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Presenta
Estela del Carmen Rodríguez de la Cruz
Objetivo general
Identificar los tipos de comprensión lectora que tienen los estudiantes de inglés del
primer semestre del COBATAB 43.
Justificación del problema
Como muchos saben la comprensión de textos en ingles muchas veces suele ser difícil
para estudiantes nativos de español, por tal razón se desea investigar sobre que
estrategias utilizan los estudiantes de inglés del cobatab 43 cuando leen textos en
inglés, de igual manera que tipos de textos se les hace más difícil para comprender; y
esto no solo se trata de que entiendan su contenido; es decir que no solo logren la
traducción de inglés a español por así decirlo, sino que si ellos pueden interpretar lo
que dicho autor redactó en su documento, así como también, si los estudiantes pueden
emitir su opinión acerca de lo que entendieron y tengan la capacidad de vincularlo con
temas de la actualidad, como menciona (Cooper, 1994) un buen lector “relaciona la
información que le presenta el autor con la información que posee almacenada en su
mente”
lectora que implementan los estudiantes de inglés del primer semestre del COBATAB
43 cuando leen los textos proporcionados y de igual manera evaluar la comprensión
lectora, con las mismas herramientas de evaluación que se utilizan en el Instituto
Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE).
Los beneficios a los que se llegaran es saber si cuando se aplican los cinco niveles de
la comprensión lectora se logra una mejor comprensión así como también, determinar
un instrumento de evaluación adaptado a la comprensión lectora en estudiantes de
inglés del primer semestre del COBATAB 43 para que se pueda tomar como base para
futuras investigaciones en el nivel medio superior.
Debido a que existen una amplia gama de investigaciones sobre la comprensión lectora
en muchos países se pretende enriquecer aun este tema de investigación; sin embargo,
en México no existen muchas investigaciones de comprensión lectora en estudiantes de
inglés que tienen por lengua madre el español, por lo que este estudio aportaran
nuevas perspectivas sobre este problema que existe a nivel mundial, pero en este caso
en un contexto, mexicano, con una población distinta, que tiene un background
diferente.
MARCO CONCEPTUAL
En este apartado el contenido que se manejara serán las definiciones de las palabras
frecuentes utilizadas por el investigador en este trabajo, desde las perspectivas de
diferentes autores, para dejar una clara idea sobre a qué se refiere el investigador
cuando menciona dichas palabras.
Tabla 1 Estrategias
Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y Díaz Barriga, F. 2002
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos…
... forma en que los objetivos serán alcanzados, subordinándose a los Von Newman y 1994
mismos y en la medida en que ayuden a alcanzarse… Morgerstern
...son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de H. Koontz 1991
énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica...
Las estrategias son definidas de diferente maneras, por ejemplo; como un proceso,
arte, procedimiento, formas o programas, según la perspectiva de distintos autores;
(Campos, 2000) define las estrategias como un proceso que facilita los aprendizajes;
sin embargo el autor (Díaz Barriga, F, 2002) argumenta que son procedimientos
dirigidos para el logro de aprendizajes; por otro lado (Von Newman y Morgerstern,
1994) menciona que son la forma para lograr los objetivos; de igual manera el termino
estrategias es definido por (H. Koontz, 1991) menciona que son programas que se
implementan para cumplir una misión, en este caso se refiere en el aprendizaje; pero
(K. J. Halten, 1987) se refier a las estrategias como un arte para controlar habilidades.
Como se puede observar en estas definiciones mencionadas previamente, es evidente
que cada autor tiene una visión diferente acerca de este término “Estrategias”; sin
embargo, solo coinciden en que funcionan y son vías para llevar a cabo un proceso de
aprendizaje.
…darse cuenta del mensaje que transmite el autor, captar la idea Dr. Hugo Sánchez 2013
central del texto a partir del significado que le encuentre en cada uno
de los párrafos.
La identificación y representación de las ideas principales de un Wang, 2009
texto.
El conjunto de acciones que regulan la conducta del lector, Peña 2000
permitiéndole seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
dichas acciones según se alcance o no la comprensión
Un concepto que también es importante definir es que son los niveles de comprensión
lectora que debe manejar cada lector. (Véase Tabla 3)
Es evidente que estos conceptos tienen algunas diferencias, ya que son definidos como
habilidades, aprendizaje secuencia o jerárquicos de igual manera como un proceso complejo.
MARCO REFERENCIAL
TEMATICA
Cabe mencionar que hay muchos temas de interés en el área de enseñanza de una
segunda lengua, pero el tema más interesante, es decir que es de nuestro interés es la
comprensión lectora, tema que fue investigado por HUNG-CHANG LIAO AND YA-HUEI
WANG, Chung Shan Medical University and Chung,Shan Medical University Hospital la
cual fue titulada como Using comprehension strategies for students’ self-efficacy,
anxiety, and proficiency in reading English as a foreign language; es un reporte de
investigacion realizado por, con estudiantes Taiwaneses, los cuales tenían problema
para leer en el idioma de inglés, lo que es un proceso complicado para los estudiantes.
El objetivo era permitir que los estudiantes taiwaneses lean el inglés de manera efectiva
y eficiente para el éxito académico y profesional, los investigadores deberían investigar
más a fondo las estrategias de comprensión de lectora en inglés, las percepciones de la
autoeficacia de lectura en inglés y la ansiedad de lectura en inglés en el contexto de
aprender a leer inglés en Taiwán. La hipótesis planteada fue que los estudiantes
taiwaneses que reciben instrucción en comprensión las estrategias para leer inglés
tendrán una mayor autoeficacia de lectura en inglés que los estudiantes que no están
recibiendo tal instrucción, los instrumentos para determinar las razones fueron English
Reading Self-Efficacy Scale, English Reading Anxiety Scale y English reading
proficiency test Durante 15 semanas en periodos de 50min. Los resultados muestran
que el grupo experimental tenía menos ansiedad cuando leía inglés y una mayor
competencia que el grupo de control. En lo que se refiere a la autoeficacia al leer inglés,
el grupo experimental también se desempeñó mejor que el grupo de control en términos
de autoafirmación, perseverancia, persuasión verbal y rendimiento general. Sin
embargo, no hubo una diferencia estadísticamente significativa para la actitud de
aprendizaje entre los grupos. Tomando como referencia esta investigación seria un
reto llevarlo al contexto mexicano teniendo como sujetos a jóvenes de preparatoria
estudiantes de inglés.
Metodológica
Teórica
Álvarez, M., Cuevas, I., & León, J. A. (2013). Beluce, Andrea Carvalho, Inácio, Amanda
Lays Monteiro, Oliveira, Katya Luciane de, & Franco, Sandra Aparecida Pires. (2018)
Piovano, Silvia, Irrazabal, Natalia, & Burin, Débora I.. (2018). Rosa f, Juan E. J, Eduardo
G, (2015). Una de las investigaciones que se basó en un abordaje teórico interesante
fue la investigación titulada en inglés Effect of an intervention program on the reading
comprehension processes and strategies in 5th and 6th grade students desarrollada
por Gayo, E., Deaño, M., Conde, Á., Ribeiro, I., Cadime, I., & Alfonso, S. (2014) quienes
utilizaron el programa de aprender a comprender y de igual manera también se basó en
literatura existen; el programa aprender a comprender está constituido por diferentes
modelos teóricos que fundamentan y explican la comprensión lectora,
favoreciendo la elaboración de un marco teórico propio y de referencia para su
práctica docente. Esta investigación puede servir de apoyo en nuestra investigación
para definir nuestro abordaje teórico utilizando un programa o un modelo junto con una
revisión de literatura lo que permitirá tener un amplio conocimiento sobre la
comprensión lectora en los estudiantes de inglés obteniendo mejores resultados en la
investigación.
Instrumental
Marco histórico
Como se sabe en toda investigación debe existir un marco y/o histórico; sin embargo, en esta
investigación no se logró identificar en los artículos de investigación tomados como referencia
para la realización de esta investigación, acontecimientos o leyes que hayan surgido para
efecto de la comprensión lectora. Pero es importante mencionar que la comprensión lectora
tuvo sus primeros origines en el año 1884 como un hecho llevado a cabo por Romane (1884),
quien pidió a un cierto grupo de personas realizar una lectura de diez líneas en un tiempo
determinado, pidió a estas personas que escribieran individualmente todo lo que recordaran
sobre lo que habían leído, después de este ejercicio Romane se dio cuenta que existían
diferencias entre los sujetos entre el tiempo en que necesitaron para leer y en lo que cada uno
recordaba sobre la lectura, observó que el recuerdo de cada sujeto no coincidía y que no era
precisamente lo que decía en la lectura, pero esto solo ocurría en la primera vez que leían, en
cambio sí leían una segunda vez la misma lectura muchos términos antes no recordados eran
entonces reconocidos. Más adelante en las primeras décadas del siglo pasado;
fue desde entonces cuando una parte investigadores han realizados diversos estudios con
diferentes poblaciones y sujetos, para lograr determinar las causas, consecuencias y en
algunos casos ya han realizado algunos instrumentos para medir la comprensión lectora, como
los que se mencionaron en el apartado de instrumentos; sin embargo, aún existen otros
instrumentos que muchos investigadores han logrado establecer como resultado de sus
investigaciones en el medio.
ANEXOS
Compre Habilidade a) Determinar el Revisión Enfoque: Los escolares con TEL son
nsion s desempeño en de Cualitativo un grupo de riesgo para el
lectora lingüísticas habilidades lingüísticas literatura aprendizaje lector, ya que
y lectoras y lectoras, b) estudiar Tipo de estudio: evidencian desempeños
de la relación entre la Observatorio disminuidos en
escolares decodificación y decodificación y
con TEL habilidades lingüísticas comprensión lectora.
de primero y c) estudiar la relación Además, se observa que la
básico entre la comprensión conciencia fonológica es
lectora y habilidades una habilidad que se
lingüísticas (conciencia relaciona con la
fonológica, discurso decodificación y la
narrativo y el léxico). comprensión lectora. Por lo
tanto, es una habilidad
relevante en el aprendizaje
lector de estos niños.
Reading reading to analyze the effects Literature Approach: Textual strategy instruction
compre comprehen of strategic and review quantitative favors reading
hension sion metacognitive comprehension and the
processes instruction on reading progressive development of
and comprehension planning, which is
strategies processes and Study: necessary for supervision
strategies, using the observatory and regulation, and its
Learning to effects are maintained over
Understand program time.
readin reading to examine the Literatur Approach: on the one hand, that
g comprehen contribution of different e review Qualitative reading speed and word
compr sion linguistic and cognitive recognition are better
ehensi skills to two different predictors of Spanish
on reading Study: descriptive language comprehension
comprehension tests in than reading accuracy. On
a sample of third grade the other, the reading
children with no comprehension test applied
special educational here serves as a critical
needs. variable when analyzing and
interpreting results
regarding this topic.