SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01/UNIDAD_02

“Identificamos el poema y su mensaje ”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : TERCERO “ B” de secundaria
3. Duración : 25/ 04 / 2017 (2 hora)
4. Contenido Temático: Leemos poemas ( Cuaderno de trabajo 66) Poemas
COMPETENCIA
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDADES INDICADORES
Recupera información de diversos Localiza información relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario
variado
Infiere el significado de los textos escritos Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto Opina sobre el tema y las ideas de textos con estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural
de los textos escritos
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
La docente establece con los estudiantes las normas que le ayudarán a los propósitos de la sesión. Se mostrará siluetas de poesía y Lectura
noticia y se preguntará :¿Para qué se escribe la poesía?¿Por qué el lenguaje y tono son diferentes a los de la prosa?¿Que recursos se Pizarra 10`
emplean para transmitir un mensaje?. Se hará un museo de lluvias de ideas. Cuaderno de
Los estudiantes escuchan la lectura del docente sobre el poema “ La primavera besaba” de Antonio Machado 
Ubicación y organización

trabajo
Los estudiantes y la docente realizan un diálogo sobre el poema escuchado es base a las siguientes preguntas: - ¿Qué sensaciones y
Problematización

Saberes previos

emociones pudimos sentir cuando escuchamos el poema? - ¿La primavera puede besar? ¿Por qué crees que el poeta dice esto? - ¿Qué
Motivación

sucede con la naturaleza cuando llega la primavera según el poeta? - ¿De qué se lamenta el poeta? ¿A qué etapa de la vida está
INICIO

asociada la primavera? ¿Por qué? - ¿Qué crees que le habrá sucedido para expresarse así? - ¿Todos los textos pueden provocar estas
emociones? ¿por qué? - ¿Qué tiene de especial este texto que lo hace diferente a otros textos? (estructura, el lenguaje, las formas en
que se dicen las cosas, los temas son propiamente de lo que sentimos y pensamos, nos habla de la vida, de lo que somos…) 
La docente explica que el propósito de la sesión de hoy que es abordar la poesía. Conocer qué es y cómo es la poesía. Explica que en
el marco de la situación significativa que se ha planteado en la unidad, los poemas que leeremos está relacionado con la naturaleza, un
rasgo característico del planeta Tierra,la vida y las peripecias que ella nos demuestra y en la que somos participes.
Se dará a conocer el propósito DISFRUTAMOS DE LA POESÍA Y EL MENSAJE QUE ENVUELVE EN SUS VERSOS DE DIVERSOS
POETAS
ANTES DE LA LECTURA Listín
La docente pedirá que ubiquen la pàg.66 del cuaderno de trabajo y explica que el tema.(Revisaran la información en parejas)
LEEMOS POEMAS de César Vallejo que complementaran en su cuaderno de trabajo con las siguientes interrogantes: ¿Què tipo Pizarra
de lenguaje utilizan?¿Literal o figurado?¿Què diferencias encuentran entre una y otra? ¿Qué motivación requiere una persona para Plumones
escribir un texto del género poético? Se hará una lluvia de ideas en la pizarra.
Observación, acompañamiento y retroalimentación

DURANTE LA LECTURA :
Los estudiantes harán la lectura guiada. Además contiguamente leerán “estrategias de lectura”
Se trabajara los niveles de comprensión lectora .Los estudiantes conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué nombre tienen las Cuaderno de
unidades que conforman el texto poético? Para ello, el docente señala la silueta del verso, de la estrofa o del poema completo, según trabajo
corresponda.
Título del poema 75
DESARROLLO

Número de estrofas
Número de versos
Imágenes de la estrofa 1
Imágenes de la estrofa 2
Imágenes de la estrofa 3
Los estudiantes comparten sus productos y el docente consolida la información sobre las costumbres ,tradiciones y la vida como motivo
de inspiración de los poetas, la función de las imágenes poéticas y las unidades del texto poético.
Se complementaran los cuadros establecidos en el cuaderno de trabajo
La docente hará el respectivo acompañamiento y aclarara algunas dudas. Se aplicará una prueba.
DESPUÈS DE LA LECTURA
Se propondrá trabajar una autoevaluación que debe ser realizada de manera personal ¿reconocí la estructura y las características de un
poema? ¿Deduje el significado de las palabras o expresiones de un poema?¿Reflexioné sobre la finalidad de un poema?

El docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de entablar una intención comunicativa en el contexto: ¿La estrategia Listín 5`
Metacogn

Evaluació
CIERRE

propuesta me ayudó a comprender el poema?¿Por qué?¿Cómo logré resolver la actividad más complicada?¿Què aspectos debo mejorar Cuadernos
ición

de mi comprensión lectora?
n

EVALUACIÓN SUMATIVA
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Recupera información de diversos Localiza información relevante en diversos tipos de textos con
estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado RUBRICA
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Infiere el significado de los textos escritos Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad Autoevaluación
temática Prueba escrita
Pisco, abril del 2017.
_________________________ _______________________
SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01/UNIDAD_02
“Comparar realidades y ficciones de obras clásicas”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : QUINTO “A” de secundaria
3. Duración : 25/ 04 / 2017 (2 hora)
4. Contenido Temático: Personajes literarios: arquetipo y representaciones Pág. 192 El sendero de los rayos –Un mundo para
Julius
COMPETENCIA
Interactúa con expresiones literarias
CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto
expresivas. literario
Se vincula con tradiciones literarias mediante el Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre personajes de obras leídas
diálogo intercultural
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Lectura
Se inicia la actividad saludando y tomando acuerdos. Se formulará la siguiente pregunta:¿Qué personajes literarios les ha impactado y Pizarra 5`
Ubicación y organización

Cuaderno de
por qué?¿Creen que estas características de los personajes literarios indican la personalidad de las personas de diversa formas y cómo
Problematización

Saberes previos

trabajo
Motivación

influye en nuestra sociedad?¿Què es un arquetipo?

INICIO

Se entregaran una hoja impresa con los arquetipos literarios

La docente indica que en esta sesión precisamente se dará a conocer la intencionalidad comunicativa, teniendo en cuenta los elementos
estudiados. Se dará a conocer el propósito RECONOCEMOS LOS PERSONAJES LITERARIOS DE DIVERSAS OBRAS CLÁSICAS
DANDO A CONOCER SU INTENCIONALIDAD EN EL CONTEXTO
ANTES DE LA LECTURA Listín
La docente pedirá que ubiquen la pàg.192 del cuaderno de trabajo y explica que el tema.(Revisaran la información en parejas)
Pizarra
PERSONAJES LITERARIOS: ARQUETIPO Y REPRESENTACIONES y se pegará en la pizarra imágenes de personajes para que sean
Plumones
Observación, acompañamiento y retroalimentación

caracterizados por los estudiantes ,collage del personaje que complementaran en su cuaderno de trabajo con las siguientes
interrogantes:¿Dedujiste que pertenece a algún arquetipo establecido?¿Consideras que los arquetipos solo se pueden aplicar solo al
Cuaderno de
campo literario o también a la vida cotidiana?(Se organizara en grupos de 5 por afinidad)
trabajo
DURANTE LA LECTURA :
DESARROLLO

Los estudiantes harán la lectura guiada. 35

Se trabajara los niveles de comprensión lectora
Se contestará la pregunta 5 completando el cuadro:
Se complementaran los cuadros establecidos en el cuaderno de trabajo
La docente hará el respectivo acompañamiento y aclarara algunas dudas.
DESPUÈS DE LA LECTURA
Se trabajará con el Texto escolar sobre el fragmento de “1. El sendero de los rayos –Un mundo para Julius” y se hará un mapa mental
que expondrá un integrante por grupo.
Se pedirá que identifiquen a sus personajes y establezcan qué imagen transmiten y desarrollan el taller creativo: CREAMOS UN
PERSONAJE

El docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de entablar una intención comunicativa en el contexto: ¿Qué más me Listín 5`
Metacognición

gustaría aprender sobre el tema?¿Què parte de la actividad fue más fácil desarrollar?¿Por qué?¿Cómo fue mi actitud al desarrollar las Cuadernos
Evaluación
CIERRE

actividades?

EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
Interactúa con expresiones diversos contextos. transformaciones y acciones en diversos RÙBRICA
literarias Crea textos literarios según sus necesidades Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias
expresivas. para enfatizar significados en la composición de su texto literario
Pisco, abril del 2017.
_________________________ _______________________
SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01/UNIDAD_02
“Comparar realidades y ficciones de obras clásicas”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : QUINTO “C” de secundaria
3. Duración : 25/ 04 / 2017 (1 hora)
4. Contenido Temático: Personajes literarios: arquetipo y representaciones Pág. 192 El sendero de los rayos –Un mundo para
Julius
COMPETENCIA
Interactúa con expresiones literarias
CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto
expresivas. literario
Se vincula con tradiciones literarias mediante el Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre personajes de obras leídas
diálogo intercultural
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Lectura
Se inicia la actividad saludando y tomando acuerdos. Se formulará la siguiente pregunta:¿Qué personajes literarios les ha impactado y Pizarra 5`
Ubicación y organización

Cuaderno de
por qué?¿Creen que estas características de los personajes literarios indican la personalidad de las personas de diversa formas y cómo
Problematización

Saberes previos

trabajo
Motivación

influye en nuestra sociedad?¿Què es un arquetipo?

INICIO

Se entregaran una hoja impresa con los arquetipos literarios

La docente indica que en esta sesión precisamente se dará a conocer la intencionalidad comunicativa, teniendo en cuenta los elementos
estudiados. Se dará a conocer el propósito RECONOCEMOS LOS PERSONAJES LITERARIOS DE DIVERSAS OBRAS CLÁSICAS
DANDO A CONOCER SU INTENCIONALIDAD EN EL CONTEXTO
ANTES DE LA LECTURA Listín
La docente pedirá que ubiquen la pàg.192 del cuaderno de trabajo y explica que el tema.(Revisaran la información en parejas)
Pizarra
PERSONAJES LITERARIOS: ARQUETIPO Y REPRESENTACIONES y se pegará en la pizarra imágenes de personajes para que sean
Plumones
Observación, acompañamiento y retroalimentación

caracterizados por los estudiantes ,collage del personaje que complementaran en su cuaderno de trabajo con las siguientes
interrogantes:¿Dedujiste que pertenece a algún arquetipo establecido?¿Consideras que los arquetipos solo se pueden aplicar solo al
Cuaderno de
campo literario o también a la vida cotidiana?(Se organizara en grupos de 5 por afinidad)
trabajo
DURANTE LA LECTURA :
DESARROLLO

Los estudiantes harán la lectura guiada. 35

Se trabajara los niveles de comprensión lectora
Se contestará la pregunta 5 completando el cuadro:
Se complementaran los cuadros establecidos en el cuaderno de trabajo
La docente hará el respectivo acompañamiento y aclarara algunas dudas.
DESPUÈS DE LA LECTURA
Se trabajará con el Texto escolar sobre el fragmento de “1. El sendero de los rayos –Un mundo para Julius” y se hará un mapa mental
que expondrá un integrante por grupo.
Se pedirá que identifiquen a sus personajes y establezcan qué imagen transmiten y desarrollan el taller creativo: CREAMOS UN
PERSONAJE
El docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de entablar una intención comunicativa en el contexto: ¿Qué más me Listín 5`
Metacognición

gustaría aprender sobre el tema?¿Què parte de la actividad fue más fácil desarrollar?¿Por qué?¿Cómo fue mi actitud al desarrollar las Cuadernos
Evaluación
CIERRE

actividades?

EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
Interactúa con expresiones diversos contextos. transformaciones y acciones en diversos RÙBRICA
literarias Crea textos literarios según sus necesidades Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias
expresivas. para enfatizar significados en la composición de su texto literario
Pisco, abril del 2017.
_________________________ _______________________
SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra