CAPÍTULO II.

REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS ANTERIORES

2.1. Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema

2.1.1. Antecedentes nacionales

Para la elaboración del presente plan de acción es necesario buscar sustento teórico en los
trabajos nacionales que se hicieron con anterioridad, sobre gestión de las estrategias con
enfoque problémico en los docentes del área de matemática, encontrando algunas investigaciones el
cual se detalla a continuación:

Capucho (2015) realizó una investigación donde propone el diseño de una estrategia didáctica de
resolución de problemas para desarrollar la competencia matemática en el primer año de Educación
secundaria de la Institución Educativa Santa Cruz de Huayarqui. Metodológicamente se fundamenta
en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva, la muestra estuvo conformada por
estudiantes y docentes del área de matemática, para la obtención de información, se utilizó
instrumentos cualitativos; en ellos se evidenciaron debilidades en el proceso de aprendizaje de la
matemática en el marco del desarrollo de competencias. El resultado fundamental de la investigación
estuvo centrado en proporcionar al docente y al estudiante de estrategias de resolución de problemas
a través del modelo de Miguel de Guzmán y la inserción del sistema de creencias de Allan Schoenfeld,
con el fin de contribuir al desarrollo de la competencia matemática bajo el enfoque de resolución de
problemas y socio constructivista.

El trabajo de investigación propone el diseño de una estrategia didáctica para lograr competencias
matemáticas en la resolución de problemas y con el trabajo de plan de acción propuesta está
relacionada porque va a contribuir el desarrollo de competencias matemáticas haciendo uso de
estrategias diversas bajo el enfoque problémico en la resolución de problemas, entonces tendremos
mejores niveles de aprendizajes en los estudiantes y consecuentemente mejores niveles de logros en
nuestros estudiantes, ello ayudará en lo posterior tener una mejor calidad de vida en este mundo
globalizado.

Reategui, Aquituari (2014) realizaron una investigación para identificar la efectividad del
enfoque problémico en la mejora del rendimiento académico en el área de matemática en
estudiantes del 5to grado de secundaria de la IEP N° 61004 de Iquitos. diseño general de
investigación experimental y al diseño específico cuasi experimental de pre test – post test y
grupos intactos, la misma que se aplicó una muestra de 25 estudiantes de 5to grado para el
grupo experimental y de 25 estudiantes de 5to grado para el grupo control. El instrumento
que se empleó para la recolección de datos fue el cuestionario y el análisis e interpretación
de los datos se efectuó empleando la estadística descriptiva con una frecuencia, Promedio y
porcentaje y la estadística inferencial paramétrica t de Student con α = 0.01 y nivel de
confianza 99 %. Los resultados obtenidos demostraron que la aplicación del enfoque
problémico mejoró el rendimiento académico de matemática en los estudiantes de 5to grado
de secundaria del experimental de la de la IEP N° 61004 de Iquitos al obtener tc = 4.6742, tt
= 2.4098, con gl = 48, α = 0.01.

La investigación realizada es para identificar la efectividad del enfoque problémico en la

mejora del rendimiento académico en el área de matemática y la relación es directa con el
plan de acción propuesta, ya que a través el uso de estrategias diversas bajo el enfoque
problémico en la resolución de problemas tendremos mejores resultados. En el primer caso
se logró mejorar el rendimiento académico en matemáticas en los estudiantes de 5to grado
de secundaria y en nuestro caso es también mejorar los niveles de logro de aprendizajes de
los estudiantes del nivel primara.

Paredes (2012) realizó una investigación para determinar si el uso del método problémico
desarrolla la competencia matemática en las alumnas del primero de secundaria de una
institución educativa del Callao. Su investigación fue cuasi-experimental con un diseño de
grupo control sin tratamiento sobre una muestra de 56 alumnas con edades entre 12 y 13
años de primer año de dos aulas una para el grupo experimental y otra para el grupo control.
El instrumento utilizado fue una prueba de pre test y post test elaborada expresamente para
evaluar las competencias matemáticas, siendo su nivel de confiabilidad de 0.913. Los
resultados obtenidos indican que el uso del método problémico desarrolla la capacidad de
resolución de problemas en las estudiantes del grupo experimental después de la aplicación
del programa a un nivel de significancia de p<0.05.
El trabajo de investigación realizado es sobre si el uso del método problémico desarrolla la
competencia matemática en las alumnas del primero de secundaria de una institución
educativa del Callao y los resultados obtenidos indican que el uso del método problémico
desarrolla la capacidad de resolución de problemas en las estudiantes, consecuentemente el
plan de acción propuesto es la aplicación estrategias bajo el enfoque problémico en el área
de matemáticas en los estudiantes del nivel primaria de la IE Gustavo Pons Muzzo para
obtener mejores niveles de logro en los estudiantes.

2.1.2. Antecedentes internacionales

Tigrero (2013) en Ecuador realizó una investigación respecto al uso de estrategias didácticas
para el desarrollo del talento en el área de matemática de los estudiantes del centro de
educación básica Almirante Alfredo Poveda Burbano del Cantón Salinas provincia de Santa
Elena. La investigación es de tipo descriptiva cuyo objetivo fue elaborar estrategias
didácticas mediante la utilización de métodos y técnicas para mejorar el desarrollo del talento
en el área de matemática, en una muestra de 60 estudiantes y 13 docentes. El instrumento
usado fue un cuestionario para la entrevista a docentes y estudiantes sobre estrategias
didácticas en el área de matemática. Los resultados obtenidos señalan que la manera de
enseñar de los docentes repercute de una forma negativa en el desarrollo del talento
matemático en los estudiantes, es por esta razón que existe la necesidad de aplicar estrategias
didácticas para el desarrollo del talento en el área de matemáticas.

La investigación realizada por Tigrero, es sobre el uso de estrategias didácticas para el

desarrollo del talento en el área de matemática de los estudiantes y después de realizada la
investigación se concluye que la forma de enseñar de los docentes resulta negativa para el
desarrollo del talento matemático de los estudiantes y la relación de nuestro plan de acción
es el uso de estrategias bajo el enfoque problémico para la resolución de problemas en donde
se proyecta buscar en los estudiantes realizar los procesos didácticos del área para mejorar
sus aprendizajes y por ende mejorar sus niveles de logro.

Van Der Sluys Veer (2015) de Guatemala realizó una investigación respecto a la aplicación
de estrategias de aprendizaje – enseñanza por los profesores de matemáticas del nivel
primario y secundario del colegio Monte María, para lograr aprendizajes significativos. La
investigación es cualitativa y corresponde a un diseño transversal, descriptivo y de carácter
no experimental y se aplicó a una muestra de 12 docentes de matemáticas, siete de primaria
y cinco de secundaria. El instrumento usado es un cuestionario de opinión, dirigido a los
docentes de matemáticas del colegio Monte María para establecer la manera en que aplican
las estrategias de aprendizaje -enseñanza en sus clases para promover aprendizajes
significativos en las mismas. De los resultados obtenidos se ha podido establecer que los
profesores de matemáticas de primaria y secundaria del colegio Monte María, de manera
general y en su mayoría aplican estrategias variadas y bajo un enfoque socio constructivista
cuando activan pre saberes y presentan nuevas estrategias de resolución de problemas; sin
embargo, en la evaluación siguen aplicando preguntas y resúmenes finales que no
necesariamente evalúan procesos ni resolución de problemas como tal.

En la investigación realizada COMENTARIOS FALTA

Matamala (2005) de Chile realizó una investigación respecto a las estrategias metodológicas
utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollo
de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnas y alumnos. La investigación es
del tipo no experimental, transeccional del tipo descriptivo correlacional y se desarrolló sobre
una muestra de 3 profesores de matemática y 204 alumnos y alumnas de enseñanza media.
Los instrumentos utilizados fueron cuatro: el inventario de estrategias de aprendizaje de
Ronald Schmeck, formado por 55 enunciados distribuidos en cuatro factores: procesamiento
profundo, procesamiento elaborativo, estudio metódico y retención de hechos, en formato de
verdadero y falso, percepción de los profesores, pauta de observación de clases, observación
de clases y el análisis de contenidos de las evaluaciones de Matemática. Los resultados
señalan que las estrategias metodológicas más comunes utilizadas por los profesores de
Enseñanza Media en este colegio son de carácter tradicional, es decir se privilegia la
ejercitación reiterada, sin ejercicios que permitan la discusión, las clases son frontales, poco
participativas. Cuando se intenta una metodología más participativa, por ejemplo, a través de
trabajos grupales, esta táctica no es aplicada en forma tal que permita un aprendizaje
eficiente.

COMENTARIOS FALTA
2.2. Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada.

A continuación, se desarrollan los siguientes referentes conceptuales relacionados con la

problemática y alternativa del Plan de acción titulado: Gestión de las estrategias con
enfoque problémico en los docentes del área de matemática del nivel primaria de la IE N°
43505 Gustavo Pons Muzzo del distrito de Pocollay –Tacna. Cada subtitulo corresponde a
cada una de las dimensiones consideradas en la alternativa de solución:

2.2.1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación

En la bibliografía consultada se han encontrado diversos conceptos al respecto, entre los

que destacan:

Concepto

Con respecto al monitoreo el texto del módulo 5: monitoreo, acompañamiento y evaluación,

señala como el “proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la
calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (Ministerio de Educación, 2013,
p.10).

En otro párrafo del mismo texto el Ministerio de Educación aclara al respecto del monitoreo
lo siguiente.

Que cuando el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar la
información relacionada con la práctica del docente de los procesos pedagógicos que
el docente implementa en el aula, para facilitar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que
permitan mejorar la enseñanza y la propia gestión. (p. 11)

El monitoreo es el recojo de información objetiva que permita sistematizar, analizar y tomar

decisiones para la mejora continua de los docentes y la misma repercuta en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo sirve de soporte a los docentes para la mejora
de la práctica docente. El monitoreo es una herramienta que no tienen carácter punitivo, más
por el contrario es una herramienta que permite mejorar el servicio educativo y buscar en los
estudiantes el razonamiento, el pensamiento crítico y la creatividad. Entonces el directivo
como líder pedagógico debe propiciar una planificación del monitoreo en forma consensuada
a través de un diagnóstico real, con la participación de toda la comunidad educativa. El
resultado final del monitoreo debe ser la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través
de la mejora de las capacidades profesionales de los docentes.

……………..en las acciones de la alternativa propuesta

…………….y los compromisos de gestión escolar

……………. y las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo

…………….. La gestión curricular y la dimensiones del liderazgo

2.2.2 Gestión curricular

Concepto

Vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv

Por su parte Vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv

También………………………

Igualmente…………………..

Complementarimente-……..

Comentario personal (no colocar titulo) los comentarios (interpretaciones, apreciacions,

opiniones) también pueden estar al final de cada concepto

La gestión curricular en las acciones de la alternativa propuesta

(ojo: referirse o vincular los textos a algunos de los procesos de gestión escolar con
liderazgo pedagógico)

La gestión curricular y los compromisos de gestión escolar

La gestión curricular y las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo

La gestión curricular y la dimensiones del liderazgo

Además, a fin de mejorar el sustento teórico del presente trabajo académico, se incluyen a
continuación los siguientes referentes conceptuales:

2.2.3 Enfoque del área de matemática

2.2.4 Procesos didácticos del área de matemática
2.2.5 Estrategias del enfoque de resolución de problemas

En términos generales