NIVELES DE RETROALIMENTACIÓN

Prof. VICTORIA GORDILLO MONTALVO Y FRANCISCO VILLANUEVA PARI

Nivel de Tarea: incluye información orientada a valorar cuán bien una tarea ha sido
realizada., integra información que distingue entre respuestas correctas o incorrectas
y es frecuentemente identificado como correctivo o conocimiento de resultados.
En este nivel, se puede incluir orientaciones dirigidas a adquirir más información, una
información diferente o una información más acertada pero siempre irá dirigido a una
tarea o producto realizado.
Niveles de Proceso: implica una comprensión más profunda del aprendizaje entendido
como construcción de significados por parte del estudiante. Según Hattie y Timperley
(2007), este nivel de feedback estaría dirigido a mejorar los procesos cognitivos
necesarios para avanzar en la realización de una tarea, por lo que la orientación que
se genera a este nivel estaría dirigida a facilitar el procesamiento de la información,
podría integrarse aquí toda la información orientada a favorecer en los estudiantes la
comprensión de los pasos necesarios para cumplimentar una tarea requerida.
Niveles de Autorregulación: Sirven para para avanzar en la concreción de una
tarea, refiere a la información que se genera acerca de los modos en que los
estudiantes monitorean, dirigen y regulan aspectos cognitivos, motivacionales,
emocionales y comportamentales implicados en el logro de metas de aprendizaje.
Este nivel de feedback integra el despliegue de procesos de autoevaluación y
autovaloración de los recursos intrapersonales y con textuales disponibles para
avanzar hacia la consecución de las meta establecidas. También se puede generar la
interna de y desplieguen, al mismo tiempo, estrategias relativas a cómo y cuándo
buscar, recibir interpretar feedback proporcionado por otros –o externo-.

Nivel del Yo: expresa juicios generalmente positivos sobre el estudiante, no

directamente vinculados con una tarea académica en particular. Así, este tipo de
feedback contiene muy poca información relacionada con las tareas, los procesos o
la autorregulación puesta en juego para avanzar hacia el logro de las metas, por lo
que rara vez induce a un mayor compromiso con los objetivos de aprendizaje o el
entendimiento acerca de la tarea. Hattie y Timperley (2007) consideran que para que
el feedback sobre la persona pueda tener un impacto favorable sobre el aprendizaje
debe conducir a cambios en el esfuerzo, compromiso o creencias de autoeficacia con
que los estudiantes afrontan el proceso de aprendizaje o las estrategias que emplean
para completar las tareas requeridas durante su proceso de formación.