ACTIVITATEA COLABORATIVĂ NR.

PREZENTAT DE:
YULI ALEJANDRA VALDERRAMA ARTUNDUAGA
ANDREA GARZÓN MORENO
JUAN CARLOS AMAYA YACHT
DIANA MILENA OVIEDO
MARIA ANGELICA TORRES

Prezentat la:
LILIANA SILVERA

UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DESCHISĂ ȘI DISTANȚA "UNAD"

ECUELA DE ȘTIINȚE SOCIALE, ARTE ȘI UMANITĂȚI
PROGRAMUL PSIHOLOGIE
CURSUL CERCETĂRII CALITĂȚII
2013
 PROIECTUL DE CERCETARE

Factori academici și contextuali privind participarea la

forumurile de lucru colaborative și impactul acestora asupra
SUBIECT
performanței activității și motivației studenților de psihologie
la UNAD

Care sunt factorii academici și contextuali ai participării la

FORMULAREA forumurile de lucru colaborative și impactul acestora asupra
PROBLEMEI performanței activității și motivației studenților de psihologie
la UNAD?

Identificați factorii studii academice și contextuale privind

OBIECTIV participarea la forumurile de lucru colaborative și incidența
GENERAL acestora în desfășurarea activității și motivația studenților
din programul de psihologie al UNAD.

Analizați abilitățile dezvoltate de studenții de psihologie ai

UNAD, în ceea ce privește învățarea autonomă și incidența
ei în participarea la forumurile de lucrări colaborative .

Identificați modul în care acompaniamentul tutorelui este un

factor motivant în participarea activă la forumurile de lucru
colaborativ ale studenților de psihologie ai UNAD.

OBIECTIVE Cunoaște importanța pe care studenții UNAD de psihologie

SPECIFICE le oferă să obțină o notă bună, ca motivație de a participa la
forumuri de lucru colaborative.

Stabiliți importanța acordată participării și contribuțiilor altor

studenți și modul în care acestea influențează participarea
și trimiterea de contribuții semnificative în forurile de
colaborare ale studenților de psihologie ale UNAD.

PREMISE AC: Suportul permanent al forumurilor tutor lucru de

colaborare i nfluye în mod semnificativ și sunt de o mare
 motivație în participarea acestora, de către elevi psihologie
de UNAD.

Nula: Suportul permanent al forumurilor tutor lucru de

colaborare nu sunt semnificative în motivarea elevilor de
psihologie UNAD pentru a participa la forumuri de lucru de
colaborare.

CADRUL
TEORETIC Abordarea umanistă:

În prezent, accentul principal al educației este acela de a

transmite numai cunoștințe, însă este necesar să învățăm
valori și atitudini, nu înseamnă să dezvoltăm abilități și
abilități, ci trebuie să-l învățăm să învețe să trăiască.

Trecerea prin universitate înseamnă nu numai învățarea

profesiei de doctor, avocat, economist, chimist sau biolog;
elevii care au părăsit universitatea trebuie să aibă
cunoștințe relevante pentru a trăi în societate și cu abilitățile
de ao aplica și de ao adapta unei lumi în continuă
schimbare. Educația are nevoie de învățare inovatoare care
să răspundă problemelor lumii și pregătește generații noi să
o facă față într-un mod creativ și constructiv.

În aceste condiții, învățământul la distanță poate fi o

strategie educațională eficientă pentru a promova educația
pe tot parcursul vieții și pentru a îmbunătăți cunoștințele,
oferind o acoperire mai mare, în general, cu costuri mult
mai mici. Astăzi, impactul învățământului la distanță este
acela că, pe baza potențialului oferit de noile tehnologii de
informare și comunicare, acesta poate rezolva problemele
legate de spațiu și / sau timp prin aducerea cunoștințelor
către cei care au nevoie de ea.

Carl Rogers (1983), bazat pe experiențele sale, pe munca

altor facilitatori de învățare și pe cercetări importante pe
această temă, expune următoarele principii de învățare,
care, în opinia sa, sunt destinate să ofere Răspunsul la
întrebări: Cum învață o persoană? Cum poate fi facilitată
învățarea lucrurilor valoroase?

 Ființa umană Are o dorință naturală de a învăța.

 Învățarea semnificativă se realizează atunci când
studentul percepe subiectul studiului ca fiind important
 pentru propriile obiective.
 Tipul de învățare care implică o schimbare în
organizarea conceptului de sine - în percepția de sine -
este amenințător și există o tendință de respingere a
acesteia.
 Învățarea care amenință conceptul de sine este
percepută și asimilată cu mai mare ușurează dacă
amenințările externe sunt reduse.
 Atunci când nu există nici o amenințare la adresa
concepției de sine a elevului, experiența este
percepută diferit, iar învățarea este mai ușoară.
 Învățarea semnificativă se realizează în principal
prin practică.
 Învățarea este facilitată atunci când elevul participă
în mod responsabil la procesul de învățare.
 Învățarea angajată care include totalitatea persoanei
- afectivitatea și intelectul său - este cea mai durabilă
și mai profundă.
 Independența, creativitatea și încrederea în sine sunt
facilitate, dacă autoevaluarea și autocritica sunt cele
mai semnificative iar evaluarea celorlalți este
retrogradată.
 De la o considerație socială, de învățare Mai util în
lumea modernă este învățarea învățării, ceea ce
înseamnă dobândirea unei atitudini continue de
deschidere spre experiențe și prin încorporarea în sine
a procesului de schimbare.

Abraham Maslow , a propus în 1970 o ierarhie a

motivațiilor care astăzi este încă perfect valabilă. Odată ce
nevoile noastre de nivel superior sunt îndeplinite. Nevoile
de auto-relație, fiecare persoană ar trebui să-și găsească
propria relație de sine, înțeleasă ca fiind aceea de a înlătura
natura proprie a individului în toate aspectele. Estimarea
necesităților, se referă la modul în care munca personalului
este recunoscută , este legată de stima de sine. Nevoile de
relevanță și dragoste, legate de dezvoltarea afectivă a
individului, sunt nevoile asocierii, participării și acceptării.
Nevoile de securitate apar din necesitatea ca persoana să
se simtă în siguranță și protejată.

Sa dovedit că mulți copii care obțin performanțe bune în

școală sau în sport au părinți și profesori care îi încurajează
și stimulează independența. În loc de a controla în exces,
fie cu amenințări, fie cu recompense. Important este că
copilul nu acționează atât pentru motivațiile exterioare, cât
 și pentru plăcerea a ceea ce face. Teoria lui Maslow
răspunde de ce oamenii încearcă din greu. Prin urmare,
contribuția lui Maslow la educație a fost aceea de a oferi un
sistem care îi încurajează pe studenți să se străduiască.
Maslow consideră că cel mai important obiectiv educațional
pentru studenți este de a învăța în funcție de abilitățile lor și
de nivelul la care se adaptează nevoile lor. Teoria sa
abordează și aspecte precum ordinul ca sursă de
afectivitate în sala de clasă.

Rolul profesorilor care iau în considerare piesele cheie în

dezvoltarea fiecărui elev. Maslow a concluzionat că este
necesar să se motiveze studenții individuali, care este, de
asemenea, o responsabilitate a cadrelor didactice, care ar
trebui să includă mijloace de încurajare în programele lor de
predare și să-i facă pe elevi să se intereseze și să se
motiveze pe sine.

CADRUL
METODOLOGIC Abordarea de cercetare : Pentru această cercetare este
utilizată o abordare cantitativă. "Cercetarea cantitativă
concepe obiectul de studiu ca fiind extern, fără a ține
seama de context în încercarea de a atinge obiectivitatea
maximă, deoarece scopul său este de a obține legi
generale referitoare la subiectul cercetării prin recurgerea la
diferite tehnici obiective pentru colectarea de informații.
Este o cercetare normativă care se bazează pe statistici
pentru interpretarea informațiilor

Metoda de cercetare: se va folosi metoda deductivă, este

metoda cea mai completă de cercetare " se propune o
ipoteză care poate fi analizată deductiv sau inductiv pentru
a fi verificată experimental, deoarece teoria este legată de
realitate. Această metodă include alte metode opționale
(inductive, deductive, experimentale). Conform
raționamentului deductiv, premisele oferă dovezi pentru a
afirma adevărul stării lor. Scopul teoriei deducerii explică
relația dintre premise și concluziile unui raționament valid și
stabilirea unor tehnici de exprimare a raționamentului
deductiv. Deducerea se concentrează pe raționamentul
care conține propoziții categorice. " Modul de Cercetare
cantitativă (pag. 30).
 Proiect de cercetare : acesta va fi un proiect de cercetare
exploratorie , deoarece cercetările pe această temă nu au
fost încă dezvoltate, cu grupul studiat.

Tehnici de colectare a datelor: se va aplica un studiu,

deoarece studiul observațional permite o abordare mai
bună a subiectului de studiu.

Instrumente: Sa decis să se utilizeze un chestionar la

scară Likert, deoarece este cel mai indicat pentru această
cercetare, deoarece ceea ce se intenționează constă în
măsurarea atitudinilor elevilor de psihologie în ceea ce
privește participarea la forumurile de lucru colaborative.
Proba de populație: toți studenții de psihologie ai UNAD,
din al optulea, al nouălea și al zecelea semestru.

Dimensiunea eșantionului : luând în considerare faptul că

populația este alcătuită dintr-un număr mare de persoane și
că participanții echipei de cercetare se află în orașe diferite,
într-un mod ne-probabilist, sondajul va fi aplicat pentru 5
studenți pe oraș, total de 25 de studenți de psihologie din
UNAD.

ANEXA

Scara Likert

Nu articol Nu nufi nehotărât în Sunt

sunt conformitate total
. de
de de
acord
acord acord

01 Ucenicul însuși trebuie să fie asumat cu

responsabilitate , deoarece proiectul de
viață este scufundat în el
02 Forumurile de lucru colaborative ar
trebui inițiate de un alt partener.
03 Pentru a obține un produs final bun,
trebuie să partajați informațiile cu
colegii dvs. în forum
04 Contribuțiile colegilor ar trebui
argumentate într-o manieră logică și
rațională.
05 Reflectarea asupra criticii sau a
comentariilor altor colegi despre propria
lor contribuție este fundamentală
pentru o bună socializare.
06 Menținerea unei comunicări
permanente cu colegii de la începutul
până la sfârșitul procesului de
construcție a produsului contribuie la
obținerea unui bun produs bun
07 Micul participant al celorlalți membri ai
forumului demotivați pentru a face
contribuțiile adecvate și la timp .
08 Acompania tutorelui în timpul
procesului de construcție a lucrării este
motivantă pentru participarea
studenților.
09 În cadrul forumurilor de lucru
colaborative, este creat un mediu de
socializare clar și convingător, atât de
către elevi, cât și de tutore.
10 Atmosfera de socializare, în
conformitate cu regulile stabilite de
respect, toleranță, flexibilitate, etc.
deschide dorința elevilor de a lucra în
mod activ
11 Gestionarea bună a platformei
facilitează intrarea și participarea
permanentă la forumurile de lucru
colaborative.
12 Numai cel cu un calculator poate
participa mai activ la forumurile de lucru
colaborative
13 Există o participare activă, cu
responsabilitate individuală și de grup.
14 Împărțirea sarcinilor este o modalitate
bună de a avansa rapid și de a termina
produsul final.
15 Lucrul important în cadrul forumurilor
de lucru în colaborare este de a satisface
contribuția minimă , indiferent de cât de
semnificativă ar putea fi în construirea
lucrării .
16 În cadrul forumurilor de lucrări
colaborative, aceștia revizuiesc în mod
 serios și riguros contribuțiile altora și
reflectă și corectează propriile
contribuții , motivând astfel să continue
să lucreze în obținerea unui produs bun.
17 Stabilirea rolurilor nu funcționează
pentru o performanță bună a grupului,
deoarece acestea nu sunt niciodată puse
în practică.
18 O bună comunicare și socializare a
participanților la forurile de lucru
colaborative facilitează elaborarea
produsului.
19 Nerespectarea și intoleranța unor
participanți împiedică buna desfășurare
a procesului.
20 Obținerea unui grad bun de 60% pentru
a fi relaxat în marcajul de 40% este unul
dintre principalele motive pentru a
participa activ la forumurile de lucru
colaborative
21 Motivația este să știe că tutorele
orientează întotdeauna procesul.
22 Instructorul nu oferă niciodată
instrumente didactice pentru elaborarea
lucrării colaborative, ajutoarele care se
găsesc sunt cele care apar în diagramele
subiectelor, aceasta împiedică
elaborarea unei lucrări bune.
23 Tutorul este rareori atent la preocupările
studenților.
24 Tutorii și / sau directorii de curs rezolvă
în timp util preocupările exprimate în
forumuri .
24 Acompaniamentul tutorelui este esențial
pentru un bun proces de învățare
26 Aveți nevoie de criticile sau comentariile
tutorelui privind progresul, pentru a lua
decizii și a dezvolta un bun produs bun
27 Tutorul apare numai la începutul
forumului, oferind instrucțiunile.
28 Interesul pentru activități este pierdut
din cauza lipsei de răspunsuri din
partea unor tutori
29 În forumurile de lucrări colaborative
este necesar să urmați instrucțiunile
ghidului, nici mai mult, nici mai
puțin, aceasta contribuie la obținerea
 calificării dorite
30 Tutorele și / sau director, desigur ,
încurajează elevii în mod constant să
participe la forumuri și construirea de
lucru de colaborare.