Conductismo: 1913 // Neoconductismo: 1930-50

Johon Watson: 1878 - 1958

Edward Tolman: 1886 - 1959
Clark Hull: 1884 – 1952
Burrhus Skinner: 1904 – 1990

Ubicación epistemológica: Su objeto, la conducta, responde a las exigencias del positivismo, son hechos:
a) Positivos: Son hechos de la naturaleza
b) Fenoménicos: asequibles a los sentidos.
c) Observables: por ende, medibles
d) Verificables: contrastables por la experiencia empírica.

Influencias
1. Filosofía empirista
2. Evolucionismo biológico
3. Funcionalismo americano
4. Psicología animal de Thorndike
5. Fisiología rusa
6. Fisiología alemana

1. Filosofía empirista: El asociacionismo como principio determinante del comportamiento.

A) Empirismo ingles (Hume, 1740)
- Conocimiento: determinado por la impresión sensible, dato primitivo a través de los sentidos
- Ideas: derivadas de las impresiones sensibles, copia de la mene de la que perduran.
- Origen del conocimiento: sensaciones (siempre previo dato de los sentidos)
- Conocemos por asociación principios de semejanza, contigüidad espacial y temporal y causalidad

2. Evolucionismo biológico: (Charles Darwin, 1809- 1882)

A) Principio de contigüidad biológica de las especies: Las leyes que rigen el comportamiento humano son la mismas que
rigen las conductas de otras especies.
B) Selección natural: Las conductas son seleccionadas por el ambiente, en la medida que su reforzamiento determina su
mantenimiento (supervivencia).

3. Funcionalismo americano:
A) Pragmatismo: pasa de estudiar de la mente a estudiar la actividad mental y la conducta.
B) Oposición a la Ps. Estructuralista (Wundt): presentada por E. Titchener: La psicología estudio de la experiencia mental,
conciencia como objeto y la introspección como método.
C) A la separación de la psicología de las ciencias naturales.
- La importancia del medio ambiente.
-Reemplazo de la metodología introspeccioncita por el método de la psicología animal.
- William James (1842 – 1910): Noción de adaptación (Darwin) / Habito
- Importancia funcional de la mente, <<para que>>

4. Psicología animal de Thorndike (1874 – 1949)

A) El aprendizaje por ensayo y error.
B) “Cajas problema” para estudiar la conducta animal.
C) Ley del efecto: el aprendizaje es consecuencia del refuerzo de una conexión estimulo-respuesta. (Antecedente del
concepto de Skinner)

5. Fisiología rusa:
A) Schenov – reflexología - : los reflejos fisiológicos (del cerebro) explican la conducta involuntaria y el fenómeno de la
inhibición de la conducta voluntaria.
B) Pavlov: El aprendizaje se produce por condicionamiento. Se posibilita una asociación por contigüidad que provoca una
conexión entre un estimulo neutro (después estimulo condicionado) y un estimulo incondicionado.

Principios de condicionamiento Clásico:

-Discriminación  responder a E o no
- Extinción  desaparición de la R
-Recuperación espontanea  Repetición de una RC
Condicionamiento Clásico
EI -------------------RI
EC-EI ---------------RI
EC-------------------RC

6. Fisiología alemana:
A) Ley de Müller: la sensación no depende de la energía estimular, sino del tipo de fibra nerviosa excitada.
B) Helmholtz: la modalidad de la percepción depende de la especificidad o características de los receptores fisiológicos.

Watson, John: 1878-1958

-Psicología objetiva, científica y determinista.
-Objeto de estudio: conducta de los organismos. Los hechos de conducta (R) en función de elementos precedentes (E)
- Método: hipotético deductivo-experimental
- Concepción del organismo: el organismo es reactivo, pasivo (conducta respondiente) sometiendo al reflejo
condicionado.
- Emociones (cdta. Emocional): reducción de las emociones a hábitos glandulares y viscerales. La mayoría de los miedos
humanos se aprenden por condicionamiento.
-Condicionamiento clásico.
-Contracondicionamiento: (Basado en el condicionamiento clásico) para la eliminación de conductas no deseadas, por ej.
Fobias: presentación de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estimulo muy
positivo.

Objetivos:
-Epistemológico: Incluir a la psicología en el concierto de las ciencias formales, objetivas y positivas.
- Especifico: descripción, predicción y control de la conducta.
Oposiciones:
-Al “objeto medieval” de la psicología: la conciencia.
-A la introspección utilizada previamente por la psicología. Como las ciencias naturales (física, química, etc) no utilizan la
introspección. Entendida como “autoobservacion”, coinciden observador y observado.
- A explicar la conducta en términos de motivaciones internas, o que remitan a lo psíquico.
Características esenciales
-Traspolación de los principios de la psicología animal, al hombre.
- Ley de equipotencialidad: todos los organismos de todas las especies en todos los ambientes aprenden de la misma
manera.
- Principio de correspondencia: mente=copia de realidad. Niega la eficacia causal de los eventos o hechos mentales.
- Principio de parsimonia: los aspectos mentales reducidos a un sustituto interno de las contingencias (ambiente)
Guillermo de Ockham (SXIV)
-Antimentalista: negación de estados o procesos mentales.
- Ambientalista: Ubica principio motor de la conducta fuera del organismo.
Consecuencias:
a) El aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente.
b) Concepción de organismo pasivo, que responde a las contingencias ambientales.
c) Desecha lo subjetivo y no da lugar a explicaciones en términos de sentido- significación.
d) No explica la conducta por estructuras internas, como personalidad (ficciones). No son ni operacional, ni sistemática,
ni empíricamente comprobables.
e) Erradica los términos propositivos como intención, propósito, deseo, etc. (retomados por neoconductistas)
Definiciones:
-Conducta: la actividad del organismo en su conjunto.
-Ambiente: determinante para la cdta., por los factores hereditarios.
-Condicionamiento: proceso por el que un organismo adquiere una nueva manera de comportarse o responder ante
situaciones que previamente no provocaban esa R.
-Adaptación: la respuesta del organismo al estimulo implica una adaptación del primero.

(Segundo teórico)
Watson
Manifiesto conductista. Watson 1913: “La psicología como la ve el conductista es una rama de las ciencias naturales,
objetiva y experimental. Sus metas teóricas son la predicción y el control de la conducta”.
Conducta: Es la actividad del organismo en su conjunto. Se reduce a movimientos musculares y funcionamiento
glandular.
Pensamiento: Watson (1914) “Un hombre que perdiese de repente su aparato laríngeo sin tener lesiones en otros
mecanismos corporales, ya no sería capaz de pensar”
Psicológico: descomponer la conducta en sus mínimas unidades (molecular) para entender cómo se suman (p. de vista
aditivo) y constituyen la conducta.
ER+ ER+ ER +ER= CONDUCTA

WATSON: La ciencia, “razón final para esto es aprender los métodos generales y particulares por medio de los cuales
pueden controlar la conducta”.
SKINNER: “Una ciencia debe conseguir algo más que una descripción de la conducta como un hecho consumado. Debe
ser capaz de predecir el curso futuro de la acción” 1953/1970

Watson

Skinner
Tolman
Hull

Bandura.
WATSON SKINNER
Clásico (metodológico) Radical
Los hechos de la conducta, -Cdta. Operante.
en función de elementos -Explicaciones en términos
precedentes ambientalistas.
-La cdta en función de
elementos que la siguen.
Método: Método:
Experimental (Dde la ps. -Analisis experimental de la
Animal) cdta. (descripción de
-positivismo variables ambientales y
cdtales)
-Analisis funcional de la
conducta
-Control experimental
TOLMAN
(met.) intencional-
propositivo operacional
-Cdta. Propositiva (metas)
-variables intervinientes
Mapa cognitivo
Representaciones de la
situación, que guían la cdta
hacia un objetivo.
Propiedades de la cdta:
Propósito y cognición
Método:
-Pruebas de laboratorio
(experimental)
-Variables no observables
HULL
(Metodológico)
Nc. Deductivo- C.
mecanicista
Cdta: mecanismo de
supervivencia del
organismo.
-Habito
-Leyes cuantit. De la cdta.
Teo de la conducta con
estructura lógico-formal de
un sistema proposicional
hipotético- deductivo.
Método:
-Hipotético- deductivo:
establecer axiomas para
obtener leyes de la cdta y
probarla empíricamente.
 WATSON
Aprendizaje:
Modelo R. condicionado.
-Ccepcion asociacionista.
-Por contigüidad,
consecuencias del
reforzamiento de la
conexión E-R
-Relación entre E-R
SKINNER TOLMAN
Aprendizaje: Aprendizaje:
-Ccepto de refuerzo. Modificación del
-Manipulación de variables conocimiento que el org.
ambientalistas Tiene de las relaciones
- moldeamiento entre eventos ambientales
(mapas cognitivos)
-aprendizaje latente.
HULL
Aprendizaje:
Serie de R desencadenada
por los E ordenado
jerárquicamente en función
de su poder asociativo.

SKINNER
No busca definir el aprendizaje teóricamente, sino encontrar las maneras de medirlo; la tasa de respuestas es la variable
indicada.
T de R: el número de veces que se ejecuta una conducta en una unidad de tiempo/ la velocidad de realizar una
conducta/ el espacio a lo largo del cual se ejecuta una conducta.
La tasa es calculada dividiendo el número total de respuestas por la cantidad de tiempo empleado T=N°R/T

Conducta operante: se manifiesta bajo control del SNC, movimientos voluntarios de los músculos estriados, del estimulo
presente, se dan en forma espontanea.
Se aprende como consecuencia de los acontecimientos que la siguen (la presencia o ausencia de un refuerzo)

Contingencia: relación entre una conducta y las consecuencias ambientales que la siguen.

Reforzador: Cualquier estimulo, cuya presentación después de que se ha emitido una respuesta aumenta la
probabilidad de aparición de la conducta.
Reforzador positivo: Fortalecimiento de una conducta que su emisión es seguida por una situación que incrementa su
probabilidad de aparición en el futuro.
Reforzador negativo: Acto de quitar un estimulo aversivo que aumenta la probabilidad de aparición futura de la
conducta deseada. La conducta es seguida por la terminación de una situación desagradable, que incrementa la
probabilidad que ocurra la conducta.
Reforzamiento: Proceso de administrar reforzadores para lograr la conducta deseada.
Programas de reforzamiento (modo de administración de los reforzadores)
1- Reforzamiento continuo: Se refuerza cada vez que se emite una conducta deseada. Fortalecer y desarrollar
inicialmente una conducta pero si se quita, la conducta se extingue rápidamente.(Ej. 1 volante repartido=$1)
2- Reforzamiento por intervalo: El refuerzo se administrara en intervalos, fijos o variables, o después de un
determinado tiempo, sin importar el porcentaje de respuestas. Es más difícil de extinguir que el anterior.(Ej.
reparto de volantes POR DIA= $100)
3- Reforzamiento de razón: Por el numero de respuestas adecuadas emitidas. Pueden ser fijos o variables. Es el
programa más efectivo para mantener la respuesta deseada y tienen menos probabilidad de extinción (ej. Cada
1000 volantes= $100)

Castigo positivo: Presentación de un E aversivo después de la R, para disminuir su frecuencia de aparición. Para reducir
o eliminar conducta.
Castigo negativo: Remoción de un E reforzador (apetitivo) de forma contingente a la aparición de una R, esto es, luego
de producida la conducta. Reducir o eliminar una conducta.

Extinción: Se suprime el reforzamiento de una conducta previamente reforzada.

Moldeamiento: Enseñanza de una nueva forma de conducta, relativamente compleja, descomponiéndola en pequeños
pasos, reforzando la emisión progresiva de cada uno de ellos. Es el reforzamiento de aproximaciones cada vez mas
cercanas a la conducta deseada.

Refuerzo (TOLMAN): No es necesario para el aprendizaje, pero si para la ejecución de la conducta (R) aprendida.
Refuerzo (HULL): Contribuye a optimizar la asociación entre el estimulo y la respuesta reforzada.
 Albert Bandura: teoría social del aprendizaje
Biografia
1925: Canadá
1949: Lic. en psicología
1959: 1° libro agresión adolescente.
1963: Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad.
1969: principios para la modificación de la conducta.
1971: moldeamiento psicológico.
1973: Agresión: análisis del aprendizaje social.

Década del 50’ y 60’

Del conductismo a la revolución cognitiva.
El ambiente con causa de comportamiento.
Bandura amplia teniendo en cuenta la reciprocidad de la relación conducta- ambiente.
Orientación experimental del conductismo.
Énfasis en los métodos experimentales, en variables que pueden medirse, observarse y manipularse.
Críticas:
A Skinner: su énfasis en los factores externos. No considerar factores internos que también intervienen en la conducta.
Al psicoanálisis: Que una conducta se deba a una agresión Icc no agrega a la conducta, ella existe igual. No predice ni
explica las variaciones.
Conceptos:
Determinismo reciproco

PERSONA AMBIENTE

-Habilidades Entorno físico y

cognitivas. social.
-Características
físicas.
-Creencias
-Actitudes CONDUCTA
-Personalidad

-Respuestas motoras
-Lenguaje
-Interacciones sociales
Determinismo reciproco:
-Factores conductuales, personales y ambientales se determinan recíprocamente
-Naturaleza reciproca de los factores
-La conducta no es generada por lo interno ni por lo externo, sino por la reciprocidad tríadica.

Los procesos cognocitivos (factores personales)

-Determinan que estímulos se reconocen y como se actuara ante ellos.
- Pensamiento que permite anticipar cursos de acción y sus consecuencias
-Intervienen creencias, expectativas.
-Actuación reflexiva y no automática.

Personalidad
Interacción entre tres factores
Ambiente conducta Procesos psicológicos

Imágenes en la
mente y el lenguaje

Imaginación y
lenguaje

Yo:
-Autosistema, no instancia psíquica
-Estructura cognocitiva que proporciona mecanicismos de referencia.
-Grupo de procesos y estructura cognitiva por la que se relaciona con el ambiente y ayudan a modelar su conducta.

Aprendizaje:
-Centrado en conceptos de refuerzo, observación e imitación. Entre la observación y la imitación intervienen factores
cognitivos decisivos para que el sujeto imite o no.
-Ocurre en acto, o en modo vicario, por la observación de modelos.

(Experimento del muñeco bobo) estudio de la agresión.

Aprendizaje por observación modelo o aprendizaje vicario:

- Adquirir conductas nuevas sin refuerzos obvios y aun cuando no se aplican.
- Determinate: la observación de un modelo haciendo algo.
- Distingue entre aprendizaje y ejecución de las conductas aprendidas: al observar al modelo el sujeto aprende
pero puede no ejecutar lo aprendido en el momento.
- Procesos simbólicos: mientras y antes.
- Cambios conductuales, cognitivos o afectivos que deriva de la observación de un modelo.
 - Excede la imitación (fracasos del modelo)
- Creatividad: el observador crea reglas que le permiten ir más allá de lo observado.

Aprendizaje vicario o modelado:

- Una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la información en la que los
datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en
representaciones simbólicas que son lineamientos para la acción.
- El refuerzo lo recibe el modelo, no quien aprende (imita)
- Posibilidad de aprender conductas imitando modelos con los que se identifican, sin necesidad de ejecutar o
practicar.
- Esto implica una diferencia sustancial con Skinner que plantea el refuerzo como exclusivo e indispensable para el
aprendizaje de conductas.
- Se aprende mediante la observación de las conductas de los demás.
- No es una mera imitación.
- La conducta aprendida se ejecuta de manera diferida en el tiempo hace intervenir una serie de procesos
internos tales como la atención y la memoria, de carácter netamente cognitivo.

Proceso (el que aprende)

- Observa la conducta de un modelo ejecutando un comportamiento.
- Debe recordar lo percibido.
- Tiene que poner en juego las capacidades y habilidades para realizar ese comportamiento.
- Tiene que ver con el modelo (su conducta) es reforzada.
- El observador aprende la conducta del modelo que es reforzado de forma vicaria, esto es a través del modelo.

Experimento del muñeco bobo (estudio de la agresión)

Procesos (aprendizaje o modelado)

1) Atención: características del modelos. Más a los competentes y útiles.
2) Retención: Intervienen la imaginación y el lenguaje. Imágenes mentales o descripciones verbales (codificación
de la información en forma visual o simbólica) para reproducir la observación en el modelo en el propio
comportamiento.
3) Reproducción: Las conductas se comparan con las representaciones conceptuales (mental) de la persona. Se
corrigen discrepancias por retroalimentación. Convierte la retención en acción.
4) Motivación: las consecuencias proveen de idea acerca de la utilidad de la imitación. Refuerzos.

Factores que intervienen en el modelamiento:

1) Características del modelo
2) Atributos del observador
3) Consecuencias o recompensas asociadas.

Condicionantes:
1) Nivel de desarrollo: los niños imitan los que sus estructuras cognoscitivas permiten.
2) Prestigio y competencia del modelo

Refuerzo:
- Extrínsecos: de naturaleza social
- Intrínsecos
- Vicario: Recupera el modelo como reforzador. No es imprescindible para el aprendizaje.
- Autorreforzamiento: motivación.
Terapias:
1. De autocontrol: Basadas en autorregulación (hábitos)
a- Tablas o registros de conducta: por la auto observación, desde conteo simple hasta diarios. Concretamente
situaciones asociadas al hábito.
b- Planificación ambiental: Remover o evitar situaciones que favorecen el mal habito.
c- Autocontrato: compromiso de autocompensacion o castigo.
2. De modelado: La observación de otro (modelo) con trastornos similares. Búsqueda de respuestas más
productivas.

SINTESIS. UNIDAD 3. CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO.

Conductismo:
- Ubicación epistemológica
- Objeto
- Razones de su pertenencia paradigmática.
Influencias:
1- Filosofía empirista: asociacionismo
a. Empirismo ingles (Hume, 1740)
Naturaleza del conocimiento.
2- Evolucionismo biológico: Darwin.
a. Principio de continuidad biológica de las especies.
b. Selección natural.
3- Funcionalismo americano
a. Pragmatismo
b. Oposición a la Ps. Estructuralista (Wundt)
c. A la separación de la psicología de las ciencias naturales.
4- Psicología animal de Thorndike
a. El aprendizaje por ensayo y error.
b. “Cajas problema”
c. Ley del efecto
5- Fisiología rusa
a. Sechenov – reflexología- Los reflejos fisiológicos en la conducta involuntaria einhibicion la conducta
voluntaria.
b. Pavlov: aprendizaje y condicionamiento.
6- Fisiología alemana
a. Ley de Muller: La selección no depende de la energía estimular, sino del tipo de fibra nerviosa excitada.
b. Helmholtz: la modalidad de la percepción depende de la especificidad o características de los receptores
fisiológicas.

Watson, John. 1878-1958

- Psicología objetiva, científica y determinista.
- Objeto de estudio: conducta de los organismos. Los hechos de conducta (R) en función de elementos
precedentes (E).
- Método: Hipotético deductivo- experimental.
Objetivos
- Epistemológico: Incluir a la psicología en el conocimiento de las ciencias formales, objetivas y positivas.
- Especifico: Descripción, predicción y control de la conducta.
Oposiciones
- Al objeto de la psicología
- A la introspección como método
- A motivaciones internas de la cdta.
Características esenciales
- Traspolacion de principios
- Ley de equipotencialidad
- Principio de correspondencia
- Principio de parsimonia
- Antimentalismo
- Ambientalismo
Consecuencias
a. Concepción de aprendizaje
b. Concepción de organismo
c. Desecha lo subjetivo
d. No explica la conducta por estructuras internas
e. Erradica los términos propositivos (retomados por neoconductistas)
Psicólogo:
Descomponer la conducta en mínimas unidades (molecular) para entender cómo se suman (p. de vista aditivo) y
constituyen la conducta.

(Cuadro Watson/skinner/tolman/hull)

Skinner: No busca definir el aprendizaje teóricamente, sino encontrar la manera de medirlo: la tasa de respuesta es la
variable indicada.
T de R: el número de veces que se ejecuta una conducta en una unidad de tiempo/ la velocidad de realizar una
conducta/ el espacio a lo largo del cual se ejecuta una conducta.
La tasa es calculada dividiendo el número total de respuestas por la cantidad de tiempo empleado T=N°R/T
Conducta operante:
Contingencia:
Reforzador: Cualquier estimulo, cuya presentación después de que se ha emitido una respuesta aumenta la probabilidad
de aparición de la conducta.
Reforzador:
Tipos de reforzador: positivo y negativo.
Programas de reforzamiento: Continuo, de intervalo o intermitente y de razón.
Castigo positivo: Presentación de un E aversivo después de la R, para disminuir su frecuencia de aparición. Para: reducir
o eliminar una conducta.
Castigo negativo: Remoción de un E reforzante/ apetitivo. Para: Reducir o eliminar una conducta.
Extincion: Se suprime el reforzamiento de una conducta previamente reforzada.
Modelamiento