COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES PARA EL ÁREA
DE EDUCACIÓN
FÍSICA.
“EXPERIENCIA QUE SE CONSTRUYE PASO A PASO”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las nuevas políticas educativas a nivel
nacio- nal enfatizan en la necesidad de
trascender el trabaj o a partir de objetivos,
para enfocar los esfuerzos hacia el logro de
competencias, entendidas éstas como
capacidades para comprender un
fenómeno o un problema y actuar para
darle solución de manera efi- ciente de tal
suerte que prevalezca el interés colectivo
sobre el particular.
En este sentido, desde el Ministerio de Edu-
cación Nacional [MEN ], se ha planteado
que en el ámbito cognitivo es necesario
trabajar para que el estudiant e logre c
ompeten cias interpretativas, argum
entativas y propo- sitivas, por esta razón
con el apoyo de gru- pos de expertos y de
docentes de diferen- tes campos del
conocimiento han definido competencias y
estándares para áreas tales como
matemáticas, ciencias naturales, cien- cias
sociales, lengua castellana; las cuales sirven
al docent e como guía de trabajo.
Para alg unas áreas definidas en la Ley
115 como fundamentales no se han
señalado competencias y estándares desde
el Ministe- rio de Educación N acional; tal
es el caso de la educación artística y la
educación física, entre otras. En estas áreas
deben los docen- tes especializados in iciar
a definir derrote- ros sobre este part ic ular
para evitar la dis- persión de criterios y
permitir que los estu- diantes, en
diferentes contextos regionales
* Magister en Desarrollo Educativo y Social, Coordinado r Grupo de Investigació n “Acción Mo triz”. E-mail: h
ipo - cam @u sc o.e du. co.
** Especialista en Docencia de la Educació n Física. E-mail: j ai m em om a@hot mai l.c om .
Educación física y deporte - Universidad de
Antioquia
Hipólito Cam acho Coy*
Jaime Monje Mahecha**
Eduardo Castillo Lugo***
Gloria Milena Ram írez López****
y nacionales, logren transitar por caminos
similares hacia el logro de competencias es-
pecíficas según las características particula-
res de c ada área.
Si bien es cierto que las competencias
del ámbito cognitivo son importantes, es
necesa- rio tener en cuenta que no son las
únicas que se deben desarrollar en el ser
humano, este también requiere de otras
para llevar una vida plena, las cuales están
relacionadas con el ámbito afectivo y
expresivo; es aquí donde áreas como la
educación física y la educación artística
cobran significativa relevancia.
Para el caso de la educación física existe a
ni- vel nacional un document o con
lineamientos curriculares de carácter
general, y en el de- partamento del Huila
un currículo de base diseñado a partir de
un proceso de investi- gación en el que
participaron docentes de diferent es
municipios, que ha venido siendo
implementado en muchas instituciones
edu- cativas, a partir de est e currículo de
base se llevó a cabo un trabajo reflexivo
que permi- tió definir las competencias y
estándares más pertinentes para los
estudiantes desde el ni- vel de preescolar
hasta la educación media.
De conformidad con los anteriores plantea-
mientos la investigación desarrollada per-
mitió dar respuesta al interrogante: ¿Cuáles
son las competencias y estándares pertinen-
11
*** Magister en Administración Educat iva con énfas is en gestión E-mail: c astill o19@hotm ail .c om . ****
Licenciada en Educació n Física. E-mail: g lom i 8@ gm ail .com

Educación física y deporte - Universidad de 11

Antioquia
tes para el área de educación física en
prees- colar, básica y media?
OBJETIVOS
General
• Estructurar, con la participación de los
docentes del Huila, las competencias y
es- tándares para el área de educación
física en los niveles de educación
preescolar, básica y media a partir de los
núcleos te- máticos definidos en el
currículo de base para el área de
educación física.
Específicos
• Establecer competencias y estándares
para el área de educación física en
diferentes grados, niveles y ciclos de la
educación básica y media.
física, recreación y deportes en el departa-
mento del Huila desde la educación prees-
colar hasta la educación m edia.
Unidad de trabajo
La unidad de trabajo fue conformada por 37
docentes que orientan el área de educación
física, recreación y deportes y coordinan
los equipos municipales del área de
educación física en el programa de
formación perma- nente maestros de
maestros*
En la unidad de trabajo están
representadas t odas las provincias que
conforman el de- partamento del Huila, a
saber: Prov incia del centro c on sede en
Garzón, provincia del sur con sede en
Pitalito, provincia del oc- cidente con sede
en la Plata y provincia del norte con sede en
Neiva.

• Desarrollar con los docentes de Estrategi as de

diferentes instituciones educativas del trabajo
departam en- to del Huila una
evaluación preliminar de las compet C onform ación del equipo de
investigación
encias y estándares definidos para el
área de educación física, que per- mita C uarenta y seis pro fesionales de ed
determinar su pertinencia para los uca- c ión física y dos estu diantes de la
estudiantes y el contexto. mism a área c onforman el equipo de in
vest iga- c ión . Est e equ ipo se d istribuy e
en d ife- ren tes grup os de trabajo d e la
METODOLOGÍA siguiente m an er a:
Enfoque de la i
• Grupo coordin ador: conformado por
nvestigación
cua- tro investigadores.
La investigación se desarrolló dentro del • Gru po de apoyo: conformado por cuatro
enfo- que cualitativo, siguiendo los investigadores.
lineamientos pro- pios de la • Semillero de investigación: conformado
complementariedad etnográfica ha- ciendo por dos estudiantes de Educación F
ísica.
énfasis en la investigación participativa.
• Grupo de jóvenes investigadores:
Unidad de análisis y unidad de conforma- do por tres licenciados en
trabajo educación física y una fisioterapeuta.
• Grup o de coinvestigadores en c ada
Unidad de análisis pro- vincia del Departamento, c
onformado de la siguiente manera:
Se definió como unidad de análisis a
los docentes que orientan el área de
educación

* E ste es un programa de formación permanent e de do centes en el departamento del Huila, liderado po r la

Se- cretaría de E ducación D epartamental desde el año 2003; a este programa se encuentra vinculada la
Universidad Surcolombiana y, de manera muy específica, el programa de Educación Física con el grupo de
investigación “Acció n Motriz”.
12 Educación física y deporte - Universidad de Antioquia
26-1-2007
 Tabla 1
Momentos de la investigación
• Momento de configuración
1 petencias definidas por
Implicó la realización de c in co talleres
du- rante el año 2006, cuatro en cada una
de las provincias del Depart amento y un
taller síntesis a nivel departamental.
En cada uno de los t alleres provinciales
se desarrolló la sig uiente temática:
Taller No. 1: Análisis de los ejes temáticos
de- finidos para el área de educación física
recrea- ción y deportes. Inicialmente se
socializaron los ejes temáticos para el área
de educación física, definidos en el
currículo de base que estructuró desde el
año 1996 el grupo “Acción Motriz” a partir
de un proceso de investiga- ción con los
docentes y que fue publicado en el libro
Alternativa curricular para el área de
educación física. Esta socialización
permitió desarrollar aclaraciones sobre las
formas de trabajo en cada uno de los ejes
y hacer los ajustes sugeridos por los
docentes a partir de sus experiencias en el
trabajo pedagógico en cada una de las
instituciones educativas. Los aportes hechos
por los docentes participan- tes de la
investigación en cada una de las pro- vincias,
se sistematizaron y se unificaron, para
posteriormente integrarse en un solo
docu- mento que fue entregado en el
segundo taller a todos los docentes de
educación física del Departamento.
Presentación de la prop uesta preliminar
de competencias y est ándares para la
educa- ción física de preescolar y básica prim
aria es- truc turada por el equ ipo
coordinador de la investigación. Esta
propuesta fue analizada por los docentes
que conforman la unidad de trabajo y sus
observ aciones se sistemati- zaron e básica secundaria y media.
integraron en un solo doc umento.
1. Para la definición de los moment os de la investigación se par tió del esquema pro puesto por Murcia y Jaramillo
(2000).
Educación física y deporte - Universidad de
Antioquia
Definición de las pautas para llevar a cabo la
evaluación prelim inar de las com
el equipo c
oordinador para los niveles de preescolar y
básica primaria y se definió un instrument
o de registro. Cada uno de los docentes en
sus instituciones educativas llevó a cabo la
evaluación y dili- genc iaron el instrumento
de registro, para ser presentado en el taller
dos.
Taller No. 2: Socialización de la
evaluación realizada por los docentes a la
propuesta de competencias y estándares
para el área de educación física en
preescolar y básica prima- ria presentada y
discutida en el primer taller.
Rediseño de las competenc ias a partir de
los aportes hechos por los docentes.
Presentación y disc usión de la prop uesta
de estándares para la educación física en
básica secundaria y media, elaborada por el
grupo coordinador de la invest igación.
Definición de p autas para llevar a cabo
la evaluación prelim inar de las com
petencias definidas por el equipo c
oordinador para los niveles de básica sec
undaria y media. Definición de
instrumentos de registro.
Evaluación de las competencias y estánda-
res de competencia por c ada uno de los
do- cent es participantes y diligenciamiento
de las fichas de registro y presentación de
los resultados en el taller tres.
Taller No. 3: S ocialización de la
evaluación realizada por los docent es a
las competen- cias y estándares de
competencia definidos de manera
preliminar para la educación físi- ca en
26-
1-
20
07
13
Ajustes a las propuestas de competencias y (…) la i dea de una me nte activa
estándares para la educación básica secun- y compleja y por tanto la de u n su
daria y media. jeto prod uctor. Un su jeto que
trabaja de mane ra a ctiva el
Taller No. 4: Elaboración de propuestas conocimien to y los sabere s qu e
de competencias para la edu cación física recibe, a parti r de lo que posee y de
por niveles y grupos de grado en cada lo qu e le es brind ado de sde su e
una de las provincias en donde se ntorn o. Pue de ju gar c on el c on o-
recogieron los aport es de los t alleres cimi ento; lo transforma, lo abstrae,
anteriores. lo d educ e, lo ind uce, lo particulari
- za, lo gen eraliza. Puede
Estructuración de un docum ento significarlo desd e vari os refere ntes,
síntesis por provincia que fue socializado pue de u tili- zarlo d e múltiples
en el taller No. 5 denom inado taller d e maneras y para múltiples fine s; des
integración. cribir, compa rar, criticar, argu men
tar, proponer, crear, solu cion ar
Taller No. 5: Integración de productos: problemas..
este taller fue de caráct er
departamental, asistieron todos los Para el profesor Monten egro (2003, p. 19):
integrantes del equipo de trabajo. Se
socializaron los productos elaborados en (…) el con cepto de compete ncia es
cada una de las provincias y se t omaron muy amplio, s er compe tente es
decisiones para integrar, elabo- rar un solo saber ha cer y saber actua r
docu mento sobre c ompeten cias y entendié ndose lo qu e s e hace,
estándares de competencia para el área de comprend iend o cómo se actúa, as
educación física, rec reación y deportes umie ndo de man era re s- ponsable
en todos los niveles y grup os de grado. Con las impli cacion es y la s con- secu
el debate en plenaria, finaliza el momento encias d e las accion es re aliz adas y
de configuración. tra nsformando los con textos a fa-
vor del d esarrollo humano.
• Mom ento de
reconfiguración
Para Carlos Vasco (Citado en Ruiz, A.
& C haux E., 2005, p. 36), una
Este permitió construir un documento sín- competencia puede
tesis en el que se recogieron los aportes
del momento anterior; además, se (…) describirse más pre ci
definieron los elementos teóricos sobre samente como un con junto d e con
competencias, ej es temáticos y ocimientos, habi lidade s, aptitudes
transversalidad que guiarán el desarrollo comprensi ones y disposiciones
del área de educación física, re- creación y cognitivas , metacog- nitivas,
deportes. socioafecti vas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas e
Los resultados de est e momento se ntre sí para faci litar el desempe ño
sinteti- zan en el capítulo VI de este docum flexible eficaz y con sentido de una
ento con el título Las competencias y
actividad o de cierto tipo de tareas e
estándares de competencia p ara la
n contextos relativamente nu evos y
educación físic a – una const rucción de
retadores.
sentido.
El grupo de in ve stigación “Acción
LAS COMPETECIAS Y ESTÁNDARES DE
Motriz” asume que la c ompet encia en
COMPETENCIA PARA LA EDUCACIÓN
el campo educ ativ o n o puede ser
FÍ- SICA. UNA CONSTRUCCIÓN DE
considerada llana- m en te como
SENTIDO
conocimiento en acto; debe ir acom
Competencias y educación pañada de u na intencion alidad que c
física oloqu e la acción inteligente al servicio de
la calidad de vida de la persona, de la so-
Conc eptos preliminares c iedad, d e la cultura, como de la n
aturale- za. No pu ede ser conside rada
La competencia implica, como lo dijera únicamente
Ma- ría Cristina Torrado (2000, p. 28):
14 Educación física y deporte - Universidad de Antioquia
26-1-2007
como una capacidad, es ante todo un a v
i- vencia, p ues se podría inc urrir en el
error de creer en que p or el solo hecho de
te ner muchas capacidades, se es
competente.
Lawshe y Balma (año, p. 21) plantean
que la competencia integra de manera
armónica tres aspect os:
a) La potencialidad para apre nd er
a realizar u n trabajo.
b) La capacidad real actual para lle-
var a cabo un trabajo.
c) La disposición para realizarlo,
es decir, s u motivación o su interés.
Estos tres aspectos se com plementan,
ya que es posible que alguien tenga los
cono- cimientos para hacer el trabajo pero
no lo desee hacer; o tenga el deseo de
realizarlo, pero no sepa cómo hacerlo; o no
sepa cómo hacerlo, pero esté dispuesto a
aprender y tenga las condiciones de
hacerlo.
A partir del análisis sobre los diferentes
con- ceptos de c ompetenc ia Vargas
Hernández (año, p. 26), precisa que una
competencia cumple con las siguientes
condic iones:
1. Son características permanentes
de la persona.
2. Se pone n de manifiesto cuando se
ejecu ta una tarea o se realiza un
tra- bajo.
3. Están relaci onadas con la
ejecu- ción exitosa de u na actividad,
sea la- boral o de otra índole.
4. Tienen una relación causal con
el rendimiento laboral, es decir, no
están solamente asociadas con el
éxito, sino que se asume que
realmente lo causan.
5. Pued en ser generalizable s a
más de una activid ad.
Las c ompeten cias a desarrollar según el
Mi- nisterio de Educación Nacion al (2002,
p. número) deben estar,
“circu nscritas a las acci ones de
tipo inte rpretativo, argume ntativo y
pro-
positivo” que el estud ian te pone
en juego e n cada un o de los c
ontextos disciplinares, que hacen
referencia al conjunto móvil de
conceptos, te orías, hi storia
epistemológica, ámbitos y ejes arti
cu ladores, reglas de acción, y
procedimientos específicos que corres-
ponden a un área determinada”.
A nuestro modo de ver, en la anterior
pers- pectiva, se está sobrevalorando la
dimensión cognitiva del ser humano y no
se hace refe- rencia a los ám bitos,
expresivo, estético, cor- poral y afectivo,
entre otros; así las cosas, se tiende a valorar
las áreas que evalúa el Icfes como m
atemáticas, ciencias naturales, socia- les,
español dejando en un segundo plano las
áreas que centran su interés en el logro de
competencias afectivas o expresivas den- tro
de las cuales están la educación física, la
educación artística y la ética, entre otras.
Educación Físi ca y Co mpetencia M
otriz
Todas las áreas del plan de estudios deben
con- tribuir al desarrollo de las competencias
del ser humano en sus diferentes
dimensiones; la edu- cación física, de
manera particular hace énfasis en la
competencia motriz desde tres ámbitos: el
personal, el social y el productivo.
Ruiz Pérez (1995), define competencia m o-
triz como “(…) un proceso dinámico y com-
plejo caracterizado por una progresi ón d
e cambios en el control de uno mismo y
de sus accion es con otros y con los objetos
d el medio”. También se considera como el
con- junto de conocimientos, procedim
ientos, actitudes y se ntimientos que
intervienen en las int eracciones realizadas
por el ser huma- no con el medio y con
otros, y que permiten a las personas
superar problem as de movi- miento en la
clase de educación física, en el ámbito
deportivo y, de manera esencial, en la vida
cotidiana.
El grupo de inv estigación “Acción
Motriz” asume la competencia motriz como
la mani- festación o acción consciente,
observable o visible del cuerpo humano en
la solución de problemas de la
cotidianidad en su dimen- sión personal,
social y productiva que impli-
Educación física y deporte - Universidad de 15
Antioquia
26-1-2007
can movimientos de sus estructuras corpo-
rales a nivel global o segmentario, producto
de la concurrencia de conoc imientos,
senti- mient os, habilidades y dest rezas
aprehendi- dos a través de la vida.
La competencia motriz expresa la imagen
de un c uerpo activo, creat ivo, recursivo,
expre- sivo, respon sable de sus
actuaciones motri- ces, capaz de
anticiparse a los problemas a travé s de
movimientos con sentido estético, de
economía de tiempo y de esfuerzo para
beneficio del desarrollo humano integral.
La competencia motriz desde el punto de
vis- ta didáctico y para el trabajo con los
escolares se clasifica en tres tipos a saber:
competencia motriz para el desarrollo
personal, competen- cia motriz para el
desarrollo social y compe- tencia motriz
para el desarrollo productivo.
a. Competencia para el desarrollo
personal
Es la manifestación o acción conscien te
ob- servable o visible del cuerpo hu mano
en la solu ción de problemas de la
cotidianidad, qu e se r ealiza con la
intención clara de en- riquecer el
desarrollo integral de la p erso- na en sus
ámbitos espiritual, físico atlético, em
ocional, de salubridad y mental.
b. Competencia motriz para el desarrollo
social
Es la manifestación o acción c onsciente
ob- serv able o visible del cuerp o humano
en la solución de problemas de la cot
idianidad, que se realiza con la intención
clara de fa- vorecer el desarrollo de los
procesos de so- cialización.
c. Compe tencia motriz para e l
desarrollo productivo
Es la manifestación o acción conscien te
ob- servable o visible del cuerpo hu mano
en la solu ción de problemas de la
cotidianidad, qu e se realiza con la
intención clara de do- tar al individuo de
habilidades y destrezas básicas y de cu
alidades físicas que le p erm i- tan ser
productivo en los ámbitos: artístico,
deportivo y laboral ent re ot ros.
16 Educación física y deporte - Universidad de Antioquia
Estándares en educación
física
A nivel general, los estándares son conside-
rados como criterios claros y públicos que
permiten est ablecer los niveles básicos
de adquisición de una com petencia. Se c
onsti- t uyen en referentes que orientarán
a estu- dian tes, padres de familia,
directivos y do- centes en el esfuerzo por
convalidarla.
C onceptualmente los están dares son
se- cuenciales, de un nivel educativo a
otro y de un grado a otro, están in
terrelacionados con las diferentes
dimensiones del desarro- llo humano; son
retadores pero no inalcan- zables, exigentes
p ero razonables.
El estándar es un nivel de logro. La pre-
ocupación del docente debe ser que todos
los niños, niñas y jóvenes obtengan unos
niveles de logro (estándares) básicos, no
mínimos, de tal manera que se respeten los
ritm os de aprendizajes. Con la definición
de los estándares se garantiza en parte una
mejor c alidad en la educación, al ofrec er
lo fundamental e indispensable para el
logro de la competencia, teniendo en
cuent a en- t re otros aspectos procesos de
maduración y diferencias individuales.
Por lo anterior, es necesario fijar unos
están- dares de competencia, sin olvidar que
muchos de ellos pueden ser plenamente
superados por los niños y niñas. Lo que
debe preocupar a los docentes es que nadie
se quede por de- bajo de esa meta
(estándar) establecida.
Los estándares tienen un carácter dinámi-
co y serán modificados c ada vez que se
den cam bios sustanciales en las c
ondiciones téc- nicas que los originaron.
Pero, ¿quién fija o determ ina los est
ándares?, en primera ins- t anc ia el Estado
a través del Ministerio de Educación
Nacional, quien apoyado en gru- pos de
expertos fij ó e stándares con un crite- rio
indicativo, no obligatorio, para las áreas de
ciencias naturales, ciencias sociales, len-
gua castellana, m atem áticas y competen
cias ciudadanas las cuales están siendo hoy
eva- luadas con miras a su reestructurac ión.
Los maestros de una institución retoman lo
planteado por el Ministerio de Educación
26-1-2007
Nacional para definir estándares de menor
complej idad, rec onocidos hoy dentro
del ambiente escolar oficial c omo logros
de grado (2003, p. número). Un aspecto
im- portante que debe ser tenido en cuenta
a la hora de definir logros, es que estos
requie- ren un proceso de concertación y
difusión entre todos los estamentos de la
comunidad educat iv a. Estos logros son
metas arbitrarias que pueden variar de una
instit ución a otra, lo fundamental aquí es
que se fijen niv eles básicos de exigencia,
que le permitan a los escolares acceder
gradualmente a niveles mayores de
complejidad en el desarrollo de su
competencia motriz.
El área de educ ac ión física se pr eocup a
de manera fund amen tal p or el desarr ollo
de la competen cia motriz ; en c onsec
uencia, es a partir de est a desde dond e
se de ben plant ear los est ánd ares para los
difere ntes niv ele s edu cativo s y gru pos de
grad os.
Se establecen, entonces, estándares de
com- petencia motriz p ara el desarrollo
personal, para la interacción social y para el
desarrollo de la productiv idad. El logro
de los están-
dares planteados requiere del trabajo arm
ó- nico e integrado en cada uno de los
ej es temáticos definidos para el área de la
edu- cación física.
Desde un punto de vista didáctic o, se ha de-
cidido formular está ndares generales
de competencia s para los diferentes
grupos de grado en los que está organizada
la edu- cación preescolar, básica y media
tom ando como referencia los tres t ipos de
competen- cia motriz ya definidos.
Est os estándares generales son referentes
am- plios a los cuales se aspira que el
estudiante llegue al finalizar cada uno de
los grupos de grado propuestos; para
mayor comprensión se desagregan en
estándares básico s, con- siderados como
puntos de referencia más específicos, que
trabajados de manera articu- lada permiten
el logro del estándar general.
Para estructurar los estándares generales se
tu- vieron en cuenta los ejes temáticos de
forma- ción definidos en la estructura
curricular para el área de educación física,
recreación y depor- tes, como se ilustra en la
gráfica 1:

Relaciones entre competencias, ejes temáticos y estándares .

Educación física y deporte - Universidad de 17

Antioquia
26-1-2007
Competencias y estándares de compe- dares específicos, que procuran establecer
tencia definidos para la educación unos lineamientos m ás p recisos para
fí- sica . “Una construcción poder evaluar cuáles son los logros reales
participativa con los d ocentes del de los escolares en los diversos grados y
área”. grupos de grado.

Com o ya se expresó, la competencia Los estándares generales y específicos se

motriz const ituy e el eje fundamental para
la edu- cación física en todos los niveles y
grados. Se aborda desde tres p erspectivas
a saber: compe tencia motriz para el
desarrollo per- sonal, competen cia motriz
para la in terac- ci ón social y
competencia motriz para la
productividad. A cada una de estas comp e-
tencias se le form ula un estándar
general por niveles o por grupo de grado
y a cada estándar general se le definen v
arios están-
for- mu lan en primera persona y con ello se
pre- t ende connotar qu e se deben asumir
como un com promiso personal p or parte
de cada estudiante; importante resulta
recalcar que el profesor de educación
física debe socia- lizar y discutir con los
escolares los están- dares para que estos
puedan ser tomados como referencia y
como reto en el trabajo del área a lo largo
del año lectivo.

Estánd ares gen erales de competencia motriz para el n ivel de preescolar.

Estánd ares gen erales de competencia motriz para los grados primero, segu ndo y tercero.

Estánd ares gen erales de competencia motriz para los grados cuarto y quinto

18 Educación física y deporte - Universidad de Antioquia

26-1-2007
Estánd ares generales d e competenc ia motriz para el desarrollo person al en los grados de
6º A 11º

Estánd ares gene rales de competen cia motriz para la in teracción social en los grados de
6º A 11º

Estánd ares generales de competen cia motriz para el desarrollo de la prod uctividad en
los grados de 6º A 11º

CONCLUSIONES rente teórico al profesor de educación

1. Para dar una perspectiva amplia al área de
educación física recreación y deportes,
se definieron c ompetenc ias y est
ándares de compet encia desde tres dime
nsion es, a saber; desde lo social, lo
personal y productivo.
2. Se establecieron com petencias y
estánda- res de c ompeten cia por g rup os
de grado, con el propósito de
suministrar un refe-
física en el m omento de desarrollar
su trabajo con los estudiantes.
3. Se redactaron competencias y
estándares en primera p ersona, de tal
manera que el estudiante asuma un
compromiso con su proc eso de
desarrollo social, personal y académico
a p art ir del trabajo en la clase de e
ducación física.
4. Se reagruparon los ejes temáticos para el
área de educación física en cuatro gran-

Educación física y deporte - Universidad de 19

Antioquia
26-1-2007
 des campos, a partir de lo planteado en
la alternativa curricular definida para el
área en men ción en el año 1996.
5. Para la definic ión de las com petencias
y estándares de compet encia se contó
con la participación de cuarenta
profesiona- les del área de educación
física del de- partamento del Huila y
dos estudiantes del programa de educ
ación física de la Universidad S
urcolombiana.
6. Se desarrollaron y plantearon temas re-
lacionados con procesos de transversali-
dad como: educación física y sexualidad,
procesos de p ensamiento y,
conciencia ecológica y ambiental, los
cuales se de- ben asum ir como reto
para desarrollar desde el área de
educación física.
7. Con la fo rmulación d e las c ompete
ncias y estándares se co nst ituy e u n
referente par a la definición de los
conten id os te- mático s en el área de ed
ucación físic a.
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