Primeramente, hay que señalar que la evaluación aplicada a la educación como proceso

sistemático y profesional es algo propiamente del periodo Postuleriano, a lo largo de este periodo,
la evaluación educativa se desarrolló a tal grado que se generaron diversas formas para evaluar,
proporcionando una serie de opciones a los agentes educativos para llevar a cabo una
evaluación. Casanova (1999), formula una tipología metodológicamente útil que distingue cuatro
tipos de evaluación; Primero está la evaluación según la función que realiza, conformada por la
evaluación sumativa y formativa, la principal diferencia entre estas radica en que lo sumativo se
enfoca al producto final, en otras palabras determinar el grado en que se han alcanzado los
objetivos para utilizarlos en una toma de decisiones y es utilizada para tomar medidas a mediano
y largo plazo, en cambio lo formativo se centra en cómo fue el proceso y su finalidad se enfoca
en la mejora del proceso evaluado permitiendo tomar medidas de carácter inmediato.
El segundo tipo de evaluación propuesto por Casanova es por su normotipo y se enfoca en
referentes de comparación, que pueden ser internos o externos, este último comprende la
evaluación criterial (Se basa en criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y
prefijados con anticipación.) y normativa (Se establecen normas de valoración de un sujeto en
comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece) en el referente interno se
encuentra la evaluación ideográfica que toma como referente las propias capacidades y
posibilidades de desarrollo del estudiante , además está centrada en cada sujeto y valora, sobre
todo, su esfuerzo, que pone en aprender y formarse.
La evaluación referente a los momentos en que se aplica puede ser inicial (se aplica al
comienzo de un proceso evaluador, para inferir el grado de conocimientos con los que parte el
alumnado), procesual (evaluación continua del proceso o desarrollo del aprendizaje útil para
detectar dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.) o final (Se realiza al terminar
un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa y supone un momento de reflexión
en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido). Por último está la clasificación según
los agentes que participan en la evaluación y engloba la autoevaluación (capacidad para valorar
el desempeño y aprendizaje de uno mismo); la heteroevaluación se refiere a cuando alguien
diferente a nosotros evaluá y la coevaluación en cambio es aquella en la que unos sujetos o
grupos se evalúan mutuamente.
Algunos de los ejemplos de tipología de la evaluación son:

EJEMPLOS DE LA TIPOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Según su función:
Sumativa: 1) El maestro del curso de inglés básico efectúa un examen como evaluación final para
poder acreditar a sus alumnos y con ello determinar el grado en que se han alcanzado las
competencias. 2) Todos los años en la universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca se
realizan exámenes de admisión los cuales dependiendo de su puntaje refleja si el alumno es
aceptado en la carrera que él desea estudiar.
Formativa: 1) La docente Ángela que da español a los estudiantes de primer grado de Secundaria
aplica un cuestionario como forma de evaluación cada que finaliza un tema, esto con la finalidad
de mejorar los procesos de formación de los estudiantes. 2) En un salón de clases todos los días
la profesora al terminar las clases hace reflexionar a sus alumnos si fue bueno el rendimiento que
pusieron a la clase al igual que el de ella, posteriormente les pide su opinión para ver la manera
de mejorar al día siguiente, esto también lo aplica a los aprendizajes esperados
Según su normotipo:
Normotetica: Evaluación normativa:1) La maestra Luisa compara cada una de las calificaciones
de sus alumnos obtenidas en la prueba Enlace con el promedio general de su grupo y el de otros
grupos. 2) En la clase de matemáticas se tienen ciertos aprendizajes esperados los cuales ya
fueron establecidos con anterioridad y la maestra siempre toma estos aprendizajes para evaluar
a todos por igual y posteriormente hace cierta comparación entre todos los promedios obtenidos.
Evaluación criterial: El maestro Carlos en su clase de español les dejó a sus alumnos realizar un
reportaje periodístico, el cual evaluaría en base a criterios como: argumento, secuencia lógica,
redacción ortográfica y riqueza verbal. Al calificar los reportajes de sus alumnos hace una
comparación de los trabajos de sus alumnos con base en los criterios establecidos.
Ideográfica: 1) En la materia de Ética y Valores el maestro Daniel hace una evaluación crítica a sus
alumnos, en la cual ellos mismos deben evaluar su propio potencial y analizar el avance
alcanzado en cuanto a los aprendizajes y competencias que desarrollan a lo largo del proceso
educativo. 2) El profesor de primer grado de primaria siempre reconoce cuales son las cualidades
que sus alumnos tienen, pero también les hace ver a los padres de familia que con su ayuda su
hijo puede lograr hacer cosas más fácil y rápidamente.
Según el tiempo
Inicial: La maestra Norma al inicio de todos los ciclos escolares siempre elabora una evaluación en
forma de cuestionario hacia sus alumnos, en el cual ellos describen lo que ha sucedido en los
aprendizajes anteriores, con base en las respuestas de las preguntas la maestra modifica los
nuevos aprendizajes y la manera en cómo transmitirlos.
Evaluación durante el desarrollo del proceso: La maestra de Adriana siempre les aplica un
cuestionario al término de cada mes, esto con la finalidad de saber cómo van concibiendo los
aprendizajes los estudiantes y si existiera algún problema en el transcurso del proceso educativo
darle una solución eficaz.
Evaluación final: La maestra Mariela como evaluación final siempre aplica un examen ordinario a
sus estudiantes para conocer si se lograron los objetivos planteados al inicio del semestre.
Según los agentes intervinientes:
Autoevaluación: En biología el docente siempre aplica un formato de autoevaluación a sus alumnos,
el cual consiste en una serie de preguntas acerca de su desempeño en clase y por último deja un
espacio en blanco para que todos reflexionen acerca de su rol como estudiantes y se pongan la
calificación que creen que merecen.
Coevaluación: En el tercer semestre de bachillerato los estudiantes se evalúan entre pares, es decir,
se forman en parejas y en fichas cada uno evalúa como ha sido el proceso educativo que ha
tenido el compañero, esta valoración entre pares se realiza con la finalidad de mejorar los
procesos de aprendizaje y a la toma de conciencia de los mismos.
Heteroevaluación: La maestra de Ética evalúa los aprendizajes de sus alumnos mediante un análisis
crítico, esto con la finalidad de que sus estudiantes tomen conciencia de sus actuaciones y con
ello trabajar mutuamente en la contribución de un buen estudiante.