Rev. martes. Max. Univ. San PabloV. 23, no. 3, p. 283-8, Sept./Dec.

2012.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: posibilidades de

rendimiento de la terapia ocupacional en contextos educativos

trastorno por déficit de atención con hiperactividad: posibles

actuaciones de la terapia ocupacional en contextos educativos
Carla Cilene Baptista da Silva1Andrea Perosa Saigh Jurdi1,
Fernando Vicente Puentes1

SILVA, CCB; Jurdi, APS; PUENTES, trastorno FV del trastorno de hiperactividad por déficit
de atención: posibilidades de rendimiento de la terapia ocupacional en contextos educativos.
Rev. martes. Max. Univ. Sao Paulo, v. 23, no. 3, p. 283-8, Sept./Dec. 2012.

RESUMEN: Este trabajo consiste en un relato de experiencias vividas a lo largo de

etapa de la observación realizada en el módulo: Terapia Ocupacional en contextos educativos,
dada la tercera carrera del año de la Universidad Federal de Sao Paulo (Unifesp), entre
septiembre y noviembre de 2010. Se pretende aquí para contribuir a la reflexión sobre la
posibilidades de rendimiento de la terapia ocupacional relacionados con la educación inclusiva,
especialmente con respecto a los niños con diagnóstico de trastorno de déficit de atención con
hiperactividad (TDAH). Este artículo se basa en los debates celebrados durante el semestre en
que se produjeron las etapas de observación y estudios que afirman que el TDAH viene de un
proceso de medicalización, que se producen en una escala creciente en las sociedades
occidentales y, en la mayoría Times, es el biologización conflictos sociales.

PALABRAS CLAVE: Terapia ocupacional; La atención de hiperactividad y déficit; Educación

/ recursos humanos; La educación especial / recursos humanos.

1. Universidad Federal de Sao Paulo - Campus Santos.

Dirección para correspondenciaAvenida Dona Ana Costa, 95 Vila Mathias - Santos, SP. CEP: 11060-001. E-mail: carlaci@gmail.com

283
Silva, et al CCB. Trastorno por Déficit de Atención. Rev. martes. Max. Univ. Sao Paulo, v. 23, no. 3, p. 283-8, Sept./Dec. 2012.
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Trastorno por Déficit (TDAH)
D y de acuerdo con el Manual de Diagnóstico
Estadístico de los Trastornos Mentales DSM -
IV TR (2002) Trastorno por Déficit
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad consiste
en un patrón persistente de falta de atención y / o
hiperactividad, con una mayor intensidad y gravedad de lo
que se encuentra en el mismo nivel de desarrollo de los
niños. Aparece antes de la edad de siete años e interfiere en
al menos dos áreas de desempeño del niño, como su casa, la
escuela y el grupo de amigos. Es un trastorno a menudo
infradiagnosticada por los pediatras (Pastura; Mattos, 2004).
Algunos estudios (Pastura; Mattos, 2004; Pastura
et al, 2005;... FONTANA et al, 2007, May et al, 2005)
afirman que se produzca la sospecha clínica, es
importante hacer referencia a diagnosticar, ya que el
tratamiento farmacológico está indicado para estos casos.
Por el contrario, otros estudios no están de acuerdo
con el diagnóstico y el tratamiento médico propuesto.
Collares y Moyses (1994) sostienen que el TDAH viene
de un proceso de medicalización que ocurre en una escala
creciente en las sociedades occidentales y, en la mayoría
de los casos, son los conflictos sociales biologización
puros. A lo largo de la historia de TDAH, el diagnóstico
fue legitimada, popularizó y universaliza se ha convertido
en objetivo de controversia desde la década de 1990,
cuando comenzó a ser incluido en la lista de
enfermedades mentales. Desde mediados de la década de
1960, el TDAH ha sido estudiado por la psiquiatría y la
neurología, lo que constituye un diagnóstico construido a
partir de las contingencias morales, modelos sociales,
científicas y de identidad, se fortaleció desde su creación.
Según Caliman (2008)
En el contexto educativo, siendo reconocidos
como una persona con TDAH en el momento de
aparición de la diagnosis en los Estados Unidos tornava-
una ley civil vinculada a la decisión judicial, dado que los
niños con este trastorno se había garantizado el derecho
à educación especial y asistencia financiera (Căliman,
2009).
estadísticas de Estados Unidos mostraron un
porcentaje alarmante de niños y adolescentes diagnosticados
y bajo medicalización. Estas cifras también mostraron
284
gastos médicos y sociales de TDAH, señalando que el
trastorno se debe tratar como un factor de riesgo y una
amenaza a los ideales de la seguridad y la productividad
individual y social del país. (Căliman, 2008).
La difusión del tema en el campo de la salud,
Collares y Moyses (1994) afirmó que las nuevas áreas
profesionales en su práctica clínica están involucrados en
este proceso, la sustitución del término "medicalización"
de "patológico", ya que el fenómeno se ha expandido y es
parte de la práctica de muchos profesionales. La creciente
importancia que se da al diagnóstico de TDAH en los
Estados Unidos fue considerado por algunos críticos
como un evento de nivel local. Sin embargo, actualmente
el TDAH se ha entendido como un asunto de interés
mundial, que hace caso omiso de las barreras de clase
culturales y sociales.
En Brasil existen pocos datos sobre el diagnóstico
de TDAH y el uso de la droga metilfenidato, lo que hace
que el debate sobre el proceso alarmante de
medicalización y patologizantes niños, especialmente los
niños en edad escolar, están sufriendo (Căliman, 2009).
En este contexto, la educación, así como todas las
áreas sociales, que ven ser medicalizado, haciendo hincapié
en el fracaso escolar y su inverso, el aprendizaje de los
objetos esenciales de este proceso, los problemas de
aprendizaje aparecen como la responsabilidad del estudiante,
y, a veces relacionada con antecedentes familiares, y el
papel de la escuela y la comunidad rara vez cuestionados en
este proceso, que parece ir en contra de lo que dicta la
política actual de educación inclusiva.
Por lo tanto, la formación social y científico del
TDAH parece estar compuesto de otros asuntos de carácter
político, ético, económico y moral que el diálogo con los
requerimientos de la economía actual. El diagnóstico de
TDAH surgió y se desarrolló en un contexto socio
económico en el que el individuo necesita para tener éxito,
productivo, consciente, racional y prudente. En este sentido,
no hay límites a las exigencias de la atención, y la búsqueda
de la maximización, de forma que cada individuo será un
poco de falta de atención, lo que implica que más y más
personas que están siendo diagnosticados con TDAH
(Căliman, 2009).
En la experiencia etapa de observación, se describe
en la siguiente sección, la investigación llevada a cabo entre
los educadores sobre la historia de la vida de los niños
seguido, se observó que, en general, los niños
diagnosticados con TDAH poseían un fondo familia con
problemas, que puede ser agravada antes de un diagnóstico
relacionado con las necesidades educativas especiales.
Vendrúsculo y Matsukura (2007) desarrollaron un
estudio con el fin de identificar los factores de protección
 Silva, et al CCB. Trastorno por Déficit de Atención. Rev. martes. Max. Univ. Sao Paulo, v. 23, no. 3, p. 283-8, Sept./Dec. 2012.
en niños en diferentes situaciones socioeconómicas y
relacionar estos resultados con un rendimiento
satisfactorio. Como resultado, los autores hicieron
hincapié en la importancia del papel de la familia en la
provisión de condiciones favorables para el rendimiento
escolar de los niños.
Para las familias, tener un hijo diagnosticado con
ADHD se convierte en una experiencia difícil y
sufrimiento como resultado de vivir con las conductas
mostradas por el niño, la escuela da la bienvenida a las
quejas, la falta de conocimiento sobre la enfermedad,
miedo a la medicación utilizada para el el tratamiento y la
falta de apoyo para la familia (BALBI et al., 2008).
En el caso específico de los niños con TDAH, su
estancia y mantenimiento en el entorno escolar dependen del
apoyo de la familia, para ampliar sus oportunidades de
aprendizaje y asegurar el desarrollo de las habilidades
académicas y sociales (Rocha; DEL-Prette, 2010).
Nota etapa de educación inclusiva
La Política Nacional de Educación Especial en la
perspectiva de la educación inclusiva (Brasil, 2008) define la
forma en que sus estudiantes público objetivo con
discapacidades, trastornos generalizados del desarrollo y
habilidades de alta / superdotación y otros casos que
implican trastornos funcionales específicos. Entre los
trastornos funcionales específicos son: dislexia,
DISORTOGRAFÍA, disgrafía, discalculia, trastorno de
hiperactividad con déficit de atención.
La política también determina, entre otras cosas,
que la escuela regular en cualquier nivel o tipo de
educación, para facilitar la inclusión de alumnos con
necesidades educativas especiales, debe promover la
organización de las clases conjuntas y los servicios de
apoyo especializados. Estos servicios deben ser
alcanzados por la acción de los diferentes profesionales
en los campos de la educación y la salud. También se
destaca la necesidad de una red de apoyo intersectorial en
las áreas de Salud, Bienestar Social y Trabajo.
Vale la pena señalar que la situación actual de la
educación inclusiva, se está implementando la propuesta
de la atención. Lawrence y Cid (2010) afirman que
algunos municipios, a pesar de las dificultades con la
infraestructura, la formación del profesorado y de
reacondicionamiento general, están haciendo esfuerzos en
la búsqueda de una educación de calidad para todos,
incluyendo la sistematización de los servicios desde
principios de los años la educación en el sentido
preventivo para igualar el servicio más eficiente para los
estudiantes con necesidades educativas especiales, este
servicio realiza a menudo con la participación de equipos
multidisciplinares.
285
En la ciudad donde se desarrolló la etapa de
observación módulo en contextos educativos terapia
ocupacional, hay diferentes acciones que tienen como
objetivo
à La aplicación de la Política de Educación Especial en
la perspectiva de la educación inclusiva (Brasil, 2008).
Entre ellos, podemos mencionar la contratación de
profesores asistentes antes del diagnóstico de los niños
inscritos en la guardería y la escuela primaria, y los
servicios de educación especializada, a su vez contra las
clases regulares de los niños.
El módulo se celebró en el sexto semestre del
curso de Terapia Ocupacional de la Unifesp, y tiene un
acuerdo con el gobierno municipal de Santos para la
realización de prácticas de enseñanza. Sus objetivos
generales: a) Capacitar al alumno para comprender los
fundamentos de la Educación Especial y el paradigma
actual de la educación inclusiva; b) identificar los
diferentes cambios del desarrollo del niño en relación con
la educación y el aprendizaje; c) identificar y entender las
posibles formas de intervención de la terapia ocupacional
en diferentes contextos educativos.
Inicialmente, las escuelas públicas participantes se
les informa acerca de las actividades prácticas y los
objetivos propuestos en el módulo. Antes de comenzar
las prácticas de la etapa de observación, los estudiantes
graduados realizan estudios teóricos sobre las políticas de
educación inclusiva actuales y las acciones recientes en
Brasil, Terapia Ocupacional en Educación.
El módulo de enseñanza de actividades prácticas
consisten en mantener a un niño con necesidades
educativas especiales o un salón de clases a través de
observaciones en el entorno escolar; reuniones con los
maestros y / u otros profesionales del equipo de
educación, registros escolares y las investigaciones de
diagnóstico del niño. Estas actividades se llevaron a cabo
en cinco reuniones en las escuelas públicas de educación
básica y primaria.
Las actividades prácticas también tienen como
objetivo proporcionar a los estudiantes la comprensión y el
análisis de la dinámica de medio ambiente, de rutina y de la
escuela, así como las acciones relativas a las políticas de
educación pública desde la perspectiva de la atención
integral a la esfera de la salud.
En 2010, el grupo estaba formado por 36 estudiantes
de terapia ocupacional. Estaban dispuestas en pares y cada
par de trabajos acompañados de un niño o la rutina de un
salón de clases en las escuelas públicas. Las escuelas fueron
determinados por el Municipal de Educación, con el permiso
de la artesanía y la remisión de los estudiantes UNIFESP
cada unidad. Cada par de estudiantes junto con el personal
docente de cada centro
Silva, et al CCB. Trastorno por Déficit de Atención. Rev. martes. Max. Univ. Sao Paulo, v. 23, no. 3, p. 283-8, Sept./Dec. 2012.
establecer el niño o la habitación que era el foco de las
observaciones. Intercaladas con las prácticas se
llevaron a cabo
supervisiones con los profesores responsables de la
presentación, discusión de las observaciones y las
posibilidades de reflexión de la intervención. En total había
cuatro supervisiones, dos contando cada salón, y dos en el
que la clase se dividió en cuatro grupos más pequeños, lo
que permite la profundización de las discusiones. En la
supervisión de los estudiantes fueron informados sobre los
temas de búsqueda relacionados con la literatura y las
discusiones de los casos siguen las observaciones para
apoyar las discusiones y el módulo de obra final.
Al final del semestre, los estudiantes presentaron
un trabajo teórico práctico cuyo principal tema de que se
trate la presentación de propuestas de intervención de
terapia ocupacional en la escuela. Estas propuestas de
intervenciones pueden incluir acciones específicas para el
caso observado y discutido con el personal escolar, tales
como la adecuación de los muebles y la realización de
actividades de cooperación en pequeños grupos de niños.
Otras propuestas pueden implicar diferentes actores del
sistema escolar, tales como talleres recreativos con aula
acompañados niño u ofrecer maneras de mejorar la
comunicación entre los profesores y las familias.
Los estudiantes también presentaron a los colegios
profesionales, el trabajo teórico y práctico por escrito acerca
de la etapa de observación, acompañadas de propuestas de
intervención de terapia ocupacional. Sin embargo, las
propuestas solamente se presentaron a la comunidad escolar,
ya que con el final del semestre no hubo oportunidad para
ponerlos en práctica y seguirlas.
En 2010 hubo un número creciente de demandas
de los educadores, en comparación con los años
anteriores, para el seguimiento de los casos
diagnosticados con TDAH. Este hecho ha provocado
discusiones en clase y el interés en señalar propuestas
preliminares para la intervención de la terapia
ocupacional en las escuelas con el telón de fondo de la
controversia sobre el diagnóstico de TDAH,
medicalización y las posibles situaciones patológicas y
los conflictos sociales.
Cabe aclarar que en el campo de la terapia
ocupacional, se llevó a cabo revisión de la literatura sólo en
revistas nacionales, y que la misma no se encontraron
publicaciones sobre intervenciones con TDAH.
La terapia ocupacional posibilidades de intervención
Desde esta perspectiva se presentará dos grupos de
intervención propuesta elaborada y discutida entre los
estudiantes de la terapia ocupacional Contextos módulo
286
educativo, En 2010.
Uno que tiene como objetivo involucrar a los
diferentes actores en contextos educativos, lo que corrobora
la roca (2007) cuando afirma que el objetivo de la educación
de terapia ocupacional es para fortalecer el potencial de
pensar y actuar de los estudiantes, educadores y familiares,
con el objetivo de colaborar con el proceso de construcción
posibles soluciones a los problemas traídos de cada grupo. El
otro conjunto de propuestas tiene como objetivo describir y
de manera exploratoria, posibilidades específicas para la
intervención en casos de niños diagnosticados con TDAH.
Suponiendo que la acción de la educación terapia
ocupacional puede promover intervenciones que mejoran
la comunidad escolar en la atención a los estudiantes que
necesitan unos servicios educativos especializados, y en
base a observaciones y discusiones mantenidas durante
toda la etapa, que fueron producidos propuestas
intervención en este contexto. Jurdi, Brunello y Honda
Estado (2004) que la asociación entre la salud y el campo
de la educación tiene la oportunidad de entregar acciones
a los problemas de la vida escolar cotidiana. A través del
trabajo en las escuelas, se observa que las solicitudes
presentadas por los profesores reflejan la necesidad de
pensar las prácticas más eficaces que aborden las
actividades de la vida diaria a la escuela y las relaciones
que se establecen en el mismo.
Las observaciones mostraron que los estudiantes
diagnosticados con TDAH tienen dificultad para
permanecer en el nivel de la clase baja y de atención y
concentración en las actividades propuestas por el
profesor. En muchos casos, estos niños tumultuavam la
rutina de habitaciones que dificultan el orden establecido
por el maestro y por lo tanto sufren de los prejuicios de
sus compañeros.
Las observaciones de la jornada escolar y el
contexto escolar también permite conocer la relación
entre estudiantes, estudiante-profesor y la escuela-
familia. Teniendo en cuenta los niños diagnosticados con
TDAH, la relación familia-escuela parecía dificultades
comprometidos y muy frágiles, y comunes de los
profesores en relación a cómo aprenden estos niños.
Sobre la base de la etapa de la observación
práctica y en las discusiones en clase, se han propuesto
algunas intervenciones que el terapeuta ocupacional
puede llevar a cabo en el contexto escolar:
• Con los maestros: es importante que el terapeuta
ocupacional puede apoyar al maestro, informándole
sobre los fundamentos de TDAH y las consecuencias en
el aprendizaje y en el aula. el terapeuta
 Silva, et al CCB. Trastorno por Déficit de Atención. Rev. martes. Max. Univ. Sao Paulo, v. 23, no. 3, p. 283-8, Sept./Dec. 2012.
Ocupacional tiene elementos importantes en la
construcción de las actividades que pueden ayudar a
la maestra para reorganizar su rutina escolar y el
acceso de los niños al conocimiento. Esta asociación
entre el profesor y terapeuta puede animar a la
reflexión sobre las razones por las que este estudiante
está teniendo dificultades, sus características y
posibilidades de aprendizaje. El terapeuta y el
profesor puede construir un conocimiento común del
estudiante.
Cómo el conocimiento no puede limitarse a un solo
maestro, es importante que las acciones a su vez a la
comunidad escolar. Para ello, es importante participar en
reuniones con el grupo de maestros para discutir y llevar
a cabo las experiencias con los estudiantes que necesitan
más atención. Se sugiere como estrategia para trabajar
con textos, películas y fotos sobre el proceso de
inclusión y temas actuales sobre el proceso. Al final de
esta actividad, el material obtenido se puede organizar
para la exhibición en puntos estratégicos de la escuela,
donde la familia y la comunidad pueden tener contacto y
tomar conciencia del sujeto. Vale la pena señalar que,
dada la demanda de educación continua reportado por
los profesores, reuniones mensuales sobre el desarrollo
del niño pueden llevarse a cabo, recursos educativos
(actividades y materiales alternativos en la educación), la
inclusión escolar y los derechos humanos. Teniendo en
cuenta las necesidades específicas de cada niño puede
establecerse entre los maestros, estrategias alternativas
para la transmisión de los contenidos tratados en clase.
Puede ser utilizado actividades como teatro, cine,
exposiciones, paseos fuera de la escuela e incluso la
música como una forma de enseñar y aprender.
• Para los estudiantes: cuestiones de trabajo sobre las
diferencias en el entorno escolar es necesario. Una de
las propuestas es ofrecer un espacio de una semana
después de hacer chistes dirigidos a los estudiantes de
cada año escolar. Puede ser utilizado en técnicas de
pintura, juegos teatrales, juegos cooperativos,
cuentacuentos y otras actividades de interés para los
niños, con el fin de despertar un espacio lúdico en la
escuela, con una apreciación de la creatividad, la
experimentación, la convivencia y la creación de
enlaces.
• Al lado de la comunidad escolar: la familia debe tener
una atención especial. Los lazos frágiles entre las
familias y la escuela, el terapeuta ocupacional pueden
proponer actividades de talleres que ofrecen espacio para
el diálogo entre la escuela y la familia. Los padres
necesitan un huésped y el espacio de apoyo, al mismo
tiempo que necesitan
287
mejor comprensión de las dificultades de su hijo. En
estos grupos de actividades de la familia, las
conversaciones y el intercambio de experiencias se
llevan a cabo, con el fin de identificar cómo la familia
incluye el diagnóstico de TDAH, como está sucediendo
realmente el proceso educativo en la visión de la familia,
que entienden la medicalización de sus hijos, así para
ofrecer apoyo y escuchar a las dificultades que se
presentan en el niño y su familia la vida diaria.
CONSIDERACIONES FINALES
Se considera relevante señalar que, como profesión
surgió en el campo de la salud, a veces puede incurrir en
prácticas de aceras en una perspectiva clínica de los
comportamientos patológicos y de diagnóstico de legitimidad.
En este sentido, hay que destacar que las reflexiones constantes
deberán realizarse de forma que las prácticas profesionales son
coherentes con el contexto en el que se inserta el terapeuta
ocupacional, especialmente cuando el objetivo de las
intervenciones son niños diagnosticados con TDAH en el
contexto escolar.
La escuela puede convertirse en un entorno exclusivo
y segregados, en lugar de un ambiente en el cual el niño
desarrolla habilidades que serán importantes en el curso de
su vida. En esta perspectiva, el terapeuta ocupacional puede
presentar una visión crítica que tiene en cuenta los diversos
factores relacionados con los contextos educativos y
sociales, tales como el entorno escolar, personal educativo,
la relación entre la escuela y la familia, el programa de
educación, la interfaz entre la salud y educación, entre otros.
Según Rocha et al. (2003), el objetivo que debe
alcanzarse por la terapia ocupacional en contextos
educativos es fortalecer el poder de acción de los educadores
y los estudiantes, lo que facilita la aparición de soluciones a
los problemas encontrados del grupo, utilizando como
características diferentes actividades , adecuada a las
necesidades de cada situación. Por lo tanto, es necesario
crear soluciones al mismo tiempo individual y colectiva,
como estando en un ambiente educativo informes para estar
en grupos, en diferentes espacios y actividades.
Por último, cabe destacar que el papel del
terapeuta ocupacional en el proceso de inclusión escolar,
es todavía relativamente nuevo en nuestro país. Por lo
tanto, se hace necesario llevar a cabo nuevas prácticas y
la investigación, por lo que se consolida el papel del
terapeuta ocupacional, dirigida a los niños que están en
proceso de inclusión escolar, para ser beneficiado por las
nuevas prácticas de estos profesionales, junto con
profesionales de la educación.
Silva, et al CCB. Trastorno por Déficit de Atención. Rev. martes. Max. Univ. Sao Paulo, v. 23, no. 3, p. 283-8, Sept./Dec. 2012.

SILVA, CCB; Jurdi, APS; PUENTES, FV trastorno por déficit de atención e hiperactividad:
posibles actuaciones de la terapia ocupacional en contextos educativos. Rev. martes. Max. Univ.
Sao Paulo, v. 23, no. 3, p. 283-288, Sept./Dec. 2012.

RESUMEN: El presente trabajo es un informe de las experiencias a lo largo de la etapa de

observación realizado en el módulo: Terapia Ocupacional en contextos educativos, se indica en
el tercero. año de curso de graduación de la Universidad Federal de Sao Paulo (Unifesp), entre
septiembre y noviembre de 2010. El objetivo es contribuir a la reflexión sobre las posibilidades
de terapia ocupacional de la acción en lo que respecta a la educación inclusiva, sobre todo acerca
de los niños diagnosticados con déficit de atención e Hiperactividad (ADHD). Este artículo se
basa en las discusiones a lo largo del semestre en el que ocurrió etapas de observación y estudios
confirmaron Que TDAH surge del proceso de medicalización, que se produce a una escala cada
vez mayor en las sociedades occidentales y, en la mayoría de veces, los conflictos Representa
biologización sociales.

PALABRAS CLAVE: Terapia Ocupacional; Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad; Educación / mano de obra; Educación, especial / mano de obra.

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Recibido para publicación: 06/02/2012

Aceptado para publicación: 08/08/2012

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