Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
ASIGNATURA ESPANOL ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Participación social. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 146 a la 151.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cartas personales a familiares o amigos. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de usando la puntuación de manera convencional. en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de diversos el contexto, la audiencia y las necesidades. lenguaje para la toma de decisiones.
tipos de texto escrito. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Reflexionen consistentemente sobre las sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. de México.
características, funcionamiento y uso del 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
sistema de escritura (aspectos gráficos, lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de Comprensión e interpretación
cartas. • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales
• Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente.
en las cartas personales. • Producción de textos escritos considerando el destinatario potencial.
• Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales • Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación.
y/o electrónicas del destinatario y remitente. Búsqueda y manejo de información
• Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del
• Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un destinatario y remitente.
servicio. • Información necesaria para la interpretación de las cartas personales
(nombres, tiempo y lugar).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las cartas personales.
• Características de los formularios para la apertura de una cuenta de correo
electrónico.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Uso de adverbios temporales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentaran acerca de cómo te puedes comunicar con una persona cuando está lejos de uno, qué se usaba anteriormente y qué se usa
ahora.
Darán lectura al propósito del proyecto en la pág. 146 y comentaran sobre ello.
Lo que conocen los alumnos, pág. 147
Platicaran exclusivamente sobre las cartas postales: ¿qué contenían?, ¿cómo son?, ¿qué partes tiene?
Papelito habla.
Analizaran el contenido de algunas cartas y la estructura de las cartas postales y correos electrónicos.
Escribirán una lista de las características de las cartas postales. Pág. 148
Integrados en binas identificaran en los datos de la carta que se muestra en la página antes mencionada lo siguiente : ¿de dónde se
escribe?, ¿quién escribe?, ¿a quién va dirigida?, ¿en qué fecha se escribe?
Subrayaran cada dato localizado.
Comentaran las posibles dudas. Compartirán lo elaborado con otras parejas.
Cuestionaras si saben cómo van distribuidos los datos en el sobre.
Completaran el sobre de carta de la pág. 149 con los datos que ahí se presentan, verificando su lugar correcto. Ubicaran el destinatario y
el remitente.
Darán lectura nuevamente la carta de Andrés para su tía. Observaran si está en el tiempo correcto expresado.
Elaboraran con una hoja blanca o de reúso, un sobre. Imaginaran que van a enviar una carta a un compañero de otro salón, ¿dónde va escrito el
destinatario y el remitente?
¿saben lo que es el timbre postal? Dibujaran un timbre postal para su sobre.
Compartirán los sobres elaborados para valorar si están en lo correcto.
Cuestionaras a los alumnos si saben ¿qué es una carta personal o epístola?
Fichero del saber. Pág. 150 sobre las cartas personales o epístolas.
Indagaran en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas.
Cada uno debe identificar en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse.
Los deícticos.
Seguirán identificando características importantes en la carta de Andrés para su tía ¿cómo inicia?, ¿cómo se muestra el contexto?, ¿tiene palabras
como: hoy, aquí, dentro, allá?
Reescribirán la carta de Andrés y realizar los siguientes cambios: la relación con el destinatario sea menos familiar y los hechos ocurren en seis
meses.
Compartirán los cambios hechos a la carta de Andrés. Comentaran sobre ello.
Cuestionaras a los alumnos si saben qué son los deícticos.
Rescate de conocimientos sobre las palabras que incluyeron en la carta de Andrés son los deícticos que verán en este proyecto: aquí, allá, ayer,
en ese lugar, después, antes, mañana, etc.
Realizaran una frase utilizando cada una de las palabras anteriores en el cuaderno.
Escribirán en el pizarrón las frases elaboradas subrayando el deíctico utilizado.
Reconocerán que algunos adverbios de tiempo y espacio y los pronombres personales pueden ser deícticos.
Definirán de manera grupal qué es un deíctico.
Darán lectura en voz alta el concepto elabora de deíctico.
Realizaran más frases en la libreta utilizando los deíctico.
ASIGNATURA MATEMATICAS EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4.
Páginas 121 a la 124 .
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 63. Cuerpos idénticos. 64. El cuerpo oculto. 65. ¿Cuál es el
despierten el interés de los alumnos, que permitan bueno?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades básicas de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autónoma.
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. Comunicar información matemática. Validar
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza procedimientos y resultados. Manejar
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, las reglas del debate matemático al formular técnicas eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones explicaciones o mostrar soluciones.
y calcular medidas. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
• Usen e interpreten diversos códigos para procedimientos y resultados al resolver problemas.
orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o un Figuras y cuerpos
prisma, ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. • Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que
Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder construir permiten construir un cuerpo geométrico.
un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista.
Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y completar
desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Cuestionaras a los alumnos a través de una lluvia de ideas si saben qué es una figura geométrica.
Mostraran físicamente algunos cuerpos geométricos y mencionaran sus características.
Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que
permiten construir un cuerpo geométrico.
Solicitaras a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra a continuación en donde se establecen algunas características
de las figuras geométricas:
Nombre de la figura Características de la figura
Cuadrado
Rectángulo
Hexágono
Pirámide pentagonal
Pentágono
Triángulo
Pirámide cuadrangular
Compararan grupalmente las dudas que surgieron al realizar la actividad.
Cuestionaras a los alumnos cuál es la diferencia entre pirámides y prismas. Compartirán las respuestas.
Explicaras a los alumnos las diferencias entre pirámides y primas y llenaran un cuadro como el siguiente.
Características de las pirámides Imágenes de los tipos de
pirámides
Integraras a los alumnos en equipos donde resolverán las actividades que se presentan en el desafío #63. Durante el desarrollo de este desafío
reflexionarán sobre las características de una pirámide o un prisma. Ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. Libro de
desafíos matemáticos página 121.
Comentaran las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del desafío #63.
Cuestionaras a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les resultó difícil de realizar.
Describirán oralmente un cuerpo geométrico y cuestionaras a los alumnos cuál será.
Integraras a los alumnos en equipos y entregaran a cada uno un juego de tarjetas en donde se establecerán las características de algunos prismas o
pirámides, el objetivo es que ellos adivinen de qué cuerpo geométrico se está hablando:
Integraras a los alumnos en equipos donde realizaran las actividades del desafío #64, en el cual analizarán cuál es la información necesaria para poder
construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafíos matemáticos página 122.
Responderán las dudas que se hayan presentado.
Comentaran las características de algunos cuerpos geométricos para que los alumnos los dibujen en su cuaderno.
Proporcionaras a los alumnos por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los siguientes cuerpos geométricos.
1. Prisma triangular.
2. Prisma pentagonal.
3. Pirámide triangular.
Comentaran las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos.
Solicitaras a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío #65. Resolverán este desafío utilizarán la imaginación
donde identificaran y completaran desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado. Libro de desafíos matemáticos
páginas 123 y 124.
Realizaran un repaso de todos los temas vistos en esta semana. Cuestionaras a los alumnos si existen dudas al respecto.
Lluvia de ideas acerca de ¿qué es la religión?, ¿cómo se llama la religión que tiene la mayoría de los mexicanos?, ¿todas la religiones son iguales?,
¿qué es el Islam?
El Islam y la Expansión Musulmana.
Con la información acerca del Islam, elaboraran un mapa del lugar de origen y la expansión musulmana.
Darán lectura a las pág. 94 y 95 primero en silencio y después de manera grupal para rescatar las ideas principales del texto.
Observaran el siguiente enlace sobre Mahoma y el Islam:
http://www.youtube.com/watch?v=fFYqbELK8M8
Platicaran acerca del video y elaboraran una conclusión grupal.
India, China y Japón del siglo V al XV.
Comprendo y aplico.
Dar lectura a las pág. 96 a la 99 y elaborar un cuadro donde escriban los rasgos principales de India, China y Japón, destacadas civilizaciones
agrícolas de Oriente: localización, organización política y social, aportaciones, religión.
Escribirán una lista de productos provenientes de Asia que están presentes en la vida actual.
Leerán a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer
relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida incorporaran la información a la línea del tiempo que elaboraron al
inicio del bloque.
VO. BO.
DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA