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RESEARCH REPORT
Recursos educativos
digitales para la
educación infantil
(REDEI)*
Autor colectivo:
próxima
Colectivo Educación Infantil y TIC
del Instituto de Estudios en Educación (IESE)
de la Universidad del Norte
nº 20 enero-junio, 2014
ISSN 2145-9444 (electrónica) f e c h a d e r e c e p c i ó n : 11 de diciembre de 2013
f e c h a d e a c e p t a c i ó n : 18 de abril de 2014
http://dx.doi.org/10.14482/zp.20.5888
El siguiente artículo de investigación
presenta una descripción de la
RESU M EN
investigación y el proceso de creación,
diseño y publicación del primer banco de
recursos educativos digitales para primera
infancia del país. Su resultado fue el
diseño de un espacio virtual con recursos
educativos digitales para promover el
desarrollo de las competencias de los
niños de transición en preescolar y primer
grado de primaria. Para llevar a cabo el
proyecto, se trabajó durante dos años en
modalidad de colectivo de investigación,
The following research report shows
bajo el paradigma positivista en una
a description of the investigation, and
ABST RACT
investigación de corte científico-técnico.
of the creation, design and publication
En dicho tiempo se desarrollaron rejillas
of the first bank of digital educational
de evaluación y catalogación para los
resources for early childhood in the
recursos, actividades sugeridas para los
country. Its results are the design
docentes y una base teórica que sustenta
of a virtual space that offers digital
el trabajo. De dicho proyecto se obtuvo
educational resources to promote the
como resultado un espacio web de libre
development of the competences in
acceso, con recursos educativos digitales
children of preschool and first grade
catalogados por competencias y nutridos,
of basic education. To carry out this
algunos de ellos, con actividades de guía
project, the team worked during
para docentes, así como un documento
two years by using the modality of
escrito en el cual se encuentra consignada
collective of investigation from the
la experiencia y, por último, pero no
positivism paradigm in a scientific-
menos importante, el presente artículo de
technical research. This time, evaluation
investigación.
and cataloging resource grids were
Palabras clave: TIC y educación, developed, as well as suggested
ambientes de aprendizaje híbridos, activities for teachers, and a theoretical
dimensiones y competencias para primera basis that supports the complete work.
infancia, prácticas docentes, recursos As a main result, a free access web
educativos digitales space was obtained, which includes
digital educational resources classified
by competences and some guide
activities. Besides, a document was
written explaining the experience.
Key words: ICT and education, hybrid
learning environments, dimensions and
competences in early childhood, teaching
practices, digital educational resources
Recursos educativos digitales para la educación infantil (REDEI)
También se aconseja al docente cómo usar las Diseñar un espacio virtual de recursos educativos
TIC a su favor y en pro del proceso de enseñan- digitales para el desarrollo de competencias de
za y aprendizaje de sus estudiantes, para crear los niños y niñas que se encuentran cursando
ambientes donde se compartan las experiencias transición y primer grado.
entre pares sobre el uso de las tecnologías y
generar así un aprendizaje significativo. Objetivos específicos
Este trabajo se derivó del proyecto “Diseño de un • Identificar los fundamentos teóricos que sus-
espacio virtual con recursos tecnológicos para el tentan el diseño del espacio virtual de recursos
desarrollo de competencias TIC” (también cono- educativos digitales.
cido como “EVRE”), financiado por el Ministerio • Diseñar una rúbrica de evaluación para los
de Educación Nacional. recursos digitales encontrados que determine
las competencias que promueve en el niño.
El proyecto EVRE es un espacio virtual de recursos
tecnológicos para el desarrollo de competencias • Evaluar los recursos digitales existentes tenien-
TIC en la profundización del conocimiento en do en cuenta criterios como los requerimientos
docentes de educación superior de Colombia, técnicos de un recurso educativo y su pertinen-
que utiliza la red de alta velocidad RENATA y está cia en el contexto de la educación en el grado
articulado a la Biblioteca Digital Colombiana transición y primer grado.
En el marco del proyecto de grado realizado por En el ámbito teórico y pragmático se han elevado
los estudiantes de VII Semestre (2012-10), VIII muchas críticas acerca del uso de las TIC en la
Semestre (2012-30), IX Semestre (2013-10), educación. Aun así, se considera que es labor de
X Semestre (2013-30) de Licenciatura en Pe- los docentes estar a la vanguardia de los cambios
dagogía Infantil, de la Universidad del Norte, se del mundo actual para aprovecharlas y usarlas a
revisó la literatura acerca de los conceptos de TIC, su favor. Por esa razón, desligar la educación del
educación y TIC, ambientes de aprendizaje, am- uso de las TIC es algo que no debe permitirse; la
bientes de aprendizaje enriquecidos por TIC y las verdadera importancia no radica en la utilización
competencias básicas en el grado transición; todo de estas tecnologías, medios u herramientas
ello con el fin de sentar bases teóricas sólidas que en el aula, sino en la intención formativa y el
permitieran determinar unos criterios básicos para manejo didáctico que se les dé (Hernández &
la evaluación y posterior selección de los recursos Muñoz, 2012).
que se presentarían en la plataforma virtual.
Para hablar de la importancia del uso de las TIC
Así las cosas, se realizará a continuación una en la educación es primordial que se clarifique el
breve incursión en la literatura más importante término TIC. Al respecto, Ibáñez y García (2009)
de algunos de estos conceptos básicos para este afirman que:
proyecto.
Por tecnología de la información y de la comunica-
TIC y educación ción entenderemos todo lo relativo a la informática
conectada a internet, los medios de comunicación
y especialmente el impacto social del uso de
En los últimos tiempos, a pesar de la dificultad estos. Definimos entonces a las tecnologías de
para transformar los contextos (Sancho, 2006), información y comunicación como: Un conjunto
la educación ha evolucionado principalmente de herramientas electrónicas utilizadas para la re-
colección, almacenamiento, tratamiento, difusión y
desde el espacio/tiempo en el que se desarrolla
trasmisión de la información representada de forma
hasta sus métodos de enseñanza; por consi- variada (p. 21).
guiente, se puede indicar que lo ideal es que en
un mundo tan globalizado como el actual, no se Por su parte, Melo (2011) confirma lo anterior
pierda el verdadero propósito de la educación, con su definición de: “Un conjunto de herra-
que es formar a las personas para la vida. mientas, equipos, programas informáticos,
aplicaciones, redes y medios, que permiten la para definir a las personas mayores que aprenden
compilación, procesamiento, almacenamiento, y hacen uso de las TIC.
trasmisión como voz, datos, textos, idea e imá-
genes” (p. 220). Así las cosas, se puede indicar que las TIC son
importantes en la medida en que favorecen el
Por consiguiente, las TIC como herramientas desarrollo de las dimensiones y competencias de
atractivas y didácticas para favorecer el proceso los estudiantes, puesto que son herramientas de
de enseñanza y aprendizaje pueden ser emplea- apoyo para su educación y formación.
das en la educación desde temprana edad (Eu-
rydice, 2001; Sancho, 2006; Trigueros, Sánchez Ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC
& Vera, 2012); sin embargo, hay que aprovechar
todas las ventajas que ofrecen y convertirlas de La literatura apunta hacia aquellas condiciones y
esta suerte en uno de los mejores aliados en la circunstancias dadas en una institución educativa
formación de estudiantes, en especial los de la que ayudan a favorecer los fines de la educación,
primera infancia. Se puede indicar, por tanto, que consideradas como ambientes de aprendizaje
las TIC tienen diferentes utilidades que podrían (Aguilar, Vitalia, Corredor, Geus, Fiallo, Porras &
verse como beneficios si logran mediar el pro- Suárez, 2008).
pósito hacia el cual apuntan; al respecto, Fantini
(2009) opina: Según Malaguzzi (1980), los ambientes de
aprendizaje deben ser “contenido del contenido
… posibilitan la comunicación docente-estudiante a y método del método”; vemos que lo realmente
través de diversos medios (materiales, actividades importante son los espacios de interacción signi-
grupales, individuales) que hacen que la variedad
ficativa; es decir, que los ambientes no son nada
de medios permita diseñar diferentes trayectos cog-
nitivos a fin de obtener el máximo aprovechamiento en sí mismos, si en ellos no se da algún tipo
de cada uno de ellos y así llegar con efectividad a de situación mediada por el docente para que
la variedad de estilos (p. 2). el estudiante genere algún tipo de aprendizaje
(Ruiz, 2004; Sancho, 2006).
Por otra parte, cuando los niños están en la es-
cuela, las TIC fortalecen su proceso de enseñanza Los ambientes de aprendizaje deben ser dise-
y aprendizaje; sin embargo, hay personas que ñados de manera que sean significativos; para
caen en el error de creer que los infantes no tie- eso hay que tener claro que no solo el aula de
nen conocimiento sobre su uso. Muy contrario a clases es considerada un ambiente de apren-
esta perspectiva están las investigaciones de Ruiz dizaje, sino todos aquellos lugares en los que
(2004) y Sancho (2006), que han demostrado el niño puede aprender gracias a las diferentes
que las tecnologías aportan infinitos recursos y interacciones que tiene con sus pares y con el
mediaciones que favorecen el aprendizaje; es ambiente (Moreira, 1997).
decir, los niños de hoy hacen parte de una época
digital y el conocimiento que puedan tener de Entonces, las TIC son una de las tantas herra-
las TIC es innato. De ahí surgen los conceptos de mientas que puede utilizar un profesor para
nativos digitales, que son niños que aprenden a enriquecer los ambientes de aprendizaje; pero
usar las TIC en la primera infancia sin ningún tipo para hacerlo y generar un impacto positivo en
de supervisión, e inmigrantes digitales, termino los estudiantes, el docente debe tener claro el
concepto de ellas y el propósito que busca al uti- De esta manera, el trabajo en el aula permitirá
lizarlas en el aula. Al respecto, Trigueros, Sánchez que la balanza no se vaya hacia un solo lado y
y Vera (2012) mencionan que las TIC permiten que tanto la imagen del docente como la de las
que: “el profesorado sea más receptivo a los TIC se encuentren presentes en el proceso de
cambios en la metodología y en el rol docente: enseñanza y aprendizaje sin desplazar la una
orientación y asesoramiento, dinamización de a la otra (Hernández & Muñoz, 2012; Talero-
grupos, motivación de los estudiantes, diseño y Gutiérrez, Romero López, Ortiz Salas & Vélez van
gestión de entornos de aprendizaje, creación de Meerbeke, 2009).
recursos, evaluación formativa” (p.104). Según
estos autores, se puede decir que las TIC son Dimensiones y competencias del desarrollo
herramientas que provocan cambios en el pro- infantil
ceso de enseñanza y aprendizaje y que, poco a
poco, han llegado a romper esquemas docentes Las dimensiones son aquellas categorías del de-
tradicionalistas en el aula (Aranega & Domenech, sarrollo que se describen en diversas competen-
2001). Por tanto, para que un docente pueda cias. Estas deben tenerse en cuenta al momento
ser un gestor activo de ambientes de aprendizaje de planificar una actividad con estudiantes,
enriquecidos por TIC, debe conocer el uso de independientemente de que esta actividad se
cada una de estas herramientas y estar en cons- realice apoyándose con TIC o no.
tante capacitación debido a que la sociedad en
la que nos encontramos evoluciona rápidamente Las competencias, por otro lado, son “el con-
y es importante que los docentes vayan en la junto de conocimientos, habilidades, actitudes,
misma línea, de acuerdo con el contexto en el comprensiones y disposiciones cognitivas, socio
que se encuentran (Eurydice, 2001; Hernández afectivas y psicomotoras apropiadamente relacio-
& Muñoz, 2012). nadas entre sí para facilitar el desempeño flexible,
eficaz y con sentido de una actividad en contextos
Por el sinnúmero de beneficios educativos que relativamente nuevos y retadores” (MEN, 2006).
traen consigo las TIC, surgió una preocupación
en el colectivo de trabajo sobre el manejo que Para trabajar con las TIC como herramientas en
los docentes puedan dar a esta herramienta en el proceso de aprendizaje del infante, no pueden
el aula y sobre su capacidad para mantener un dejarse de lado las intenciones pedagógicas. En
equilibrio; es decir, cómo los docentes logran primera infancia, la base de la planeación de
hacer uso de ellas sin que se conviertan en la clases y el alcance de logros, entre otros, se toma
meta del proceso de enseñanza y aprendizaje del modelo de desarrollo por dimensiones y com-
o, por el contrario, sean usadas como un medio petencias. Se da lugar, entonces, a la importancia
para distraer a los niños. Por esto surge una cla- de estos conceptos en el presente proyecto.
sificación propuesta por Osorio y Duart (2011)
conocida como ambientes de aprendizaje híbri-
dos, los cuales son definidos como aquellos en
los que se da un proceso de enseñanza en el
que la instrucción personal y la instrucción me-
diada por las TIC son utilizadas simultáneamente.
Dimensión Definición
Intenta explicar cómo el niño se manifiesta por medio de su corporeidad. Plantea cuatro
procesos básicos:
Percepción y motricidad
-Procesos perceptivos
o
-Esquemas motrices
dimensión corporal
-Esquema corporal
-Estructura espacio-temporal
Referente a la capacidad de aprender gracias a la realidad que le rodea: entendiéndola, plan-
Cognitiva teando hipótesis a partir de ella y construyendo teorías que le permiten transformarla
Plantea la necesidad de interiorizar las normas de un conjunto social y descubrir el papel
Ética individual-colectivo dentro de la sociedad
Espiritual Se enfoca en la consolidación de creencias sociales que conlleven una formación ética y moral
Se enfoca en la creación de relaciones sociales de sana convivencia que permitan afianzar la
personalidad del individuo, su autoestima y autoimagen, dando gran importancia al respeto
Socio-afectiva
de los valores y derechos humanos
Del lenguaje
Referente a los medios que el individuo utiliza para logar comunicaciones efectivas orales,
o
gráficas o gestuales, entre otras.
dimensión comunicativa
Estética Permite la creación de una identidad individual-social que forma al ser en autonomía y libertad.
Fuentes: Amar (2004) y Jaramillo (2007). Adaptación de Castro, Fontalvo y Llanos para el colectivo.
Competencia Definición
Hace referencia a las acciones y situaciones que el niño vive y que le permiten
conocerse a sí mismo, y a los otros, identificar y cumplir reglas que le ayuden a
Ciudadana ser un buen ciudadano, así como reconocer sus emociones y las de los demás, y
a convivir de manera adecuada.
Va orientada a todos esos procesos lógicos y numéricos que los niños desarrollan
y que le permiten resolver problemas de la vida cotidiana a través de la construc-
Matemática ción de significados que surgen por medio de la interacción que sostienen con el
mundo que les rodea.
Es la capacidad que desarrollan las personas de comunicar y expresar sus ideas,
pensamientos y sentimientos, dar significado a las expresiones de los demás,
Comunicativa interpretar, comprender su entorno y crear nuevos juicios acerca de lo que se vive,
se observa y se siente.
Permite que el niño interactúe con el mundo y observe los fenómenos que suce-
den a su alrededor, planteando hipótesis sobre estos sucesos, que los describa e
Científica
identifique sus características.
Fuentes: Chaux, Bustamante, Castellanos, Jiménez, Nieto, Rodríguez, Blair, Molano, Ramos y Velásquez. (2008); Ministerio de Educación
Nacional (2010). Adaptación de: Castro, Fontalvo y Llanos para el colectivo.
Por otra parte, hay que indicar que las compe- en conjunto con las docentes investigadoras Mó-
tencias son aquellos conocimientos y habilidades nica Borjas, Carmen Ricardo y Adela de Castro.
interiorizados en cada persona que permiten di- El colectivo creó una página Web (http://ylang-
ferentes tipos de interacciones con el medio que ylang.uninorte.edu.co:8080/redei/) donde se
les rodea. “Una competencia no es estática; por plasma el producto resultante (Bunge, 2004).
el contrario, esta se construye, asimila y desarrolla
con el aprendizaje y la práctica, llevando a que Por otra parte, el diseño y tipo de investigación
una persona logre niveles de desempeño cada es científico-técnica, ya que se partió de una
vez más altos” (MEN, 2008, p. 13). revisión bibliográfica en que se encontró que
en Colombia no existe actualmente un banco
El desarrollo por competencias y dimensiones en de recursos educativos digitales, con sus guías
primera infancia cobra importancia con la nueva de trabajo para la primera infancia; razón por
concepción de desarrollo infantil: constante y no la que se buscaron fundamentos teóricos que
lineal, que invita a enfocarse en que los procesos sustentaran la propuesta.
de pensamiento no se dan ni en el mismo orden
ni con la misma profundidad en todos los seres, Posteriormente, se pasó a la elaboración de una
sino que dependiendo del entorno y las viven- rejilla de evaluación (ver anexos 1 y 2) que tuvie-
cias, se van entretejiendo poco a poco ciertas se en cuenta el desarrollo de las competencias
competencias para desenvolverse efectivamente matemática, científica, comunicativa y ciudadana,
en el entorno. y las siete dimensiones del niño (MEN, 2010).
Luego, se siguieron unas etapas fundamentales
De igual manera, cobra importancia cuando se para la recolección de los recursos, que aportaran
habla de la nueva concepción de niño y niña al fortalecimiento de las dimensiones y compe-
como sujetos de derecho, quienes tienen libertad tencias mencionadas, para el niño de transición
de pensamiento y nacen con un sinnúmero de y primero de primaria, a saber:
capacidades de las que se empoderan al buscar
la forma de desenvolverse en el entorno que 1. En sesiones colaborativas en el aula, los es-
frecuentan (MEN, 2010). tudiantes, la docente de la asignatura y las
tutoras trabajaron en la construcción de tres
METODOLOGÍA rúbricas: 1) Rejilla de valoración de recursos
educativos virtuales. Componente técnico. 2)
Método Rejilla de valoración de recursos educativos
virtuales. Componente pedagógico. 3) Rejilla
En el presente artículo, se dará a conocer el pro- de catalogación para recursos digitales (ver
ceso llevado a cabo para desarrollar un proyecto anexos 1, 2 y 3).
de grado llamado REDEI (Recursos Educativos
Digitales para la Educación Infantil) realizado por 2. Se sometieron las rejillas a una evaluación
el Colectivo Educación Infantil y TIC, conformado realizada por un grupo de expertos externos,
por los estudiantes de Seminario IV (2012-10), para finalmente ser reajustadas y pilotadas
Seminario V (2012-30), Seminario VI (2013-10), en la identificación de los recursos que, al ser
Seminario VII (2013-30) del Programa Licenciatura evaluados, podrían hacer parte del espacio
en Pedagogía Infantil, de la Universidad del Norte, virtual. Hay que aclarar que siempre se pen-
só en un banco de recursos de fácil acceso, 3. Los estudiantes del colectivo hicieron un aná-
que contuviera recursos digitales abiertos y lisis de los recursos digitales libres con el uso
gratuitos. de unas rejillas diseñadas.
• Segunda fase: de agosto de 2012 a no- tinúa con el diseño de actividades pedagógicas
viembre de 2012 sugeridas para estos recursos y se comienza la
elaboración de un artículo científico para publi-
Se continuó con una revisión documental ex- carlo a futuro en la revista Zona Próxima.
haustiva hecha por grupos (como se describió
anteriormente) y se organizó la información Impacto
encontrada en rejillas bibliográficas. Así mismo,
se llegó a la conclusión de que debía ser con- Al brindar diversos recursos educativos digitales
formado un grupo que se encargara de definir y opciones de uso, se espera impactar positiva-
cómo se organizaría la información en el banco mente en las prácticas docentes y favorecer el
de recursos educativos digitales; así surgió un proceso de enseñanza y aprendizaje de la comu-
nuevo subgrupo de trabajo guiado por su res- nidad educativa comprendida por docentes del
pectivo tutor. grado de transición (del nivel preescolar) y por
docentes del primer grado de educación primaria.
Como resultado de la búsqueda bibliográfica, Como la página Web será de libre acceso, se
se reevaluaron los objetivos y el planteamiento espera poder difundir su utilidad en la ciudad, el
del problema del proyecto; adicionalmente, al departamento y la región.
finalizar el semestre, cada subgrupo sustentó el
trabajo realizado ante el resto del colectivo para RESULTADOS, FORTALEZAS Y DIFICULTADES
que fuese expuesto a una coevaluación.
Durante dos años se ha trabajado constante-
• Tercera fase: de febrero de 2013 a mayo mente en la consolidación del primer banco
de 2013 de recursos educativos digitales para primera
infancia en Colombia. Actualmente se puede
Se inició el semestre haciendo una reestruc- decir que su diseño técnico y pedagógico se ha
turación de las rúbricas para que pudieran ser llevado a cabo con el arduo trabajo de un colec-
enviadas a evaluación externa de expertos y así tivo conformado por estudiantes de Licenciatura
confirmar su validez. Así mismo, se siguió con la en Pedagogía Infantil y docentes de Educación,
búsqueda de recursos que puedan enriquecer el Lenguas e Ingeniería.
banco, se evaluaron y se clasificaron. Finalmente,
se diseñaron actividades pedagógicas sugeridas Del proyecto en mención se obtuvo como
para los recursos evaluados hasta la fecha y se resultado la creación de un espacio virtual con
presentaron varias propuestas para el diseño de recursos TIC (Vail, 2003) y actividades adecuadas
la página web donde estaría publicado el resul- a las competencias comunicativas, ciudadanas,
tado final del trabajo. matemáticas y científicas para docentes de niños
de transición y primer grado de primaria a nivel
• Cuarta fase: de agosto de 2013 a noviem- general. Este fue consolidado en una página web
bre de 2013 que contiene un banco de recursos educativos
digitales de libre acceso para toda la comunidad
Durante esta fase el colectivo se ha dedicado interesada. En esta página cada recurso tiene
a ampliar el número de recursos educativos una actividad sugerida para que el docente que
digitales y revisar su funcionalidad actual. Se con- lo quiera la tome como guía pedagógica. Dichos
Sujeto Comentario
Un segundo producto fue documentar la ex-
periencia a través de un texto para entregar al Tuve la oportunidad de favorecer el trabajo en
equipo, conocer temas relevantes para mi for-
programa y a la Universidad del Norte, en el mación como lo fue la definición enriquecedora
que se recoja la información que ha construido E. 1 de Ambientes de Aprendizaje, conocí términos
relevantes para el desarrollo de la investigación, me
el grupo a lo largo de dos años de trabajo. Esta gustó la construcción de la rúbrica de evaluación de
información permitirá entender el concepto de recursos a partir de criterios pedagógicos y técnicos
• Finalmente, se propone tener en cuenta las Iriarte, F., Ricardo, C., Ballesteros, B., Said, E., Jabba,
dificultades y aciertos en el desarrollo de este D., Vergara, E., Ordoñez, M., & Salas, J.D. (2013).
proyecto colectivo para la organización de EVRE: un espacio virtual que te permite integrar
futuros proyectos de esta índole. las TIC a tus prácticas pedagógicas. Recupera-
do de: http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/
evre/acercade.php
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prana.php
ANEXOS
Textual: ( )
Sonoro (secuencia de información acústica): ( )
Visual (secuencia de información representada a través de imágenes, fotografías, gráficas, ilustraciones,
capturas ópticas, entre otras): ( )
Audiovisual (secuencias de información donde converge lo textual, lo sonoro y lo visual): ( )
Multimedia (secuencia de información que integra múltiples formatos (textuales, sonoros, visuales y
audiovisuales). Un ejemplo de ello son las enciclopedias interactivas: ( )
A continuación, encontrará una serie de criterios para evaluar un recurso digital, teniendo en cuenta
su pertinencia en el contexto de la educación en el nivel de preescolar (grado de transición). Lea de-
tenidamente cada criterio y califique teniendo en cuenta que 5 “cumple satisfactoriamente el criterio”
y 1 “no cumple el criterio”:
CONCLUSIÓN
Socio
Sobre las dimensiones del desarrollo Cognitiva Corporal Ética Comunicativa Estética Espiritual
afectiva
Indique la(s) dimensión(es) a las que le
apunta el recurso:
Titulo
Autor/ Entidad
Competencia(s)
Palabras clave
Descripción
Uso pedagógico
Fuente
Formato
Idioma
Audiencia (dirigido a)
Licencia
Revisado por