Cuando se elabora una prueba tener presente:

PROBLEMATIZAR CONTEXTUALIZAR EVALUAR EL MODELO

TAREAS CONOCIMIENTO EDUCATIVO
BASADO EN
COMPETENCIAS

Las preguntas deben Se entiende por El modelo de A menudo se

ser problemáticas contextualizada una educación por relaciona con el
nuevas y desafiantes tarea que plantea un competencias no análisis de un caso,
para el estudiante. Es problema o situación desvaloriza la que puede ser ficticio,
decir, el estudiante se que tiene que ver con importancia del o mejor real, a partir
enfrenta a resolver un la realidad y que pide conocimiento; lo de una noticia
problema abierto, profundizar en cómo considera un aparecida en un
real, complejo y actuar y por qué. componente de ella. medio de
productivo. Es decir, va más allá comunicación o de
de la reproducción otras fuentes.
de un aprendizaje.

Además, las pruebas:

1. Serán coherentes con las actividades desarrolladas en clase.

2. Siempre son perfectibles, se validan al ser aplicadas.
3. Deben estar formadas por un conjunto de ítems de diferentes niveles de dificultad y tipos.
4. Se planifican acorde con los RESULTADOS de APRENDIZAJE.

Diseño de una prueba

1. La evaluación debe ser justa, se debe ceñir a los conceptos y habilidades trabajados en
el aula dejando de lado cualquier tentación de proponer preguntas que no puedan ser
respondidas por la totalidad de los estudiantes.
2. En todo examen deben aparecer preguntas enfocadas hacia lo general del tema a evaluar,
y otras enfocadas hacia aspectos concretos que, a tenor del docente, merecen ser tratados
de manera específica y con profundidad.
3. Se debe evitar, en la medida de lo posible, que la evaluación esté enfocado únicamente a
evaluar las capacidades memorísticas de los estudiantes. Se debe buscar el equilibrio entre
el saber hacer y el saber recordar, y dando la importancia debida a cada una de estas dos
características dependiendo de la materia, el momento del curso y el objetivo de la
evaluación.
4. La evaluación que se produzca a partir de las clases debe ser claramente comprensible
por todos los agentes que participen de él, dejando de lado cualquier tipo de ambigüedad
que pueda dar la sensación de que esta evaluación se produce al azar o por motivos
ocultos para cualquiera de las partes.
5. En la medida de lo posible la evaluación y su calificación deben ser sensibles a factores
que en un primer momento pueden ser irrelevantes, como las anécdotas ocurridas en el
aula, las referencias culturales de los propios estudiantes y del ambiente en el que se
encuentra el centro educativo, el material empleado. Sin todo lo anterior se produce un
efecto de lejanía entre lo vivido y percibido por los estudiantes frente a los conceptos por
los que se les están evaluando.
6. Muy importante: la evaluación debe ser resistente a trampas, al menos a aquellas que
sean más fáciles de realizar por los estudiantes durante su desarrollo. Para conseguirlo
puedes cambiar el orden de las preguntas en la evaluación. cambiar los datos de algunas
de ellas o bien generar las preguntas para que tus estudiantes puedan hacer uso de sus
libros y apuntes durante la evaluación.
7. Y, por último, una vez evaluado y transmitidas las calificaciones a los estudiantes, un buen
examen solo se dará por terminado tras escuchar los comentarios realizados por estos, con
el fin de ser tomados en cuenta en la evaluación final como parte importante y fundamental
del proceso evaluativo.

Es muy importante la elaboración objetiva y aplicada al proceso de formación, la correcta

elaboración de los ítems determina para nosotros si el estudiante logró los resultados esperados.
fundamentalmente para verificar los conocimientos esenciales que debe tener el candidato para el
logro de los resultados previstos en los criterios de desempeño, dentro del rango establecido.
Igualmente permite complementar aspectos relacionados con la técnica de observación directa en
ambiente natural de trabajo, simulación de situaciones y valoración del producto, especialmente
sobre aquellas situaciones que normalmente no se presentan ni pueden ser evaluadas a través de
estas técnicas, pero en las cuales es necesario confirmar la competencia del candidato a través de
casos hipotéticos o de otras alternativas.