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DESARROLLO

DE HABILIDADES
COGNITIVAS
a través de prácticas
experimentales

Luz Amparo Guanoluisa Condor


Desarrollo
de Habilidades
Cognitivas
a través de prácticas
experimentales

MSc. Luz Amparo Guanoluisa Condor


AUTORA

MSc. Luz Amparo Guanoluisa Condor

ISBN: 978-9942-14-074-6

Primera Edición

Quito - Ecuador
Agradecimiento

A Dios por la fuerza y fortaleza que siempre me brinda


y a mi familia
Contenido

INTRODUCCIÓN 9

JUSTIFICACIÓN 12

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 14

FUNDAMENTACIONES 15

PRÁCTICA EXPERIMENTAL 28

EN EL LABORATORIO 28

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 39

PROCESOS DE EXPANSIÓN DE IDEAS 43

PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO 48

EJEMPLOS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 53

FOTOTROPISMO 54

EL MECHERO A GAS 56

SERES BIÓTICOS 58

MATERIALES DE LABORATORIO 60

COMPONENTES INORGÁNICOS Y ORGÁNICOS DEL SUELO 62

DESARROLLO MIS HABILIDADES 65

BIBLIOGRAFÍA 69

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 7


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

8 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


INTRODUCCIÓN

P ara el desarrollo del país es necesario que las nuevas


generaciones despierten el interés por la investigación
de habilidades cognitivas, el docente se transforma en guía,
cambiando la concepción de la enseñanza-aprendizaje de las
ciencias. Aplicando los diferentes procesos del pensamiento:
expansión de ideas, contracción de ideas y procesos
básicos para desarrollar el potencial intelectual a través de
habilidades, optimizar el uso en el laboratorio permitiéndole
actuar exitosamente, despertar en el estudiante y maestro
el interés, disposición y comprensión, si potencializa
las habilidades a través de ejercicios ampliara la visión
del estudiante contrarrestando barreras que le impiden
pensar con amplitud y claridad logrando las competencias
requeridas para aprender y aprender a prender, actuar como
pensador analítico, critico, constructivo y abierto al cambio
desarrollando los conocimientos, habilidades, actitudes que
facilitaran el desarrollo lógico, crítico y creativo requeridos
para desempeñar con éxito y satisfacción en los ámbitos
de competencia académica, familiar, social, ambiental, y
valores propiciando un desarrollo integral del niño, el trabajo
de laboratorio permite al estudiante conocer el proceso del
método científico usar la mente con efectividad, apertura,
flexibilidad, oportunidad y pertinencia.

En América Latina la escuela alberga un número


elevado de niños, son los representantes de las nuevas
generaciones, es el motor de trabajo en el desarrollo de
habilidades cognitivas despertando la creatividad, criticidad,
análisis, interpretación y la capacidad de resolver problemas
aplicados a la vida cotidiana permitiendo al estudiante que
experimente nuevos procesos a través de las prácticas que

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se desarrollan en los laboratorios , las institución educativa


trabajan con estándares de calidad que norman el proceso
enseñanza aprendizaje para llegar a la calidad y calidez de
la educación.

La educación no depende solo del maestro, según la


teoría de Vygotsky se basa en el contexto sociocultural donde
se desenvuelve el estudiante, existen agentes externos
que estimulan el desarrollo de habilidades para que se
transformen en destrezas, es un compromiso para el maestro
planificar actividades destinadas a este objetivo, los padres
se ven inmersos en el proceso de enseñanza aprendizaje
de sus hijos ellos causan un impacto significativo positivo
o negativo sobre el niño y su familia incidiendo sobre el
aprendizaje y el rendimiento escolar.

Según la UNESCO O. (2010), opina que “La expansión


de la educación es uno de los fenómenos recientes más
significativos en América Latina y el Caribe “(pág. 8).

En el Ecuador se han presentado una serie de cambios


en el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la
actualización y fortalecimiento curricular del 2010 como
resultado de la evaluación del currículo 1996 con las pruebas
ser 2010 se detectó falencias en el currículo, en noviembre
de 2006 se aprobó en consulta popular cambios en la calidad
de la educación.

Según la Actualización y fortalecimiento curricular del


2010 “Tiene como objetivo desarrollar la condición humana
y preparar para la comprensión, el accionar educativo se
orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores
que les permiten interactuar con la sociedad con respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los
principios del Buen vivir”. El Plan decenal de la educación
del Ecuador se presenta como un desafío para quienes

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estamos involucrados de manera directa o indirecta con el
sector educativo. El proceso de enseñanza aprendizaje debe
articular el saber, saber hacer, saber ser y saber actuar en
el área de ciencias naturales desarrollando el pensamiento
lógico, crítico y creativo permitiendo al estudiante solucionar
problemas y prepararle para la vida.

Para obtener el aprendizaje significativo es necesario


utilizar las herramientas tecnológicas de la información
y la comunicación la utilización de videos, televisión,
laboratorios, computadoras, internet, aulas virtuales,
docentes actualizados, evaluando de forma continua los
resultados del aprendizaje que son fundamentales para
el desarrollo del estudiante, utilizando el conocimiento
científico permitiendo el desempeño de procesos mentales
que son las macro- destrezas. Fomentando la construcción
del conocimiento el pensamiento y modo de actuar con la
utilización de la práctica experimental en el laboratorio de
ciencias naturales que permite desarrollar las inteligencias
múltiples y es protagonista del proceso de su aprendizaje
mejorando sus habilidades cognitivas gracias al uso de
estrategias y técnicas aplicadas por el docente.

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“Las cosas no han de estudiarse en los sistemas que


las dirigen; sino en la manera con que se aplican y en los
resultados que producen. La enseñanza ¿Quién no lo
sabe? Es ante todo una obra de infinito amor” José Martín

JUSTIFICACIÓN

L a importancia de la investigación se basa en la necesidad


de implantar prácticas experimentales en el laboratorio de
ciencias naturales, para desarrollar las habilidades cognitivas
en el estudiante despertando el interés por la investigación,
permitiendo ser el protagonista de su aprendizaje, manipulará
materiales y reactivos de forma ordenada consecutiva y
gradual, fundamentada en un contexto teórico, el estudiante
verificará si es verdadero o falso.

La presente investigación es de carácter original puesto


que el estudiante y docente se involucran en la investigación,
hay manejo adecuado de reactivos y material de laboratorio,
las prácticas experimentales no serán limitadas ni repetitivas
despertarán la creatividad, análisis, relación de teoría con
la práctica a partir de la observación directa, el estudiante
llegará a conclusiones produciendo aprendizaje significativo.
Los docentes deben desarrollar actividades de prácticas
experimentales en el laboratorio de ciencias naturales con
frecuencia transformándose en docentes innovadores
aplicando la pedagogía y didáctica obteniendo resultados
bajo criterios científicos.

En la Actualización y fortalecimiento curricular del


Ecuador plantea estándares de calidad y perfiles de salida
en las cuatro aéreas. Las ciencias naturales desarrollan

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destrezas y habilidades, el docente está obligado a resolver
los problemas de su clase, tomar decisiones críticas,
razonadas, lógicas, resolver problemas en el laboratorio;
ser un líder que dirija al grupo en prácticas experimentales,
destrezas en el laboratorio y su entorno, el currículo indica
que el estudiante debe estar en capacidad de saber abarca
el conocimiento meta cognitivo, saber hacer para lo cual
maneja procedimientos en el laboratorio, saber ser en el
laboratorio el dicente debe manejar normas, valores y una
actitud positiva de trabajo en equipo con maestros reflexivos
y críticos.

Los beneficiarios son docentes y niños que aprenden


relacionando conocimientos adquiridos en el aula y la
información que obtiene en su contexto, lo refuerza en el
laboratorio con la observación y experimentación relaciona
cambios y fenómenos que se dan en la naturaleza, los
maestros contarán con una guía de prácticas como resultado
de esta investigación.

El proceso educativo promociona la condición humana y


el desarrollo para la comprensión, conociendo el impacto que
el ser humano está causando al medio ambiente y ecosistema,
en un Buen Vivir. El hombre es el responsable de los avances
tecnológicos, creados para mejorar las condiciones de
vida del ser humano, utilizados inadecuadamente y de
forma indiscriminada producen impactos en el habitad y
ecosistema presentando fenómenos naturales cambios
climáticos, calentamiento global, extinción de especies, etc.

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ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

E n revistas latinoamericanas de estudios educativos


publicados por la Universidad de Caldas en 2012 se
encontró el siguiente tema “Las prácticas de laboratorio en
la enseñanza de las ciencias naturales” trabajo realizado por
López Rúa, Ana Milena y Tamayo Álzate, Óscar Eugenio.
El resumen del siguiente trabajo de investigación fue
caracterizar las prácticas de laboratorio orientadas en un
programa de Licenciatura en Biología y Química, a través de
un diseño metodológico mixto. Los resultados, de naturaleza
descriptiva, sugieren que las actividades de laboratorio, en su
gran mayoría, se caracterizan por ser tipo receta en las que
los estudiantes deben seguir ciertos algoritmos o pasos para
llegar a unaconclusión predeterminada. Además, el estudio
revela que se está transmitiendo una imagen distorsionada
de ciencia, en la que las prácticas son el único criterio de
validez del conocimiento científico y la prueba definitiva de
las hipótesis y teorías.

En la Ciudad de Quito de la investigación realizada en la


Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE en su repositorio
consta la tesis realizada por la estudiante Proaño Braganza
Vanessa en el año 2008 con el tema “Sistemas multimedia
para el desarrollo de Habilidades del pensamiento para niños
con capacidades diferentes, con discapacidad intelectual
y déficit de atención que asisten a los niveles básicos del
Instituto de educación especial y rehabilitación Virgen de la
Merced”. La investigadora concluye que durante la ejecución
de una actividad automatizada los niños del nivel básico
pueden dar solución a procesos mentales que aplicaran en
cada uno de los aspectos de su vida.

14 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


Sobre el tema planteado se deduce que existe interés
sobre las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las
ciencias naturales.

FUNDAMENTACION

Fundamentación Filosófica

L a palabra filosofía etimológicamente viene del griegoPhilos


que significa amor ySophiasabiduría. Es la ciencia sobre
las leyes universales a las que está sometido el hombre,
naturaleza, y sociedad. El ser humano tiene interrogantes
estas debían ser resueltas, aparece la mitología y religión
explica los fenómenos que ocurrían en la naturaleza, el poder
representado por los sacerdotes, jefes militares, monarquía,
determina las clases sociales entre los que poseían medios
de producción y los que no tenían, se presenta dos tipos de
trabajo el intelectual y el manual.

La filosofía idealista representado por Platón está


en relación con religión, el materialismo sustentado por
Demócrito está en relación con conocimiento científico, las
ciencias naturales y ciencias sociales desarrollan habilidades
cognitivas, encontrando una respuesta científica a sus
interrogantes. La práctica experimental está sustentada
por leyes, principios la importancia radica en que deben
ser orientados para aprender determinado aspecto de la
ciencia que permita pensar, actuar e interpretar diferentes
fenómenos e intervenir en ellos a través de un conjunto de
conocimientos teóricos y prácticos que va modificando según
Sócrates padre del pensamiento científico conocido por su
frase “solo sé que nada sé”

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Fundamentación Epistemológica
Epistemología viene del griego episteme que significa
conocimiento y logos ciencia. La epistemología se preocupa
del conocimiento sobre el desarrollo de las ciencias, la
epistemología es objetivista, observa verdades absolutas
existen tres tipos de conocimiento; el científico, el escolar y
del hombre común, es decir un conocimiento empírico, en
la escuela el hombre común se transforma en estudiante,
recibe conocimiento científico que le permite desarrollar sus
habilidades cognitivas, en primer momento las personas que
recibían estos beneficios eran las clases dominantes y el
estado no intervenía ya que se encontraba regentada por la
iglesia, en un segundo momento la educación es para todos,
el estado asume como un derecho, sin condiciones de raza,
religión gracias al liberalismo regentado por Eloy Alfaro.

Los paradigmas son necesarios para comprender


los enunciados científicos, la práctica experimental motiva
al hombre a desarrollar conocimiento y el conocimiento le
da la oportunidad de crear las herramientas o mecanismos
para transformar la naturaleza en beneficio de si, existe
enfrentamiento entre la ciencia y la religión, la religión siempre
se opone al desarrollo científico, algunos científicos han sido
eliminados por creer que sus investigaciones son profanas,
en la actualidad existen una serie de avances tecnológicos
que han permitido el desarrollo de las habilidades cognitivas
del hombre, el docente está en la obligación de prepararse
es el encargado de entregar los conocimientos y trabajo en
valores con los futuros ciudadanos.

Fundamentación Ontológica.
La palabra Ontológica viene del griego Ontos que
significa ser y logía que significa estudio. La Ontología es la

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rama de la filosofía que estudia la realidad del ser humano.
Considerando el desarrollo evolutivo del ser humano este
ha experimentado una serie de cambios en su estructura
genética y desarrollo intelectual a través de las habilidades
cognitivas que desarrollan de acuerdo al perfeccionamiento
de las destrezas con criterio de desempeño a través de las
prácticas experiméntales es posible aprehender la realidad
de estas experiencias este perfeccionamiento se obtiene en
los diferentes años de educación básica.

Fundamentación Axiológica
La palabra Axios significa digno y valioso y logos que
significa tratado estudio o ciencia, la axiología es la ciencia
que se encarga del estudio de los valores, en la actualización
y fortalecimiento curricular se trabaja los ejes transversales
del buen vivir que norma la condición humana, trabajando
en la práctica experimental normas de convivencia con los
compañeros permitiendo trabajar en equipo, demostrando
la habilidad de liderazgo que ha desarrollado.

Frente a los desafíos y cambios constantes la educación


constituye un instrumento indispensable de ideales de paz,
libertad y justicia social permitiendo el desarrollo del individuo
y la sociedad de manera armoniosa, genuina para salir de
la pobreza, exclusión, incomprensiones, las opresiones de
guerras, el estatus de país subdesarrollado se superara a
través del estudio y desarrollo de habilidades cognitivas.

Fundamentación Sociológica
La palabra Sociología proviene del latín Socio que significa
individuo y logia que significa estudio, etimológicamente
sociología significa estudio del individuo, se preocupa

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de los grupos sociales, organización y comportamiento.


El laboratorio es el lugar en el que ocurre procesos de
interrelación social, se presentan conflictos, el liderazgo del
grupo de prácticas lo asume el niño que ha desarrollado sus
habilidades cognitivas y destrezas el trabaja, tolera, organiza,
analiza los problemas de acuerdo a su edad y entorno,
desarrolla la práctica experimental, formula preguntas y da
responde a través de su experiencia en el aula y laboratorio,
ayuda al estudiante a construir explicaciones científicas, ellos
no memorizan los conocimientos lo razonan el estudiante
recoger evidencias que es una mezcla de la práctica y de la
teoría para solucionar problemas.

Fundamentación Psicológica
La palabra Psicología proviene del griego Psico que
significa alma o actividad mental y logia que significa
tratado. Por lo tanto la Psicología es la disciplina que estudia
los procesos mentales en sus tres dimensiones, Cognitivo
(pensamiento), Afectivo (Emociones) y Conductual, a las que
se puede añadir las dimensiones sociales, moral y espiritual
de la experiencia humana. Cuando el maestro enseña no toma
en cuenta el desarrollo evolutivo del ser humano, su edad
,los cambios en las personas dependiendo de factores como
la herencia, el ambiente donde se desarrolla, la ideografía, el
contexto histórico, el contexto socio- económico, el cultural e
incluso el étnico.

Al trabajar con prácticas experimentales fusiona las


habilidades cognitivas del estudiante, el desarrollo diferente
de los hemisferios cerebrales y las inteligencias múltiples
que permite crear mayores patrones de combinación y
mayor éxito en la vida del estudiante, recordemos el sistema
neuronal se potencializa en los cinco primeros años de vida
en un porcentaje del 50% el 25% hasta los 11 años cuando

18 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


se hayan aplicados correctamente los estímulos.

Según JAMES, F.Brennan,(1999) “Las ciencias y


los métodos científicos eran apreciados, como el mejor
acercamiento a cualquier área de la investigación” (pág.
77).

Para realizar una investigación es necesario basarnos a


métodos, técnicas y procedimientos llegando a descubrir la
verdad que es utilizada en mejorar las condiciones de vida
del ser humano. En décadas pasadas la investigación y sus
resultados eran destinados para cierto grupo social, y no para
el pueblo, varias de las investigaciones contribuyeron con el
calificativo ciencias naturales aplicado a la psicología uno se
refiere a un marco teórico que emula la metodología y los
objetivos analíticos de la biología, la química que se someten
al escrutinio analítico del método experimental generando
nuevos conocimientos con aplicaciones prácticas, sin
descartar la investigación empírica para mejorar la sociedad
y la calidad de la vida.

Fundamentación Pedagógica
Según la Teoría del aprendizaje de Jean Piaget “Teoría
del desarrollo” la teoría de Jean Piaget ha contribuido
a la educación con principios valiosos que ayudan al
maestro a orientar el proceso enseñanza aprendizaje,
da pautas generales del desarrollo intelectual del niño,
señalando características específicas para cada etapa
evolutiva, relacionando el aprendizaje con la maduración
proporcionando mecanismos especiales de estimulación
para desarrollar el proceso de maduración y la inteligencia

Gracias al avance en la ciencia y tecnología a nivel


mundial ha ayudado al avance del conocimiento, la

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LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

escuela es la encargada de proveer ciencia a los niños,


es la responsable de resolver problemas de enseñanza –
aprendizaje, debemos ayudar a formar hábitos que le servirá
al estudiante para el futuro pero es necesario recordar el
pasado para no volver a cometer errores. Hace pocos años,
las teorías pedagógicas no tomaban en cuenta el aspecto
psicológico del aprendizaje el profesor se preocupaba de
la signatura, tiempo después se interesaron como enseñar
a través de estrategias metodológicas. Hoy el docente está
interesado en quien aprende y como aprende apropiándose
del conocimiento tomando en cuenta el constructivismo
sustentado por Jean Piaget, Lev S. Vygotsky, David Ausubel
y Jerome Bruner principalmente.

La práctica experimental se la enseña y aplica a partir


de la educación inicial hasta el bachillerato desarrollando las
habilidades que se transformarán en destrezas y nos llevan
a la prosperidad debemos tener principios, conocimientos,
valores el estudiante debe tomar decisiones y resolver
problemas a medida que transcurre el tiempo aumentan la
complejidad y acrecientan los conocimientos produciendo
una comprensión significativa ya que los niños estarán en la
capacidad hacer y responder preguntas.

Fundamentación Legal
Las bases legales que sustentan este estudio parten
de los planteamientos establecidos en la, Constitución
Nacional de la República del Ecuador en sus diversos
artículos que se citan a continuación.

Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano


y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto
a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y
a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

20 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria,

Artículo 44.- Las niñas, niños y adolescentes tendrán


derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso
de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y
de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad
y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con
el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.

Artículo 45.- Las niñas , niños y adolescentes tienen


derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre
y ciudadanía, a la salud integral y nutrición; a la educación
y cultura; al deporte y a la recreación; a la seguridad social;
a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad
y dignidad; a ser consultados en los contextos culturales
propios de su pueblo y nacionalidad; y a recibir información
acerca de sus progenitores o familiares ausentes salvo que
fuera perjudicial para su bienestar.

De la declaración de los derechos de los niños.


Artículo 7.-El niño tiene derecho a recibir la educación,
que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas
elementales. Se le dará una educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual,
el sentido de responsabilidad moral y social, y de llegar
a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior
del niño debe ser el principio rector de quienes tienen

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LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

la responsabilidad de su educación y orientación; dicha


responsabilidad encumbre, en primer término a sus padres.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones,
los cuales deben estar orientados hacia fines perseguidos
por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se
esforzaran por promover el goce de este derecho.

En la LOEI que manifiesta es sus Artículos y literales que


se citan a continuación.

Artículo.1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el


derecho a la educación, determina los principios y fines
generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la profundizan los
derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para
la estructura, los niveles y modalidades. Modelo de gestión,
el financiamiento y participación de los actores del Sistema
Nacional de educación.

Artículo.2.- Principio.- La actividad educativa se


desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales,
que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
y actividades en el ámbito educativo.

a.- Universalidad.- La educación es un derecho humano


fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado
garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación
para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos
humanos.

b.- Educación para el cambio.- La educación constituye


instrumento de transformación de la sociedad; contribuye
a la construcción de país, de los proyectos de vida y de

22 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales.

Artículo.3.- Fines de la educación.- Son fines de la


educación.

d.- El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia


crítica para que las personas se inserten en el mundo
como sujetos activos con vocación transformadora y de
construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.

EDUCACIÓN
Según la ACTUALIZACIÓN, C. (2010) “la Educación
General Básica se sustenta en diversas concepciones
teóricas y metodológicas del que hacer educativo, ubica
al estudiante como protagonista principal del aprendizaje”
(pág.9)

SANTILLANA, S.A (1983). “El análisis etimológico


educación proviene, fonética y morfológicamente de
Educare= Conducir, guiar, orientar, pero semánticamente la
versión de educare= hacer salir, extraer, dar a luz” (pàg.7)

Se puede definir a la educación como un proceso


social general que tiene por objeto formar la personalidad
del ser humano enseñándole CIENCIA, TÉCNICA, Y ARTE
que se entrega al estudiante dependiendo de las políticas de
cada país.

El estudiante de acuerdo a la actualización y fortalecimiento


curricular está obligado a elaborar respuestas de acuerdo a

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LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

las demandas del contexto, permitiendo construir su ser con


un ambiente de interacción social permitiéndole interiorizar
y apropiarse de los instrumentos y significados del contexto
histórico, cultural, social la Educación es un proceso
permanente de adquisición, desarrollo y perfeccionamiento
de carácter específicamente humanas, por esto es complejo,
perfecto y personal dentro del grupo social del que forma
parte los individuos, en este proceso se socializan y se
individualizan, es decir, construyen su persona.

Según CARRETERO,M.(1995)“el individuo en los


aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como
en los afectivos , no es un mero productor del ambiente, ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores”(pág.21).

La educación es un proceso continuo y permanente


de crecimiento y desarrollo, construcción y reconstrucción,
adquisición y perfeccionamiento de elementos de
la personalidad, mediante procesos simultáneos de
socialización con los que día a día momento a momento se
construye la persona.

El país se encuentra en la revolución educativa, en


la transformación profunda a pesar de las dificultades
económicas, ideológicas y sociales, dejando a un lado
las estrategias tradicionales que se han empleado en el
sistema, armonizando la cantidad con la calidad y calidez
en educación, el país necesita invertir en la formación de
su recurso humano y fortalecer, sin educación de calidad
no habrá crecimiento, equidad ni democracia. La educación
debe ser objeto de consensos nacionales, que garantice el
compromiso de toda la sociedad en las futuras generaciones
y la continuidad de las políticas y programas propuestos.

24 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


La educación es la palanca del desarrollo económico, de la
justa distribución de la riqueza y de la participación ciudadana,
la educación es responsabilidad de todos y no solo de un
grupo, estos cambios se complementan con modificaciones
en las prácticas pedagógicas y en la pertinencia de los
contenidos de la enseñanza, educación de calidez significa
para el docente profesionalización y transformación curricular,
que permita pensar y expresarse con claridad y fortalezcan
capacidades para resolver problemas, analizar críticamente
la realidad, vincularse activamente y solidariamente con los
demás, proteger y mejorar el medio ambiente, el patrimonio
cultural y sus propias condiciones de vida.

En el siglo XXI los avances científicos y tecnológicos


proporciona mucha información, la educación se estructura
en cuatro aprendizajes fundamentales, en la vida serán
para cada persona, en cierto sentido los cuatro pilares del
conocimiento; aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión, aprender hacer, para poder
influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los demás en todas las actividades.

El término método es muy utilizado en la filosofía, pedagogía


con el nombre de estrategia didáctica, en el proceso de
investigación científica , se la utiliza para referir a la manera
práctica y correcta de aplicar el pensamiento es decir los
pasos que se siguen para interpretar la realidad determina un
procedimiento un orden sistemático establecido para ejecutar
alguna acción o para conducir una operación a través de
un trabajo de razonamiento potencializando las habilidades
cognitivas, sirve como guía de actividades para alcanzar los
objetivos de un proyecto. Es común que se use el término
método para designar procesos ordenados de alguna área
del conocimiento, o modelos de orden filosófico, psicológico,
de carácter ideológico, es factible hablar de métodos clínicos,
método de Montessori, métodos de enseñanza activa.

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 25


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

Metodología curricular desde un enfoque constructivista.


Esta concepción postula que el conocimiento se produce
mediante un prolongado proceso de construcción
elaboración de esquemas, modelos, teorías, que inducen
al aprendizaje. Sin dejar de reconocer la importancia que
tiene en la estructuración del currículo escolar los aspectos
antropológicos, disciplinares, pedagógicos y sociales. No
existe una metodología determinada sino una mezcla de
unas con otras, estas vendrán dadas por el paradigma en el
que se sitúen, la metodología se desarrolla en las teorías del
aprendizaje determinados por una serie de autores como;
la teoría genética de Jean Piaget; la teoría del origen socio-
cultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky;
la psicología cultural de Michael Cole; la teoría del aprendizaje
verbal significativo de David Ausubel; la teoría de la
asimilación de Mayer; las teorías de los esquemas inspiradas
en el enfoque del procesamiento humano de información y la
teoría de elaboración de Merrill y Reigeluth. De acuerdo a
la psicopedagogía manifiesta la existencia del conductismo,
cognitivismo, constructivismo a través de los avances
tecnológicos las metodologías han ido perfeccionándose en
la actualidad se reciben clases vía online, en aulas virtuales,
utilizan pizarras interactivas, en los laboratorios se utilizan
materiales que permiten confirmar teorías a través de las
prácticas experimentales que son planificadas al inicio de
la clase transformándose en guías, los estudiantes conocen
objetivos, proceso, materiales utilizados, terminando con la
evaluación, permitiendo al estudiante ,al docente construir y
reconstruir su conocimiento, tratando que el aprendizaje sea
significativo y funcional, el éxito de estos procesos, depende
en gran medida del maestro, las capacidades que desea
desarrollar, los contenidos, la metodología, los recursos, la
evaluación y los ejes transversales.

La educación despierta en el estudiante la creatividad,


espíritu crítico, las estrategias desarrolla capacidades y

26 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


adquieren destrezas para que la personase desenvuelva
adecuada en la vida cotidiana. El maestro de educación
básica desarrolla en los estudiantes destrezas para pensar
y emplea el propio pensamiento en situaciones nuevas, el
niño por naturaleza es perseverante frente a los problemas
en especial en aquellos que no se resuelven con facilidad,
no reflexiona antes de actuar, tratar de actuar con empatía,
predisposición a cambiar las ideas.

Si se proporciona una información positiva, al evaluar


las estrategias empleadas se verificara si fueron eficaces,
el niño podrá formular y resolver problemas, relacionar los
conocimientos previos con los nuevos para aplicarlos en
nuevas situaciones, precisión en la comunicación, interés
por mejorar, desarrollo de la inteligencia. El enfoque de la
Reforma Curricular Consensuada da prioridad a la adquisición
de destrezas y estas son tres; Comprensión de conceptos,
conocimientos de procesos, solución de problemas.

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 27


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

PRÁCTICA EXPERIMENTAL
EN EL LABORATORIO

Definición
Las prácticas experimentales son trabajos grupales
considerados como un proceso didáctico, lógico y con
fundamentos psicológico que orienta a una parte del
aprendizaje, con estrategias que abarcan aspectos más
generales, el trabajo de laboratorio permite al niño identificar
sus ideas, dar sus puntos de vista y reelaborar sus ideas. Al
usar materiales de laboratorio ellos desarrollan motricidad y
aprendizaje relacionando los conocimientos previos con los
adquiridos al finalizado es presentado al docente para ser
evaluado.

La evaluación que utiliza es la formativa ayuda al


estudiante en su proceso de formación, comprobando
el aprendizaje significativo en caso de no alcanzar el
objetivo se tomara acciones correctiva , recordando que el
aprendizaje humano es un proceso, se desarrolla en base
a factores genéticos, ambientalistas y a la mediación del
docente a través de selección y organización adecuada
de conocimientos y la aplicación de técnicas que active el
desarrollo de la inteligencia es decir, habilidades cognitivas
para mejorar la calidad de educación permitiéndole resolver
problemas cotidianos.

Las prácticas de laboratorio resultaban poco eficientes


y los maestros acababan por prescindir, la actualización y
fortalecimiento curricular determina la importancia en todas
las áreas, el docente encargado de planificar actividades,
debe estar claro de los contenidos de la asignatura, recursos

28 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


materiales y recursos humanos área de conocimiento y
habilidad cognitivas que desea desarrollar con la práctica
experimental el estudiante descubre nuevos conocimientos
teóricos o consolida conocimientos, el trabajo la parte
cognitiva, el trabajo en equipo desarrolla en el estudiante la
solidaridad, responsabilidad.

Definición de laboratorio
Según TAMIR, P. (1992) “El laboratorio de ciencias
es aquel lugar especialmente equipado de un centro de
enseñanza” (pág. 26).

Las escuelas, colegios y Universidades son los lugar


donde asisten regularmente los niños y jóvenes, se imparten
clases se procesa el conocimiento empírico por el científico
confirman y verifican ayuda a resolver problemas utilizando
habilidades cognitivas y manuales, trabajan en pequeños
grupos, relacionan la teoría con los resultados de la
actividad discuten los resultados de la práctica, obteniendo
datos a través de la observación directa, se considera que
no se llega al objetivo deseado en las prácticas por falta de
oportunidades ofrecida al estudiante.

El docente es el encargado de analizar los contenidos de


los bloques curriculares, si el estudiante tiene la capacidad
de procesar los datos, si el tiempo es necesario para la
realización de la práctica y esta de acorde al horario
escolar, las prácticas que se encuentran en los textos de los
estudiantes no motiva y son repetitivas.

El laboratorio debe ser un lugar, agradable, funcional con


luz natural o artificial que posee armarios o vitrinas que
permita guardar los materiales ,un equipamiento elemental
que permita realizar adecuadamente las prácticas y trabajos

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 29


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

de carácter científico, tecnológico o técnico, está equipado


con instrumentos de medida o equipos con que se realizan
experimentos, investigaciones o prácticas diversas ,posee
mesas de trabajo y asientos comidos, amplios espacios,
buen iluminación y ventilación, ausencia de vibraciones,
presencia de extractores de aire, mesas de trabajo de
material no combustible con tuberías de gas, de agua,
conexiones eléctricas, lavabo, aditamentos de seguridad
como extintores de incendios, un cajón de arena, mantas de
amianto, una ducha, botiquín de primeros auxilios.

Es necesario que los estudiantes se presenten al


laboratorio en orden, la paciencia es una base fundamental
para realizar las prácticas de laboratorio, el estudiante se
presente a su práctica provisto de un mandil, tendrá que
manipular sustancias corrosivas, que pueden causar lesiones
severas o daños en la ropa. El sitio de trabajo debe estar
limpio, revisar la técnica que va a seguir en el procedimiento,
las reacciones que se producirán los materiales y reactivos
que va a utilizar, anotar en su libreta todo los detalles , si
se utiliza reactivos se debe coloca gafas para proteger a
los ojos, los frascos deben estar perfectamente etiquetados
caso contrario deben ser desechados, el estudiante debe
mantener su sitio de trabajo , el estudiante no debe comer,
beber porque sus manos pueden estar contaminadas con
reactivos tóxicos o elementos patógenos que pueden poner
en riesgo su salud.

El libro Prácticas de laboratorio y de aula plantea


que la práctica se haga siguiendo un patrón que contiene,
Título que explica claramente el contenido de la actividad,
introducción teórica información real actualizada del
problema que se va a investigar, materiales que se usaran
en la práctica, procedimiento experimental acorde con la
observación que se va a realizar. Resultados obtenidos se
representa en forma de dibujo, grafico, tabla, discusión de los

30 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


resultados se relaciona con los conocimientos teóricos que
posee el estudiante, conclusiones que se encuentran al final
de la investigación y hacen referencia a leyes, principios y
teorías científicas.

Método Científico
Método de investigación usado principalmente para la
adquisición y elaboración de nuevos conocimientos, es una
herramienta para encontrar respuesta a interrogantes , se
puede considerar al método científico como una estructura
formada por reglas y principios asegurando el avance al
verdadero conocimiento de las cosas, está encaminada a
profundizar un proceso ya sea práctico o teórico, parte del
conocimiento científico lo lleva a la solución de problemas de
la sociedad que de una forma u otra no han sido investigados.
Se define como el camino planteado para descubrir las
propiedades del objeto de estudio. El método científico es un
rasgo característico de la ciencia, tanto de la pura como de
la aplicada, donde no hay método científico no hay ciencia.
Los pasos del método científico son, observación, preguntas,
hipótesis, experimentación, conclusiones.

La observación usa los órganos de los sentidos los ojos,


que nos ayuda a identificar la realidad y nos ayuda a fijar
nuestra atención. Una vez que se realiza la observación
surge una o varias preguntas que se genera por la curiosidad,
una vez que se observa el fenómeno, se formula preguntas,
aparecen soluciones al problema son la hipótesis que puede
ser verdadera o falsa, las predicciones son comprobadas
recibiendo el nombre de experimentación, luego de la
experimentación de la hipótesis se evalúa los resultados
obteniendo conclusiones.

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 31


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

Según IZQUIERDO, M., (2005) “Las ciencias


cognitivas, área de conocimiento que confluyen diversas
disciplinas como la inteligencia artificial, las neurociencia, la
lingüística y la psicología.” (pág. 47).

Indica que para hacer ciencia es necesario tener metas


propias, utilizando la capacidad humana de mentalizar lo
que se está haciendo emite juicios, un ambiente adecuado
y didáctico ayuda al estudiante hacer ciencia y descubrir
porque es necesario aprender, pensar y escribe alcanzando
los requerimientos del currículo.

Materiales de laboratorio
El laboratorio posee una serie de materiales y reactivos
que permiten realizar el trabajo experimental, es importante
conocer el material de fabricación de estos instrumentos, el
uso que tienen para que las prácticas sean desarrolladas
con facilidad, se los divide en vidrio, metal, porcelana,
madera y amianto. El mayor porcentaje de materiales que
se encuentran presentes en el laboratorio están hechos con
vidrio que puede ser vidrio común o vidrio Pírex este material
permite ser calentado a altas temperaturas sin que se rompa
los más comunes son los tubos de ensayo, su estructura es
de vidrio, cilíndrico en uno de sus extremos está abierto tiene
diferentes capacidades y sirve para efectuar disoluciones
de sólidos en frio o en caliente, reacciones de precipitación,
formación de coloraciones, toma de muestras etc.

Los vasos de precipitación son recipientes cilíndricos


de fondo plano provistos de un pico para poder transferir el
líquido que contiene con mayor facilidad, son de vidrio común
o pírex que soportan la acción de la llama se usa para
contener sustancias, disolverlas, calentarlas en medidas
que no necesitan precisión en el volumen, los vasos son

32 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


de distintos tamaños que oscilan de 1ml hasta varios litros,
siendo los más comunes los de 25 y 500ml presentan
divisiones de 50, 100,150, 200 y 250ml.

El Matraz Erlenmeyer recipientes de forma cónica con


fondo plano, cuello corto redondeado de boca ancha, se usa
para contener líquidos, realizar disoluciones, permite agitar
el contenido del líquido sin peligro de que se riegue son
materiales que no tienen mucha precisión la mayor parte
de los matraz son de vidrio pírex y pueden ser expuestos al
calor, algunos matraces son graduados.

La Probeta de forma cilíndrica graduado con base


y pico que permite contener líquidos es de vidrio o plástico
sirve para medir volumen , presenta una graduación es
decir una escala por la parte exterior, el cero está en la parte
inferior que va desde los 25 o 50 ml hasta un volumen de
2000 ml.

Las Pipetas de forma tubular de vidrio o de plástico


transparente que termina en una punta de forma cónica sirven
para medir volúmenes de líquidos con absoluta precisión,
las pipetas son de diferente graduación. Las Buretas son
de vidrio, tubos largo , abierto en el extremo superior y
su extremo inferior termina en punta, posee una llave de
vidrio o de goma que permite o impide el paso de líquido,
generalmente de 1 cm de diámetro el cero de la graduación
está en la parte superior. Vidrió reloj son recipientes de forma
cónica, a manera de un sombrero chino, sirven para efectuar
evaporaciones y concentraciones de un sólido.

Cápsula de porcelana son recipientes de material


refractario que soportan elevadas temperaturas sirve para
realizar evaporaciones, disoluciones, son de diferente
tamaño y capacidad posee un pico. El Crisol recipiente
de forma cónica sin pico permiten efectuar calcinaciones a

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 33


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

elevadas temperaturas para obtener cenizas en el análisis


de alimentos, algunos llevan tapa. El Mortero recipiente de
paredes fuertes llevan un pico como aditamento posee un
mango, sirve para realizar trituraciones.

El Soporte metálico es una varilla de hierro atornillada


a una base, sirven para acoplar pinzas, aros metálicos,
refrigerantes. Aro metálico son de forma circular metálica que
se acoplan al soporte y permiten colocar la malla metálica.

Trípode presenta un arco metálico, descansa sobre tres


varillas o patas de hierro y que permiten evaporar o calcinar
sustancias, utilizando una tela de amianto o triangulo de arcilla
que guarda el calor. La tela metálica es una malla de alambre
fino que pueden llevar o no un disco de amianto, material
indispensable que permite distribuir el calor uniformemente
sirve de base para recipientes de vidrio que evaporan o
hierven líquidos.

Clases de práctica
Para realizar las actividades experimentales se trabajan
en grupo de prácticas desarrolladas en el laboratorio.

Práctica abierta
Consiste en plantear un problema al estudiante este lo
experimenta aplicando sus hábitos y habilidades pero los
conocimientos se encuentran en proceso de construcción
necesita de la ayuda del docente posee conocimientos
empíricos.

34 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


Práctica cerrada
Tipo receta se le proporciona los conocimientos necesarios
preparados con anterioridad y él tiene que desarrollar la
guía o el cuestionario, de acuerdo a sus objetivos didácticos
puede realizar para desarrollar las habilidades está dirigido
a desarrollar en los estudiantes habilidades o destrezas y
hábitos de manipulación y medición con los instrumentos
y equipos permitiéndonos resolver problemas teóricos o
prácticos que se le propone al estudiante en la investigación.

Prácticas experimentales
Existen prácticas para la verificación o comprobar
el contenido teórico de leyes, principios a través de
experimentos, la forma de plantear el problema, la diversidad
de estrategias, el nivel de ayuda, la manipulación de recursos
y materiales diversos, manipulación de variables en forma
de experiencia guiada o como investigación , la validez de
la hipótesis y suscitar conjeturas que oriente a desarrollos
posteriores, se usa el método inductivo a través de la guía,
desarrollando una pequeña investigación se enfrentan a
diferentes etapas en el proceso científico, pero existen las
prácticas de predicción el estudiante dirige su atención a
un hecho y ocurrencias en un montaje experimental, las
prácticas son de carácter de realización que consiste en como
el estudiante se va a organizar para desarrollar la práctica
experimental el estudiante realiza la práctica de laboratorio
con el mimo diseño experimental e instrucciones se realiza
al finalizar el bloque curricular se usa como complemento
de la teoría para desarrollar habilidades de manipulación, de
medición y otras, se realiza la práctica por ciclos.

Consiste en el desarrollo de la práctica en forma


segmentada para que el equipó se prepare y pueda trasmitir

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 35


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

su experiencia al grupo , la práctica que se realiza es


únicamente para el estudiante , el cual debe realizar un
esfuerzo individual para la preparación de la práctica de
laboratorio y una mayor independencia mayor manejo de
contenidos de la asignatura, finalmente la prácticas temporal
este tipo de práctica está determinado por un tiempo limitado,
por ultimo tenemos las prácticas científicas cuyo sustento
son las leyes y principios y las empíricas.

Psicología
La raíz literaria de la psicología se origina del mito
Psique y Cupido un maravilloso amor de un dios y una ninfa,
es necesario conocer que la palabra etimológica proviene
del griego Psico= alma o actividad mental y logía= tratado
del alma es decir es la disciplina que estudia los procesos
mentales en tres dimensiones o componentes que son el
Cognitiva (pensamiento), Afectiva (Emociones) y Conductual
a las que se pueden sumar las dimensiones moral, social y
espiritual de la experiencia humana.

Al hablar de las habilidades cognitivas se refieren a


la percepción que elabora un dato sensorial, atribuyendo
significado a lo sentido, esta no es únicamente una cuestión
biológica sino también psicológica es un proceso activo,
existen dos tipos de percepción la subliminal y sensorial. La
percepción subliminal es cuando un estímulo se presenta de
forma rápida y el sujeto vio algo pero no puede interpretar,
se cree que esto se utilizó en el márquetin de un refresco y la
percepción sensorial que se realiza con la utilización de los
órganos de los sentidos especialmente con la observación .

Para comprender como es el proceso de la enseñanza en el


individuo es necesario conocer cómo trabaja el cerebro. Módulo
de Didáctica SÓCRATES. (2011) “Conócete a ti mismo” (pág.4).

36 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


Posiblemente se refería al funcionamiento del cerebro,
como pensar, que pensar, analizar, inferencias como
aprender.

El cerebro es parte del encéfalo es el órgano central del


sistema nervioso, es de color blanco nacarado, pesa 1180gr
en hombres y 1080 gr en las mujeres se encuentra protegió
por la cavidad craneal que está constituido por los siguientes
huesos 1 frontal, 2 temporales, dos parietales y un occipital,
constituido por unos diez o quince mil millones de células
nerviosas llamadas neuronas es la única célula que no se
regenera y puede ser estimulada hasta los cinco años. Tiene
la forma ovoide, presenta un surco dirigido de adelante hacia
atrás, llamada Cisura interhemisférica divide al cerebro en
dos partes iguales, una derecha y otra izquierda llamados
Hemisferios cerebrales.

El cerebro es el órgano principal del sistema nervioso


sobre todo de la vida consciente. El cerebro es el centro de
la sensibilidad, del movimiento voluntario, del instinto, de la
inteligencia, de la memoria, del lenguaje escrito, del lenguaje
hablado. El cerebro es el centro de la inteligencia, sin él
no es posible la asociación de las ideas, la comprensión,
el razonamiento, la elaboración de las ideas abstracta que
constituyen las operaciones de la inteligencia. La memoria.
Todas las experiencias vividas por un sujeto dejan una huella
en el cerebro que constituye la conciencia donde se guarda
los hechos vividos y que los podemos traer al presente en
el momento que los desechos. Un daño cerebral produce la
perdida de la conciencia y de la memoria.

La neurona forma el sistema nervioso central, a través de


ella se transmite los impulsos está formada por un cuerpo,
dendritas, cilindro eje o axón. Cada uno de estos elementos
cumple una función específica, el cuerpo es centro de
la elaboración del impulso nervioso, las dendritas son

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 37


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

prolongaciones citoplasmáticas cortas de contorno regular


se bifurcan en ángulos agudos, el axón es una prolongación
de mayora longitud que las dendritas compuesto de neuro
fibrillas paralelas terminan en una arborización. Que permiten
realizar la Sinapsis que es el paso del impulso nervioso del
axón de una neurona a las dendritas de otra neurona.

Cuando el estudiante aprende se realiza un proceso el


primer paso es prestar atención a las ondas sonoras emitidas
por el profesor que puede ser un discurso o una lectura en
donde se encuentra la información es decir el conocimiento
produciendo la atención e interés del estudiante por un
determinado tema, la atención es muy importante en el
proceso de enseñanza aprendizaje, selecciona las señales a
las cuales se debe atender o no esta se activa dependiendo
de los estímulos que despiertan el interés o motivación del
estudiante por adquirir los conocimientos.

38 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Se refiere al saber hacer para resolver problemas y


satisfacer necesidades el dominio de estas capacidades le
ayudan aprender a aprender conocimiento como se hace
algo determinado la manera más idónea para trabajar a
través de actividades experienciales y de la repetición de
la acción en diferentes circunstancias y contextos. Es un
entrenamiento del cerebro que adquiere destrezas a través
de la estimulación.

HABILIDADES COGNITIVAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Definición

Según Alfredo Sánchez Amestoy y otros autores también


designado con el nombre de Habilidades del pensamiento,
desarrolla procesos que son transferidos al aprendizaje
significativo para alcanzar las competencias necesarias ,
mediante el monitoreo del docente permitiéndole pensar,
optimizar, crear y actuar a través de la estimulación
adecuada el estudiante desarrolla su aprendizaje gradual,
el docente realiza la retroalimentación de forma permanente
para alcanzar objetivos propuestos para cada uno de los
años de educación. En la construcción, organización y
aplicación del conocimiento el proceso de expansión de
ideas, proceso de contracción de ideas y los procesos
básicos del pensamiento, estos procesos propician el
desarrollo del potencial intelectual para aprender a actuar
exitosamente en la sociedad, contrarrestando las barreras
mentales que impiden pensar con amplitud y claridad, tomar

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 39


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

decisiones, elaborar reglas, se desarrolla el hábito de pensar


ejercitando la mente mediante los procesos de contracción y
expansión de ideas, la toma de decisiones y la planificación
en la solución de problemas y el tratamiento de conflictos
relacionadas con situaciones de la vida cotidiana.

Inteligencia Múltiple
En el Ecuador y otros países del mundo se aplican
metodologías que ayuden a mejorar las habilidades del
pensamiento y potencialidad de los sujetos, mediante
estímulos que permite al estudiante analizar las
características para desarrollar la inteligencia a través del
contexto social, las tareas intelectuales se afectan por el
poco desarrollo de habilidades, estrategias, conocimiento y
actitudes, se aprende a pensar gracias a la activación de
la mente, mediante la práctica de procesos, metodologías
apropiadas y operaciones de pensamiento logrando que el
estudiante pueda transferir los procesos de manera natural
el estudiante resolverá problemas cotidianos y académicos.

SANCHEZ, M., (2005) “Inteligencia es la capacidad


general de adaptarse a los problemas y las situaciones
novedosas que se presentan en la vida” (pág. 23).

El ser humas tiene la capacidad de adaptarse fácilmente


a una situación o al medio siempre que exista un desarrollo
de habilidades adaptativas tenga la capacidad de resolver
problemas de la vida cotidiana de forma inteligente, la
herencia, la edad cronológica del individuo, elementos
afectivos y sociales son preponderantes en este proceso.

Fue desarrollada por Howard Gardner, realizo sus


investigaciones con niños y niñas con capacidades

40 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


especiales y educación regular estableciendo ocho tipos de
inteligencias. Así tenemos la.

• Inteligencia Lingüística verbal determina la sensibilidad y


capacidad para la lecto- escritura y la comunicación con
otras personas, mediante el manejo de sonido, ritmo y
palabras que denotan significado esta se desarrolla en los
escritores, poetas, redactores, periodistas, utilizan los dos
hemisferios los estudiantes redactan historias, leer, jugar
con trabalenguas y aprenden con facilidad otros idiomas
• Inteligencia Lógica matemática se desarrolla la sensibilidad
y capacidad para el razonamiento abstracto, la compresión
numérica, la derivación de evidencias y la resolución de
problemas numéricos y de carácter lógico , el estudiante
analiza con facilidad problemas matemáticos , relacionan
datos con facilidad, pueden inferir conclusiones exactas
en los experimentos, el sujeto que aprende , asimila mejor
si se le permite clasificar, realizar relaciones, trabajar con
lo abstracto, resolver problemas, experimentar o trabajar
con números.
• Inteligencia Musical permite desarrollar la capacidad para
apreciar y producir ritmos musicales, tonos, melodías
y sonidos es definida en los cantantes compositores
instrumentistas, el docente desarrolla en el estudiante las
capacidad de cantar, segur el compás, ritmo, melodía o
entonar algún instrumento musical con facilidad.
• Inteligencia Espacial permite formar un modelo mental
en tres dimensiones, orientarse con facilidad en el
espacio, reconocer diversos escenarios realizan algunas
transformaciones se la encuentra desarrollada en los
marinos, ingenieros, pilotos escultores existen estudiantes
que interpretan croquis, planos se orientan con facilidad,
asimilan la información con esquemas y gráficos.

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 41


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

• Inteligencia Corporal para el desarrollo de esta inteligencia


el estudiante utiliza su propio cuerpo para realizar
actividades y resolver problemas, manejan objetos con
destreza tienen la capacidad de crear objetos manuales,
se observa su desarrollo en los deportistas, acróbatas,
bailarines y artesanos los estudiantes se destacan en
el deporte, la danza, la expresión corporal y trabajos
manuales.
• Inteligencia Interpersonal es la capacidad para entender
a los demás y saber responder con propiedad ante
temperamentos y formas de ser de los otros, mediante la
comprensión y aceptación, se encuentran desarrollados
en los maestros, médicos, políticos, existen estudiantes
que les gusta trabajar en equipo y son persuasivos con
sus iguales, aprende trabajando en equipo.
• Inteligencia Intrapersonal es la capacidad para conocer y
comprenderse uno mismo, de tal forma que los sentimientos
implicados conjuntamente con las valoraciones puedan
guiar nuestras conductas. Es una capacidad que nos
compete a todos y que puede apreciarse en filósofos,
meditadores, psicólogos, entre otros. En la escuela se
halla presente en estudiantes que son reflexivos y suelen
ser consejeros de sus pares, el sujeto que aprende asimila
mejor si se le permite trabajar solo, haciendo proyectos a
su ritmo y según sus intereses.
• Inteligencias Naturalistas es la capacidad para conocer,
valorar y proteger el entorno, los ecologistas, biólogos
los niños aman a los animales plantas y la naturaleza el
individuo aprende trabajando en el medio natural.

42 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


PROCESOS DE EXPANSIÓN DE IDEAS

El proceso de expansión permite ampliar ideas


desarrollando el potencial intelectual para aprender
actuar exitosamente en la sociedad desarrollando hábitos
productivos de la mente valorando logros alcanzados
mediante procesos que ayuda a pensar.

Considerar extremos permite pensar en ideas que se


contraponen es decir en ventajas Vs desventajas, adecuados
Vs inadecuado, útil Vs inútil permitiéndonos regular la
impulsividad, estimula a actuar antes de tomas decisiones,
nos ayuda a retardar los juicios y ampliar visión acerca de
la situación.

Es necesario en los procesos determinar la variable


y una característica Según SÁNCHEZ “A., (2012) “Todas
estas magnitud que pueden tomar valores cualitativos o
cuantitativos se les llama variables. Al valor que toma una
variable en un caso concreto se le llama característica”
(pág. 12).

Considerar variables invita a fijar la atención en aspectos


que deben considerarse antes de tomar una decisión,
elaborar un plan, o utilizar nuevas ideas contrarrestando la
visión del túnel esta situación presenta alternativas para
encontrar la solución.

Considerar consecuencias implica mirar hacia el


futuro para proveer los resultados de una acción, plan
o cualquier hecho suceso que genera consecuencias.
Existe consecuencias a corto plazo que se presentan
inmediatamente, y consecuencias a largo plazo, estas se
presentan más tarde.
A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 43
LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

Considerar alternativas consiste en encontrar


deliberadamente posibles soluciones, explicaciones de un
hecho o situación dependiendo del criterio y de la disposición
de las personas se suspende la búsqueda cuando la persona
se encuentra satisfecha con los logros alcanzados el producto
de este proceso es una lista extensa de alternativas, mientras
es más amplia es mejor porque presenta mayor opción.

Considerar otros puntos de vista, invita a tomar en


cuenta la opinión y el sentir de los demás actores de una
situación, a pensar que ante una situación la solución de
alguna manera afecta a otras personas. Es muy importante
tener en cuenta que este proceso trata de identificar lo que
piensan los demás acerca de un hecho, y no lo que piensa la
persona que toma la decisión acerca de ese hecho.

Proceso de contracción de ideas


Este proceso consiste en sintetizar y concluir
ideas que se producen para organizar el pensamiento y
facilitar elaboración de reglas, definir objetivos, considerar
prioridades, planificación y toma de decisiones para lograr
habilidades necesarias considerando que para cada uno de
estos procesos existen pasos a seguir. Cuando actúan en
grupo es necesario llegar acuerdos para convivir en armonía.

Las reglas constan de ciertas características que deben


cumplirse, poseen un propósito determinado, expresan un
deber, una obligación, están normadas a quien van dirigidas
a una persona o grupo de personas, la formulación de una
regla tiene la presencia de una variable o una característica
de la variable, estos procesó terminan con la verificación.

Al seleccionar un grupo de opciones las más importantes


las que se ajusten a un criterio definido se conoce como

44 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


considerar prioridades de antemano para elegir es necesario
conocer las razones que nos llevan a esta selección y no a
otras es decir se requiere de un criterio de selección o prioridad
tratando de analizar los más urgente, lo más conveniente, lo
que más se desea lograr, lo más difícil, lo más necesario, lo
que más me gusta, lo que primero se debe hacer y lo más
fácil cada individuo se apoya en el aspecto que considere
necesario para resolver su situación, generando su propio
criterio. Esto se presenta en la vida cotidiana por ejemplos.
¿Cómo organizar los materiales en el laboratorio de ciencias
naturales? o ¿A qué curso voy a ir? Las situaciones son
diferentes, en la primera realizo un listado de las cosas que
debo hacer para lograr el objetivo, en la segunda selecciono
una de las opciones para ello considero muchos aspectos
para garantizar que la respuesta sea adecuada y satisfactoria
considerándose dos procesos.

La planificación es un proceso que genera acciones


en secuencia a ser realizadas para solucionar un
problema, definiendo los objetivos que se desea alcanzar,
considerando las consecuencias de lo sucedido, considerar
las variables relacionadas con la situación, estableciendo
algunas prioridades, considerando alternativas para resolver
el problema, señalando alternativas, elaborar una lista de
actividades para lograr los objetivos, verificar los resultados
o logros alcanzados y aplicar correctivos.

La toma de decisión es un proceso que consiste


en seleccionar una entre varias opciones o alternativas
deseables. Para esto el objetivo, considerar las variables,
pensar en las variables más importantes, tomar en cuenta
los puntos de vista de la familia, respeta a algunas variables
seleccionadas, hacer una lista entre todos de las posibles
alternativas, tomar en cuenta el punto de vista de la
familia respecto considerando cual es la mejor alternativa,
escogiéndolas alternativas más convenientes, pensando en

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 45


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

la bueno y malo de cada alternativa, permitiendo seleccionar


una alternativa, repetir los pasos que sean necesarios.

Área de Ciencias Naturales


Las áreas aporta en el proceso de enseñanza
aprendizaje, a través de sus objetivos educativos del año,
el eje curricular integrador del área proporciona el contenido
de estudio articulando el diseño curricular, con proyección
interdisciplinaria, generando conocimientos, habilidades y
actitudes en el estudiante las ciencias naturales es el área
que estudia todo lo que existe en el universo para ello tiene
ramas como la química encargada de estudiar los cambios
en los componente de la materia, la biología estudia los
seres vivos para ello existen barias ciencias relacionadas, la
física los cambios físicos que se presentan en la materia y
energía, astronomía se encarga del estudio de los cuerpos
celestes astros y todos los descubrimientos y fenómenos
relacionados.

El eje curricular integrador del área. REFORMA


CURRICULAR. (2010) “comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios” (pàg.98).

Se observa de cuarto a décimo a través de los ejes de


aprendizaje para cada año escolar tomando en cuenta la
ecología y evolución explícitas en el eje curricular integrador.

Bloques curriculares
En la actualización y fortalecimiento curricular el área de
ciencias naturales de quinto año de educación general básica
tiene cinco bloques curriculares con una carga horaria de
seis horas semanales en cada bloque se encuentra detallado

46 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


los mínimos contenidos a alcanzar el primero es la tierra un
planeta con vida describe los movimientos de la tierra y su
influencia en los seres vivos, la flora y fauna propias de cada
piso climático, características de los ecosistemas terrestres,
acuáticos y la interrelación de sus componentes , el segundo
el suelo y sus irregularidades describe el , importancia del
suelo agrícola, características de relieve del suelo, el tercero
el agua un medio de vida describe el ciclo del agua en la
naturaleza destacando la importancia de recurso renovable,
características organolépticas, ecosistema de agua dulce y
salada el cuarto el clima se manifiesta por la variación del
aire composición y propiedades físicas del aire y relación de
mezcla, el sol como fuente de calor, el ultimo los ciclos en la
naturaleza y los cambios tipos de energía, los ciclos de vida
que ocurren en el ecosistema , cambios biopsicosociales
que ocurren en niños y niñas, semejanzas y diferencias en la
locomoción del ser humano y otros animales.

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 47


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO

Según PIAGET, J. (2011) “haydos tipos de herencia


intelectual: una estructural y otra funcional” (pág. 3l).

La herencia estructural corresponde por pertenecer a la


especie humana por ejemplo no se escucha con facilidad
así como lo hacen los perros , delfines debido a que nuestro
oído está estructurado anatómicamente como cualquier
ser humano y no tienen el desarrollado estructural de esos
animales y fisiológicamente el oído del ser humano cumple
ciertos patrones .

Según VYGOTSKY, L.(2011) “el individuo se sitúa en la


zona de desarrollo actual o real (ZDR) y evoluciona hasta
alcanzar la zona de desarrollo potencial (ZDP) que es la
zona inmediatamente anterior” (pág.3).

Se logra con práctica constante hasta que adquiera las


habilidades y estas nuevamente tengan que ser superadas,
dando elementos que le permita al individuo dominar la
nueva zona para ello utiliza las habilidades del pensamiento
conocido por otros autores como habilidades cognitivas
dentro de estas.

La Observación es la operación del pensamiento que


permite identificar características de un objeto, hecho o
situación como resultado de la observación obteniendo un
listado de características que se basan a criterios para realizar
una buena observación, identificando las características
presentes en los objetos, no se puede observar lo que
los objetos no tienen, considerar que cada característica
corresponde a una variable, antes de observar se debe

48 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


plantear un objetivo, no se debe confundir la observación
con lo que se imagina del objeto eso es inferencia, tampoco
debe confundir con los juicios de valor o las críticas que se
hace, estas son evaluaciones considerando estos puntos es
necesario seguir un procedimiento para que la observación
sea bien realizada, definimos el objetivo o propósito de la
observación, identificar las variables que se corresponde con
el propósito, determinar las características asociadas a cada
variable, verificar el proceso y el producto existen cuatro
tipos de observación la directa que es válida, la indirecta que
debe ser verificada, la concreta observación que se realiza
en presencia del objeto y la abstracta se realiza a través de
una imagen mental realizada la observación se procede a. La
descripción es el proceso mental el cual un todo significativo
organiza las características podemos seleccionarlas de
manera que responda a una serie de preguntas, ¿Qué
es?, ¿qué tiene?, ¿cómo es?, ¿qué función cumple?, ¿qué
paso? Al igual que la observación se presenta procesos,
definir el objetivo o propósito de la descripción, identificar
las variables que corresponden con el propósito, determinar
las características asociadas a cada variable, organizar las
características con las preguntas para generar la descripción,
verificar el proceso y el producto.

Una vez que realizamos la descripción realizamos la


Comparación es el proceso que consiste en identificar las
características semejantes y diferentes de dos o más objetos
o situaciones cada par de características debe corresponder
a una misma variable, sigue el siguiente procedimiento.
Relaciones el proceso que permite establecer nexos entre
pares de características correspondientes a una misma
variable, definir el propósito, identificar las variables,
identificar las características correspondientes a la variable,
identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para
cada variable, formular la relación, verificar el proceso y el
producto.

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 49


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

Comparación es un proceso que consiste en identificar


las características semejantes y diferentes de dos o más
objetos, situaciones cada par de características debe
corresponder a una misma variable, para ello se sigue un
procedimiento, definir el objetivo, identificar las variables,
determinar las características, organizar características,
verificar el proceso.

Relación es el proceso que permite establecer nexos


entre pares de características correspondientes a una misma
variable a partir de su comparación el proceso a seguir es
el siguiente definir el propósito, identificar las variables,
identificar las características correspondientes a la variable,
identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para
cada variable, formular la relación, verificar el proceso y el
producto.

Clasificar es el proceso mediante el cual se puede separar


los elementos de un conjunto en subconjuntos de forma tal
que todos los elementos de un subconjunto comparten una
característica correspondiente a la variable seleccionada
a cada subconjunto de elementos que comparten una
característica se le llama clase, a la variable seleccionada
para clasificar los objetos se le denomina criterio de
clasificación, ninguna elemento puede estar en dos clases
a la vez es muy importante la clasificación permite separar
en grupos de elementos con base en sus características
esenciales ayuda a simplificar la manera de organizar los
objetos o situaciones, permite reducir la diversidad, cuando
clasifica un conjunto logrado juntar varios elementos bajo
una sola denominación, permite simplificar la manera de
ver y de organizar los objetos que rodean bajo una sola
denominación y un solo criterio de una buena clasificación
,el proceso a seguir es el de definir el objeto, observar los
objetos, identificar las variables en las cuales tengamos
semejanza y diferencias, seleccionar las variable o criterio

50 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


de clasificación, identificar los nombres o la denominación de
las clases finalmente verificar el proceso y el producto.

Características esenciales es un conjunto de


características compartidas por un grupo de elementos,
ejemplo procedimiento para completar conjunto de figuras
abstractas, el proceso a seguir es el siguiente observar cada
cuadro del conjunto, comparar entre si las características
observadas y determinar características esenciales, verificar
el proceso.

Cambios muchos de los objetos sucesos y procesos que


observamos a nuestro alrededor cambian o evolucionan
a medida que transcurre el tiempo el proceso es definir el
propósito, identificar las variable de interés, observa las
características del objeto o situación que cambia, compara
las características del objeto ,describe el cambio tomando en
cuenta las variables seleccionadas.

Los talleres se refieren a una metodología de enseñanza


que combina la teoría con la práctica, los talleres permiten
el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo,
algunos son permanentes dentro de un nivel educativo
mientras que otros pueden durar uno o varios días y no
estar vinculados a un sistema específico. En nuestra guía se
generara dos talleres para los docentes considerando que
el grupo ya tiene una formación, se propone mejorar, una
para los estudiantes con características de horas de clases.
Definiendo un objetivo concretó es decir lo que se quiere
lograr con el taller, ¿Queremos transmitir nueva información
para el desarrollo de habilidades cognitivas a través de la
práctica experimental? Obtener información del grupo como
es la edad, el nivel de instrucción esto nos ayuda a conocer
el grupo humano con el que trabajare, preparar material.

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 51


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

Al comprobarla respuesta de las preguntas ayudaran


a afianzar el aprendizaje en los procesos de expansión,
contracción y procesos básicos traducidos en razonamiento
abstracto, lógico. Ayudando al proceso de enseñanza en
todas las áreas.

Modelo Operativo
Es una guía de prácticas de laboratorio en el cual se
describen el proceso de las habilidades cognitivas dirigidas
a los estudiantes y docentes, para despertar el interés por
el desarrollo de habilidades cognitivas. Para lo cual se ha
estructurado tres talleres dos de los cuales están dirigidos
a lo momento al trabajar con el grupo creando una
atmosfera de confianza, de aceptación, la predisposición
de aprendizaje. Segundo momento se aborda el contenido,
el grupo construye nuevos conocimientos y mejora su
desempeño tercer momento el grupo toma conciencia de lo
aprendido e incorpora a las estructuras mentales cuando el
monitor pregunta ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo podemos
integrarlo a nuestras prácticas laborales en benefició de los
niños? cuarto momento, el grupo planifica acciones que
permitan aplicar lo aprendido y define formas de seguimiento,
en cada momento se encuentra inmerso las características de
un taller: participación, relación teórico práctico, autonomía,
colaboración, reflexión análisis y evaluación.

El taller realiza la presentación que permite conocer y usar


técnicas de presentación, se enuncia el objetivo que busca
con el taller, establece reglas, crear un ambiente adecuado
para el desarrollo de las actividades, participación activa
y resolución de conflictos permitiendo que los asistentes
participen y busquen solucionar los conflictos, proporcionar
información impartir conocimientos de la temática del taller,
recordar los aprendizaje obtenidos hacer un recuento de
todo lo enseñado para generar aprendizaje.

52 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


EJEMPLOS DE PRÁCTICAS
EXPERIMENTALES

La aplicación de las prácticas experimentales en el
laboratorio de ciencias naturales para desarrollar las
habilidades cognitivas en los estudiantes del Quinto año de
educación general básica, brinda la oportunidad de activar
y desarrollar el espíritu científico comprendiendo principios
teóricos, fenómenos naturales, propiedades físicas y
químicas respetando el mundo que nos rodea por medio de
la construcción, transferencia y aplicación de conocimientos,
fomentando una interaccionen contextos reales para llegar a
resolver problemas.

Para que las habilidades cognitivas sean desarrolladas,


es necesario que se presente variedad de prácticas
experimentales de acuerdo a los bloques curriculares,
donde se usa las inteligencias múltiples, poniendo en juego
los procesos de expansión, contracción de ideas, procesos
básicos del pensamiento.

Se ha copilado una guía de Prácticas Experimentales


relacionados con los bloques Curriculares y los ejes de
aprendizaje de la Actualización y Fortalecimiento Curricular
del Quito año de Educación General Básica, dando
prioridad al desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño, poniendo en práctica principios de la educación
y metodologías.

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 53


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

PRÁCTICA No 1

FOTOTROPISMO

Objetivo.- Desarrollar la observación para identificar características

Recursos.- Plantas

Actividad.- Observa las características que tienen las plantitas A


yB

Planta A Planta B

A B

Posición ………………… ………………………

Estatura …………………. ………………………

Color …………………. ………………………

Presencia ………………. ………………………

o ausencia de hojas

54 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


FOTOTROPISMO
OBJETIVOS:

• Observar la orientación de las plantas respecto a la procedencia


de la luz.
• Manejar variables y comparar los resultados con un experimento
controlado.
TEMPORALIZACIÓN

Una sesión de 45 minutos para la preparación.

• El maestro en la práctica desarrolla la observación operación


del pensamiento que permite identificar las características
de un objeto. Para este proceso el estudiante realiza una
observación directa, observación concreta del objeto de estudio,
se encuentra presente obteniendo datos veraces y verificables.
EVALUACIÓN
Satisfactorio
Excelente

Regular
Bueno

Dimensiones/
Indicadores

Define el propósito de la
observación

Identifica las variables

Determina las
características de las
variables
Verifica el proceso y el
producto

Fecha:

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 55


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

PRÀCTICA No 2

EL MECHERO A GAS

Objetivo.- Describir las características obtenidas en la observación

Recursos.- Mechero Bunsen

Actividad.- Observa el objeto que se representa en la figura a


continuación completa el cuadro de variables y
características.

Variables Característica.

Forma ………………………..

Tipo ………………………..

Material ………………………..

Color ………………………..

56 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


MECHERO A GAS
OBJETIVOS:

• Describir las características obtenidas del mechero Bunsen


• Organizar las características obtenidas en la observación
TEMPORALIZACIÓN

• Una sesión de 45 minutos para la preparación.


• El maestro en la práctica genera un todo significativo
organizando las características obtenidas en la observación.
• Para organizar las características podemos responder a una
serie de preguntas ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Cómo es? ¿Qué
función cumple? U otras preguntas que sea necesario.
EVALUACIÓN

MECHERO A GAS
Dimensiones/

Satisfactorio
Indicadores

Excelente

Regular
Bueno

Define el objetivo de la
descripción

Identificar las variables

Determinar las
características asociadas a
cada variable

Verificar el proceso.

Fecha:

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 57


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

PRÁCTICA No 3

SERES BIÓTICOS

Objetivo.- Comparar las características semejantes y diferentes


de los dos objetos

Recursos.- Animales

Actividad.- Observe los dos seres vivos y compara

Imagen A Imagen B

Variable Imagen A Imagen B

Nombre ……………. …………….

Clase de vertebrado ……………. …………….

Altura …………….. ……………..

Tipo de alimentación …………….. …………….

Color …………….. …………….

Tonalidad …………….. …………….

58 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


SERES BIÓTICOS
OBJETIVOS:

• identificar las características semejantes y diferentes de los


objetos.
• Generar la discusión en los estudiantes
TEMPORALIZACIÓN

Una sesión de 45 minutos para la preparación.

• El maestro en la práctica genera el proceso de comparación


respondiendo a las variables

EVALUACIÓN SERES BIÓTICOS


Dimensiones/

Satisfactorio
Indicadores

Excelente

Regular
Bueno

Identificar las variables

Identificar las caracterís-


ticas que corresponde a
las variables

Identifica las diferencias,


igualdades o semejanzas

Verificar el proceso

Fecha:

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 59


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

PRÁCTICA No 4

MATERIALES DE LABORATORIO

Objetivo.- Clasificar materiales de laboratorio

Recursos.- materiales de laboratorio de vidrio, metal

Actividad.- Observar y clasificar

El conjunto de 10 elementos de laboratorio, organizar.

No1………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………………………………………………
No2………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………………………………………………

60 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


MATERIALES DE LABORATORIO

OBJETIVOS:

• Clasificar materiales de laboratorio a través de la


observación directa.
• Ordenar los materiales de laboratorio.
TEMPORALIZACIÓN

Una sesión de 45 minutos para la preparación.

• El maestro en la práctica genera el proceso por el


cual podemos separas los elementos de un conjunto en
subconjuntos de forma que los elementos compartan una
característica en común.

EVALUACIÓN

MATERIALES DE LABORATORIO

Dimensiones/ Satisfac-
Excelente Bueno Regular
Indicadores torio

Identificar las variables que


tiene semejanza y diferencia

Seleccionar la variable o
criterio de clasificación

Identificar los nombres o la


denominación de las clases

Formar las clases con sus


respectivos elementos
Fecha:

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 61


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

PRÁCTICA No 5

COMPONENTES INORGÁNICOS Y
ORGÁNICOS DEL SUELO

Objetivo.- Comparar características semejantes o diferentes


del suelo

Recursos.- Frascos de cristal Etiquetas Muestras de


diferentes suelos Reglas

Actividad.- Comparar dos muestras de suelo, Añadir agua


hasta duplicar la cantidad de suelo. Cerrar el frasco,
etiquetar y agitar fuertemente. Dejar reposar durante
24 horas.

RESULTADOS

Hacer un esquema de las capas que se han producido,


midiendo el grosor. Completar el siguiente cuadro.

Componentes Suelo 1 Suelo 2

Color

Arcillas/ Limos %
%

Arena %
%

Materia orgánica %
%

62 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


• ¿Dónde se sitúan los materiales más gruesos? ¿Y los más
finos?
• ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………

• ¿Dónde se deposita la capa de materia orgánica? ¿Cómo se


denomina?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………

• Con mucho cuidado de no mover el frasco, medir con una regla


el espesor de cada capa e indicar en % la proporción relativa de
cada componente. Realice gráficos

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 63


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

COMPONENTES INORGÁNICOS Y ORGÁNICOS


DEL SUELO

Objetivo.- Comparar características semejantes o diferentes del


suelo Conocer los distintos componentes del suelo.
Diferenciar tipos de suelos según su composición.
Manejar la técnica de “decantar” para estudios de
suelos.

Recursos.- Frascos de cristal Etiquetas Muestras de


diferentes suelos Reglas

Actividad.- Comparar dos muestras de suelo, Añadir agua hasta


duplicar la cantidad de suelo. Cerrar el frasco,
etiquetar y agitar fuertemente. Dejar reposar durante
24 horas.

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión de 50 minutos. En los 10 primeros, se preparara el


frasco de decantación.

EVALUACIÓN

COMPONENTES INORGANICOS Y ORGANICOS DEL SUELO

Dimensiones/ Excelen- Satisfac-


Bueno Regular
Indicadores te torio
Identificar las variables
Identificar la característi-
cas que corresponde a las
variables
Definir el propósito
las diferencias, igualdades o
semejanzas
Fecha:

64 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


PRÁCTICA No 6

DESARROLLO MIS HABILIDADES

Objetivo: Orientar al estudiante en el uso de los procesos


básicos del pensamiento

PROCESO.

Trabajar con las siguientes preguntas.

Marca en la figura de la derecha las cinco diferencias


respecto a la figura de la izquierda del cuadro

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 65


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

Organice los elementos de acuerdo al material de elaboración.

No1…………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………

No2…………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………

Observe la secuencia de partículas del agua

?
66 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
Identifique cuales de estos cambios son progresivos crecientes o
cambios progresivos decrecientes.

……………………………… …………………………

A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 67


LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

Desarrollo mis habilidades

Objetivo: Orientar al estudiante en el uso de los procesos


básicos del pensamiento.

Evaluación

Dimensiones/ Excelen- Satisfac- Bueno Regular


Indicadores te torio
Organiza los
elementos
Observa
secuencias
Identifica
procesos
Verificar el
proceso.
Fecha:

68 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


BIBLIOGRAFÍA

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BASSEDAS, Eulalia. (1998) Aprender y Enseñar en


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LUZ AMPARO GUANOLUISA CÓNDOR

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70 DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS


A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EXPERIMENTALES 71