MEDIO AMBIENTE ENSEÑANZA EN LA DIDACTICA AL ESTUDIANTE

Juan David Vanegas Tejeiro

Practica interdisciplinaria
Licenciatura en ciencias sociales
Facultad en educación
Fundación universitaria del área andina
RESUMEN

A continuación, desarrollare una introducción al artículo de reflexión de la experiencia

de la práctica docente de la Licenciatura en Ciencias Sociales del Área Andina, el cual
desarrolle en mi proyecto ¿cuál es mi papel ante el deterioro del medio ambiente? ante
los grados de octavo del colegio la institución educativa rural girón de blancos de
Caqueza Cundinamarca, con la línea de investigación didáctica de las ciencias sociales
el cual busca que se puedan desarrollar los objetivos planteados con los estudiantes
donde cada uno pudo lograr las competencias que se tenía propuestas y poder tener
una reflexión muy clara sobre el deterioro ambiental.

Palabras claves: practica docente, medio ambiente en la didáctica de la enseñanza al

estudiante, didáctica de las ciencias sociales y tecnología.
INTRODUCCIÓN

Las reflexiones que se presentan a continuación se enmarcan en el campo educativo

básica secundaria, en el área de Ciencias Sociales componente: cuál es mi papel ante
el deterioro ambiental, el cual hace referencia a la manera como diferentes sociedades
han interactuado con el ambiente hasta llegar a producir graves consecuencias.
El deterioro ambiental es uno de los primeros que nos suele venir a la mente cuando
pensamos en la situación del mundo, puesto que la contaminación ambiental hoy no
conoce fronteras y afecta a todo el planeta. Eso lo expresó muy claramente el ex
presidente de la República Checa, Vaclav Havel, hablando de Chernóbil: "una
radioactividad que ignora fronteras nacionales nos recuerda que vivimos - por primera
vez en la historia- en una civilización interconectada que envuelve el planeta.
Cualquier cosa que ocurra en un lugar puede, para bien o para mal, afectarnos a
todos".

En nuevas estimaciones publicadas en marzo de 2014, la Organización Mundial de la

Salud (OMS, http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2014/air-pollution/es/ )
informa de que en 2012 unos 7 millones de personas murieron –una de cada ocho del
total de muertes en el mundo- como consecuencia de la exposición a la contaminación
atmosférica. Esta conclusión duplica con creces las estimaciones anteriores y confirma
que la contaminación atmosférica constituye en la actualidad, por sí sola, el riesgo
ambiental para la salud más importante del mundo. Si se redujera la contaminación
atmosférica podrían salvarse millones de vidas.

Como línea de investigación, Educación-sujeto y la sub línea didáctica de las ciencias

sociales lleva al nuevo desafío como docente del siglo XXI es aprender a llevar las TIC
al aula y usarlas en pos del aprendizaje de los chicos.

El universo de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC, ha

modificado en pocos años nuestra manera de comunicarnos, relacionarnos y
acceder a los datos que necesitamos, no se puede desconocer el avance
tecnológico y científico que las sociedades están atravesando, y con ello,
todos los aspectos (educativo, cultural, social, económico, político, etc.) que
componen el entorno de los individuos, el fuerte impacto de las tecnologías
en la sociedad actual y su importancia, en consecuencia, en el sistema
escolar, adquiere especial relevancia en la transformación e innovación de la
enseñanza del conocimiento social, bien como herramienta de consulta y de
aprendizaje guiado, bien como generador de propuestas didácticas en torno a
temas sociales y culturales relevantes (Trepat y Rivero,2010; Prats, 2011a y
2011b)

Atra ves de la metodología que se desarrolló usando las herramientas

necesarias digitales en busca de nuevos saberes y aprendizajes los
estudiantes desde una perspectiva didáctica y metodológica, en
consecuencia, el desarrollo de la competencia digital, posibilita el fomento de
aprendizajes significativos, motivadores y verdaderamente cooperativos-
colaborativos; promueve la adquisición de capacidades y habilidades para
afrontar nuevos retos conceptuales; buscan la observación y el análisis para
así dar inicio a un proyecto, que aumentando sus conocimientos, la
curiosidad, la capacidad para crear y el desarrollo de un conjunto de
habilidades tanto cognitivas y actitudinales principales para convertirse en
actores capaces de aprender de manera profunda, autónoma y cooperativa
los problemas que enfrenta el deterioro ambiental, también se genera un
tiempo establecido el cual es de 8 horas donde se desarrolla el proyecto
siembra de árboles, el artículo de reflexión se divide en las siguientes partes:
Problema de reflexión e investigación donde se describe el contexto
educativo, los objetivos que se pretenden lograr y algunos aspectos teóricos
que posibilitan el alcance de los mismos. Seguido se encuentra la
Metodología en ella se describe las fases para el logro de los objetivos dentro
de esta los pasos ABP. También se encuentra los Logros alcanzados donde
se encuentran las reflexiones del proceso investigativo y de sus resultados y
por ultimo las conclusiones.

PROBLEMA DE REFLEXIÓN E INVESTIGACIÓN

En el proceso de formación como Licenciados en Ciencias Sociales de la Universidad

Área Andina se busca que como docentes seamos innovadores en una acción
pedagógica y en la práctica, acciones asociadas a la praxis pedagógica a desarrollar
con los estudiantes se encuentra el trabajo grupal, el taller individual; la consulta y la
satisfacción por lo aprendido como forma de verificar el aprendizaje, ya que los
estudiantes suelen ser efusivos en el momento de realizar los procesos de
determinados talleres, evaluaciones o actividades, su cara evidencia la felicidad, su
expresión verbal incluso es una frase de satisfacción. La evaluación como tal es un
proceso permanente y continuo que se lleva a cabo en cada momento de clase para
registrar logros obtenidos por el estudiante, teniendo en cuenta factores como
los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, los cuales varían entre uno y otro.
Uno de los grandes pilares de la práctica educativa, es el rol como formador, como
docente de forma abierta, a través de la experiencia profesional, donde se debe
impartir los conocimientos difundir valores y principios morales de forma integral. El rol
como formador permite que desde el aula se integre la ciencia con los valores y las
competencias ciudadanas, permitiendo así el respeto del congénere, la toma de
decisiones, la democracia, que le permite vivir en comunidad y solucionar en forma
asertiva diversas situaciones.
Atra ves de la práctica se desarrollen ciertas competencias investigativas en educación
y pedagogía lo que posibilita analizar contextos, identificar problemáticas y reconocer
estrategias de indagación sistemática como el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) que es una metodología educativa que promueve que los estudiantes aprendan
a aprender y que trabajen de manera colaborativa en grupo para buscar soluciones a
un problema real, y al finalizar su proceso puedan tener un proyecto más claro.

Restrepo (2006), propone la investigación como eje de toda acción pedagógica,

independientemente del nivel de enseñanza. Define como saber pedagógico del
maestro, como construcción del saber hacer pedagógico o saber educar bien.
Aclara que no deviene del contacto con la teoría pedagógica, sino que es producto de
un saber profesional práctico y constituido por docentes individuales. Agrega el autor
que es la adaptación de la teoría pedagógica a la actuación profesional.
En la práctica educativa que se realiza en la institución educativa Giron de blancos del
municipio de Caqueza Cundinamarca en la zona rural donde la mayoría de la
población que habita es de bajo recursos y sus ingresos están en ganadería y
agricultura, se realiza la formación con estudiantes de los grados octavo, con el
modelo Pedagógico de la Institución Educativa con enfoque constructivista el cual el
aprendizaje basado en problemas como modelo pedagógico en nuestra institución,
Para asegurar la competencia y la calidad educativa, la Institución a través de
procesos formativos propone actividades que además de estimular la ejercitación
repetida, desarrollen los procesos de pensamiento crítico. El pensamiento crítico se
puede ilustrar como una habilidad adquirible que demanda competencias para evaluar,
intuir, debatir, sustentar, opinar, decidir y discutir entre otras. Esas competencias se
pueden desarrollar en los espacios destinados a la socialización del conocimiento que
se ofrecen en el modelo basado en problemas (ABP).
También hay que referirse al currículo que está adaptado a las metodologías
tradicionales ya que se encuentra lleno de temas y subtemas que los escolares deben
aprender durante el año escolar, obligando al docente a buscar alternativas para
evacuar ese cúmulo de información, contrario a esto las diferentes orientaciones
curriculares que se dan por parte del estado y organismos internacionales buscan
promover el desarrollo de habilidades, pensamientos y competencias ciudadanas o
sociales en los estudiantes, es por eso que una perspectiva didáctica y metodológica,
la utilización de las TIC y, en consecuencia, el desarrollo de la competencia digital,
posibilita el fomento de aprendizajes significativos, motivadores y verdaderamente
cooperativos-colaborativos; promueve la adquisición de capacidades y habilidades
para afrontar nuevos retos
conceptuales; redirige el liderazgo del proceso de enseñanza-aprendizaje al alumno y
favorece la comunicación entre los compañeros y el maestro el cual se busca que los
estudiantes pudieran comprender a través de las TIC el deterioro ambiental.
JUSTIFICACION
La práctica en ciencias sociales como profesional y parte fundamental también nos
permite en nuestra vocación en la docencia como docentes, enfrentarnos a los
diferentes escenarios educativos que encontramos en nuestro país. Lo anterior, nos
llevó a tomar un rol participativo dentro de la construcción de una educación de calidad
e innovadora, que se ajuste a las demandas de las sociedades actuales. Así mismo
poder conocer los problemas que se presentan dentro del aula y las instalaciones ya
que nos permite ser maestros más innovadores y con la integración de las TIC y el
desarrollo de la competencia digital en la comprensión de fenómenos sociales y
culturales pueden fácilmente implementarse en un mejor diseño de actividades, tareas
o situaciones que permitan la búsqueda, obtención, selección, procesamiento,
presentación y comunicación de información relativa a la cultura, la historia y el arte.

MARCO CONCEPTUAL
Desde la didáctica de las ciencias sociales como sub línea que se ha venido
trabajando con los estudiantes relacionare algunos conceptos de autores sobre la
relación de las TIC con el medio ambiente.
(Gómez, 2016) trata sobre el “uso educativo de las TIC”, realiza un llamado a las
instituciones a hacer un uso de las TIC que permita potencializar los recursos físicos
que se poseen con los humanos (comunidad educativa).
Es importante ya que las mismas brindan posibilidades para el desarrollo de trabajos
colaborativos, potenciando la mirada ambiental desde la perspectiva del análisis
espacial a diferentes escalas ya que los problemas ambientales no sólo remiten a lo
local, sino que pueden referenciarse en contextos más amplios y complejos, con la
posibilidad de contar con información y puntos de vista multiculturales, así como de
comprender fenómenos de
(Martín, 1988: 26) la didáctica de las Ciencias Sociales puede ser como “la disciplina
teórico-práctica que permite al docente encontrar la estrategia y los medios técnicos
necesarios para facilitar el aprendizaje de los conceptos.

(Pagés, 1994: 40) la didáctica de las Ciencias Sociales para contribuir a la formación
de los maestros, necesita proseguir en la tarea de “...delimitar su ámbito de actuación,
definir sus objetivos, establecer sus métodos y, en definitiva, elaborar el saber teórico
y práctico sin el cual no se puede hacer un servicio a la educación.
Metodología
La metodología el cual se lleva en las practicas con los estudiantes de la institución ha
sido atra ves de diferentes herramientas que nos ofrece las tecnologías de la
información y de la comunicación ya que en el aula de las TIC se puede desarrollar
diferentes actividades enfocadas en el tema desarrollado de la unidad didáctica el cual
se evidencia de manera muy exitoso con los diferentes grupos el trabajo como
documentales del deterioro ambiental, diapositivas el cual visualizan y pueden tener un
claro ejemplo de los ecosistemas que se encuentran y la flora, fauna también otro
elemento muy importante fueron las Tablet ya que pueden conocer a través de una
aplicación animales en vía de extensión.

La metodología desarrollada con los estudiantes es de manera muy satisfactoria ya

que permite que los estudiantes obtengan un mayor aprendizaje y provecho con estos
elementos y se pueda desarrollar el plan de clases.

LOGROS ALCANZADOS
El mundo de la práctica docente nos enfrenta a retos que durante la etapa teórica de
formación los veíamos desde la barrera, pero al entrarnos en la arena del campo, nos
confronta y nos lleva a reflexionar si realmente lo que trabajaremos con los estudiantes
crearan el efecto esperado, desde la descripción en el diario de campo pude
considerar que uno de los desempeños más importante en corto tiempo fue cambiar
la forma de enseñanza tradicional en que los estudiantes estaban recibiendo su
formación y es la utilización de las TIC el cual pude observar que los avances eran
mucho mejor, los estudiantes muestran interés en observar documentales realizar a
través de aplicaciones las actividades.
Otro logro alcanzado es que los estudiantes mediante clases dinámicas, amplían sus
conocimientos e inculcarles en los educandos una visión emprendedora con el objetivo
de mejorar social, económica y culturalmente, infundiendo el respeto, la tolerancia, la
solidaridad, instarlos a la superación constante, y en lo personal, he logrado y
ampliado mis conocimientos emprendiendo nuevos proyectos en conjunto con los
alumnos y adentrándome por completo en el mundo pedagógico.

POBLACION Y MUESTRA
La población de estudiantes de la institución educativa girón de blancos zona rural de
Caqueza en los grados de octavos son de 36 estudiantes el cual están divididos en
dos grados de 18 estudiantes 801, 802, que están entre las edades de los 13 años a
los 15 años.
CONCLUSIONES

Se concluye que en la práctica docente uno y los alumnos en general se superan las
expectativas en cuanto a las áreas sociales y académicas logrando un promedio muy
significado de eficiencia y eficacia, a pesar de ser la primera experiencia con
estudiantes, en la práctica se puede concluir que los estudiantes logran adaptarse a
las diferentes situaciones problemáticas y otras actividades como son el uso de las
herramientas didácticas en el colegio el cual aprenden a observar, analizar y emplear
estratégicas para mayor desarrollo en el aula, conocen los contenidos programados y
buscan ser muy innovadores.
Es también importante que los maestros puedan capacitarse de diferentes didácticas
que tiene las ciencias sociales el cual en el colegio hay muchos maestros que
presentan dificultades al momento de manejar un computador, (Oller, 2011)
mencionaba que el desarrollo de la competencia digital resulta determinante en la
formación de un profesorado competente en la generación de nuevas propuestas
didácticas dirigidas a la interacción (facilitando actividades de
indagación/investigación), la creatividad, la cooperación y el fomento de un verdadero
pensamiento crítico (Oller, 2011)

Los estudiantes muestran más interés cuando las clases son a través de herramientas
didácticas que de forma tradicional, las nuevas metodologías de las ciencias sociales,
encaminadas hacia la consolidación de este proceso de incorporación de las TIC y el
desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital en las aulas, han de
seguir trabajando en la conexión entre la educación, los contenidos sociales-culturales,
el pensamiento crítico y el hecho tecnológico.

Se debe fortalecer también en el área de sociales atra ves del departamento revisando
el plan de estudio de los estudiantes y en los logros que quieren que aprendan.
Referencias
Monsalve, E. (s.f). aprendeenlineaUniversidad de Antioquia. Obtenido de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/

Frida Díaz Barriga, destacada pedagoga de la Universidad Nacional de México

(UNAM) obtenido de
http://www.tecnologiaseducativas.info/eventos-y-contenidos/noticias-y-articulos-sobre-
tecnologia-educativa/188-el-nuevo-desafio-docente-la-integracion-de-las-tic-al-aula
Margales, (2006: 74). Perfiles educativos vol.37
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982015000500003
Benejam, (1989: 44). Obtenido de Capítulo I: Los fundamentos de la Didáctica de las
Ciencias Sociales
https://publicaciones.ua.es/va/detall.php?idet=623

González Hernández, (1980) Obtenido de Capítulo I: Los fundamentos de la Didáctica

de las Ciencias Sociales
https://publicaciones.ua.es/va/detall.php?idet=623
Ortega Sánchez, delfín, la enseñanza de las ciencias sociales, las tic y el tratamiento
de la información y competencia digital (ticd) en el grado de maestro/a de educación
primaria de las universidades de castilla y león. enseñanza de las ciencias sociales [en
linea] 2015, (diciembre-sin mes) : [fecha de consulta: 18 de abril de 2019] disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=324148872012> issn 1579-2617