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MODELO

EDUCATIVO UTP
Modelo Educativo UTP Modelo Educativo UTP
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1.
¿QUÉ ES MODELO
EDUCATIVO?
El modelo educativo es la concreción, en Si quisiéramos hacer un símil para poder
términos pedagógicos, de los paradigmas asemejar el modelo educativo a algo, po-

INTRODUCCIÓN educativos que una institución profesa y


que sirve de referencia para todas las fun-
dríamos compararlo con la primavera y los
árboles, en esta comparación el modelo ed-
ciones que cumple (docencia, investigación, ucativo sería la primavera y la comunidad
extensión, vinculación y servicios), a fin de educativa serían los árboles.
Para poder comprender el funcionamiento del hacer realidad su proyecto educativo
Sistema educativo de la UTP debes conocer los (Tünnermann, 2008). La primavera dotará de los factores favora-
lineamientos generales que lo constituyen.
El modelo educativo es, entonces, una re- bles que propiciarán el crecimiento de los
copilación sistematizada de información árboles de manera natural y fluida, el mod-
En esta revista encontrarás las principales
orientada a propiciar el proceso de elo educativo propiciará los mismo, con la
herramientas educativas que direccionan la
enseñanza en la institución. enseñanza-aprendizaje y que varía de ac- variación de que este favorecimiento será
El Modelo Educativo marca la pauta en torno a uerdo al escenario y momento en el que se sostenido.
la formación integral del egresado de acuerdo al encuentre.
perfil que requiera su formación.

Al recorrer la revista conocerás cuál es la defin-


ición de Modelo Educativo que adopta la UTP y su
utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la segunda parte desglosamos el Modelo ed-
2.
ucativo para describir los documentos que com-
El modelo educativo de la UTP está compuesto
prende, tales como: lineamientos curriculares, ¿QUÉ COMPRENDE EL por documentos que enmarcan los procesos de
principios pedagógicos y competencias gener-
ales. enseñanza-aprendizaje, dentro de ellos encon-
MODELO EDUCATIVO tramos los lineamientos curriculares, principios
Recuerda que ante cualquier duda o pregunta pedagógicos, competencias generales y el perfil
puedes comunicarte con nosotros enviando un del docente que tendrá en todo momento el rol
correo a caledu@utp.edu.pe
DE LA UTP? facilitador.
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A. B.
LINEAMIENTOS PRINCIPIOS
CURRICULARES: PEDAGÓGICOS

Definición: Los lineamientos curriculares son los parámetros que orientan el diseño Definición: Los principios pedagógicos definen cómo y en qué condiciones quer-
y la elaboración de planes de estudios o programas académicos. emos lograr el aprendizaje de nuestros estudiantes. Estos principios se harán vis-
Es fundamental contar con estándares comunes que permitan que los programas ibles en las estrategias que el profesor use en el aula y a través de las distintas
de formación por competencias de todas las carreras estén alineados de forma instrucciones que proponga para realizar ciertas actividades.
general aunque mantienen características particulares. Podemos decir, entonces, que los principios pedagógicos son las cimientos de la
Lo más importante a tomar en cuenta para la elaboración de los planes de estudio enseñanza-aprendizaje de la universidad, ya que constituyen las líneas bases a la
en la UTP es lo siguiente: que responde toda planificación.

La UTP propone 5 principios fundamentales:

1. La UTP cuenta con una organización en cuatrimestres, en donde el estudiante


llevará 3 ciclo al año.
2. Los planes de estudio responden a los perfiles del egresado.
3. El perfil del egresado contempla que el estudiante consiga desarrollar
competencias generales y específicas.
4. El estudiante contará con Cursos integradores, estos buscan consolidar
competencias y se encuentran a la mitad y al final de la carrera.
5. Para el armado de cursos y actividades se considera la tecnología integrada
al aprendizaje.

Los planes de estudio son diseñados a partir de un análisis de la demanda laboral y


las necesidades del país.
Son trabajados bajo un enfoque por competencias, es decir, proponiendo una se-
cuencia adecuada de curso, talleres, laboratorios y cursos que permitan el logro de
los perfiles de egreso de cada carrera.
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b.
APRENDIZAJE BASADO
EN EVIDENCIAS

En una educación por competencias el alumno aprende a través de acciones


concretas en las que desarrolla la habilidad, pone en juego sus conocimientos y
reconoce su actitud frente a cada realidad. A lo largo de este proceso, el docente
Promovemos una cultura de au- crea estrategias para que el alumno aprenda y muestre evidencias que validen su
a. to-aprendizaje y autoregulación, en la aprendizaje, así como la efectividad de su diseño instruccional.
que el alumno es consciente y regula
APRENDIZAJE su proceso de aprendizaje valiéndose Estrategias y métodos para implementar el principio:
de estrategias como planeación, autor-
AUTÓNOMO regulación, evaluación, comprobación,
crítica y monitoreo y donde los es-
tudiantes son conscientes de su propio
conocimiento y comprensión, capaces
de establecer qué saben y qué no saben DISEÑO INSTRUCCIONAL
y deben comprender.
Portafolio docente: carpeta de diseños
instruccionales, testimonios, mejores
Enseñanza programada prácticas.
Aprendizaje a través de la experiencia E-Portafolio del alumno: evidencias por
ESTRATEGIAS PARA Investigación competencia, testimonios, intereses, cv
Tutoría académica Proyectos y trabajos de los estudiantes.
IMPLEMENTAR EL Aprendizaje basado en Proyectos Desarrollo de prototipos.
PBL Simulaciones.
PRINCIPIO: Método del caso Aprendizaje en el campo.
Estrategias de retroinformación y Cursos capstone o cursos integradores
pre alimentación (feedback y feedforward) o curso de tesis.
Estrategias de autoevaluación
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El acceso a las tecnologías como plata-


c. forma de apoyo con estrategias de d.
e-learning se convierte en un pilar im-
APRENDIZAJE portante potencia la educación tanto APRENDIZAJE PARA LA
individual como colectiva, pero además
PARA LA ERA provee al estudiante de la oportunidad DIVERSIDAD DE ESTILOS
para desarrollar un pensamiento
DIGITAL tecnológico.
En la UTP, valoramos la diversidad de estilos durante el proceso
de aprendizaje y diseñamos secuencias que consideran múltiples
estrategias para recibir y procesar la información.

Diseños instruccionales de clase que


ESTRATEGIAS PARA contemplen momentos y actividades
reflexivas, activas, prácticas y teóricas;
IMPLEMENTAR EL que atiendan necesidades creativas,
teóricas, emocionales y organizativas.
Metodología activa y lúdica.
PRINCIPIO:
Estrategias para la heteroevaluación,
co-evaluación, autoevaluación.

Interacción en entornos virtuales de


ESTRATEGIAS PARA
aprendizaje
Uso de software y simuladores
IMPLEMENTAR EL Aprendizaje a través de videojuegos
Uso de MOOC´s como complemento de
PRINCIPIO: aprendizaje
Implementación de Redes Sociales-
feedforward)
Estrategias de autoevaluación
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C.
COMPETENCIAS
GENERALES

Definición: La UTP define una competencia como un resultado


de aprendizaje complejo, preciso, consensuado y público que
integra, de forma organizada, distintos saberes.

e. Concebimos el aula (presencial y vir-


tual) como un espacio para socializar
APRENDIZAJE los conocimientos con el objeto que el ESTA DEFINICIÓN IMPLICA LO
alumno los asimile e internalice enri-
SIGUIENTE:
COLABORATIVO queciendo su mirada con el aporte de
sus compañeros. El aprendizaje colabo-
rativo consiste en aprender con otros y
de otros, de modo que cada alumno y “Complejo”: Una competencia no se “Preciso”: Una competencia puede
docente se convierta en un co-autor de logra en una asignatura, sino que es pro- seguir perfeccionándose con la expe-
los aprendizajes. ducto de un conjunto de experiencias de riencia, en el tiempo, sin embargo, uno
aprendizaje (varios cursos, talleres, tareas, puede determinar el nivel de logro es-
etc.) perado para una propuesta formativa.

Aprendizaje basado en Problemas. “Consensuado”: La definición de las “Público”: Las competencias son cono-
ESTRATEGIAS PARA Docente Mediador y Docente competencias es producto de múltiples cidas por todos los actores involucrados:
Coach (Pedro Flores O.). discusiones entre diferentes actores de profesores, estudiantes, autoridades,
Team based learning / Instrucción la comunidad universitaria. comunidad en general.
IMPLEMENTAR EL
entre pares.
Aprendizaje Colaborativo basado
PRINCIPIO: en equipos (Larry Michelsen).
Estrategias de coevaluación. Integra distintos saberes: Uno logra ser competente en algo cuando sabe, sabe
cómo y demuestra determinado aprendizaje.
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Las competencias específicas difieren de las generales, en que las específicas se


refieren a los saberes propios de una especialidad o carrera y las generales PERFIL DOCENTE
aquellos resultados de aprendizaje que comparten varios profesionales.

La UTP se ha propuesto formar profesionales que desarrollen al final de su carrera


estas 4 competencias básicas, las cuales servirán como moderadoras de su
conducta, valores, capacidad de mejora y orientación a logros.

LAS COMPETENCIAS PROPUESTAS SON LAS SIGUIENTES:

Resolución de problemas: El estudiante propone soluciones satisfactorias,


innovadoras y duraderas a problemas o necesidades de mejora detectadas.

Comunicación efectiva: El estudiante construye mensajes solventes con efi-


ciencia y empatía teniendo en cuenta la audiencia y el contexto.

Pensamiento Tecnológico: El estudiante utiliza diferentes soluciones


tecnológicas y elige las alternativas que optimicen su desempeño tomando
en cuenta su sentido humano.

Ética y Ciudadanía: El estudiante reflexiona sobre las implicancias que


tienen sus decisiones sobre sí mismo y sobre los demás y hace que esa
reflexión oriente la forma en que vive y convive.