnológica de El Salvador. La muestra fue 1.140 adolescentes, estudiantes de
educación media pertenecientes a 45 institutos y colegios privados, con edades
entre 14 y 20 años, 52,2% mujeres, 45,7% hombres y de los cuales el 55,5% tiene a
sus padres juntos y el 44,5% los tiene separados. Los resultados descriptivos
reflejan que las conductas antisociales más frecuentes fueron las relacionadas con
la normativa social, seguidas de la consideración hacia las demás. Los adolescentes
con familias desintegradas tienen medias más altas que los que tienen familias
intactas, no existe diferencia significativa en los dos grupos; que sí existen
diferencias significativas en el sexo, donde los varones son más antisociales que
las mujeres; que existe diferencia en la conducta antisocial de los adolescentes de
origen urbano con relación a los de origen rural y que no hay diferencias en las
conductas antisociales por edad.
NACIONALES
Santos, L. (2012) investigó El clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de una institución educativa del callao. Lima Perú. Fueron
estudiados a través de un diseño de investigación descriptivo correlacional, 255
alumnos de 11 a 17 años. Para evaluar la variable clima familiar se utilizó la escala
de clima social en la familia de Moos, Moos y Trickett (2001) y para medir las
habilidades sociales se aplicó un cuestionario de habilidades sociales de Goldtein,

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Sprafkin, Gershaw y Klein (1989). Los resultados de la investigación demuestran
la existencia de una relación entre ambas variables, concluyendo que los alumnos
presentan niveles adecuados de clima familiar además de niveles avanzados y
desarrollados con respecto a las habilidades sociales, los mismos que tiene relación
con el clima familiar.
Rivera, R. (2016) en su investigacionnfluencia de la familia sobre las
conductas antisociales en adolescentes de Arequipa-Perú. La muestra consistió en
929 alumnos de secundaria entre 13 y 17 años de edad. Se aplicó una batería de
instrumentos sobre datos sociodemográficos, conductas antisociales y
funcionamiento familiar.demostrando que funcionamiento familiar, en ambos
sexos, y el número de hermanos, en los varones, son factores protectores frente a
las conductas antisociales. Los factores de riesgo son: maltrato infantil y violencia
entre los padres, en las mujeres; además del consumo de alcohol en los padres,
para ambos sexos.
Graza, S. (2013) en su investigación sobre la Relación entre funcionalidad
familiar y nivel de violencia escolar en los adolescentes de la Institución
Educativa Francisco Bolognesi Cervantes nº2053 Independencia 2012 lima Perú,
estudio de tipo cuantitativo, de nivel aplicativo, método descriptivo – correlacional
la población estuvo conformada por 179 adolescentes. La técnica utilizada fue la
encuesta y el cuestionario tipo Likert estructurado. Conclusiones: Existe una
relación significativa entre funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar,
existiendo un nivel de violencia escolar alta en un 39% (39) de adolescentes
provenientes de familias disfuncionales, infiriéndose que una negativa
funcionalidad familiar es una de las causas para la existencia de violencia escolar
en los adolescentes.
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2.2. Bases teóricas
2.2.1. CLIMA SOCIAL FAMILIAR
Para explicar la influencia del clima social familiar en el plano
intrapersonal e interpersonal del individuo, se presentan diversos modelos teóricos.
Modelo ecológico. Bronfenbrenner (1981) realizó estudios de enfoque
ecosistémico,para demostrar que el proceso intrafamiliar se ve fuertemente
influenciado por el ambiente externo. Señala que las relaciones padres-hijos se
encuentran profundamente moduladas por el entorno social que rodea a la familia,
de acuerdo con este planteamiento, cuando la relación de la familia y su entorno
fracasa, se incrementa el riesgo de que el clima social familiar se deteriore y genere
patrones de interacción negativos. Por otro lado, Estrada (1986) menciona que el
individuo y el clima social familiar son considerados como sistemas abiertos, ya
que se encuentran en contante interacción y se influyen recíprocamente. Cuando
se nace, se da el primer contacto entre padres e hijos, principalmente con la madre,
ya que es quien se encarga generalmente de cubrir sus necesidades básicas; esto sin
dejar de lado el rol importante que el padre cumple en la formación del hijo. Así
mismo, cuando nacen los hermanos y se integran a este subsistema, las
experiencias se amplían, de la misma forma sucede con otras personas que
convivan con el individuo y participen en su desarrollo.
este modelo, hace referencia a la interacción entre la persona y medio
externo, poniendo en primer lugar, que las características propias del ambiente
tienen el potencial para influir en la adaptación psicológica de la persona, y en
segundo lugar, que las personas son capaces de contribuir o desfavorecer en el
desarrollo de su entorno social (Lewis y Rosemblum, 1974).
Modelo sistémico de Beavers y Beavers (2000) describe

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que la familia es un conjunto organizado e interdependiente de personas en
constante interacción, que se regula por normas ,reglas y por funciones que van
cambiando con el desarrollo de la familia y la sociedad donde vive. A partir del
enfoque sistémico los estudios de familia se basan, no tanto en los rasgos de
personalidad de sus miembros, como características estables temporal y
situacionalmente, sino más bien en el conocimiento de la familia, como un grupo
con una identidad propia. Así mismo, propone en este modelo tres tipos de familia
basados en su estructura y estilo familiar, la primera es la familia sana,
caracterizándose como capaz, flexible y adaptativa; el otro tipo es la familia de
rango medio, la cual muestra un control directo, reprime la hostilidad, sus reglas
son enfatizadas y su espontaneidad es disminuida; y el tercer tipo es la familia
disfuncional, en la cual sus miembros tienen una gran dificultad para resolver la
ambivalencia y elegir sus metas, ya que nadie tiene claramente el poder,
tornándose una interacción caótica.
Modelo de funcionamiento familiar. Atri y Cohen (1987) consideran a
este modelo como un marco de referencia teórico que está basado en el enfoque
sistémico, en el cual la familia se conceptualiza como un sistema abierto,
compuesto de sistemas como los padres y hermanos, además relacionados con
otros, como la escuela, trabajo y más.
Modelo del clima social familiar de Moos (1974). En este modelo se
enfatiza la medición y descripción de las relaciones interpersonales entre los
miembros, en la dirección de crecimiento personal dentro de la familia y la
organización estructural de la misma. En base a este modelo se elaboró una escala
para medir el clima social familiar propuesta por Moos, compuesta por tres
dimensiones; relación, desarrollo y estabilidad. Moos (1974) define al clima
familiar como un determinante decisivo en el bienestar del individuo, asumiendo

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que el rol del clima familiar es fundamental como formador del comportamiento
humano, puesto que este contempla una compleja combinación de variables
organizacionales, sociales y físicas; las que influirán contundentemente sobre el
desarrollo del individuo. Posteriormente el autor señalo que el clima social es la
personalidad del ambiente en base a las percepciones que los habitantes tienen de
un determinado ámbito y entre las que figuran distintas dimensiones
relacionales. Así una específica familia puede ser más o menos controladora,
cohesiva, organizada, etc. (Moos,1989). Siendo este modelo teórico con el cual
tomaremos referencia para la elaboración de nuestra variable conceptual.
CONDUCTA ANTISOCIAL
La conducta antisocial se define como cualquier conducta que refleje una
infracción a las reglas o normas sociales y/o sea una acción contra los demás, una
violación contra los derechos de los demás. ( Garaigordobil, 2005)
A continuación señalaremos diversos modelos teóricos que explican la
conducta antisocial
Modelo teórico biopsicológico, este modelo nos advierte de la relación entre la
conducta antisocial y algunos factores con eminente carga biológica (Andrés-
Pueyo y Redondo, 2007): los instintos de supervivencia; los procesos bioquímicos
como la testosterona, la adrenalina, la noradrenalina, la serotonina; las disfunciones
electroencefalográficas; las alteraciones cromosómicas; el Trastorno de Atención
con Hiperactividad, alta impulsividad y la influencia genética. A este respecto,
Fernández-Ríos y Rodríguez (2007) critican la marcada tendencia de la psicología
a biologizar el origen del comportamiento antisocial; así lo denotan diversos
estudios (Kaplan y Tolle, 2006). Cabe referir que, aunque existen fundamentos
biológicos para la conducta prosocial y antisocial (Knafo y Plomin, 2006),

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difícilmente se puede hallar un gen único, por lo que se ha de trabajar con genes
generalistas (Fernández-Ríos y Rodríguez, 2007).
Teorías basadas en la biofisiología, Mientras la perspectiva biotipológica estudia
la conducta antisocial en base a ciertas características físicas (Kretschmer, 1948;
Lombroso, 1878; Sheldon, 1949), la teoría bioquímica la explica en razón a los
procesos bioquímicos inherentes al individuo (Mackal, 1983). Asumiendo pues,
que los procesos biológicos median en el comportamiento antisocial y prosocial del
individuo, se sostiene que en la tendencia antisocial convergen factores
psicobiológicos como el nivel de arousal (Farrington, 1992), las catecolaminas y
las hormonas gonadales (Aluja, 1991; Garrido et al., 1999). Adicionalmente, se
postula que el hipotálamo (centro nervioso regulador de conductas básicas de
supervivencia, como la conducta antisocial) y la glándula pituitaria (productora de
hormonas como la testosterona) desempeñan una función relevante en el control y
producción del comportamiento antisocial.
De acuerdo con la sociobiología, la conducta antisocial es producto de la
combinación entre el código genético y cerebral y el ambiente(Jeffery, 1978). Así,
los investigadores tratan de verificar la influencia de sustancias bioquímicas, como
las vitaminas, los minerales, la glucosa y de ciertos contaminantes ambientales
como el mercurio o el plomo, sobre la conducta antisocial. Por su parte, el modelo
neuropsicológico contempla la existencia de una relación directa entre el
funcionamiento de las estructuras neurofisiológicas y el funcionamiento
psicológico; en concreto, la literatura advierte de una relación entre el hipotálamo,
la motivación y la emoción; resaltando la influencia de las estructuras cerebrales
(las límbicas del cerebro anterior, la amígdala y el septum) en la manifestación de
la conducta delictiva. En esta línea, se encuentran los estudios que toman en
consideración los sistemas cerebrales responsables del control de las reacciones

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emotivas que intervienen en determinadas conductas desviadas (Gómez, Egido y
Saburido, 1999).
Aproximación psicológica a la comprensión del comportamiento
antisocial y delictivo; Este enfoque se ha destacado por el estudio de factores
como la personalidad, el razonamiento cognitivo, los mecanismos sociocognitivos
y la competencia emocional, entre otros.
Teorías basadas en la personalidad:
La teoría de la personalidad de Eysenck y conducta antisocial(1970, 1976,
1978) plantea que la conducta antisocial es producto de la influencia de las
variables ambientales sobre los individuos con determinadas predisposiciones
genéticas. Esto es, la conducta delictiva se explica por medio de procesos
psicofisiológicos, como la emotividad, la excitación y el condicionamiento, que
originan un determinado tipo de personalidad, el cual incide en la tendencia
conductual del individuo ante determinadas situaciones (Garrido, 2005). Esta teoría
postula tres dimensiones temperamentales de la personalidad extroversión-
introversión, neuroticismo-estabilidad emocional y psicoticismo (Redondo y
Andrés-Pueyo, 2007). Estas dimensiones son continuas y varían entre los
individuos, predominando, en la mayoría de las personas, las puntuaciones
intermedias entre los extremos. Estos rasgos de personalidad son generalizables, es
decir, las personas que actúan de forma extrovertida o introvertida en una situación
determinada tienden a comportarse de esa forma en otros contextos. En este caso,
la extroversión aparece como una dimensión de la personalidad relacionada con
una serie de rasgos diferentes, como la sociabilidad, la impulsividad, la actividad,
la vivacidad y la excitabilidad; mientras que la introversión se encuentra asociada a
rasgos como la timidez y la tranquilidad.
Modelo teórico de conducta antisocial y personalidad de Garaigordobil. Este

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modelo teórico se afirma que la adolescencia es una fase donde se da el desarrollo
de personalidad, en la que la vulnerabilidad al comportamiento antisocial se
presenta de manera muy intensa, siendo influenciadas por las oportunidades que
dea el medio externo, asi como del tratamiento sobre la motivación para el cambio
de conducta. Garaigordobil. et al., (2004) el mismo autor señalo que emisión de
conductas que violan o transgreden las normas sociales y los derechos de los
demás; estos actos no se encuentran determinados por una tipología específica de
conductas, sino que ésta se determina antisocial dependiendo de la valoración
social que se le dé. Además, el punto de referencia para la conducta antisocial
siempre es el contexto sociocultural en que surge por lo tanto la conducta antisocial
se define como: “cualquier conducta que refleje infringir reglas sociales y/o sea
una acción contra los demás (Garaigordobil, 2005)”.
Teorías basadas en el razonamiento cognitivo y emocional de acuerdo
con el enfoque cognitivo-conductual el modo cómo una persona piensa, percibe,
analiza y valora la realidad influye en su ajuste emocional y conductual (Garrido,
2005); así, la literatura relaciona el comportamiento antisocial con estructuras
cognitivas distorsionadas o prodelictivas (Herrero, 2005; Langton, 2007), en tanto
que éstas precipitan, alimentan, amparan o excusan las actividades delictivas
(Redondo, 2008). Estas distorsiones pueden hacer que cada sujeto, para justificar
su comportamiento antisocial, describa el delito desde su propia perspectiva;
llegando incluso éstas, en casos como el delincuente sexual, a funcionar como
“teorías implícitas”, explicativas y predictivas del comportamiento, hábitos y
deseos de las víctimas (Ward, 2000).
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Adicionalmente, la teoría sobre inteligencia emocional segun Mayer y
Salovey(1997) sugiere que procesar adecuadamente la información emocional es
una habilidad que se necesitaría para funcionar de forma adaptada y afrontar
adecuadamente los retos cotidianos (González-Pienda, y Álvarez, 2008; Morgado,
2007). De hecho, se considera que muchas patologías y problemas de
comportamiento tienen su origen, aunque sea potencialmente, en manifestaciones
emocionales inapropiadas (Redondo y Andrés-Pueyo, 2007). Al respecto, la teoría
general de la tensión sostiene que la conducta antisocial deviene de un proceso
cíclico, que aparece al originarse las tensiones en las interacciones negativas,
desencadenando un estado emocional negativo que insta a la ejecución de la
conducta antisocial para disminuir la tensión experimentada (Agnew, 2006).
2.3. Definición de términos básicos
Funcionalidad familiar. Es el resultado del aporte que cada miembro da a
su familia, para favorecer el soporte grupal e individual mediante una dinámica
interactiva que mide el nivel de satisfacción de necesidades básicas a través del
vínculo emocional.
Violencia escolar. Tipo de violencia de mayor impacto en la escuela, que
se caracteriza por conductas agresivas caracterizadas por insultos, humillaciones,
destrucción de pertenencias entre compañeros, a que hacen referencia los
adolescentes de la institución educativa en estudio.
Armonía familiar. Es el estado de afecto y buena correspondencia que
deberían compartir en todo momento los miembros de una familia empresaria para
asegurar la buena marcha del negocio familiar.
Conflicto. El conflicto forma parte de la vida. Los seres humanos somos
complejos y tendemos al conflicto, ya sea en el trabajo, en el ámbito familiar o en
las relaciones de amistad.

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Constitución familiar. La constitución familiar es un acuerdo marco que
suscribe la familia empresaria de forma voluntaria, basándose en su propio
“credo”, con el fin de establecer el marco de convivencia idóneo para el desarrollo
de sus capacidades y satisfacción de sus inquietudes, en el ámbito familiar.
Consejo de familia. Normas que contribuye a mantener vivos los valores,
la cultura, el espíritu y la tradición de la empresa familiar, cuidando así su
integridad, unidad y armonía, así como a potenciar el compromiso con el proyecto
empresarial.
Personalidad antisocial: persona que posee un conjunto definido de
características y actitudes mentales que hacen que suprima a otras personas cerca
de ella; es la persona cuya conducta tiene el fin de ser desastrosa. También se le
llama persona supresiva.
Clima social: Características psicosociales e institucionales de un
determinado grupo asentado sobre un ambiente.
Adolescente: Período de la vida que se ubica entre la niñez y la adultez,
desde los 13/14 años hasta los 20 años.
Socialización: Proceso mediante el cual el ser humano aprende, en el
transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente y los
integra a la estructura de su personalidad bajo la influencia de experiencias y de
agentes sociales.
21
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis principal
Ha: Existe asociación entre el clima familiar y las conductas antisociales en
adolescentes de dos instituciones educativas de Puquio, 2018
3.1.2. Hipótesis derivadas
Ha: Existe asociación entre la dimensión de relaciones de la familia y
conductas antisociales en adolescentes de dos instituciones educativas de
Puquio, 2018
Ha: Existe asociación entre la dimensión de desarrollo familiar y conductas
antisociales en adolescentes de dos instituciones educativas de Puquio,
2018
22
Ha: Existe asociación entre la dimensión de estabilidad familiar y
conductas antisociales en adolescentes de dos instituciones educativas de
Puquio, 2018
3.2. Variables, dimensiones e indicadores
Variable 1
Clima familiar
Variable 2
Conductas antisociales
3.2.1. Definición conceptual de la variable Clima familiar
Moos (1974) define al clima familiar como un determinante decisivo en el
bienestar del individuo, asumiendo que el rol del clima familiar es
fundamental como formador del comportamiento humano, puesto que este
contempla una compleja combinación de variables organizacionales,
sociales y físicas; las que influirán contundentemente sobre el desarrollo del
individuo.
Definición operacional de Clima familiar. Resultado obtenido de aplicar
la escala del Clima Social Familiar (FES) propuesta por Moos & Tricket
(1989)
3.2.2. Definición conceptual de la variable Conducta antisocial:
Se define como: “cualquier conducta que refleje infringir reglas sociales y/o
sea una acción contra los demás (Garaigordobil, 2005)”.
Definición operacional de Conducta antisocial. Valores obtenidos al
aplicar el cuestionario de conducta antisocial (CCA) de Martorell y
Gonzales (1992).
23
3.2.3. Operacionalización de las Variables
Variables Definición conceptual Definición Dimensión Indicador

operacional
Variable 1 Moos (1974) define al Escala del Clima Relaciones de la Estabilidad Categoria
Clima familiar clima familiar como un Social Familiar familia 22 a + Muy buena
determinante decisivo en el (FES) propuesta por 21
bienestar del individuo, Moos & Tricket Desarrollo familiar 19-20
asumiendo que el rol del (1989) 17-18 Buena
clima familiar es Estabilidad familiar 16 Tendencia a buena
fundamental como 14-15 Media
formador del
13
comportamiento humano,
11-12
puesto que este contempla
una compleja combinación 9-10 Tendencia mala
de variables 8 Mala
organizacionales, sociales y 7 Muy Mala
físicas; las que influirán 6
contundentemente sobre el 5a-
desarrollo del individuo.
Variable 2 Cualquier conducta que Cuestionario de 84 – 112 puntos Riesgo muy elevado de
Conducta antisocial refleje infringir reglas conducta antisocial Conducta antisocial conducta social
sociales y/o sea una acción (CCA) de Martorell 55 – 83 puntos Riesgo elevado de
contra los demás y Gonzales (1992). conducta antisocial
(Garaigordobil, 2005). 26 – 54 puntos Riesgo moderado
25 a 0 puntos Riesgo bajo de conducta
antisocial
24
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA
4.1. Tipo de investigación
Investigación empírica: con la estrategia de investigación asociativa no
experimental transversal. (Ato, López & Benavente 2013).
Diseño de la investigación
Es de diseño asociativo comparativo (Ato, López & Benavente 2013).
M = Representa a la muestra de estudio.
X = Observación realizada a la variable independiente
Y = Observación realizada a la variable dependiente
r = r de Pearson
4.2. Diseño muestral
4.2.1. Población
Constituida por los estudiantes de 3° 4° y 5° año de las Instituciones educativas
José Olaya y Apóstol Santiago de lucanas. Que cuentan con 60 alumnos de 3°
4° y 5° de secundaria el primero y 50 alumnos el segundo.
25
4.2.2. Muestra
La investigación se realizará en todos los adolescentes de 15 a 19 años que
cumplan con los criterios de inclusión y exclusión, muestreo no aleatorio por
conveniencia.
Institución Educativa 3° 4° 5°
José Olaya 23 19 18
Apóstol Santiago 22 15 13
Subtotal 45 34 31
Total 110
Criterio de inclusión
-Alumnos de 3° 4° o 5° de secundaria pertenecientes a las Instituciones
educativas en estudio que deseen participar del estudio
-Alumnos que cuente con la aceptación por parte de sus padres o tutores para
participar del estudio.
Criterio de exclusión
-Alumnos de 3° 4° o 5° de secundaria pertenecientes a otras Instituciones
educativas
-Alumnos que no cuente con la aceptación por parte de sus padres o tutores para
participar del estudio, o que no desean participar del estudio.
4.3. Técnicas de recolección de datos
4.3.1. Técnicas
La técnica a emplear será la encuesta pues se emplean cuestionarios y
escalas validadas que obtienen información sobre las variables.
4.3.2. Instrumentos
Escala del Clima Social Familiar (FES) propuesta por Moos E.J
Trickeet. (1989). Procedencia: Universidad de Stanford 1974, revisada
26
en 1982.Adaptación: César Ruiz Alva y Eva Guerra Turín - Lima 1993.
Aplicación: Adolescentes y adultos. Individual o colectiva. Duración: 20
minutos aproximadamente. Finalidad: Evaluar y describir las relaciones
interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de
desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica.
(Moos, y Trickett, 1989). Normas de aplicación: El sujeto anotara las
contestaciones en la Hoja de las respuestas. Se comenzara la aplicación
entregando a los sujetos la Hoja de respuestas y pidiéndoles que anoten
en ella los datos que se solicitan: nombre, edad, etc. Interpretación: La
escala tiene como puntaje 1 a la (V) y 0 a los (F) tanto en sus
dimensiones como en su totalidad. La corrección se lleva a cabo con la
ayuda de una plantilla transparente que se colocara sobre la hoja de
respuesta haciendo coincidir las líneas que encuadran la zona de la hoja
destinada a respuestas con las de la plantilla. Para calcular la puntuación
directa se contaran las marcas que aparezcan a través de los recuadros de
la plantilla, en cada una de las columnas en que esta se ha divido, y se
anotara el total en la casilla PD (puntuación directa) en el lugar
correspondiente a la subescala que se está valorando. Las puntuaciones
obtenidas de este modo se pueden transformar en típicas y apartar de
estos se elabora el perfil
Confiabilidad: Consistencia interna, coeficientes de fiabilidad KR20 de
de 0.89 (Moos, Moos y Trickett, 1989).
Validez: Se probó la validez de la prueba comprobándola con la prueba
de Test-Retest que es de 0,80 (Moos, Moos y Trickett, 1989)..
27
Cuestionario de conducta antisocial (cca) de martorell y gonzales
(1992)
Este cuestionario mide la conducta antisocial de niños y adolescentes.
Esta compuesto por 34 items, aplicable a niños y adolescentes de 10 a 17
años.
Es una prueba autoadministrable, sin límites de tiempo con cuatro
opciones de respuesta (Nunca, algunas veces, muchas veces y siempre).
Este instrumento considera tres aspectos teóricos entre ellos:
Aislamiento, agresividad, ansiedad/retraimiento. Sin embargo la
corrección del instrumento se realiza de modo manual . también se
obtiene puntuación directa de acuerdo a la suma de las respuestas
puntuadas como positivo. Según la propuesta de los autores, las
puntuaciones altas indican mayor presencia de los déficit sociales
evaluados.
En cuanto a confiabilidad y validez: Los coeficientes de consistencia
interna indicaron valores entre: 0.72 y 0.78. Su validez de instrumento se
dio a través de test retes, obteniéndose puntajes de 0.68 y 0.75. Por
cuanto esta prueba se encuentra dentro de los límites de confiabilidad y
validez
4.3.3. Procesamiento para la obtención de datos
Previa obtención del permiso para ingresar a las aulas se procederá a
realizar una información completa de los propósitos de la investigación a
los alumnos sujetos de estudio a quien se les pedirá que informen y
28
obtengan el consentimiento firmado por sus padres o tutores para
participar de la investigación.
4.4. Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información
Los datos obtenidos serán tabulados en un programa estadístico SPSS v23.
Las variables se someterán a un análisis descriptivo y deben demostrar que
tienen normalidad. Las variables serán relacionadas utilizando el estadístico r de
Pearson. La validez de los instrumentos está dada por el KR20 para el
cuestionario de clima social familiar y alfa de Cronbach para el cuestionario de
conducta antisocial (CC-A)
4.5. Aspectos éticos
El código de ética del Psicólogo peruano en su artículo n° 79 manifiesta que “Al
diseñar una investigación, el profesional asume la responsabilidad de realizar
una evaluación cuidadosa de su aceptabilidad ética. En la medida en que esta
evaluación sugiera un compromiso con algunos de los principios éticos, el
investigador tiene obligación de buscar consejo ético y de salvaguardar los
derechos humanos de los participantes”. Este procedimiento guarda relación
directamente con el respeto a las personas y a sus decisiones autónomas.
El investigador dará espacio para las dudas y solo después que el informante
acceda a participar de forma libre y voluntaria, se procederá a realizar el estudio.
(Código de Ética - Colegio de Psicólogos del Perú)
29
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Elaboración del x Xx x x x x x x x x x
proyecto de tesis
Tramite de pertinencia y x x x X x x x x
aprobación del x X x x
proyecto de tesis
Recolección de x x x x
información
Procesamiento de la x x x
información
Tabulación y análisis de x x
datos
Redacción y mejoramiento x
del
primer informe
Presentación de tesis y x
aprobación
Tramite y x x
sustentación
Sustentación pública x
30
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43
ANEXOS
Anexo 1
CUESTIONARIO
CLIMA SOCIAL: FAMILIA
Las frases siguientes se refieren a tu familia. Después de leer cada frase deberás hacer un
círculo alrededor de lo que crees corresponde a tu familia.
Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucede la mayoría de las veces.
Recuerda que se trata de tu opinión sobre tu familia y que no hay respuestas correctas o
incorrectas.
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros V F
2. Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para sí mismos V F
3. En nuestra familia discutimos mucho V F
4. En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta V F
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos V F
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales V F
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre V F
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la Iglesia,
V F
templo, etc.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente V F
10.En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V F
11.Mucha veces da la impresión de que en casa sólo estamos pasando el rato V F
12.En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos V F
13.En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojo V F
14.En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia de cada uno V F
15.Para mi familia es muy importante triunfar en la vida V F
16.Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos V F
17.Frecuentemente vienen amigos corner a casa o a visitarnos V F
18.- En mi casa no rezamos en familia V F
43
19.En mi casa somos muy ordenados y limpios V F
20.En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir V F
21.Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa V F
22.En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todo el mundo V F
23.En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo V F
24.En mi familia cada uno decide sus propias cosas V F
25.Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno V F
26.En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente V F
27.Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: fútbol, básquet, etc V F
28.A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras fiestas V F
29.En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos V F
30.En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones V F
31.En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión V F
32.En mi casa comentamos nuestros problemas personales V F
33.Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos V F
34.Cada uno entra y sale de casa cuando quiere V F
35.Nosotros aceptamos que haya competencia y que “gane el mejor” V F
36.Nos interesan poco las actividades culturales V F
37.Vamos a menudo al cine, competencias deportivas, excursiones, etc V F
38.No creemos en el cielo, ni en el infierno V F
39. En mi familia la puntualidad es muy importante V F
40.En casa las cosas se hacen de una forma establecida V F
41.Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algún voluntario V F
42.En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin pensarlo demasiado V F
43.Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras V F
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente V F
45.Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor V F
46.En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales V F
47.En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies V F
48.Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal V F
49.En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente V F
50.En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas V F
51.Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad unas a otras V F
52.En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado V F
53.En mi familia a veces nos peleamos a golpes V F
43
54.Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en si misma cuando surge un problema V F
55.En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones escolares V F
56.Alguno de nosotros toca un instrumento musical V F
57.Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de la escuela V F
58.Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe V F
59.En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones queden limpias V F
60.En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor V F
61.En mi familia hay poco espíritu de grupo V F
62.En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente V F
63.Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la V F
paz
64.Las personas de la familia se estimulan unos a otros para defender sus propios derechos V F
65.En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener éxito V F
66.Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas V F
67.Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases particulares que nos interesan V F
68.En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o mal V F
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona V F
70.- En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera V F
71.Realmente nos llevamos bien unos con otros V F
72.Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos V F
73.Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros V F
74.En mi casa es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los demás V F
75.“Primero el trabajo, luego la diversión”, es una norma en mi familia V F
76.En mi casa, ver la televisión es más importante que leer V F
77.Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos V F
78.En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante V F
79.En familia el dinero no se administra con mucho cuidado V F
80. En mi casa las normas son bastantes inflexibles V F
81.En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno V F
82.En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo V F
83.En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz V F
84.En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa V F
85.En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio V F
86.A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura V F
87.Nuestra principal forma de diversión es ver televisión o escuchar la radio V F
88.En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo V F
89.En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente después de comer V F
90. En mi familia uno no puede salirse con la suya V F
43
CUESTIONARIO DE CONDUCTA ANTISOCIAL. (CC-A).
Edad: ________. Sexo: F_____ M_____
Instrucciones: Responda a las siguientes preguntas utilizando la opción de respuesta que
corresponda.
Nunca………….….1
Algunas veces……..2
Muchas veces ……..3
Siempre………….…4
N Items 1 2 3 4
1 Me cuesta relacionarme con los demás.
2 Cuando tengo que hablar con alguien, me cuesta empezar.
3 Tengo vergüenza cuando estoy con compañeros del otro sexo
4 Tengo la mirada triste.
5 1. Me pongo rojo con facilidad.
6 Cuando hay que hacer algo en grupo, intento evitarlo.
7 Tengo problemas con los demás.
8 Me gusta estar en sitios donde hay poca gente.
9 Cuido las cosas de los demás.
10 Amenazo a los demás.
11 Cuando hago algo mal, culpo a los demás.
12 Cuando me dicen o mandan hacer algo, protesto.

13 Me pongo nervioso cuando tengo que hablar en público.
14 Me gusta más con otros que solo.
15 Soy vergonzoso.
16 Cuando me hablan no hago caso.
17 Lloro con facilidad
43
18 Me gusta estar solo
19 Me gusta estar con mucha gente
20 Soy alegre.
21 Me peleo con los demás.
22 Me gusta estar separado de los demás.
23n Hablo lento, como si estuviese cansado.
24 Me cuesta saludar a la gente.
25 Ando buscando pelea.
26 Cuando hay mucha gente en un sitio, intento no ir.
27 Me gusta jugar sólo.
28 Soy miedoso sobre todo cuando tengo que hacer cosas por primera vez.
29 Soy cabezota, terco
30 Desafío o planto cara cuando me dicen algo.
31 Cuando me dicen algo, soy irónico, cínico.
32 Tengo buenos amigos
33 Esquivo o rehúyo a la gente.
34 Estoy distraído, no me entero de lo que pasa a mi alrededor.
35 Soy violento e incluso puedo llegar a golpear a los demás.
36 Dejo que los demás hagan lo suyo sin molestarles.
43
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Problema Objetivo Objetivos específicos Hipótesis Instrumento Fuente

general general
¿Existe Determinar la Evaluar la relación Hipótesis general
relación entre relación entre entre la dimensión de Ha: Existe relación Escala del
el clima el clima relaciones de la significativa e indirecta entre Clima Social
familiar y las familiar y las familia y conductas el clima familiar y las Familiar (FES) Adolescentes
conductas conductas antisociales en conductas antisociales en propuesta por de la
antisociales antisociales adolescentes de dos adolescentes de dos Moos E.J Instituciones
en en instituciones instituciones educativas de Trickeet. Educativas
adolescentes adolescentes educativas de Puquio, 2018 (1989)
de dos de dos Puquio, 2018 Hipótesis derivadas
instituciones instituciones Identificar la relación Ha: Existe relación CONDUCTAS
educativas de educativas entre la dimensión de significativa e indirecta entre ANTISOCIALE
Puquio, 2018? de Puquio, desarrollo familiar y la dimensión de relaciones S en jóvenes
2018 conductas de la familia y conductas adolescentes
antisociales en antisociales de 15 a 18
adolescentes de dos Ha: Existe relación años” de
instituciones significativa e indirecta entre García, Ruiz,
educativas de la dimensión de desarrollo Sánchez y
Puquio, 2018 familiar y conductas Zazueta
Verificar la relación antisociales (2011).
entre la dimensión de Ha: Existe relación
estabilidad familiar y significativa e indirecta entre
conductas la dimensión de estabilidad
antisociales en familiar y conductas
adolescentes de dos antisociales.
instituciones
educativas de
Puquio, 2018
43
43
RESULTADOS
5.1. Análisis descriptivo.
Tabla 1. Distribución de la muestra según la edad en la muestra de estudio.
Frecuencia Porcentaje
Edades 16 a 18 años 51 47,2
14 a 15 años 57 52,8
Total 108 100,0
Fuente: Datos de la hoja de recolección de información.
La muestra de estudio estuvo conformada en mayor proporción por alumnos de 14 a 15

años de edad.
Tabla 2. Distribución de la muestra según el sexo en la muestra de estudio.
Frecuencia Porcentaje
Sexo Femenino 51 47,2
Masculino 57 52,8
Total 108 100,0
Fuente: Datos de la hoja de recolección de información.
La muestra de estudio estuvo conformada en mayor proporción por varones.
43
5.2. Análisis inferencial.
Tabla 3. El clima social familiar y la conducta antisocial en la muestra de estudio.
Conducta antisocial
Riesgo muy Riesgo Riesgo
elevado elevado moderado Riesgo bajo Total
Clima social familiar Bueno f 0 8 10 13 31
% 0,0% 25,8% 32,3% 41,9% 100,0%
Regular f 2 17 1 0 20
% 10,0% 85,0% 5,0% 0,0% 100,0%
Malo f 31 26 0 0 57
% 54,4% 45,6% 0,0% 0,0% 100,0%
Total f 33 51 11 13 108
% 30,6% 47,2% 10,2% 12,0% 100,0%
Fuente: Datos de la hoja de recolección de información. (p=0,000)
Los alumnos que presentan mayor proporción de clima familiar malo presentan mayor
proporción de riesgo muy elevado de conducta antisocial, mientras que los alumnos que
presentan menor proporción de clima familiar bueno presentan mayor proporción de riesgo
muy elevado de conducta antisocial. La prueba chi cuadrado indica que existe diferencia
estadísticamente significativa entre las variables, es decir, existe asociación entre las
variables.
43
Tabla 4. Las relaciones de la familia y la conducta antisocial en la muestra de estudio.
43
5.3. Comprobación de hipótesis, técnicas estadísticas empleadas.
5.4. Discusión y conclusiones.
ANEXOS Y APÉNDICES
5.5. o.
43
Anexos 1
Coeficientes de confiabilidad
Co
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,756 9
Ex
Alfa de
,819 9
Cf
Alfa de
,836 9
43
Au
Alfa de
,566 9
Ac
Alfa de
,760 9
Ln
Alfa de
,780 9
SC
Alfa de
,814 9
43
Mo
Alfa de
,787 9
Alfa de
,758 9
Alfa de
,781 9
43
C antisocial
Alfa de
,777 36
43
43

PROY. GAMONAL Diciembre Nuevo

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FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

CLIMA SOCIOFAMILIAR Y CONDUCTAS ANTISOCIALES EN

ADOLESCENTES DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS –

PLAN DE TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA HUMANA

RONALD GAMONAL PEREZ

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática 4

1.2. Formulación del problema 8

1.2.1. Problema principal 8

1.2.2. Problemas secundarios 8

1.3. Objetivos de la investigación 8

1.3.1. Objetivo general 8

1.3.2. Objetivos secundarios 9

1.4. Justificación de la investigación 9

1.5. Limitaciones del estudio 11

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación 12

2.2. Bases teóricas 15

2.3. Definición de términos básicos 21

CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1.1. Hipótesis general 23

3.2.1. Definición conceptual 24

3.2.2. Definición operacional 24

3.2.3. Operacionalización de las variables 25

CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA

4.1. Tipo de investigación 27

4.2. Diseño muestral 27

4.3. Técnica de recolección de datos 28

4.3.3. Procedimientos para la obtención de datos 29

4.4. Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información 30

4.5. Aspectos éticos 30

1.1. Descripción de la realidad problemática

Benites (1997) afirma que la familia sigue siendo considerada como

se le considera un agente socializador que permite proveer condiciones y

experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.

Desde este punto de vista, la familia puede definirse como un espacio de

interacciones fundamentalmente afectivas que tiene los siguientes rasgos

diferenciales: (1) las relaciones implican a la persona en su conjunto; (2) sus

objetivos son la intimidad, la cercanía, el desarrollo, el cuidado mutuo y el sentido

de pertenencia; (3) dentro de la familia se estimula el cariño, el altruismo, la

implicación mutua y la educación (Beutler et al., 1989).

El desarrollo de las relaciones familiares es cada vez más complicado, ya

actividades de sus hijos, la excesiva carga de trabajo, la separación de los

transformaciones estructurales en la familia (Valdivia, 2008). Las recurrentes crisis

económicas se han convertido en uno de los estresores vitales en gran número de

familias en la actualidad. Esta situación ha generado una cadena de

acontecimientos que afectan la vida familiar poniendo a prueba la capacidad de

adaptación de padres e hijos (Rodriguez, 2010).

La familia contemporánea es quizá una de las organizaciones sociales

sometidas a cambios más profundos. De hecho, es fácil comprobar las diferencias

que pueden establecerse entre las características de la familia tradicional (o familia

extensa) y familia moderna (o familia nuclear). La familia tradicional es propia de

sociedades rurales es amplia y consanguínea, y en ella conviven varias

organización patriarcal y un sentido claro de autoridad.

En la ciudad de Puquio todos estos fenómenos se están desarrollando por el

ingreso de muchas fábricas y empresas explotadoras de minerales.

A pesar de estos cambios mencionados, entendemos que las funciones

sociales de la familia abarcan tanto la función afectiva como socializadora y

educadora. La familia la entendemos como un lugar privilegiado para el

aprendizaje de todo tipo de conocimientos personales o sociales ligados a la

experiencia vital y a los aprendizajes funcionales para la vida cotidiana.