Atividades de Matemática - 1º Bimestre PDF

Sistema de Numeração Decimal
Atividade 1
Use todos os cartões abaixo, sem repeti-los, e forme um número
de seis algarismos:
a) Mais próximo de 100 000.

b) Mais próximo de 400 000.
c) Mais próximo de 700 000.
Atividade 2
Maria está participando de uma brincadeira com fichas numéricas
em que os participantes devem formar
números com todos os algarismos marcados nas fichas, sem re-
peti-los. Veja as fichas que Maria tirou:
a) Escreva seis números que podem ser formados usando as fichas

que Maria tirou e coloque-os em ordem crescente.
__________________________________________________
b) Qual é o maior número que pode ser formado usando essas

fichas?
__________________________________________________
c) E o menor?
__________________________________________________
2
Atividade 3
O número 2589, decomposto em suas ordens e classes, pode ser
escrito: 2589 = 2000 + 500 + 80 + 9.
Seguindo o exemplo dado, decomponha ou descubra os números
abaixo:
a) 1954 = ________ + ________ + _______ + _______

b) 1____43= _______ + 40 + 3
c) ____ 57____ 9 = 10000 + 5000 + 700 + 50 + 9
d) ____ 9 ____ ____ = 7000 + 900 + 5
Situações-problema que envolvem operações com números naturais
Atividade 1
Uma comunidade resolveu fazer uma festa para as crianças. Leia
os problemas e responda-os:
a) Para a festa foram feitos brigadeiros e beijinhos, sendo 1150 bri-
gadeiros e 980 beijinhos. Quantos doces foram feitos?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
b) Como brigadeiro é o doce preferido pela maioria, além dos 1150
brigadeiros feitos, a padaria local doou 650 brigadeiros. Quantos
brigadeiros tinha na festa?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3
c) Quantos brigadeiros a mais que beijinhos tinha na festa?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Atividade 2
A professora Carmem, do 6º ano B, da Escola Albert Einstein, pro-
pôs alguns problemas para seus alunos resolverem. Ajude-os a
encontrarem a solução desses problemas.
a) Na festinha de aniversário surpresa organizada pelos amiguinhos

de Raul, eles levaram 2 garrafas de refrigerante cada um num total
de 16 garrafas. Quantos amigos participaram da festinha?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
b) Uma lanchonete comprou 168 garrafas e precisa organizá-las em

caixas com 12. Quantas caixas serão necessárias?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
c) Na lanchonete “Bom Lanche” a cada três lanches comprados um
refrigerante é dado como brinde. Carlos e seus amigos fizeram um
pedido de 12 lanches. Quantos refrigerantes tiveram de brinde?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4
d) Para organizar a sala de vídeo da escola a Professora observou que
seriam necessárias 36 cadeiras distribuídas em 4 fileiras. Quantas
cadeiras ela deverá colocar em cada fileira?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Atividade 3
Considere o cardápio da lanchonete “Mc Feliz”, representado no
quadro abaixo, e elabore uma situação-problema para cada umas
das operações: adição, subtração, multiplicação e divisão, usando
as informações dadas:
Cachorro quente R$ 8,00

X-Salada R$ 12,00
X-Bacon R$ 15,00
X- Burger R$ 18,00
Refrigerante R$ 4,00
Suco R$ 5,00
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
5
Números Primos e Compostos
Atividade 1
“Múltiplos do meu número de chamada”
A Professora Carmem propôs que os alunos pensassem numa se-
quência com os dez primeiros números múltiplos do seu número
de chamada. Para isso, exemplificou com a sequência dos múlti-
plos do número 2:
Ana (2) = 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, ...
a) Complete as sequências:
Ana Beatriz (3) = _________________________________

Ana Maria (4) = __________________________________
Amélia (5) = _____________________________________
Beatriz (6) = _____________________________________
Beatriz Carla (7) = ________________________________
Beatriz Manoela (8) = _____________________________
Bruna (9) = ______________________________________
Bruna Senna (10) = _______________________________
b) Encontre os múltiplos comuns entre as sequências de:
Ana (2) e Ana Beatriz (3) = ____________________
Ana Maria (4) e Amélia (5) = ___________________
Ana (2), Amélia (5) e Bruna Senna (10) = ___________________
6
Atividade 2
Na sequência, a Professora Carmem propôs aos seus alunos que
verificassem quantos são os divisores de um determinado número.
Assim, escolheu um aluno da lista e perguntou se o seu número
de chamada era divisor de 26 (número de chamada do aluno Car-
los).
a) A primeira a responder foi Ana Beatriz, número 3 da lista. Ela res-

pondeu que seu número era divisor de 26. Sua resposta estava
correta?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
b) Danilo, número 13 da chamada, disse que seu número era divisor

de 26. Está correto?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
c) Quais são os divisores de 26?

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
7
Atividade 3
Alguns números da chamada foram colocados pela Professora Car-

mem na forma de uma tabela para explicar os critérios de divisi-
bilidade:
Número na É divisível É divisível É divisível

Alunos
chamada por 2 por 3 por 5
Ana 2
Amélia 5
Bruno 12
Carla 14
Daniela 15
Danilo 17
Maria 36
Vamos recordar!
Quando um número é divisível por 2?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Quando um número é divisível por 3? E por 5?

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
8
O que acontece com o número 17?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Atividade 3
Os números primos são muito importantes na Matemática. O

nome “primo” vem do latim e significa “primeiro”. Um número
primo só é divisível por 1 e por ele mesmo, é o caso do número
17 da atividade anterior. Os números que têm mais de dois divi-
sores são chamados números compostos.
Classifique os números a seguir em primos ou compostos, preen-
chendo a tabela: 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13, 15, 21, 23, 24 e 31.
Números Primos Números Compostos
Anotações
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
9
Atividade 3 1
Em novembro de 2018 foram fabricados 321,2 milhões de celula-
res. O número de assinaturas de planos pré-pagos foi de 3,2 mi-
lhões e 2,0 milhões de planos pós-pagos. Complete a tabela:
Potência de 10
Descrição Dados
mais próxima
CELULARES
PRÉ-PAGO
PÓS-PAGO
Anotações:
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
1
Adaptado de Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1365/aproximacoes-de-potencia-de-10#materiais-e-atividades. Acesso em 04 de fev. 2019.
10
Frações - Introdução
As frações no Tangram 2
O Tangram é um quebra-cabeça chinês composto por sete figu-

ras geométricas: cinco triângulos, um quadrado e um paralelo-
gramo. Nesta atividade, você vai construir um Tangram por meio
de dobraduras e recortes. Acompanhe as instruções a seguir.
Material: uma folha de papel A4, tesoura, régua e lápis.
1ª etapa: recorte um quadrado da folha de papel. Em seguida,

dobre o quadrado ao meio e recorte dois triângulos retângulos,
unindo o ponto P ao P’.
2
A atividade aqui inserida, consta do Material de Apoio ao Currículo, edição 2014/2017, Caderno
do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 3 – “Na medida certa: dos naturais às frações”
11
2ª etapa: divida um dos triângulos obtidos ao meio e corte em
duas partes, obtendo os triângulos 1 e 2.
3ª etapa: dobre o outro triângulo ao meio e, em seguida, junte o

vértice ao ponto médio do lado oposto, como mostra a figura. Em
seguida, recorte o triângulo 3.
12
4ª etapa: dobre e recorte o triângulo 4 e o quadrado 5.
5ª etapa: em seguida, dobre o trapézio restante e recorte o tri-

ângulo 6.
Junte as sete peças e monte o quadrado maior com as figuras do

Tangram.
Triângulos grandes: peças 1 e 2

Triângulo médio: peça 3
Triângulos pequenos: peças 4 e 6
Quadrado pequeno: peça 5
Paralelogramo: peça 7
Quadrado grande: Tangram completo.
13
Atividade 1 – Frações no Tangram.
Tendo como base as peças do Tangram, responda às seguintes

perguntas:
a) quantos triângulos pequenos são necessários para formar um

quadrado pequeno?
__________________________________________________
b) um triângulo pequeno corresponde a que fração do quadrado

pequeno?
__________________________________________________
c) um triângulo pequeno corresponde a que fração do triângulo

grande?
__________________________________________________
d) o quadrado pequeno corresponde a que fração do triângulo

grande?
__________________________________________________
e) o paralelogramo corresponde a que fração do quadrado grande?
__________________________________________________
14
f) um triângulo pequeno corresponde a que fração do quadrado
grande?
__________________________________________________
g) um triângulo pequeno e um triângulo médio juntos corresponde
a que fração do triângulo grande?
__________________________________________________
h) o paralelogramo e um triângulo pequeno juntos correspondem

a que fração do quadrado grande?
__________________________________________________
15
Atividade 2 – Frações equivalentes 3
Obtenha as frações equivalentes das seguintes frações, comple-

tando o numerador ou denominador com o número apropriado.
3 12 30
a) = = = =
5 10 100
5 30 100
b) = = = =
4 40 100
5 1 30
c) = = = =
25 10 100
40 8 2
d) = = =
100 10
3 12 21
e) = = =
7 35
72 12
f) = =
90 45
3
do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 4 – “Equivalências e operações com frações”
16
Atividade 3 4 - Comparação de frações.
Preencha as figuras de acordo com a fração. Em seguida, compare

as frações de cada série usando os sinais de desigualdade: maior
(>) ou menor que (<);
a) denominador fixo, numeradores diferentes.
1 2 7 9
7 7 7 7
Anotações: _________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
4
17
b) numerador fixo, denominadores diferentes.
2 2 2 2
3 4 6 12
c) numeradores e denominadores diferentes.

(Verifique se a fração é maior ou menor que a metade.)
2 4 7
5 7 8
18
Atividade 4 5 - Fração de um número natural.
Escreva as operações na forma de fração e calcule:

Exemplo: dois terços de 18.
18 ÷ 3 = 6 2
⇒ 3 · 18 = 12
2 · 6 = 12
a) metade de 420;
b) um quarto de 20;
c) três quartos de 60;
d) um quinto de 400;
5
19
e) três quintos de 600;
f) dois décimos de 700;
g) um sexto de 72;
h) vinte centésimos de 500.
20
Atividade 5 6 - Adição e subtração de frações com mesmo denominador.
Efetue as operações e dê o resultado em linguagem mista. Em

seguida, escreva a operação na forma fracionária:
Exemplo: 3 quintos + 4 quintos + 7 quintos

3 4 7
5
+ 5 = 5
a) 5 sétimos + 6 sétimos =
b) 2 terços + 8 terços =
c) 15 décimos – 6 décimos =
6
21
d) 18 quinze avos – 3 quinze avos =
e)1 quarto + 5 quartos =
Atividade 6 7 - Frações equivalentes em linguagem mista.
Escreva duas frações equivalentes à fração dada em linguagem

mista:
Exemplo: 2 terços = 4 sextos = 6 nonos
a) 1 quinto = _______________________________________
b) 3 oitavos = ______________________________________
c) 7 décimos = ______________________________________
d) 7 sextos = _______________________________________
e) 20 centésimos = __________________________________
7
22
Atividade 7 8 - Adição e subtração de frações com denominadores diferentes
Efetue as operações conforme o exemplo:
Linguagem mista Forma fracionária

3 5
3 quartos + 5 sétimos = + =
4 7
3·7 5·4
3 ∙ 7 vinte e oito avos + 5 ∙ 4 vinte e oito avos = 28
+ 28 =
21 20
21 vinte e oito avos + 20 vinte e oito avos = 28
+ 28 =
41
41 vinte e oito avos 28
a) 2 quintos + 1 quarto =
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
b) 10 terços + 5 oitavos =
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
8
23
c) 5 meios – 2 quintos =
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
d) 15 quartos – 7 décimos =
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
24
Créditos
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenador: Caetano Siqueira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica
DEGEB
Diretor: Herbert Gomes da Silva
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio

e Educação Profissional
CEFAF
Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Equipe Curricular de Matemática – CEFAF
Ilana Brawerman, João dos Santos Vitalino, Maria Adriana Pagan,

Otávio Yoshio Yamanaka, Vanderley Aparecido Cornatione
Elaboração das atividades
Delizabeth Evanir Malavazzi, Edson dos Santos Pereira, Eliã Gimenez Costa, Erika Apa-
recida Navarro Rodrigues, Fernanda Machado Pinheiro, Inês Chiarelli Dias, Leandro
Geronazzo, Lilian Ferolla de Abreu, Lilian Silva de Carvalho, Luciane Ramos Américo,
Lúcio Mauro Carnaúba, Malcon Pulvirenti Marques, Marcelo Balduíno, Maria Dênes
Tavares da Silva, Osvaldo Joaquim dos Santos, Rodrigo Soares de Sá, Simoni Renata e
Silva Perez, Sueli Aparecida Gobbo Araújo, Willian Casari de Souza
25
Atividade 1: Frações e decimais 1.
Um professor propôs para seus alunos o seguinte problema:

1
Cláudia tem 18 metros de arame. Ela corta 5 do arame para fazer
uma tela que será usada na nova casa de seu cachorro. Qual é o
comprimento de arame que ela vai utilizar na construção dessa
tela?
Justifique sua resposta.
Veja a resposta dada por três estudantes:
João: 3,6 metros, porque 18 ÷ 15 é igual a 3,6.
1 1
Ana: 5
de 15 é igual a 3. Como eu quero 5 de 18, e 18 = 15 +
1
3, então o comprimento usado de arame será “3 + 5 de 3”.
1
Léo: 5 em decimal é 0,2, então, eu multipliquei 0,2 por 18 e obtive
3,6.
Qual(is) dos estudantes está(ão) certo(s)?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
1
do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 2 – “Frações e decimais: um casamento com significado”
2
Pinte nas três malhas a seguir o correspondente às frações

2 20 1
10
, 100
e 5
respectivamente. Em seguida, responda: o que se pode
concluir sobre essas frações?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2
Mostre por meio de desenhos, que é equivalente a 2 ÷ 5.
5
2
3
3
Com relação ao número 2,48, podemos fazer sua leitura de inúme-

ras maneiras diferentes, como:
a) 2 inteiros, 4 décimos e 8 centésimos;
b) 2 inteiros e 48 centésimos;
c) 248 centésimos.
Utilizando as sequências horizontais de quadrados a seguir, pinte-
as corretamente para representar o número 2,48 de acordo com
cada uma das três leituras, mostrando em seguida a equivalência
entre elas.
a)
b)
c)
4
4
Encontre números inteiros cuja divisão dê o mesmo quociente que

o das seguintes divisões:
a) 4,3 ÷ 1,25
b) 0,005 ÷ 0,2
c) 12,28 ÷ 3,2
Atividade 5: Multiplicação e divisão com frações 6
Escreva operações com frações que representem o que se pede:

3 3 5
a) da metade c) de
5 8 6
________________________ ___________________
2 3 5
b) a “terça parte” de 7 d) de
8 6
________________________ __________________
5
6
do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 3 – “Multiplicação e divisão com frações”
5
1 1
Um pintor utiliza 3 de uma lata de tinta e, em seguida 4 do que
restou de tinta na lata.

a) Escreva uma operação com frações que represente corretamente
a fração da lata que foi utilizada da última vez.
b) Realize a operação indicada no item anterior utilizando “barri-

nhas”.
7
6
3 2
a) escreva a divisão de 4 por 3 na forma de uma fração. Em se-
guida, multiplique o numerador e o denominador dessa fração de

forma que resulte em uma fração com numerador e denominador
internos.
b) Em relação à atividade anterior, resolva-a novamente multipli-

cando o numerador e o denominador da fração inicial por outro nú-
mero que não o escolhido na resolução anterior.
c) Registre quais são as regras práticas para fazer a multiplicação

e a divisão de frações.
8
7
Atividade 7: Desafio9
2 3
Se 3 de uma lata de tinta dão para pintar de uma parede, que
4
fração da parede conseguirei pintar com 1 lata de tinta?
9
8
Atividade 8: Aprofundamento10
3
a) João colocou em uma jarra 4 de uma garrafa de refrigerante. O
conteúdo da jarra foi repartido igualmente entre 6 pessoas. Calcule

a fração do refrigerante que havia inicialmente na garrafa.
1
b) Laura tem 3 4 de hora para terminar suas 3 tarefas de casa. Se
ela dividir igualmente o tempo entre as tarefas, quantas horas ela

terá de dedicar a cada uma?
10
A atividade aqui inserida, consta do Material de Apoio ao Currículo, edição 2014/2017, Ca-
derno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 3 – “Multiplicação e divisão com frações”
9
3
c) Rita comprou chocolate a granel e pagou R$ 7,20 por do quilo
4
do chocolate que Rita comprou?
7 2
d) Podemos encher do tanque A usando 3 da água contida no
8
tanque B seria necessária para encher o tanque A?
10
Atividade 9: Números inteiros
Como nos números naturais, os números inteiros formam um con-

junto infinito. Os números inteiros podem ser simétricos, quando
os números têm sinais opostos, ou pode existir também o valor
absoluto de um número inteiro, que é a distância entre a origem e
o número.
a) Utilizando uma planilha eletrônica, Leandro pintou os quadradinhos

a partir das seguintes coordenadas:
B15, B16, B17, C15, C16, C17, D14, D15, D16, D8, D9, E10, E11,
E13, E14, E15, E8, E9, F10, F11, F12, F14, F9, G10, G11, G12, G13,
H10, H11, H12, H13, H14, H9, I10, I11, I12, I13, I14, I8, I9, J10,
J11, J13, J14, J15, J7, J8, J9, K10, K14, K15, K6, K7, K8, K9, L5, L6,
L7, L8, L9, M4, M5, M6, M7, M8, N3, N4, N5, N6, N7, O2, O3, O4, O5,
O6, P2, P3, P4, P5, Q2, Q3, Q4.
11
Usando a planilha acima, pinte os quadrinhos de acordo com as
mesmas coordenadas utilizadas por Leandro. Qual figura formou?
____________________________________________________
____________________________________________________
b) Imagine agora que você é um motorista de ônibus e que nele há

22 passageiros.
 Na primeira parada desceram 8 passageiros e subiram 4.
 Na segunda parada subiram 6 e desceram 9.
 Na terceira parada desceram 7.
 Sabendo que na parada seguinte ficaram apenas 4 passageiros
dentro do ônibus, quantas pessoas desceram?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Observe a reta numérica abaixo:
a) Qual valor representa os pontos A, C e G

____________________________________________________
____________________________________________________
12
b) Qual ponto representa o zero.
____________________________________________________
____________________________________________________
c) Determine a distância entre os pontos A e D, E e G.
Uma importante ideia para o trabalho com números negativos é a

de que toda subtração pode ser transformada em uma soma, adi-
cionando-se o primeiro número com o oposto ou simétrico do se-
gundo. Veja um exemplo dessa passagem:
3 – 5 = 3 + (–5) = –2
Dados os números -3, +4, -7, 0, -5, +8, +1, -2, -6, +9, determine
o número oposto de cada um deles.
13
Leia os problemas a seguir e resolva:
a) Ao verificar seu extrato bancário, Edson notou que dois campos

estavam borrados. Analise atentamente as indicações do extrato e
ajude Edson a identificar os valores borrados.
Histórico Valor (em R$)

Saldo inicial
Saque - 380,00
Depósito 560,00
Saldo anterior - 250,00
Estorno -(- 400,00)
Compra com cartão - 320,00
Depósito
Saldo atual - 80,00
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
b) Veja a tabela de gols de um campeonato.
Gols con- Saldo de

Equipe Gols pró
tra gols
Grêmio 26 19
São Paulo 22 17
Fluminense 18 23
Cruzeiro 19 19
Vitória 15 24
Fortaleza 17 21
Calcule o saldo de gols de cada equipe e responda:
14
• Qual equipe tem o menor saldo de gols? E o maior?
____________________________________________________
• Qual tem maior saldo de gols: Fluminense ou Cruzeiro?
____________________________________________________
• Qual tem maior saldo de gols: Vitória ou Fortaleza?
____________________________________________________
• Quais equipes têm saldos que são números opostos?
____________________________________________________
c) O gráfico a seguir indica o lucro mensal de um restaurante ao longo

dos oito primeiros meses de um ano. Analise o gráfico e responda
as perguntas
15
• Qual o lucro total do restaurante nos oito meses?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
• Qual o lucro médio mensal do restaurante no período analisado?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
• Sabe-se que o lucro de janeiro foi publicado errado e que com

a correção o lucro nos oito meses analisados passa a ser de
R$ 1 500,00. Determine qual seria o lucro correto de janeiro após
a correção.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Álgebra
Atividade 1
Pensamento proporcional é um fator essencial para o ensino da ál-
gebra, pois ele está associado à capacidade de analisar relações
entre grandezas, o que implica na compreensão da relação cons-
tante entre elas e a noção que ambas variam em conjunto.
16
a) Verifique se as previsões feitas são confiáveis e se há proporciona-
lidade entre as grandezas envolvidas. Justifique sua resposta.
 Uma banheira contendo 100 litros de água demorou, aproxima-

damente, 5 minutos para ser esvaziada. Para esvaziar uma ba-
nheira com 200 litros de água serão necessários, aproximada-
mente, 10 minutos.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
 Se um pacote de bolacha custa R$ 2,80, dois pacotes custam

R$5,60.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
 Hoje Eunice completa 5 anos. Seu Pai tem 32 anos. Quando

Eunice completar o dobro dessa idade seu pai terá 64 anos.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
17
 Em 1 hora de viagem, um trem com velocidade constante per-
correu 60 km. Mantendo a mesma velocidade, após 3 horas ele
terá percorrido 150 km.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
 Um estacionamento cobra R$ 3,00 por hora. Por um automóvel

que ficou estacionado 2 horas, foi cobrado do motorista o valor
de R$ 6,00. Se ele ficasse estacionado 6 horas, o valor cobrado
seria de R$ 18,00.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
b) Uma característica muito importante em relação à proporcionali-
dade é a diferença entre a proporcionalidade direta e a proporcio-
nalidade inversa.
Na proporcionalidade direta, as grandezas variam no mesmo
sentido, isto é, se uma delas aumenta a outra também aumentará
na mesma proporção. Já na proporcionalidade inversa, as variações
ocorrem em sentidos opostos, isto é, se uma grandeza aumenta, a
outra diminui, e vice-versa.
Analise as situações a seguir e verifique se as grandezas envol-
vidas são direta ou inversamente proporcionais.
 Um automóvel gasta 2 horas para percorrer 200 km, viajando

com velocidade média de 100 km/h. Observe a relação entre a
velocidade média, a distância percorrida e o tempo gasto na vi-
agem representada na tabela a seguir e complete as sentenças.
18
SITUAÇÕES A B C D
Velocidade média (km/h) 100 100 50 50

Distância percorrida 200 400 400 100
Tempo gasto (horas) 2 4 8 2
 A distância percorrida é ________________ proporcional à ve-

locidade.
 O tempo é ______________________ proporcional à veloci-
dade.
 Quando uma pessoa compra um tecido (de largura constante),

ela paga um preço P que depende do comprimento L adquirido.
Suponha que 1 m de tecido custe R$50,00. Complete a tabela
abaixo com os valores de P correspondentes aos de L
L(m) P(R$)
1 50
 Ao duplicar o valor de L, o valor de P duplicou?

____________________________________________________
 E ao triplicar o valor de L?
____________________________________________________
____________________________________________________
19
Créditos

DEGEB

CEFAF

20
1
Números racionais – Classes de equivalência.
Atividade 1 1
Considere o conjunto de todas as frações positivas. Para organizá-

lo em classes, consideremos equivalentes todas as frações cuja
soma do numerador com o denominador resulte sempre no
2 1
mesmo número. Por exemplo, estaria na mesma classe de e
5 6
3 24 1 7
de já estaria na mesma classe de 36 e de 30. Neste caso:
4 13
Quais seriam as classes de equivalência?

Antes, para ajudá-lo na tarefa, preencha a tabela a seguir, escre-
vendo na coluna à direita as frações cuja soma do numerador e
denominador vem indicada na coluna da esquerda.
Soma igual a 2
Soma igual a 3
Soma igual a 4
Soma igual a 5
Soma igual a 6
1
do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 1 – “Os racionais como mostruário das frações”
2
Números racionais – Localização dos números racionais na reta e números densos.
Atividade 1 2
Localize na reta a seguir os números racionais: 1, –2, , ,- e 0,5.

1 5 3
3 2 4
Atividade 2 3
1 1
Desenhe uma reta e localize nela os números e
8 10
2
3
3
Atividade 3 4
Responda as seguintes perguntas:
a) qual é o número natural sucessor de 15? _________________
b) qual é o número inteiro sucessor de –7? __________________
1
c) qual é o número racional consecutivo de ? ________________
3
d) quantos números inteiros existem entre –6 e 0? ____________
e) quantos números racionais existem entre –6 e 0? ___________
f) quantos números racionais existem entre 0,1 e 0,2? _________
Atividade 4 5
Na atividade anterior, você observou que, diferentemente dos nú-

meros naturais e inteiros, não existe sucessor de um número racio-
nal e que entre dois números racionais sempre existe uma infini-
dade de outros números racionais. Os conjuntos que possuem es-
sas propriedades são chamados de conjuntos densos. Sendo assim,
encontre um número racional que esteja entre:
4
5
4
1 3
a) e
2 4
5
b) 1 e
4
c) 0,88 e 089
d) 1,010010001000011 e 1,010010001000012
5
Números racionais – Dízimas Periódicas e Fração Geratriz.
Atividade 1 6
Cada casa da tabela a seguir corresponde a uma fração cujos nu-

merador e denominador são identificados nas respectivas linha e
coluna. Assim, por exemplo, a “casa” assinalada com a letra E
3
corresponde à fração , enquanto a “casa” assinalada com a letra
4
6
M corresponde à fração . Assinale com X as “casas” correspon-
7
dentes às frações geratrizes de dízimas periódicas.
Numerador
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2
3
Denominador
4 E
5
6
7 M
8
9
6
do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 2 – “As dízimas periódicas são previsíveis”
6
a) analisando a tabela, identifique quando uma fração irredutível
não gera uma dízima ao ser dividido o numerador pelo denomi-
nador.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
b) quando uma fração com denominador igual a 3 não gera uma

dízima?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
c) todas as frações irredutíveis com denominador contendo ape-

nas fator primo igual a 3 geram dízimas periódicas? Dê exemplo
para justificar sua resposta.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
7
d) escreva a sequência dos números primos menores do que 30.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
e) quais dos números primos que você escreveu na atividade an-

terior podem ser combinados para formar o denominador de uma
fração irredutível e geradora de uma dízima periódica?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
f) escreva cinco exemplos de frações, diferentes das vistas em

sala de aula, nas quais a divisão entre numerador e denominador
resultará em uma dízima periódica.
8
Atividade 2 7
Determine a fração geratriz de cada uma das seguintes dízimas

periódicas:
a) 2,7777...
b) 0,454545...
7
9
c) 1,2343434...
d) 3,1672867286728...
10
Atividade 3 8
7
6 a a
Escreva o número racional na forma , sendo uma
0,33333... b b
fração irredutível.
Atividade 4 9
Encontre o valor de x que é solução da equação:

3x + 0,1x + 0,05x + 0,005x + ... = 4
8
9
11
Potenciação – Propriedades e problemas de contagem.
Atividade 1 10
Leia atentamente o texto a seguir e responda às questões.
10 3 7
Considerando os números 2 , 10 e 10 , qual deles é escrito com
maior número de dígitos?
Essa é uma pergunta desafiadora que, além de permitir a reto-
mada da discussão sobre o cálculo de potências a partir do seu
significado, também possibilita a compreensão de que contar o
número de algarismos necessários para a escrita de uma potência
de base 10 é muito simples, bastando para isso olhar para o ex-
poente da potência. Isso ocorre porque nosso sistema de nume-
ração é de base 10 (decimal), o que foi discutido em detalhes nas
atividades sobre sistema de numeração proposta no 7o ano.
Diversas áreas da ciência que trabalham rotineiramente com nú-
meros muito grandes ou muito pequenos utilizam amplamente a
linguagem das potências na representação desses números. Por
exemplo, a velocidade da luz no vácuo, que é aproximadamente
igual a 300 000 km/s ou 300 000 000 m/s, pode ser escrita como
5 8
3 · 10 km/s ou 3 · 10 m/s.
10
derno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 3 – “Do googol ao angstron, um caminho para as
potências”
12
a) quantos metros tem 1 ano-luz, sabendo que a velocidade da
8
luz é 3 · 10 m/s
b) qual é distância entre a Terra e o Sol em anos-luz, sabendo-se

que essa distância é de aproximadamente 150000000000 metros?
c) quanto tempo, aproximadamente, um feixe de luz leva para

chegar do Sol até a Terra?
13
Notação Científica
Atividade 2 11
O quadro a seguir apresenta dados reais aproximados envolvendo

potências:
Número de moléculas em 1 grama de 22

3 ·10 moléculas
água
28
Números de átomos do corpo humano 10 átomos
6
Raio da Terra 6 ·10 m
8
Distância entre a Terra e a Lua 4 ·10 m
10
Distância entre a Terra e o Sol 1,5 · 10 anos
24
Massa da Terra 6 ·10 kg
9
Idade da Terra 4,5 · 10 anos
9
Idade do Universo 1,5 · 10 anos
Número de habitantes da terra (2019) 7,67 bilhões
Expectativa de vida dos brasileiros
76 anos
(2019)
6,8 trilhões de
Produto Interno Bruto (2018)
reais.
Número de células do corpo humano 100 bilhões
Número de possibilidades do sorteio
50 milhões
dos seis números da Mega-Sena
11
potências”
14
Analisando os dados dessa tabela, escreva cada um dos números
n
a seguir em notação científica, ou seja, na forma m · 10 , com
1 ≤ m < 10.
a) número de habitantes da Terra em 2019;
__________________________________________________
b) expectativa de vida dos brasileiros em 2019 (em segundos)
__________________________________________________
c) PIB brasileiro em 2019.
__________________________________________________
Atividade 3 12
O nosso sistema de numeração – Sistema Decimal Posicional – é

formado segundo certa regularidade com relação às potências de
base 10. Interprete essa característica completando a tabela a se-
guir:
12
potências”
15
Centési- Milési-
Milhar Centena Dezena Unidade Décimos
mos mos
100 1 0,1 0,01 0,001
3 1 0 -2
10 10 10 10
Atividade 4 13
A tarefa a seguir indica uma série de representações com potên-

cias de expoente negativo. Pesquise sobre as unidades relaciona-
das, faça a conversão entre as unidades e complete a coluna:
1 centímetro ____________ metros
1 milímetro ___________ metros
1 micrômetro ____________ metros
1 nanômetro ____________ metros
1 angstron ____________ metros
13
potências”
16
Atividade 5 14
O comprimento de um cordão de DNA na célula é de aproximada-

mente 10−7 m, o que corresponde a aproximadamente 1 000 an-
gstroms. Com base nesse dado, calcule a equivalência entre an-
gstrom e metro.
Atividade 6 15
O diâmetro de um fio de cabelo humano é de, aproximadamente,

-5
2,54 · 10 m. Quantos fios de cabelo humano teriam de ser colo-
cados lado a lado para formar 1 m?
14
potências”
15
potências”
17
Atividade 7 16
Nossos fios de cabelo crescem à taxa de, aproximadamente,

-7
1,6 · 10 m por hora. Um caracol de jardim se locomove no ritmo
-2
de, aproximadamente, 3 · 10 m por hora. Quanto tempo nossos
fios de cabelo demorariam para crescer o equivalente à distância
que um caracol de jardim percorre em 1 hora?
16
potências”
18
Usando potências para contagem
Atividade 1 17
Supondo que você tenha em seu estojo: um lápis, uma borracha

e uma caneta. De quantas maneiras diferentes você poderá sele-
cionar elementos dessa lista?
Coloque esses objetos na tabela a seguir:
Lápis Borracha Caneta
Estabeleça então a seguinte regra: o número 1 colocado na casa

abaixo do objeto significará que ele foi selecionado; caso contrá-
rio, será colocado o zero.
Assim, a tabela numerada com 111 significará que você escolheu
os três objetos, enquanto a disposição 101 significa que foram
escolhidos o lápis e a caneta. Com base nas ideias desenvolvidas
sobre bits, responda à pergunta feita. Atenção: a tabela com 000
17
potências”
19
deve ser excluída, uma vez que mostraria que não foi feita ne-
nhuma escolha.
Aplique o mesmo raciocínio para cinco objetos.
20
Créditos

DEGEB

CEFAF

21
1
Números Reais.
Atividade 1 1
Resolva as atividades abaixo envolvendo construção de quadrados e tri-

ângulos:
a) utilize os materiais geoplano e barbante, siga as orientações, pre-
encha a tabela abaixo e analise as medidas encontradas.
− com um barbante construa três quadrados de lados 2 cm, 3 cm e
4 cm;
− trace a diagonal de cada um dos quadrados;
− encontre o valor da diagonal utilizando o Teorema de Pitágoras e a
calculadora;
− preencha a tabela utilizando valores aproximados e discuta com os
colegas e o professor as medidas encontradas.
Quadrado Lado em cm Diagonal em cm
Q1
Q2
Q3
b) após analisarem as medidas encontradas na construção dos qua-

drados e de suas diagonais, utilize novamente os materiais geo-
plano e barbante e siga as orientações abaixo:
− com um barbante construa três triângulos de lados 1,5 cm, 3 cm e
4,5 cm;
− trace a altura de cada um dos triângulos;
1
Atividade adaptada – Caderno do Professor – 7º Ano, vol. 2, p. 38
2
− Encontre o valor da altura utilizando o Teorema de Pitágoras e a
calculadora;
− preencha a tabela utilizando valores aproximados e discuta com os
colegas e o professor as medidas encontradas.
Triângulo Lado em cm Altura em cm

T1
T2
T3
c) Tomando como base as atividades anteriores responda:

− o que acontece com as medidas das diagonais dos quadrados
quando a medida de seus lados foi modificada? E com a medida
das alturas dos triângulos?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
− as medidas utilizadas para preencher a tabela pertencem a quais
conjuntos numéricos?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
3
Atividade 2
Resolva a atividade abaixo envolvendo construção de quadrados:

− utilizando quadradinhos medindo 1 cm de lado construa quadrados
com a quantidade de quadradinhos indicados na tabela abaixo, colo-
cando-os lado a lado.
− em seguida, preencha a tabela:
Medida do lado do quadrado (em

Marque com um x os casos em que foi
cm) usando o lado do quadradi-
possível construir quadrados
nho como unidade.
a ( ) Com 4 quadradinhos
b ( ) Com 5 quadradinhos
c ( ) Com 6 quadradinhos
d ( ) Com 7 quadradinhos
e ( ) Com 8 quadradinhos
f ( ) Com 9 quadradinhos
g ( ) Com 10 quadradinhos
h ( ) Com 11 quadradinhos
i ( ) Com 12 quadradinhos
j ( ) Com 13 quadradinhos
k ( ) Com 15 quadradinhos
l ( ) Com 16 quadradinhos
Observação: Os alunos receberão uma folha contendo quadradinhos para

a realização da atividade acima.
Responda: Em quais casos foi possível a construção de quadrados? Em

quais casos não foi possível? Explique.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4
Atividade 3
Com o auxílio da calculadora do seu celular encontre os valores aproxi-

mados que ela fornece para:
Raiz Quadrada Valor aproximado

√2
√3
√5
√7
√8
√11
Atividade 3
Representar na reta numérica o número irracional encontrado a partir de

uma construção geométrica.
Orientações.
Em duplas:
− construam um quadrado de 1 cm de lado e tracem sua diagonal;
− usando o teorema de Pitágoras encontrem a medida dessa diagonal
e transportem com o compasso para a reta numérica;
− para localizar a raiz quadrada de 2 centrar o compasso no ponto
zero, traçando um arco de comprimento da diagonal até a reta nu-
merada sendo que a distância de zero até esse ponto encontrado é
a medida equivalente a raiz quadrada de 2;
5
Atividade 5
Usando o mesmo procedimento da atividade anterior para encontrar a

medida da diagonal, representem na reta numérica os irracionais forma-
dos por quadrados de lado 2, 3, 4 e 5 cm.
Atividade 6
1) Escreva os radicais abaixo em forma de potência com expoente fraci-

onário:
7 7
a) � √5� =
5 3
b) � √9� =
6
3 2
�11
c) � 4 � =
�4
Atividade 7
Resolva as expressões abaixo com potências de expoentes decimais e

fracionários:
2 5
a) 1253 – 646 =
7
1
0,25
b) 81 +3433 =
Atividade 8
Resolva as expressões abaixo:

1 2 1 2 2
a) �– 2� + �– 4� – 0,5 =
1 3
1 –3
b) 32 · 32 – � � =
3
8
Atividade 9
Efetue as seguintes operações usando as propriedades da potenciação.

Dê as respostas em notação científica.
a) 2 300 ∙ 700 000 =
b) 0,00018 ∙ 0,003 =
c) 560 000 ÷ 0,008 =
d) (0,0005)3=
9
5 4
e) 4,9 · 10 + 9 · 10 =
7 4
f) 3,1 · 10 - 5,8 · 10 =
8 5
g) 2,46 · 10 + 10 =
7 6
h) 9,58 · 10 – 10 =
10
Atividade 10
(Caderno do Professor) Escreva as distâncias indicadas na tabela em no-

tação científica:
Atividade 11
(Caderno do Professor) Com base na tabela anterior, considere o seguinte

problema: em determinado momento, Sol, Terra e Saturno formam um
triângulo retângulo, com o ângulo reto na Terra. Qual é a distância entre
Saturno e a Terra? (Faça um desenho para representar a situação des-
crita.)
11
Créditos

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12
Progressões aritméticas e geométricas.
Atividade 1
(INSTITUTO AOCP) Observe a sequência de palavras a seguir

e, a partir da análise do seu padrão, assinale a alternativa, que
melhor se encaixa no lugar de “???”
(FÉ, PAZ, AMOR, UNIÃO, ÁRVORE SININHO, ???)
(A) NATAL
(B) PRESENTE
(C) ESPERANÇA
(D) HARPA
(E) ANJO
Muitas vezes, é possível construir uma “receita” ou uma sen-

tença que indique como a sequência deve continuar. Nas ativi-
dades a seguir e descubra a lei de formação, ou seja, o padrão
utilizado para a construção das sequências.
Atividade 2
Observe a sequência de figuras e suponha que a lei de formação

continue a mesma
2
(A) desenhe a figura que está faltando
(B) qual será a figura que ocupará a posição 120 nessa sequên-
cia?
(C) qual será a figura que ocupará a posição 38 nessa sequên-

cia?
Anotações:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
3
Atividade 3
Observe a sequência de figuras e suponha que a lei de formação

continue a mesma.
(A) Descreva, em palavras, o padrão de regularidade desta se-

quência e indique qual deve ser a próxima figura.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
(B) A figura que ocupará a posição 50 nessa sequência será:
a mesma figura que ocupa a posição 1.
A mesma figura que ocupa a posição 7.
4
(C) qual será a figura que ocupará a posição 96 nessa sequên-
cia?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Atividade 4
(AAP 2016) Observe as sequências que o professor deixou no

quadro:
Das quatro sequências, qual delas NÃO representa uma regu-

laridade?
(A) I
(B) II
(C) III
(D) IV
5
Atividade 5
Observe a sequência: (1,2,2,3,3,4,1,2,2,3,3,4,1,2,2…). Su-

pondo que a lei de formação dessa sequência será o número:
(A) I
(B) II
(C) III
(D) IV
Atividade 6
(OBMEP 2018) As figuras abaixo são formadas por triângulos

pequenos. A quarta figura tem 16 triângulos.
(A) mantendo esse padrão, quantos triângulos pequenos tem a

12ª figura da sequência: _________________________
(B) descreva a maneira como você pensou para resolver a ques-
tão:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
6
Atividade 7
O gerente de um supermercado contratou uma empresa para a

distribuição de seus panfletos. No primeiro dia foram entregues
960 panfletos em diferentes regiões da cidade e planejou-se
que, nos dias seguintes seriam entregues, por dia, 50 panfletos
a mais do que no dia anterior. Sendo assim:
(A) quantos panfletos foram distribuídos no quinto dia de tra-
balho?
(B) ao final do décimo dia de entregas, quantos panfletos foram

distribuídos no total?
7
Atividade 8
Para responder ao item b da questão anterior, um aluno pensou

organizou seus cálculos da seguinte maneira:
Dia Número de panfletos entregues
1 960
2 1010
3 1060
4 1110
5 1160
6 1210
7 1260
8 1310
9 1360
10 1410
Observando o número de panfletos entregue em cada dia, o

aluno notou que:
960 + 1410 = 1010 + 1360 = 1060 + 1310 =
=1110 + 1260 = 1160 + 1210 = 2370
Concluiu, assim, que ao final de 10 dias já haviam sido distri-
buídos 6210 panfletos, no total.
Você considera correto o algoritmo usado por esse aluno?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
8
Essa sequência de passos para se obter a soma dos termos de
uma PA pode ser vista como um algoritmo que permite rapidez
e precisão no cálculo e, por isso mesmo, pode e deve ser bem
compreendida e utilizada sempre que possível. Neste caso, usa-
mos a seguinte expressão para representar a soma dos 10 ter-
mos desta sequência algébrica:
10
S10 = (a1 + a10 ) ·
2
Escreva uma expressão que generalize a soma de n termos para

uma sequência aritmética qualquer:
Atividade 9
(Adaptada ENEM – 2011) O número mensal de passagens de

uma determinada empresa aérea aumentou no ano passado nas
seguintes condições: em janeiro foram vendidas 33 000 passa-
gens; em fevereiro, 34 500; em março, 36 000. Esse padrão de
crescimento se mantém para os meses subsequentes.
Quantas passagens foram vendidas por essa empresa em julho
do ano passado?
9
Atividade 10
A sequência dos números naturais é construída, como sabemos,

pelo acréscimo de uma unidade a um termo já conhecido:
(A) quais são os 5 primeiros termos dessa sequência?
_________________________________________________
(B) qual é o termo a37 ?
_________________________________________________
(C) como se pode determinar um termo an qualquer?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
(D) calcule a soma dos termos desta sequência, desde o 21º

termo até o 51º.
10
Atividade 11
Observe a sequência de figuras. Em seguida responda:
(A) quantos quadrinhos deverá ter a 6ª figura dessa sequência?
________________________________________________
(B) escreva uma fórmula que permita calcular a quantidade de

quadrinhos, em função da sequência. (Sugestão: você pode or-
ganizar os dados em uma tabela como a que segue.)
Posição da figura Número de

na sequência quadrinhos
1 4
11
(C) quantos quadrinhos deverá ter a 39ª figura dessa sequên-
cia?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Atividade 12
A seguir, estão os primeiros elementos de uma sequência de

figuras. Analise-os e responda às questões propostas.
(A) quantos pontinhos deverá ter o 5º elemento dessa sequên-

cia? E o 10º termo?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
12
(B) Represente o termo geral dessa sequência, usando pelo me-
nos duas formas diferentes de expressões.
Atividade 13
Estão representados na figura, os três primeiros termos de uma

sequência de conjuntos de bolas pretas e brancas que segue
uma lei de formação.
O 9º termo desta sequência terá ___________ bolas pretas e

____________ bolas brancas.
A maneira pela qual você pensou na resolução da questão é
muito importante, portanto escreva, como você chegou à res-
posta.
13
Atividade 14
Considere a sequência numérica (5, 9, 13, 17, 21...).

(A) qual será o próximo termo dessa sequência?
___________________________________________
(B) e o 35º termo dessa sequência?
___________________________________________
(C) qual é o “passo” adicionado a cada termo que permite obter
o termo seguinte?
___________________________________________
Atividade 15
(AAP – 2014) Observe as sequências a seguir: e identifique

quais podemos afirmar que representam P.A.
I) (1, 5, 9, 13, ...)
II) (2, 3, 5, 7, ...)
III) (7, 4, 1, –2, ...)
1 1 1 1
IV) � , , , , ...�
5 5 5 5
14
muito importante, portanto escreva no quadro a seguir, como
você chegou à resposta.
Atividade 16
(Adaptada ENEM - 2010) Uma professora realizou uma ativi-

dade com seus alunos utilizando canudos de refrigerante para
montar figuras, onde cada lado foi representado por um canudo.
A quantidade de canudos (C) de cada figura depende da quan-
tidade de quadrados (Q) que formam cada figura. A estrutura
de formação das figuras está representada a seguir:
(A) desenhe a Figura IV
15
(B) quantos canudos serão utilizados na formação da Figura
XXIII?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
(C) que expressão fornece a quantidade de canudos (C) em fun-
ção da quantidade de quadrados (Q) de cada figura?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Atividade 17
(Adaptada ENEM - 2010) As projeções para a produção de

arroz no período de 2012 - 2021, em uma determinada região
produtora, apontam para uma perspectiva de crescimento cons-
tante da produção anual. O quadro apresenta a quantidade de
arroz, em toneladas, que será produzida nos primeiros anos
desse período, de acordo com essa projeção.
16
Ano Projeto da Produção (t)
2012 50,25
2013 51,50
2014 52,75
2015 54,00
2016
60,25
(A) complete a tabela com os valores que estão faltando.

(B) calcule a diferença na produção de arroz entre os anos 2012
e 2013. _____________
(C) calcule a diferença na produção de arroz entre os anos 2012
e 2021. _____________
(D) a quantidade total de arroz, em toneladas, que deverá ser

produzida no período de 2012 a 2021 será de
( ) 497,25.
( ) 500,85.
( ) 502,87.
( ) 558,75.
( ) 563,25.
17
Atividade 18
(AAP - 2016) Dada a sequência: 24, 19, 14, 9, 4, –1, –6, …

Pode-se concluir que:
( ) Não é uma PA, pois ela não é uma sequência crescente.
( ) Não é uma PA, pois a razão da sequência numérica é nega-
tiva.
( ) É uma PA, pois se considerarmos um termo qualquer e adi-
cionarmos um valor constante, chamado de razão da PA, obte-
mos o seu sucessor. Nesse caso, a razão da P.A. é igual a –5.
( ) É uma PA, pois se considerarmos um termo qualquer e adi-
cionarmos um valor constante, chamado de razão da PA, obte-
mos o seu sucessor. Nesse caso, a razão da P.A. é igual a 5.
Atividade 19
Considere a sequência numérica (2, 6, 18, 54...).

(A) qual será o próximo termo dessa sequência? ______
(B) e o 8º termo dessa sequência? ______
(C) qual é o “passo” multiplicando a cada termo que permite
obter o termo seguinte? _______
18
(D) Algumas expressões podem ser usadas para o cálculo da
soma dos termos de uma PG, de modo mais rápido e eficaz do
que o cálculo da soma termo a termo:
an · q − a1 (qn − 1)
Sn = Sn = a1 ·
q − 1 q − 1
Considerando a sequência numérica (2, 6, 18, 54, ...), calcule:

 A soma dos 10 primeiros termos:
 A soma dos 100 primeiros termos:
Atividade 20
1 1 1
(AAP – 2016) Dada a sequência: 27 , 9 , 3 , 1, 3, 9, ...
Pode-se concluir que:

(A) é uma PG, pois se considerarmos um termo qualquer e mul-
tiplicarmos por um valor constante chamado de razão da PG,
obtemos seu sucessor. Neste caso, a razão da PG é igual a 3.
19
(B) é uma PG, pois se considerarmos um termo qualquer e mul-
tiplicarmos um valor constante chamado de razão da PG obte-
1
mos seu sucessor. Neste caso, a razão da PG é igual a .
3
(C) não é uma PG, pois ela não é composta por números natu-
rais.
(D) não é uma PG, pois ela possui duas razões para uma mesma
1
sequência, ou seja, o racional e o natural 3.
3
Atividade 21
(AAP – 2017) O Índice de Preços de Imóveis é o principal ter-

mômetro do mercado imobiliário brasileiro. Nesse contexto, ao
pensar matematicamente sobre o preço de um imóvel, em São
Paulo, que sofre um acréscimo de 10%, todo mês, tem uma
sequência de valores que corresponde a uma:
(A) Progressão Geométrica de razão 1,1.
(B) Progressão Geométrica de razão 0,1.
(C) Progressão Aritmética de razão 1,1.
(D) Progressão Aritmética de razão 0,1.
(E) Progressão Geométrica de razão 10.

muito importante, portanto escreva como você chegou à res-
posta.
20
Atividade 21
(AAP - 2016) Em determinada amostra encontram-se duas po-

pulações distintas de bactérias. A 1ª espécie tem sua população
duplicada a cada 20 minutos e a segunda espécie duplica sua
população em 30 minutos, conforme mostra a figura:
1ª Espécie 2ª Espécie
0 minutos 0 minutos
20 minutos 30 minutos
40 minutos 60 minutos
De acordo com as informações, após 3 horas, a quantidade total

de bactérias das duas espécies será de:
21
Atividade 23
Imagine duas situações onde dois irmãos resolvem fazer eco-

nomias juntando moedas.
 Marcos guardou em seu cofrinho 2 moedas no primeiro

dia e a partir do segundo dia sempre guardava duas mo-
edas a mais que a quantidade guardada no dia anterior.
 Davi guardou apenas uma moeda no primeiro dia e a par-

tir do segundo dia sempre guardava o dobro de moedas
que havia guardado no dia anterior.
(A) calcule a quantidade de moedas que Marcos guardou em

cada um dos cinco primeiros dias. Represente esses valores
como elementos de um conjunto:
M = {____, ____, ____, ____, ____}.
(B) qual é tipo de sequência numérica formada pelos elementos

do conjunto M?
(C) qual é a lei de formação dessa sequência?
______________________________________
22
Créditos
DEGEB

CEFAF

23
O reconhecimento da periodicidade – Amplitude e período
Atividade 1 1
Observe o gráfico a seguir, em formato de onda, obtido pela

observação de um fenômeno periódico.
Nesse gráfico aparecem em destaque dois conceitos importan-

tes, associados a fenômenos periódicos: a amplitude (A) e o
período (P). Período é a distância horizontal entre dois picos
sucessivos da “onda”, e amplitude é a metade da distância ver-
tical entre dois picos.
Sabendo-se disto, a amplitude e o período do fenômeno perió-
dico ilustrado no gráfico.
Amplitude (A): _______
Período (P): _________
1
A atividade aqui inserida, consta do Material de Apoio ao Currículo, edição
2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 1 – “O reconheci-
mento da periodicidade”
2
Atividade 2 2
Imagem de uma função é o conjunto dos valores que a função

assume, ou, em outras palavras, é o conjunto dos valores de y
correspondentes aos valores de x. Observe a imagem de cada
uma das seguintes funções representadas em seus gráficos.
Imagem (Função 1) = _______________________
2
3
Imagem (Função 2): ________________________
Anotações: _______________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
4
Escreva o período, a imagem e a amplitude das funções repre-
sentadas pelos gráficos seguintes:
a)
________________________________________________
b)
________________________________________________
c)
5
________________________________________________
Atividade 2 3
Com base nas duas funções periódicas representadas a seguir,

responda:
(A) qual função tem o maior valor de período?
______________________________________
(B) qual função tem o maior valor de amplitude?
______________________________________
3
6
Atividade 3 4
Com base nas duas funções periódicas representadas a seguir,

responda:
(A) qual função tem o maior valor de período?
(B) qual função tem o maior valor de amplitude?
A periodicidade e o modelo da circunferência trigonométrica
Antes de iniciarmos o conteúdo desta seção, será importante

retomar os valores do seno e do cosseno de alguns ângulos
chamados ângulos notáveis. São eles: 30º, 45º e 60º.
 Para cada item a seguir, calcule o valor de x em função
de m (sugestão: utilize o Teorema de Pitágoras).
 Em seguida, utilizando os valores encontrados, calcule
seno e cosseno dos ângulos notáveis.
a) Ângulo de 45º
4
2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 2– “A periodicidade e
o modelo da circunferência trigonométrica”
7
sen 45°
cos 45°
b) Ângulo de 60º
8
sen 60°
cos 60°
9
c) Ângulo de 30º
sen 30°
cos 30°
10
Atividade 1 5
Na malha quadriculada, desenhe uma circunferência trigonomé-

trica de raio 10 unidades e, em seguida, faça o que se pede.
a) adotando a escala 1:10 unidades, divida os eixos cartesianos

em subunidades, como, por exemplo, de 0,1 em 0,1.
b) assinale sobre a circunferência a extremidade final dos arcos

de 30°, 45° e 60°, bem como os simétricos em relação aos eixos
nos demais quadrantes. Para essa tarefa, utilize compasso ou
transferidor.
5
2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 2 – “A periodicidade
e o modelo da circunferência trigonométrica”
11
c) Complete a tabela a seguir, relacionando todos os arcos as-
sinalados às medidas de seus senos e cossenos, lembrando que
√2 √3
≅ 0,7 e que ≅ 0,87
2 2
Ângulo
0 30 45 60 90 120 135 150 180
(º)
Seno
Cosseno
d) Na página a seguir desenhe os gráficos das funções y = senx

e de y = cosx em um mesmo sistema de eixos cartesianos.
(Atenção à escala do eixo horizontal!)
12
13
Atividade 2 6
Complete
(A) sen 135° = ________
(B) cos 90º = ________
(C) sen 180° = ________
(D) sen 120° = ________
(E) sen 300° = ________
(F) cos 210° = ________
Atividade 2 7
É verdade que:
(A) o seno de 100º é negativo?

________________________________________________
(B) o cosseno de 350º é positivo?

________________________________________________
6
7
14
(C) o seno de 75º é maior do que o seno de 60º?
________________________________________________
(D) o cosseno de 125º é maior do que o cosseno de 100º?
________________________________________________
Atividade 3 8
O radiano
Com base na figura, responda:
(A) Em uma circunferência, qual é a razão entre o comprimento

e o diâmetro?
________________________________________________
8
15
(B) em uma circunferência, qual é a razão entre o comprimento
e o raio?
________________________________________________
Atividade 4 9
“Um radiano é a medida de um arco de comprimento igual ao

do raio da circunferência.”
Observe a imagem a seguir e responda às questões:
(A) meia circunferência equivale a, aproximadamente, quantos

radianos?
________________________________________________
________________________________________________
9
16
(B) Quantos radianos mede um arco de semicircunferência?
________________________________________________
________________________________________________
Atividade 4 10
O arco AB representado na figura a seguir mede 1,5 rad, e as

três circunferências têm centro no ponto O.
Quanto mede, em radianos, o arco:
(A) CD? ____________________________

(B) EF? ____________________________
10
17
Atividade 4 11
Na circunferência da figura a seguir estão assinalados dois ân-

gulos centrais: um de medida 60° e outro de medida 120°.
Quanto mede, em radianos e no sentido indicado, o arco:

(A) MP? ____________________
(B) MQ? ____________________
(C) MN? ____________________
11
18
Atividade 5 12
Observe o gráfico da função y = senx, desenhado no intervalo

[0, 4π]. Neste gráfico estão assinalados quatro valores de x, que
1
são soluções da equação senx =– 2 no intervalo considerado.
Quais seriam as outras soluções dessa equação no caso dos in-

tervalos a seguir:
(A) [0, 6π]?
(B) [0, 8π]?
12
19
Atividade 6 13
Consultando o gráfico da atividade anterior, encontre a solução

de cada equação no intervalo [0, 4𝜋𝜋]:
(A) senx = 1
1
(B) senx = 2
�3
(C) senx = 2
13
20
Gráficos de funções periódicas envolvendo senos e cossenos
Construção do gráfico a partir da tabela de valores
A elaboração da tabela para a construção do gráfico levará em conta

os valores que marcam a divisão entre os quadrantes da circunferência tri-
π 3π
gonométrica, isto é 0, 2 , π, 2 , 2π.
Para começar a construir em um mesmo sistema de eixos cartesianos

os gráficos de y = senx e de y = 2senx, você pode elaborar a seguinte
tabela de valores:
x y= senx y = 2senx
0 0 0
π
1 2
2
π 0 0
3π
–1 –2
2
2π 0 0
21
Os dados tabelados permitem que seja desenhado o seguinte gráfico:
Atividade 1 14
(A) Complete a tabela a seguir:
2x x y = sen2x
0 0 0 0
π
2
4
𝜋𝜋 0 0
3π
–2
4
2𝜋𝜋 0 0
14
2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 3 – “Gráficos de fun-
ções periódicas envolvendo senos e cossenos”
22
(B) Esboce o gráfico, no plano cartesiano a seguir com os dados
apresentados na tabela.
23
Atividade 2 15
(A) Complete a tabela e desenhe em um mesmo sistema de

eixos cartesianos, no papel quadriculado, os gráficos de
x
y = cos x e de y = cos �2�, no intervalo [0, 4π]
x x
x y = cos x y = cos � �
2 2
0
π
2
π
3π
2
2π
15
24
(B) Escreva uma diferença entre os gráficos das funções
x
y = cos x e y = cos �2�.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
25
Atividade 3 16
Observe a tabela a seguir, que contém valores de pares ordenados

das funções y = sen 4x, y = 2 sen 4x e y = 1 + 2 sen 4x.
(A) complete a tabela
4x x y = sen4x y = 2sen4x y=1+2sen4x
0 0
π π
2 8
π
𝜋𝜋
4
3π 3π
2 8
π
2π
2
(B) Esboce os gráficos de y = senx e de y = 1 + 2 sen4x em um

único sustema de eixos coordenados.
16
26
(C) Repare que, em relação ao gráfico de y = senx, o gráfico de
y = 1 + 2sen4x foi deslocado verticalmente, 1 unidade para
cima, e teve seu período diminuído 4 vezes e sua amplitude do-
brada, efeitos esses causados, respectivamente, pelas constan-
tes 1, 4 e 2. A partir dessa observação, complete a tabela a
seguir:
Comparação entre os dois gráficos

Função y = sen x y = 1 + 2sen4x
Período
Imagem
Amplitude
27
Construção de gráficos com o auxílio de um aplicativo de geometria dinâ-
mica.
Atualmente existem alguns aplicativos de geometria dinâmica que po-

dem ser utilizados em smartphones e computadores pessoais, como por
exemplo o GeoGebra.
O download do aplicativo está disponível no site: https://www.geo-
gebra.org/?lang=pt.
Em smarthphones acesse o site, faça o reconhecimento
do QR code a seguir:
Veja, por exemplo, os gráficos seguintes, das funções y = senx,

y= 2 senx e y = 3 senx, desenhados com o auxílio do aplicativo de geo-
metria dinâmica GeoGebra.
28
Atividade 4 17
Observando os gráficos construídos, responda: qual é a altera-

ção produzida no gráfico de y = sen x quando multiplicamos
toda a função por um valor constante A ≠ 0?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Atividade 5 18
Observando todos os gráficos desenhados e responda:
(A) qual é o domínio de uma função do tipo y = Asenx?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
17
18
29
(B) qual é a imagem de uma função do tipo y = Asenx?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
(C) qual é o período de uma função do tipo y = Asenx?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
30
Equações trigonométricas
Cálculo do período de claridade de uma cidade
A inclinação do eixo de rotação da Terra é o fator responsável pela

alteração da quantidade de insolação que uma cidade recebe durante o ano.
Essa alteração da quantidade de horas de luz solar marca as estações: pri-
mavera, verão, outono e inverno.
Em cidades próximas à linha do Equador quase não se percebe a pas-
sagem das estações, pois o índice de claridade anual é praticamente o
mesmo durante todo o ano, cerca de 12 horas por dia, que também vale
para a temperatura média mensal. Já em regiões mais afastadas do Equa-
dor, a inclinação do eixo terrestre faz que o verão tenha dias bem longos,
com alto índice de insolação, enquanto no inverno a situação se inverte,
com dias bem curtos, e com poucas horas de claridade.
Em uma região um pouco afastada do Equador como, por exemplo,
no Sul de nosso país, se registrarmos durante um ano o número de horas
de claridade diária, perceberemos que os dados obtidos podem ser ajusta-
dos por uma função trigonométrica, isto é, que a quantidade de horas de
claridade diária varia periodicamente em função do tempo. A equação se-
guinte traduz essa situação para determinada localidade, que chamaremos
cidade B.
35 7 2πx
N= + · sen � �
7 3 365
A variável x dessa equação corresponde ao número de dias contados

a partir do dia 23 de setembro, quando começa a primavera no Hemisfério
2πx
Sul, dia esse chamado equinócio de primavera. O arco é medido em
365
31
radianos e N é a quantidade de horas de claridade diária. Assim, no dia 23
de setembro, x = 0 e o valor de N pode ser assim obtido:
35 7 2π · 0 35 7 35
N= + · sen � � = + · sen0= ≅ 11,7 horas
3 3 365 3 3 3
Atividade 1 19
Como era de se esperar, nos dias de equinócio o número de

horas de claridade é próximo da metade da duração de um dia.
(A) como era de se esperar, nos dias de equinócio o número de

horas de claridade é próximo da metade da duração de um dia.
19
O texto e as atividades aqui inseridas, consta do Material de Apoio ao Currículo,
edição 2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 4 – “Equações
trigonométricas”
32
(B) qual é o número de horas diárias de insolação da cidade B
no dia 21 de junho, solstício de inverno no Hemisfério Sul?
(C) de posse de uma tabela trigonométrica, ou de uma calcula-

dora científica, determine os dias do ano em que o número de
horas de claridade na cidade B seja igual a 13 horas.
33
Atividade 2 20
A periodicidade da pressão sanguínea
O gráfico a seguir representa a variação da pressão (P, em mi-

límetros de mercúrio, mmHg) nas paredes dos vasos sanguí-
neos em função do instante (t, em segundos) em que a medida
da pressão foi realizada.
Observando que a imagem da função é o intervalo [80, 120],

3
que a amplitude é 20 e que o período é 0,75 = 4, podemos es-
crever a equação da função:

8πt
P(t) = 100 - 20cos � �
3
20
O texto e as atividades aqui inseridas, consta do Material de Apoio ao Currículo,
edição 2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 4 – “Equações
trigonométricas”
34
(A) calcule a medida da pressão no instante 2 segundos.
(B) quais são os instantes de tempo entre 0 e 1 segundo em

que a pressão sanguínea é igual a 100 mmHg?
35
Créditos
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Edu-

cação Básica
DEGEB

CEFAF


Delizabeth Evanir Malavazzi, Edson dos Santos Pereira, Eliã Gimenez
Costa, Erika Aparecida Navarro Rodrigues, Fernanda Machado Pinheiro,
Inês Chiarelli Dias, Leandro Geronazzo, Lilian Ferolla de Abreu, Lilian Silva
de Carvalho, Luciane Ramos Américo, Lúcio Mauro Carnaúba, Malcon Pul-
virenti Marques, Marcelo Balduíno, Maria Dênes Tavares da Silva, Osvaldo
Joaquim dos Santos, Rodrigo Soares de Sá, Simoni Renata e Silva Perez,
Sueli Aparecida Gobbo Araújo, Willian Casari de Souza
36
37
A Geometria e o método das coordenadas
Atividade 1
Observe os pontos indicados no plano cartesiano, conforme

mostra a figura a seguir:
2
Preencha a tabela a seguir, conforme os dados informados na
figura.
Equação da
Pontos Distância Inclinação reta
AeB
AeD
AeG
DeE
EeG
FeA
HeC
HeG
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
3
Atividade 2
Na tabela a seguir são informadas nas primeiras linha e coluna

algumas equações de reta, indique nas células de interseção da
linha com a coluna se as retas são concorrentes ou paralelas.
y=¼x
y = 2x – 2 y = 3x
y = 2x -1
y = ¼ x +2
y= 2x
Atividade 3 1
O hexágono regular ABCDEF tem centro M, como mostra a fi-

gura a seguir, e cada lado tem 10 unidades de comprimento.
Utilizando os sistemas de coordenadas xOy e XMY.
1
2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 1 – “A Geometria e o
método das coordenadas”
4
Determine:
(A) as coordenadas dos pontos A, B, C, D, E e F;
(B) as coordenadas do ponto M, centro do hexágono;
5
(C) a inclinação dos segmentos AD e BE;
(D) as coordenadas do ponto médio dos segmentos: AE e BD;
Anotações:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
6
Atividade 4 2
Dados os pontos A (1; 3), B (3; 7) e C (4; k):
(A) determine o valor de k para que esses pontos estejam ali-

nhados.
(B) determine o valor de k para que a área do triângulo ABC

seja igual a zero.
2
2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 1 – “A Geometria e o
método das coordenadas”
7
(C) sendo k = 3, desenhe o triângulo ABC e calcule sua área.
Anotações:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
8
A reta, a inclinação constante e a proporcionalidade
Atividade 1 3
Na equação y = 473,5 x + 12,879, se x variar uma unidade,

passando, por exemplo, de 2008 para 2009, de quanto será o
aumento de y? Tente responder a essa questão sem efetuar
cálculos.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
3
2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 1 – “A reta, a inclina-
ção constante e a proporcionalidade”
9
Atividade 2 4
Determine a equação da reta que passa pelo ponto A (2; 5) e

tem inclinação m = 3.
4
10
Atividade 3 5
Considere o quadrado ABCD cujo lado mede 5 unidades e o tri-

ângulo equilátero EFG cujo lado mede 10 unidades, representa-
dos no sistema cartesiano.
(A) escolha um sistema de coordenadas que considere mais

adequado e escreva as equações das retas AB, BC, CD, DA, AC
e BD.
5
11
(B) escolha um sistema de coordenadas que considere mais
adequado e escreva as equações das retas EF, FG, GE e OM,
onde M é o ponto médio do lado EF e O é o ponto médio do lado
GF.
Perpendicularismo entre duas retas.
Se duas retas inclinadas em relação aos eixos coordenados r1 e r2 são

perpendiculares, então suas inclinações m1 e m2 tem sinais opostos e são
inversas, isto é, m1 · m2 = – 1, como é possível perceber pela análise da
figura seguinte:
12
Os ângulos assinalados nos dois triângulos retângulos são congruen-
m1 1
tes. Isto nos permite afirmar que = (note que, como m2 < 0, o
1 –m2
segmento que corresponde ao lado do triângulo tem comprimento igual a

–m2 ). Sendo assim, concluímos que m1 · m2 = –1.
Atividade 4 6
Considerando os apontamentos teóricos anteriormente citado,

determine a equação da reta t que passa pelo ponto A e é per-
pendicular à reta r, nos seguintes casos.
A r t
(0; 0) y = 4 – 3x
(0; 4) y = 2x – 5
(0; –3) y = 0,2x + 7
(0; 7) y = –�3x + 2
(1; 2) y = 3x + 7
6
13
Problemas lineares – Máximos e Mínimos.
Atividade 1 7
Em uma fábrica que produz um só tipo de produto, o custo C da

produção de x unidades é a soma de um custo fixo C0 com custo
variável C1 , que é proporcional a x, então C1 = kx, onde k re-
presenta o custo de cada unidade do produto.
Em uma fábrica como a descrita acima, tem-se:
C = 3000 + 150x (x é o número de artigos; C é o custo da
produção em reais).
(A) esboce o gráfico de C em função de x.
7
2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 3 – “Problemas line-
ares – Máximos e Mínimos”
14
(B) Para qual valor de x o custo fixo se iguala ao custo variável?
(C) a partir de qual valor de x o custo fixo passa a representar

menos de 10% do custo total da produção?
15
Atividade 2 8
Um pequeno fazendeiro dispõe de 8 alqueires para plantar milho

e cana. Ele deve decidir quanto plantar de milho e quanto de
cana, em alqueires, de modo que seu rendimento total seja o
maior possível. Cada alqueire de milho plantado deve resultar
em um rendimento líquido de R$ 20 mil, e cada alqueire de cana
deverá render R$ 15 mil. No entanto, cada alqueire de milho
requer 20 000 L de água para irrigação e cada alqueire de cana
requer 10 000 L de água, sendo que, no período correspon-
dente, a quantidade de água disponível para tal fim é 120 000
L.
Considere x e y as quantidades de alqueires plantados de milho
e cana, respectivamente.
(A) como se pode representar, em termos de x e y, o rendi-

mento total R a ser recebido pelo fazendeiro, supondo que
venda a totalidade de sua produção?
8
2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 3 – “Problemas line-
ares – Máximos e Mínimos”
16
(B) qual a relação entre x e y que traduz a exigência de que o
total de alqueires plantados não pode ser maior que 8?
Represente no plano cartesiano os pontos (x; y) que satisfazem
essa relação.
(C) qual é a relação entre x e y que traduz a exigência de que

o total de água a ser utilizado não pode superar os 120 000L?
Represente no plano cartesiano os pontos (x; y) que satisfazem
essa relação.
17
(D) represente no plano cartesiano o conjunto dos pontos que
satisfazem simultaneamente as duas exigências expressas nos
itens (B) e (C) (lembrando que devemos ter x≥0, y≥0).
(E) determine o conjunto dos pontos (x; y) do plano que cor-

respondem ao rendimento R1 = 75 mil e os que correspondem
ao rendimento R2 = 120 mil.
18
(F) Mostre que, quanto maior o rendimento R, maior a ordenada
do ponto em que a reta que o representa o eixo OU.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
(G) determine o ponto da região do item (D) que corresponde

ao rendimento total máximo.
19
Circunferências e Cônicas: Significados e equações.
CIRCUNFERÊNCIA
A propriedade característica da circunferência é a de que seus pontos

são todos equidistantes de um ponto interior chamado centro; a distância
comum de cada um de seus pontos ao centro é o raio da circunferência.
Assim, se o centro for a origem do sistema de coordenadas e P (x; y) um
ponto de uma circunferência de raio r, a equação que relaciona as coorde-
nadas de um ponto qualquer da circunferência é:
d(P; O) = r
ou seja, �x2 +y2 = r;

ou ainda, x2 + y2 = r2
Se o centro C for o ponto �x0 ; y0 �,

então da igualdade característica
d(P; C) = r resultará:
2
�(x – xo )2 + �y - y � = r2
0
ou seja:
2
(x – x0 )2 + �y – y0 � = r2
20
Atividade 1 9
Sabendo que uma circunferência de centro C �x0 ; y0 � e raio r

2
tem equação (x – x0 )2 + �y – y0 � = r2, considere a circunfe-
rência de centro (4; 4) e de raio 4.
(A) Represente-a no plano cartesiano a seguir e determine sua

equação.
9
2014/2017, Caderno do Professor/Aluno, Situação de Aprendizagem 3 – “Circunferências
e cônicas: significados, equações, aplicações”
21
(B) determine a equação da reta s que passa pela origem e pelo cen-
tro da circunferência.
(C) calcule as coordenadas dos pontos P1 e P2 , de interseção da reta

s com a circunferência dada.
(D) calcule a distância entre P1 e P2 .
22
CÔNICAS
As cônicas (elipses, hipérboles e parábolas) são curvas que podem

ser representadas no plano cartesiano e cuja propriedade obedecida pelos
seus pontos pode ser descrita por meio de uma equação de duas variáveis.
ELIPSE
Uma propriedade fundamental pode ser utilizada para caracterizar uma

elipse: qualquer ponto da elipse é tal que a soma das distâncias até esses
dois pontos fixados, que são os focos é constante, como mostra a figura a
seguir:
d(P, F1 ) + d(P,F2 ) = constante
23
A elipse apresenta dois eixos de simetria: o semieixo maior costuma ser
representado por a, o menor por b. Assim, os dois eixos são 2a e 2b.
Desta forma, podemos dizer que uma elipse é a curva obtida quando
reduzimos (ou ampliamos) na mesma proporção todas as cordas perpendi-
culares a um diâmetro dado, cuja equação será representada da seguinte
maneira:
x2 y2
+ 2 =1
a2 b
Em uma elipse com centro na origem e semieixo maior a no eixo OX, os
pontos (0; b) e (0; –b) distam do centro menos do que a. Os pontos do
eixo OX que estão a uma distância a de (0; b) e (0; –b) têm coordenadas
(c; 0) e (–c; 0), são particularmente importantes, sendo chamados focos
da elipse. O valor c é chamado distância focal da elipse. Por construção, a
soma das distâncias dos pontos (0; b) e (0; –b) até os focos é igual a 2a.
x2 y2
É possível mostrar que para todo ponto P (x; y) do plano, se = =1,
a2 b
2
então a soma das distancias de P até os focos (c; 0) e (–c; 0) é igual a 2a.
c
A razão é chamada excentricidade da elipse, sendo representada pela
a
letra e.
24
Atividade 2 10
De acordo com os fundamentos teóricos apresentados:
2
(A) Mostre que, entre a, b e c vale a relação a2 = b + c2
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
(B) Mostre que, fixado o valor de a, quanto menor for o valor

de b, mais a excentricidade se aproxima de 1 e a elipse se apro-
xima de um segmento de reta; quanto mais próximo de a for o
valor de b, mais a excentricidade se aproxima de zero e a elipse
se aproxima de uma circunferência.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
10
25
Atividade 3 11
Considere a elipse representada a seguir de centro na origem e

semieixos a = 13 e b = 5.
Determine:
(A) a equação da elipse;
(B) a excentricidade da elipse;
11
26
(C) os focos da elipse;
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
(D) o valor de k para que o ponto P (5; k), do primeiro qua-

drante, pertença a elipse;
(E) a soma das distâncias de P aos focos da elipse.
Anotações:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
27
HIPÉRBOLE
Quando representamos graficamente pares (x; y) de grandezas que

são inversamente proporcionais, isto é, cujo produto x ∙ y é constante e não
nulo, a curva obtida é uma hipérbole.
x1 · y1 = x2 · y2 = x3 · y3 = constante = k≠0
A hipérbole é obtida quando selecionamos um cone circular reto com

um plano que forma com o plano da base um ângulo maior do que aquele
formado por uma geratriz do cone com a base.
Para escrever a equação da hipérbole, podemos partir da representa-
ção de grandezas inversamente proporcionais. No caso de um sistema XOY
em que os eixos cartesianos são ortogonais, a hipérbole é chamada equilá-
tera e os dois ramos da curva aproximam-se indefinidamente dos eixos co-
ordenados são chamados, nesse caso, de assíntotas da hipérbole.
Por exemplo, as curvas formadas pelos pontos cujas coordenadas sa-
tisfazem as relações a seguir são hipérboles tendo como assíntotas os eixos
coordenados:
28
Atividade 1 12
A equação 4x2 – 9y2 = 36 pode ser considerada uma hipérbole.

Fatore o primeiro membro e obtenha X e Y tal que X ∙ Y = 36.
Em seguida, determine as assíntotas e faça uma representação gráfica
da hipérbole, obtendo (2x – 3y) · (2x + 3y) = 36, ou seja, X ∙ Y = 36.
12
29
Atividade 2 13
A equação de uma hipérbole representada no plano cartesiano,

x2 y2
com centro na origem, é do tipo - = 1, em que a é a soma
a2 b
2
do vértice da hipérbole, nas condições representadas na figura

seguinte:
(A) sabendo isso, determine a equação da hipérbole que passa

4
pelo ponto (3; 0) e tem como assíntotas as retas y = 3 x e
4
y = – 3 x.
13
30
(B) Faça a representação gráfica da hipérbole e de suas assín-
totas.
31
PARÁBOLA
Em geral, quando representamos gra-
ficamente pares (x; y) de grandezas
tais que y é diretamente proporcional
ao quadrado de x (y= kx2 , k constante
e k≠0), a curva correspondente no
plano cartesiano é uma parábola.
Quando seccionamos um cone circular

reto por um plano que forma com a
base um ângulo exatamente igual ao
que uma geratriz do cone forma com
a base, obtemos também uma pará-
bola.
A parábola tem certas propriedades características que podem

ser utilizadas para defini-la. Uma delas é a existência de um
ponto F, fixado, e de uma reta r, fixada, tais que a distância de
cada ponto P da parábola até F é igual à distância de P até r. F
é o foco da parábola e r é sua diretriz.
32
Atividade 14
Determine o foco e a diretriz das parábolas que podem ser re-

presentadas no plano cartesiano por equações do tipo:
(A) y= kx2 (B) y= ky2 (C) y = kx2 +h
14
33
Créditos
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Edu-
cação Básica
DEGEB

CEFAF


Delizabeth Evanir Malavazzi, Edson dos Santos Pereira, Eliã Gimenez
Costa, Erika Aparecida Navarro Rodrigues, Fernanda Machado Pinheiro,
Inês Chiarelli Dias, Leandro Geronazzo, Lilian Ferolla de Abreu, Lilian Silva
de Carvalho, Luciane Ramos Américo, Lúcio Mauro Carnaúba, Malcon Pul-
virenti Marques, Marcelo Balduíno, Maria Dênes Tavares da Silva, Osvaldo
Joaquim dos Santos, Rodrigo Soares de Sá, Simoni Renata e Silva Perez,
Sueli Aparecida Gobbo Araújo, Willian Casari de Souza
34

Atividades de Matemática - 1º Bimestre PDF

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Atividades de Matemática - 1º Bimestre PDF

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Sistema de Numeração Decimal

a) Mais próximo de 100 000.

a) Escreva seis números que podem ser formados usando as fichas

b) Qual é o maior número que pode ser formado usando essas

a) 1954 = ________ + ________ + _______ + _______

Situações-problema que envolvem operações com números naturais

a) Na festinha de aniversário surpresa organizada pelos amiguinhos

b) Uma lanchonete comprou 168 garrafas e precisa organizá-las em

Cachorro quente R$ 8,00

Ana Beatriz (3) = _________________________________

Ana Maria (4) e Amélia (5) = ___________________

Ana (2), Amélia (5) e Bruna Senna (10) = ___________________

a) A primeira a responder foi Ana Beatriz, número 3 da lista. Ela res-

b) Danilo, número 13 da chamada, disse que seu número era divisor

c) Quais são os divisores de 26?

Alguns números da chamada foram colocados pela Professora Car-

Número na É divisível É divisível É divisível

Quando um número é divisível por 3? E por 5?

Os números primos são muito importantes na Matemática. O

Números Primos Números Compostos

O Tangram é um quebra-cabeça chinês composto por sete figu-

Material: uma folha de papel A4, tesoura, régua e lápis.

1ª etapa: recorte um quadrado da folha de papel. Em seguida,

3ª etapa: dobre o outro triângulo ao meio e, em seguida, junte o

5ª etapa: em seguida, dobre o trapézio restante e recorte o tri-

Junte as sete peças e monte o quadrado maior com as figuras do

Triângulos grandes: peças 1 e 2

Tendo como base as peças do Tangram, responda às seguintes

a) quantos triângulos pequenos são necessários para formar um

b) um triângulo pequeno corresponde a que fração do quadrado

c) um triângulo pequeno corresponde a que fração do triângulo

d) o quadrado pequeno corresponde a que fração do triângulo

e) o paralelogramo corresponde a que fração do quadrado grande?

h) o paralelogramo e um triângulo pequeno juntos correspondem

Obtenha as frações equivalentes das seguintes frações, comple-

Preencha as figuras de acordo com a fração. Em seguida, compare

a) denominador fixo, numeradores diferentes.

c) numeradores e denominadores diferentes.

Escreva as operações na forma de fração e calcule:

c) três quartos de 60;

f) dois décimos de 700;

h) vinte centésimos de 500.

Efetue as operações e dê o resultado em linguagem mista. Em

Exemplo: 3 quintos + 4 quintos + 7 quintos

e)1 quarto + 5 quartos =

Atividade 6 7 - Frações equivalentes em linguagem mista.

Escreva duas frações equivalentes à fração dada em linguagem

Efetue as operações conforme o exemplo:

Linguagem mista Forma fracionária

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio

Equipe Curricular de Matemática – CEFAF

Ilana Brawerman, João dos Santos Vitalino, Maria Adriana Pagan,

Elaboração das atividades

Um professor propôs para seus alunos o seguinte problema:

Pinte nas três malhas a seguir o correspondente às frações

concluir sobre essas frações?

Atividade 2: Frações e decimais 3.

Com relação ao número 2,48, podemos fazer sua leitura de inúme-

Encontre números inteiros cuja divisão dê o mesmo quociente que

Atividade 5: Multiplicação e divisão com frações 6

a) 1954 = ____ + + _ + _____