Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Infancias Libres
Jezabel Goñi
FUNDAMENTACIÓN:
Cada vez que una niña se trepa un árbol o que cambia el juego de cocina por la
pelota de fútbol, cada vez que un niño prefiere jugar a las muñecas se libra una
batalla en el universo.
De alguna manera, las infancias siempre nos conmueven, nos interpelan, nos
muestran cómo nos fuimos construyendo en relación con el mundo. Pero lo más
importante, nos enfrentan con nuestra propia niña y nuestro propio niño interior:
con sus enormes sueños, sus gigantes monstruos, su ignorancia en los caminos, sus
fantasías y gran capacidad creativa, que nos cuestionan con sus ojos bien abiertos.
No hay dudas, cuando las y los vemos con disposición de conocer el mundo, nos
vemos a nosotros y a nosotras, a lo que pudimos ser, a lo que supimos evitar y
entonces les reducimos el infinito mundo a un mundillo unilateral, recortado,
manipulado y desgastado, donde procuramos reprimir deseos que liberados pueden
lastimarnos. Y en ese recorte del mundo se filtra el patriarcado con todos sus
dispositivos: les damos un mundo como debe ser, como “Dios manda”, como dictan
las buenas costumbres… ¡Pero, justamente eso es lo contrario al mundo!. Es decir
les quitamos toda idea del mundo tal cual es: diverso, variado, heterogéneo, plural.
Cuando ellas, ellos nos piden estímulo y guía, les quitamos el mundo igual que nos lo
quitaron a nosotras y a nosotros y después cuando el mundo ya se presenta crudo y
salvaje ante sus ojos, recurren a las pocas herramientas que tienen en la mano,
pero no para entenderlo y cambiarlo sino para adaptarse a él lo mejor posible Es
decir que se invierte el proceso: se entregan incompletas e incompletos al mundo,
igual que el mundo se les presentó parcial durante la infancia.
Esta propuesta es que los adultos -docente y padres- acompañen este recorrido
pues es en la interacción entre niños y adultos que se va construyendo la identidad,
la manera en que nos vinculamos con los demás y la concepción del mundo que nos
rodea.
Propósitos Generales:
Propiciar el espacio para hablar, recuperar recrear, para así hacer visibles
Promover que cada alumno y alumna enuncie su palabra, que diga quién es,
Inicio
La docente les pide a los/as alumnos/as que caminen por el patio y que cuando
escuchen la señal (un silbato o paramos la música) formen grupos de acuerdo a las
consignas.
Desarrollo:
Cierre:
Una vez jugado varias veces se charla con todo el grupo acerca de las diferentes
formas de ser, altura, colores, gustos. Reflexionamos acerca de lo divertido que es
que haya tantas características y tantos gustos diferentes y sobre lo aburrido que
sería el mundo si todas las personas fuéramos exactamente iguales. Concluimos que
en lo único que somos iguales es en los derechos que tenemos
Inicio:
La docente pregunta al grupo ¿en qué se diferencian las niñas de los niños?
Escuchamos las respuestas, comentamos algunas
Desarrollo:
Luego de escuchar la docente pregunta: ustedes como niñas y niños ¿qué
derechos tienen? La docente escucha algunas respuestas y luego pide que
levanten la mano quienes tienen:
Derecho a dormir
Derecho a comer
Derecho a bañarnos
Derecho a que nos quieran
Derecho a estudiar
Derecho a que nos cuiden cuando estamos enfermos
Derecho a que nadie se burle por su color de piel
Derecho a jugar
Cierre:
Para terminar la docente pregunta ¿hay derecho que tengan los niños y que sean
diferente al de las niñas? Se escuchan las respuestas y concluimos con que todas
las niñas y niños tienen igual derechos y deben tener las mismas oportunidades
Inicio:
La docente les pide que formen dos grupos mixtos y jugamos a que somos mamás y
papás. Se le entrega muñecas tanto a las nenas como a los nenes y cada quien tiene
que encargarse de preparar al bebé para ir a un cumpleaños.
Desarrollo:
Y todas las preguntas que la docente crea convenientes de acuerdo a lo que haya
salido del juego
Cierre:
Tarea:
¿Quién realiza la mayoría de las tareas? ¿Cuántas tareas haces vos en casa?
¿Te parece justo que el trabajo doméstico sea solamente una tarea de
mujeres?
Fútbol Mixto
Inicio:
La docente propone jugar un partido de fútbol. Para jugar pondremos reglas claras
y juagarás niñas y niños
Desarrollo:
Un gol no vale si no tocan las pelota tres compañeros/as antes de que llegue
a la red
Antes de patear al arco el pase debe hacerlo una chica
Las chicas también pueden ir al arco
Cierre:
Cuando termina el juego la docente charla con los alumnos acerca de:
Inicio:
1. ¿sabían por qué se les llama “señoritas” a las maestras y no “señoritos” a los
maestros?
2. ¿Qué cambió desde entonces y qué se mantiene igual?
3. ¿Por qué hay tantas maestras de nivel inicial y tan pocos maestros? ¿cómo
se relaciona con las tareas del cuidado?
4. ¿Por qué hay más docentes a medida que subimos en los niveles de
enseñanza?
5. ¿Por qué si somos todas mujeres y entra un hombre a la reunión de
docentes, inmediatamente comenzamos a hablar en masculino y no hacemos
lo mismo cuando es al revés?
6. ¿Cómo nombramos al sector docente, estudiantil, familiar, en cada acto
escolar? ¿lo hacemos en masculino aún cuando hay más mujeres?
Cierre:
Cada grupo debe presentar los resultados de la discusión a través de un afiche con
frases, recortes de revistas, etc.
Tarea Invisible
Inicio:
La docente les pide a los/As niños/as que de forma individual dividan la hoja en
tres columnas. Cada persona pensará en diez familias cercanas y anotara en la
primera columna alguna referencia que permita identificar a cada familia, como por
ejemplo “la familia de toto”. En la segunda columna se escribirá la cantidad de
integrantes y en la tercera columna se detallará quiénes trabajan y en qué rubro lo
hacen.
Desarrollo:
Cierre:
La docente pregunta
Inicio:
Se divide el grupo en subgrupos y a cada uno se le reparte una tarjeta con una de
las modalidades de violencia
TARJETA 1 TARJETA 2
Cada subgrupo analiza una de las formas de violencia, busca ejemplos, momentos,
situaciones. Elige una de ellas y prepara una dramatización
Cierre:
En subgrupos y que cada uno saque una o más tarjetas con diferentes escritos y
relatos.
Desarrollo:
Cada subgrupo charlará sobre las frases y buscará algunas actuales que se
formulan en las instituciones educativas y que de una u otra manera perpetúan esas
ideas
Cierre:
Concluimos hablando sobre la fuerza de las ideas que se fueron creando a lo largo
de la historia para que toda la diversidad humana se reduzca a un modelo de
hombre blanco heterosexual y cuanto más nos alejamos de ese “ideal” mas
situaciones de opresión vivimos. Por todo lo que compartimos y hablamos podríamos
empezar a hablar de “la humanidad” y no de “hombre”
Mujeres representativas
Inicio:
Se le entrega a cada alumno/a una tarjeta con el nombre y una pequeña biografía
de una mujer destacada.
Desarrollo:
Cierre:
Para cerrar cada grupo cuenta la historia de las mujeres y el por qué fueron
elegidas, qué las caracteriza.
Inicio:
Dividimos en subgrupos a padres y a alumnos/as por separado cada grupo recibe las
siguientes preguntas que no tendrán que responderlas una por una sino enfocarse
en una conclusión que encierre el tema.
Desarrollo:
¿La mayoría de las mujeres de este grupo jugaban a las mimas cosas?
¿Los varones de este grupo jugaban a rondas?
¿Recuerdan las letras de las canciones de las rondas? ¿Qué nos dicen?
¿Las mujeres jugaban al fútbol?
¿Cómo eran los juegos de la calle y quienes los jugaban?
¿Las mujeres tenían permitido jugar “rudo” o “Fuerte”?
¿Los varones del grupo tenían permitido jugar con las muñecas?
¿Qué pasaba cuándo alguien transgredía?
¿Está bien determinar que algunos juegos sean para varones y otros para
mujeres?
¿Qué hacemos actualmente si vemos un niño jugando “juegos de niña” o
viceversa?
Antes de leer las conclusiones la docente lee un artículo “El juego y el juguete”
Cierre:
A modo de cierre cada grupo lee sus conclusiones y reflexionamos acerca de ello.
A modo de tarea para el hogar cada familia en una hoja A4 realizara un collage que
represente la conclusión y vivencias de las familias y de los chicos/as en la
actualidad
Inicio:
Formamos subgrupos. A cada uno se le entrega fichas con imágenes de objetos y/o
juguetes que tienen que clasificar según los siguientes criterios: edad y género
para lo que se utiliza
Desarrollo:
Desarrollo:
Cada grupo clasifica los objetos entregados por la docente según edad y género
que los utilizan.
Cierre:
Inicio:
Cada grupo define cómo es esa silueta, intenta plasmar todas las características
que consideran propias de ella y debe responder el afiche
Desarrollo:
Cierre:
Cada grupo muestra sus afiches y discutimos acerca de los estereotipos que
aparecen. Se pregunta acerca de los atributos
¿sienten diferente?
¿Por qué hacen cosas tan distintas?
¿Todos los hombres piensan como el de nuestra silueta?
¿todas las personas trans son como nuestra silueta?
Espejito, espejito…
Reconocer la diversidad como un valor positivo
Romper estereotipos asociados a los géneros y a la belleza
Ampliar las posibilidades en el uso de colores y formas en los diferentes
géneros
Inicio:
Se entrega una hoja a cada alumno/a. Cerramos los ojos y recorremos nuestro
propio rostro con la punta de los dedos: cabello, ojos, nariz, boca, mentón, orejas.
Luego pintamos nuestros autorretratos con todos los lápices, fibras y crayones.
Desarrollo:
Una vez terminados pegamos en la pared todos los autorretratos para verlos todos
juntos.
Cierre:
Reflexionamos que las niñas y los niños puedan revisar el largo de su pelo, el tamaño
de sus rasgos y analizar que una nena puede tener la boca más grande, un nene el
pelo más largo, etc y que eso es hermoso siempre..
La docente narra la historia de una mujer que pintaba sus propios autorretratos
“Frida Kahlo
Inicio:
La docente propone contar una de las historias al grupo que puede ser de Juana
Azurduy, Violeta Parra etc. Relatamos como eran esas mujeres, lo que hacían y
también cómo se vestían. Quienes eran sus compañeras y compañeros
Para cada mujer que se narra buscamos algunos colectivos de mujeres: las
amazonas, las leales, las afro descendientes, las originarias, las hechiceras. De la
misma manera se rescata siempre a los hombres con quienes compartieron su vida
más íntima o tuvieron relación política: Padilla, Tupac Atari, Tupac Amaru, Belgrano
y los colectivos que fueron parte de las gestas emancipadoras latinoamericanas
quitando las ideas del bronce, del héroe individual y único.
Desarrollo:
Cierre:
La docente propone que por grupos elijan una heroína y realicen con cartones,
pinturas, cartulinas y demás materiales dos objetos uno que represente a la mujer
y otro al hombre que homenajean. Por ejemplo si elijen a Elvira Azurduy podrán
hacer su sable y el de Manuel Padilla
Inicio:
“La Cenicienta” Las hermanastras son muy amigas, buena onda y ayudaban en todo a
Cenicienta. Ella no quiere casarse con el príncipe o el príncipe no quiere casarse con
ella. Al príncipe no le gusta bailar y aburre a Cenicienta
“Hansel y Gretel” la bruja les cura los resfríos y el dolor de piernas después de
tanto caminar. Ayuda a Hansel y Gretel a volver a su casa. Los protege de alguna
amenaza
La docente pregunta ¿Por qué las brujas viven aisladas en el bosque? ¿Es feo vivir
en un bosque? ¿Quiénes cuidan y quiénes destruyen los bosques?
Cierre:
La docente propone que los/as alumnos/As compartan sus historias que inventaron
Para terminar la docente les lee “¿de dónde vienen las brujas?”
Hackeo de revistas
Inicio:
La docente junta las tapas y pregunta ¿Qué pasa cuando esas imágenes las
acumulamos? El estereotipo se hace visible. En la acumulación se hace evidente esa
reiteración silenciosa que es como una gota. Todas las gotas juntas se transforman
en un mar que es imposible no ver
Una vez que identificamos los estereotipos y los mensajes que nos imponen vamos a
“hackearlos” es decir a transformarlos en mensajes más reales
Desarrollo:
La docente le pregunta a los/As alumnos/as ¿Qué mujeres los inspiran a ustedes?
¿Qué mujer creen que debería estar en la tapa de una revista y por qué?
Conservando el titulo de cada tapa los/as alumnos/as realizaran una tapa de revista
con la mujer que desean homenajear con un dibujo o figura y un epígrafe debajo.
Esa mujer puede ser parte de nuestra historia, alguien de nuestra vida cotidiana,
etc.
Como técnica podrán utilizar el collage dibujando una parte y recortando otras.
Cierre:
Nos reunimos en círculo para compartir las producciones de las tapas de revistas
Inicio:
Luego de analizar las publicidades cada grupo arma una publicidad del mismo
producto con un lenguaje no machista
Inicio:
Escuchamos una o varias de las canciones populares como de Maluma, Ozuna, Romeo
Santos. Etc.
Desarrollo:
La docente propone que cada grupo lea el fragmento en voz alta y reflexionemos
aquello de lo que dicen
Luego la docente les propone por grupos inventar y cambiar las letras sin violencia
machista
Cierre:
Compartimos las canciones con las nuevas letras, las cantamos y bailamos
La docente les muestra a los/as alumnos/as la canción del “arroz con leche” que
todos conocemos analizarla y mostrarles un arroz con leche alternativo de un autor
anónimo
Cómo contar mejor un cuento
Inicio:
Desarrollo:
Bibliografía: