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Ejemplo: Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a una hoja de papel,
garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje. Pero si el niño aprende a discriminar formas,
como el cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene
la orientación del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los demás cuadriláteros. Por
lo tanto, considera que el conocimiento, no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto el
sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción. No incorporamos
conocimiento a partir de la percepción, sino que construimos conocimiento a partir de la interacción
permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer.
1.1.1. ESQUEMAS
Para la construcción del conocimiento es indispensable la acción del organismo. Pero no cualquier
tipo de acción conduce a la construcción del conocimiento. Las acciones que se relacionan con el
conocimiento son acciones que tienen una regularidad y una organización interna. A estas acciones
Piaget las denomina “esquemas”.
En el momento del nacimiento el bebé dispone de los esquemas reflejos, que son las primeras
unidades asimiladoras de la realidad. Son esquemas de acción refleja o involuntaria. El ejercicio de
los esquemas reflejos (succionar, coger objetos que toman contacto con la mano…) conduce a los
esquemas de acción (voluntaria o intencional). Son ejemplos de esquemas de acción “coger objetos”,
“chupar objetos”. Cuando aparece la función simbólica los esquemas de acción dan lugar a los
esquemas representativos, que son también esquemas de acción, pero mental o interna. Si un niño
piensa en las consecuencias de dejar caer un objeto en el suelo, sin tirarlo, está aplicando un
esquema de acción representativo. En determinados momentos del desarrollo los esquemas
representativos se organizan para dar lugar a operaciones (Ej. La clasificación, la seriación…). Las
operaciones se organizan en una estructura de conjunto o estructura operatoria.
1.1.2. ESTRUCTURAS
Piaget entiende el desarrollo como un proceso de construcción gradual de estructuras que permiten
mantener niveles superiores de equilibrio con el medio. Las estructuras (conjunto organizado de
operaciones y, en definitiva, organizaciones de esquemas de acción interna) son estructuras
cognitivas generales, es decir, aplicables a cualquier ámbito del conocimiento. Para Piaget lo que
cambia a lo largo del desarrollo es la estructura cognitiva, es decir las características generales de las
posibilidades de acción interna o mental del individuo. Por ejemplo, un niño sensoriomotor no es
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capaz de llevar a cabo acciones internas, sino que interactúa con el medio a partir de la acción física
o directa. El niño que ha construido la estructura operatoria concreta ya es capaz de realizar
operaciones referidas a la realidad que tienen la propiedad de la reversibilidad por inversión (Ej. El
niño puede pensar que el líquido que ha pasado de un vaso a (más alto y estrecho) en un vaso B (más
bajo y ancho) puede volver a pasar de B a A) y de la reversibilidad por compensación (Ej. el niño
puede pensar que la altura del vaso a compensa su menor anchura). Estas “posibilidades de acción
interna” no son específicas de un ámbito del conocimiento, sino que son aplicables a cualquier
contenido. Según Piaget los cambios cognitivos estructurales finalizan en la adolescencia, cuando se
consolida de estructura operatoria formal. Posteriormente se continuarán adquiriendo
conocimientos, pero ya no se modificarán las propiedades generales de la cognición.
Piaget pone énfasis en el equilibrio, y la adaptación es un equilibrio que ha sido alcanzado a través
de la asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodación, lo cual
es una modificación de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas
experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su ambiente sino que además
actúan en él. La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la acomodación
a la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de equilibrios sucesivos es un proceso activo;
paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar sus experiencias. Así es como, por la
adaptación a las experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se organiza a sí mismo y es
a través, de esta organización que se estructura.
• ADAPTACIÓN: Equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones
inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos: La asimilación y la
acomodación.
• ASIMILACIÓN: Corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre
él, lo modifica imprimiéndole cierta forma propia y lo incorpora a sus esquemas de
conducta.
• ACOMODACIÓN: Corresponde a la transformación de los esquemas prexistentes del sujeto
para adecuarse a las exigencias del medio.
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1.1.4. DIFERENCIA ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Para Piaget, el desarrollo (el proceso de construcción de las estructuras operatorias) es un proceso
interno del organismo, que sigue un curso universal y que se fundamenta en los mecanismos de
equilibración, asimilación y acomodación. El aprendizaje, en cambio, la entiende como un proceso
externo, de adquisición de lo que está fuera del organismo. El desarrollo es un proceso
independiente del aprendizaje y, a la vez, prerequerimiento del aprendizaje. El nivel evolutivo del
niño determina qué puede aprender y que no puede aprender. Los aprendizajes de contenidos
específicos (matemáticas, biología, historia…) no alteran el curso del desarrollo (de la estructuración
cognitiva).
Jean Piaget es uno de los psicólogos e investigadores más importantes de la historia, y a él le debemos
gran parte de lo que hemos ido descubriendo por medio de la psicología del desarrollo. Dedicó gran
parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento acerca del
entorno como nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en la que
nos encontramos, y es especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo
cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.
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cada niño o niña como motor de su propio aprendizaje, si bien procuró no ignorar la influencia de
aspectos del entorno tan importante como, por ejemplo, los padres y las madres. Piaget sabía que es
absurdo intentar tratar por separado los aspectos biológicos y los que hacen referencia al desarrollo
cognitivo, y que, por ejemplo, es imposible dar con un caso en el que en bebé de dos meses haya
tenido dos años para interactuar directamente con el ambiente. Es por eso que para él el desarrollo
cognitivo informa sobre la etapa de crecimiento físico de las personas, y el desarrollo físico de las
personas da una idea sobre cuáles son las posibilidades de aprendizaje de los individuos. A fin de
cuenta, la mente humana no es algo que esté separado del cuerpo, y las cualidades físicas de este
último dan forma a los procesos mentales. Sin embargo, para entender las etapas de desarrollo
cognitivo de Piaget es necesario saber desde qué enfoque teórico parte su autor. Tal y como explica
Bertrand Regader en su artículo sobre la teoría del aprendizaje de Jean Piaget, el aprendizaje es para
este psicólogo un proceso de construcción constante de nuevos significados, y el motor de esta
extracción de conocimiento a partir de lo que se sabe es el propio individuo. Por lo tanto, para Piaget
el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz, y no sus tutores ni sus maestros. Este
planteamiento es llamado enfoque constructivista, y enfatiza la autonomía de la que disponen los
individuos a la hora de interiorizar todo tipo de conocimientos; según este, es la persona quien sienta
las bases de su propio conocimiento, dependiendo de cómo organiza e interpreta la información que
capta del entorno.
Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que separa
las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa sensorio-motora juegan para
satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensorio motriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y
sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la comprensión de la
permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las cosas que no percibimos en un
momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.
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en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las
normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar
correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este
período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y
arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona
el mundo.
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CAPITULO II:
Aunque en esta etapa se produce un enorme aumento de vocabulario, los niños durante la
primera infancia, se rigen por un “pensamiento egocéntrico”, esto quiere decir, que el niño
piensa de acuerdo a sus experiencias individuales, lo que hace que su pensamiento aún sea
estático, intuitivo y carente de lógica. Por ello, es frecuente que hasta los 6 años, puedan
cometer errores tanto para interpretar un suceso, como para expresarlo.
Hablar en tercera persona refiriéndose a uno mismo es muy normal en este periodo porque aún
no tiene bien definido el concepto del “yo” que lo separa con el resto del mundo.
Los niños a esta edad, entre 2 y 7 años, tendrán mucha curiosidad y ganas de conocimiento, por
lo que preguntarán a sus padres el “por qué” a muchas cosas.
En esta etapa los niños atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a objetos. Este
fenómeno se conoce como animismo.
Durante esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación. También a menudo
luchan con la comprensión de la permanencia de objeto. Por ejemplo, un investigador puede
tomar un trozo de arcilla, dividirlo en dos piezas iguales, y luego dar a un niño la elección entre
dos piezas de arcilla para jugar.
Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que el otro se le da una forma
plana como de crepe. Dado que la forma plana parece más grande, el niño pre-operacional
probablemente elegirá dicha pieza, aunque ambas dos piezas sean exactamente del mismo
tamaño (conservación de la materia).
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Se divide en dos etapas:
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CAPITULO III
3.2. Rompecabezas
Ψ Objetivo: promover la identificación de figuras, desarrollo visomotor, desarrollo de
estrategias e imaginación.
3.3. Láminas
b) Las emociones:
Ψ Objetivo: permite el reconocimiento de las expresiones de las emociones. Refuerza su
capacidad de agrupar por semejanza y diferencia.
Ψ Desarrollo: entregarle al niño varias láminas con dibujos de las emociones, deben de haber
dos láminas iguales de cada una, para que el niño las busque y las agrupe de par en par.
c) Escenas:
Ψ Objetivo: estimula el cerebro a elaborar frases con sentido lógico al describir algunas
escenas.
Ψ Desarrollo: dar a la niña o niño diferentes láminas con dibujos de escenas y pedirle que
describa qué es lo que está viendo en la lámina. Mostrarle cómo hacerlo.
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3.4. Diferencias:
Ψ Objetivo: permite el reconocimiento de las expresiones, formas, figuras y colores. Refuerza
su capacidad de agrupar por semejanza y diferencia.
Ψ Desarrollo: entregarle al niño láminas con dos dibujos similares, para que el niño busque las
diferencias y similitudes.