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Español Grado: 5° Bloque: IV

Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación.


Propósito del español en la educación básica: Propósito del español en la educación primaria:
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas • Participen eficientemente en diversas situaciones de
sociales del lenguaje y participen de manera activa en la comunicación oral.
vida escolar y extraescolar.
• Participen en la producción original de diversos tipos de
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar texto escrito.
e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de
• Reflexionen consistentemente sobre las características,
ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
personales.
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
géneros literarios.
Estándares curriculares
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el gin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación
léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Enfoque de la asignatura:
Desarrollar en el alumno las cuatro Prácticas Sociales del Lenguaje, que sea aplicable en la sociedad. Las Prácticas
Sociales del Lenguaje permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos
para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela.
Ámbito: Tipo de texto: Práctica social del lenguaje:
Literatura Dramático Escribir una obra de teatro con
personajes de textos narrativos.
Competencias que se favorecen:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizaje esperado: Temas para reflexionar
 Conoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación
de teatro.  Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
 Identifica las características de un
Propiedades y tipos de textos
personaje a partir de
 Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes,
descripciones, diálogos y su
escenas, actos, entre otros).
participación en la trama.
 Puntuación utilizada en las obras de teatro.
 Adapta una expresión de sus
 Frases adjetivas para describir personajes.
diálogos, de acuerdo con las
 Estereotipos en la construcción de los personajes.
intenciones o características de un
personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Emplea la puntuación correcta  Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la
para organizar los diálogos en una lectura dramatizada.
obra teatral, así como para darle la  Ortografía y puntuación convencionales.
intención requerida al dialogo.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).
Secuencia 1 Fecha de aplicación: 19/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Conoce la estructura de una obra de teatro.
1. Que tanto conoces de las obras de teatro. 25 min.
1.1. Jugar a 100 mexicanos dijeron:
 Por fila se conforma un equipo.
 Se permite que entre ellos elijan los turnos por los que participarán.
 No se debe de murmurar o hacer sonido dado que no deben soplarse
respuestas.
 Al ir respondiendo se anotan los puntos en el pizarrón y las respuestas
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acertadas.
 Se lleva un dado para que cuando llegue el momento del tercer strike
los dos equipos restantes disputen por quién tendrá la oportunidad de
responder primero, quién obtenga la respuesta con más puntos se lleva
los puntos de la ronda.
 Se juega dos rondas de palabras relacionadas a cuentos, y en una
tercera ronda se juega una ronda donde se ponga a prueba lo que
saben de la estructura de una obra de teatro.
2. Buscar el significado adecuado. 15 min.
2.1. En su diccionario o libro de texto buscan las palabras por equipo,
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organizándose para que cada integrante busque cierta cantidad de


palabras colaborando en equipo.
2.2. Cuando encuentren el significado deben de escribir en una tarjeta, y
meterla en una tómbola.
3. Socializar lo que se encontraron los alumnos, generando un glosario grupal. 30 min.
3.1. Se saca de la tómbola un papel, se menciona el concepto sin decir la
palabra a la que hace alusión, permitiendo que aquellos alumnos más
serios participen.
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3.2. Después de analizar las palabras, los alumnos van a elaborar un glosario
involucrando las palabras sin ver los conceptos, anotando lo que
recuerden.
3.3. Después de revisar lo que recuerdan se socializa con sus compañeros
para complementar el glosario.
Nota: se encarga de tarea buscar las partes de un guion teatral
Recursos y material didáctico:
- Dado (Inicio)
- 30 tarjetas (Desarrollo)
- Tómbola (Cierre)

Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 2 Fecha de aplicación: 20/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Conoce la estructura de una obra de teatro.
1. Contrastar lo que hemos encontrado 25 min.
1.1. Hacer una lluvia de ideas formando una lista de lo que lleva un guion
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teatral.
1.2. Socializar de que trata cada parte y si hay sinónimos de la misma parte
del guion teatral.
2. Una vez y otra para asegurar 25 min.
2.1. Se busca en el libro de español en la página 132 las
partes que conforman un guion teatral.
2.2. Comparar las partes que rescatan del libro y las que
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investigaron de tarea, eligiendo las más relevantes y


descartando lo que no se requiere.
2.3. Se anota en su cuaderno de español las partes del
guion teatral que se rescataron entre todos y una
breve descripción propia de lo que contiene cada
parte.
3. Suerte con números altos. 30 min.
3.1. Dos alumnos pasan al frente a tronar un globo de una bolsa grande.
3.2. Dentro de dicho globo hay un número, el que truene el que contiene un
número de valor más alto debe mencionar una parte del guion teatral y el
compañero que sacó el valor bajo debe de responder de que se compone
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dicha parte, brindando tiempo para que los compañeros anoten dicha
pregunta en el cuaderno y el pueda responder en el pizarrón, si no es
acertada su respuesta se permite que pida ayuda a algún compañero.
 Al acabar con las partes del guion teatral se pregunta si alguna
palabra le llamó la atención de lo que leyó, si quería saber algo del
tema y su compañero intentará responder con ayuda del grupo.
Recursos y material didáctico:
-Globos con números (Cierre)
Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 3 Fecha de aplicación: 21/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Conoce la estructura de una obra de teatro.
1. Uso de acotaciones. 20 min.
1.1. Se hace uso de un cuento interactivo donde al ir leyendo se presentan
acciones que los alumnos deben realizar en la clase, ejemplo:
 Había una vez un niño que saltaba la cuerda, (toda la clase salta),
luego se agachó para ocultarse de unos ladrones (la clase se
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agacha o acuesta en el piso) cuando vio que se fueron, el corrió a


avisar al pueblo (la clase corre en su lugar) …
1.2. Al acabar la breve historia los alumnos anotan aquellas instrucciones
que seguimos, comentar que tienen en común y que relación tiene con
la historia.
2. Acotaciones. 20 min.
2.1. Se repasa en el libro de español en la página 132
para buscar instrucciones como las que
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seguimos en clase.
2.2. Rescatar en el cuaderno las acotaciones que se
encuentren en el ejemplo de guion teatral.
2.3. Socializar los ejemplos que encontraron y
reflexionar que concepto se entiende por la
palabra acotación.

3. Mímica 25 min.
3.1. Todos toman un cuento del aula y sacan un fragmento de texto del que
se pueda escribir una acotación y anotar en un papelito.
3.2. Se brinda un papel de color a cada alumno, conforme a él van a formar
equipos y cada que participe un integrante, debe de dejar su papel en el
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escritorio, con ello cuidando quien ha participado y quien falta de


participar.
3.3. Jugar a “dilo con mímica” donde un alumno al azar adivina una
acotación representada por el profesor.
3.4. Brindar oportunidad a cualquier alumno a que responda con la “pelota
feliz” donde se da la pelota y el alumno que tenga la pelota en la mano
responde, si no el siguiente alumno responde cual es la acotación.
Recursos y material didáctico:
- Historia con acotaciones (Inicio)
- Pelota de esponja (Cierre)
Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 4 Fecha de aplicación: 22/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra
teatral, así como para darle la intención requerida al dialogo.
1. Necesito su ayuda. 25 min.
1.1. Platicar sobre el empleo de las editoriales, el lenguaje y como una coma,
punto o signo cambia las cosas que decimos.
1.2. Repartir al grupo tres hojas que tienen el mismo texto, pero con diferente
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ortografía, puntuaciones, acentos, signos de admiración e interrogación.


1.3. Leer en silencio y al final pasar a un alumno de cada fila a que explique lo
que entendió de que trataba la lectura.
1.4. Socializar el uso que se le da en un texto a la puntuación, acentuación,
signos de admiración y de interrogación.
2. Encuentra y corrige detalles. 35 min.
2.1. Leer una hoja que contiene errores de ortografía posteriormente se pega
en el cuaderno.
2.2. Por equipos de seis integrantes los alumnos buscarán en las hojas errores
de ortografía acorde al equipo que pertenezcan.
2.3. Los equipos se conforman tomando un dulce de una bolsa sin ver y acorde
al color será parte de:
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 Rojo.
 Verde.
 Amarillo.
 Azul.
2.4. Cada integrante debe de buscar todos los errores de ortografía y
corroborar con sus compañeros de equipo para complementar las
correcciones que necesite la hoja.
2.5. Se comparte al grupo los errores encontrados para entre todos corregir
cada error, reflexionando en como encontraron la falta ortográfica o para
qué sirve el cambio que se le realiza al texto.
3. Encontrarlos todos. 20 min.
3.1. Por equipo se entrega un texto diferente donde deben de encontrar
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diferentes tipos de faltas ortográficas, buscando todas las posibles, siendo


20 dichos errores que estarán ocultos en la parte trasera de la hoja.
3.2. Al encontrar corroborar los encontrados con los anotados en la parte
trasera.
Recursos y material didáctico:
- Tres hojas con diferente significado por ortografía (Inicio)
- Hoja con errores de ortografía (Desarrollo)
- Bolsa de dulces (Desarrollo)
- Texto corto con errores de ortografía y respuestas ocultas en la parte trasera (Cierre)
Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 5 Fecha de aplicación: 25/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Identifica las características de un personaje a partir de descripciones,
diálogos y su participación en la trama.
1. Recordar principales personajes. 15 min.
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1.1. Platicar en grupo con la “pelota preguntona” sobre los personajes que a
ellos les agradan más, platicando como son y que le gusta hacer.
2. Encontrar personajes y relaciona con su forma de ser. 20 min.
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2.1. Analizar una hoja de trabajo que contiene descripciones de personajes de


caricaturas o películas famosas.
2.2. En la descripción hay un espacio en blanco para poner el nombre del
personaje y posteriormente relacionar en ciertas situaciones cual personaje
es más propenso a vivirla.
3. Conoces lo suficiente a los personajes 25 min.
3.1. Los alumnos escriben el nombre de un personaje en un papel, debe de ser
reconocido (cuentos, películas, caricatura) que pueda describirse.
3.2. Por equipos de 8-9 personas (filas como están sentados) se jugará a
adivina quién.
 Un integrante pasa al frente de otro equipo, dicho equipo puede
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realizarle preguntas de si o no, y con ello adivinar cual es el personaje


que dicho alumno escribió.
 Se hará la misma dinámica hasta participar todos los integrantes de los
equipos, el equipo que haya logrado adivinar un personaje con menos
preguntas será el ganador.
NOTA: Encargar de tarea que busquen a un personaje de los cuentos que han
leído que les guste más.
Recursos y material didáctico:
- Pelota de esponja (Inicio)
- Hoja de trabajo descriptiva de los personajes favoritos (Desarrollo)
- Tarjetas en blanco (Cierre)
Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 6 Fecha de aplicación: 26/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Adapta una expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o
características de un personaje.
1. Conozcamos personajes 15 min.
1.1. Colocan en un papel el nombre del personaje que les agradó más y el
villano en ese cuento, si es que existe.
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1.2. En una tómbola se selecciona por azar a algún alumno para que pase y
saque un papel.
1.3. La pareja que logre adivinar que personaje es el que se interpreta se
queda con el papel y deja a los demás alumnos participar.
2. Personajes y su forma de hacer las cosas 25 min.
2.1. Tomar un pedazo de hoja que contiene un dialogo entre dos personajes.
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2.2. Continuar la plática metidos en el papel de los personajes que tienen


escribiendo en el cuaderno la conversación que sus personajes tendrían.
2.3. Se intercambia el dialogo elaborado con otro equipo para revisar la
coherencia entre personaje y el dialogo.
3. ¿Qué diría el personaje? 20 min.
3.1. Se presenta el juego de “te vendo mi pelota” con una variación para pensar
en como un personaje diría algunas frases, como:
 Hulk/Mickey mouse/Cenicienta/algún otro personaje de caricaturas o
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cuento que conozcan; pidiendo un café.


 Pidiendo prestado dinero.
 Ayudando a una persona de mayor edad.
3.2. Dictar situaciones para los alumnos donde deban de escribir como ciertos
personajes dirían dichas frases.
3.3. Eligen los personajes que ellos conozcan siendo uno diferente por frase.
Recursos y material didáctico:
- Tómbola (Inicio)
- Tarjetas con diálogos interrumpidos (Desarrollo)
- Pelota de esponja (Cierre)

Observaciones y adecuaciones:
Secuencia 7 Fecha de aplicación: 27/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Conoce la estructura de una obra de teatro.
1. Te vendo mi pelota 20 min.
1.1. Jugar el juego de “te vendo mi pelota” en donde de cuatro a cuatro
integrantes deben de hacer una dramatización sobre un dialogo:
-Te vendo mi pelota
-Sonríe o se enoja
-Sonríe
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- ¿A cuánto?
- 10 pesos
-Te la compro
-Te la vendo
1.2. Aquellos alumnos con mejor actitud a la actividad serán los actores
principales, darán consejos y calificarán la participación de los demás
integrantes.
2. Conocer el uso de cada parte del guion teatral 20 min.
2.1. Rescatar el contenido de cada parte del guion teatral.
2.2. Escribir por alumno una parte de la obra, y meter los papeles a la tómbola.
2.3. Cada alumno pasa y recoge un papel y en base a lo que le tocó por azar
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desarrolla la parte que le toca a su imaginación.


Nota: Acto, escena y dirección de escena pueden quedar fuera de cuestión en
esta actividad dado que no permite encontrar mucha variedad ni afecta el rumbo
del cuento en primera instancia, si se prevé que se empleará mucho tiempo se
puede hacer uso de ello con una explicación apropiada de la importancia de este
en la actividad que elaboraremos.
Llegar al acuerdo de que trama se usará, eligiendo un cuento, película o caricatura
para saber hacia dónde dirigir los diálogos y acotaciones.
3. Armar una obra en base a lo que obtenemos. 25 min.
3.1. Los alumnos al escribir en el papel que les tocó una escena, personaje,
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acotación, parlamento, etcétera; se elaborará una pequeña obra de teatro


improvisada, para saber si está claro lo que hicieron o si hace falta alguna
parte al guion teatral.
Recursos y material didáctico:
- Pelota de goma (Inicio)
- Tómbola (Desarrollo)
Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 8 Tiempo
Aprendizaje esperado:
 Conoce la estructura de una obra de teatro.
 Identifica las características de un personaje a partir de descripciones,
diálogos y su participación en la trama.
 Adapta una expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o
características de un personaje.
 Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra
teatral, así como para darle la intención requerida al dialogo.
1. La parte que más me gustó el villano y el héroe. 15 min.
1.1. Rescatar entre los equipos un dialogo de un cuento que
hayan leído entre dos personajes, y escribirlo en una hoja
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de trabajo.
1.2. Compartir algunas de las frases que más les haya gustado,
y observar si hay coincidencias con sus compañeros.
2. Buscar las partes importantes de un guion teatral. 30 min.
2.1. Rescatar en el pizarrón las partes que componen el guion
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de teatro.
2.2. Recordar de que trata cada parte del guion teatral y dar un
ejemplo de que podría ir en ello, el siguiente compañero
menciona otra parte del guion teatral y ejemplifica
siguiendo el hilo de ideas del compañero anterior.
3. Jugar a adivina la palabra 25 min.
3.1. En equipos formados por 5-6 personas mediante azar con
la tómbola, van a jugar “adivina quién soy”
 Se colocan en círculo y empiezan el juego los alumnos
de forma seguida
 Un alumno se coloca una palabra en la frente y un
compañero de equipo describe dicha palabra para que
adivine su compañero
 Al adivinar una palabra pasa el turno a la derecha,
donde el adivinador ahora debe de brindar
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características y su compañero a la derecha adivina la


palabra.
 Cada equipo tiene 30 segundos para adivinar las
palabras que puedan, si empatan se da una siguiente
ronda.
 Después de cada ronda se reflexiona de forma grupal
en las palabras que se han descrito, siendo rescatadas
aquellas que tengan que ver con el guion teatral.
3.2. Las palabras empleadas en esta dinámica no son
exclusivamente del tema de el guion teatral para dar
variedad a la temática y ver más temas.
Recursos y material didáctico:
- Tómbola (Cierre)
- Papelitos con conceptos clave de español (Cierre)

Adecuaciones y observaciones:
Guion teatral
https://www.partesdel.com/guion_teatral.html
Nombre de la obra
Este es el título con el cual la obra será denominada.
Enumeración de los personajes
Se especifican los nombres de los personajes que integran la obra junto a los
actores y actrices que los interpretan.
Comúnmente el orden jerárquico va desde el actor o actriz principal hasta terminar
con los extras.
Número del acto
Esta parte representa el cambio de escenario, es decir las diferentes
localizaciones en las que se desarrolla la obra.
Escena
Los personajes interpretan las situaciones planteadas en el guion.
Descripción del escenario
Se detalla de manera explícita las distintas características que debe llevar el
escenario dentro de la obra.
Parlamento
Estos son los textos o líneas que cada actor o actriz debe hablar en las diferentes
escenas.
Aparte
Estos son los momentos en los que el intérprete se aleja y expresa algo.
Monólogo
Parte de la obra teatral en la que el intérprete se habla a sí mismo.
Acotaciones
Esta parte se escribe siempre entre paréntesis y sirve para especificarle al actor o
a la actriz lo que debe de hacer mientras está hablando. Es decir, las mímicas y
los gestos faciales y corporales que acompañarán lo que tenga que decir.
Las acotaciones también son parte de la estructura. Estas se caracterizan por
indicar las entradas y las salidas de cada uno de los personajes, las actitudes que
deberán interpretar, sus ademanes y expresiones en sentido general.
También se especifican los cambios de decoración, la ubicación en la que se
realizarán las acciones y todas las demás indicaciones que ayudarán a la puesta
en escena de la obra y la ambientación de la misma.
Diálogo
Este es el elemento principal de todo el guion. En esta parte se desarrollan las
conversaciones que se realizan entre dos o más personajes. Al principio de la
oración se especifica el personaje, se colocan dos puntos y se escribe el texto del
diálogo.
Acto
Estas son las diferentes partes separadas de la obra teatral. Se pueden llamar
Acto 1, Acto 2, etcétera.
Cuadro
Esta es una parte del acto en la que la decoración es la misma. Se entiende que el
cuadro es la escenografía que forma parte de la ornamentación de la obra teatral.
Personajes
Estos son quienes le dan vida a los sucesos de la obra. Se dividen en personajes
principales, personajes secundarios y personajes ambientales. Los principales son
los más importantes, los secundarios acompañan a los principales y los
ambientales tiene su aparición dentro de la obra dependiendo de las
circunstancias. También son llamados personajes incidentales o circunstanciales.