ORIENTACIÓN ESCOLAR - PREESCOLAR Y PRIMARIA SEDE B JM
CONDUCTAS
Introducción
Los problemas de atención y de
conducta se han convertido en una
de las situaciones más preocupantes
tanto en la familia como en la
escuela.
Sin embargo, no todo estudiante
que presenta conductas
inapropiadas tiene un “déficit de
atención”, “hiperactividad” o
“trastorno de comportamiento”,
etiquetas delicadas que no deben
mencionarse si no existe un
diagnóstico certificado por un
especialista en el tema, porque
causan más daño en los niños y sus
familias y pueden convertirse en
pretexto para justificar las
transgresiones y la falta de
acompañamiento.
El incumplimiento de las normas, la
agresividad y/o la rebeldía, son
aspectos propios del desarrollo en
niños y adolescentes. De hecho,
aunque las conductas de los
estudiantes con trastornos graves
de conducta, pueden no ser
diferentes a las que manifiestan
otros niños en un momento
determinado, sí difieren en
cuanto a intensidad, frecuencia y
consecuencias, como en el caso
del Trastorno Negativista
Desafiante, Trastorno Disocial y
Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad.
Es de aclarar que lo que más se
observa en nuestro medio es la
presencia de patrones
conductuales inadecuados que
pueden confundirse con dichos
trastornos.
En cualquier caso, resulta de
utilidad conocer las estrategias
más recomendadas para el
manejo de estas situaciones en el
aula, con el fin de dar respuesta
oportuna que facilite el desarrollo
de las clases y promueva un
ambiente sano para la convivencia
y el aprendizaje.
Número # 01- 2018
INADECUADAS
Estrategias de
Abordaje en el Aula
Colegio República Dominicana
Orientación Escolar
Preescolar y Primaria
Sede B - JM
Términos Relacionados
Agresividad: es un conjunto de patrones
de actividad que pueden manifestarse con
intensidad variable, desde las expresiones
verbales y gestuales hasta la agresión
física.
Desatención: incapacidad para
inhibir estímulos irrelevantes, lo que
dificulta su concentración durante mucho
tiempo y, por tanto el mantenimiento del
“trabajo consistente” en una tarea, por un
periodo de tiempo más o menos largo.
Hiperactividad: excesiva actividad motriz y
cognitiva, generalmente no productiva.
Impulsividad: se refiere a la incapacidad
para demorar o autocontrolar las
respuestas motoras o verbales.
Negativismo: Oposición o resistencia,
verbal o no verbal, a las sugerencias,
órdenes y a los consejos externos.
CONDUCTAS INADECUADAS| NÚMERO #01-2018
Necesidades educativas
de los estudiantes con
problemas de atención y
conducta
• Necesidad de un ambiente
estructurado y predecible.
• Necesidad de una ubicación
especial en el aula clase que facilite
su rendimiento y concentración (se
recomienda adelante, en los
primeros puestos).
• Necesidad de reducir la
estimulación
ambiental (controlar al máximo los
estímulos distractores).
• Necesidad de un reforzamiento
social positivo y explícito que le
facilite la adquisición de las
conductas deseables
y que genere motivación y
vinculación a los procesos escolares.
• Necesidades socio-afectivas
relacionadas con las limitadas
relaciones con sus iguales
y las experiencias de fracaso social.
• Necesidades elacionadas con las
dificultades de comprensión y
aceptación de límites y normas.
• Necesidades asociadas a la
escasa vinculación al grupo y
a la comunidad
educativa.
• Necesidad de trabajo en
equipo con la familia.
• Necesidad de vigilar su
autoestima.
• Necesidad de contar con que
supervisen su trabajo.
• Necesidad de contar con
personas que les acompañen
mientras son capaces de
aprender y desarrollar las
conductas y habilidades
requeridas para garantizar el
éxito en las actividades
escolares y en su desempeño
convivencial.
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• Necesidad de entrenamiento - Habilidades sociales y
en: asertividad que desarrolle sus
Configuración
- Habilidades de
de la barra
autocontrol y competencias sociales y
lateral
en autoinstrucciones que le emocionales facilitando sus
permitan regular su relaciones interpersonales y
impulsividad. su adaptación social y escolar.
- Habilidades de orientación y - Habilidades relacionadas
control espacio-temporales. con la generación de locus de
- Habilidades de focalización y control interno y
mantenimiento de la atención. responsabilidad personal.
- Habilidades metacognitivas
que le ayuden a reflexionar
sobre sus propios procesos
mentales, lo que hace y cómo
lo hace.
- Habilidades de solución de
problemas.(definición del
problema, comprensión
de los sentimientos y objetivos
propios y del otro, generación
creativa de alternativas,
valoración en base a las
contingencias, toma de
deciciones y
retroalimentación).
- Habilidades socio-afectivas - Habilidades grafomotrices y
que le ayuden a ponerse en el visoperceptivas.
lugar del otro (escucha - Habilidades de comunicación
activa, comunicación no lingüística oral y escrita.
verbal, empatía
y toma de perspectiva).
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Recomendaciones y estrategias para trabajar con
estudiantes que tienen dificultades en atención
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• Diseño y puesta en práctica
de un clima de aula
estructurado, claro y seguro.
• Anticipación de las
actividades, el uso de la
agenda, y a través de
instrucciones sencillas
y claras. En algún caso,
puede ser conveniente la
supervisión frecuente,
especialmente en los
momentos de transición
(cambios de clase,traslados,
recreos...).
• Organizar la jornada de
clase favoreciendo su
integración y rendimiento.
- Establecer una regulación de
los recorridos habituales
(buscar la mejor ubicación
de los materiales del aula, los
murales, la papelera, etc).
- Evitar lugares de paso, ruido,
cerca de la ventana o de la
papelera...
- Situar a este estudiante
cerca del profesor o profesora.
- Controlar estímulos visuales
y sonoros.
- Establecer en el aula, de
forma explícita y pública,
pocas normas, claras,
utilizando claves para su
mejor comprensión
(carteles, pictogramas, script
sociales, canciones,...)
expresadas en términos
positivos, es decir, el
comportamiento adaptativo
deseado (por ejemplo, es más
eficaz indicar “permanecer
sentado” en vez de “no
levantarse”)
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así como consecuencias
consensuadas y aceptadas. - Identificar el tiempo que
suele trabajar sin distraerse y
- Mostrarse firme en
el cumplimiento de las reglas, supervisar con frecuencia el
evitando las amenazas. trabajo para orientarlo.
- Ayudar al estudiante para
amenazas.
que verbalice sus acciones
- Regular mediante normas el
para facilitar las funciones
uso del material común y
ejecutivas.
personal.
- Emplear calendarios y
- Asignar alguna
esponsabilidad a estas agendas sencillas que
permitan estructurar las
personas en el aula y
establecer “cargos” de forma tareas, la jornada escolar o
rutinas...
rotativa.
- Diseñar una hoja de registro
- Concretar los procedimientos
positiva para anotar los
de ayuda mutua entre
progresos del estudiante.
compañeros, grupos
colaborativos.
- Manifestar expectativas
positivas, actitudes
respetuosas; potenciando la
autoestima y la vinculación
afectiva al grupo.
- Observar los momentos de
mayor rendimiento y
estructurar las tareas en
función de los mismos.
(generalmente, su punto de
óptimo rendimiento se sitúa en
las primeras horas de la
mañana, antes del recreo). - Utilizar diferentes tipos de
- Combinar diferentes formas refuerzo y motivadores para la
de trabajo en función de la conducta adecuada.
motivación y de la respuesta - Se debe reforzar todas las
de éste a las diferentes conductas de atención sobre
actividades. el material de aprendizaje.
- Proponer tareas claras, – Puede ser útil algún
cortas (10-15 minutos), bien programa de economía de
secuenciadas, explicitando los fichas individual y grupal
pasos a seguir, asegurando también. Así como enseñarle
el éxito en las actividades a automotivarse.
proporcionando las ayudas - Dar retroalimentación
verbales, manipulativas, respecto a su comportamiento
visuales necesarias y evitando para que sea consciente
los errores. de sus acciones.
- El material de aprendizaje - Establecer en el aula alguna
deberá ser estimulante, ya zona para relajarse,
sea por su formato, color, etc. dedicando algunos minutos
aunque sin exceso de cada día para esta actividad.
estímulos irrelevantes.
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Recomendaciones y estrategias para trabajar con
estudiantes que tienen dificultades de conducta
Aunque todas las
recomendaciones anteriores
pueden ser aplicadas también en
este caso, es importante tener en
cuenta algunas estrategias
específicas como:
- No dejar que una conducta
interrumpa el trabajo, intentando
solucionarla
y al mismo tiempo, seguir
impartiendo la clase. Algunos
ejemplos que pueden ser
utilizados es mirar la persona a
los ojos, comunicar una clave,
resolver los conflictos
a un nivel bajo, indicar con la
mano, mantener contacto físico,
estar más cerca, etc.
- Poner atención y alabar ante el
grupo, las conductas positivas y
actitudes que queremos se
repitan.
- Resolución de problemas en
niveles bajos (en privado, voz
baja, cerca del alumno, antes o
después de la clase).
- Construir un sistema usando
claves no-verbales para la
atención grupal (como pudiera
ser elevar las manos),
informar sobre la conducta
esperada, siendo un modelo de
relaciones (como
el aproximarse a los estudiantes
y hablar bajo), etc.
- Pensar acerca de lo que
puede suceder en clase y tener
soluciones o recursos
preparados.
- Hablar con el estudiante
después de la clase y llegar a
acuerdos de qué hacer en
la siguiente sesión, conversar
sobre las posibles conductas
alternativas o informar sobre
las consecuencias si la
conducta negativa continua.
- Asegurarse de que las propias
reacciones parezcan
razonables frente al
comportamiento problemático. Es
importante no escalar en el
conflicto y si este fuese intenso al
principio, bajar el nivel, sonreír,
agradecer
y mirar a los ojos.
- Abordar el comportamiento
problema tan pronto como sea
posible.
- Asegurarse de organizar
las actividades y las
instrucciones en secuencias
sucesivas y naturales. Cuando
las actividades no siguen un
orden natural, la pérdida de
control es más fácil que ocurra,
por distracción, falta de
condiciones, etc.
- Organizar el tiempo para
proyectar la próxima lección
cuando se está terminando una
sesión. Para los estudiantes es
importante saber lo que se ha
hecho y lo que se ha aprendido,
que
estuvo bien y qué se aprenderá
la próxima
lección.
-Analizar los patrones
de comportamiento en clase y
hacer algo fuera de lo normal o
esperado.
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- Centrarse en las conductas, no
en la persona.
- Dirigirse al niño por su nombre.
- No usar gestos, palabras o tonos
de voz despectivas.
- Prestar atención a conductas
positivas alternativas.
- Prestar atención al estudiante
cuando está trabajando, facilitar
ayuda cuando la necesite, y llegar
a acuerdos de trabajo y/o
conducta con ellos y ellas.
- Usar alguna cualidad positiva del
niño como referencia común en el
aula.
- Ser firmes y consistentes en la
aplicación de las medidas
disciplinarias y explicar las
consecuencias de sus actos.
- Hablar bien del alumno o la
alumna en presencia de otros
adultos o compañeros.
- Saludar y mostrar
reconocimiento lo encontremos
fuera del aula.
- Capacidad para ponerse en su
lugar negociar, siempre que no se
produzcan situaciones de
violencia o acoso.
- Es poco recomendable entrar en
confrontación directa con el niño.
En ocasiones, su intención es
hacernos perder el control y
despistarnos de la tarea que
pretendíamos que
hiciese. Si esta situación, aparece
es mejor contar un tiempo-fuera
tanto para el niño como para el
docente.
Tomado y adaptado de:
http://i2.wp.com/triniblog.
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Imágenes: Freepik.com
Docente Orientadora
Catalina Morales Cadena
Psicóloga – Esp. Educación y Orientación
Familiar. Mg. Familia, Educación y
Desarrollo.