Evaluacion Unidad 2 Lenguaje 5º

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Clasificación general
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Planificación de la Unidad
UNIDAD 2: LECTURA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
Profesor MARCIA LORETO MUÑOZ Inicio 04/05/2018

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 24/06/2018
Nivel 5° Básico Duración 60 Horas
Validado por Marcia Leiva Clases 30
Información
adicional
Objetivos de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OAT1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la
mayoría de las palabras del texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de
autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
OA4 -Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el
lenguaje figurado presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del texto • determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo
el ambiente y las costumbres representadas en el texto • explicando las características físicas y sicológicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia • comparando textos de autores diferentes y
justificando su preferencia por alguno.
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el
lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector •
identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema • distinguiendo los
elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa)
OAT9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OAT10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para
permitir el trabajo y la lectura de los demás.
OAT12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar
qué acepción es pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e
internet
OAT13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios
de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: •
tengan una estructura clara • utilicen conectores adecuados • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)
para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso: • desarrollan las ideas, agregando información • emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en
forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos
para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=4535958 1/61
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OAT19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.
OA20 -Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad
expresiva.
OA21 -Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
aprendidas en años anteriores, además de: • uso de c-s-z • raya para indicar diálogo • acento diacrítico y
dierético • coma en frases explicativas.
OAT23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto,
como: • cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA26 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema •
aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo
con respeto • fundamentando su postura
OAT27 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y
a otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso
de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
OAT29 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA30 -Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • poemas •
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) • dramatizaciones.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
f - Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
g - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y social.
c - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
Síntesis y evaluación
Formativa.
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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
1. PERSONAJES DE LEYENDAS22121538
Clasificación

No clasificado
Profesor MARCIA LORETO MUÑOZ Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de
Hora de inicio 08:00 00:00
término
Inicio 04/05/2018 Término 04/05/2018
Unidad 2: Lectura y
Unidad Duración 2 Horas
producción textual
Validado por Marcia Leiva Nivel 5° Básico
Objetivos de la clase
Lectura
OAT1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la
mayoría de las palabras del texto
Indicadores:
>-Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida -
poniendo énfasis en aquellos que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma,
signos de exclamación y de interrogación) - manteniendo una velocida que demuestre codificación automática
de la mayoría de la palabras
Indicadores:
>-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
fundamentándolas con ejemplos del texto • determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo el
ambiente y las costumbres representadas en el texto • explicando las características físicas y sicológicas de los
Indicadores:
>-Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
>-Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
>-Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
Actitudes
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
a - conocimiento que se puede obtener a través de ella.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la
valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Realizar tareas y trabajos de forma
AA
rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. •
-
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Actividad metodológica
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Leer y comprender leyendas.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase,
realizar preguntas como: ¿Por qué las leyendas son importantes? ¿Qué características tiene una leyenda? ¿Cómo se
transmiten la leyendas?
El docente muestra un video en que se relata una leyenda para motivar la actividad de la clase.
Seres y Criaturas El Amaru

(/sistema/webclass/home/recursos/view.php?
id=3816221)
Desarrollo
Los estudiantes seleccionan dos personajes de una leyenda leída en clases (Recursos sugeridos) . Señalan las
características físicas, usando las mismas palabras que aparecen en el texto y, además, agregan características
sicológicas que no aparezcan explícitamente, pero que se puedan deducir de las acciones de los personajes.
Explican cómo infirieron cada característica. Por ejemplo: En algún relato, se puede decir que el personaje era
perseverante, porque aunque todos los días tocaba el timbre de la casa de sus vecinos y nadie le abría, continuó
haciéndolo durante varias semanas, hasta que un día alguien respondió a su llamado.
Cuando Dios camino por el mundo

(Relatos de Chiloé) El Caleuche
El Amaru
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/488947_15_lJQlrAsF_elamaru.pdf)
Tres hermanos miedosos

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/488947_15_sTwQ6HIc_treshermanosmiedosos.pdf)
Cierre
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, vinculan las actividades a este.
De forma voluntaria, los alumnos leen sus respuestas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la principal característica de la leyenda? ¿A qué
género pertenece la leyenda? ¿Cómo se puede describir un personaje? ¿Qué relación se puede establecer entre las
características de los personajes y los acontecimientos?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
Indicadores de evaluación:
OAT1 - I1: Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - diciendo todas las palabras sin error y de manera
fluida - poniendo énfasis en aquellos que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto,
coma, signos de exclamación y de interrogación) - manteniendo una velocida que demuestre codificación
automática de la mayoría de la palabras
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA4 - I1: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a
los problemas.
OA4 - I2: Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
OA4 - I3: Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
2. LEYENDAS DE DIVERSAS CULTURAS22121539
Clasificación
Bueno
3
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 
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Hora de
término
Inicio 05/05/2018 Término 05/05/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Lectura
Indicadores:
independientemente.
>-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
>-Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Identificar aspectos de una cultura particular a través de una leyenda.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes: ¿Cuáles son los
rasgos que definen una cultura? ¿Qué rasgos podrías mencionar que sean propios de tu cultura?
El docente muestra un video en que un anciano indígena relata una leyenda. Se comenta con los estudiantes.
Historia anciano Apocalypto

id=3816222)
Desarrollo
El docente selecciona un relato en el que se describan costumbres o rasgos característicos de una cultura diferente
a la propia (lo eligen desde los recursos). Se lee el texto con los estudiantes y se comenta con ellos cómo esas
costumbres se plasman en el texto. Luego pide a los alumnos que escriban un relato, tomando como punto de
partida una práctica propia de una cultura propia de nuestro país. Por ejemplo: La minga de Chiloé, la cueca, la
trilla, los bailes típicos, el cuasimodo, etc.
Mamiña
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/488947_15_9wLRE2KF_mamina.pdf)
El Irupe
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/488947_15_Meryz7WI_elirupe.pdf)
Leyenda del duende Leprechaun

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/488947_15_KhFoMLD1_leyendadelduendeleprechaun.pdf)
POR QUÉ EL COCODRILO TIENE LA PIEL ASPERA Y RUGOSA

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/488947_15_UPf6StpJ_porquEelcocodrilotienelapielasperayrugosa.pdf)
Cierre
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase para valorar el aprendizaje obtenido.
Se formulan preguntas de cierre: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué
aprendieron con él? ¿Cómo se manifiestan los rasgos de un cultura en los relatos? ¿Qué rasgos identifican nuestra
cultura?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
independientemente.
OA3 - I2: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA3 - I3: Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
3. RASGOS CULTURALES PRESENTES EN LAS LEYENDAS22121540
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 06/05/2018 Término 06/05/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Indicadores:
>-Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Comprender leyendas y vincular el texto con los aspectos
culturales presentes en ellas.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, el
docente formula algunas preguntas: ¿Qué es la cultura de una zona? ¿Por qué es importante mantener los rasgos
culturales de un lugar, costumbres, tradiciones, creencias? ¿Cuáles son las características propia de la leyenda?
Desarrollo
Ubicación de los lugares donde ocurren los relatos (zonas de Chile). El docente tiene cinco leyendas (pueden ser
más dependiendo del número de alumnos por curso) , las cuales se desarrollan en diferentes lugares geográficos
chilenos. Después de leer y comprenderlas, cada grupo la leerá al curso (se designa un representante por grupo
que realiza la lectura) . Luego ubican en el mapa de Chile los lugares mencionados y, con la ayuda de un manual de
geografía, un atlas, Internet u otras fuentes, cada grupo recopila datos acerca de la zona que le corresponda. El
profesor puede llevar información adicional al respecto.
A continuación relacionan lugares, hechos o costumbres descritas en el texto con la información investigada.
Finalmente, elaboran un afiche en cartulina que sintetice e ilustre la leyenda y la zona que les tocó, el trabajo se
pega en la pared de la sala.
Cierre
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Pregunte:
¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él? ¿Cuál es la
importancia de los textos leídos con respecto a las cultura chilena?
leyenda chilena el trauco

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_VMJHGFff_eltrauco.pdf)
Leyenda chilena. La añuñuca

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_LUzhjZHY_laaNaNuca.pdf)
Leyenda chilena. La calchona

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_YsxcODJS_lacalchona.pdf)
Leyenda chilena. La pincoya

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_obMGZvDy_lapincoya.pdf)
Leyenda chilena. Isla de pascua

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_WO9yCicA_leyendaisladepascua.pdf)
Otros recursos
Textos de leyendas.
Cartulina.
Formativa.
independientemente.
OA4 - I1: Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
4. COMPRENSIÓN Y COMPARACIÓN DE TEXTOS 22121541
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 07/05/2018 Término 07/05/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
5/1/2019 Ver Unidad
Lectura
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
>-Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OAT9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
>-Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
>-Leen sin distraerse.
Escritura
OAT13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios
de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
>- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan
una estructura clara • utilicen conectores adecuados • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para
desarrollar la trama, los personajes y el ambiente
Indicadores:
>-Escriben un texto narrativo en que: - relatan un hecho interesante - mantienen la coherencia temática -
utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que,
además, cuando, entre otros). - describen las características sicológicas de los personajes (si es un cuento) -
describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es un cuento)
Actitudes
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta
g-
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación del objetivo de aprendizaje: Comparar textos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos sobre las diferencias y similitudes
que tiene una noticia y un cuento: ¿Para qué leemos un cuento? ¿Para qué leemos una noticia? ¿En qué se
diferencian ambos textos? ¿Ambos son textos narrativos?
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra un video con la historia de Hachiko y la comenta con los
estudiantes.
Hachiko Perro Fiel La historia

id=3816224)
Desarrollo
El docente entrega o proyecta al curso dos textos relacionados en tema, una noticia y un cuento. Luego, les pide
que completen una tabla comparativa en sus cuadernos, con la siguiente información: Tema, personajes
involucrados, aspectos similares, aspectos distintos, función de cada texto. se puede agregar otros aspectos.
En parejas , discuten cómo aparece cada aspecto en las narraciones y lo ponen por escrito. Una vez hecha la
reflexión, se comparten conclusiones escritas en la tabla con el grupo curso, ampliando los comentarios para cada
relato y debatiendo sobre los aspectos analizados.
A continuación, cada estudiante escribe un breve relato de carácter literario.
Texto Ana y Manson.

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_E9BgcpRJ_anaymason.pdf)
Noticia perro salvador.

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_wjRUf6NE_noticiaperrosalvador.pdf)
Cierre
El docente invita a algunos estudiantes a leer sus relatos para comentarlos con el curso. Luego, el profesor junto a
sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y lo vinculan con la actividad realizada.
Se realizan preguntas generales: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué sirve comparar dos textos? ¿Cómo es el
lenguaje utilizado en la noticia, qué diferencias tiene con el del cuento?
¿Por qué un texto se puede considerar literario?
Otros recursos
Data Show.
5/1/2019 Ver Unidad
Formativa.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se
resuelven.
OA4 - I2: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a
los problemas.
OAT9 - I1: Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
OAT9 - I2: Leen sin distraerse.
OAT13 - I1: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de
escritura, comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OA14 - I1: Escriben un texto narrativo en que: - relatan un hecho interesante - mantienen la coherencia temática -
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
5. EXTRACCIÓN DE INFORMACIÓN EXPLÍCITA E IMPLÍCITA22121542
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 11/05/2018 Término 11/05/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
>-Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
>-Explican cuáles son los temas que generalmente aborda un autor que hayan leído a lo largo del semestre.
OAT10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre
un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los demás.
Indicadores:
>-Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus
autores favoritos - solicitando sugerencias a otros
>-Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
>-Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Extraer información explícita e implícita de un texto.
Se realizan preguntas que activen conocimientos previos tales como: ¿Por qué hacemos pregunta sobre los textos?
¿Qué tipo de información tienen los textos que leemos?¿Cuál es la información explícita? ¿Cuál es la información
implícita?
Desarrollo
El profesor explica qué es la información explícita e implícita mediante una presentación en Power Point, los
estudiantes toman apuntes.
Luego los estudiantes visitan la biblioteca para buscar textos, libros en los que se hable sobre el pueblo mapuches
y, en parejas, elaboran una descripción detallada de los personajes, del ambiente y de los acontecimientos,
elaborando una tabla en al que señalen cuál información es explícita e implícita.
Información explicita e implicita

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_nrYuyYtA_informacionexplicitaeimplicita.ppt)
Leyendas Mapuches
(http://contenidos.webescuela.cl/multimedia/contenidoflash/comprension4/literaturamapuche.html)
Cierre
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y lo relacionan con la actividad realizada, se
realizan preguntas tales como: ¿Cuál información fue más fácil de identificar, por qué? ¿Cuál fue la información más
difícil de identificar por qué?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
independientemente.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
OA4 - I2: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
OA4 - I3: Explican cuáles son los temas que generalmente aborda un autor que hayan leído a lo largo del semestre.
OAT10 - I1: Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus
autores favoritos - solicitando sugerencias a otros
OAT10 - I2: Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
OAT10 - I3: Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
8. SINÓNIMOS22121545
Clasificación
Suficiente
2

 
Hora de
término
Inicio 17/05/2018 Término 22/05/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Escritura
OA20 -Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad
expresiva.
Indicadores:
>-Señalan sinónimos para una palabra.
>-Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.
>-Explican una diferencia de significado entre dos sinónimos.
>-Eligen el sinónimo más adecuado del diccionario para describir una idea.
Comunicación Oral
aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto • fundamentando su postura
OAT29 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Indicadores:
>-Señalan sinónimos para las palabras nuevas.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Identificar palabras sinónimas y distinguir diferencias de significados entre
sinónimos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un sinónimo? ¿Quién
puede dar un ejemplo de sinónimos? ¿Por qué es útil conocer sinónimos? ¿En qué circunstancia sirven los
sinónimos?
guía sinónimos 1
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_xCNyRS9n_guiasinonimos1.pdf)
guía sinónimos 2
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_f3phC4ht_guiasinonimos2.pdf)
Desarrollo
El docente muestra una presentación de sinónimos, para recordar qué significa. Se comenta al respecto.
Los alumnos ejemplifican con otras palabras sinónimas.
Luego los estudiantes deben completar guía de trabajo, la cual está orientada a identificar palabras sinónimas de
un texto. Para realizar la actividad pueden buscar sinónimos en el diccionario, o bien, utilizando alguna herramienta
informática. Se recomienda utilizar diccionarios de sinónimos y antónimos on line.
Sinonimos Y Antonimos
(http://es.slideshare.net/manezawa/sinonimos-
y-antonimos-presentation)
Cierre
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, se relaciona con la actividad.
Los estudiantes de forma voluntaria leen las respuestas asociadas a la guía, se retroalimenta y corrige, en el caso
de ser necesario.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué existen palabras sinónimas? ¿Por qué es importante
conocer sinónimos? ¿Todos los sinónimos significan exactamente los mismo, por ejemplo: "corcel" es lo mismo que
"caballo"?
Otros recursos
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA20 - I1: Señalan sinónimos para una palabra.
OA20 - I2: Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.
OA20 - I3: Explican una diferencia de significado entre dos sinónimos.
OA20 - I4: Eligen el sinónimo más adecuado del diccionario para describir una idea.
OAT29 - I1: Señalan sinónimos para las palabras nuevas.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
7. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL POEMA22121544
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 29/05/2018 Término 29/05/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Lectura
Indicadores:
>-Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
>-Distinguen las estrofas de un poema.
>-Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
Actitudes
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Objetivo de la clase: Identificar características y estructura del poema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cómo se escribe un poema?
¿Qué características tiene un poema? ¿Cuál es la forma de un poema?
El docente proyecta una imagen en que se identifica la estructura de un poema y la comenta con los estudiantes.
Estructura poema
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/488947_15_X2Ab6XDI_estructurapoema.png)
Desarrollo
El profesor muestra un Power Point donde se observará el poema trabajado la clase anterior y se analizará su
estructura y características.
Luego, el docente explica los elementos estructurales del poema y los estudiantes toman nota en sus cuadernos.
Posteriormente, los estudiantes realizan en sus cuadernos las actividades propuestas en el Power Point.
romance de la niña negra

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_rse5HkTB_romancedelaninanegra.ppt)
Elementos poema
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/488947_15_YZWi36vc_elementospoema.jpg)
Cierre
Relacionar el objetivo de la clase con la actividad, se comenta al respecto.
El docente proyecta el poema en la pizarra y realiza la corrección de la actividad en conjunto con los estudiantes.
Se realizan preguntas tales como: ¿Cómo se escribe un poema? ¿Cuáles son las principales características de este
tipo de texto? ¿A qué se debe la forma característica de los poemas? ¿Qué es un verso? ¿Cómo se construye una
estrofa? ¿Qué es la rima?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA5 - I1: Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
OA5 - I2: Distinguen las estrofas de un poema.
OA5 - I3: Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
6. INTERPRETACIÓN DE UN POEMA22121543
Clasificación
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No clasificado

Hora de
término
Inicio 30/05/2018 Término 30/05/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Lectura
Indicadores:
>-Explican con sus palabras un poema leído.
>-Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
Actitudes
g-
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Comprender un poema y vincular los sentimientos expresado con
experiencias personales.
invítelos a expresar ideas y comentarios: ¿Qué son los poemas? ¿Qué características tiene los poemas? ¿Para que
se escriben los poemas?
Para motivar la acividad, el docente proyecta una imagen en la pizarra y la comenta con los estudiantes.
discriminación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/488947_15_iqNR0oVZ_discriminacion.jpg)
Romance de la niña negra

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_UlfxYkly_258122_15_zkhppdty_romancedelaninanegra.pdf)
Desarrollo
Antes de leer el poema "Romance de la niña negra", el docente pide a los alumnos que, durante la lectura, se fijen
especialmente en los sentimientos del hablante lírico.
Los estudiantes leen en silencio y, cuando han terminado, el profesor pregunta si alguna vez se han encontrado en
una situación similar a la leída. Si es así, se les pide que expliquen cómo actuaron y qué sintieron, y que comparen
esto con el poema, detallando similitudes y diferencias entre su reacción y la de los personajes.
Las conclusiones las escriben en su cuaderno, respondiendo a la siguiente pregunta: 1) ¿Qué sentimientos expresa
el poema? 2) ¿Te has sentido de manera similar alguna vez?, ¿cuándo? 3) ¿Qué te llama la atención del lenguaje
utilizado por el poeta?
Cierre
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y vinculan la actividad a este.
Se solicita que los estudiantes lean las respuestas y se responden en conjunto en la pizarra. El docente escribe las
respuestas de los estudiantes y las comenta.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuáles son las características del poema? ¿Por qué creen que
el poema se presta para transmitir emociones? ¿Qué elementos del lenguaje permiten comunicar las emociones?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema leído.
OA5 - I2: Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
9. LENGUAJE FIGURADO22121546
Clasificación
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No clasificado

Hora de
término
Inicio 31/05/2018 Término 31/05/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Lectura
Indicadores:
>-Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
>-Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación del objetivo de aprendizaje: Utilizar lenguaje figurado en frase y oraciones cotidianas.
Leer un poema (proyectado) y encontrar aspectos que llamen la atención en su lenguaje.
Se activan conocimientos previos en relación al concepto de "lenguaje figurado". Realizar lluvia de ideas a partir de
preguntas: ¿Qué es el lenguaje figurado? ¿Para qué lo utilizamos? ¿Que significa un expresión como: "llegó muerto
de frío"?
Poema: Canto del zorzal

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_bRz4zs1W_elcantodelzorzal.pdf)
Desarrollo
Para explicar el concepto lenguaje figurado, el docente presenta a los estudiantes una selección de expresiones
presentes en el habla cotidiana.
A partir de ejemplos como, "andar como avión" (se pueden buscar otros en diccionarios de chilenismos, en la
prensa o en Internet), les explica cómo se puede comunicar un mensaje sin decirlo directamente.
Como actividad, les pide que anoten debajo de cada una lo que quiere decir de las siguientes frases:
1) Eres tan linda como una flor.
2) Llegaste volando a tu casa.
3) Se hace la mosca muerta.
4) Si el ruido suena, es porque piedras trae.
5) ¡Estoy muerta!
6) Defendió a sus hijos como leona.
7) ¡Me demoré más que tortuga!
Si los estudiantes conocen otras frases como estas, las pueden escribir y explicar.
Cierre
El profesor pregunta si recuerdan el objetivo de la clase, lo relacionan con las actividades.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué tipo de actividad realizaron? ¿Qué nuevas expresiones
aprendieron? ¿Qué fue lo que más le gustó del tema? ¿Qué aprendieron luego de la actividad? ¿Qué es el lenguaje
figurado?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA5 - I2: Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso
común.
OA5 - I3: Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
10. LENGUAJE FIGURADO22121547
Clasificación
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No clasificado

Hora de
término
Inicio 05/06/2018 Término 05/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Lectura
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
>-Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Identificar y comprender el lenguaje figurado.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes. Recordar lo realizado la clase anterior.
A partir de la pregunta: ¿Para qué se usa el lenguaje figurado en los poemas?, se elabora una lluvia de ideas en la
pizarra.
Lenguaje figurado
id=3816228)
Desarrollo
Los estudiantes leen el poema "Si tienes una madre todavía", que es proyectado en la pizarra, y lo comentan con el
curso. Luego, identifican en él las expresiones en que se usa lenguaje figurado y las subrayan.
A continuación, en parejas reemplazan estas expresiones, creando oraciones en que se utilicen las palabras en
sentido denotativo. Posteriormente, se turnan para leer en voz alta, compartiendo con el resto del curso la nueva
versión del texto.
Poema "Si tienes una madre todavía"

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_Giql4nA0_sitienesunamadretodavIa.si.pdf)
Cierre
Para finalizar, comentan en un diálogo abierto las diferencias que percibieron al leer el primer y el segundo texto.
El profesor sintetiza la clase estableciendo la diferencia entre el lenguaje denotativo y el uso del lenguaje figurado.
El docente puede apoyarse proyectando un video en que se explica el uso del lenguaje figurado.
Como una forma de estimar el logro obtenido plantear preguntas relacionadas al tema en estudio: ¿Te gustó la
actividad? ¿Que aprendiste? ¿Es difícil entender el lenguaje figurado, por qué? ¿Cómo influye el contexto en la
comprensión del lenguaje figurado?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
OA4 - I2: Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
11. FIGURAS LITERARIAS: COMPARACIÓN Y
PERSONIFICACIÓN22121548
Clasificación
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No clasificado

Hora de
término
Inicio 06/06/2018 Término 06/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Lectura
Indicadores:
>-Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
>-Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
>-Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a
entes inanimados.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Identificar y utilizar figuras literarias.
invítelos a expresar ideas y comentarios relacionados a la poesía, preguntas como: ¿Qué te parece el lenguaje
distinto que utilizan los poemas? ¿Cómo se llama el lenguaje que utilizan los poemas? ¿Saben que es una figura
literaria?
guía de lenguaje figuras literarias

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_oAKVPYx5_guiadelenguajefigurasliterarias.pdf)
Desarrollo
El docente muestra dos versos en imágenes, en el primero se observa comparación y en el segundo personificación,
y realiza las siguientes preguntas: ¿Que observan en los versos? ¿Qué quieren decir? ¿Qué les llama la atención?
Se muestra un Power Point donde se dan a conocer las figuras literarias de comparación y personificación y se
explican a los estudiantes.
Los alumnos, finalmente, desarrollan una guía donde identifican el significado de figuras literarias y crean versos.
COMPARACIÓN Y PERSONIFICACIÓN
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_8IJy5nuK_personificacionycomparacion.ppt)
personificación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/488947_15_d6mEZ3MZ_personificacion.png)
comparación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/508573_15_jFBYpVDA_diapositiva1.png)
Cierre
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y lo relacionan con la actividad. Se revisa la guía
en la pizarra, se corrigen errores y aclaran dudas.
Invita a los estudiantes de manera voluntaria, que lean los versos o estrofas realizadas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué son las figuras literarias? ¿Por qué creen que la poesía
las utiliza tanto? ¿Solo se utilizan en la poesía? ¿En qué otros ámbitos se pueden encontrar figuras literarias?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA5 - I1: Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
OA5 - I2: Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso
común.
OA5 - I3: Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales
o a entes inanimados.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
12. APRECIACIÓN DE UN POEMA22121549
Clasificación
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No clasificado

Hora de
término
Inicio 07/06/2018 Término 07/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Lectura
Indicadores:
>-Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
>-Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Comprender un poema.
El profesor invita a compartir las ideas que se desprenden del concepto “poema". Se realiza una lluvia de ideas en
la pizarra.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué poemas conocen? ¿Qué
autores identifican como poetas? ¿Les gustan los poemas, por qué?
Desarrollo
El docente selecciona algunos poemas para escuchar, tomando como criterio que sean poemas rimados o con
efectos sonoros y que apelen al gusto de los estudiantes.
Los estudiantes repiten un poema hasta que son capaces de recitarlo.
Una vez recitado, se entrega el poema impreso para que los estudiantes realicen la siguiente actividad en el
cuaderno:
1) Escribir que les pareció el poema y por qué.
2) Para quién está dirigido el poema.
3) De qué trata el poema, en términos generales.
4) Seleccionar una frase que use un lenguaje figurado y escribir el significado denotativo.
Apegado a Mí
(http://contenidos.webescuela.cl/multimedia/mp3/02.ApegadoAMi.mp3)
Poema "Apegado a mi"

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_nTiHZITL_apegadoamI.pdf)
Cierre
Se invita a los estudiantes a compartir sus respuestas con el curso.
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, lo relacionan con las actividades realizadas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto?
¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él? ¿De qué trataba el poema?
Otros recursos
Data Show.
Equipo de audio.
Formativa.
OA5 - I2: Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
OA5 - I3: Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
21. PLANIFICACIÓN DE UNA REPRESENTACIÓN DRAMÁTICA22121558
Clasificación
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No clasificado

Hora de
término
Inicio 09/06/2018 Término 09/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
>-Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo -
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Objetivo de la clase: Planificar un texto oral a partir de un fragmento de una obra dramática.
Se realizan preguntas tales como: ¿Qué es una obra dramática? ¿Qué es una obra de teatro? ¿Cómo se actúa en
una obra de teatro? ¿Qué son los diálogos?
Los estudiantes observan en un video, un pequeño extracto de una obra de teatro (10 minutos máximo) se
comenta al respecto.
Pinocho
id=3816239)
Desarrollo
Los estudiantes se reunen en grupo de cuatro integrantes. A cada grupo se le entrega un fragmento de la obra
"Vamos a la playa", se ponen de acuerdo en quienes representarán a cada personaje, y luego ensayan la obra.
Se solicita que para la próxima clase: cada estudiante debe aprender de memoria el diálogo
correspondiente a su parte, y traer algún adorno, ropa, etc que logre personificar a su personaje.
Obra de teatro (fragmento)

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_oTZLroRo_obradeteatrofragmento.pdf)
Cierre
Relacionar la actividad con el objetivo de la clase, se realizan preguntas tales como: ¿Qué es una obra de teatro?
¿Te gusta representar a personajes? ¿Para que puede servir el hecho de actuar?
Otros recursos
Data Show.
Fragmento de obra dramática "Vamos a la playa".
Formativa.
OA30 - I1: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
OA30 - I2: Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo -
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
22. REPRESENTACIÓN TEATRAL22121559
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 10/06/2018 Término 10/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
>-Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo -
Actitudes
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Objetivo de la clase: Representar una obra de teatro.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Que características tiene una
obra de teatro? ¿En qué consiste la representación teatral? ¿Cuál es la diferencia entre un personaje y una persona
real? ¿Qué significa personificarse?
Se muestra un video para motivar a los estudiantes y se comenta con los estudiantes para entender en que
consiste el juego teatral de simular se otra persona.
Backstage Secrets at Shrek The Musical

id=3816240)
Desarrollo
El profesor solicita a los estudiantes, personificarse con los adornos, ropa o accesorios que trajeron.
El profesor solicita que cada grupo salga a adelante (al azar) y represente la obra. El objetivo es reforzar la
confianza de los estudiantes y desarrollar habilidades comunicativas orales. Se debe poner espacial énfasis en el
tono de voz, la pronunciación clara y el uso del lenguaje paraverbal y no verbal.
Obra de teatro (fragmento)

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_oTZLroRo_obradeteatrofragmento.pdf)
Cierre
Relacionar el objetivo de la clase con la actividad realizada. Se comenta la actividad con los estudiantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Les gustó representar a un personaje? ¿Qué dificultad
tuvieron? ¿Cómo se podría mejorar? ¿Cómo enfrentaron los nervios de la representación?
Otros recursos
Data Show.
Guión obra de teatro 'Vamos a la playa'.
Atuendos y adornos para personificar.
Formativa.
OA30 - I1: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
OA30 - I2: Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo -
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
14. RECITAL POÉTICO 22121551
Clasificación
Suficiente
2
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 
Hora de
término
Inicio 12/06/2018 Término 12/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Recitan poemas o versos de memoria.
>-Adecúan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Recitar un poema.
el docente explica que en esta clase practicarán la lectura de un poema, pero que esta lectura debe
realizarse utilizando todos los recursos expresivos a sus disposición.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cómo debería leerse un poema,
por qué? ¿Es necesario practicar la lectura previamente? ¿Qué elementos de la comunicación pueden ayudarnos a
enfatizar la lectura de un poema?
Desarrollo
El profesor muestra un poema (recurso sugerido) y se realiza lectura compartida. Se enfatiza en la entonación y la
expresión al leer un poema.
Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro, preparan una estrofa del poema para leer en público, esta debe
ser memorizada y ensayada con al entonación adecuada.
El profesor reparte las estrofas que leerá cada grupo y les pide que preparen la lectura, practicándola para que
salga fluida y eligiendo algunos aspectos del texto como por ejemplo, destacando rimas, jugando con las pausas y
el ritmo, pronunciando con mayor énfasis una palabra clave o agregando efectos de sonido cuando el texto lo
permite.
Finalmente cada grupo sale a adelante a recitar su estrofa.
Leer Poemas
(http://contenidos.webescuela.cl/multimedia/contenidoflash/Lenguaje/Lenguaje/practicar_05_leer_destinatario.html)
Poema "parábolas"
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_Ed9WkDRi_parabolas.pdf)
Cierre
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, relacionar la actividad con el objetivo de la clase.
Se comenta la actividad respecto de su resultado y si les resultó grata a los estudiantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Les gustó al actividad, por qué? ¿Es lo mismo leer un cuento
que recitar un poema, por qué? ¿Cómo se sintieron realizando esta actividad? ¿Les costó organizar el trabajo del
grupo, por qué? ¿Cómo solucionaron los problemas que se presentaron durante el trabajo?
Otros recursos
Data Show.
Notebook.
Formativa.
OA30 - I1: Recitan poemas o versos de memoria.
OA30 - I2: Adecúan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
15. REGLAS ORTOGRÁFICAS (PUNTUACIÓN) 22121552
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 13/06/2018 Término 13/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Escritura
Indicadores:
>-Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de
persona y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
Indicadores:
>-Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
>-Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Plantear a los estudiantes el objetivo de la clase: Identificar y utilizar correctamente signos de puntuación.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Para qué sirve utilizar
puntuación en un texto? ¿Cuál es la importancia de los signos de puntuación? ¿Qué representan los signos de
puntuación? ¿Qué sucede si se aplica mal los signos de puntuación?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un Power Point con un texto en que se juega con el uso
de la coma. Se comenta con los estudiantes respecto del cambio de significado que se produce.
La extraña conducta de César

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/488947_15_ug63E0nJ_laextranaconductadecesar.pptx)
Desarrollo
El profesor muestra presentación con reglas ortográficas, centrando la atención, en el uso de comas, especialmente
en el uso en frases explicativas; puntos, principalmente el uso de punto a parte; y el uso de guión cuando se
introduce un diálogo, en el texto.
El docente presenta guía donde está escrito un párrafo, sin puntos seguidos, ni comas de explicación. Luego pide a
un estudiante que lo lea en voz alta mientras los otros lo siguen en silencio.
El profesor explica que los signos de puntuación (comas y puntos, en este caso) son necesarios para facilitar la
comprensión del lector, pues marcan las pausas y permiten separan las diferentes ideas.
Finalmente los estudiantes agregan la puntuación necesaria para que el texto pueda ser leído correctamente.
signos de puntuacion
(http://www.slideshare.net/fredbuster/signos-
de-puntuacin)
Texto: La casa de mi abuela

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_aOR5Ouyj_lacasademiabuela.pdf)
Cierre
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, lo relacionan con la actividad realizada.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Para qué se utiliza punto seguido en un texto? ¿Para que se
usan comas de explicación? ¿Que importancia tiene conocer la reglas ortográficas de puntuación?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA18 - I1: Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de
persona y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
OA22 - I1: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
OA22 - I2: Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
16. REGLAS ORTOGRÁFICAS: COMAS EXPLICATIVAS Y DE
ENUMERACIÓN22121553
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 14/06/2018 Término 14/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Escritura
Indicadores:
>-Escriben las frases explicativas entre comas.
>- Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Plantear a los estudiantes el objetivo de la clase: Utilizar correctamente comas explicativas y de enumeración.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es una coma explicativa?
¿Cuál es la importancia de su utilización? ¿Qué significado aportan a un texto las frases explicativas?
guía de trabajo uso de comas

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_4I7V6xBd_guiadetrabajousodecomas.pdf)
Desarrollo
El docente recuerda junto a los estudiantes cómo se usa la coma en frases explicativas, se recomienda ver
presentación nuevamente. En esta oportunidad se enfatiza sobre el uso de coma en enumeración.
Luego los estudiantes realizan guía de trabajo donde deben realizar varios ejercicio utilizando la coma.
Cada estudiante realiza su trabajo de forma individual y, una vez terminados, se intercambian con sus compañeros
para hacer una primera revisión, justificando las faltas que se hayan cometido y discriminando si es necesario
realizar los cambios recomendados por sus compañeros.
signos de puntuacion
(http://www.slideshare.net/fredbuster/signos-
de-puntuacin)
Cierre
Finalmente, los ejercicios son revisados en la pizarra por el docente y se resuelven las dudas de los estudiantes.
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, lo relacionan la actividad.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué sucedería si no existieran comas de explicación? ¿Por qué
se utiliza comas en las enumeraciones? ¿Qué relación tienen los signos de puntuación con la oralidad?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA22 - I1: Escriben las frases explicativas entre comas.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
25. ESCRITURA DE TEXTOS NARRATIVOS22121562
Clasificación
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
127 Stars
127

Hora de
término
Inicio 16/06/2018 Término 16/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Escritura
Indicadores:
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Escribir textos narrativos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un texto narrativo?
¿Qué creen que se debe considerar para escribir una narración? ¿Qué rol juegan los hechos o acontecimientos en el
texto narrativo? ¿Cuál es la importancia del tiempo en los textos narrativos?
Desarrollo
El profesor propone a los estudiantes que, a partir de los apuntes realizados la clase anterior (ordenar información)
para producir un texto oral, realicen ahora un texto escrito.
Para realizar la actividad se deberá tomar en cuenta lo siguiente:
-Escribir a lo menos tres párrafos, que vayan desde la idea general hacia las ideas o hechos particulares. (Se puede
ayudar con recurso sugerido para la clase: Power Point relativo a la escritura de párrafos).
Los estudiantes intercambian los textos que estén escribiendo para revisarlos. Cada uno lee lo que escribió el
compañero y subraya las oraciones que no se entienden con un color y las palabras repetidas con otro. Luego se
devuelven sus trabajos y los corrigen, tomando en cuenta las sugerencias. Mejoran cada párrafo, aclarando las
oraciones subrayadas por el compañero (reformulándolas y añadiendo información en caso de ser necesario) y
agregan signos de puntuación para separar las ideas en oraciones demasiado extensas. Realizan el mismo ejercicio
con todos los párrafos de su escrito.
Escritura de párrafos
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_Qnl4b8GX_parrafo.ppt)
Cierre
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con la actividad realizada.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la narración escrita?
¿Cómo podrían mejorar?¿Cuál es la importancia de revisar los textos? ¿Es útil que otras personas lean nuestros
textos para mejorarlos?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
26. ESCRITURA DE UN CUENTO A PARTIR DE UNA NOTICIA22121563
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 17/06/2018 Término 17/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Escritura
Indicadores:
>-Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
>-Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Escribir un cuento a partir de una noticia.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, se
realizan preguntas tales como: ¿Qué es un cuento? ¿Qué es una noticia? ¿Qué se debe tomar en cuenta para
escribir un cuento? ¿Es posible transformar noticias en cuentos, cómo?
guía producción y edicion de textos

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_sk4xdKwr_guiaproduccionyediciondetextos.pdf)
Desarrollo
El profesor pide a los estudiantes realizar un cuento a partir de una noticia. (Guía de trabajo)
El docente refuerza la estructura del cuento mediante la proyección de un esquema en la pizarra.
Una vez que terminan el cuento, los estudiantes corrigen aspectos de ortografía y presentación de sus textos. Para
corregir usan corrector o goma, limpian el escrito de correcciones, y destacan el título del texto. Esto lo hacen
intercambiando el texto con su compañero, utilizando diccionario y aclarando dudas con el profesor.
Antes de entregar el escrito para ser revisado por el profesor, lo leen completo por última vez para detectar errores
en detalles.
Estructura narración
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/488947_15_EIJ9F6bR_estructuranarracion.jpg)
Cierre
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, y lo relaciona con la actividad realizada.
Pide a algunos alumnos que lean en voz alta los cuentos que realizaron. Se retroalimenta y corrige en el caso de
ser necesario (por los mimos alumnos) .
Los textos son entregados al profesor, para que este revise como resultaron finalmente los textos, los cuales serán
entregados y comentados la siguiente clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué dificultades se presentaron durante la escritura? ¿Cómo
resolvieron las dificultades? ¿Qué elementos les permitieron transformar la noticia en cuento? ¿Qué diferencia el
cuento de la noticia?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
19. REDACCIÓN DE AUTOBIOGRAFÍA 22121556
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 19/06/2018 Término 19/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
5/1/2019 Ver Unidad
Escritura
Indicadores:
Indicadores:
>-Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus producciones escritas.
Indicadores:
>-Escriben las frases explicativas entre comas.
>- Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
>-Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z.
>-Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del acento diacrítico o dierético.
Comunicación Oral
OAT27 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y
a otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de
fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
>-Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
Actitudes
•Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoración
AA del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
- perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Demostrar
disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Redactar una autobiografía.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Conoces las biografías?
¿Conoces las autobiografías? ¿Que crees que es una autobiografía?
El docente puede mostrar un ejemplo de autobiografía para motivar la actividad de la clase.
AUTOBIOGRAFÍA Concepto AUTOBIOGRAFÍA

(/sistema/webclass/home/recursos/view.php? (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?
id=3816235) id=3816236)
Ejemplo básico de autobiografía

id=3816237)
Desarrollo
Previamente se pide a los alumnos traer la siguiente información: nombre completo, edad, fecha de nacimiento, el
lugar donde vives y/o te criaste.
Nombres de las personas que integran a tu familia, y gente importante de tu vida, escuelas donde has estado, los
logros que has obtenido, las materias que más te han gustado, tus fracasos te llevaron a llevar una
enseñanza, metas (cosas que te gustaría lograr en el futuro, tus planes y que te gustaría lograr).
El profesor expone Power Point donde se muestra la manera correcta de realizar una autobiografía. Luego de esto
cada estudiante, escribe su propia autobiografía en el cuaderno,siguiendo los pasos e información obtenida.
Se solicita que se revise esta información en conjunto con la familia, quien la escuchará y ayudará a editar el
escrito en el caso de ser necesario, una vez corregida se escribirá en una hoja de block, pegarán una foto de cada
uno y se expondrán en la sala de clases.
Los estudiantes deben ser cuidadosos con la redacción de sus textos, poniendo especial cuidado en las
conjugaciones verbales.
Cierre
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase. Preguntar: ¿Qué les gustó de la clase? ¿Qué
aprendieron? ¿Qué es una autobiografía? ¿Qué elementos hay que considerar antes de escribir una autobiografía?
¿Por qué es importante revisar los textos escritos?
Otros recursos
Power point.
Hoja de block.
Fotografía familiar.
5/1/2019 Ver Unidad
Formativa.
OA21 - I1: Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus producciones escritas.
OA22 - I1: Escriben las frases explicativas entre comas.
OA22 - I3: Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z.
OA22 - I4: Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del acento diacrítico o
dierético.
OAT27 - I1: Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
24. PRODUCCIÓN DE TEXTO ORAL22121561
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 20/06/2018 Término 20/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
>- Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto.
Actitudes
g-
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Producir un texto oral planificado.
El docente muestra una noticia que haya seleccionado previamente, o alguna noticia de actualidad, y luego realiza
un texto oral muy breve de esta, síntesis y comentario.
Activar conocimientos previos e introducir el tema a través de las siguientes preguntas: ¿Que significa "texto oral"?
¿Cuál es la diferencia con un texto escrito? ¿Qué se debería tomar en cuenta para realizar un buen texto oral? ¿Qué
se logra al realizar un texto oral?
Puede motivar la actividad mostrando un fragmento del noticiario infantil "31 minutos".
Desarrollo
El docente pide a sus alumnos recordar y relatar una noticia que hayan visto, describir un hecho anecdótico de sus
vidas o lo que hicieron el fin de semana, contar una historia etc.
Luego les solicita que lean una noticia y organicen la información en su cuaderno. El docente puede proyectar la
noticia en la pizarra.
Luego el docente pide a cada alumno que cuente, relate o describa la información al grupo curso, tomando en
cuenta:
-Resumen de los hechos.
-Un elemento que sea importante y destacado.
-Opinión personal argumentada sobre lo que contó.
-Organización: Orden en la secuencia de hechos, uso de conectores y coherencia.
Noticia accidente de tránsito

(http://www.emol.com/noticias/nacional/2013/04/26/595531/acciente-
de-transito-deja-dos-carabineros-heridos.html)
Cierre
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, lo relaciona con la actividad realizada.
Realizar una reflexión grupal para facilitar la percepción acerca de las concepciones correctas que han logrado los
estudiantes y las debilidades que se puedan presentar, para dar una retroalimentación.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué dificultades tuvieron al realizar la actividad? ¿Por qué?
¿Cómo las resolvieron? ¿Por qué es posible transformar un texto escrito en uno oral?
Episodio La Mona Lisa

id=3816244)
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA30 - I1: Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
OA30 - I2: Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
27. CORRECCIÓN Y EDICIÓN DE TEXTOS22121564
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 21/06/2018 Término 21/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Escritura
Indicadores:
>- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto -
eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
>-Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
>-Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Editar y corregir textos escritos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué crees que es
importante escribir correctamente? ¿Qué elementos hay que considerar para escribir correctamente?
ficha reglas ortográficas

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_GnaKiJMN_fichareglasortograficas.pdf)
Desarrollo
El docente entrega a los estudiantes el texto realizado la clase anterior.
A partir de los errores que los estudiantes tuvieron con mayor frecuencia, el docente expone en el pizarrón una
serie de criterios o reglas ortográficas y les pide que completen una ficha en la que aparezcan ejemplos de cada
regla. En un apartado de la ficha, le pide que incluyan porqué consideran que es importante seguir las
convenciones ortográficas.El profesor permite a los alumnos usar esta ficha como ayuda memoria en algunas
ocasiones, sobre todo cuando están editando sus escritos o corrigiendo a sus compañeros.
La ortografía del acento

(http://www.contenidos.webescuela.cl/multimedia/contenidoflash/comprension5/reglas_ortograficas.html)
reglas de ortografia
(http://www.reglasdeortografia.com/)
Cierre
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con la actividad realizada, luego pide
voluntarios para leer sus fichas.
Se realizan comentarios generales a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante corregir los textos?
¿Cuáles son los beneficios de esta acción? ¿En qué medida mejoran los textos una vez corregidos? ¿Un texto
corregido transmite de mejor forma la información?
Otros recursos
Data Show.
Guía de trabajo: Producción y edición de textos. (Realizada la clase anterior)
Formativa.
OA18 - I1: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando
ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
OA18 - I2: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
OA18 - I3: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
28. PRODUCCIÓN Y CORRECCIÓN DE NARRACIONES22121565
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 22/06/2018 Término 22/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
5/1/2019 Ver Unidad
Escritura
Indicadores:
Indicadores:
>- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto -
eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
Comunicación Oral
Indicadores:
>- Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
>-Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se
dialoga.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Escribir y corregir narraciones.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué importancia tiene revisar
los textos que escribimos? ¿Qué tipo de instrumento podría ayudarnos a revisar de mejor forma los textos? ¿Qué
debería suceder, si utilizo la ficha de ortografía en un escrito.
Para motivar la actividad el docente invita a los estudiantes a realizar en conjunto una breve guía de ortografía
acentual. Se puede proyectar en la pizarra y realizarla en conjunto recordando las reglas de acentuación.
Ortografía acentuada
(http://contenidos.webescuela.cl/multimedia/contenidoflash/Lenguaje/comprension6/ortografia_acentuacion.html)
Desarrollo
Se solicita a los estudiantes que escriban una narración breve, donde narren una experiencia personal relacionada
con actividades que realizan frecuentemente (jugar a la pelota, ir a una actividad deportiva, actividades que
realizan el fin de semana). Pero esta vez utilizarán la ficha de ortografía trabajada anteriormente. El docente
entrega la pauta a los estudiantes y se las explica. Puede proyectarla en la pizarra.
Los estudiantes intercambian los textos creados y los leen atentamente, siguiendo una pauta de corrección
entregada por el docente. Luego califican el grado de logro de cada criterio. Escriben un comentario en el que
consignan los elementos logrados y cuáles podrían mejorar. Devuelven el texto a sus autores para que ellos corrijan
tomando en cuenta las sugerencias expuestas.
Pauta corrección (narración)

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_mZJSD4NZ_pautadecorreccionnarracion.pdf)
Cierre
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, relacionar con la actividad realizada. Se comenta la
actividad con el curso y se define cuáles son los errores que se cometen con mayor frecuencia y se establecen
criterios o estrategias para mejorar en redacciones futuras.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Lograste escribir mejor que las veces anteriores, por qué?
¿Por qué es importante tener criterios de revisión previamente? ¿De qué forma ayuda al trabajo conocer los
criterios de revisión?
Otros recursos
Data Show.
Ficha de ortografía (realizada clase anterior).
Pauta de corrección.
5/1/2019 Ver Unidad
Formativa.
OA18 - I1: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando
ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
OA26 - I1: Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
OA26 - I2: Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se
dialoga.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
29. DIALOGAR Y OPINAR22121566
Clasificación
Excelente
5

 
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
Hora de
término
Inicio 23/06/2018 Término 23/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o
conocimiento previo.
>-Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
>-Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Actitudes
g-
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Plantear a los estudiantes el objetivo de la clase: Dialogar y respetar opiniones distintas a las nuestras.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es dialogar? ¿Por qué es
importante dialogar? ¿Todos deben opinar igual que uno, por qué? ¿Qué sucede cuando dos personas no están de
acuerdo?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un fragmento de la serie animada de Don Quijote y la
comenta con los estudiantes.
El Caballero Don Quijote La aventura de los

molinos
id=3816245)
Desarrollo
El docente selecciona un texto que propone un tema que provoque diferencias de ideas entre los estudiantes. El
texto es un fragmento de "Don Quijote de la Mancha", el episodio de los molinos de viento. Se realiza una lectura
compartida del texto.
Se plantea la siguiente situación: Si don Quijote fuera su abuelo y un especialista les dice que es necesario
internarlo en un hospital, ¿qué decisión tomarían? ¿Por qué?
El profesor pide que tomen una decisión: internar a Don Quijote, o dejarlo libre para que siga haciendo sus
locuras.
Los estudiantes se juntan en grupos de cinco, y explican por qué se inclinan por una respectiva postura, usando
ejemplos del texto y de sus propias experiencias. Respetan el turno de cada participante y permiten que todos
expresen sus ideas.
Finalmente, uno de los integrantes de cada grupo, expone las conclusiones al resto del curso.
Don quijote de la Mancha

(http://contenidos.webescuela.cl/multimedia/mp3/donquijote.mp3)
CAPÍTULO VIII DON QUIJOTE

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/258122_15_1S1eAAhx_capitulo8.donquijote.pdf)
Cierre
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, relacionándolo con la actividad realizada.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Todos deben opinar igual, por
qué? ¿Cuál es la importancia de opinar y, también, escuchar? ¿De qué modo se inserta el respeto en el diálogo con
los demás?
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA26 - I2: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o
OA26 - I3: Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
OA26 - I4: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
30. DIALOGAR Y OPINAR22121567
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 24/06/2018 Término 24/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o
>-Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
>-Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Actitudes
g-
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
El docente presenta el objetivo de la clase: Dialogar y aceptar distintas opiniones.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué es importante poder
dialogar? ¿Debo aceptar otras opiniones, por qué? ¿Para qué sirve conocer opiniones distintas a las nuestras?
noticia sacrifican a perro

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_PRkKh0Wa_noticiasacrificanaperro.pdf)
Desarrollo
El docente entrega a los estudiantes el texto de una noticia, que presenta un tema actual y polémico, y solicita a
los estudiantes realizar una lectura silenciosa.
Invita a los estudiantes a comentar la noticia y argumentar sobre su punto de vista del tema. Realizar
retroalimentación constante sobre la diferencia entre describir y argumentar.
Se pregunta además ¿quién puede opinar y argumentar algo distinto a los que dice el compañero? También se
invita a los estudiantes a aclarar, mediante preguntar a sus compañeros, las dudas que puedan tener sobre sus
opiniones.
Finalmente cada estudiante escribe en su cuaderno la opinión y argumentación que realizó del tema.
Cierre
Se revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y se relaciona la actividad realizada.
El docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus textos y se comentan con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué les gusto de la actividad? ¿Comprenden el concepto de
diálogo? ¿Por qué es necesario respetar la opinión de los demás? ¿Qué beneficio obtenemos al conocer opiniones
diferentes a la nuestra?
Otros recursos
Formativa.
OA26 - I2: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o
OA26 - I3: Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA26 - I4: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad
23. CONJUGACIÓN DE VERBOS REGULARES22121560
Clasificación

No clasificado

Hora de
término
Inicio 26/06/2018 Término 28/06/2018
Unidad 2: Lectura y
producción textual
Escritura
Indicadores:
>-Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus producciones escritas.
>-Identifican errores en la conjugación de los verbos en textos escritos.
Actitudes
AA
-
escrita.
5/1/2019 Ver Unidad
Inicio
Presentación de objetivo de aprendizaje: Conjugar correctamente verbos regulares.
Para motivar y enlazar conocimientos previos invite a compartir las ideas orientadas al concepto de “Conjugar":
¿Qué es un verbo? ¿qué relación tiene un verbo con la persona gramatical y el tiempo? ¿Qué significa conjugar un
verbo?
guía de lenguaje verbos

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_9SjkkGNb_guiadelenguajeverbos.pdf)
guía verbos 2
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_4YI9lUzK_guiaverbos2.pdf)
Desarrollo
En primer lugar el docente recuerda algunas reglas básica de la conjugación verbal.
A continuación, el docente entrega una guía, la cual tiene un texto con los verbos regulares borrados y
reemplazados por un espacio vacío, sus infinitivos están entre paréntesis. Pide a los estudiantes que completen los
espacios vacíos con el verbo conjugado correctamente. Tras realizar el ejercicio, comentan la regularidad de la
terminación.
Luego conjugan verbos en tiempos pretéritos perfectos e imperfectos. (recordar los tiempos mediante presentación
sugerida en recursos)
El docente solicita que en su cuaderno los alumnos creen un cuento que tengan verbos regulares en distintas
conjugaciones. (Pueden realizarlo durante la clase o como tarea)
Verbos: Cantar, jugar, estudiar, caminar, dormir, soñar, andar, reír.
Cierre
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con las actividades planteadas.
Realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes darte cuenta de un error de conjugación verbal? ¿Qué puede
suceder si leemos un texto con la conjugación equivocada? ¿Qué deberíamos hacer si detectamos verbos mal
conjugados? ¿De qué forma podemos aprender a conjugar los verbos?
Conjugar verbos
(http://www.contenidos.webescuela.cl/multimedia/contenidoflash/Lenguaje/Lenguaje/gramatica_verbos.html)
Otros recursos
Data Show.
Formativa.
OA21 - I1: Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus producciones escritas.
OA21 - I2: Identifican errores en la conjugación de los verbos en textos escritos.
Inclusión
5/1/2019 Ver Unidad

Evaluacion Unidad 2 Lenguaje 5º

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5/1/2019 Ver Unidad

Profesor MARCIA LORETO MUÑOZ Inicio 04/05/2018

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