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Bachiller:
Maryori Toussaint
C.I.: V-21.177.614
Julio, 2016
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NÚCLEO: ANZOÁTEGUI
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL
Autor:
Maryori Toussaint
Tutor: Lcdo. José Antonio Gutiérrez
Una de las problemáticas sociales de estos últimos tiempos, tiene que ver con el Bullying: una forma de maltrato, intencionado y
perjudicial, de un estudiante hacia otro. Suele ser persistente y puede durar semanas, meses o años. Se da principalmente en el
recreo o en el aula, cuando el docente no se encuentra. Afecta a todas las clases sociales y la edad más frecuente es entre los 10 y
18 años. Las consecuencias son variadas, entre ellas, dificultades académicas, perturbaciones emocionales y sociales. En los
agresores, pueden derivar en conductas delictivas y adicciones. La investigación estuvo dirigida a conocer la situación de la
violencia escolar en el marco de la institución escolar y generar alternativas para su erradicación, desde la perspectiva de una
Educación en Valores y una Cultura de Paz. El objetivo de este trabajo de integración final, consistió en indagar la presencia o
ausencia de Bullying en el 5to. Grado Sección “A” de la U.E. Menca de Leoni, observar el clima escolar y establecer la posible
relación entre el acoso escolar y el rendimiento de los alumnos y la elaboración una propuesta dirigida a dar respuesta a la
problemática de la violencia que se suscita en el ámbito ya señalado. El tipo de investigación que se va a llevar a cabo es
descriptivo, cuyas características metodológicas se describen en este capítulo III, la población estuvo representada por dos
directivos (Directora y Sub-Directora); 02 docentes encargadas; 129 estudiantes y 25 padres/madres y representantes, que
pudieron ser localizados y la muestra está constituida 33 estudiantes.
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ÍNDICE
Resumen……………...…………………………………………………………. 2
Introducción……………………………………………………………………… 4
CAPÍTULO I
1. EL PLANTAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………....
1.2.3. Justificación……………………………………………………………..
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………..
3.2. Población……………………………………………………………………... 41
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3.3. Diseño de Investigación……………………………………………………… 41
3.4. Muestra……………………………………………………………………….. 42
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………...
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5.1. Conclusión…………………………………………………………………….
5.2. Recomendaciones…………………………………………………………….. 65
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………. 66
6.1. Bibliografía……………………………………………………………………
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INTRODUCCIÓN
Por ello, es fundamental que recuperemos los valores entre los integrantes de
la familia con el objetivo de terminar con el acoso escolar y contrarrestar esta
conducta que se extiende en los diferentes planteles educativos. Por ello, desde
distintas organizaciones y/o instituciones se desarrollan iniciativas y programas
dirigidos a la búsqueda de soluciones.
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Capítulo I. El Problema: En esta parte se realiza la contextualización del problema en
los ámbitos mundial, nacional, local y de la institución objeto de estudio. Igualmente
se abordan los objetivos que se tiene previsto alcanzar en esta investigación, así como
la justificación de la misma.
Capítulo II. Marco Teórico: El desarrollo de esta sección del trabajo de investigación
realizado comprende los aspectos correspondientes a los antecedentes de la
investigación. Así mismo, se desarrollan los tópicos relativos a las bases teóricas de
la investigación representados en los puntos relativos a la violencia, violencia escolar,
acoso escolar y las consecuencias en el rendimiento académico. Igualmente, de
abordan los basamentos legales relacionados con el tema objeto de estudio.
Capítulo III. Marco Metodológico: Este momento del estudio comprende el tipo y
diseño de la investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos de
recolección de datos y la forma como se efectuó el procesamiento y análisis de los
datos e informaciones recogidas en el contexto de la realidad objeto de estudio.
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CAPÍTULO I
Cada vez es mayor la frecuencia con que las instituciones educativas aparecen
en los medios de comunicación por episodios de violencia entre estudiantes, que
alcanzan gran atracción pública y causan alarma social.
Los colegios no pueden cerrar los ojos a la realidad, hay que tratar de
establecer reglas para evitar el Bullying (Acoso escolar), prestar más atención y
reforzar la vigilancia en zonas y horarios de mayor riesgo como son los pasillos o los
recreos, estar abiertos y expectantes a las quejas y sugerencias, profundizar y conocer
más a fondo el tema a través de cursos, conferencias, trabajarlo en las tutorías,
introducir y mantener asignaturas de educación en valores, e intervenir de una forma
rápida, directa y contundente en el caso que haya alguna sospecha de acoso escolar.
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familias. Hay que rechazar la violencia en cualquiera de sus manifestaciones y
romper ese “código de silencio” que suele darse en torno a la violencia escolar.
Según Dan Olweus (1998) psicólogo noruego, el primero que acuñó el término
Bullying lo define como una conducta de persecución física o psicológica que realiza
un alumno hacia otro, al que elige como víctima de repetidos ataques.
Cabe señalar como hecho que llama más a la preocupación, la situación de este
problema en el marco de las instituciones escolares venezolanas. En este sentido, se
debe tomar en consideración lo que afirma Ibarra (2001), cuando expresa que: “La
violencia en las escuelas venezolanas tiene poca data, lo lamentable es que ha estado
creciendo de forma acelerada”.
Tomando en cuenta lo expuesto se puede alegar que los alumnos del 5to. Grado
Sección “A” de la Unidad Educativa “Menca de Leoni” participan de este fenómeno
que cada día tiene más adeptos como agresores, víctimas y espectadores. Alumnos
con edades que oscilan entre los 10 y 11 años que se involucran o se ven involucrados
en un todo contra todos.
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¿Cuál es la consecuencia que genera el acoso escolar en el rendimiento académico de
los estudiantes de 5to grado Sección “A” de la Unidad Educativa “Menca de Leoni”,
el Tigre Estado Anzoátegui?
¿Cuáles son las diferentes modalidades de acoso escolar (físico, verbal, social) desde
los distintos roles de víctima, agresor y testigo?
¿Cuáles son las consecuencias que experimentan los agredidos y de qué manera
afecta el rendimiento académico?
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4. Establecer la posible relación que existe entre acoso escolar y bajo
rendimiento escolar.
5. Desarrollar estrategias de como el docente puede mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes a partir de la observación no participante en la
clase.
1.3. Justificación
El Acoso Escolar mejor conocido como Bullying sin lugar a duda se encuentra
completamente inmerso en la realidad educacional de nuestro país, donde cada día
nos vamos encontrando con diferentes tipos de acoso o enfrentamientos ya sean
verbales o físicos entre los alumnos. Si bien es cierto que este tipo de violencia
siempre ha existido en los colegios, los acontecimientos iníciales por los que se le
presta importancia a este fenómeno, han sido la muerte de varios escolares a causa del
Bullying.
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En tal sentido, se plantea una investigación de esta naturaleza, que tenga como
fin analizar las causas que conllevan a la violencia escolar, así como también, las
consecuencias e implicaciones que tiene este tipo de conducta en el ámbito del
aprendizaje de los niños reflejados en el rendimiento académico.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Abramovay (2003) estima que la violencia entre pares toma relevancia recién,
al igual que en toda la región tras los años 90. En un estudio en Brasil, efectuado por
la UNESCO (2001) cuando se les preguntó a los alumnos sobre el porte de armas en
las escuelas, el 13% respondió positivamente. En Colombia, según Castañeda (2003,
en García y Madríaza, 2005) esta incidencia de la violencia en los escolares, es el
reflejo de la violencia general que existe en dicho país.
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En Uruguay, existen estudios a nivel nacional que tratan el tema de la violencia
escolar, donde se observa una alta tasa de incidencia (Vizcardi 2003). En estos
estudios el 28% de los estudiantes reconoce haber participado en peleas, un 71% dice
haber sido agredido verbalmente y un 18% dice haber visto a un compañero portando
armas. En Ecuador por otra parte el 26% de los niños de 6 y 10 años reconoce haber
participado en peleas (Maluf, Cevallos y Córdova (2003).
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Este autor considera al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras
seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles
contiene el uno al otro. “Bronfenbrenner denomina a estos niveles el microsistema, el
mesosistema, el exosistema y el macrosistema” (Castro, 2009).
Sin menospreciar los factores biológicos, los cognitivos, los sociales y los de
personalidad, los factores que cobran un papel especialmente importante en la
explicación de la aparición de conductas violentas, son los factores ambientales.
Cobra especial importancia el papel de la familia, puesto que si la agresividad como
forma de resolver problemas interpersonales suele tener su origen al principio de la
infancia, parece claro que en buena parte se deba formar en el ambiente familiar.
C) Escolar: Definimos como escolar a aquellos sujetos que están en una posición
social y en una etapa de la vida semejante; escolares o estudiantes con sus mismos
derechos y deberes que son conscientes de su estatus y de su diferencia social
respecto a otros segmentos de población y que mantienen relaciones sociales de igual
a igual con sus semejantes.
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D) Escuela: Es una institución que brinda la oportunidad para la construcción de
modelos de convivencia, a través de la enseñanza y el aprendizaje cotidiano de
valores, como por ejemplo la solidaridad, la participación, la comunicación y el
respeto por los demás
1. Acosador
2. Víctima
3. Espectador o testigo.
Esta relación trilateral se sostiene mediante “la ley del silencio´´ y la condena pública
del delator o chivato.
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En la década de 1970, dio alerta al denunciar el maltrato y los abusos como una
práctica común y sistemática entre los compañeros en las escuelas noruegas (Olweus,
1978). El tiempo pasó y hoy este fenómeno es conocido como “Bullying”, concepto
que refiere a distintas situaciones enmarcadas en violencia, intimidación,
hostigamiento, abuso, acoso y victimización que ocurren reiteradamente entre los
niños y niñas. No solamente tiene como característica esta frecuencia en el tiempo,
sino que también se hace presente un abuso de poder que lleva a que se generen
diferentes consecuencias negativas a corto y largo plazo.
2.2.1. Violencia
b) según los agentes violentos: quiénes son aquellos que realizan un acto
violento, los entes que violentan a otro
d) según la intención del agresor: por qué se actuó violentamente, por un fin
específico e instrumental o si fue algo emocional
La violencia produce gran daño y tiene muchos costos para distintos sectores,
lamentablemente, de manera desigual. Afecta más a quienes viven en las periferias de
las grandes ciudades, más excluidos y con menor escolaridad.
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Acoso escolar (“Bullying”): procesos de intimación y victimización
entre iguales, esto es, entre alumnos compañeros de aula o de centro
escolar que acosan o intimidan a otro a través de insultos, rumores,
vejaciones, etc. Es un fenómeno preocupante, que puede tener lugar a
lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias muy graves
2.2.3. Bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como:
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Conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna
contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e
intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir
por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas
efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e
incluso cuadros depresivos, lo que dificulta la integración en el medio escolar y el
desarrollo normal de los aprendizajes. Igualmente se consideran las conductas
reiteradas de insultos, agresiones físicas recurrentes, humillaciones públicas, tareas
forzadas, rechazos explícitos a que son sometidos algunos de los escolares por parte
de alguno/s de sus compañeros y de los que no pueden defenderse por sus propios
medios.
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puede resolverse también de forma no-violenta. Mientras que la violencia no
es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto sí es
consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta
manera, más que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo
creativa y constructivamente de forma no violenta, ya que es una energía y
una oportunidad para el cambio.
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sentido del humor excesivamente sarcástico, que esconde una punzada de
mala intención y ridiculiza a personas presentes o ausentes.
i) El rol de los iguales: A diferencia de las relaciones que los niños y jóvenes
mantienen con los adultos, en las relaciones entre los niños o adolescentes
domina la igualdad de estatus, es decir, sus relaciones tienen un carácter no
jerárquico, se mueven en el plano de la simetría horizontal, de aquí la
consideración de “iguales”.
La acción agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un
período largo de tiempo y de forma recurrente, de forma repetida en el tiempo,
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La agresión supone un dolor no sólo en el momento del ataque, sino de forma
sostenida, ya que crea la expectativa en la víctima de poder, es decir, ser
blanco de futuros ataques. El objetivo de la intimidación suele ser en un solo
alumno, aunque también pueden ser varios pero este caso se da con mucha
menos frecuencia. La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo,
pero se intimida a sujetos concretos, nunca se intimida a un grupo.
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frecuencia, las coacciones implican que el niño sea víctima de abusos o conductas
sexuales no deseadas, que debe guardar en silencio por miedo a represalias.
5. Exclusión Social: Se busca excluir a la víctima, de la participación en diferentes
situaciones. Se caracteriza por la frase “vos no”. Lo tratan como si no existiera, no
dejan que se exprese, produciéndose así, un vacío social en su entorno.
6. Intimidación: Son conductas que persiguen intimidar, amedrentar, consumir
emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Se busca generar miedo
en la víctima. Muchas veces, a cambio de que las amenazas no se concreten, se pide
dinero, comida o la realización de acciones que otorga a quien hostiga cierto poder.
7. Amenaza a la integridad: Son conductas que buscan intimidar mediante
amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, con presencia de
extorsión o no.
8: Agresión: Pueden ser directas (empujones, patadas, golpes…) o indirectas (romper
o robar objetos de la víctima).
No hay una sola causa del acoso escolar, sino un conjunto de factores de
riesgo que predisponen hacia el acoso en ausencia de condiciones protectoras
suficientes como para contrarrestar las anteriores, por lo que podría hablarse de
cierta vulnerabilidad hacia la intimidación o la victimización.
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sociales, asertividad y educación emocional Situación económica precaria
• Ausencia de educación en valores
• Falta de atención a la diversidad cultural
• Escasa participación en actividades de grupo
• Escasa comunicación entre alumnado y
profesorado
Falta de control físico y de vigilancia.
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estrés, aislamiento, que pueden desarrollar respuestas agresivas, y en casos extremos,
terminar en un suicidio.
Para el agresor: Según Cerezo (2008) las consecuencias se relacionan con su
proceso de desadaptación, reforzado por la aprobación del grupo de pares
(activos, pasivos u ocultos). Pueden extender su conducta antisocial a otras
relaciones y contextos. Por otro lado, inducen a otros sujetos a conductas
desadaptativas, como por ejemplo, conductas delictivas, drogadicción y
comportamiento problemático.
Avilés (2006) señala que también el agresor está sujeto a condiciones
indeseadas y puede suponer para él/ella un aprendizaje sobre cómo conseguir los
objetivos y estar en la antesala de la conducta delictiva.
Para los espectadores: Para Avilés (2006), los espectadores no permanecen
ilesos. Se señala como consecuencia la desensibilización que se produce ante
el sufrimiento de otros individuos cuando son testigos, implicados o no, de
hostigamientos repetidos en las que no son capaces de intervenir para poder
evitar esta situación. En algunas oportunidades pueden sentir una sensación de
indefensión similar a la que experimenta el hostigado.
2.2.9. Consecuencias del acoso escolar para las víctimas, los agresores y los testigos.
El acoso escolar tiene consecuencias perniciosas para todos los
implicados pero con distintos síntomas y niveles de sufrimiento. Aunque los
efectos más acusados se muestran en la víctima, los agresores y los
espectadores también son receptores de aprendizajes y hábitos negativos que
influirán en su comportamiento actual y futuro (Garaigordobil y Oñederra,
2010). Todos los alumnos implicados en situaciones de maltrato, en
cualquiera de los roles, están en mayor situación de riesgo de sufrir desajustes
psicosociales y trastornos psicopatológicos en la adolescencia y en la vida
adulta que los chicos y chicas no implicados. No hay duda de que la
consecuencia más extrema del Bullying es el suicidio o la muerte de la víctima
y precisamente fue esto lo que impulsó la primera investigación, realizada en
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Noruega por Olweus a principios de la década de los setenta del pasado siglo.
Este tipo de evento dramático ha servido para impulsar la investigación y la
intervención institucional en muchas comunidades.
Consecuencias del acoso escolar para las víctimas, los agresores y los
espectadores (Garaigordobil y Oñederra, 2010)
VICTIMAS
Señales para los educadores Señales para la familia
• La relación de los alumnos y alumnas en • Sienten recelo o miedo de ir al colegio
áreas comunes: los peores momentos se (buscan cualquier excusa para no ir)
sufren cuando los profesores no están • Regresan a casa del colegio con la ropa
presentes rota o desordenada, con los libros y
• Los “escritos” en las puertas de baños y material escolar rotos
paredes • Tienen contusiones, heridas o
• La no participación habitual en salidas del arañazos que no se explican de forma
grupo habitual
• Darle importancia a las risas o abucheos • No les acompañan compañeros de
repetidos en clase contra determinados clase o del colegio cuando vuelven a
alumnos o alumnas casa
• Estar atento a aquellos alumnos que sean • Es posible que no tenga un solo amigo
diferentes, por su forma de ser o aspecto con quien compartir el tiempo libre
físico • Rechazo a fiestas, excursiones…
• Se queja de forma insistente de ser • Se aísla en su habitación
insultado, agredido, burlado… • Llanto fácil. Se muerde las uñas
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• Comenta que le roban sus cosas en el • Vómitos y náuseas antes de ir al
colegio cada día colegio
• Investigar los cambios inexplicables de • Nervioso e intranquilo, angustiado,
estados de ánimo sin motivo aparente ansioso y no puede concentrarse
• Escasas relaciones con los compañeros/as • Relata situaciones de acoso sucedidas
• Evidencias físicas de violencia y de difícil a “otro niño”
explicación • Se preocupa en exceso por su
• Quejas somáticas constantes seguridad o por la de los miembros de
• Variaciones del rendimiento escolar, su familia
fracaso repentino • Ataque de rabia desproporcionados
• Quejas de los padres que dicen que no • No puede contar lo que le pasa ni
quiere ir al colegio nombrar a su agresor
• Rechazo a la escuela (suelen cambiar de
colegio)
AGRESORES
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• Para el espectador:
“Lo más atroz de las cosas malas de la gente mala es el silencio de la gente
buena”.
• Para el agresor:
• Para la víctima:
“No dejes que muera el sol sin que hayan muerto tus rencores”.
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Asimismo se va a apuntar a conseguir mejores relaciones entre los compañeros,
crear condiciones que posibiliten a ambos actores desenvolverse y funcionar mejor en
el ámbito escolar y fuera de él. La consecución de estos objetivos, requiere que se
cumplan ciertas condiciones: entre ellas, que los adultos de la escuela y las familias
tengan conciencia de la magnitud de estos problemas y que decidan comunicarse de
manera seria, para poder cambiar la situación. Algunas medidas que pueden aplicarse,
son:
Jornadas escolares de debate
Vigilancia de profesores en recreos y horario de almuerzo.
Teléfono de contacto para que atiendan llamados de los alumnos que deseen
exponer su situación.
Reunión general de la Asociación de Padres y profesores
Normas del aula sobre agresiones y amenazas
Plantear sanciones
Hablar con el agresor, la víctima y los padres.
El aula es uno de los contextos que más influyen sobre el clima general del
centro escolar y sobre la integración de los alumnos en la escuela. La clase puede
convertirse en un lugar de interacciones discriminatorias y humillantes entre alumnos
o entre alumnos y profesores.
Los docentes sirven de modelo para los alumnos en la medida que los
consideran como individuos dignos de interés. En el aula se deben fomentar las
interacciones positivas y se puede reducir el acoso si los docentes enseñan cómo
resolver situaciones difíciles antes de que surjan los conflictos.
Sin embargo, en una amplia encuesta desarrollada a escala nacional con jóvenes
americanos, Nansel (2001) encontraron que los alumnos que se autocalificaban de
acosadores tenían un éxito escolar significativamente inferior. En Grecia, Andreou
(2004) descubrió que los acosadores escolares se suelen percibir a sí mismos como
menos eficaces académicamente. Estos resultados evidencian que existe una
tendencia negativa hacia los estudios por parte de los acosadores.
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formación en valores de respeto, tolerancia y convivencia pacífica. La presencia de
este derecho tiene pertinencia en cuanto a que prescribe como violatorio no solo de
los derechos humanos de la persona, sino también de la ley, todo acto de violencia
verbal, psicológica y física de parte de cualquier miembro de la comunidad educativa
(directivos, docentes, alumnos, personal administrativo y obrero, entre otros) contra
otro de sus integrantes.
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En el marco de los procesos a llevar a cabo en la educación venezolana deben
prevalecer los principios señalados, los cuales se encuentran dirigidos a enaltecer la
condición humana, sin discriminación de ningún tipo. Entre esos principios se destaca
el de formación de una cultura de paz, el cual se encuentra vinculado con la
orientación y desarrollo de esta investigación y como respuesta de fondo a la
tendencia de una cultura de la violencia que trata de implantarse en los diferentes
espacios de la sociedad, entre ellos el de la escuela.
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legal de esta investigación. Este es el artículo 15 donde se encuentran establecidos los
fines de la educación. En dicho artículo se destacan los numerales 2 y 4.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado..."
Todo ser humano tiene derecho a recibir una educación integral; es decir una
educación que aportes los conocimientos que toda persona culta debe poseer para
valerse por sí mismo.
2.3.2. Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente
(LOPNNA)
Artículo 1: Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute
pleno y efectivo de sus derechos y garantías, a través de la protección integral que el
Estado, la sociedad y a familia deben brindarles desde el momento de su concepción.
Artículo 3: Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños, niñas
y adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo,
edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o
de otra índole, posición económica, origen social, étnico o nacional, discapacidad,
enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición de los niños, niñas o adolescentes,
de su padre, madre, representante o responsable, o de sus familiares.
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La RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de
Participación y Solidaridad en la Educación, expone el tema de la violencia escolar y
los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de
acoso escolar.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.3. Población.
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En estadística, población se usa para referirse no sólo a personas sino a todos los
elementos que han sido escogidos para su estudio.
La población está constituida por 129 alumnos de la Educación Escolar Básica, con
edades que oscilan entre los 10 y los 12 años de ambos sexos, distribuidos de la
siguiente manera: 33 alumnos de la Sección “A”, 32 alumnos de la Sección “B”, 31
alumnos de la Sección “C” y 33 alumnos de la Sección “D” del turno mañana, 02
directivos (Directora y Sub-Directora); 02 docentes encargadas de la Unidad
Educativa “Menca de Leoni”.
3.4. Muestra.
Las técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1999), como
la expresión operativa del diseño de investigación y que específica concretamente
como se hizo la investigación (p. 126). Así mismo Bizquera, R. (1990), define las
técnicas como aquellos medios técnicos que se utiliza para registrar observaciones y
facilitar el tratamiento de las mismas”.
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La técnica empleada es la encuesta y el instrumento aplicado es el
cuestionario a estudiantes y profesores.
Para las preguntas sobre conductas de acoso escolar se empleó una escala
ordinal: “nunca” (si no han existido), “a veces” (2 o 3 veces al año) y “muchas veces”
(2 o 3 veces al mes o 1 vez por semana).
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CAPÍTULO IV
RESULTADOS
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Las conductas sufridas mayoritariamente por los alumnos son agresiones de
tipo “verbal”, “exclusión social” y “agresión física indirecta” (esconder
cosas).
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Gráfico 4: Comparación del porcentaje de víctimas, agresores y
testigos en los diferentes tipos de acoso escolar
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2.- Opinión sobre el acoso entre compañeros
La mayoría de los participantes opinan que el acoso escolar les parece mal,
sobre todo a las chicas, mientras que los chicos optan por no meterse. Una
minoría opina que es normal que suceda entre compañeros o lo justifican
porque habrá motivos
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3.- Curso del agresor
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4.- Género y número de quien agrede
La tendencia dominante es que el acosador sea varón. Las chicas reconocen ser
acosadas con mayor frecuencia por un chico o una chica, a diferencia de los
varones quienes admiten ser agredidos mayormente por un grupo de chicos. El
porcentaje de alumnos/as no acosados se mantiene similar al gráfico precedente.
Esta tendencia coincide con lo citado por Dan Olweus (2007): los chicos son
acosados esencialmente por chicos; además, gran parte del acoso sufrido por las
chicas es ejercido por los chicos.
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5.- Lugar donde se lleva a cabo la agresión
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6.- Personas a quienes se comunica sobre la agresión
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7.- Reacción de las víctimas ante las agresiones
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agresiones verbales o agresiones físicas indirectas realmente son
“normales”.
Los testigos del acoso opinan en su mayoría que tratan de detener la situación,
sea o no la víctima un amigo/a, seguidos por los que informan a un adulto (Esto
se corresponde con los datos obtenidos en el gráfico 8 sobre quién interviene).
Según Díaz- Aguado (2002), el hecho de tener amigos contribuye a que no se
produzca acoso o a que éste se detenga en sus inicios, por lo que es necesario
intervenir con el conjunto de la clase, favoreciendo las relaciones entre
compañeros basadas en el respeto mutuo, que inhibe la aparición del acoso.
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9.- Reacción de los profesores ante agresiones entre alumnos
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10.- Consecuencias de las agresiones
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4.1.2. Encuesta aplicada a los Profesores
Las agresiones entre el alumnado son consideradas como uno de los principales
problemas en los centros educativos en opinión de los profesores.
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2.- Diferentes tipos de acoso según profesores
Pocas veces Muchas
Tipos de acoso veces Total
Porcentaje de profesores que señala que se han producido en su centro diferentes tipos de
acoso
Grafico 15. Profesores que señala que se han producido en su centro diferentes tipos de
acoso.
Los profesores consignan que los tipos de acoso más frecuentes son las agresiones
verbales, agresiones físicas indirectas, amenazar para dar miedo y el acoso a través
de las TICS.
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3.- Lugar de la agresión
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4.- Actuación de los profesores ante agresión entre alumnos
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5.- Causas en conducta del alumno agresor
Cuando se pregunta a los profesores qué es lo que creen que lleva a sus
alumnos/as a convertirse en agresores, las respuestas apuntan a problemas
familiares, seguidos de falta de disciplina escolar y el contexto social. Es
decir, los profesores reconocen como más relevantes los “motivos
relacionados con lo familiar”, aunque atribuyen importancia a algunas
razones concernientes a su práctica, y por lo tanto dentro de su control, el
hecho de que determinados estudiantes acosen a otros.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Considerando los datos recabados, puede decirse que en el colegio tienen lugar
todos los tipos de acoso, existiendo una relación inversa entre la “gravedad” de la
conducta de acoso y la frecuencia.
Si bien es difícil que los alumnos admitan ser acosados o maltratados, las
víctimas eventualmente se lo comunican a sus amigos/as, quienes suelen intervenir
para detener las agresiones, las cuales frecuentemente pasan inadvertidas para los
profesores.
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significativa, dado el hecho de que dentro de los espacios físicos del colegio existen
algunos controles que impiden que se manifieste de manera abierta.
5.2. Recomendaciones
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Extender el estudio a instituciones de gestión pública y privada, a otras
localidades de diverso tamaño y de áreas rurales o urbanas
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BIBLIOGRAFIA
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Tesis.SINDROME%20BULLYING%20EN%20ESTUDIANTES.pdf
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