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MERGEFORMATINET

Guía para la elaboración de la

Programación General Anual.
Educación Infantil y Primaria
 El presente documento pretende servir de apoyo y referencia para
llevar a cabo tarea de planificar anualmente la actividad general del centro.

Se han utilizado como fuentes principales algunos de los documentos

elaborados por los centros en los últimos cursos, algunas de cuyas
propuestas se han reflejado en esta Guía, así como las principales normas
legales que en el Principado de Asturias regulan la organización escolar.

Sin ánimo de exhaustividad, sino más bien de síntesis y concreción,

puede ser una herramienta que permita diseñar una acción planificada y
conjunta del centro educativo de forma que la PGA se convierta en un
documento útil, de referencia constante en la actividad anual del centro y
en los procesos de evaluación interna y mejora que éste ha de acometer.

Ha sido elaborado por miembros del Servicio de Inspección de la

Consejería de Educación del Principado de Asturias, constituidos en
seminario de formación.

Actualizado en Mayo de 2015

INDICE

QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 4

REFERENTE LEGAL 5

CONTENIDO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 7

COMO DESARROLLAR CADA UNO DE LOS APARTADOS

DE LA PROGRAMACION GENERAL ANUAL 8

Principales conclusiones de la memoria del curso anterior

y propuestas de mejora que de ella se derivan 8

Objetivos prioritarios para el curso 9

Modificaciones del Proyecto Educativo, concreción del

currículo, programaciones docentes 10

Organización del centro y criterios para la elaboración

de los horarios de alumnado y profesorado 12

Programa de actuación de los órganos de gobierno y de

los órganos de coordinación docente 13

Programa de atención a la diversidad 14

Programa de orientación y acción tutorial 14

Programa anual de actividades complementarias, extra-

escolares y servicios complementarios 15

Programas institucionales 15

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA 17

ANEXOS 18
Qué es la Programación General Anual

La Programación General Anual (P.G.A.) es el documento institucional de planificación que

garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas, el correcto ejercicio de las
competencias de los órganos de gobierno y de coordinación así como la participación de todos los
sectores de la comunidad escolar en los objetivos y actividades del centro.

La Programación General Anual…

Es una anticipación escrita de lo que se va a hacer, fruto del análisis del estado del centro y su
rendimiento, y de lo que se considera que debiera ser y alcanzar.
Es un plan realista, no utópico; parte de la realidad escolar bien concebida y evaluada en
anteriores cursos.
Debe comprometer a todos los miembros de la comunidad educativa, a ser posible, delimitando
las diferentes responsabilidades de cada uno de los miembros.
Debe prever los criterios e instrumentos de evaluación de la propia PGA, de forma que se puedan
comprobar los logros de las metas establecidas.
Es un plan articulado equilibradamente, con coherencia entre sus partes integrantes, con un orden
de prioridades y un desarrollo lógico.
Es la respuesta adecuada a la improvisación, a la rutina.
No es algo rígido, no impide la adaptación a las circunstancias, imprevisibles, cambiantes. Debe
estar abierto a la revisión, a la corrección continua.

Es importante que, en el momento de elaborar la P.G.A., no se pierdan de vista los siguientes

aspectos:
El análisis de los resultados obtenidos en el curso anterior en distintos ámbitos (rendimiento
escolar, convivencia, absentismo, etc.) lo cual debe implicar una reflexión sobre las causas que los
han producido, las carencias que se detectan en la estructura escolar y las disfunciones en el
funcionamiento de todos los elementos personales, materiales, organizativos y curriculares que
componen el centro.
Las modificaciones que es necesario introducir en actuaciones concretas para alcanzar
determinados objetivos.
Las aportaciones efectuadas por el Consejo Escolar y el Claustro en relación con las prioridades a
establecer.
La temporalización de las tareas y la asignación de responsabilidades.
Los criterios y los instrumentos necesarios para la evaluación del propio cumplimiento de la P.G.A.
y en especial de aquellas mejoras que de un modo concreto se ha fijado alcanzar la comunidad
escolar.

Referente legal
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La Ley Orgánica 2/2006, establece en su artículo 125 que los centros educativos elaborarán al
principio de cada curso, una Programación General Anual que recoja todos los aspectos relativos a
la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y
todos los planes de actuación acordados y aprobados.
Así mismo, fija como competencia del Consejo Escolar la de aprobar y evaluar la Programación
General Anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación
con la planificación y organización docente (artículo 127, b)
El Claustro de profesores formulará, al equipo directivo y al Consejo Escolar, propuestas para
su elaboración y deberá aprobar y evaluar todos los aspectos educativos de la misma (artículo
129, a, b).

Decreto 76/2007, de 20 de junio, (BOPA 16/7/2007) por el que se regula la

participación de la comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros
docentes públicos que imparten enseñanzas de carácter no universitario en el
Principado de Asturias.
Dentro del ámbito de nuestra comunidad autónoma el Decreto 76/2007 recoge,
lógicamente, lo previsto en la Ley 2/2006 añadiendo que el Consejo escolar aprobará las
propuestas de mejora que aconseje la evaluación de la Programación General Anual (artículo 7,c).
En relación con el Claustro de profesores, les adjudica la tarea de decidir sobre las posibles
modificaciones posteriores en lo referido a los aspectos educativos de la PGA así como informar
dicha Programación General Anual antes de su presentación al Consejo Escolar (artículo 24, a, b,
c).
Establece seguidamente como función del Equipo Directivo la elaboración de la PGA
(artículo 26,5 c) teniendo en cuenta las directrices y propuestas formuladas por el Consejo escolar
y por el Claustro, así como proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y
proyectos del centro docente y elaborar la memoria final de curso, teniendo en cuenta las
valoraciones que efectúen el Claustro y el Consejo escolar sobre el funcionamiento del centro
docente y el desarrollo de la Programación General Anual(26,5,i).
Asigna al titular de la Jefatura de Estudios la tarea de coordinar las actuaciones necesarias
y velar para llevar a cabo el cumplimiento de lo contenido en la PGA (artículo 28, b, g).

Resolución de 6 de agosto de 2001,(BOPA 13/8/2001) de la Consejería de

Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la
organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias (Modificada por
Resolución de 5 de agosto de 2004).
La Resolución de 6 de agosto de 2001 (modificada por Resolución de 5 de agosto de 2004),
apartado 1.3, puntos, excepto la instrucción 41, establece el contenido de la Programación
General Anual, indicando que deberá concretar para el curso escolar las decisiones y objetivos
establecidos en el Proyecto Educativo garantizando el desarrollo coordinado de todas las
actividades educativas, la atención a la diversidad, el correcto ejercicio de las competencias de los
distintos órganos de gobierno y de coordinación docente y la participación de todos los sectores de
la comunidad escolar.
Estos contenidos se concretan en los siguientes apartados:
Las modificaciones del Proyecto Educativo, si las hubiere.
La concreción del currículo.
Los objetivos prioritarios que el centro pretende alcanzar en el curso escolar de acuerdo
con el Proyecto Educativo.
 Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado, del profesorado.
Los programas de actuación de los Órganos de gobierno y de coordinación docente
El Programa de atención a la diversidad para el curso.
El programa de orientación y acción tutorial para el curso.
Los programas anuales de actuación para desarrollar el proyecto de Integración de nuevas
tecnologías u otros programas en los que participe el centro.
El programa anual de actividades complementarias y extraescolares y el de apertura de
centros a la comunidad, en su caso.

Otras normas a tener en cuenta

Así mismo, en el proceso de elaboración de la PGA, se tendrá en cuenta lo dispuesto en:
Art. 50 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación
Primaria (R. Decreto 82/1996 de 26 de enero, BOE 2 de febrero, excepto lo dispuesto en el
apartado 2.c

Las circulares de inicio de curso han ido matizando y actualizando el esquema de la PGA
Contenido de la Programación General Anual

De acuerdo con lo visto en el apartado anterior podríamos establecer el índice de contenido

de la Programación General Anual conforme al siguiente esquema:

Principales conclusiones de la Memoria del curso anterior (resultado de la autoevaluación

del centro y de las propuestas de mejora que de ella se derivan), de los informes de
supervisión o evaluación emitidos por el Servicio de Inspección Educativa y, en su caso, de
las evaluaciones diagnósticas realizadas en el centro.
Objetivos prioritarios del centro para el presente curso escolar, acordes con el Proyecto
Educativo del Centro y con referencia al plan de mejora del centro.
Modificaciones del Proyecto Educativo, de la concreción curricular y de las programaciones
didácticas, cuando proceda.
Criterios para la elaboración de horarios del alumnado y del profesorado.
Planificación de actuación de los órganos de gobierno y de coordinación docente,
concretando actividades, responsables y temporalización.
Programas prescriptivos:
Programa de atención a la diversidad,
Programa de orientación y acción tutorial,
Plan Integral de Convivencia,
Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
Programas de innovación desarrollados por el centro docente, y que sean promovidos por
la Consejería de Educación, Cultura y Deporte como el Programa de préstamo y
reutilización de material escolar, el contrato–programa, el programa Bilingüe, etc,; los que
se desarrollen en colaboración con otras Consejerías o instituciones: las Consejerías de
Sanidad, Agroganadería y Recursos Autóctonos, Bienestar Social y Vivienda, el Instituto
Asturiano de la Mujer, el Instituto de la Juventud, la Universidad de Oviedo, etc.; así como
aquellos que el propio centro docente disponga, incluidos concursos, olimpiadas, etc..
El programa de formación del profesorado, partiendo de los objetivos generales del centro
y de la detección de necesidades para el desarrollo de los planes y programas del centro.
Proyecto de seguimiento y autoevaluación de la PGA, para la elaboración de la Memoria
final.
Anexo: calendario general de actividades docentes y no docentes plasmadas de forma
sintética, debidamente temporalizadas y secuenciadas.
Cómo desarrollar cada uno de los apartados de la P.G.A.

Principales conclusiones de la Memoria del curso anterior y propuestas de mejora

que de ellas se derivan.

La realización a final de curso de la evaluación interna, cuyas conclusiones se reflejan en la

Memoria, permitirá concretar en este apartado las principales propuestas que de ella se derivan,
estableciendo los ámbitos de mejora que el centro debe abordar y que se constituyen en la
principal referencia para plantear los objetivos prioritarios para el curso.

Así mismo deben considerarse las recomendaciones contenidas en los informes emitidos por el
Servicio de Inspección Educativa como consecuencia de los procesos de supervisión y los demás
resultados de que disponga el centro, referentes a pruebas o evaluaciones externas realizadas.

Estas conclusiones y propuestas de mejora deben hacer referencia a ámbitos relevantes, tales
como:

El proceso de evaluación y los resultados académicos.

La organización y el funcionamiento general del Centro (coordinación, comunicación,
funcionamiento de los distintos órganos, clima de centro, etc.)
La metodología y coordinación de los procesos didácticos.
Las medidas de atención a la diversidad.
El clima de convivencia del centro.
La orientación y la acción tutorial.
El apoyo y asesoramiento del EOEP.
Las actividades complementarias, extraescolares y los servicios complementarios.
El absentismo del alumnado.
Los programas institucionales y las experiencias e innovaciones.
El entorno familiar (relaciones con las familias a través de las visitas, las entrevistas, la
participación, la AMPA, etc.)
El entorno natural y social inmediato (relaciones participativas y de aprendizaje con el
entorno inmediato)
Infraestructura : materiales, tiempos, espacios

Objetivos prioritarios para el curso

Uno de los aspectos más importantes de la Programación General Anuales la adecuada

formulación de los objetivos anuales que el centro establezca, puesto que a partir de ellos han de
diseñarse las principales líneas de actuación de los distintos órganos de gobierno, participación y
coordinación del centro. Parten de un diagnóstico y priorización de necesidades derivadas de la
evaluación interna del curso anterior cuyas conclusiones se expresan en la memoria y que quedan
reflejados en las propuestas de mejora del apartado anterior.
 Es importante que dichos objetivos sean claros y concretos, realistas, alcanzables durante
el curso o en un proceso programado a corto o medio plazo y evaluables en su nivel de logro.

Ejemplificaciones para la formulación de objetivos:

Objetivo 1: “Mejorar en la medida de lo posible la calidad de la enseñanza a impartir en nuestro centro”.

Es un objetivo excesivamente general, poco concreto, definido de manera vaga pretendiendo dar la idea de una
meta a conseguir pero sin implicar directamente a nadie, siendo difícilmente evaluable su grado de consecución.

Objetivo 2: “Mejorar el modelo organizativo de atención a la diversidad de forma que permita una intervención más
integradora y un mejor aprovechamiento de los recursos tanto personales como materiales del centro”

Es un objetivo mejor formulado que el anterior, sobre un aspecto relevante de la vida del centro, aunque al ser
poco concreto no se sabe con certeza cuál será su desarrollo y es difícilmente evaluable. Sería necesario completarlo
estableciendo las acciones prioritarias, los responsables de su ejecución, la temporalización y las estrategias de evaluación
de su logro, de modo que se concretara en qué aspectos específicos va a ser desarrollado.

Objetivo 3: “Mejorar la coordinación con las familias dentro del plan de acción tutorial diseñando cada ciclo un modelo de
acción para el curso que incluya instrumentos para llevar a cabo las entrevistas individuales y las reuniones colectivas así
como un protocolo de evaluación de este aspecto del plan de acción tutorial”.

Este objetivo está definido con más precisión, concreta suficientemente qué es lo que se quiere lograr, es
alcanzable en el marco temporal del curso escolar, especifica quiénes son los responsables de su ejecución y puede ser
fácilmente evaluable.

Con objeto de que evitar que queden diluidos o perdidos en el conjunto de la programación
es importante que, además de formular el objetivo, se concrete el conjunto de factores necesarios
para el desarrollo de cada uno de ellos, definiendo (véase Anexo IV):

El conjunto de actividades que resulten indispensables para su logro.

Los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades (materiales y personales).
La temporalización estimada: inicio y finalización, unidades temporales de desarrollo, etc.
Los responsables del desarrollo del objetivo.
Los mecanismos de coordinación y seguimiento, revisiones periódicas, recogida de
información sobre el proceso...
Los criterios de logro que se establecen para el seguimiento y valoración de los logros
obtenidos: indicadores de éxito, mínimos exigibles...
 Ejemplificación del desarrollo de un plan de actuaciones a partir de un objetivo general de centro:

OBJETIVO 1: Mejorar el clima de convivencia en el centro incrementando las competencias sociales de los
alumnos y fomentando estrategias de resolución de conflictos.

Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, CCP, Equipos de Ciclo, Tutores, EOEP.

Acciones: Revisión del reglamento de régimen interior, establecer normas de convivencia de Ciclo y/o aula, realizar
un registro ya análisis de situaciones conflictivas vividas, elaboración y aplicación de sociogramas y escalas de
observación…

Tiempos: A desarrollar durante todo el curso con sesiones de trabajo específico con el alumnado en los meses de
octubre, febrero y mayo.

Seguimiento y evaluación:
Análisis en los equipos de Ciclo y en la CCP del clima de convivencia observado durante el curso, principales
problemas surgidos y medios utilizados para afrontarlos.
Análisis en el claustro de la validez de las estrategias y materiales utilizados para desarrollar el objetivo y la necesidad
de introducir cambios o no para el próximo curso.
Valoración del asesoramiento recibido ante las demandas al EOEP.
Valoración por parte del Consejo Escolar de la evolución en la mejora del clima de convivencia

Los objetivos pueden hacer referencia a ámbitos relevantes y que tengan una incidencia
directa en la mejora de la calidad educativa del centro. De nada sirve formular objetivos que no
comprometan, que no impliquen cambios en los modos de hacer habituales… Así podrían abarcar
aspectos como:

Los resultados académicos del alumnado.

La coordinación, comunicación y el funcionamiento general del centro.
La metodología y coordinación de los procesos didácticos.
Los procesos de evaluación y las programaciones docentes.
Las medidas de atención a la diversidad.
El clima de convivencia en el centro.
La orientación y la acción tutorial.
El apoyo y asesoramiento del EOEP.
Las actividades complementarias, extraescolares y los servicios complementarios.
Los programas institucionales y las experiencias e innovaciones.
La participación de las familias en la vida del centro.
El entorno natural y social inmediato (relaciones participativas y de aprendizaje con el
entorno inmediato)
Infraestructura: materiales, tiempos, espacios

Modificaciones del Proyecto Educativo. Concreción del currículo. Programaciones

didácticas TC "Modificaciones del Proyecto Educativo. Concreción del currículo.
Programaciones docentes" \f C \l "2"

En este apartado se hace mención a las modificaciones realizadas y aprobadas por los
órganos competentes. El nuevo texto modificado debe incorporarse como anexo de la
Programación General Anual, así como las modificaciones que se realicen en la concreción del
currículo.

En relación con el Proyecto Educativo estas modificaciones pueden hacer referencia a

aspectos como:

La organización general del centro.

El plan integral de convivencia.

Los medios previstos para facilitar la colaboración entre los distintos miembros de la
comunidad educativa.

La coordinación con los servicios sociales y educativos del Municipio y las relaciones
con otras instituciones.

Las condiciones en las que podrán estar representados los alumnos en el Consejo
Escolar.

En cuanto a la concreción del currículo deberá atenderse a sus elementos constitutivos y en

los cuales se hayan introducido modificaciones:
La adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto
educativo.
La distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los cursos de acuerdo con las
opciones establecidas en el anexo V.
La contribución de cada área a la consecución de las competencias establecidas para la etapa.
Las decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos y su contribución a la consecución de las
competencias del currículo.
Los materiales curriculares que vayan a utilizar, incluidos, en su caso, los libros de texto.
Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción con
especial referencia al cambio de etapa.
Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.
El plan de lectura, escritura e investigación.

Programaciones didácticas
Los maestros y maestras a partir de la concreción del currículo establecido, elaborarán las
programaciones didácticas de cada curso de forma que favorezcan el logro de los objetivos
educativos propuestos y faciliten el desarrollo de las competencias básicas establecidas.
Los elementos que deben contemplar las programaciones están regulados en el Decreto
82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la
Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Organización y secuenciación del currículo en unidades de programación: Unidades didácticas,
proyectos, talleres u otros.
Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del
alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada área y las directrices
generales fijadas en la concreción curricular.
Medidas de refuerzo y de atención al alumnado y, en su caso, las adaptaciones curriculares para
el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el
desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura,
escritura e investigación.
El desarrollo de las actividades complementarias de acuerdo con lo establecido en la programación
general anual del centro.
Los recursos didácticos y los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de texto.
Los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la programación didáctica.
La unidad didáctica o unidad de programación supone la concreción del conjunto de elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna
y por un periodo de tiempo determinado.
El método de proyectos constituye una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los
conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir
su propio aprendizaje y culmina en resultados reales sobre hechos prácticos generados por ellos
mismos.
El trabajo sobre centros de interés facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un
conjunto de contenidos que se agrupan según un tema central, elegido en función de las
necesidades e intereses de los alumnos.
Por cada, unidad didáctica, proyecto o centro de interés se definirán, entre otros:
El título, los objetivos educativos y el desarrollo de las competencias básicas, la secuencia gradual
de actividades o actuaciones estableciendo las previstas a desarrollar por el profesorado y las
constitutivas de los planes trabajo de los alumnos, los espacios o lugares donde se desarrollarán,
los materiales, la temporalización, los criterios para evaluar los objetivos educativos y el
desarrollo de las competencias básicas.

Programaciones de aula
La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las características
concretas de un grupo de alumnos y alumnas. Cada maestro o maestra, en coordinación con el
equipo docente de curso realizará esta adaptación mediante el diseño e implementación de
actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje propias de cada unidad de programación.

Organización del centro. Criterios para la elaboración de los horarios del alumnado y
del profesorado
De acuerdo a las competencias atribuidas al equipo directivo, en el artículo 26 del Decreto
76/2007 de 20 de junio, éste establecerá la organización general del centro contemplando la
normalización e inclusión de todo el alumnado escolarizado en el mismo.
Los equipos directivos analizarán las necesidades del alumnado y las disponibilidades de
recursos humanos, espacios y tiempos, en función de ello preverán las medidas organizativas
más adecuadas, a ellas se hace referencia en el apartado 7.1 de esta circular, podrán afectar a
la organización total del centro o al alguno de los ciclos educativos.
También se incluirá:
La planificación del periodo de adaptación para el alumnado de tres años.
Las actividades a realizar por el profesorado en los periodos sin presencia de alumnado en los
meses de septiembre y junio.
Criterios para la elaboración de horarios
Aunque los criterios tienen incidencia simultánea en alumnado y profesorado, se pueden
establecer por un lado los que guardan relación con los alumnos y su horario y por otro los que
inciden en los horarios del profesorado.
No es preciso citar en este epígrafe aquellos aspectos que ya están establecidos por norma
(p.ej.: no simultaneidad de los recreos de Infantil y Primaria, permanencia del maestro o maestra
con el mismo grupo hasta completar el ciclo que se haya establecido en el centro, etc.)
Con el objeto de facilitar su desarrollo se ofrecen seguidamente algunas sugerencias de
posibles aspectos a considerar:

Horarios del alumnado

Distribución equilibrada y adecuada de las áreas en la jornada escolar, teniendo en cuenta el

esfuerzo intelectual y/o físico que comportan.
Áreas que se imparten en dos o tres sesiones semanales procurar que no sean impartidas en días
consecutivos.
Procurar que los tutores impartan el mayor número posible de horas en su tutoría y, en cualquier
caso, el número mínimo de horas establecido en el artículo 21 del Decreto 82/2014.
Procurar que el número de profesores que imparte docencia en cada grupo sea el menor posible.
Adecuar las horas de PT y AL de forma que los alumnos beneficiarios de los apoyos no pierdan
sesiones de determinadas áreas o coincidan con ellas, en función de las n.e.e. que presenten.
En la medida de lo posible, no impartir EF en horas inmediatamente posteriores a la comida.
Recreo de los alumnos de infantil en distinta hora de los de primaria.
No más de tres sesiones seguidas con el tutor.
Procurar que la incidencia de los especialistas sea proporcional en la mañana y en la tarde.
Preferentemente establecer franjas horarias por ciclos, procurando que las áreas instrumentales
se impartan en la misma banda horaria, a efectos de rentabilizar los recursos para la organización
de apoyos y/o refuerzos o sustituciones eventuales de profesores.

Horarios del profesorado.

Elaboración de los horarios teniendo en cuenta las necesidades de apoyo dentro del aula o en
agrupamientos flexibles.
Atención a la llegada y salida del alumnado del transporte escolar
Establecer criterios para la distribución de la 6ª hora.
En la medida de lo posible prever tiempos para la coordinación del profesorado
Establecer el cuadro de primera sustitución.
Asignar las sustituciones del profesorado dependiendo del nivel, ciclo o especialidad.
Ante sustituciones prolongadas de un profesor, rehacer los horarios asignando áreas completas a
profesores con disponibilidad horaria para impartirlas.

Todas las actuaciones previstas por el centro, deben articularse de forma que
faciliten el logro de los objetivos prioritarios de carácter anual que se formulan en la
PGA.

Planificación de actuación de los órganos de gobierno y de coordinación docente,

concretando actividades, responsables y temporalización. TC "Programa de actuación de
órganos de gobierno y de los órganos de coordinación docente" \f C \l "2"
 Este apartado debe reflejar la coherencia de todo el documento mostrando la relación
existente entre los objetivos prioritarios formulados para el curso escolar y las acciones a
programar por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente

En cada uno de ellos en función de los objetivos de mejora propuestos para el centro, se
definirán unas acciones específicas acordes con las competencias que la norma atribuye, la
temporalización prevista y los responsables de realizarlas.

La Programación General Anual contendrá el plan de actuación y calendario de Equipo

Directivo, Consejo Escolar (incluyendo a la comisión de convivencia) Claustro de Profesores,
Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos de Nivel y Equipos docentes de Tutoría.

En los centros, se reflejará por separado el plan de actuación y calendario de: Claustro,
Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos docentes y Tutorías

En consecuencia cada órgano debe reflejar las acciones que se relacionan con los objetivos
anuales del centro y otras actuaciones que se estimen oportunas. Podría utilizarse para ello un
modelo similar al siguiente:

Acciones
OBJETIVO Responsable Temporalización

Programa de atención a la diversidad TC "Programa de atención a la diversidad" \f C \l

"2"

El diseño general del plan de atención a la diversidad debiera formar parte del Proyecto
Educativo. En el mismo se han de recoger las líneas generales de actuación y los criterios básicos
para su organización. Si ese plan ya está elaborado no se debe reproducir en la PGA, sino que
ésta debe reflejar la planificación de la atención a las necesidades específicas de cada curso,
concretando:

Número y tipología del alumnado en función de sus necesidades educativas a incluir en el

programa para el curso.

Recursos personales de los que se dispone el centro: profesorado especialista (PT, AL, AE,
Fisioterapeuta, etc.) y otros maestros con disponibilidad horaria para dedicarlo al programa.

Programación de las medidas organizativas y/o curriculares por ciclos en función de los alumnos
escolarizados en el mismo y la distribución de los recursos. apoyo dentro del aula, agrupamientos
flexibles, aula específica temporal, aula sustitutoria de centro específico. Para alumnos con
incorporación tardía al sistema educativo: tutorías de acogida, aulas de acogida

Cronograma anual con las coordinaciones profesionales previstas

Programa de trabajo con familias e instituciones del entorno en relación con la aplicación del
programa.

Tareas y responsabilidades del EOEP o del Orientador de las unidades de orientación en centros
de primaria para el desarrollo y aplicación de las medidas de atención a la diversidad de los
alumnos que se efectuarán con carácter anual.

Evaluación y seguimiento de estas actuaciones: sesiones, calendario y responsables.

Un resumen de todos los datos del programa puede incorporarse de forma sencilla y clara de
acuerdo con el modelo que se facilita en el Anexo I.

Programa de Orientación y Acción Tutorial TC "Programa de Orientación y Acción

Tutorial" \f C \l "2"

El diseño general de la orientación y acción tutorial es un componente importante del

Proyecto Educativo. En el mismo se han de recoger las líneas generales de actuación y la
organización básica del programa. Si ese plan ya está elaborado no se debe reproducir en la PGA,
sino que ésta debe reflejar la planificación de la puesta en práctica de dicho programa a lo largo
del curso, concretando necesariamente:

Objetivos prioritarios de actuación para el curso

Planificación y calendario de las actividades a realizar con las familias y el alumnado

Planificación y calendario de las actividades a realizar con el profesorado que imparte docencia en
la tutoría (reuniones jefatura de estudios con tutores, reuniones del equipo docente, seguimiento
y evaluación del grupo, coordinación de programaciones y de la actividad docente...)

Propuesta de necesidades prioritarias de apoyo y asesoramiento realizadas al EOEP o al

responsable de la Unidad de orientación en centros de educación primaria, para el desarrollo y
aplicación del programa de acción tutorial.

Plan de seguimiento y evaluación del programa. Sesiones con fechas y responsables.

Las propuestas de actividades, a modo de ejemplo, pueden estar referidas a aspectos

como:

La mejora del clima de convivencia del Centro

Seguimiento del absentismo escolar y procedimiento de control
Actividades de desarrollo personal y grupal (autoestima, cohesión del grupo, relaciones
personales...)
Hábitos y técnicas de desarrollo intelectual.
Coordinación entre ciclos, etapas o centros

En este apartado deben incluirse los calendarios de reuniones con familias, las fechas de
las reuniones de tutoría y la celebración de todas las sesiones de evaluación, de acuerdo con el
modelo previsto en el Anexo II.
Programa anual de actividades complementarias, extraescolares y de servicios
complementarios TC "Programa anual de actividades complementarias, extraescolares y
de servicios complementarios" \f C \l "2"

El diseño general del programa de actividades complementarias, extraescolares y de servicios

complementarios forma parte del Proyecto Educativo. En él se han de recoger las líneas generales
de actuación y los criterios básicos para su organización. Si ese programa ya está elaborado no se
debe reproducir en la Programación General Anual, sino que éste debe reflejar la planificación de
la puesta en práctica de dicho programa a lo largo del curso, concretando

La relación de actividades complementarias que van a realizarse, con especificación de objetivos

curriculares, alumnado destinatario, profesorado responsable, fechas de realización y duración
prevista

El sistema de financiación de estas actividades de modo que no constituyan discriminación para

ningún miembro de la comunidad educativa y carezcan de ánimo de lucro

La relación de actividades extraescolares a realizar en colaboración con los diversos sectores de la

comunidad educativa y/o con otras entidades, sin que dichas actividades incluyan contenidos
curriculares

Los viajes de estudio e intercambios escolares.

La actuación en el comedor escolar. Objetivos y actividades formativas

La vigilancia del transporte escolar. Cronograma con los turnos para todo el curso escolar

En la planificación de las actividades extraescolares es útil la utilización de un cuadro similar

al que se muestra en el Anexo III para cada una de las actividades previstas.

Programas de innovación TC "Programas Institucionales" \f C \l "2"

La Programación General Anual recogerá la concreción para el curso escolar de todos los
planes de su Proyecto Educativo, que deberán abordarse de forma interrelacionada, puesto que
forman parte de un proyecto común orientado a la consecución de los objetivos de centro
recogidos en la PGA.

Contrato-Programa TC "Programa de Apertura de Centros a la Comunidad" \f

C \l "3"

En la PGA debe reflejarse la adscripción del centro al Contrato Programa y además incluir los
objetivos para los tres ámbitos de mejora establecidos en el Programa anual.

Igualmente debe integrar las actuaciones del Programa anual en los diferentes programas del
centro.

Por otra parte los objetivos que se establezcan deberían estar en consonancia con el programa
anual del Plan de mejora.

Programa Bilingüe

En la PGA debe constar igualmente la adscripción del centro a este programa.

 Reflejará, en su caso, las modificaciones en los criterios organizativos y/o pedagógicos que se
realicen para el curso actual, así como responsables, reuniones y tiempos para la coordinación del
Programa y la adecuación de las programaciones a la propuesta curricular en las áreas afectadas
por el programa.

Igualmente, contendrá el establecimiento de cauces de comunicación e información a las

familias.

Tecnologías de la Información y la Comunicación TC "Programa autorizado

de integración de las TIC" \f C \l "3"

Los centros deben diseñar una propuesta de trabajo que permita dar la respuesta
metodológica adecuada y que teniendo en cuenta los recursos tecnológicos de que dispone el
centro se integre, en su caso, en el Plan de formación del centro.

En la PGA deben integrarse las actuaciones de desarrollo de la propuesta de trabajo en los

programas que la conforman, priorizando aquellas que favorezcan la coordinación entre el
profesorado y la comunicación con las familias, e incluirán propuestas formativas que favorezcan
la consecución de los objetivos planteados.

Por último puede incluir aquellos aspectos organizativos concreto del curso derivados de la
gestión de las aulas con dotación informática y audiovisual (horarios y criterios de utilización) y de
la difusión de la información y los recursos informáticos, audiovisuales y multimedia

Programa de préstamo y reutilización de material escolar TC "Programa anual de

la biblioteca escolar" \f C \l "3"

Los centros que lleven a cabo el programa de préstamo y reutilización de material escolar,
deberán hacerlo constar en la programación general anual, reflejando los criterios de organización
seguidos por el centro para el desarrollo del mismo.

Experiencias e innovaciones educativas. TC "Experiencias e innovaciones

educativas." \f C \l "3"

Deben reflejarse otras que se realicen en el centro o tengan su actividad en el curso

escolar y hayan sido autorizadas por la Consejería u otros organismos e Instituciones.

Vinculación del proyecto a la práctica en el aula

Tema del proyecto.
Personas implicadas en el mismo y alumnado
Actividades previstas.
Evaluación y seguimiento. Sesiones con fechas y responsables.

5. Seguimiento y evaluación de la PGA. TC "Seguimiento y evaluación de la

PGA." \f C \l "2"

Es imprescindible que la Programación General Anual contenga la concreción de los

procesos sistemáticos de recogida de datos que permitan obtener información válida y fiable para
formar los juicios de valor necesarios que nos permitan tomar decisiones para la mejora de la
actividad educativa del centro

En la Programación General Anual deben figurar al menos:

Los planteamientos evaluativos en coherencia con los objetivos anuales propuestos por
el centro
Las sesiones y fechas dedicadas al seguimiento y evaluación.
Las personas responsables de su preparación y coordinación.
Las fuentes de información previstas.
El procedimiento para llevarlo a cabo.

Aquellos programas institucionales que ya tienen previsto su propio proceso de evaluación,

aportarán los datos relativos a su funcionamiento, estableciendo elementos de mejora que
permitan conseguir los objetivos fijados.

Así mismo pueden incluirse en este apartado de la PGA aquellos modelos, escalas de
valoración, hojas de recogida de información, etc. que vayan a utilizarse para llevar a cabo la
valoración del nivel de logro de los objetivos propuestos. Como posible modelo se sugiere el
siguiente esquema:

Quién Qué se evalúa Cómo lo evalúa

Consejo Escolar

Órganos de
Gobierno

C.C.P.
Órganos de
coordinación
docente

Planes y
Proyectos Responsable
6. Anexos TC "Anexos" \f C \l "1"
Anexo I. Refuerzo, apoyo y recuperación

Alumnado incluido en el Programa de Atención a la Diversidad.

Nº de Alumnos/as Educación Infantil

Educación Primaria ESO TOTAL

3 años
4 años
5 años
1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
2º

ACNEE (Discapacidad-Trastorno)

Alumnado de altas capacidades

Minorías, etnias y socialmente desfavorecidos

Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo

Refuerzo educativo

ACNEE en aula sustitutoria de Centro específico

Otros: (Señalar)
Dedicación horaria del profesorado y modalidades de atención.

NÚMERO DE
HORAS POR
MODALIDAD DE
ATENCIÓN
Educación ESO Total
Primaria 1º y 2º Horas
Dentro del Aula
Maestro/a de
Pedagogía
Terapéutica
(PT)

Dentro del Aula

Maestro/a de
Audición y
Lenguaje (AL)

Maestros delAgrupamientos
centro conflexible
horas de
dedicación a
tareas de
refuerzo o
apoyo educativo
Maestros de Apoyo a la Educación Infantil.
Dentro del Aula

Maestro de acogida. (30 alumnos en el centro)

Aula para
facilitar la
inserción
socioeducativa
y la adquisición
del español

TOTAL HORAS:

OBSERVACIONES: MODALIDADES DE ATENCIÓN

Presencia en un aula ordinaria de un segundo

Dentro del Aula maestro con tareas de apoyo y siguiendo las
mismos objetivos del grupo.

Redistribución transitoria del alumnado de un

mismo nivel o ciclo, teniendo en cuenta los
Agrupamientos flexible niveles de competencia curricular y
manteniendo los mismos objetivos de los grupos
ordinarios.

Fuera del Aula Con Carácter Extraordinario: Atención educativa

 individual con objetivos específicos y avalada
por EOEP y autorizada por la Inspección
educativa.

El alumnado se agrupa en un aula equivalente a

la de un Centro específico de Educación
Aula Sustitutoria CEE
Especial. Se imparte la Enseñanza Básica
Obligatoria

Se constituirá cuando 15 alumnos o el 10% del

alumnado escolarizado en el centro presenten
una competencia lingüística en español baja o
nula.
Tutoría de acogida Los directores de los centros podrán nombrar un
tutor o tutora de acogida que facilitará a los
alumnos, entre otras, las competencias básicas
en lengua española que les permita continuar su
proceso escolar normalizado.

Cuando se escolaricen 30 o más alumnos con las

características señaladas anteriormente, los
centros podrán organizar un aula de acogida y
acceso al currículo que garantice tanto el
Aula de acogida aprendizaje intensivo de la lengua española
como los contenidos de las áreas instrumentales
básicas. Referencias para la autorización y
funcionamiento de estas aulas en Circular inicio
de curso 2007-08
Anexo II. Calendarios de reuniones

TC "Anexo II. Calendarios de reuniones" \f C \l "2"

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Fecha establecida para la Hora señalada para la

Meses
reunión mensual reunión
Setiembre: Sesión
Extraordinaria
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio: Sesión Extraordinaria.

Órganos de coordinación docente. Equipos de ciclo, nivel o internivel

Día quincenal para la reunión Hora señalada para la

Equipo
de los Equipos reunión
Equipo de ciclo de
Educación Infantil
Equipo de nivel o internivel
____
Equipo de nivel o internivel
____
Equipo de nivel o internivel
____
Equipo de nivel o internivel
____
 Órganos de coordinación docente: Tutorías

Día y hora complementaria semanal común

para la atención a los padres, madres o
tutores legales del alumnado

Reuniones de los
maestros y las
maestras que
imparten docencia en
un mismo grupo.
Indicar Día/mes
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
EI-3
EI-4
EI-5
EP-1
EP-2
EP-3
EP-4
EP-5
EP-6
ESO-1
ESO-2

Días fijados para Primer trimestre. Segundo Tercer trimestre

trimestre
las reuniones
con el conjunto
de los padres y
madres

Días Primer trimestre. Segundo Tercer trimestre

trimestre.
establecidos
para las
reuniones de la
Jefatura de
Estudios con
Tutores/as

Fechas de las sesiones de Evaluación

Fecha en que Primera Segunda Tercera

se emiten los Evaluación Evaluación Evaluación
informes
 1º
escritos para
su entrega a
los padres y
madres.
Anexo III. Programa anual de actividades complementarias
TC "Anexo III. Programa anual de actividades complementarias" \f C \l "2"

Denominación
Curso:
de la Actividad:

Finalidad y relación
con los objetivos
curriculares

a)

b)

c)

Actividades de aula
previas y posteriores
a la actividad
programada

1.Previas
a)
b)

2. Posteriores
a)
b)

Conexión con la
programación
didáctica

1) Áreas de
conocimiento
implicadas
-
-
2) Temporalización
-
-

Fechas previstas
para su realización y
horario o duración
 Profesorado
responsable de la
actividad

Planificación

Acompañantes
Anexo IV. Modelo de interrelación de los distintos apartados de la PGA TC "Anexo IV.
Modelo de interrelación de los distintos apartados de la P.G.A." \f C \l "2"

PERSONAS U
ACTUACIONES CRITERIOS DE
ÓRGANOS
OBJETIVOS PROGRAMAS EVALUACIÓN
IMPLICADOS

Definición deEs necesarioA1.-C.C.P. Para cada una de las

objetivos relacionar cada unaA2.-Jefe de Estudiosactividades se
01.- de las actuaciones oy Coordinadores dedeberían desarrollar
programas con losCiclo. criterios de
02.- objetivos señalados evaluación que nos
en la columna permitieran
03.- anterior. determinar el grado
de consecución de
04.- A.1.-Modificaciones los objetivos
del P.E.C. y los propuestos en la PGA
05.- curriculos
. (01,02,04,06)
. A1.-E1,E12,E13
. A.2.-Criterios de
A modo de ejemploelaboración del A2.-E21,E22,E23
(*) alumnado y del
profesorado. A3.-E31,E32,E33
(02,04,07)
A4.-E41,E42,E43
A.3.-Programa de
actuación de órganos
de gobierno.(05,09)

A.4.-Programa de
atención a la
diversidad.(02,05,09)

A.5.-Programa de
orientación y acción
tutorial.(01,04,06)
.
.
.
A.9.-Experiencias e
innovaciones
educativas.(03,08,09)

(*) “Mejorar la coordinación y facilitar la participación activa de las familias dentro del plan de acción tutorial
diseñando cada ciclo un modelo que incluya instrumentos para llevar a cabo las entrevistas individuales y las
reuniones colectivas así como un modelo para desarrollar posibles un protocolo de evaluación de este aspecto
del plan de acción tutorial.
MERGEFIELD Organization «Organization»

MERGEFIELD Organization «Organization»

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Consejería de Educación, Cultura y Deportes - Servicio de Inspección Educativa

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA

Guía para la elaboración de la Programación General Anual en centros de EI y EP