Sergio Rivas García

1ºC
Corrientes Pedagógicas
Víctor Manuel Maeztu Esparza
Universidad de Cantabria
20-03-2019

REGGIO EMILIA
Loris Malaguzzi
1. INTRODUCCIÓN

Este trabajo es sobre la pedagogía de las escuelas de Reggio Emilia, y como han tenido
la repercusión tan importante y por qué en nuestros días, y además sobre el autor Loris
Malaguzzi, iniciador de esta metodología educativa.

2. LA EXPERIENCIA Y SU PROMOTOR: cuándo, dónde y cómo surgió.

2.1 Biografía de Loris Malaguzzi: Biografías, momentos significativos claves para

el desarrollo de su actividad pedagógica, publicaciones que escribió.

Loris Malaguzzi nació en Correggio (Italia) el 23 de febrero de 1920, fue educador,

maestro italiano y graduado en Pedagogía en la Universidad de Urbino. En 1940
comenzó a enseñar en escuelas primarias, de 1941 a 1943 en Sologno, una aldea en
Reggio Apennines, parte del municipio de Villa Minozzo.
Fue en 1945 cuando se unió al ambicioso proyecto de un grupo de personas de origen
campesino y trabajador que, en un pequeño pueblo rural cerca de Reggio Emilia, decidió
construir y administrar una escuela para niños. Cinco años después, empezó a trabajar
como psicólogo en la Consultoría Municipal Psico-pedagógica de Reggio Emilia para
niños con dificultades.
En 1963, la Municipalidad de Reggio Emilia comenzó a organizar una red de servicios
educativos que incluía la apertura de los primeros jardines de infancia para niños de 3
a 6 años, lo que fue un hecho muy importante y significativo ya que por primera vez en
Italia, la gente hace valer su derecho a establecer una escuela secular para niños
pequeños. En 1970, el municipio abrió la primera guardería, para niños de 3 meses a 3
años, como respuesta a la solicitud de madres trabajadoras.
Al año siguiente, Malaguzzi editó el primer texto secular reservado para maestros, o
"Experiencias para un nuevo jardín de infantes: procedimientos del seminario de estudio
celebrado en Reggio Emilia del 18 al 19 de marzo de 1971", que abarca toda la
experiencia de las escuelas. Además, cabe destacar otras dos de sus publicaciones, y
estas son: "Las cien lenguas de los niños" y "Viajando con los derechos de niñas y
niños".
En enero de 1994 en Reggio Emilia, Malaguzzi murió repentinamente. El mismo año se
funda "Reggio Children", un centro internacional para la defensa y el desarrollo de los
derechos y el potencial de los niños.
Por último, cabe destacar quel 9 de febrero de 2001, el presidente de la República, Carlo
Azeglio Ciampi, le otorgó la medalla de oro en memoria del "mérito de la escuela, la
cultura y el arte".

2.2 Contexto histórico: Hechos más significativos del momento histórico en el que
surgió la experiencia, aspectos de la pedagogía de la época.

Loris Malaguzzi, motivado por su padre, se inscribió en un curso de formación docente

que concluyó en plena Segunda Guerra Mundial (1939). Más tarde (en el 46), se
matriculó en el primer curso postguerra de psicología en Roma, hecho que marcó la
aventura llamada Reggio Emilia, la cual empezó en un pequeño pueblo llamado Villa
Cella, al norte de una región de Italia llamada Reggio Romana.
El creador fue Loris Malaguzzi, que después de la Segunda Guerra Mundial (1945),
comenzó a construir una escuela en un pueblo cerca de Reggio Emilia, escuela que
surge del tejido social colaborativo.
Reggio Emilia, oficialmente Reggio nell'Emilia, es una ciudad de 170.996 habitantes
situada en el Norte de Italia, en la región de la Emilia-Romaña. Esta ciudad destaca
porque el 7 de enero de 1797, Reggio vio nacer el 'Tricolore', la bandera que más tarde
fue usada como bandera oficial italiana, hecho por el que la Sala de plenos del

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ayuntamiento de la localidad recibe el nombre de Sala Tricolore.
Durante los veinte años del fascismo se distinguió el espíritu de resistencia de los
regianos que acabó con la lucha por la liberación, por la que se concedió a la ciudad la
medalla de oro al valor militar.
En la época romana era llamada Regium Lepidi en honor de Marco Emilio Lépido,
fundador de la ciudad y de la vía que da nombre a la región. Antes de la unificación de
Italia la ciudad era conocida simplemente como Reggio.

3.1Origen

Debido a las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, los habitantes de Reggio

Emilia sintieron la necesidad de dar un cambio y comenzaron con la reconstrucción de
la ciudad, empezando por una transformación en la educación.

Con la venta de un tanque, un camión y unos caballos abandonados por los nazis, los
campesinos, las viudas de guerra y las madres que tenían hijos pequeños, decidieron
construir una escuela que fuese un lugar habitable, un lugar para la convivencia, amable,
mediadora entre padres, maestros y niños, creando, así́, un proyecto pedagógico en el
que todo el mundo pudiese participar en su construcción, ofreciendo de este modo, una
educación diferente a sus hijos.

Loris Malaguzzi, por aquel entonces maestro de la escuela estatal, tiene noticia de este
movimiento y decide ayudarles compaginando durante un tiempo su trabajo como
docente y su colaboración en la construcción de estas nuevas escuelas
autogestionadas. Malaguzzi finalmente se incorpora de lleno al Proyecto y en 1963 nace
la primera Escuela Infantil Municipal de Reggio Emilia para niños y niñas de 3 a 6 años.

3.2 Finalidad y objetivos.

El objetivo de la metodología Reggio Emilia es crear una escuela agradable, es decir,

activa, inventiva, habitable, documentada y asequible, un lugar de investigación,
aprendizaje, conocimiento y reflexión, en las que se encuentren bien tanto los
educadores, como los niños y familias. Para ello es necesario crear una organización
que contenga funciones, procedimientos, motivaciones e intereses. Se pretende
estructurar una pedagogía relacional y participativa de todos sus miembros. En la
práctica, la pedagogía de la relación está en continuo cambio, se ha de reinventar,
comunicar y ser capaz de efectuar encuentros múltiples.
El niño es el objetivo principal, por lo tanto, es importante la participación de todos los
miembros que están involucrados en el proceso educativo del niño.
Loris Malaguzzi pretendía construir una escuela que preparara a los niños para el
presente y no para su futuro, esto hacía que la escuela tuviera vida. El objetivo principal
de las escuelas italianas es el desarrollo integral de los niños, fomentando en gran
medida su creatividad y su
desarrollo a través del arte. Consideran importante conseguir desarrollar al máximo los
“lenguajes” de los niños y niñas.

3.3 Principios pedagógicos

Malaguzzi definió los principios pedagógicos de Reggio Emilia sustentado por una
filosofía que enfatiza la individualidad del niño, la importancia de su entorno, la
participación conjunta de padres y maestros en su educación y el desarrollo de su
creatividad. Se ha comprobado que los niños tienen diferentes maneras de aprender, y
Loris Malaguzzi en sus escuelas reggianas creó un nuevo método de enseñanza que
se acomoda a la manera en que el niño aprende.

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Los principios que estableció son los siguientes:
1. El niño como protagonista: los niños y las niñas son fuertes, capaces y están
interesados por establecer relaciones. Tienen preparación, potencialidades, curiosidad
e interés en construir su aprendizaje y negociar en su ambiente.
2. Docente competente, colaborador, investigador y guía: los docentes son los que
acompañan a los niños en la exploración de temas, proyectos, investigaciones y
construcción de aprendizaje.
3. Espacio como tercer maestro: el diseño y el uso del espacio promueve relaciones,
comunicaciones y encuentros. Hay un orden y belleza implícito en el diseño y
organización del espacio, equipo y materiales en una escuela. Cada esquina de cada
espacio tiene su identidad y propósito, y es valorado por niños y adultos.
4. Las familias son importantes: la participación de las familias es vital y toma distintas
formas. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de aprendizaje de los niños
y ayudan a asegurar el bienestar de los niños en la escuela.
5. La documentación pedagógica: en la investigación científica es un paso fundamental
y gracias a Loris Malaguzzi se introdujo también en el área de la educación. Consiste
en recoger, diariamente, notas escritas, grabaciones, fotografías, etc. Que permitan
conocer mejor la evolución de los niños en el aprendizaje, el estadio en el que se
encuentran mientras van aprendiendo, nos permite conocer mejor a los niños, sus
intereses, necesidades y niveles en los que se encuentran, por ejemplo. Además, la
documentación hace a los padres conscientes de las experiencias de sus hijos; permite
a los docentes entender mejor a los niños y evaluar su propio trabajo.

3.4 Características

La experiencia se aplicó a partir de la inauguración de la escuela de Cella con la

participación directa de los alumnos en las actividades teniendo en cuenta su etapa de
desarrollo y sus intereses personales buscando en todo momento fomentar la
creatividad, la cooperación y el aprendizaje autónomo resultante de la curiosidad de los
niños y niñas. Este proyecto se caracterizó por la escucha y la implicación activa de las
familias en las actividades escolares planificando y organizando las mismas de manera
conjunta con los docentes. Las escuelas reggianas también se caracterizan por impulsar
la construcción de aprendizajes significativos contribuir al aprendizaje por
descubrimiento y por optar por la utilización de material natural y del entorno en el que
se encuentra la escuela para la realización de diversas actividades así cómo material
reciclado.

Las primeras escuelas reggianas, un total de 22 que llegaron a sumar 58 aulas de

educación 3-6 en su conjunto, se diferencian de las escuelas tradicionales porque
requieren un mayor nivel de profesionalidad por parte de los educadores y educadoras.
Esta característica es aún más destacable en las escuelas 0-3 de la zona que surgen
en 1971 con la escuela Robinson siendo esta la primera escuela para el primer ciclo de
educación infantil. Las escuelas tenían 25 niños y niñas de diferentes edades y 2
educadores o educadoras por aula. Además, los educadores y educadoras son vistos
como campañeros de los niños y niñas y su objetivo es acompañarlos aprender con
ellos y de ellos y enseñarles a adaptarse a trabajar tanto de manera autónoma como en
grupo.

3.5 Rol del Maestro

La figura de los maestros es la de investigadores y deben de ser estudiantes al lado de

los niños. Para poder llevar a cabo su trabajo deben escuchar y observar a los niños
con mucha atención. Es un recurso y un guía mientras le presta su experiencia a los
niños. Los maestros cuestionan, descubren las ideas, hipótesis y teorías de los niños, y
preparan oportunidades para favorecer el aprendizaje. Dentro de este papel de

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maestro-investigador, los educadores cuidadosamente escuchan, observan, y
documentan el trabajo de los niños y el crecimiento de la comunidad en su aula, y deben
provocar, co-construir, y estimular el pensamiento y la colaboración de los niños con sus
compañeros. Los maestros están comprometidos a reflexionar sobre su propia
enseñanza y aprendizaje.
Las funciones del maestro son numerosas, pero entre ellas un maestro debe saber
escuchar los intereses de sus alumnos y comprenderlos y ayudarles colaborando.
Además, deben de impulsar a los aprendices a documentar su trabajo, que pregunten
sus dudas y premiar e impulsar la creatividad. Evaluar el proceso de aprendizaje; con
esto el maestro sabe si sus alumnos han aprendido. Enseñar que sus alumnos muestren
sus ideas a los demás y además, debe apoyar los distintos estilos de aprendizaje para
que sea más llevadero. No evitar las discusiones y darlas un lugar. Una de las funciones
más importantes es que los maestros ayuden a los alumnos a alcanzar sus metas.
Discutir con los aprendices el contenido de la experiencia. Deben de promover el trabajo
en equipo para una mayor participación y eficiencia. Colaborar con los alumnos. Ayudar
a la resolución de conflictos. Y, por último, deben de introducir conceptos nuevos cuando
sea necesario, es decir, cuando los alumnos sepan los conocimientos que el profesor
ha enseñado debe introducir nuevos conceptos.

3.6 Rol del alumno

Cada adulto tiene una perspectiva diferente hacia la imagen de un niño, pero para la
sociedad el niño es un factor importante para proyectar los valores inculcados en la
sociedad y, por eso debe cumplir su rol en la sociedad. Por esto mismo, Reggio Emilia,
estaba en contra sobre la imagen de que el niño es un ser incompleto hasta que
consigue ser un adulto, donde ya es un ser completo y productivo para la sociedad.

A partir de investigaciones, han surgido como resultado de perspectivas socio

constructivistas dentro de la filosofía, sociología y psicología, y con las experiencias de
Reggio Emilia, imágenes nuevas sobre los niños.
La nueva imagen, ve al niño como un ser extraordinario, complejo e individual. El niño
es entendido y reconocido como un miembro activo de la sociedad.
En esta imagen, el niño es un co-constructor activo de su conocimiento y nace con las
capacidades para aprender, por lo que construye su conocimiento y los diferentes
sentidos del mundo, con sus iguales y los adultos. En la escuela se debe facilitar un foro
donde los niños y adultos se junten para elaborar juntos el conocimiento y la cultura.
Se apoya que el niño tenga una voz propia y sea un actor social, que toma parte de la
construcción y en la determinación de su vida, junto los que forma su día a día y en la
sociedad en la que vive, por eso, debe ser escuchado y promoviendo un dialogo.
Referido a la escucha, es importante para Reggio, que desde la escuela se debe
entender como un lugar que tiene un rol activo para los significados de los niños y
adultos.
Debemos poder responder a sus significados a partir de sus intereses, porque si no se
da su respuesta, impediría cualquier sentido de la identidad, esperanza o cualquier
futuro.
Los niños desean y tienen la habilidad de buscar el significado de la vida y de su propio
sentido, por esto Reggio, ve a los niños como seres activos, competentes y fuertes.

3.7 Desarrollo hasta nuestros días. Ecos de la experiencia en la actualidad, lo que

nos ha llegado y lo que sigue en vigor actualmente en España, Europa, etc.,
puntos fuertes y débiles de la experiencia.

En Reggio Emilia, la instrucción del educador pasa a un segundo plano a diferencia de

la escuela actual, en la que se deja que el niño sea creador de sus propios

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conocimientos, de modo que son los propios niños y niñas quienes solucionan sus
problemas o preguntas a través de la búsqueda de ellas, consiguiendo así un desarrollo
pleno gracias a que es un ser con capacidades y habilidades que lo único que tiene que
hacer es desarrollarse en base a sus intereses.
Además, a diferencia de Reggio Emilia, donde su atención se centra en el aprendizaje
y no en la enseñanza, es necesario destacar que, en la escuela actual la atención se
centra en la realización de fichas, sin tener en cuenta las inquietudes e intereses de los
niños y niñas.
En cuanto a los puntos fuertes y débiles de la experiencia, en primer lugar, se pueden
observar una serie de fortalezas, como pueden ser el paso del apego paternal al apego
compartido y el hecho de que los niños y niñas aprendan y se comuniquen a través de
experiencias concretas, no por causa-efecto, consiguiendo así un aumento significativo
del desarrollo del niño.
Uno de los puntos fuertes más importantes de las escuelas de Reggio Emilia es que los
padres y madres forman parte de este desarrollo y tienen una alta participación en las
actividades escolares. Sin olvidar que el patio está ajustado a las necesidades de todos
los niños y niñas, además de ser un potenciador de su desarrollo.
Por último lugar, cabe mencionar que en estas escuela se considera a los niños como
productores y no como consumidores, la gran la diversidad cultural en el aula, debido a
que hay niños y niñas de diferentes nacionalidades, y la renovación de proyectos cada
año, tres aspectos que hacen fuertes a las escuelas de Reggio Emilia.
Sin embargo, también existen diversos puntos débiles. En primer lugar, acusaban a las
escuelas de Reggio Emilia de tener una pedagogía precaminosa y corruptora de niños
y de política vejatoria con respecto a las escuelas religiosas privadas. Loris Malaguzzi
afirmaba que para hacer una buena educación debemos cerrar los libros de psicología,
pedagogía y didáctica.
Uno de los más importantes es la falta de motivación y la escasa formación de los
maestros y maestras, además de la falta de comunicación entre ellos, algo que es
fundamental en la escuela de hoy en día. La separación por ciclos en el aula es otra de
sus grandes debilidades.
El hecho de que el maestro se centre en el aprendizaje de conocimientos en los niños
más que en la enseñanza de los mismos, y la metodología basada en fichas e
individualidad de los niños y niñas, es algo que también repercute de forma negativa.
Por último, otro gran punto débil es la falta de provocación por parte del docente en los
niños y niñas para el desarrollo de su imaginación y creatividad.

4. Conclusiones

Con este trabajo sobre la pedagogía de Reggio Emilia conocemos que muchas de las
formas en las que Loris Malaguzzi basaba la educación, la forma en la que los alumnos
deben tratar a los alumnos son muy innovadoras para los tiempos en los que se daban.
Además, muchas de estas ideas son pilares básicos de la educación hoy en día.

5. Bibliografía y sitios de interés

Beresaluce Diez, Rosario. 2008. La calidad como reto en las escuelas de educación infantil al
inicio del siglo XXI. Las escuelas de Reggio Emilia, de Loris Malaguzzi, como modelo a seguir en
la practica educativa. Universidad de Alicante.