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WEB 2.0
1. Introducción

Ramiro, profesor de Historia de una escuela secundaria, decide incorporar a su enseñanza el uso de aplicaciones
y tecnologías propias a la Web2.0. Después de haber seguido una breve formación en el tema y con el ánimo
de explorar nuevas formas de enseñar y de motivar a sus alumnos a aprender, se lanza de lleno al proyecto.

2. Desarrollo del caso

Hace diez años que Ramiro enseña Historia en una escuela secundaria, a la que llega a pie al cabo de 10
minutos, después de atravesar una peligrosa avenida de 6 carriles. Al llegar a su trabajo toma su segundo
café de la mañana (el primero es para estar atento al cruzar la avenida) y comparte con sus colegas
cuestiones cotidianas.

Una mañana de lunes, Francisca, profesora de Geografía, recientemente incorporada a la institución, comenta
que durante el fin de semana vio en la televisión un documental que llamó mucho su atención:

(...) creo, si mal no recuerdo, que se llamaba "Las pirámides de Caral" o algo parecido. Trata de un hallazgo
arqueológico bastante reciente pero importantísimo, tanto para Perú como para la explicación del origen de
las civilizaciones.

2.1. A ver qué puedo averiguar

Ya de regreso a su casa, antes de cenar, Ramiro recuerda la conversación con su colega y decide investigar un
poco sobre el tema en Internet. Primero ubica el sitio web de la cadena de televisión donde se había difundido
el programa con la esperanza de encontrar un horario de redifusión.

– ¡Ah, me lo temía, como todo buen programa, lo dan a horas imposibles de ver!

– ¿Estás hablando sólo?, preguntó Sara, su mujer. Sonrojado, Ramiro respondió:

– Sólo pensaba en voz alta. Es que me gustaría ver un programa que puede ser de mucha utilidad en mi
curso, ¡pero lo dan a las 4 de la mañana! Dentro de un mes comenzaré a hablar sobre historia y civilización y
este material, creo, me vendría como anillo al dedo.

Ramiro decide grabar el programa. Es hora de probar el nuevo "aparato" de recepción de televisión digital.
Les ha costado algo caro, ya que lo han comprado con un disco con memoria suficiente para almacenar
unas cuantas horas de programas, ya que se les hace difícil ver televisión desde que Gonzalo nació, hace
poco más de dos años.
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3.2 Es buen momento para lanzarse a la aventura

A Ramiro le parece que se dan una serie de condiciones que le permiten ir adelante con la
iniciativa de "innovar" en su enseñanza.

Poco tiempo antes, Ramiro había asistido a una formación ofrecida por el Ministerio de Educación,
en donde se presentaron distintas maneras de dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
mediante el uso de recursos pedagógicos hipermedia y aplicaciones Internet de sencilla utilización.
Este enfoque con el fin último de incitar a los estudiantes a implicarse activamente en sus estudios.

– Si no lo hago ya, comenzaré a olvidar lo que aprendí. Debo predicar con el ejemplo; se aprende
"haciendo" –se repetía a sí mismo.

Ramiro es consciente, además, de la situación de sus alumnos, que pasan mucho tiempo
enviándose mensajes de texto con el móvil y hablando de sus amigos de Internet, y de cómo se
comunicaban e intercambian información en línea. Es muy típico escuchar en los recreos a sus
alumnos decir:

– El nuevo vídeo ya está colgado en Youtube, te paso el enlace esta tarde. Prometido. Y también:

– Sí, no estaremos aquí el fin de semana. Mis padres han comprado los pasajes y ya lo tienen "todo"
organizado. ¡Una pesadilla! Pero yo estuve viendo en Internet que cerca del hotel hay una discoteca
y MegaMass toca el sábado. Les voy a negociar el zoológico por MegaMass.

– Estuve viendo el blog de Mati, puso unas fotos y un vídeo del último show. Ya sabes que es el
primer fan...

A Ramiro también le preocupa el hecho de que la sala de informática está algo desaprovechada.
Después del acto de inauguración, a la que vino el supervisor general a cortar la cinta, los 30
ordenadores quedaron allí, esperando. Ramiro se dice que no pueden ser sólo para consultar el
correo electrónico, no con lo que la institución paga por tener un acceso de banda ancha, es un
dinero bien empleado que se malgasta. Suerte que el profesor de Física, de vez en cuando la usa.
Ha instalado unas aplicaciones que le permiten simular experimentos que complementa con el
laboratorio.

– "Y bueno, si el pequeño Einstein lo hace, ¿por qué no yo?" Se pregunta con algo de culpa al
darse cuenta de que siente algo de celos de su colega.
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3.3. Buceando en Internet

Si hay algo que caracteriza a Ramiro es su ansiedad, así que mejor que esperar al viernes para ver
el documental, decide explorar en Internet para ver si podía encontrar algo referido al tema. Entra
en su motor de búsqueda preferido e introduce las palabras "Caral, Perú, civilización" y aparece
una gran lista de información. Después de pasar un poco más de una hora, y para sorpresa de
Ramiro, aún había muchísima información disponible en línea. Vídeos, mapas, información
descriptiva y de fuentes confiables estaban disponibles.

– Pero, ¡si éste es el vídeo que he programado grabar! –exclama sorprendido al encontrar
disponible en línea el documental que tanto quería ver. Y reflexiona en silencio, pues no quiere
preocupar más a Sara con sus pensamientos exteriorizados:

– Si hasta me permitiría proponer otra manera de trabajar, los alumnos, más que verlo en mi
curso, podrían consultarlo a gusto en cualquier momento, y volver a verlo cuantas veces lo deseen.

De esta manera consigue identificar una serie de recursos que le parecen de lo más interesantes,
entre ellos videos, imágenes, lecturas.

La consulta de los materiales mueve la imaginación de Ramiro y le permite pensar en otros temas
que considera importante tratar en su curso.

– Mmm... Este segmento me permitiría asociar la idea del origen de la civilización con la de la
historia como relato... y debatir sobre la historia y su relación con otras disciplinas.

3.4 Un inventario de aplicaciones y tecnologías

Entusiasmado con tanto material, Ramiro decide poner "manos a la obra". Comienza por consultar
el cuaderno con los apuntes de los temas más importantes de aquella formación ofrecida por el
Ministerio, no sin reprocharse una vez más lo desordenado que es para tomar notas.
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Figura 1. Hoja del cuaderno de notas.

El profesor responsable de la formación ofrecida por el Ministerio había dibujado en la pizarra un

gráfico simple de memorizar: un trípode y la sigla CPT en referencia a "contenidos, pedagogía y
tecnología". Esta forma de encarar el diseño de una propuesta de aprendizaje fue muy bien acogida
por Ramiro: permite trabajar cada una de estas dimensiones por separado, avanzando por ellas
en función de las necesidades del proyecto, pero sin perder de vista las otras y su posible impacto
en el diseño final. Esta manera de operar permite ir monitorizando la coherencia de la propuesta en
todas sus facetas. En boca del responsable de la formación sonaba muy bien. Faltaba ver ahora qué
resultado tenía en la práctica.

La "pata" de los contenidos estaba a esta altura lo suficientemente avanzada como para... "¿Por
dónde continuar?", se preguntaba. Había una exploración importante a realizar para ver en detalle
las aplicaciones que podrían ayudarle tanto a crear el entorno de aprendizaje.
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Figura 2. Hoja del cuaderno de notas.

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3. Trabajar el caso

Una vez leído el caso deben responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo evalúas los recursos identificados por Ramiro?

2. ¿Qué características específicas tienen las aplicaciones Web 2.0?

3. ¿Cuáles son las más favorables para la producción de materiales pedagógicos y para crear
una propuesta de un entorno integrado de formación?

4. Elabora una tabla de ventajas y desventajas de al menos 3 nuevas herramientas web 2.0
que hay en la red y propongan una eventual aplicación al curso que están desarrollando.
(ejemplo: como YouTube se puede trabajar en el curso que quieren orientar)