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U E NCE
SÉQ Visions poétiques du monde
p. 216-239
•Paysages intérieurs
O Comment un paysage peut-il refléter l’état d’âme du poète ?
présence d’une grotte et d’une forêt. C’est donc un paysage remarque en effet que toutes les évocations du passé
sans homme ni habitation. La nature à l’état pur. heureux du couple renvoient à une nature heureuse, tandis
qu’à la fin du poème le vent « gémit », le roseau « soupire »,
laissant ainsi place à la plainte du poète.
162
Vers le brevet Analyser et interpréter le texte
Personnifier un paysage Un voyage entre rêve et réalité
11. Proposez aux élèves de faire une première liste de mots 2. Dans la première strophe, le poète s’adresse à une femme
appartenant au champ lexical de la nature avant qu’ils ne se dont il est proche. L’intimité entre le poète et cette femme est
lancent dans la recherche de personnifications. mise en valeur par l’emploi de termes d’adresse renvoyant
à un cercle de proches « mon enfant », « ma sœur » (v. 1),
LECTURE DE L’IMAGE c’est le tutoiement qui est employé. Le vocabulaire renvoie
1. Une impression de mélancolie, de calme, de tranquillité se au champ lexical de l’amour : « aimer » (v. 4-5) ; « charmes »
dégage de ce tableau. (v. 9) ; « traîtres yeux » (v. 11) ; « volupté » (v. 14, 28, 42) ;
2. mélancolique - nostalgique
« assouvi » (v. 31) ; « désir » (v. 33).
Les justifications doivent s’appuyer sur l’association entre les
éléments picturaux et le sentiment des élèves. 3. Décor : « meubles luisants » (v. 15) ; « riches plafonds »
3. On imagine que le personnage sur le rivage à droite pour- (v. 21) ; « miroirs profonds » (v. 22).
rait être Lamartine contemplant les flots à la recherche de ses Paysage : « soleils mouillés » (v. 7) ; « ciels brouillés » (v. 8) ;
souvenirs. « chaude lumière » (l. 40).
L’HISTOIRE DES MOTS Tous les termes qui renvoient aux décors ou aux paysages
décrits sont d’ordre imaginaire.
Synonymes du mot « vent » : souffle, bourrasque, tempête, air, 4. Le poète propose une invitation à un voyage en esprit,
rafale, bise, brise, alizé…
Pour les fréquences d’emploi et plus de synonymes : un voyage immobile. L’invitation commence dès le verbe à
http://www.cnrtl.fr/synonymie/vent l’impératif « Songe » (v. 2) qui appelle au rêve éveillé. L’em-
ploi du conditionnel dans la description soutient ce rêve
(« décorerait », v. 17 ; « parlerait », v. 24). L’adverbe de lieu
« là-bas » (v. 3) et le champ lexical renvoyant à l’exotisme
– « senteur » (v. 20) ; « ambre » (v. 20); « orientale » (v. 23);
Lecture 2 p. 222-223 « bout du monde » (v. 34) – complètent cette invitation.
5. Le refrain – « Là, tout n’est qu’ordre et beauté, / Luxe,
calme et volupté. » – montre que le poète idéalise le paysage
L’Invitation au voyage décrit.
Soleils couchants
Voici quelques questions autour de cette œuvre :
1. Observez le tableau. Proposez un autre titre et justifiez votre
choix.
Les élèves pourront remarquer que les femmes ne sont pas
seules sur le tableau et faire mention dans leurs titres de l’homme
en haut à droite, ou de l’oiseau, ou proposer un titre en rapport Objectifs
avec les couleurs vives. • Percevoir la musicalité d’une œuvre.
2. Quels liens pouvez-vous faire entre ce tableau et le poème de • Étudier le rôle des harmonies sonores.
Baudelaire ?
Le tableau évoque l’Orient (titre, coiffe des personnages, oiseau
exotique, végétation, poterie) et le poème de Baudelaire évoque
un « là-bas » faisant référence à « la splendeur orientale ». Comment le poète crée-t-il un paysage sonore ?
embrassées (ABBA).
forme classique, c’est un sonnet. Les rimes sont moins riches
4. Le son [ã] apparaît à la rime mais également dans les vers
que celles du poème de Baudelaire. Le vocabulaire du poème
de Baudelaire invite plus à la sensualité du voyage, il fait (assonance). Cela crée un effet d’écho qui rythme le poème
et lui donne une sonorité angoissante.
164
5. « fantômes vermeils » est une expression qui désigne les Baudelaire choisit d’ailleurs ce titre pour l’une des parties de son
« soleils couchants ». C’est une métaphore. Le comparant est livre Les Fleurs du mal « Spleen et idéal ». Son recueil Petits Poèmes
en prose (publié à titre posthume en 1869) est également connu
« fantômes » et le comparé « soleils ». Ce qui les rapproche
sous le titre Spleen de Paris.
c’est la couleur (« vermeils ») car le soleil qui se couche a une
couleur vermeille. Le rêve devient alors cauchemar.
Paysages intérieurs
6. « Mon cœur » (l. 7). La présence du déterminant possessif
de 1re personne du singulier renvoie au poète. Il n’y a pas Lecture 4 p. 226-227
d’autres traces de sa présence.
7. Le sentiment présent dans ce poème est la mélancolie.
Elle est personnifiée (« berce de doux chants », v. 6). Cette Femme noire
mélancolie est obsessionnelle. En effet, le poète s’enferme
par la répétition de l’expression « soleils couchants ».
8. Les images conduisent progressivement le poète dans le Objectifs
souvenir et la mélancolie, comme s’il sombrait petit à petit, • Comprendre l’hommage au pays à travers l’hommage à la
comme un soleil se couche et apporte la nuit. Le paysage femme.
extérieur devient le reflet de l’état d’âme du poète. Les • Analyser le rôle des images.
images deviennent de plus en plus angoissantes.
En anglais, le mot spleen signifie mélancolie (littéralement, il On trouve le champ lexical des couleurs qui décrit autant
désigne la rate, considérée comme le siège des humeurs, et donc la femme que le paysage : « noire » (v. 1, 6, 11) ; « ombre »
des états affectifs mélancoliques). (v. 3, 11) ; « obscure » (v. 6) ; « savane » (v. 8) ; « or rouge »
(v. 14). Le champ lexical de la nature : « haut col calciné »
166
7. Le thème du temps est présent à travers l’évocation du poète, mais des arbres dont le feuillage blanchi par la lune
jour et de la nuit. Dans la première strophe, le « lit » et les fait penser au sable et à l’écume.
« ombres » renvoient à la nuit. Puis dans la deuxième strophe 3. On vous charge de refaire le manuel et de proposer une
l’image de la « nuit claire » qui « blanchit » les arbres accom- nouvelle illustration pour ce poème. Que proposez-vous ?
pagne l’arrivée du jour (« le jour se lève »). On a ainsi un Les élèves pourront proposer une œuvre existante, mais
cycle qui se crée. aussi décrire leur idée de cette image. On pourra par exemple
8. Dans ce vers on trouve une métaphore marine : chaque accueillir favorablement des descriptions ou illustrations
feuille de l’arbre est rapprochée d’un grain de sable. La proposant un couple d’amoureux qui s’étreint dans un décor
lumière contribue également à modifier le regard sur le feuil- indistinct, ou le tableau de William Degouve de Nuncques,
lage, qui, blanchi, prend la couleur du sable (pâle), puis de Nocturne au Parc Royal de Bruxelles (1897, musée d’Orsay,
Paris).
l’écume (blanche). Le mouvement qui peut agiter les arbres
reprend celui d’un océan.
Bilan
Ce poème est un poème lyrique car il reprend des thèmes
lyriques : la nature, le temps qui passe. Ce poème célèbre la Histoire des arts p. 230-231
nature dans laquelle le poète se fond « comme nous désirions
que fût notre mort » (v. 6). La dimension lyrique est égale-
ment perceptible dans le rythme que donne le décasyllabe Le paysage en peinture :
(la césure dans le vers se fait après la 6e syllabe : 6//4) et les
images. Les images évoquées ont une dimension universelle. romantisme et
impressionnisme
Vers le brevet
Exposer des arguments Objectifs
9. On reverra avec les élèves la structure de la lettre, l’orga- • Comprendre les spécificités du genre « paysage » en peinture.
nisation des idées en paragraphes. Les arguments des élèves • Étudier les thèmes lyriques et romantiques en peinture.
pourront s’appuyer sur le vocabulaire des sentiments et des • Situer des œuvres dans leur contexte historique et culturel.
émotions.
précis du tableau pour motiver leur choix. 3. La nature est personnifiée car elle est le récepteur de
la musique d’Orphée. La forêt est « attirée » par le chant
d’Orphée comme le serait un être humain. La foudre est
qualifiée de « victorieuse ».
168
4. Le sujet qu’il va chanter est « plus léger » que le précédent.
On peut donc imaginer qu’il s’agira d’un sujet amoureux. Vocabulaire p. 234
Objectifs
• Étudier le vocabulaire des sentiments.
• Repérer le degré d’intensité des mots.
Méthode p. 233
Jouer sur les nuances
Lire un poème à l’oral 1. a.
Liste 1 Liste 2
tourment • • grande douleur
Étape 1 – Comprendre le thème abordé
effarement • • grand bien-être
1. On ressent le sentiment mélancolique du poète qui voit
le temps passer et sa mort approcher, « Je m’en irai bientôt, euphorie • • inquiétude
au milieu de la fête » (v. 16). affliction • • préoccupation
2. Il n’y a pas d’interlocuteur identifiable mais les références b. Les mots les plus intenses sont contenus dans la liste 1.
à la nature sont nombreuses avec des personnifications : « les 2. Du moins intense au plus intense :
bois […] rajeunissant » (v. 11-12), le « soleil » est « joyeux » 1. bien-être / joie / euphorie / extase
(v. 14). Le pronom « nous » (v. 8) renvoie au poète qui associe 2. détresse / mélancolie / désespoir / abattement
le lecteur à son message. 3. inquiétude / peur / frayeur /terreur
3. Le champ lexical de la nature et le champ lexical du temps 4. désintérêt / rejet / dégoût / aversion
sont très présents dans le poème. 5. se plaindre / geindre / gémir / s’affliger
3. La lumière qui transperce le ciel éblouit le spectateur.
Étape 2 – Repérer les procédés d’écriture Le marcheur s’arrête, fasciné par le paysage qui s’offre à lui.
C’est avec un regard émerveillé que l’enfant découvre les
4. « nuées » : terme poétique pour désigner les nuages.
images qui illustrent son livre.
« hymne » : chant de célébration d’un dieu ou d’un héros.
Le jeune homme est comblé par les compliments qu’il reçoit.
5. On reconnaît une personnification : « face des eaux »,
Les remarques négatives incessantes ont exaspéré la jeune
« front des montagnes ». Les éléments de la nature sont
fille.
dotés de qualités humaines.
Les coups de tonnerre et les éclairs violents ont apeuré les
6. L’allitération en [s] marque le temps qui passe.
enfants.
170
b. « glacé » : participe passé employé comme adjectif. Il se
Compétences
rapporte au groupe nominal « vieux parc » masculin singulier.
D1, 2, 3 S’exprimer à l’oral
« passé » (v. 2) : participe passé du verbe « passer » conju- – S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire.
gué au passé composé. Employé avec l’auxiliaire avoir, le – Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole.
participe passé s’accorde le COD si celui-ci est placé avant
le verbe. Il n’y a pas de COD donc pas d’accord.
À vous d’écrire
6. On pourra faire chercher les champs lexicaux attendus,
en classe voire en groupe, avant de laisser les élèves écrire.
S’exprimer à l’écrit p. 237
Prolongements : réécriture
Réécrire le poème de Rimbaud, exercice 3 p. 235, en Réaliser une anthologie
remplaçant « je » par « nous ».
poétique
Dictée préparée complémentaire Afin d’entrer dans la lecture par des pratiques variées,
a. Justifiez l’orthographe des formes soulignées. la constitution d’une anthologie personnelle de poèmes
b. Relevez les verbes conjugués et indiquez leur sujet. commentés est l’occasion de fréquenter des œuvres litté-
c. Mémorisez l’orthographe lexicale des mots en gras. raires diverses et de formuler des impressions de lecture. La
Des ciels gris de cristal. Un bizarre dessin de ponts, ceux-ci mise en relation du texte et de l’image permet d’établir des
droits, ceux-là bombés, d’autres descendant ou obliquant relations entre les œuvres littéraires et artistiques.
en angles sur les premiers, et ces figures se renouvelant Ce travail peut être réalisé seul ou en groupe, le nombre de
dans les autres circuits éclairés du canal, mais tous telle- poèmes peut varier en fonction des élèves et des difficultés
ment longs et légers que les rives, chargées de dômes qu’ils rencontrent.
s’abaissent et s’amoindrissent. Quelques-uns de ces ponts Pour les élèves dyslexiques, un enregistrement des textes et
sont encore chargés de masures. commentaires peut être proposé pour constituer une antho-
Rimbaud, « Les Ponts », Illuminations, 1886 logie non plus écrite mais sonore.
Compétences
D1, 5 Lire
Lire des œuvres littéraires, fréquenter des œuvres d’art.
D1 Écrire
Utiliser l’écrit pour penser et apprendre.
S’exprimer à l’oral p. 236
Présenter la lecture
d’un poème
Cette activité permet un travail sur l’ oral et notamment de
Faire le point p. 238-239
10. Ce travail pourra prendre appui sur le travail de brouillon 7. Le poème peut être considéré comme lyrique car il est
proposé p. 234 (exercice 9). l’expression de sentiments personnels (« je ») qui ont une
vocation universelle. Les thèmes de la nature et de la mort
sont également des thèmes lyriques.
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8. Le poème de Victor Hugo peut faire penser au romantisme Écrire
dans la mesure où il place l’homme dans la nature et met en 10. Le sujet s’apparente à un sujet de réflexion. Les élèves
avant les émotions ressenties. pourront organiser leurs idées selon différents plans :
9. Des séries de soleils couchants peuvent illustrer ce – un plan dialectique :
poème comme par exemple : 1. la poésie est un moyen toujours possible (écriture à
– William Turner, Coucher de soleil écarlate, 1830 ; laquelle on peut être sensible),
– Monet, Étretat, soleil couchant, 1883. 2. il existe d’autres médias tout aussi efficaces (chansons,
lettres, tribunes de journaux) ;
– un plan thématique :
1. la poésie,
2. la chanson,
3. les journaux,
4. la création artistique en général (cinéma, roman…).
On proposera aux élèves la grille d’évaluation suivante :