Proyecto Ebanisteria

ÍNDICE Pág.
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………….………….…7
1.1. IDENTIFICACIÓN……………….. …………………………………….……….…7
DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
NIVEL
1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional) ………….………..7
UNIDADES DE COMPETENCIA
2. JUSTIFICACIÓN….…...……………………………………...…....…….13
2.1. FIGURA PROFESIONAL……………...………………………………….………15
2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIÓN

PROFESIONAL…………………………………………………………………….16
3. PROYECTO CURRICULAR……………………………………….……18
3.1. PERFIL PROFESIONAL………………………………………………………….18
3.2. COMPETENCIA GENERAL……………………………..………………………18
UNIDADES DE COMPETENCIA
REALIZACIONES Y CRITERIOS DE REALIZACIÓN
3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE LOS PROGRAMAS DE

GARANTÍA SOCIAL …………...………..…………...30
3.4. DURACIÓN DEL PROGRAMA………………………………………………….31
3.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS…..……………….………………...31
3.6. PERFIL PROFESIONAL………………………………………………………….32
4. FUNDAMENTACIÓN………………………………………………….…34
4.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA……………………….…………………34
4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………………………………..37
PEDAGÓGICA
4.3.CRITERIOS DE COORDINACIÓN ENTRE MÓDULOS

PROFESIONALES………………………...………………………..……………..38
4.4.FUNDAMENTACIÓN PERSONAL……………………...………………………38
CENTRO
ENTORNO SOCIAL
APOYO
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5. DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR….………………..41
5.1. OBJETIVOS GENERALES……………………….………………………………41
5.2. MÓDULOS DEL TALLER DE CARPINTERÍA………………………………..42
5.3. UNIDAD TEORICO-PRÁCTICA……………………...…………………………43
5.4. CONEXIÓN CON LA REALIDAD…………………………….…………………43
6. MÓDULOS FORMATIVOS…………………………………..………….45
7. TEMPORALIZACIÓN……………………………………...……………56
7.1. ORGANIZACIÓN EN UNIDADES FORMATIVAS……………………………56
7.2. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS Y LA MODALIDAD DE

FORMACIÓN……………………………………………...…57
7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS……………...………………….…………………59
8. UNIDADES DIDÁCTICAS…………………….…………………………68
8.1. PRETALLER DE MADERA……………………………………..……………….68
8.2. OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA………………………………..69
8.3. MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA……………………………...….70
8.4. ACABADOS BÁSICOS DE LA MADERA…………………………...………….72
9. METODOLOGÍA…………………………...…………………………….75
9.1. METODOLOGÍA GENERAL……………...……………………………………..75
9.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA………………………...………….76
9.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS…………………………………...………77
9.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………...……………..78
9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS…………...79
9.6. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIÓN LABORAL……..79
9.7. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA………………..…………………………………..80
10. EVALUACION…………………………………………………………….82
10.1. CARACTER DE LA EVALUACION……………………………………………82
10.2. TIPOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………….82
10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………………...……………….83
10.4. TEMPORALIZACIÓN…………….……………………………………………..83
10.5. CALIFICACIÓN……………….…………..……………………………………..84
10.6.PLAN DE RECUPERACIÓN……………………………………………...……..84
10.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………..………………………………85
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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………..…….93
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DE LOS ALUMNOS
11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES ……..………..95
11.2.ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAS

CAPACIDADES……………………………………………………………...…….95
11.3.TEMAS TRANSVERSALES…………………………………………….………..96
12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………...……………..98
12.1.1. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO

CURRICULAR…………………………………….…………………………..98
13. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS……………………………….....……102
EQUIPAMIENTO BÁSICO
TABLAS MÁQUINAS FIJAS Y PORTÁTILES
HERRAMIENTAS DE MANO
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INDICE ANEXOS BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
BIBLIOGRAFÍA DIBUJO
BIBLIOGRAFÍA SEGURIDAD E HIGIENE
DIRECCIONES DE INTERNET
MEDIOS COMPLEMENTARIOS
EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA GENERAL ORDEN DE 1 DE ABRIL DE 2002 CERTIFICADOS,

INFORMES Y ACTAS
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I INTRODUCCIÓN
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1.- INTRODUCCIÓN
1.1. IDENTIFICACIÓN:
DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA “AUXILIAR DE CARPINTERÍA” “PROGRAMA DE GARANTÍA

SOCIAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESECIALES” NIVEL: APRENDIZAJE DE TAREAS.
1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional)
UNIDADES DE COMPETENCIA:
Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el

taller de carpintería, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservación. Aplicaciones
de las mismas y realización de supuestos prácticos de ascendiente complejidad.
Realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople, su acabado y

terminación.
Realizar, por medio de herramientas y máquinas convencionales, operaciones básicas de

mecanizado de la madera (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de
acabado (lijado, teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos
de carpintería, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros (Corte, retestado,

calibrado, cepillado, regruesado, perfilado, moldurado, ensamblaje y uniones), para la
elaboración de objetos de madera, muebles, piezas de serie de carpintería u otros elementos
auxiliares y con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e
Higiene en el Trabajo.
Realizar operaciones de acabado (lijado, teñido, pulido, imprimaciones y barnizado),

cumpliendo normas de calidad del producto con una exigencia estricta en el cumplimiento de
las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
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Este Proyecto Curricular se base en la asimilación de varias Propuestas Curriculares Bases

adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas
Especiales de la Rama Profesional de Carpintería y Mueble en su Perfil de Auxiliar de
Carpintería. Para ello se ha tomado, a la vez que adaptado, el Proyecto Curricular de Operarios
de Carpintería, junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de Garantía Social,
conjuntamente con el Módulo nº 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio, Operaciones Básicas
de Mecanizado en Carpintería y Mueble a Medida, y a un nivel más bajo, como módulo nº 1,
llamado Pretaller de Madera, para la asimilación de conceptos básicos y toma de contacto con
el módulo nº 2 de Operaciones Básicas de Carpintería, para alumnos con mayor dificultad de
aprendizaje, tomado de la propuesta curricular para alumnos con discapacidades del centro de
enseñanza Piaget de Granada, dando como resultado esta programación. Este documento
contiene el trabajo desarrollado acorde a las orientaciones oficiales que el Ministerio de
Educación y Ciencia suministra a los Centros e Instituciones para el desarrollo del área de
Formación Profesional Específica del perfil profesional de Auxiliar de Carpintería,
correspondiente a los programas de Garantía Social, adaptado éste a las características propias
de los alumnos de Necesidades Educativas Especiales a los que va dirigido.
Presenta la propuesta curricular, en la que se establecen los objetivos y contenidos del área,
en cada uno de sus módulos; orientaciones para la organización del taller y la elaboración de
las programaciones; así como recomendaciones sobre espacios, instalaciones, materiales y
recursos. Son materiales didácticos cuya finalidad es acercarse en lo posible a la realidad,
hecho este, pocas veces conseguido, dadas las peculiaridades del programa y las
características propias de los alumnos, que los hace a cada uno por si solos en programas
individuales, de obligada revisión diaria y adecuación al proceso de enseñanza- aprendizaje
propio de cada uno de ellos, atendiendo a sus necesidades y capacidades, por tanto es esta
una programación que no debe entenderse con sentido prescriptivo y cerrado. Por el
contrario, cada profesor deberá realizar su propia programación, concretando la propuesta
curricular según el grupo de alumnos, recursos disponibles y demás circunstancias que deben
ser tenidas en cuenta. La presentación misma, en forma de documento de trabajo, pone de
manifiesto que se trata de materiales con cierto carácter experimental, destinados a ser
contrastados y completados en la práctica. Las sugerencias y propuestas que los profesores
realicen, a partir de su práctica docente, respecto a estos materiales u otros con los que
trabajen, serán de enorme utilidad para este departamento y, a través de futuras propuestas,
podrán beneficiar a las Instituciones, Centros y profesores que en cursos sucesivos desarrollen
programas de Garantía Social. Nota: El sistema educativo ha de contribuir a corregir las
desigualdades sociales y, entre ellas, las que se producen por razón de sexo. El perfil
profesional y su correspondiente currículo descritos a continuación, están concebidos bajo la
idea de que las profesiones no tienen sexo. El lenguaje puede, en ocasiones, reforzar el papel
tradicional del hombre y la mujer. Para evitarlo, el título del perfil aparece en masculino y
femenino, si bien, por razones de comprensión y rapidez en la lectura del texto, se ha optado
por utilizar a lo largo del documento el masculino como referente genérico.
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Los programas de Garantía Social cumplen en la actualidad una función social importante.
Existe un número determinado de alumnos/as que, al finalizar su escolaridad obligatoria, no
han tenido la posibilidad de acceder al título de Graduado en Educación Secundaria por muy
diferentes y diversas razones. Ello les lleva, en principio, a una situación personal y laboral muy
delicada. El sistema educativo actualmente en funcionamiento observó que existía esta
posibilidad y se planteó, de una manera responsable, establecer los mecanismos necesarios
para que todo este alumnado recibiera una formación que le permitiera acceder al mundo
laboral con unas posibilidades reales de encontrar un trabajo digno. Pero, lo más importante
de todo esto no es la existencia de esta posibilidad que lo es, sino el que esto se lleve adelante
con la máxima calidad posible. Hablar de calidad en educación es hablar de muchos aspectos
de tipo personal y material. No voy a entrar a discutir en qué consiste la calidad en educación.
Simplemente pretendo expresar por escrito todo aquello que a mí en un momento dado me
ha servido en el aula y concretamente en un programa de Garantía Social. ¿Qué he de hacer?
¿Por dónde empezar? ¿Cómo hacerlo? Estas, entre otras muchas, son las cuestiones que
cualquier docente se plantea en el momento en que se encuentra con una serie de
alumnos/as, que, más que nunca, están a la expectativa sobre este nuevo producto que le
acaban de vender: la Garantía Social. Esta reflexión que se pone en nuestras manos sobre los
programas de Garantía Social pretende, en cierta medida, dar respuesta a esas cuestiones.
Ahora bien, quiero dejar muy claro, antes de empezar con su lectura, que aquí no hay recetas
mágicas, solamente reflexión acerca de 12 años de trabajo con alumnos/as con problemas,
que no problemáticos. Me gustaría que, al finalizar esta reflexión, quedara clara la importancia
que hemos de dar en estos programas a la formación personal. Es importante la parte cultural
y académica, es más importante la parte correspondiente a la Formación Profesional
Específica, pero es de vital importancia para nuestros alumnos/as su formación como
personas. Todos ellos llegan a estos programas con una autoestima pulverizada por muchos
años de fracasos de todo tipo: familiares, personales, escolares y sociales. Ha llegado el
momento de recomponer el puzzle. Nos ha tocado a nosotros intentarlo. Una cosa ha de
quedar claro, la tarea es difícil, pero hemos de intentarlo. Es una de sus últimas oportunidades
antes de salir al mundo. Con uno de ellos que lo aproveche, nos hemos de sentir satisfechos.
Lógicamente desde un punto de vista económico no es rentable pero sí lo es individual y
socialmente. Estos alumnos/as nos necesitan mucho y, por lo tanto, hemos de intentar tener
nuestras mentes abiertas y despiertas para guiarles por el camino que consideramos correcto,
aun a sabiendas de que se pueden salir de él en cualquier momento del trayecto. No podemos
olvidar que, después de estar en las aulas con nosotros durante seis horas, vuelven a su lugar,
a su ambiente, a su calle, a sus amigos... Seguramente estarán muy contentos y satisfechos con
los compañeros y profesores del programa. Con toda certeza, les entusiasmará el taller, bien
es verdad que unos días más que otros. Estoy convencido que disfrutarán en el centro como
nunca lo han hecho. Ahora bien, aun con todo ello, posiblemente tenemos las de perder.
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Por último, quisiera añadir una última reflexión en este prólogo. Una reflexión que tiene que
ver especialmente con el aspecto formativo de los docentes. Me gustaría, desde estas páginas,
animar a todos los docentes, sean del nivel que sean, a reflexionar sobre su tarea diaria, sobre
el día a día en las aulas. Es, en mi opinión, el comienzo de una buena y adecuada formación
permanente. Sin duda, será necesario realizar cursos de formación en los centros previstos,
pero si ello no va acompañado de una puesta en práctica y de una posterior y profunda
reflexión sobre la misma, poco habremos logrado. En el caso que nos ocupa, los programas de
Garantía Social, es imprescindible una formación inicial, en la que se analicen con profundidad
su estructura, tipología de alumnos y, sobre todo, metodologías y principios de organización.
Pero, no podemos ni debemos quedarnos ahí. Estas jornadas iniciales suelen ser un
bombardeo de información sobre los docentes. Uno acaba con la sensación de estar más
desorientado que cuando los inicia. Por ello, es muy importante establecer unos grupos de
trabajo permanentes con el fin de ir interiorizando y asimilando poco a poco todo esa
información anterior. Este proceso formativo nunca tendrá fin. Veremos más luz, estaremos
más seguros de lo que hacemos, pero seguiremos reflexionando sobre nuestra actividad
docente y continuaremos mejorando nuestro proyecto formativo. Es, en mi opinión, el único
proceso de formación realmente válido. Es el binomio REFLEXIÓN-ACCIÓN, uno de los
principales elementos en la formación de los docentes, lo demás son méritos. Uno de los
recursos más valiosos de los que disponen las personas con Necesidades Educativas Especiales
para su desarrollo es la educación. No siendo el único, suele ser en la mayoría de los casos el
elemento que mayor impacto tiene para su crecimiento y realización personal. Otro tipo de
intervenciones, imprescindibles en algunos casos, complementan la acción educativa que
ejercen agentes muy diversos, entre los que destacan, las instituciones educativas, las familias
y el entorno social. El firme convencimiento que la Consejería de Educación tiene sobre la
importancia de la educación en la vida de cualquier persona, especialmente cuando presenta
una discapacidad, es la razón que justifica el esfuerzo continuo por mejorar la calidad de la
educación e incrementar las medidas de atención personalizada dirigidas este alumnado. El
conocimiento y la información acerca de las características y necesidades educativas del
alumnado con algún tipo de discapacidad contribuyen a mejorar la calidad de la respuesta
educativa, especialmente en la adopción de estrategias metodológicas acordes a las
características cognitivas y estilo de aprendizaje de estos escolares y en el momento de
realizar adaptaciones del currículo. El alumnado con Necesidades Educativas Especiales tiene
un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les
permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes escolares, en su capacidad de
desenvolvimiento autónomo y una adecuada inserción social y laboral.
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El objetivo de esta Propuesta Curricular es guiar el aprendizaje y las estrategias más adecuadas
para enseñarle, así como cuál debe ser la organización de la respuesta educativa. La Consejería
de Educación tiene un compromiso permanente por la mejora de la calidad de la atención
educativa que recibe el alumnado con Necesidades Educativas Especiales que se refleja en el
Plan de Acción Integral para las Personas con Discapacidad en Andalucía (2003-2006). La
publicación de esta Guía es una de las actuaciones que forman parte de los programas que se
desarrollan dentro del citado Plan de Acción Integral. Nosotros desarrollaremos esta Propuesta
Curricular en base a tres tipologías claras de Alumnado con Necesidades Educativas Especiales:
Alumnos con:
Discapacidad o Minusvalía.
Desfase Cultural, y, o, Social.
Fracaso Escolar.
Unión de varias a la vez.
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II JUSTIFICACIÓN
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2.- JUSTIFICACIÓN
En España y la CEE la industria de la madera constituye un sector vital por una doble razón:
económica, supone una cuota de peso en el PIB comunitario (500.000 millones de pesetas, 1.6
% del Producto Interior Bruto), y social, su tejido industrial está constituido por gran número
de pequeñas y medianas empresas, muchas de carácter familiar. Dentro del sector se
diferencian claramente cuatro subsectores: aserrado, fabricación de tableros, carpintería y
mueble. Los dos primeros constituyen la llamada 1ª transformación de la madera y
básicamente elaboran productos semitransformados para los otros dos subsectores,
carpintería y mueble. Este perfil profesional se ubica dentro del subsector de la carpintería, el
cual abarca básicamente todos los procesos de fabricación e instalación de elementos que se
incorporan a la construcción, aunque, como luego se señalará, abarca también un amplio
espectro de actividades asimiladas. La importancia económica de este subsector es clara: su
valor de producción representa el 40% de todo el sector de manufacturas de la madera
(menos muebles). En la construcción la madera siempre ha constituido un material básico,
bien es cierto que en la década de los 50 y 60 fue desplazada como material rey, por el acero y
el hormigón en la construcción de estructuras y por otros materiales metálicos en la
carpintería en sentido estricto; pero hoy se produce una nueva revitalización de la "madera"
como material insustituible. Estructuralmente, en carpintería de armar, las nuevas tecnologías
ofrecen elementos innovadores que mejoran las ya excelentes propiedades físico-mecánicas
de la madera: mayor control de calidad, tratamientos ignífugos e hidrófugos que la hacen más
segura y versátil, e insustituible en recubrimientos y cubiertas; y si bien es verdad que el
aluminio y el PVC se imponen como una sólida alternativa a la carpintería tradicional, la
madera, por su carácter de material "noble" se reserva una cuota de mercado fija, sobre todo
en niveles altos de calidad y acabados, por su versatilidad y calidez. Todo esto sin tener en
cuenta los trabajos de restauración y reformas de carpinterías ya existentes. En los últimos
años se ha producido un incremento en la demanda de carpintería debido más que a viviendas
de nueva construcción a trabajos de renovación. En el subsector de la carpintería existen a
grandes rasgos dos tipos de empresas o talleres: a) Carpinterías industriales con líneas de
producción de puertas, ventanas, parquets, estructuras de madera laminada, productos
normalizados, estandarizados, etc. b) Carpinterías artesanales. Este tipo de empresas
pequeñas y medianas (las menos) constitu-yen un núcleo importante. Su producción no está
unificada, producen cuanto más, series cortas, e incluso fabrican muebles de estructura y
mecanización sencillas a base de superficies planas (tableros de partículas o densidad media
rechapados). También realizan trabajos "en obra" colocando elementos ajustados en el taller.
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La entrada en vigor del mercado único actuará probablemente como catalizador del proceso
de reconversión del sector en dos sentidos: a) Incremento de la inversión modernizando
estructuralmente los procesos de producción; b) Un cambio radical de buena parte de las
carpinterías artesanales, en el sentido de dejar de fabricar y pasar a instalar la producción de
las grandes compañías. En todo este proceso será determinante la nueva normativa
comunitaria sobre productos de construcción y normas generales sobre calidad que sin duda
marcará unos nuevos parámetros en el diseño de productos de carpintería. El futuro pasa pues
por fabricar cada vez más productos determinados y normalizados, la carpintería artesanal
actuando como auxiliar de la industria y ésta internacionalizando sus productos. En cualquier
caso dentro de un marco de buenas perspectivas para el sector. Según datos de estudios
sectoriales, carpintero es la ocupación del sector de mayor demanda y oferta de puestos de
trabajo; la de carpintería en general es la de mayor porcentaje (45%) dentro de un listado de
las 16 ocupaciones más relevantes dentro de las tablas de oferta-demanda de la familia
profesional de la madera. Según consta en las conclusiones de las encuestas la industria:
1. Tiene necesidad de incorporar nuevo personal en un 80%
2. Tiene dificultad en encontrarlo el 68%
3. La principal dificultad es la falta de personal formado, 48%
4. El 57% consideran importante que ese nuevo personal sea de carácter "polivalente"
Los Programas de Garantía Social suponen en este sentido una alternativa más que
interesante, por el nivel de cualificación profesional con que preparan para el ejercicio de
actividades profesionales acordes con su nivel. El contenido de esta propuesta curricular
pretende una formación de clara vocación profesionalizadora y sus contenidos responden y se
adaptan al mercado de trabajo, por lo que la finalización del proceso formativo o de alguno de
sus módulos dará razonables perspectivas de inserción laboral, en la industria, en talleres
artesanales o, incluso, en el autoempleo.
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2.1. FIGURA PROFESIONAL
Como ocurre en general en todo el sector de la madera-mueble el operario de carpintería es

una figura profesional que sólo puede abordarse con una perspectiva de respuesta a varios
puestos de trabajo, lo cual es positivo teniendo en cuenta la estructura artesanal de muchos
de los talleres de carpintería, que aparte de sus actividades tipo realizan muebles de encargo
utilizando máquinas tradicionales y otras actividades dispersas. La figura del Auxiliar de
carpintería adquirirá, en su formación de taller, destrezas, conocimientos y actitudes
necesarias para desempeñar con autonomía o siguiendo instrucciones marcadas por un
técnico de superior cualificación actividades de:
- Preparación de materiales y herramientas del puesto de trabajo.
- Ordenación, limpieza y afilado de herramientas.
- Teñido, pulido, 1ª imprimación, (técnicas de acabado no definitivas, pasos intermedios).
- Marcado/trazado sobre piezas sencillas transfiriendo de pieza matriz o plantilla.
Supervisado por un profesional de nivel superior, que organice y estructure el proceso, Podrá
desempeñar actividades de: Retestado con circular carro de escuadrar; regruesado; Cajeado
barrenado; acanalado, galces y otras mecanizaciones en tupí. Instalación de puertas y
ventanas. Finalizar el proceso formativo con un rendimiento positivo supondrá para el alumno
o alumna la adquisición de una capacidad profesional polivalente dentro del sector de
contenido claramente práctico, que le permitirá acceder a puestos de trabajo de ayudante en
el proceso de fabricación de carpintería en industria y talleres artesanales y en la instalación de
puertas, ventanas, zócalos y tarimas. El Auxiliar de Carpintería desarrollará su labor en relación
con las figuras de Producción de madera y mueble (Técnico de Grado Superior) y de
Fabricación industrial de carpintería y mueble o Fabricación a medida e instalación de
carpintería y mueble (Técnicos de Grado Medio). A grandes rasgos el Técnico Superior se
encarga de tareas de organización y el control de la producción, preparando el proceso de
fabricación, montaje o reparación de la obra o conjunto; supervisando su ejecución y la
calidad; gestionando los aprovisionamientos y la expedición de productos, etc. El Técnico en
"Fabricación Industrial de Carpintería y Mueble" realiza con total autonomía, a partir de las
instrucciones y planos de fabricación y montaje, todas las operaciones de preparación y
mantenimiento de primer nivel de herramientas y máquinas (incluso automáticas); de
mecanizado industrial de piezas, y de montaje y acabado de muebles y elementos de
carpintería.
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El Técnico de "Fabricación de Medida e Instalación de carpintería y mueble" define, a partir de

los requerimientos del cliente, elementos de carpintería y muebles; los construye a medida,
realizando todas las operaciones de mecanizado, montaje y acabado, y los instala; puede
también gestionar una pequeña empresa o taller. Por su parte, el “Auxiliar de carpintería"
realiza, generalmente bajo la supervisión directa de un técnico de superior cualificación, las
operaciones básicas de mecanizado, montaje, acabado e instalación de elementos de
carpintería, por medio de herramientas y máquinas convencionales, siempre a partir de las
especificaciones que se le suministran o siguiendo instrucciones.
2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL:
Para desarrollar el perfil profesional de Auxiliar de Carpintería con garantías de éxito, es

conveniente poseer una serie de cualidades que ayudarán, primero, en el proceso educativo y
posteriormente, si se produce la inserción laboral, en el proceso productivo: Requerimientos
físicos:
- Utilización correcta de ambas extremidades (brazos y piernas).
- Coordinación viso-motriz y bimanual.
- Agudeza visual.
- Rapidez de reflejos.
- Aceptable fortaleza física.
- No padecer enfermedades respiratorias.
Aptitudes:
- Visión espacial.
- Atención a los detalles.
- Capacidad de concentración.
- Destreza manual y concentración.
- Resistencia a la monotonía.
Preferencias:
- Por el trabajo técnico y manual.
- Por actividades repetitivas y monótonas.
- Por el trabajo en equipo.
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III PROYECTO CURRICULAR
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3.- PROYECTO CURRICULAR
3.1. PERFIL PROFESIONAL
Este Proyecto Curricular se base en la asimilación de varias Propuestas Curriculares Bases

adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas
Especiales de la Rama Profesional de Carpintería y Mueble en su Perfil de Auxiliar de
Carpintería. Para ello se ha tomado a la vez que adaptado el Proyecto Curricular de Operarios
de Carpintería, junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de Garantía Social,
conjuntamente con el Módulo nº 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio, Operaciones Básicas
de Mecanizado en Carpintería y Mueble a Medida, dando como resultado esta programación.
El Auxiliar de Carpintería podrá ejercer su actividad laboral desarrollando actividades
productivas o de instalación de elementos de carpintería, en la pequeña y mediana empresa y
talleres artesanales unifamiliares, generalmente bajo la supervisión de un técnico de nivel
superior en cualificación. El grado de autonomía será mayor cuanto más pequeño sea el
tamaño del taller.
3.2. COMPETENCIA GENERAL:
UNIDADES DE COMPETENCIA:


terminación.
Carpintería (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado (lijado,
teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos de carpintería,
con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros (Corte, retestado,

calibrado, cepillado, regruesado, perfilado, moldurado, ensamblaje y uniones), para la
elaboración de objetos de madera, muebles, piezas de serie de carpintería u otros elementos
auxiliares y con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e
Higiene en el Trabajo.

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Unidad de Competencia 1: Conocer y realizar las técnicas de marquetería tanto simples como
de acople, su acabado y terminación.
REALIZACIONES
CRITERIOS DE REALIZACIÓN
1.1. Conocer las herramientas propias utilizadas en las técnicas de marquetería.
Reconocer de forma adecuada las herramientas propias a utilizar en trabajos de marquetería,

utilizando correctamente la más adecuada a cada trabajo.
Cuidar en todo momento del instrumental utilizado manteniendo en todo momento su

cuidado y conservación.
1.2. Realizar correctamente recortados rectos con segueta.
Trazar y recortar líneas rectas en tableros de okumén de diversos gruesos aplicando las
técnicas adecuadas.

1.3. Realizar correctamente recortados curvos con segueta.
Trazar y recortar líneas curvas en tableros de okumén de diversos gruesos aplicando las

Los materiales elegidos son los más adecuados para el uso, función y estética requeridas.
1.4. Realizar correctamente recortados de acople.

Trazar y recortar piezas de acople en tableros de okumén de diversos gruesos aplicando las

Las herramientas y útiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones.
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DOMINIO PROFESIONAL MÁQUINAS Y EQUIPOS: Útiles de medición y marcaje. Herramientas

manuales de trabajos de marquetería (seguetas, herramientas de apriete), máquinas eléctricas
de marquetería. MATERIALES: Maderas: tableros rechapados. Tableros derivados de la
madera. Otros materiales: plásticos, metales, chapas. Adhesivos. RESULTADOS DEL TRABAJO.
PRODUCTOS: Piezas de marquetería de plano, puzzles, elementos tridimensionales, elementos
de apoyo a la carpintería. PROCESOS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medición y
mareaje de piezas. Técnicas de mecanizado: aserrado y corte. Técnicas de unión, ensamblaje y
encolado. INFORMACIÓN: UTILIZADA: Plano y ficha técnica de trabajo. Lista de despiece de
materiales. Planos constructivos, diseños de calco, fichas de trabajo, cuadernillos de
marquetería. GENERADA:
Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas mecanizadas. Listado de elementos

construidos. Hoja de incidencias.
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Unidad de Competencia 2: Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales

de uso cotidiano en el taller de carpintería, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y
conservación.
REALIZACIONES
2.1. Determinar las herramientas y útiles necesarios que posibiliten y optimicen el trabajo.
La determinación de las herramientas y útiles se realiza en función del tipo de materiales, tipo
de trabajo, calidad requerida y disponibilidad.
Las máquinas y útiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones.
2.2. Preparar las herramientas y útiles para cada trabajo, en condiciones de seguridad,
rendimiento y calidad.
Las herramientas están en buen estado de afi-lado y conservación y en condiciones para ser
empleadas en la realización de los trabajos.
Las máquinas y útiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones.
2.3. Afilar y asentar el corte en herramientas manuales y realizar el mantenimiento de

máquinas y útiles de afilar y asentar.
Las fases y técnicas empleadas son las correctas acordes a cada tipo de herramienta.
La secuenciación de las actividades se ajusta a las características de cada fase.
2.4. Aplicar las técnicas adecuadas de utilización de cada grupo de herramientas por su uso,
aplicaciones y utilidades.
El uso de cada grupo de herramientas garantiza una correcta ejecución acorde a las
necesidades de cada trabajo.
Las técnicas de utilización empleadas facilitan la asimilación para la unificación de procesos

cara a un trabajo general.
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DOMINIO PROFESIONAL MÁQUINAS Y EQUIPOS: Útiles de medición y marcaje. Herramientas

de taller, Bancos de trabajo. Medios de protección personal. MATERIALES: Maderas: tablas y
tablones. Tableros derivados de la madera. Otros materiales: estratificados, melaminas.
Adhesivos. RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS: Piezas mecanizadas, muebles y
elementos de carpintería dispuestos para su instalación. PROCESOS, MÉTODOS Y
PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medición y mareaje de piezas. Técnicas de mecanizado:
aserrado, corte, cepillado, fresado, taladro, lijado. Técnicas de unión, ensamblaje y encolado.
Técnicas de revestimiento de muebles y elementos de carpintería. INFORMACIÓN: UTILIZADA:
Plano y ficha técnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Instrucciones sobre
funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las máquinas de taller. Normas de
seguridad en el manejo de máquinas universales. Parámetros de calidad en el mecanizado y
montaje. GENERADA:
Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas mecanizadas. Listado de elementos de

carpintería y mueble construidos. Hoja de incidencias.
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Unidad de Competencia 3: Realizar, por medio de herramientas y máquinas portátiles,

operaciones básicas de Carpintería.
REALIZACIONES
3.1. Efectuar mediciones y toma de datos realizando croquis y plantillas necesarios para la
elaboración de soluciones constructivas y la ejecución del trabajo.
Los datos y medidas obtenidos con los croquis y plantillas son suficientes para poder elaborar
las propuestas o soluciones constructivas y el presupuesto.
Los datos y plantillas permiten realizar la construcción e instalación, cumpliendo con el

resultado esperado.
3.2. Especificar los materiales, piezas y componentes de los elementos de carpintería y/o
muebles, elaborando listas de despiece que posibiliten su fabricación o suministro exterior.
Los materiales elegidos son los más adecua-dos para el uso, función y estética requeridas.
La lista de piezas y materiales es válida para el cálculo y pedido a los suministradores, así como
para la obtención de las piezas meca-nizadas a medida y la preparación de los materiales que
llevar al lugar de instalación.
3.3. Determinar las herramientas, y útiles necesarios para el mecanizado y montaje de taller,
que posibiliten y optimicen la fabricación.
La determinación de las herramientas y útiles se realiza en función del tipo de materiales, tipo
de trabajo, calidad requerida y disponibilidad.
Las herramientas y útiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones de
mecanizado y montaje.
Las operaciones realizadas se ajustan adecuadamente a las normas de Seguridad e Higiene

establecidas.
3.4. Preparar las herramientas y útiles para el mecanizado y montaje, en condiciones de

seguridad, rendimiento y calidad.
El ajuste de los parámetros, colocación de útiles, y pruebas realizadas, dispone las máquinas y
equipos para el mecanizado y montaje.
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DOMINIO PROFESIONAL MÁQUINAS Y EQUIPOS: Útiles de medición y marcaje. Herramientas y

máquinas portátiles de taller. Bancos de trabajo. Medios de protección personal. MATERIALES:
Maderas: tablas y tablones. Tableros derivados de la madera. Otros materiales: estratificados,
melaminas. Adhesivos. RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS: Piezas mecanizadas, muebles
y elementos de carpintería dispuestos para su instalación. PROCESOS, MÉTODOS Y
PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medición y mareaje de piezas. Técnicas de mecanizado:
aserrado, corte, cepillado, fresado, taladro, lijado. Técnicas de unión, ensamblaje y encolado.
Técnicas de revestimiento de muebles y elementos de carpintería. INFORMACIÓN: UTILIZADA:
Plano y ficha técnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Instrucciones sobre
funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las máquinas de taller. Normas de
montaje. GENERADA:

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Unidad de Competencia 4: Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y
tableros.
REALIZACIONES
4.1. Determinar las máquinas y útiles necesarios para el mecanizado y montaje de taller, que
posibiliten y optimicen la fabricación.
La determinación de las máquinas y útiles se realiza en función del tipo de materiales, tipo de
trabajo, calidad requerida y disponibilidad.
Las máquinas y útiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones de
4.2. Preparar las máquinas y útiles para el mecanizado y montaje, en condiciones de seguridad,
rendimiento y calidad.
El ajuste de los parámetros, colocación de útiles, y pruebas realizadas, dispone las máquinas y
equipos para el mecanizado y montaje.
4.3. Obtener piezas mecanizadas mediante máquinas universales, consiguiendo la calidad

establecida, optimizando el tiempo de fabricación y en condiciones de seguridad.
El mecanizado realizado obtiene las piezas en la forma y dimensión prescritas y optimiza el

tiempo de fabricación. Los parámetros de las máquinas (velocidad de la herramienta, avance
de la pieza) son las adecuadas.
Los parámetros de las máquinas (velocidad de la herramienta, avance de la pieza) son las
adecuadas.
El mecanizado se realiza obteniendo los nive-les de calidad requeridos.
4.4. Realizar, en condiciones de seguridad, el montaje de las piezas y componentes obteniendo

muebles y elementos de carpintería con la calidad establecida.
La utilización de máquinas se efectúa con precisión, eficacia y respetando las condiciones de

seguridad y salud laboral.
El ensamblaje y acoplamiento de las piezas permite conseguir los conjuntos o estructuras

diseñadas.
La composición y ensamblaje de las piezas se realiza considerando las características de las

piezas (sentido y forma de la veta, dureza, color).
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DOMINIO PROFESIONAL MÁQUINAS Y EQUIPOS: Útiles de medición y marcaje. Máquinas de
taller: sierra cinta y circular, sierra ingletear, cepilladora, regruesadora, tupí, taladro-
escopleadora, lijadoras, prensas. Bancos de trabajo. Medios de protección personal.
MATERIALES: Maderas: tablas y tablones. Tableros derivados de la madera. Otros materiales:
estratificados, melaminas. Adhesivos. RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS: Piezas de
madera, tablero y otros materiales; mecanizadas, dimensionadas y lijadas. PROCESOS,
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medición y marcaje de piezas. Técnicas de
mecanizado: aserrado, corte, cepillado, fresado, torneado, taladrado, lijado. Asignación de
parámetros programación específica de equipos con control numérico. INFORMACIÓN:
UTILIZADA: Plano y ficha técnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Instrucciones
sobre funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las máquinas de taller. Normas de
montaje. GENERADA:

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Unidad de Competencia 5: Realizar operaciones de acabado.
REALIZACIONES
5.1. Preparar las superficies y realizar el lijado, según los procedimientos establecidos,
consiguiendo las características que posibiliten el acabado.
Las superficies están exentas de manchas o productos (polvo, grasa o adhesivo) que impidan
un correcto acabado.
Los daños (grietas o abolladuras) se reparan permitiendo la restauración de la superficie para

el acabado.
Las máquinas y útiles que se emplean son los que corresponden al trabajo que hay que
realizar.
El tipo y granulometría del abrasivo es el adecuado para la superficie que se debe lijar. Las
superficies lijadas tienen la finura y acaba-do exigidas por las condiciones de calidad.
La comprobación del estado del abrasivo permite su reposición en el momento adecuado.
El lijado se efectúa con los medios de protección adecuados, respetando las normas de
seguridad y salud laboral.
5.2. Determinar y preparar los productos de acabado para su aplicación, de acuerdo con las
especificaciones y procedimientos establecidos.
La determinación se realiza teniendo en cuenta los medios y posibilidades de aplicación, las

preferencias del cliente, tipo de superficie de aplicación, condiciones de uso y presupuesto.
Los tipos y cantidades para obtener las mezclas se realizan de acuerdo con la compatibilidad
de los materiales y las instrucciones del fabricante.
Las mediciones de cantidades de productos que se van a mezclar y preparar se realiza con
exactitud y empleando los componentes determinados.
Las mezclas y productos obtenidos se ajustan a las especificaciones establecidas (cantidades,

viscosidad y color).
El manejo de los productos se realiza con los medios adecuados, cumpliendo con las
condiciones de seguridad y salud laboral.
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5.3. Conseguir el acabado de las superficies, mediante la aplicación de productos de acabado a

pincel o pistola, obteniendo la calidad requerida, controlando las condiciones ambientales y el
secado.
Los medios de aplicación empleados (pincel, pistola) son los más adecuados en función del tipo
de trabajo: superficie, producto y condiciones de aplicación.
Los medios de aplicación están en condiciones adecuadas para realizar el acabado correcta-
mente y obtener la calidad requerida.
La aplicación se efectúa con los medios de protección adecuados, respetando las condiciones
de seguridad y de salud laboral.
La capa de acabado tiene un color y espesor uniformes.
La aplicación y secado se realizan en las condiciones ambientales (temperatura, humedad,

pureza y renovación del aire) que permitan obtener un buen resultado.
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DOMINIO PROFESIONAL MÁQUINAS Y EQUIPOS: Útiles de lijado y acabado. Máquinas. Bancos

de trabajo. Medios de protección personal. MATERIALES: Maderas: tablas y tablones. Tableros
derivados de la madera. Otros materiales: estratificados, melaminas. Adhesivos. Barnices,
tintes, pinturas, disolventes y productos de acabados. RESULTADOS DEL TRABAJO.
PRODUCTOS: Piezas acabadas, muebles y elementos de carpintería dispuestos para su
instalación. PROCESOS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Datos sobre condiciones en que se
debe realizar la aplicación y secado: porcentajes de los componentes, humedad, temperatura.
Normas de seguridad e higiene en trabajos de instalación y acabado. Parámetros de calidad en
la instalación y acabado. INFORMACIÓN: UTILIZADA: Plano y ficha técnica de trabajo. Lista de
despiece de materiales. Instrucciones sobre funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo
de las herramientas y máquinas de acabados. Normas de seguridad en el manejo de
herramientas y máquinas de acabados. Parámetros de calidad en el acabado y terminaciones.
GENERADA:
Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas. Listado de elementos de carpintería y

mueble. Hoja de incidencias.
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3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE LOS PROGRAMAS DE

GARANTÍA SOCIAL
1. Desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de la

competencia social, desenvolvimiento en la comunidad, resolución de los problemas de la vida
cotidiana, que le permitan un positivo itinerario hacia la vida adulta. 2. Relacionarse con otras
personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. 3. Adquirir
un equilibrio afectivo y social a partir de una imagen ajustada y positiva de sí mismo y de sí
misma que le capacite para la resolución de problemas relacionados con sus intereses,
motivaciones y conflictos personales. 4. Desarrollar su capacidad crítica de forma que tomen
conciencia de su situación personal, dentro del marco social donde se desenvuelven así como
sean capaces ce articular estrategias de desenvolvimiento activo en su entorno social. 5.
Desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes comunes a una profesión
referida a un área profesional,' proporcionando la base y las destrezas necesarias para la
posterior adaptación a un puesto de trabajo. 6. Desarrollar estrategias y habilidades de
inserción en el mundo del trabajo y en la sociedad que permitan al alumno o alumna un
adecuado proceso de transición a la vida activa. 7. Comprender y producir mensajes,
informaciones, pensamientos e intenciones construidos en códigos diferentes y en distintos
contextos, como forma de interpretar y comunicar los diversos aspectos de la realidad. 8.
Conocer, apreciar y tomar parte activa en el patrimonio cultural, en las actitudes y valores
básicos de la tradición, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que favorezcan su
desarrollo integral como personas. 9. Manifestar actitudes y comportamientos consecuentes
con los valores de participación social, responsabilidad, solidaridad, justicia, tolerancia y
apertura a otras culturas. 10. Desarrollar una visión integradora de la estructura y el
funcionamiento de los distintos sistemas socio-naturales y contribuir activamente a la mejora
de los mismos.
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3.4. DURACIÓN DEL PROGRAMA
La duración total del Programa es de 1.000 horas, si se estima una duración para alumnos de
dos cursos de formación, por ser alumnos con Necesidades Educativas Especiales, siendo de
500 para aquellos alumnos de Fracaso Escolar, que se preparan para la prueba de acceso a
Ciclos Formativos, y de 1.500, para aquellos que no hayan logrado los objetivos marcados en
los dos primeros cursos y se les conceda, dadas sus Necesidades un tercer curso para la
consecución de los mismos. Para establecer la duración horaria por módulo, teniendo en
cuenta todo lo anteriormente expuesto, dada la dificultad, por ser alumnos con capacidades
tan dispares, se ha de tomar como base a una tipología de alumno medio, ampliando o
disminuyendo según las circunstancias los contenidos y sobre todo la duración de los mismos,
mediante nuevas Unidades Didácticas, o ampliaciones a estas que favorezcan la asimilación de
los contenidos, cara a la consecución de los mismos a través de una adaptación personalizada
de las unidades de competencia acorde a la capacidad y discapacidad de cada alumno.
3.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

Esta programación, destinada a desarrollarse durante el curso 2.004/2.005, va dirigida a
alumnos con Necesidades Educativas Especiales muy variadas entre si, siendo 10 los alumnos
matriculados para este curso, uno por encima del máximo legal establecido, que considera
nueve el máximo. Su procedencia geográfica es mayoritariamente de la provincia de Córdoba.
El nivel académico de los padres es en su mayoría de Estudios Primarios (60%), seguido de
Estudios Medios (20%), siendo únicamente dos casos de estudios Universitarios. Cabe
destacar, que a pesar de ser este un grupo de alumnos/as, matriculados en un Programa de
Garantía Social de Necesidades Educativas Especiales, y con una diversidad más que notoria,
esta marcado en gran medida por un alto interés hacia la materia, fundamental para suplir
ciertas carencias derivadas de las lagunas arrastradas en su pasado académico. En cuanto a las
características propias que hacen necesario la integración de estos alumnos en un grupo de
Necesidades Educativas Especiales hay que hacer la subdivisión grupal en torno
mayoritariamente a Discapacidades Psíquicas, siendo esta característica común a 6 de los 10
alumnos en distinto grado, desde el Síndrome de Down, a el Borde Line, con distintas escalas
intermedias, con la suma de deficiencias sensoriales, en uno de los alumnos, aunque no todos
diagnosticados convenientemente mediante su informe valorativo de minusvalía, siendo el
resto de alumnos del cuadro de Fracaso escolar y, o, Desfase cultural o Social.
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3.6. PERFIL PROFESIONAL
El Auxiliar de Carpintería podrá ejercer su actividad laboral desarrollando actividades

productivas o de instalación de elementos de carpintería, en la pequeña y mediana empresa y
talleres artesanales unifamiliares, generalmente bajo la supervisión de un técnico de nivel
superior en cualificación. El grado de autonomía será mayor cuanto más pequeño sea el
tamaño del taller. Competencia general: Realizar, por medio de herramientas y máquinas
convencionales, operaciones básicas de mecanizado de la madera (trazado, corte, cepillado,
taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado (lijado, teñido, pulido, imprimación y barnizado) e
instalación en obra de elementos de carpintería, con un cumplimiento estricto de normas de
seguridad. Actividades más significativas: 1) Preparar el puesto o banco de trabajo, asimismo
como las herramientas, maquinaria auxiliar y máquinas para el proceso de elaboración, con
estricto cumplimiento de normas de seguridad. 2) Realizar operaciones de trazado, corte y
mecanizado en tablones de madera natural y tableros. 3) Realizar la primera fase de lijado en
caras interiores, el ajuste, el marcado y la preparación de la zona de trabajo, herramientas y
materiales para el ensamblado, armado y encolado. 4) Realizar operaciones de encolado,
control de escuadrado, dimensiones, diagonales. 5) Realizar operaciones de mecanizado para
instalación de bisagras, pernios y herrajes de mecanismos de cierre. 6) Efectuar operaciones de
acabado, lijado definitivo, teñido, pulido, primera imprimación, estropajeado y barnizado. 7)
Realizar operaciones de instalación de los elementos de carpintería. 8) Afilar y asentar el corte
en herramientas manuales de corte libre y realizar el mantenimiento de máquinas y útiles de
afilar y asentar.
9) Realizar operaciones de comprobación, aplicar pastas de nivelación, lijar la superficie y

efectuar los procesos de acabado.
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IV FUNDAMENTACIÓN
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4.- FUNDAMENTACIÓN
4.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA:
La LOGSE, en su artículo 23, puntos 2 y 3, establece que cada Comunidad Autónoma regulará
una oferta suficiente de programas específicos de Garantía Social, dirigidos al alumnado que
haya abandonado la etapa de Educación Secundaria Obligatoria sin alcanzar los objetivos
correspondientes. Así mismo reconoce que la finalidad de estos programas es proporcionar a
tales alumnos y alumnas una formación básica y profesional, que les permita incorporarse a la
vida activa o proseguir sus estudios, especialmente en la Formación Profesional Específica de
grado medio.
Ley 1/1990 de 5 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE 4-1O-90).
Real Decreto 299/96 de 28 de Febrero (DOE 12-2-96) de ordenación de las acciones dirigidas
a la compensación de desigualdades en educación.
Orden 12-1-93 (BOE 19-1-93) por la que se regulan los Programas de Garantía Social durante
la implantación anticipada del segundo ciclo de la E.S.O.
Orden 14- 7-95 (BOJA 29-08-95) por la que se regulan los programas de Garantía Social en
Andalucía.
Decreto 213/95 de 12 de Septiembre (BOJA 29-11-95) por el que se regulan los Equipos de
Orientación Educativa en Andalucía.
LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA 140, de 2 de

diciembre de 1999)
Desarrollo normativo de la Ley de Solidaridad en la Educación:
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus
capacidades personales.(BOJA 58,18/05/02)
ORDEN, de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización. (BOJA 125,26/10/02)
ORDEN, de 19 de septiembre de 2002,por la que se regula la elaboración del Proyecto

Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas
específicas de educación especial en los centros ordinarios.(BOJA 125,26/10/02)
ORDEN, de 19 de septiembre de 2002,por la que se regula el periodo de formación para la

transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas
especiales.(BOJA 125,26/10/02)
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Denominación
Aspectos que aborda sobre ACNEE
Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y

aplicación de adaptaciones curriculares en los Centros docentes de Educación Infantil, Primaria
y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 10-8-1994).
Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades.
Establece un procedimiento para su elaboración, aplicación y seguimiento.
Determina qué agentes intervienen en su elaboración y aplicación.
Establece cómo se realizará la supervisión y autorización de esta medida por parte de la

Inspección Educativa.
Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las órdenes de la

Consejería de Educación y Ciencia sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General
establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 12-12-1996).
Establece los criterios para la evaluación de los alumnos con necesidades educativas
especiales: adecuación de los criterios generales o adopción de los establecidos en su
adaptación curricular.
Se regula la flexibilización del período de escolarización y la permanencia de un curso más

sobre los establecidos con carácter general en las etapas de infantil, primaria y secundaria para
los alumnos con necesidades educativas especiales.
Se regula la exención de determinadas áreas o materias en el bachillerato para alumnos con

trastornos graves de la visión, audición o motricidad.
Determina la posibilidad de fragmentar el bachillerato para el alumnado con necesidades

educativas especiales y las medidas de evaluación en formación profesional.
Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la

organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los
Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 9-9-
1997)
Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con necesidades educativas especiales"
y en él desarrolla las funciones del maestro de apoyo a la integración, la organización del
apoyo y las intervenciones especializadas.
En el capítulo VIII se establecen normas para la organización de los centros específicos de

educación especial.
Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la
organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (BOJA 9-9-1997)
Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con necesidades educativas especiales"
y en él se dan orientaciones para la organización de la atención a este alumnado.
Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en Andalucía (BOJA
17-4-1999)
Establece la atención integral a las personas con discapacidad en cuanto a salud, educación,
integración laboral, servicios sociales, ocio, cultura, deporte, accesibilidad arquitectónica, etc.
El Título III:
- Reconoce el derecho a la atención educativa específica, a la prevención, detección y atención

temprana, a la evaluación psicopedagógica, al uso de sistemas de comunicación alternativos,
medios técnicos, didácticos y nuevas tecnologías.
- Establece la escolarización en régimen de integración y sólo cuando no se puedan atender las

necesidades se realizará en centros específicos.
- Reconoce la prioridad en el acceso a la educación postobligatoria y la dotación de medios.
- Se compromete la convocatoria de becas y ayudas económicas individuales para el

desplazamiento, residencia y manutención.
- Establece la orientación educativa y laboral para el alumnado con discapacidad y sus familias
al término de la escolarización.
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Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre , de Calidad de la Educación, que redefine la

estructura del Sistema Educativo en sus diversos niveles y etapas, y prorroga con carácter
transitorio los actuales programas de Garantía Social en espera de la definición de los
programas de Iniciación Profesional.
4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
Ley 9/1999, de 18 de noviembre de 2000, de Solidaridad en la Educación (BOJA 2-12-1999)
Su objeto es garantizar la igualdad de oportunidades en la educación mediante actuaciones

de compensación.
El principio general de las actuaciones previstas es "alcanzar dentro del Sistema Educativo los
objetivos establecidos con carácter general" para todo el alumnado.
Son destinatarios de esta Ley, los alumnos y alumnas: - Con discapacidad física, psíquica,
sensorial y con trastornos del comportamiento en sus diversos tipos y grados. - Provenientes
de familias y sectores desfavorecidos por factores socioculturales. - Residentes en el medio
Rural. - Hijos de familias de temporeros y profesiones itinerantes. - Pertenecientes a minorías
étnicas o culturales. - Afectados por enfermedad, hospitalizados. - Sometidos a resoluciones
judiciales.
Entre los objetivos que se propone, destacan los siguientes: - Mejorar las condiciones de
escolarización del ACNEE. - Potenciar el valor de la interculturalidad. - Desarrollar actitudes de
comunicación y respeto. - Garantizar la continuidad de la escolarización. - Impulsar la
coordinación y colaboración institucional.
Entre los programas a través de los cuales se trabajará en pro de la consecución de los
objetivos de la Ley figuran: - Programas de colaboración y apoyo familiar. - Programas que
fomenten la investigación y renovación pedagógica. - Programas para la elaboración de
materiales curriculares y de apoyo que faciliten la intervención del profesorado y de los
centros docentes en la formación del ACNEE. - Programas de compensación educativa en
centros con alumnado de sectores desfavorecidos socioculturalmente. - Programas de
seguimiento escolar de "lucha contra el absentismo", que garanticen la continuidad de la
escolarización. - Programas de Garantía Social. - Programas para la erradicación del
analfabetismo.
Entre las actuaciones a través de las cuales se trabajará en pro de la consecución de los
objetivos de la Ley figuran: - La escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales mediante una distribución equilibrada y disminución de la ratio profesor/alumno. -
Medidas para asegurar la continuidad del proceso educativo. Servicios complementarios a la
escolarización: transporte, comedor, residencias. - Incentivos al profesorado por los destinos
en puestos de difícil desempeño. - Atención específica y preferente por parte de los servicios
de orientación y de formación a los centros que atienden alumnado con necesidades
educativas especiales. - Participación en programas de cooperación con otras Administraciones
y con otros países de la Unión Europea.
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PEDAGÓGICA La programación que se realiza, debe considerarse como una hipótesis de

partida; equivale a la programación previa que el Profesor de Taller lleva a las sesiones de
programación del equipo educativo que atiende al grupo de alumnos. En estas sesiones debe
ser ajustada, teniendo en cuenta al resto de las áreas, actividades, y las aportaciones que éstas
pueden hacer a la mejora del proceso de enseñanza y del perfil profesional. El modelo de
programación elegido trata de dar respuesta a los principios de organización del área de
Formación Profesional Específica expresados en la propuesta curricular del perfil profesional.
Se desarrollan de forma independiente actividades didácticas para cada uno de los módulos
que conforman el perfil. Estas actividades, se estructuran en tomo a proyectos de trabajo y
prácticas puntuales de apoyo que aglutinan teoría y práctica alrededor de cada trabajo,
primando los aspectos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. El método de
trabajo elegido es el de proyectos dirigidos complementados de forma puntual por actividades
de apoyo, cada proyecto propuesto, da solución a un proceso completo, de
enseñanza/aprendizaje y se obtiene un producto final útil. La opción de proyectos dirigidos se
elige por su proximidad a las condiciones de trabajos reales en estos niveles de cualificación,
presentándose unos modelos como sugerencias que pretenden marcar las pautas de trabajo
en el área, pero que pueden elegirse estos u otros cuales quiera que permitan conseguir los
objetivos propuestos. Alrededor de los proyectos presentados pueden articularse actividades
que den sentido al resto de módulos que el desarrollo de los proyectos pueden demandar. La
propuesta de proyectos elegida permitirá articular con agilidad el proceso de
enseñanza/aprendizaje a las características individuales de cada alumno/a, posibilitando la
consecución de resultados personales según las características que cada alumno presente.
Igualmente la estructura presentada permite una organización “in crescendo” en dificultad,
iniciándose con proyectos sencillos, en la fase de adaptación y progresando en la fase de
soltura y autonomía. El esquema de programación que se presenta, trata de recoger una serie
de Unidades Didácticas que dan respuesta a un posible proceso educativo completo, del
módulo, que en unión directa y estrecha, con el resto, configuran el perfil profesional. Las
distintas Unidades que se presentan, indican las actividades a desarrollar siguiendo los pasos
del proceso completo para conseguir el proyecto propuesto. La propuesta de Unidades que se
presenta, debe considerarse como sugerencia, siendo totalmente flexible y abierta. Han sido
seleccionadas, pensando en dar la mejor respuesta educativa posible a los alumnos que cursen
el perfil y en ayudar al profesorado a estructurar su plan de trabajo. Como criterios de
selección se han utilizado, el potenciar la motivación del alumno, realizando proyectos de
utilidad práctica para él, que posibiliten practicar la carpintería, de construir y armar, así como
el mueble contextualizado en elementos básicos, incidiendo en el manejo de herramientas y
máquinas de todo tipo para realizar los distintos mecanizados. Además, se han procurado
elegir proyectos sencillos y sugerentes que se desarrollan con un adecuado grado de dificultad
creciente. Lógicamente, estos proyectos pueden ser sustituidos según el contexto de trabajo y
según disponibilidades de equipos y materiales más adecuados para seguir un óptimo proceso
de enseñanza/aprendizaje.
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4.3. CRITERIOS DE COORDINACIÓN ENTRE MÓDULOS PROFESIONALES
La coordinación entre los diferentes módulos profesionales, se realiza en las reuniones de

departamento, éstas tienen una periodicidad semanal y en ella hay un apartado especial para
la coordinación entre los diferentes profesores que imparten clase, siendo de suma
importancia la coordinación entre módulos que ha de realizar el profesor técnico dentro de la
Formación Profesional Específica, para que estos se entrelacen para facilitar la consecución de
los objetivos y permitir al alumno un ritmo de aprendizaje adaptado a sus peculiaridades y
sobre todo a sus capacidades y discapacidades. Esta coordinación debe ser muy estrecha sobre
todo entre los profesores que imparten clase en el mismo curso, para que las programaciones
se complemente al máximo entre sí y el alumno consiga el mayor grado de desarrollo de las
diferentes capacidades terminales. La coordinación con los profesores de FOL se establece en
la hora de Reunión de Equipos Docentes de Coordinación Pedagógica, (consignada en el
horario laboral del docente).
4.4. FUNDAMENTACIÓN PERSONAL
El establecer esta programación, tanto en sus objetivos, como contenidos y estructuración, se

hace en base a una interrelación, profesor/alumno, con la finalidad de una constante auto
evaluación, si bien marcada por unos mínimos legales, establecidos en los apartados
anteriores como fundamentación legislativa, teniendo a su vez en cuenta los niveles de
concreción para adaptarla al máximo, tanto a las características propias del alumnado y sus
particularidades, como a las del centro y más concretamente a las del taller/aula. Esta
Programación se ha confeccionado en base a unos Objetivos Generales extraídos de la
Competencia General, que nos marca este Programa de Garantía Social, más aún cuando este
es de Necesidades Educativas Especiales, cara a la consecución de unas Capacidades
Profesionales, que nos dan como resultado una concreción modular, que nos facilita un
Dominio Profesional. Para lograr este Dominio Profesional, acorde a la consecución de los
objetivos del programa, la subsiguiente concreción se ha realizado marcando unos contenidos,
divididos en módulos con una subdivisión a su vez en Unidades Didácticas, en orden y número
apropiado para facilitar al alumno/a la consecución de estos objetivos y le ayuden a adquirir
las habilidades necesarias para que la base de cada módulo le favorezca la consecución de los
objetivos del resto de módulos y como suma la consecución del programa.
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CENTRO Esta propuesta la vamos a desarrollar en un I. E. S de 42 Unidades con 2 JE y 2 ADJ y

VIC, donde se imparten 19 grupos de la ESO, de 1º a 4º, 7 grupos de Bachillerato, 2 Ciclos de
Grado medio, de Cocina y de Servicios de Restaurante y Bar, y 3 de Grado superior, de
Administración de Sistemas Informáticos, Restauración y Agencia de Viajes, al tiempo que 3
grupos de Programa de Garantía Social, dos de Madera y uno de Cocina, siendo los 2 de
Madera de Necesidades Educativas Especiales. HORARIO
Áreas
Horas Semanales
Área de Formación Profesional Específica
15
Área de Formación y Orientación Laboral
Área de Formación Básica
12
Actividades Complementarias
Tutoría
ENTORNO SOCIAL Dicho centro, se encuentra ubicado en un entorno urbano, en un barrio de

nivel socioeconómico medio, dotado de un Departamento de Orientación coordinado por un
Psicólogo, y mantiene a trabes del especialista en FOL relaciones fluidas con las instituciones
del entorno con incidencia educativa y laboral (Ayuntamiento, INEM, Centro de Profesores,
Casa de la Cultura, Servicios de Información y Orientación Laboral, Empresas del Sector y
Afines). APOYO (Internet, noticias actuales, prensa, bibliografía, nuevas tecnologías, programas
informáticos, etc.…)
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V DESARROLLO PROYECTO CURRICULAR
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5.- DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR:
5.1. OBJETIVOS GENERALES
1. Adquirir hábitos de orden, limpieza, puntualidad, responsabilidad, coordinación y trabajo en

equipo.
2. Tomar conciencia del peligro de las instalaciones y equipos. Adquirir en consecuencia

hábitos de seguridad en el trabajo.
- Identificar los riesgos específicos implícitos en cada instalación, equipos, herramientas y

operaciones propias del trabajo de la madera, y aplicar sistemáticamente y con un sentido
estricto normas de seguridad: Usando prendas adecuadas, equipo idóneo y suficiente
protección. Utilizando útiles auxiliares de seguridad y adoptando medidas y actitudes
preventivas.
3. Interpretar instrucciones de trabajo orales, escritas y gráficas. Responsabilizarse de la tarea

encomendada:
- Planificando con autonomía su realización
- Coordinándose con sus compañeros en tareas en equipo, respetando el trabajo de los otros.
- Solidarizándose con los compañeros.
4. Conocer y utilizar correctamente el léxico nuevo, la terminología propia del taller de la

madera.
5. Conocer y utilizar correctamente y con cierta destreza las herramientas, máquinas técnicas
del taller de carpintería, así como los procedimientos adecuados para seleccionar material,
trazar, cortar, calibrar, mecanizar y realizar uniones por medio del encolado y prensado para
conseguir estructuras previamente fijadas y para su instalación en obra.
6. Utilizar correctamente, con cierta destreza y con las medidas de seguridad apropiadas, el
equipo del taller de madera.
7. Interpretar documentos técnicos:
- Planos, uniones, piezas, escuadras, perfiles, mecanizados alternativos.
- Realizar despieces a través de las cotas de planos.

- Realizar croquis como modo de expresión de diseños alternativos.
- Realizar planos sencillos en perspectiva.
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8. Apreciar la madera como material noble, natural y vivo y siempre agradecido.
- Tomar conciencia de la necesidad de uso y explotación racional de este material escaso, y en

algunas especies en peligro de extinción.
9. Analizar, comprender y describir a un nivel elemental los fundamentos básicos de las

técnicas constructivas de la madera, las características y funcionamiento del equipo y
herramientas, así como sus propiedades mecánicas y organolépticas 8apreciables con los
sentidos) de la madera y su marcada anisotropía.
10. Adquirir confianza en su propia capacidad profesional, fomentar su desarrollo madurativo

personal y formativo general, y a través de estos su inserción social, en un puesto de trabajo o
autoempleo.
11. Utilizar en las actividades propias del taller de la madera los conocimientos adquiridos en
el área de formación básica:
- Recursos de expresión y léxico.
- Cálculo matemático (aritmético) y medida de longitud, área, volumen.
- Comprensión espacial.
5.2. MÓDULOS DEL TALLER DE CARPINTERÍA
El área de Formación Profesional Específica en los Programas de Garantía Social tiene una
estructura modular. Las ventajas del sistema modular son muchas: permite capitalizar módulos
de forma independiente, acreditar parcialmente la competencia, facilitar la correspondencia
con otras ofertas formativas similares, realizar agrupamientos de módulos adaptándose más
fácilmente a las necesidades del entorno productivo de una determinada zona, etc.
El área de Formación Profesional Específica correspondiente al perfil de Auxiliar de Carpintería

se denomina Taller de Carpintería y está integrada por tres módulos, división esta realizada
como adaptación del Programa Base dirigido a Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, al creer conveniente para el desarrollo profesional específico en esta materia no
sobrecargar este programa con más módulos, que imposibilitarían la adquisición de los
objetivos marcados para estos alumnos, de acuerdo con sus características y peculiaridades
propias e individuales que hacen de cada uno de ellos un programa en si mismo. Cabe reseñar
que esta estructura modular en sí no implica una secuenciación cerrada, ya que esas
Necesidades Educativas Especiales, resultantes de las características propias de cada alumno,
hacen que sea del todo imposible una línea de actuación común, ya que al ser este un
programa de dos cursos con posibilidades de ampliación a un tercero, dirigido a la consecución
de objetivos, hace que coexistan en el mismo grupo, alumnos de primer curso, con alumnos de
segundo y, o tercero, a la vez que en si mismo en cada grupo, cada alumno, y su capacidad
inherente, hace que sean 9 programaciones. Para cada alumno se tendrán en cuenta, a la hora
de organizar esas programaciones individualizadas, sus características,
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limitaciones y capacidades, adaptando, en la medida de lo posible el total de las Unidades

Didácticas que hay en cada uno de esos 3 Módulos, por lo que los resultados de atención
individualizada, son infinitos. Esta circunstancia, según el perfil de cada alumno, hace que no
haya dos alumnos que puedan seguir la misma línea de actuación, por lo que estas unidades
sean meros marcadores por las que el alumno pasará o no dependiendo de sus capacidades,
sin estar cerradas a las variables necesarias como adaptaciones individualizadas.
Módulo 1: Pretaller de Madera. Módulo 2: Operaciones Básicas de Carpintería. Módulo 3:

Mecanizados Básicos de la Madera. Módulo 4: Acabados de la Madera.
Cada uno de estos módulos se corresponde con una, o varias, unidades de competencia
profesional, y suministra una formación que permitirá al alumno/a la adquisición de una serie
de capacidades y conocimientos necesarios para desempeñar los puestos de trabajo en los
niveles requeridos por el empleo.
5.3. UNIDAD TEORÍA-PRÁCTICA:
En el proceso de enseñanza/aprendizaje no se debe establecer separación entre teoría y

práctica. Ambas dimensiones estarán integradas en actividades de tal forma que de la práctica
surja la necesidad de la teoría. Los módulos identificados pretenden una formación en la que,
por las características del perfil profesional, el adiestramiento manual y la realización de
técnicas específicas, los contenidos procedimentales son prioritarios sobre los conceptuales. El
aprendizaje en el Taller debe ir de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general. No
se puede olvidar que las actitudes rigen en gran medida la actividad cotidiana de las personas y
constituyen la estructura básica de su comportamiento social. Por este motivo los contenidos
actitudinales adquirirán un gran significado en el Taller. En los cuatro módulos, los contenidos
de procedimiento y de actitud deberán tener primacía sobre los contenidos conceptuales.
5.4. CONEXIÓN CON LA REALIDAD:
Las características de los jóvenes destinatarios de los programas exigen, como factor de
motivación, que en todos los casos los alumnos vean en el área de Formación Profesional
Específica el producto de su trabajo y la utilidad del mismo. Con este fin, los contenidos del
Taller de Carpintería y las actividades a que den lugar en las programaciones correspon-
dientes, se orientarán a la consecución de un producto final útil. Por los motivos indicados, el
aprendizaje debe realizarse en ámbitos que reproduzcan lo más fielmente posible las
condiciones de trabajo reales. Este principio en este caso exige, además de un equipamiento
adecuado, que las actividades de aprendizaje se realicen con un alto grado de exigencia y de
atención, y aproximándose en lo posible a las situaciones de trabajo típicas en que se
desenvuelve normalmente el operario de carpintería. Se debe programar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a partir de la resolución de problemas concretos o la realización de
tareas propias del sector profesional. Las actividades del Taller de Carpintería estarán ligadas a
proyectos de trabajo de dificultad creciente y con utilidad práctica, definidos de antemano por
el profesor; alrededor de los mismos se programarán las actividades complementarias de
adiestramiento que sean necesarias, pero procurando que el alumno "sienta" la necesidad de
dichas prácticas de adiestramiento.
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VI MÓDULOS FORMATIVOS
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6.- MÓDULOS FORMATIVOS:
MÓDULO 1.- PRETALLER DE MADERA Duración Estimada: 100 Horas. Unidades de competencia
asociada:

terminación.

Contenidos: Procedimientos:
1. Interpretación de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones, (nivel elemental), con las
denominaciones específicas de los elementos de marquetería.
2. Representación gráfica de elementos simples de madera rechazada para su utilización en

marquetería.
3. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblado, con arreglo a un plan de

trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad, para la construcción de
estructuras de marquetería
4. Aplicación de operaciones básicas de marquetería en la realización de piezas y estructuras

de madera natural (escuadrías) y tablero de partículas, contrachapado y de fibras (Densidad
Media):
Aserrado, retestado
Calibrado.
Recortado, perfilado, lijado. Etc.
Taladrado
Cajeado y espigado.
5. En relación con los contenidos establecidos y las actividades y planes de trabajo.

Realización de notas de despiece.
Representación gráfica, diseños alternativos en croquis, ideas.
Lectura, interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que incluyan textos,

esquemas, dibujos, fotos, fotocopias, diagramas, bocetos, etc.
Análisis y realización de procesos de trabajo sencillos secuenciando adecuadamente,

determinando el tiempo y los recursos necesarios.
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6. Realización de operaciones de recortado específico, para elaborar cajeado y espigado de los

distintos tipos básicos de ensamblaje en marquetería.
7. Realización de operaciones específicas de encolado y prensado en los procesos de

elaboración de los distintos tipos de elementos de marquetería.
8. Realización de operaciones de montaje de elementos de marquetería acordes a las técnicas

establecidas de calidad y acabado.
Actitudes: Las actitudes se han de tratar en todos y cada uno de los módulos, exigiendo un
mayor grado de cumplimiento en los sucesivos, entre ellas:
1. Respeto y trato agradable con las personas de otras ramas profesionales (albañiles), con las
que colabore.
2. Limpieza y orden al abandonar el local donde se ha intervenido.
Conceptos:
1. Dibujo básico, bocetos, croquis.
Planos 1:1. Escalas 1:2, 1:5. Manejo de escalímetro.
Normas UNE (nivel básico).
(Ampliar conocimientos).
2. Operaciones básicas de marquetería aplicables posteriormente a las operaciones básicas de

carpintería:
Aserrado, retestado, calibrado, escuadrado, cepillado, perfilado, canales, rebajes,

achaflanado, taladrado.
o Funcionalidad de cada una:
Canal: vidrio.
Cierre y ajuste.
Moldura, como complemento decorativo.

Medias maderas.
3. Fundamentos técnicos elementales de los equipos correspondientes.
4. Nuevo léxico.
5. Fundamentos técnicos y funcionales de los nuevos elementos de marquetería decorativa.
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MÓDULO 2.- OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA Duración Estimada: 400 Horas. Unidades
de competencia asociada:


Carpintería (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado (lijado,
teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos de carpintería,
con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
1. Interpretación, a nivel elemental, de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones,

perfiles.
2. Representación, a nivel elemental, de piezas, objetos, muebles y estructuras de madera en

axonométrica (isométrica y caballera) y en diédrico acotados.
3. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblado, con arreglo a un plan de

trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad, para la construcción de
objetos y muebles de utilidad práctica:
Confección de dibujos de despiece.
Selección de material: madera natural o tablero.
Medición y trazado, al hilo, transversal y sobretesta con instrumentos y técnicas básicos.

Metro, compás, gramil, escuadra, falsa escuadra.
4. Aplicación de operaciones básicas de mecanizado manual en la realización de piezas y

estructuras de madera natural y tablero de partículas, contrachapado y de fibras.
Aserrado, desdoblado, retestado.
Calibrado, cepillado (labra) y regruesado.
Acanalado, galce, alomado, achaflanado.
Taladrado.
5. Ejecución de la técnica de ensamble a media madera en tablero de contrachapado, con
posibilidad de desmontar.
Unión a tope por clavazón convergente.
Unión con tornillos de ensamblar roscachapa.
Unión a tope simple encolada.
Unión a tope encolada, técnica de galleteado.
Uniones con rebaje y galce.
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6. En relación con los contenidos establecidos, actividades y planes de trabajo:
Lectura e interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que incluyan textos,


Actitudes:
1. Tomar conciencia del peligro de las herramientas, máquinas y operaciones de mecanizado

de la madera.
2. Cumplimiento riguroso de medidas de seguridad personales y en instalaciones, equipos,

maquinaria y herramientas.
3. Uso habitual de útiles de protección, ropa adecuada, ceñida, elásticos, muñecas, gafas,
auriculares, mascarilla, guantes.
4. Mantener la atención, perseverar ante la dificultad. Interés, afán de superación,

responsabilidad personal y grupal en la realización de las tareas.
5. Hábitos de orden y limpieza; mantenimiento de materiales, herramientas, máquinas

auxiliares y máquinas pesadas.
6. Desarrollar el hábito de la puntualidad en la asistencia y terminación de los trabajos.
7. Apreciar el buen acabado y la calidad de los trabajos; satisfacción por la obra bien hecha.
8. Espíritu de solidaridad, de colaboración y de trabajo en equipo.
9. Mostrar interés por la tecnología y los principios técnicos de la carpintería.
10. Valoración de las cualidades de la madera, como material de construcción y decorativo.

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Conceptos:
1. Dibujo técnico, bocetos, croquis.
Diédrico acotado.
Axonométricas: caballera, isométrica.
Normas UNE (nivel básico).
2. Instrumentos y técnicas de medida básicos en el taller de madera: metro, calibre (pie de

rey), distintos tipos de compás.
3. Instrumentos y técnicas de trazado, fundamento y características: escuadra, falsa escuadra,

gramil, compases.
4. La madera. Clasificación: Duras, blandas/ exóticas, indígenas/ coníferas, frondosas.
Tableros de partículas, de fibras (D.M.), contrachapados. Propiedades físico-mecánicas,

organolépticas (apreciables por los sentidos).
Tratamientos ignífugos, hidrófugos, fungicidas,....
5. Carácter "anisótropo" de la madera natural. Distintas propiedades: físicas, mecánicas, de

contracción según la dirección a considerar, axial, transversal.
6. Operaciones básicas de mecanizado manual:
Aserrado, deshilado, desdoblado, retestado, calibrado, escuadrado, cepillado-labra,

regruesado, perfilado, canales, rebajes, galces, alomado, achaflanado y taladrado.
7. Fundamentos técnicos elementales de equipos para el mecanizado manual de la madera:
Instalación, equipo, herramientas y útiles, máquinas auxiliares, material auxiliar, utillaje de

corte y herrajes.
8. Técnicas de unión: desmontable, encolados, mecanizados y reforzados.
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MÓDULO 3.- MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA Duración Estimada: 300 Horas. Unidades
de competencia asociada: Seleccionar material, trazar, realizar plantillas o patrones, aserrar,
desdoblar-deshilar, retostar, calibrar escuadría, cepillado-labra, regruesado, perfilar
acanalados, galces, rebaje, machihembrados, torneados o cualquier otro mecanizado
específico para objetos, piezas o elementos, rodeado, contraserrado, torneado,... Contenidos:
Procedimientos:
1. Interpretación de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones, perfiles (nivel elemental).

2. Representación de piezas, objetos y muebles a realizar y otros alternativos en axonométrica
(isométrica y caballera) y en diédrico acotados (nivel elemental).
3. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblad, con arreglo a un plan de

trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad para la construcción de
objetos y muebles de clara unidad práctica.
Confección de dibujo de despiece.
Selección de material.
Medición y trazado, al hilo, transversal y sobretesta con instrumentos y técnicas básicas.

Metro, compás, gramil, escuadra y falsa escuadra.
4. Aplicación de operaciones básicas de mecanizado en la realización de piezas y estructuras de

madera natural (escuadrías) y tablero de partículas, contrachapado y de fibras.
Aserrado, desdoblado y retostado.
Calibrado, cepillado (labra) y regruesado.
Acanalado, galce, alomado y achaflanado.
Taladrado.
5. En relación con los contenidos establecidos, actividades y planes de trabajo.
Lectura interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que incluyan textos,


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6. Realizar operaciones de mecanizado de cada máquina básica intentando diversificarlas en

todas sus posibilidades.
7. Realizar operaciones de mecanizado en el tomo, elaborando piezas básicas, auxiliado de

plantillas y compás. . Utilizar siempre pantalla protectora.
8. Ejecución de técnicas específicas de mecanizado:
Sección octogonal en la regrueso.
Apuntado de patas (depullado) en labra.
Rodeado en la cinta.
Técnica de contraserrado en la sierra de cinta.
Cortes seriados en circular para curvar madera.
Torneado, desbastado, perfilado y afinado.
Actitudes: Las mismas que en el módulo anterior si bien con un mayor nivel de exigencia.
Conceptos:
1. Dibujo técnico, bocetos, croquis, fase ideación, diseños alternativos (ampliar y afianzar
conocimientos):
Diédrico acotado.
Axonométricas: caballera, isométrica.
Normas UNE. Nivel básico.
2. Concepto de precisión en las medidas.
Instrumentos y técnicas de medida básicos en el taller de madera: metro, calibre, distintos

tipos de compás
3. Nociones de paralelismo y perpendicularidad.
Instrumentos y técnicas de trazado, fundamentos y características: escuadra, falsa escuadra,

gramil y compases.
4. Distinguir y clasificar materiales. La madera: distintos criterios de clasificación:
Duras, blandas/ exóticas, indígenas/ confieras, frondosas...
Tableros de partículas, de fibras (D.M.), contrachapados.
Propiedades físico-mecánicas, organolépticas (apreciables por los sentidos).
Tratamientos ignífugos, hidrófugos, fungicidas,...
5. Apreciar el carácter "anisótropo" de la madera natural. Distintas propiedades: físicas,

mecánicas, de contracción según la dirección a considerar, axial, transversal (radial,
tangencial).
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6. Operaciones básicas de mecanizado:
Aserrado, deshilado, desdoblado, retostado, calibrado, escuadría, cepillado-labra,

regruesado, perfilado, canales, rebajes, galces, alomado, achaflanado, taladrado. . Equipo de
torneado, tomo.
7. Fundamentos técnicos elementales de equipos para mecanizar la madera:

Instalación, equipo, máquinas pesadas, máquinas auxiliares, material auxiliar, utillaje de
corte, herrajes (funcionalidad, funcionamiento (giros),...)
8. Técnicas de unión: desmontable, encolados, mecanizados y reforzados.
9. Capacidad creativa, criterios de funcionalidad, criterios estéticos.
Capacidad de comprensión físico-espacial:
Punto-> línea-> plano-> volumen
Contenedor/hueco
Contenido/macizo
10. Fundamentos geométricos en operaciones básicas de mecanizado:
Ranurado con la circular,
Sierra de cinta:
Deshilado, con guía y libre.
Contraserrado.
Rodeado.
Labra:
Descantillado.
Apuntado de piezas.
Regrueso:
Escuadrías octogonales.
Escopleadora:
Cajas oblicuas.
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MÓDULO 4.- ACABADOS DE LA MADERA Duración Estimada: 200 Horas. Unidades de

competencia asociada:


1. Realización de operaciones de preparación:
De lijado, con sistema de aspiración.
De limpieza: pistola de aire (compresor), paño húmedo.
De acabado: teñido, pulido.
2. Aplicación de operaciones básicas de:
Lijado, teñido y pulido.
Acabado encaústico (cera).
Imprimaciones, estropajeado y barnices.
3. Preparación de máquinas auxiliares, utillaje, contenedores, sustancias y mezclas (anilinas,

tapaporos, pinturas, disolventes).
4. Aplicación de técnicas específicas:
Aerografía a pistola
Actitudes: Las tratadas en módulos anteriores, poniendo énfasis especial en el cuidado y

valoración de los acabados.
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Conceptos:
1. Propiedades de las distintas maderas y superficies en relación con las operaciones de

acabado:
Por su grado de absorción, teñido, marcado del veteado, poros, punteaduras, espejuelos,
nudos, repelo.
Por su anisotropía: incidencia de las distintas técnicas de lijado según la dirección y el sentido
de la veta (repelo); distintos grados de absorción y teñido (coloración), según sea al hilo o en
testa.
2. Fundamentos sobre instrumentos y técnicas de aplicación de los distintos métodos de

acabado manual (brocha y rodillo) y con máquina (pistola, aerógrafo).
3. Fundamentos técnicos y principios químicos elementales de los productos utilizados:
mordientes
disolventes
pigmentos
preparados de dos componentes
técnicas ultravioleta.
4. Propiedades de barnices:
Poliuretanos (dos componentes).
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VII TEMPORALIZACIÓN
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7.- TEMPORALIZACIÓN
7.1. ORGANIZACIÓN EN UNIDADES FORMATIVAS:
Para organizar más fácilmente el taller se deberá subdividir los contenidos de los Módulos en
bloques de contenidos más pequeños, y estos a su ved en las denominadas Unidades
Formativas, o Unidades Didácticas, que den respuesta a un posible proceso educativo
completo. Estas Unidades Didácticas han de estar orientadas a una complementariedad entre
si, que potencie la asimilación de estos contenidos de una manera fácil, que ayude al alumno a
asimilar con normalidad la cascada de contenidos, situaciones nuevas y habilidades que ha de
desarrollar de una manera secuencial, de una forma ascendente con líneas que toquen cada
uno de los bloques de acuerdo a las capacidades de cada alumno, ateniéndonos a sus
peculiaridades y discapacidad, en caso de existir esta, hecho este que nos obligará a adaptar
en parte estos contenidos. En el presente Documento del Taller de Carpintería, se hace una
propuesta de Unidades Didácticas que debe considerarse como sugerencia totalmente flexible
y abierta. Han sido seleccionadas, pensando en dar la mejor respuesta educativa posible a los
alumnos que cursen el perfil y en ayudar al profesorado a estructurar su plan de trabajo. Por lo
tanto es una propuesta totalmente abierta a cualquier cambio y adaptación y se ha de evaluar
periódicamente para una vez estudiado su progreso ir adaptándola poco a poco, con su
desarrollo, a una realidad lo más cercana al, alumno, más bien, a cada alumno y sus
particularidades. Como criterio de selección fundamental se debe utilizar el potenciar la
motivación del alumno, realizando proyectos de utilidad práctica. Además, se debe procurar
elegir proyectos sencillos y sugerentes que se desarrollan con un adecuado grado de dificultad
creciente, sencillos y rápidos de realizar durante la etapa de adaptación y más complejos a
medida que se avanza en el proceso. Lógicamente, los proyectos pueden ser sustituidos por los
que cada profesor, en su contexto de trabajo y según disponibilidades de equipos y materiales,
considere más adecuados para seguir un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.
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7.2. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS Y LA MODALIDAD DE FORMACIÓN.
1. Los cuatro módulos propuestos no pueden ser desarrollados en cualquier orden. Es

imprescindible comenzar por el módulo 1, ya que entraña menos riesgos y en él se presentan
contenidos y actividades básicas necesarias para el desarrollo de los demás módulos, de ahí
que a este módulo lo hallamos denominado Pretaller de Madera. Además, la técnica y los
métodos operatorios de la carpintería básica son más fáciles de asimilar y poseen por ello
mayor poder motivador, factor este que puede ser decisivo en el trabajo con los alumnos.
Partiendo además de la base de que un alto porcentaje de nuestros alumnos no podrán
realizar los siguientes módulos por carecer de las actitudes necesarias dadas sus minusvalías, y
que será en este módulo donde desarrollarán todo el programa, con ejercicios de asimilación
del mismo con carácter creciente, pero sin engañarnos, con un límite más que marcado, que
nos obligará a detener y estancar el proceso de enseñanza- aprendizaje para afianzar las
destrezas adquiridas ya que adquirir nuevas será del todo imposible una vez estudiado cada
caso en concreto.
2. No obstante, es posible también resolver la primera etapa de adaptación por medio de un

bloque de actividades y proyectos de trabajo en el que se efectúe una introducción tanto a la
carpintería básica como a la fabricación de elementos simples, complementando la
marquetería con la carpintería, (con las debidas precauciones por su mayor complejidad), al
tiempo que se introducen parte de los contenidos de operaciones de mecanizado básicos
generales, técnicas de interpretación de planos, procesos de trabajo organizado. De este modo
se podría organizar la segunda fase simultaneado los tres primeros módulos, bien con
subgrupos de alumnos que los cursan alternativamente, o bien con todos los alumnos
cursando los módulos al tiempo. El módulo de acabados se desarrollará una vez concluidos los
anteriores, ya que se trabaja sobre los proyectos realizados en los módulos anteriores, o bien
complementando estos como resultado final de cada proceso como conclusión a cada uno de
los proyectos dando como resultado un producto final útil.
3. Dadas las características de los destinatarios de estos programas, la programación debe ser
flexible, permitiendo, si las circunstancias lo aconsejan, introducir proyectos o actividades que
surjan de los alumnos y den solución a una necesidad o interés personal de utilidad para él, su
casa, el centro..., teniendo siempre presente que se cumplan los objetivos que se persiguen.
4. En el Taller de Carpintería, por sus características y por los requerimientos del perfil
profesional, el adiestramiento manual y la seguridad en la ejecución de tareas constituyen una
exigencia que es necesario cumplir. Para ello, puede ser necesario establecer, alrededor de
determinados proyectos de trabajo de utilidad práctica, que deben ser el esqueleto de la
programación, actividades puntuales de adiestramiento en la ejecución de las distintas
técnicas de mecanizados, en la medida que el progreso de cada alumno lo demande.
5. En los programas duales de Formación-Empleo, es aconsejable que al terminar la primera

fase de formación antes de incorporarse al empleo, los alumnos hayan concluido al menos un
módulo completo para si se producen abandonos que pueda darse la certificación en este
módulo al alumno que decida no continuar en el
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programa. Por este motivo, parece adecuado desarrollar íntegramente en esta fase de
formación, el módulo de Operaciones Básicas de Carpintería y el de Mecanizados Básicos de la
Madera, intentando que se consigan los objetivos presentados en la propuesta curricular, a la
vez que se desarrolle al máximo nivel posible el módulo de acabados de la madera.
Debe tenerse presente que los objetivos generales y la competencia profesional del perfil,
serán los indicados en la propuesta curricular del Documento Base del Taller (DBT) y al
terminar el desarrollo de formación-empleo los alumnos deben haberlos adquirido y ha de ser
posible su acreditación y certificación.
6. En la modalidad de Formación-Empleo es conveniente partir de una fase inicial de 6 meses

de duración a tiempo completo de formación en el centro educativo, con 15 horas semanales
dedicadas al área de Formación Profesional Específica, y una segunda fase de formación
empleo de 150 horas, a desarrollar prioritariamente en el tercer trimestre del 2º curso, como
norma general, aunque no estricta, adaptándose a las necesidades de la empresa y del
alumno, según cada caso, para completar su competencia profesional al nivel establecido en la
propuesta curricular.
Con esta propuesta, la programación en la primera fase de la modalidad de Formación-

Empleo, se deberá centrar en conseguir en cada módulo las destrezas y conocimientos que
permitan un adecuado desarrollo en la situación de empleo. En la segunda fase en el centro
educativo se debe intentar el desarrollo de propuestas que satisfagan las necesidades surgidas
en la situación de empleo, o bien se reforzarán aquellos aspectos que se hayan observado en
el desarrollo de la programación general que hubieran quedado menos trabajados.
7. En la fase de empleo o de prácticas, la formación deberá desarrollarse en empresas de

carpintería que posibiliten aplicar en las tareas de puesto de trabajo las destrezas y habilidades
adquiridas en la fase de formación. Aquí, debe existir un adecuado seguimiento por parte del
profesor, buscando fórmulas ágiles y adecuadas con la persona de la empresa responsable del
joven en el puesto de trabajo para articular, con el máximo rendimiento y según las
necesidades detectadas, la parte de formación de esta segunda fase antes mencionada (150
Horas).
Además, este seguimiento debe permitir una evaluación fiable de la competencia profesional
adquirida por los alumnos/as de cara a la certificación-acreditación modular.
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7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS:
PRETALLER DE MADERA MÓDULO 1 Duración estimada (Alumno Tipo).- 100 Horas. BLOQUES
DE CONTENIDOS: 1.1. Conocimiento del taller y puesto de trabajo.
Conocimiento y asimilación del lugar de trabajo.
Adaptación al puesto.
Asimilación del material personal.
1.2. Conocimiento de Herramientas Básicas de Carpintería.
- Herramientas de medida, marcado, trazado y comprobación:
Transposición de medidas.
Marcado de elementos.
Ejercicios prácticos de uso del metro.
Ejercicios prácticos de uso de reglas.
Ejercicios prácticos de uso de la Escuadra
Ejercicios prácticos de uso del gramil.
Ejercicios prácticos de uso del compás.
Trazado de paralelas.
Trazado de cuadrículas.
Trazados a escuadra.
Trazados en ángulo.
Trazado de circunferencias y arcos.
- Herramientas de apriete y sujeción.
Ejercicios prácticos de uso del banco de trabajo.
Ejercicios prácticos de uso de torniquetes.
Ejercicios prácticos de uso de cortadores.
Ejercicios prácticos de uso de sargentos, flejes y material auxiliar de sujeción y apriete.
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- Herramientas de aserrado.
Conocimiento de herramientas de aserrado.
Ejercicios de aserrado con herramientas de aserrado.
- Herramientas de hoja de corte guiado.
Conocimiento de herramientas de hoja de corte guiado.
Ejercicios de aserrado con herramientas de hoja de corte guiado.
- Herramientas de hoja de corte libre.
Conocimiento de herramientas de corte libre.
Ejercicios de aserrado con herramientas de corte libre.
- Herramientas de lijado, afinado y alisado.

Conocimiento de herramientas de lijado, afinado y alisado.
Ejercicios de aserrado con herramientas de lijado, afinado y alisado.
- Herramientas de perforado y agujereado.
Conocimiento de herramientas de perforado y agujereado.
Ejercicios de aserrado con herramientas de perforado y agujereado.
- Herramientas complementarias.
Conocimiento de herramientas de corte recto.
Ejercicios de aserrado con herramientas de corte recto.
1.3. Medidas de Seguridad e Higiene.
Medidas de Seguridad en el Entorno.
Medidas de Seguridad en el Puesto.
Medidas de Seguridad Personales.
Medidas de Orden e Higiene en el Entorno.
Medidas de Orden e Higiene en el Puesto.
Medidas de Orden e Higiene Personales.
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1.4. Iniciación a la Marquetería.
Conocimiento de herramientas y útiles para marquetería.
Introducción a las técnicas de marquetería.
Recortado y perfilado de líneas rectas.
Recortado y perfilado de líneas curvas.
Recortado y perfilado de formas mixtas de un plano.
Recortado y perfilado de figuras por unión de piezas en un plano.
Recortado y perfilado de figuras de unión de piezas en varios planos.
Uniones a tope.
Uniones con acople.
1.5. Construcción de piezas simples de marquetería.

Construcción de elementos de asimilación de las técnicas adquiridas.
Construcción de figuras simples.
Construcción de figuras de varias piezas.
Construcción de tridimensionales en un plano.
Construcción de Puzzles.
Construcción de elementos sin acople.
Construcción de elementos con acople.
1.6. Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería.
Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería sin uniones.
Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería con uniones a tope.
Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería con uniones simples.
Construcción de pequeños trabajos de unión de carpintería simple y marquetería.
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OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA MÓDULO 2 Duración estimada (Alumno Tipo).- 400

Horas. BLOQUES DE CONTENIDOS:
2.1. Conocimiento y manejo de Herramientas de uso en Operaciones Básicas de Carpintería.

(Ampliación del módulo anterior a un nivel más profesional y profundo complementario al
mismo).
- Conocimiento y uso de Herramientas Básicas de
Herramientas de medida, marcado, trazado y comprobación. (Ampliación y uso).
Herramientas de golpear y extraer. (Ampliación y uso).
Herramientas de aserrar. (Ampliación y uso).
Herramientas de apriete y sujeción. (Ampliación y uso)
Herramientas de raspado lijado y alisado. (Ampliación y uso).
Herramientas de hoja de corte guiada. (Ampliación y uso).
Herramientas de hoja de corte libre. (Ampliación y uso).
Herramientas de perforado y agujereado. (Ampliación y uso).
Herramientas complementarias. (Ampliación y uso).

2.2. Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Básicas de
Carpintería.
2.3. Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Básicas de

Carpintería.
2.4. Construcción de Ensambles, Empalmes y Acoplamientos de aplicación.
- Construcción de Ensambles sencillos y a media madera.
Corte y cajeado.
Ensambles de media madera.
Ensambles en almilla.
Ensambles en tenaza u horquilla.
Ensambles con espigas.
Ensambles con lengüeta y ranura.
Ensambles a cola de milano.
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- Construcción de Empalmes.
Empalmes de Compresión.
Empalmes de tracción.
- Construcción de acoplamientos.
Acoplamientos sencillos.
Tableros reforzados.
2.5. Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos.
- Construcción de elementos simples.
- Construcción de elementos de complejidad ascendiente.
2.6. Conocimiento, uso y manejo de Máquinas Portátiles de uso en Operaciones Básicas de

Carpintería.
- Conocimiento, uso y manejo de Máquinas Portátiles de uso en Operaciones Básicas de

Carpintería.
Conocimiento, uso y manejo de Taladro.
Conocimiento, uso y manejo de Lijadora Orbital.

Conocimiento, uso y manejo de Lijadora de Banda.
Conocimiento, uso y manejo de Sierra de Vaivén.
Conocimiento, uso y manejo de Sierra Circular.
Conocimiento, uso y manejo de Fresadora.
Conocimiento, uso y manejo de Engalletadora.
Conocimiento, uso y manejo de Cepillo Eléctrico.
2.7. Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Básicas de

Carpintería.

Carpintería.
2.9. Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos de máquinas portátiles.
- Construcción de elementos simples.
- Construcción de elementos de complejidad ascendiente.
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MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA MÓDULO 3 Duración estimada (Alumno Tipo).- 300

Horas. BLOQUES DE CONTENIDOS:
3.1. Conocimiento y manejo de máquinas básicas en los trabajos de Carpintería. (Ampliación

del módulo anterior a un nivel más profesional y profundo complementario al mismo).
- Conocimiento y uso de las máquinas básicas en trabajos de carpintería.
Conocimiento, uso y manejo de la Tronzadora.
Conocimiento, uso y manejo de la Sierra de Cinta.
Conocimiento, uso y manejo de la Cepilladora.
Conocimiento, uso y manejo de la Regruesadora.
Conocimiento, uso y manejo de la Escopleadora.
Conocimiento, uso y manejo de la Tupí.
Conocimiento, uso y manejo de la Lijadora de Plato.
Conocimiento, uso y manejo de la Ingleteadota.
Conocimiento, uso y manejo del Torno.

3.2. Afilado, afinado, conservación y mantenimiento de útiles y accesorios de máquinas fijas
para Operaciones Básicas de Carpintería.

Carpintería con Máquinas fijas.
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ACABADOS DE LA MADERA MÓDULO 4 Duración estimada (Alumno Tipo).- 200 Horas.

BLOQUES DE CONTENIDOS:
4.1. Realización de operaciones de preparación de superficies para acabados:
- Preparación de las superficies a trabajar.
- De limpieza: pistola de aire (compresor), paño húmedo.
- De acabado.
4.2. Operaciones básicas de acabados:
- Afinado de resaltes de montaje
- Lijado manual de superficies lisas.
- Lijado manual de superficies curvas.
- Lijado manual de molduras.
- Lijado con máquinas portátiles, sistemas de aspiración.
4.3. Preparación de máquinas auxiliares, utillaje, contenedores, sustancias y mezclas.
4.4. Pulido. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.5. Pigmentos. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.6. Tintes. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.7. Disolventes. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.8. Pinturas acrílicas. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.9. Barnizado a la cera. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.10.Barnizado Nitrocelulósico de un componente. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.11.Barnizado con Poliuretáno de dos componentes. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.12.Técnicas de Barnizado a pincel. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.13.Técnicas de Barnizado a Pistola. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)

4.14.Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos de acabados en Operaciones Básicas de
Carpintería.
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La información que se suministra en este capítulo no constituye una programación completa y

acabada, más bien un camino para andar, como dice el dicho, “caminante no hay camino, se
hace camino al andar” por lo que se trata más bien de un esquema o esbozo genérico, que
deberá ser completado periódicamente, teniendo además en cuenta las características que
cada situación particular plantee, según el centro y el grupo en los que se desarrolle. En cuanto
al grado de detalle con que se presenta, equivale a la programación previa que el Profesor de
Taller lleva a las sesiones de programación del equipo educativo que atiende al grupo de
alumnos. En estas sesiones debe ser ajustada, teniendo en cuenta al resto de las áreas,
actividades, y las aportaciones que éstas pueden hacer a la mejora del proceso de enseñanza y
del perfil profesional. La programación debe ser flexible, permitiendo, si las circunstancias lo
aconsejan, introducir proyectos o actividades que den solución a una necesidad real, del
centro o institución que desarrolle el programa, teniendo siempre presente que se cumplan los
objetivos que se persiguen. Se desarrollan de forma independiente varias unidades formativas
para cada uno de los módulos que conforman el perfil. Estas unidades, se estructuran en torno
a proyectos de trabajo que aglutinan teoría y práctica, primando los aspectos procedimentales
y actitudinales sobre los conceptuales. El método de trabajo elegido es el de proyectos
dirigidos complementados de forma puntual por actividades de apoyo. Cada proyecto
propuesto da solución a un proceso /completo de enseñanza/aprendizaje y se persigue la
obtención de un producto final útil. Cada Unidad Formativa se presenta meramente esbozada,
mediante una secuencia de actividades que, en general, están redactadas para indicar lo que
debe hacer el alumno. Dentro de la mayor parte de las actividades se incluyen breves
anotaciones sobre contenidos más relevantes que pueden incluirse en ellos (no deben tomarse
como un desarrollo de la actividad). La opción de proyectos dirigidos se elige por su
proximidad a las condiciones de trabajos reales en estos niveles de cualificación. Alrededor de
los proyectos presentados pueden articularse actividades que den sentido a las áreas de
Formación Básica y Formación y Orientación Laboral, por las necesidades instrumentales que
el desarrollo de los mismos pueden demandar. La opción de proyectos permite también
adaptar con facilidad el proceso de enseñanza/aprendizaje a las características individuales de
cada alumno/a, posibilitando la consecución de resultados personales según las características
que cada alumno presente. Igualmente la estructura presentada permite una organización "in
crescendo" en dificultad, que comience con proyectos sencillos en la etapa de adaptación y
progrese en la etapa de soltura y autonomía. La elección de contenidos, se ha realizado
siguiendo la lógica de los módulos propuestos, intercalando aquellos de tipo instrumental
(dibujo, simbología), según las necesidades surgidas en los proyectos elegidos.
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VIII UNIDADES DIDÁCTICAS
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8.- UNIDADES DIDÁCTICAS

8.1. PRETALLER DE MADERA
MÓDULO 1 Duración estimada (Alumno Tipo).- 100 Horas. Unidad Didáctica 1

........................................................................................... 6 Horas Conocimiento del taller y
puesto de trabajo. Unidad Didáctica 2
...........................................................................................18 Horas Conocimiento de
Herramientas Básicas de Carpintería. Unidad Didáctica 3
...........................................................................................16 Horas Iniciación a la Marquetería.
Unidad Didáctica 4 ...........................................................................................24 Horas
Construcción de piezas simples de marquetería. Unidad Didáctica 5
...........................................................................................30 Horas Construcción de elementos
simples de iniciación a la carpintería. Unidad Didáctica 6
........................................................................................... 6 Horas Seguridad e Higiene en las
Operaciones Básicas de Carpintería y Marquetería.
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8.2. OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA

...........................................................................................18 Horas Conocimiento y manejo de
Herramientas de uso en Operaciones Básicas de Carpintería. Ampliación de contenidos. Unidad
Didáctica 8 ...........................................................................................12 Horas Afilado y afinado
de herramientas manuales de uso para Operaciones Básicas de Carpintería. Unidad Didáctica 9
...........................................................................................60 Horas Construcción de Ensambles.
Unidad Didáctica 10 ...........................................................................................60 Horas
Construcción de Empalmes. Unidad Didáctica 11
...........................................................................................60 Horas Construcción de
acoplamientos. Unidad Didáctica 12
...........................................................................................30 Horas Construcción de pequeños
proyectos de asimilación de contenidos. Unidad Didáctica 13
...........................................................................................30 Horas Conocimiento, uso y manejo
de Máquinas Portátiles de uso en Operaciones Básicas de Carpintería. Unidad Didáctica 14
...........................................................................................30 Horas Construcción de pequeños
proyectos de asimilación de contenidos de máquinas portátiles. Unidad Didáctica 15
...........................................................................................30 Horas Construcción de elementos
simples. Unidad Didáctica 16 ...........................................................................................12 Horas
Encolado, Útiles. Secado. Unidad Didáctica 17
...........................................................................................12 Horas Ensamblaje. Ajuste. Unidad
Didáctica 18 ...........................................................................................12 Horas Prensado.
Prevención de Daños a las Piezas. Unidad Didáctica 19
...........................................................................................28 Horas Fijación de Piezas Mediante
Herrajes. Conocimiento, Uso y Aplicación. Unidad Didáctica 20
........................................................................................... 6 Horas Seguridad e Higiene en los
procesos constructivos de Operaciones Básicas de Carpintería.
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8.3. MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA

.......................................................................................... 18 Horas Máquinas-Herramientas
Básicas. Tipos y Características. Preparación de las Máquinas. Colocación de Útiles y
Herramientas. Ajuste de Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización de Máquinas.
(Introducción) Unidad Didáctica 22 .......................................................................................... 30
Horas Uso y Manejo de la Tronzadora. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y
Herramientas. Ajuste de Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización. Tipos y Variables.
Productos Finales. Unidad Didáctica 23
...........................................................................................30 Horas Uso y Manejo de la Sierra de
Cinta. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y Herramientas. Ajuste de Parámetros.
Técnicas de Manejo y Utilización. Tipos y Variables. Productos Finales. Unidad Didáctica 24
...........................................................................................30 Horas Uso y Manejo de la
Cepilladora. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y Herramientas. Ajuste de
Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización. Tipos y Variables. Productos Finales. Unidad
Didáctica 25 ...........................................................................................30 Horas Uso y Manejo
de la Regruesadora. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y Herramientas. Ajuste
de Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización. Tipos y Variables. Productos Finales. Unidad
de la Escopleadora. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y Herramientas. Ajuste de
de la Tupí. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y Herramientas. Ajuste de
Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización. Tipos y Variables. Productos Finales.
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Unidad Didáctica 28 ...........................................................................................12 Horas Uso y

Manejo de la Lijadora de Plato. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y
Herramientas. Ajuste de Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización. Tipos y Variables.
Productos Finales. Unidad Didáctica 29
...........................................................................................12 Horas Uso y Manejo de la
Ingleteadora. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y Herramientas. Ajuste de
del Torno. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y Herramientas. Ajuste de
Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización. Tipos y Variables. Productos Finales. Productos
Finales. Unidad Didáctica 31 ...........................................................................................30 Horas
Afilado, afinado, conservación y mantenimiento de útiles y accesorios de máquinas fijas para
Operaciones Básicas de Carpintería. Unidad Didáctica 32
...........................................................................................18 Horas Seguridad e Higiene en los
procesos constructivos y de mecanizado de Operaciones Básicas de Carpintería con Máquinas
fijas.
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8.4. ACABADOS BÁSICOS DE LA MADERA

...........................................................................................30 Horas Operaciones de preparación
de superficies para acabados: Unidad Didáctica 34
...........................................................................................30 Horas Operaciones básicas de
acabados: Unidad Didáctica 35 ...........................................................................................10
Horas Preparación de máquinas auxiliares, utillaje, contenedores, sustancias y mezclas. Unidad
Didáctica 36 ...........................................................................................12 Horas Pulido.
(Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales. Unidad Didáctica 37
...........................................................................................12 Horas Pigmentos. (Técnicas, uso,
materiales y aplicación). Productos Finales. Unidad Didáctica 38
...........................................................................................12 Horas Tintes. (Técnicas, uso,
...........................................................................................12 Horas Disolventes. (Técnicas, uso,
...........................................................................................12 Horas Pinturas acrílicas. (Técnicas,
uso, materiales y aplicación). Productos Finales. Unidad Didáctica 41
...........................................................................................12 Horas Barnizado a la cera.
(Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales. Unidad Didáctica 42
...........................................................................................12 Horas Barnizado Nitrocelulósico de
un componente. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales. Unidad Didáctica
43 ...........................................................................................12 Horas Barnizado con
Poliuretáno de dos componentes. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales.
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Unidad Didáctica 44 ...........................................................................................12 Horas Técnicas

de Barnizado a pincel. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales. Unidad
Didáctica 45 ...........................................................................................12 Horas Técnicas de
Barnizado a Pistola. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales. Unidad
Didáctica 46 ...........................................................................................10 Horas Medidas de
Seguridad e Higiene en los procesos de acabados en Operaciones Básicas de Carpintería.
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IX METODOLOGÍA
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9.- METODOLOGÍA
9.1. METODOLOGÍA GENERAL.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Las directrices metodológicas generales que han de ser

tenidas en cuenta son:
El aprendizaje ha de ser constructívista, es decir, el alumno ha de construir su propio
conocimiento, no solo depositándolo en el almacén de la memoria, sino incorporándolo a su
estructura cognitiva; en otras palabras, es necesario una actividad interna del sujeto. Los
conocimientos han de interiorizarse, tras u proceso de reflexión, de tal manera que formen
parte de la manera de ser y proceder del sujeto. (Activa, no meramente receptivo de
conocimientos). Para ello habrá que conocer el nivel de partida del alumno, atendiendo así al
principio de adaptación a las necesidades del alumno, ajustando a ellas la respuesta educativa.
El aprendizaje debe ser significativo. Debe partir de las capacidades y del nivel de
conocimientos previos del sujeto, de tal manera que no haya desconexión entre lo que el
profesor pretende transmitir y lo que el alumno está en condiciones de aprender. (Zona de
desarrollo próximo de Vygotsky).
Del mismo modo debe intentar que el alumno cumpla el otro requisito para que el
aprendizaje sea verdaderamente significativo: que esté suficientemente motivado.
ES conveniente promover el interacionismo directo en la recepción de la información,

debiéndose favorecer una metodología participativa, dialogada, la búsqueda personal y directa
de información aunque sea guiada...
Procuraremos transmitir a nuestros alumnos la funcionalidad del aprendizaje que están

realizando, para lo cual en todo momento adecuaremos la información a la realidad actual
(aunque haya que exagerar la interrelación con el entorno), haciéndole ver la funcionalidad b
aplicabilidad a la vida real y social, tanto actual como futura, de lo que está aprendiendo. Para
ello se relacionará constantemente la teoría con la práctica.
Sé favorecerá el trabajo en equipo.
Favoreceremos la globalización de los conocimientos.
Memorización comprensiva.
Desarrollo de la intuición, motivación, creatividad, extrapolación de los conocimientos...

Interdisciplinariedad.
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Se comenzará con la explicación teórica de tema programado, marcando los pasos a seguir y
orientando sobre dudas y formas de trabajo, de forma colectiva o individualmente, atendiendo
a la diversidad. Cada ejercicio se trabajará de forma teórica, gráfica y practica. De forma
teórica mediante fichas con los siguientes contenidos básicos, pudiéndose ampliar en alguno
de los ejercicios programados: - Croquizado. - Operaciones a seguir y tiempos. - Materiales y
cubicación. - Valoración y presupuesto. De forma gráfica, mediante plano correspondiente,
realizado por el alumno, bien de manera tradicional, o mediante programas informáticos de
diseño. De forma práctica realizando el elemento diseñado, en el taller de carpintería-
ebanistería. Se preguntara al alumno, durante, o una vez realizado el ejercicio, sobre los
conocimientos que se han desarrollado, para ver el grado de aprendizaje, Alguna de estas
prácticas podrán realizarse en grupo con el fin de aproximarse a las condiciones de trabajo en
un taller.
9.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA
Para dotar a los alumnos de la formación necesaria para alcanzar el perfil profesional,
debemos proporcionar una formación polivalente, funcional y técnica, que posibilite su
adaptación a los cambios tecnológicos y organizativos, relativos a la profesión y la necesaria
visión integradora y global del saber profesional. Se establecerá una correspondencia entre el
perfil profesional y los contenidos de la programación interrelacionando los mismos, mediante
una metodología integrada con actividades teórico-prácticas. El mantenimiento de la continua
relación entre teoría y práctica se hará de forma que, la primera aparecerá a partir de la
resolución de los problemas concretos y de la propia tarea que se vaya realizando. Para ello se
utilizarán diferentes criterios metodológicos, de tipo expositivo, demostrativo y de
investigación o descubrimiento, planificando actividades variadas en función del objetivo que
se persiga en cada caso. Ello habrá de realizarse en el espacio concebido como reproducción
del ambiente de trabajo real favoreciendo un proceso de simulación laboral. El trabajo
individual se combinará con el realizado en equipos. Los alumnos irán asumiendo diferentes
responsabilidades, de tal modo, que progresivamente vayan incorporando a sus conocimientos
las tareas y mecanismos de un taller profesional. El papel del profesor se ira paulatinamente
refiriendo al de supervisor, generador de sugerencias y a facilitar el trabajo. Los contenidos y
actividades se organizarán de forma progresiva siguiendo un criterio de complejidad gradual,
comenzando por contenidos y actividades sencillas para ir gradualmente a otras más
complejas. Se respetarán los procesos y ritmos individuales de aprendizaje, adaptando lo más
posible el desarrollo de la programación a las necesidades y capacidades individuales.
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9.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se intentará llevar a cabo una metodología activa en la que los alumnos sean los principales
protagonistas, siendo el profesor quien guía el proceso educativo. Se realizarán coloquios
críticos. A lo largo de la unidad didáctica, los alumnos se agruparán de modos diversos, en
función de la técnica que se vaya a utilizar. Cabe señalar que la mayor parte de las actividades
se llevarán a cabo individualmente o en grupos pequeños (de tres a cinco alumnos), para
permitir simultanear la participación de todos con una interacción productiva; aunque
dependiendo de la naturaleza del trabajo y de las estrategias requeridas por determinadas
prácticas harán decidir la estabilidad o variación de los grupos. Cada grupo de trabajo tendrá
un jefe o coordinador que se responsabilizará de que las actividades sean llevadas a cabo.
No se puede proponer un método de enseñanza único y de validez absoluta para cualquier

situación. Existe gran diversidad de estrategias que es necesario utilizar en función de las
características del profesor, de los alumnos, de los recursos disponibles, del momento y del
contexto concreto en que se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias
metodológicas deben ser flexibles y adaptables a las diversas circunstancias y necesidades, de
tal forma que cada profesor pueda utilizarlas de manera distinta según la realidad que le rodea
y la percepción que tenga de la situación de enseñanza. Se ha de tener en cuenta los principios
metodológicos constructivistas entre los que podemos destacar:
1. Construir aprendizajes significativos.
2. Asegurar aprendizajes funcionales (se ha de entender el sentido práctico del aprendizaje).
3. Conseguir que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solo, es decir, que
aprendan por descubrimiento, o lo que es lo mismo, que aprendan a aprender.
4. Establecer en los alumnos conflictos cognitivos con el objeto de que modifiquen

progresivamente sus esquemas de conocimiento. Durante los procesos de enseñanza-
aprendizaje, los alumnos deben recibir nuevas informaciones que las hagan entrar en
contradicción con los conocimientos previos que poseen para generar conflictos cognitivos que
le permitan seguir construyendo aprendizajes significativos.
5. La actividad del alumno es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta

actividad debe ser tanto individual como de interacción social.
I.- Identificación de la actividad o tarea. D.- Definición de la misma. E.- Estudio de posibles
estrategias para su ejecución. A.- Actuación fundada de la estrategia elegida. L - Logros.
Evaluación de los resultados obtenidos.
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En el proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a tener en cuenta dos tipos básicos de

estrategias metodológicas:
1. Deductiva-expositiva: A través de una enseñanza expositiva se consigue el aprendizaje

significativo. De acuerdo a esta estrategia, el aprendizaje debe progresar deductivamente, es
decir, partiendo de la comprensión de los conceptos generales para llegar a los específicos.
Pondríamos en práctica una enseñanza expositiva e interactiva profesor-alumnos. Este tipo de
enseñanza trataría mediante explicaciones, ejemplificaciones, debates, preguntas,... establecer
en el alumno aprendizajes verbales significativos.
2. Inductiva-investigativa: A través de una enseñanza por descubrimiento el alumno aprende a

aprender. De acuerdo a esta estrategia, el aprendizaje debe progresar inductivamente. Seria
fundamentalmente una enseñanza por descubrimiento en la que al alumno se le enseña a
aprender a aprender.
9.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material específico: ALUMNO: Uniformidad. Bata de Carpintero (Color siena, marrón, o similar)
o pantalón y chaquetilla. Calzado cerrado, preferiblemente reforzado con punteras anti-golpes.
Material escolar:
Libros de Texto.
Libreta específica.
Bolígrafos.
Archivador con fundas de plástico.
Plantillas Fichas Hoja de Materiales para presupuestos, y Fichas de Trabajo.
Papel milimetrado.
PROFESOR:
Fichas control soporte.
Fotocopias.
Temario elaborado por el profesor para la mejor comprensión.
Transparencias de síntesis y de identificación.
Unidades Didácticas y Unidades Didácticas de Trabajo.
CENTRO:
Maquinaria, Herramientas y Útiles.
Materias primas.
Ordenador.
Vídeo.
Retroproyector.
Libros, Videos, DVD y Soportes Informáticos.
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9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Viajes y salidas:
Salida a empresas afines al sector de la Madera, de la ciudad para analizar las distintas
materias primas utilizadas, y métodos de trabajo.
Salida al campo para concienciar a los alumnos en materia de educación Forestal y

Ambiental.
Clase maestra, charla o coloquio de un profesional invitado, o antiguos alumnos, en el centro

o fuera de el.
Visitas:
Visitas a establecimientos afines (Serrerías, Pequeños Talleres Artesanales, Talleres de Talla,
Fábricas de Muebles de Cocina, Almacenes de Productos Comerciales del Sector, Carpinterías,
Ebanisterías y Talleres de Muebles por encargo, etc.)
Conferencias.
Charlas-conferencias monográficas sobre diversos temas profesionales relacionados con, la

industria de la Madera y el Mueble, materias primas, la informática aplicada al sector, etc.
9.6. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIÓN LABORAL
Actividades
a. Desarrollo de proyectos de orientación para la toma de decisiones profesionales.
b. Establecimiento de cauces de comunicación y colaboración con Centros y alumnos de otros

niveles educativos o de distintas enseñanzas.
c. Programas de actividades de información dirigidas al estudio de técnicas y estrategias de

inserción laboral.
d. Otras actividades que faciliten la Orientación Profesional y la Formación para la Inserción

Laboral del alumnado.
Finalidades
a. Facilitar al alumnado experiencias de aprendizaje que les permitan un conocimiento real y

cercano del mundo laboral de su entorno.
b. Establecer vínculos institucionales entre los centros educativos y las empresas del entorno
productivo que puedan proporcionar empleo a los jóvenes, una vez que hayan concluido su
período formativo y deseen incorporarse al mundo del trabajo.
c. Contribuir a facilitar la colaboración entre empresas y centros educativos que imparten

enseñanzas para la cualificación profesional, avanzando en el establecimiento de cauces de
comunicación entre ambas instituciones para facilitar al alumnado una mejor preparación
profesional que facilite su posterior inserción laboral.
d. Ampliar conocimientos y experiencias de aprendizaje, a través de visitas a muestras, ferias,

exposiciones o jornadas técnicas, vinculadas a los procesos productivos y de servicios.
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OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE INSERCIÓN LABORAL: Este proyecto esta integrado por
dos apartados o proyectos en si mismos como son:
1. Proyecto de Viajes y Visitas de Interés Tecnológico y Social.
El objetivo es acercar al alumno la realidad empresarial más cercana cara a una posible
Inserción en la misma como miembro activo en pleno, iniciada con las Prácticas de Empresa y
como conclusión a una vida Laboral Normalizada.
2. Proyecto de Actividad Cultural de Inserción Laboral
(SEMANA DE LA MADERA) El objetivo es acercar el alumno y su trabajo al empresario dándole

a conocer la realidad profesional, sus capacidades y actitudes, plasmadas en unos trabajos
expuestos durante una semana para validar la profesionalidad de estos alumnos cara a una
Inserción Laboral. A diferencia del objetivo del proyecto anterior (Proyecto de Viajes y Visitas)
donde es el alumno donde visita la realidad industrial, en este caso pretendemos que sea el
empresario quien con su visita a nuestra realidad, rompa miedos y tabúes, para comprobar
insitu la capacidad profesional y validez de los alumnos y sus trabajos.
BOLSA DE TRABAJO
El Departamento de la Familia Profesional de Madera y Mueble, irá recopilando unas fichas de

antiguos alumnos que han cursado estudios en garantía social, donde aparecerán: - Estudios
que han realizado. - Capacidad/es terminal/es que han desarrollado. - Currículum. - Dirección y
teléfono actualizados. - Situación laboral. Todo esto formará parte de una bolsa de trabajo,
que estará al servicio de las empresas del sector y de los alumnos que hayan cursado sus
estudios con nosotros, para que puedan modificar la base de datos existente. Para que esta
iniciativa tenga éxito se tiene que divulgar bien entre las empresas, que conozcan el Programa
y sus diferentes perfiles profesionales, ya que esta bolsa de trabajo está compuesta por
antiguos alumnos que tienen una competencia profesional digna para desempeñar un puesto
de trabajo dentro del sector de la madera y el mueble.
9.7. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA (Incluida en Anexos)
LIBROS (Anexos) DIRECCIONES DE INTERNET (Anexos) MEDIOS COMPLEMENTARIOS (Anexos)
VIDEOS
DVD
CD- ROM
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X EVALUACIÓN
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10.- EVALUACIÓN
10.1. CARACTER DE LA EVALUACION
Con la anterior LOGSE(I/1990) y la actual LOCE(10/2002) se introduce un nuevo modelo de

evaluación, en el que ya no sólo se evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos, sino
también todo el proceso de enseñanza. Este será un elemento muy importante para adecuar o
modificar los aspectos de la programación de aula o del PCC que se consideren oportunos una
vez desarrollada la programación
De acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo V de los Decretos por los que se establecen las
enseñanzas correspondientes a cada uno de los ciclos formativos de Formación Profesional
Específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y alumnas se realizará por módulos profesionales. Para ello, en cada módulo
profesional se considerarán las capacidades terminales como expresión de los resultados que
deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y
los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados.
En la evaluación, los profesores y profesoras consideraran el conjunto de los módulos

profesionales, así como la competencia profesional característica del título, que constituye la
referencia para definir los objetivos generales del Programa. De igual forma, tendrán en
cuenta la madurez del alumnado en relación con sus posibilidades de inserción en el sector
productivo o de servicios y de progreso en los estudios posteriores a los que puede acceder.
La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumno y alumna. Al término de este proceso habrá una calificación final que,
de acuerdo con dicha evaluación continua, valorará los resultados conseguidos por los
alumnos y alumnas.
10.2. TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial: Es aquella que se realiza con el fin de saber los conocimientos que tiene el
alumno/a sobre las materias que se van a abordar. Evaluación formativa: Es aquella que evalúa
el proceso de enseñanza-aprendizaje, y proporciona información a profesores y alumnos/as
para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso educativo. Se prestará atención
y se tendrá en cuenta la particularidad de cada individuo analizando su propio proceso de
enseñanza – aprendizaje, sus características y sus necesidades sin menospreciar ni discriminar
por razón de sexo, raza, creencias religiosas, etc. Todo ello se complementará con trabajos y
una práctica final. Evaluación final o sumativa:
Será la suma de las anteriores mediante un proceso de valoración de la adquisición por parte
del alumno/a, de habilidades y destrezas, en su punto final del periodo, aprendizaje, una vez
asumida la fase enseñanza.
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10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cognitivos
Pruebas de Conocimientos objetivas teóricas y prácticas.
Cuaderno y fichas de l@s alumn@s.
Trabajos e informes de investigación.
Cuestionario individual.
Ortografía.
Iniciativa y toma de decisiones.
Evaluación final de las Unidades Didácticas.
Interpretación de datos.
Actitudinales
Seguridad e higiene.
Responsabilidad.
Sentido de la organización.
Aseo personal / Uniformidad exigida / Tratamiento de herramientas.
Puntualidad e implicación en clase.
Aptitudinales:
Respeto y tolerancia hacia los demás.
Colaboración con los compañeros.
Favorecer el clima de trabajo.
10.4. TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación inicial: Se tomará una referencia

inicial mediante unas pruebas a tal efecto, donde el alumno a trabes de unos ejercicios, tanto
teóricos, como prácticos, reflejará su grado de madurez profesional de oficio y personal de
conocimientos y habilidades sociales. Evaluación sumativa: Nos servirá para determinar la nota
final de cada período evaluado (cada una de las evaluaciones, módulos y cursos) Para cada una
de las evaluaciones se tendrán como referencia los criterios mencionados en el apartado
referente a la evaluación formativa. Para la evaluación ordinaria a través de la observación
realizada en el aula y en el desarrollo de las actividades propuestas.
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10.5. CALIFICACIÓN
INFORMACION A LOS ALUMNOS Y A LAS FAMILIAS:
1. Los profesores tutores o profesoras tutoras, los profesores o profesoras de los distintos
módulos profesionales y los órganos de coordinación didáctica de los centros mantendrán una
comunicación continua con los alumnos y alumnas y, si éstos son menores de dieciocho años,
con sus representantes legales, en lo relativo a la valoración del aprendizaje.
2. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a que su rendimiento
escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los profesores y profesoras
informarán a los alumnos y alumnas a principio de curso, acerca de los objetivos, capacidades
terminales, contenidos, criterios metodológicos y estrategias de evaluación de los diferentes
módulos profesionales.
3. Los alumnos y alumnas, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre
las calificaciones finales obtenidas, tanto en la evaluación ordinaria como en la extraordinaria,
acorde con el procedimiento que se determine.
10.6. PLAN DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que no superen los objetivos marcados, se aplicarán actividades de
recuperación que ayuden a fijar los contenidos no aprendidos. También se pueden matizar
contenidos ya impartidos con temas interrelacionados. Dicho proceso se acompañará al final
de una evaluación de recuperación que refleje si el alumno ha superado los objetivos.
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10.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÓDULO 1 PRETALLER DE LA MADERA
Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, útiles en taller, con sus
funciones y aplicaciones.
Describir los útiles empleados en los trabajos de marquetería, relacionándolos con sus
aplicaciones.
Describir los útiles de medición y trazado empleados en los trabajos de carpintería y

ebanistería, relacionándolos con sus aplicaciones.
Describir los útiles de corte libre empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería,
relacionándolos con sus aplicaciones.
Describir los útiles de corte guiado empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería,
Describir los útiles de aserrar empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería,

Describir los útiles de lijado, afinado y alisado empleados en los trabajos de carpintería y
Describir los útiles de sujeción y apriete empleados en los trabajos de carpintería y

Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, útiles en taller, con sus
funciones y aplicaciones.
A partir de planos y croquis de piezas y conjuntos sencillos:

Identificar la forma y características dimensionales de las piezas y conjuntos.
Reconocer los signos convencionales de marcaje.
Elaborar la lista de piezas con el tipo de material, dimensiones y acabado de las superficies.
Trazar y marcar las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos de medición y trazado
apropiados.
Mecanizar manualmente las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos apropiados.
Establecer la secuencia idónea de las operaciones.
Seleccionar las piezas, componiéndolas adecuadamente para realizar el montaje.
Componer las piezas mediante su montaje-ensamblaje, efectuando las comprobaciones y

ajustes necesarios.
Aplicar el adhesivo con los útiles adecuados, respetando los tiempos de secado y las partes
que no requieran aplicación.
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Operar con los útiles de prensado, disponiéndolos de manera que se obtenga la forma,
juntas y dimensiones requeridas, sin producir daños a las piezas.
Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos
materiales, productos, herramientas manuales, útiles y máquinas básicas empleados para el
Describir los elementos de seguridad de las máquinas básicas, así como los sistemas e
indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado.
En un caso práctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar,
entorno, material y medios que se deben utilizar:
Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparación y puesta

en marcha de las máquinas básicas.
Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de las
normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones.
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MÓDULO 2 OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA
Relacionar las distintas fases de ejecución de trabajos mediante operaciones básicas

(aserrado, cepillado, escofinado, taladrado, lijado, encolado, prensado), empleando
herramientas y útiles manuales, y máquinas básicas de carpintería y mueble a medida con los
productos de entrada y salida.
Describir las secuencias de trabajo (elaboración de croquis y/o plantillas, marcado y trazado,
preparación de herramientas y máquinas, mecanizado, montaje) que caracterizan las
operaciones básicas de carpintería y mueble a medida, relacionándolas con las herramientas,
útiles y máquinas utilizadas.
Diferenciar y describir las herramientas manuales, útiles y máquinas básicas (sierra de cinta,
sierra circular escuadradora, cepilladora- regruesadora y taladro horizontal) con sus funciones
y aplicaciones.
Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, útiles y máquinas
básicas disponibles en taller, con sus funciones y aplicaciones.
Reconocer los principales sistemas de montaje y soluciones constructivas (encolado,

ensamblaje, unión por herrajes) empleados en los trabajos básicos de carpintería y mueble.
Reconocer los principales ensambles y uniones ("a tope", clavijas, caja y espiga, media
madera, inglete y cola de milano vista) empleados en los trabajos básicos de carpintería y
mueble.
A partir de planos y croquis de piezas y conjuntos sencillos:
Identificar la forma y características dimensionales de las piezas y conjuntos.
Elaborar la lista de piezas con el tipo de material, dimensiones y acabado de las superficies.
Seleccionar las "caras vistas" de las piezas para el marcaje y mecanizado atendiendo a:
Dureza.
Color.
Veteado/aspecto.
Nudos.
Calidad de la superficie.
Defectos.
Mecanizar manualmente las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos apropiados.
Preparar las herramientas y útiles manuales para el mecanizado, realizando con destreza:
Limpieza y conservación.
Engrase.
Regulación y ajuste de parámetros.
Afilado de los útiles de corte.

Reconocer el estado de los útiles y herramientas de corte, escogiendo las que están en
adecuadas condiciones de afilado y conservación.
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Seleccionar las piezas, componiéndolas adecuadamente para realizar el montaje.
Seleccionar las herramientas y útiles manuales (prensas, gatos, atornilladores, escuadra)

comprobando su correcto estado.
Componer las piezas mediante su montaje-ensamblaje, efectuando las comprobaciones y

ajustes necesarios.
Aplicar el adhesivo con los útiles adecuados, respetando los tiempos de secado y las partes
que no requieran aplicación.
Operar con los útiles de prensado, disponiéndolos de manera que se obtenga la forma,
juntas y dimensiones requeridas, sin producir daños a las piezas.
Realizar la fijación de piezas mediante herrajes (clavado o atornillado).
Comprobar la forma y dimensión del conjunto montado, modificando la posición y presión

de los útiles, a fin de conseguir los valores establecidos.

A partir de la documentación técnica seleccionada (órdenes de trabajo, listados, planos,

croquis) de las piezas y elementos de carpintería:
Deducir el tipo de composición y construcción que hay que realizar en carpintería y mueble a
medida.
Identificar la forma y características dimensionales del conjunto.

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MÓDULO 3 MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA
Diferenciar y describir las máquinas básicas (sierra de cinta, sierra circular escuadradora,
cepilladora- regruesadora y taladro horizontal) con sus funciones y aplicaciones.
Relacionar los elementos y máquinas básicas disponibles en taller, con sus funciones y
aplicaciones.
Mecanizar mecánicamente las piezas utilizando adecuadamente las máquinas e

instrumentos apropiados.
Elaborar las plantillas especificadas de acuerdo con los planos de las piezas.
A partir de los datos del mecanizado que hay que realizar, debidamente definido y
caracterizado:
Determinar las operaciones necesarias para efectuar el mecanizado.
Establecer las herramientas (sierra, cepillo, formón, lima) y útiles (bancos de trabajo, gatos,
escuadra) que se van a emplear.
Disponer los materiales en lugar, posición y fijación adecuada, sobre la mesa o banco, de
forma que se realice el trabajo con eficacia y seguridad.
Operar con las herramientas manuales teniendo en cuenta las características del material y
los requerimientos establecidos (caras maestras, sentido de la veta, situación y orientación de
los nudos, dimensiones) manejándolas diestramente y con seguridad.
Obtener las piezas con las características y calidad especificadas.
Colocar los útiles y herramientas en las máquinas efectuando el ajuste de los parámetros
(ángulos de corte, profundidad).
Reconocer el estado de los útiles y herramientas de corte, escogiendo las que están en
adecuadas condiciones de afilado y conservación.
Asignar los parámetros (dimensión, velocidad, alineación) a las distintas máquinas en función
de los datos técnicos y/o tipos de mecanizado.
Comprobar los parámetros de máquinas y herramientas mediante las pruebas de puesta en

marcha.
A partir de los datos del mecanizado, debidamente definido y caracterizado:
Establecer la secuencia idónea de las operaciones que hay que realizar y los parámetros que
se deben controlar.
Disponer los materiales adecuadamente en las máquinas a fin de obtener el resultado
requerido, considerando: caras maestras, sentido de la veta, situación y orientación de los
nudos, dimensiones.
Manejar los dispositivos de puesta en marcha y control de funcionamiento a fin de mantener

los parámetros prefijados y corregir desviaciones.
Operar las máquinas básicas de taller (sierra de cinta, sierra circular escuadradora,
cepilladora regruesadora y taladro horizontal), manejándolas diestramente y con seguridad.
Obtener superficies rectas mecanizadas con la calidad establecida.
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MÓDULO 4 ACABADOS DE LA MADERA
Adecuar las superficies para la aplicación de los productos de acabado: limpieza, lijado,
masillado, consiguiendo las características idóneas.
Realizar, de acuerdo con las instrucciones de preparación, la mezcla de los componentes

(tintes, barnices, diluyentes), empleados en los acabados a pincel y pistola, consiguiendo la
homogeneidad, la viscosidad y el color especificados.
Describir las características y uso de los útiles y equipos empleados en la aplicación manual
de los acabados en instalación: compresor portátil, pistolas y pinceles.
Preparar los útiles y pistolas de aplicación, consiguiendo la limpieza, regulación y carga de

producto adecuadas.
Aplicar los productos de acabado manuales mediante la utilización de pinceles y pistolas en
unas condiciones ambientales y con los procedimientos que permitan conseguir el resultado
establecido.
Efectuar las operaciones de lijado sobre superficies con capa de acabado, utilizando los
medios y el abrasivo adecuados y consiguiendo el estado superficial especificado.
Relacionar los posibles defectos que suelen producirse en las piezas durante los trabajos de
acabado manual con las causas probables de los mismos.
Comparar la calidad obtenida con las especificaciones o resultados esperados y en su caso

subsanar las desviaciones.
materiales, productos, herramientas y equipos empleados para el acabado manual de
carpintería y mueble.
Describir los dispositivos de seguridad de las máquinas portátiles, útiles y herramientas, así
como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de
acabado.

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XI MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DECRETO 130/1995, de 16 de mayo, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes

al título de Formación Profesional de Técnico en Fabricación a Medida e Instalación de
Carpintería y Mueble en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Artículo 13.- La Consejería de
Educación y Ciencia en virtud de lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 676/1993, de
7 de mayo, por el que se establecen directrices generales sobre los títulos y las
correspondientes enseñanzas mínimas de Formación Profesional, regulará para los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales el marco normativo que permita las posibles
adaptaciones curriculares para el logro de las finalidades establecidas en el artículo 1 del
presente Decreto. Artículo 14.- De conformidad con el artículo 53 de la Ley 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, la Consejería de Educación y Ciencia
adecuará las enseñanzas establecidas en el presente Decreto a las peculiares características de
la educación a distancia y de la educación de las personas adultas. Hay que tener en cuenta
que en esta etapa, no obligatoria, las adaptaciones curriculares no pueden variar ni los
contenidos ni las capacidades terminales. Por tanto, en el caso de que se pretenda compensar
alguna discapacidad, los cambios que se deban hacer serán relativos a la metodología,
actividades, recursos materiales y didácticos, tiempo en la realización de determinadas tareas,
etc. A los alumnos que hayan sido previamente diagnosticados, como alumnos con
Necesidades Educativas Especiales se establecerá la modalidad de integración escolar y se les
diseñará una Adaptación Curricular Individualizadas Significativa (A.C.I.) en los que se definirán
los objetivos, contenidos, tipo de actividades, metodología a emplear, horarios y distribución
de tiempo, criterios de evaluación, momentos, horarios y profesores responsables de su
desarrollo. (En Andalucía la ACI se realizará de acuerdo a la Orden de 13 de julio de 1994 que
regula las Adaptaciones Curriculares Individualizadas). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Una
respuesta en tres planos La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente
a las diferencias individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que los materiales
curriculares posibiliten una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto
el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las
necesidades específicas del aula. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la
programación, la metodología y los materiales para el alumno y para el profesor. Atención a la
diversidad en la programación La programación debe tener en cuenta los contenidos en los
que el rendimiento varía ostensiblemente de unos alumnos a otros, como, por ejemplo, los
relacionados con las actividades de dibujo o con la utilización de diversos instrumentos y
máquinas en el taller. En este punto es esencial plantear actividades de refuerzo y de
ampliación para que trabajen los más adelantados. El desarrollo de proyectos de diferente
dificultad también servirá para adecuar los contenidos del área a las diferentes capacidades de
los alumnos y alumnas.
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Atención a la diversidad en la metodología La atención a la diversidad, desde el punto de vista

metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje, y debe servir al profesor
para: • Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
trabajo. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos,
deben proponerse actividades destinadas a subsanarla. • Procurar que los contenidos nuevos
se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel
cognitivo. • Propiciar que el ritmo del aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Atención
a la diversidad en los materiales del alumno Durante el desarrollo del trabajo en el aula, el
material ha de facilitar las pertinentes adaptaciones a la diversidad del alumnado a partir de la
flexibilidad de sus diferentes componentes: los contenidos se organizan en varias partes, las
actividades están graduadas, la metodología contempla diversos ritmos y variantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten
atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. • La división de los contenidos
en tres partes: recursos, organización y gestión y herramientas y técnicas, posibilita realizar
una programación diferente según las necesidades del alumnado, dando mayor o menor
importancia a los distintos temas. • La categorización de las actividades facilita adecuar las
mismas al nivel de los alumnos y alumnas. • Los proyectos de construcción se proponen en dos
niveles: por una parte, proyectos con todos los pasos desarrollados que proporcionan una guía
de trabajo completa; por otra parte, proyectos menos detallados en los que sólo se presenta
un problema al que los alumnos y alumnas deben dar respuesta tecnológica, desarrollando
ellos mismos el plan de actuación. • Las monografías sirven tanto para reforzar algunos
conceptos como para ampliar otros. Son también un buen punto de partida para realizar el
estudio de otros objetos de interés, por parte de los alumnos y alumnas más adelantados.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DE LOS ALUMNOS. Si se apreciara la existencia de alumnos con un ritmo más acelerado de
aprendizaje, se procurará plantearle un número adicional de ejercicios y supuestos prácticos,
con un planteamiento más laborioso, que le permita desarrollar su capacidad de investigación
y razonamiento. También se tendrá en cuenta a los alumnos que tengan un ritmo de
aprendizaje más lento, se le plantearán actividades adecuadas a su ritmo y estilo de
aprendizaje, con el adecuado nivel de dificultad, insistiendo en los contenidos mínimos de cada
unidad didáctica en orden a la consecución de los objetivos planteados. En el conjunto de
alumnos que forman el programa, existe una diversidad, que no solo hay que entenderla en el
plano de las capacidades de cada alumno, sino también en un plan más amplio que englobe las
diferentes edades, itinerarios académicos e inserción en el mundo laboral. Todos estos
factores hay que tenerlos en cuenta para hacer las adaptaciones curriculares necesarias.
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11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES.
En los Programas de Garantía Social, ya que no son estudios terminales, estas adaptaciones
curriculares no deben estar por debajo de las enseñanzas mínimas. El equipo educativo tiene
que debatir y llegar a acuerdos sobre si se realiza la adaptación curricular y hasta que punto se
realiza la misma; si son sólo de una capacidad, o de varias, de un módulo profesional al
completo o de más de uno. El criterio que vamos a seguir es el de hacer adaptaciones de parte
de algún módulo, que recoja sus enseñanzas mínimas del módulo y que tenga que ver solo con
un tipo de contenido: conceptual, procedimental o actitudinal, que los otros dos los desarrolle
normalmente.
11.2. ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAs CAPACIDADES.
Al encontramos con alumnos con una habilidades innatas que desarrollan las capacidades en
un tiempo menor que sus compañeros, hay que hacer una adaptación curricular que desarrolle
al máximo cada Capacidad, o añadir nuevas, si fuese necesario. LA COMPRENSIVIDAD Y LA
DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS Comprensividad y diversidad no constituyen principios
antagónicos sino complementarios. La educación, que se pretende integradora y no
discriminadora, debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses,
problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva será fecunda en
la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de
igualdad de oportunidades. La atención a la diversidad se articula en distintos niveles referidos
tanto al propio centro como a los alumnos considerados individualmente. Así, el proyecto
curricular de etapa, competencia de los centros, se configura como el primer nivel de
adaptación del currículum. La opcionalidad de algunas áreas en el último año y la optatividad
progresiva a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada y,
finalmente, la diversificación curricular, son los elementos que constituyen una respuesta
abierta y flexible a los diferentes problemas que plantea en estos aspectos el proceso de
enseñanza.
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11.3. TEMAS TRANSVERSALES
Además de transmitir conocimientos, los objetivos son desarrollarlos en el ámbito social.

Mediante una labor de formación integral del alumnado, considerando que la educación y
respeto es el pilar de este proceso. En los temas que se hará más hincapié serán los siguientes:
Incorporación de los valores.
1. El respeto a las normas y valores de convivencia democrática.
2. La tolerancia y la solidaridad entre las personas
3. La actitud abierta, responsable y de respeto por los demás.
4. La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
5. La capacidad de tomar iniciativas personales y el hábito de trabajo en equipo.
6. La creatividad
Este apartado lo hemos de conectar con los contenidos transversales del currículo referentes a
los valores de convivencia democrática, tolerancia, respeto y solidaridad (La Educación Moral y
Cívica, la Educación para la Paz., la Educación para la Salud la Educación para la Igualdad entre
los Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual, la Educación del Consumidor, la
Educación Vial,...etc.). Destacar: LA CAPACIDAD DE ESFUERZO, EL HÁBITO DE TRABAJO EN
EQUIPO Y LA CREATIVIDAD.
Página
XII EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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12.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
12.1. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO

CURRICULAR
Su objetivo fundamental, es mejorar la práctica - Objetivos. - Clima. -Organización y funcionamiento. -

docente y modificar la programación si fuera Recursos.
necesario. La evaluación del proceso de
enseñanza implica la evaluación de enseñanza
desde cuatro ámbitos: Contexto General:
Proyecto Curricular - Elaboración y seguimiento. - Decisiones generales y
elementos básicos. - Programación didáctica.
Práctica docente - Organización y clima del aula/taller. -Adecuación de
las capacidades terminales y criterios de evaluación. -
Aplicación de la metodología y evaluación. - Desarrollo
y adecuación de las actividades complementarias. -
Coordinación del equipo de profesores.
Resultado de la evaluación del aprendizaje de los - Los resultados finales y su resultado con el proceso
alumnos. didáctico.

Proyecto Ebanisteria

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ÍNDICE Pág.

1.1. IDENTIFICACIÓN……………….. …………………………………….……….…7

DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA

1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional) ………….………..7

2.1. FIGURA PROFESIONAL……………...………………………………….………15

2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIÓN

3.1. PERFIL PROFESIONAL………………………………………………………….18

3.2. COMPETENCIA GENERAL……………………………..………………………18

REALIZACIONES Y CRITERIOS DE REALIZACIÓN

3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE LOS PROGRAMAS DE

3.4. DURACIÓN DEL PROGRAMA………………………………………………….31

3.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS…..……………….………………...31

3.6. PERFIL PROFESIONAL………………………………………………………….32

4.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA……………………….…………………34

4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………………………………..37

4.3.CRITERIOS DE COORDINACIÓN ENTRE MÓDULOS

5. DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR….………………..41

5.1. OBJETIVOS GENERALES……………………….………………………………41

5.2. MÓDULOS DEL TALLER DE CARPINTERÍA………………………………..42

5.3. UNIDAD TEORICO-PRÁCTICA……………………...…………………………43

5.4. CONEXIÓN CON LA REALIDAD…………………………….…………………43

7.1. ORGANIZACIÓN EN UNIDADES FORMATIVAS……………………………56

7.2. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS Y LA MODALIDAD DE

7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS……………...………………….…………………59

8.1. PRETALLER DE MADERA……………………………………..……………….68

8.2. OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA………………………………..69

8.3. MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA……………………………...….70

8.4. ACABADOS BÁSICOS DE LA MADERA…………………………...………….72

9.1. METODOLOGÍA GENERAL……………...……………………………………..75

9.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA………………………...………….76

9.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS…………………………………...………77

9.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………...……………..78

9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS…………...79

9.6. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIÓN LABORAL……..79

9.7. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA………………..…………………………………..80

10.2. TIPOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………….82

10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………………...……………….83

10.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………..………………………………85

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………..…….93

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES ……..………..95

11.2.ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAS

12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………...……………..98

12.1.1. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO

13. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS……………………………….....……102

TABLAS MÁQUINAS FIJAS Y PORTÁTILES

INDICE ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA SEGURIDAD E HIGIENE

EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA GENERAL ORDEN DE 1 DE ABRIL DE 2002 CERTIFICADOS,

DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA “AUXILIAR DE CARPINTERÍA” “PROGRAMA DE GARANTÍA

1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional)

Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el

Realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople, su acabado y

Realizar, por medio de herramientas y máquinas convencionales, operaciones básicas de

Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros (Corte, retestado,

Realizar operaciones de acabado (lijado, teñido, pulido, imprimaciones y barnizado),

Este Proyecto Curricular se base en la asimilación de varias Propuestas Curriculares Bases

Desfase Cultural, y, o, Social.

Unión de varias a la vez.

1. Tiene necesidad de incorporar nuevo personal en un 80%

2. Tiene dificultad en encontrarlo el 68%

3. La principal dificultad es la falta de personal formado, 48%

2.1. FIGURA PROFESIONAL