10/5/2019 El cerebro necesita emocionarse para aprender

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EL CEREBRO NECESITA
E M O C I O N A R S E PA R A
APRENDER
Tomás Muñoz M.

Javier Espinosa, Premio Nacional de Educación, apuesta por la gami cación en el aula, un
proceso de enseñanza-aprendizaje con aspecto de juego pero sin serlo

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l fracaso escolar es uno de esos términos injustamente utilizados. Normalmente se re ere

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a los estudiantes que no demuestran los conocimientos mínimos que exige el sistema
educativo y que, por lo tanto, no obtienen su correspondiente título. Supone una
preocupación social casi permanente en España y provoca acalorados debates sobre el
modelo educativo, la calidad de la enseñanza y la capacidad de maestros y profesores.

Sin embargo, también cabría preguntarse si su expresión opuesta, el éxito escolar,

“consiste en que los alumnos y alumnas vomiten lo memorizado en un examen, sin
aprendizaje real, pero con una cali cación positiva en sus notas”. Con estas palabras, el
responsable de proyectos y transformación pedagógica y metodológica de NIUCO
(www.niuco.es), Javier Espinosa, hace mención a la necesidad de replantearse el proceso
de enseñanza-aprendizaje para hacerlo más e ciente. Para ello, propone aplicar técnicas y
metodologías avaladas cientí camente por la neurodidáctica, cuya e ciencia ha quedado
demostrada de forma empírica.

Reconocido en 2015 con el Premio Nacional de Educación, este docente se mueve entre la
enseñanza secundaria y la universidad, donde forma a futuros profesores y les explica
cómo la neurociencia pone en evidencia qué estrategias didácticas funcionan y cuáles no.

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La visualización de la actividad cerebral a través de las máquinas de neuroimagen ha

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permitido a los expertos bucear en la masa gris y conocer de forma directa cómo funciona
el proceso de aprendizaje. “Ahora sabemos que el cerebro construye la información nueva
siempre sobre datos previos o que la atención plena de los estudiantes no perdura más de
15 o 20 minutos”. Para Espinosa esto demuestra que la clase tradicional con instrucción
directa, donde el alumnado recibe la información de forma pasiva y a través de un único
sentido, no es realmente e caz “porque el cerebro se aburre y le apetece hacer otras
cosas”.

“Aunque la neuroeducación es una ciencia en pañales —destaca Espinosa— y tampoco

debe entenderse como una panacea”, sí pone en evidencia que el camino adecuado para
conectar con los alumnos y alumnas es “la estimulación multisensorial para avivar su
curiosidad”. Todo indica que el objetivo nal ha de ser, precisamente, fomentar la
motivación de los jóvenes. Por eso el docente debe conseguir transmitir los contenidos de
una forma atractiva. “El cerebro necesita emocionarse para aprender” y para ello hay que
generar deseo. “Es fundamental producir un neurotransmisor llamado dopamina que es el
encargado de activar las funciones ejecutivas”, explica.

“Ahora sabemos que la atención

plena de los estudiantes no
perdura más de 15 o 20 minutos”

Y es que los senderos ignotos que comienza a recorrer la educación parten de nuevos
conceptos, pero de metodologías no tan innovadoras como pudiera parecer. Por un lado,
las nociones de inteligencia y aprendizaje han cambiado con la con rmación cientí ca de
que no se deja de aprender en toda la vida, ya que siempre se pueden crear nuevas
conexiones neuronales. De hecho, términos como plasticidad cerebral, integración
sensorial o neuronas espejo comienzan a ser ‘vox pópuli’ entre los docentes.

Por otra parte, técnicas como el aprendizaje basado en proyectos, la clase invertida o la
gami cación suponen el camino a seguir, aunque “no son tan novedosas porque realmente
se llevan poniendo en práctica toda la vida”. Espinosa aclara que se trata de estrategias
docentes “bien conocidas, que ahora se están reorganizando y la neurociencia está
poniendo sobre la mesa su e cacia”.

Respecto a las TIC o tecnologías de la información y la comunicación, lo tiene claro: “No

suponen la gran revolución que parecían y no implican necesariamente que los alumnos y
alumnas aprendan mejor; simplemente la información les llega ahora a través de otros
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canales, pero los métodos de enseñanza son los mismos”.

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Espinosa destaca la impor tancia

del autoaprendizaje en contacto
con los compañeros porque
desarrollan habilidades y
destrezas útiles para la vida

Para conseguir que los estudiantes tengan capacidad y ganas de aprender, Javier Espinosa
apuesta por la gami cación como estrategia motivadora. Destaca la importancia del
autoaprendizaje de los chicos y chicas en contacto con sus compañeros, “porque sirve
para desarrollar habilidades y destrezas realmente útiles en su vida diaria que, de otra
forma, pueden quedar relegadas a un segundo plano”. Pero subraya que siempre hay que
partir de sus intereses e inquietudes.

El profesor debe ser un facilitador, que domine la materia que imparte, pero también tiene
que conocer a su grupo de clase para conectar las dinámicas y mecánicas del juego con
los contenidos de una forma más agradable. No obstante, Espinosa puntualiza que
“gami car no es jugar”, y añade que la verdadera gami cación consiste en que el proceso
de enseñanza-aprendizaje tenga “aspecto de juego”, sin serlo realmente, con el objetivo de
“potenciar los procesos de motivación” a los que hace referencia la neurodidáctica.

Reconoce que no es sencillo aplicar la gami cación, ya que es un proceso complejo que
requiere gran esfuerzo y cuyos resultados son difíciles de medir. Para facilitar su correcta
utilización, hace cuatro años nació una comunidad de profesores con el propósito de
intercambiar conocimientos y experiencias a través de internet. Actualmente, Espinosa
preside la asociación Gami ca Tu Aula, donde los integrantes enfocan el juego como una
herramienta didáctica más y cada aportación es válida. El colectivo es también el
encargado de organizar las Jornadas del Juego, la Gami cación y el Aprendizaje. Este
evento reúne anualmente a cientos de profesores “para compartir sus prácticas e ideas
entre iguales”, a través de talleres, reuniones y ponencias, con el rme y único objetivo de
mejorar el aprendizaje de sus alumnos y alumnas, y minimizar el mal llamado fracaso
escolar.

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conocer los proyectos de personas que transforman la sociedad e impulsan el progreso
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