Plan Cta 2019 5to Año

PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA
I. INFORMACIÓN
1.1. UGEL : HUANCAVELICA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ANDRES AVELINO CACERES” – AMPURHUAY - ACORIA
1.3. ÁREA : MATEMATICA
1.4. GRADO /SECCION/CICLO : QUINTO/”U”/ VII
1.5. HORAS SEMANALES : 05
1.6. DOCENTE : Prof. SIMON DE LA CRUZ PAITAN
1.7. DIRECTOR : Prof. CIPRIANO FERNANDEZ PAITAN
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar
razón de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución
tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía;
electricidad; electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
.
COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

AREA Y
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
 Diseña estrategias para hacer indagación. planteados.
Indaga mediante métodos
 Genera y registra datos o información.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
científicos para construir
 Analiza datos e información.  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
sus conocimientos
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información
indagación. confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres  Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre la
Explica el mundo físico
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas, la información
basándose en
universo. genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su
conocimientos sobre los
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
seres vivos, materia y
científico y tecnológico.
energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a
tierra y universo cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos
científicos.
 Determina una alternativa de solución
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
tecnológica.
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
soluciones tecnológicas  Implementa y valida la alternativa de solución
implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
para resolver problemas tecnológica.
 Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la
de su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los
selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
impactos de su alternativa de solución
alternativa de solución.
tecnológica.
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza 
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TICS
GESTIONA SU  
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTONOMA
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS DE GRADO 1 Trim 2 Trim 3 Trim
CAPACIDADES
CNEB
CNEB U U U U U5 U6
1 2 3 4
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
 Traduce cantidades a
expresiones
numéricas.
TRABAJO
 Comunica su DOCENTE
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones
 RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
 . Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas.
 Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
procedimientos
para encontrar
reglas generales.
 Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
de cambio y
equivalencia.
 RESUELVE  Reconoce relaciones no explicitas entre figuras en situaciones de construcción de cuerpos y las expresa en un modelo basado en prismas
PROBLEMAS DE regulares, irregulares y cilindros.
FORMA MOVIMIENTO  Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de proyección o construcción de cuerpos.
Y LOCALIZACION
 Modela objetos  Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, el número de vértices y el número de aristas.
 Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y cilindros.
con formas
 Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros, vistas de diferentes posiciones 3
geométricas y sus
transformaciones.  Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos geométricos, para construir y reconocer prismas regulares, irregulares y
 Comunica su cilindros.
 Halla el perímetro, área y volumen de prismas regulares e irreg. con perspectiva, usando unidades de referencia (basada en cubos) y
comprensión convencionales.
sobre las formas y
relaciones  Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el cilindro.
geométricas.  Justifica la relación entre áreas de sus bases y superficies laterales del cubo, prisma y cilindro.
 Explica como varía las relaciones entre los elementos de prismas y cilindros, al obtener desarrollo de éstos cuerpos.
procedimientos
para orientarse en  Reconoce relaciones no explícitas basadas en medidas de formas, desplazamiento y ubicación de cuerpos, para expresar mapas o planos
el espacio. a escala
 Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
 Argumenta
afirmaciones  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
sobre relaciones
geométricas.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el área y el perímetro, y ubicar cuerpos en mapas o planos a escala, con
recursos gráficos.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. 5
 Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen debido a un cambio en la escala en mapas y planos
 Explica qué medidas y situaciones son y no son Afectados por el cambio de escala.
 Organiza medidas características y propiedades geométricas de figuras y superficies y lo expresa en un modelo referido a figuras
poligonales.
 Emplea el modelo más pertinente relacionado con figuras poligonales y sus propiedades al plantear y resolver problemas.
 Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas bidimensionales(triángulo, cuadrado rectángulo y rombo) y sus
propiedades usando terminologías , reglas y convenciones matemáticas
 Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares.
 Representa polígonos regulares siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás
6
 Usa estrategias para construir polígonos según sus características y propiedades, usando instrumentos de dibujo
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas de perímetro y área del triángulo, rectángulo,
cuadrado y rombo.
 Plantea conjeturas para determinar el perímetro y el área de figuras poligonales (cuadrado, rectángulo, triángulo y rombo)
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de diagonales trazadas desde un vértice, número de triángulos en las que se decompone
un polígono regular, suma de ángulos internos y externos.
 Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de cuadrilátero.
 RESUELVE  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permite resolver el problema.
PROBLEMAS DE
GESTION DE DATOS E  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no agrupados aportando a las expresiones
INCERTIDUMBRE de los demás.
 Representa datos con  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas. 1
gráficos y medidas
estadísticas o  Identifica diferencias y errores en una argumentación.
probabilísticas.  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de decisiones.
 Comunica la
comprensión de
los conceptos  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de
barras y circulares.
estadísticos y  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o cualidades.
probabilísticos.  Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un modelo basado en
 Usa estrategias y histogramas de frecuencia relativa.
procedimientos  Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta acorde con el propósito planteado.
para recopilar y  Expresa información presentada en cuadros tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados.
procesar datos.  Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos no agrupados y agrupados de variables estadísticos y sus relaciones.
 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no agrupados, lo que aporta al trabajo de
 Sustenta los demás.
conclusiones o
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de la experimentación o
decisiones con interrogación o encuestas.
base en  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver problemas.
información  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas.
obtenida.  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadísticos realizados y la determinación de la decisión(es) para datos no agrupados y agrupados.
 Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de decisiones.
 Identifica diferencias y errores en la argumentación.
 Ordena datos al realizar experimentos aleatorios simples o de eventos que expresan un modelo que caracterizan la probabilidad de
eventos y el espacio muestral.
 Plantea y resuelve situaciones referidas a eventos aleatorios a partir de conocer un modelo referido a la probabilidad.
 Expresa conceptos y relaciones entre experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral y sucesos, probabilidad, usando
terminologías y notaciones aportando a las expresiones de los demás.
 Representa con diagrama de árbol una serie de sucesos y halla el espacio muestral de un experimento aleatorio para expresarlo por
extensión y por comprensión
VALORES ACTITUDES
ENFOQUES
CNEB CNEB-TRABAJO DOCENTE
TRANSVERSALES
 Conciencia de derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
 Libertad y
responsabilidad
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común
 Diálogo y concertación
ENFOQUE  Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
INCLUSIVO O diferencias
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
 Equidad en la
enseñanza
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
 Confianza en la persona
ENFOQUE  Respeto a la identidad  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
INTERCULTURAL cultural
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes
les corresponde
 Justicia
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
 Diálogo intercultural
ENFOQUE DE  Igualdad y Dignidad  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
IGUALDAD DE
GÉNERO
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
 Justicia
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
 Empatía
ENFOQUE  Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
AMBIENTAL equidad asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
 Justicia y solidaridad
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
 Respeto a toda forma

de vida
ENFOQUE  Equidad y justicia  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
 Solidaridad
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colect
 Empatía
Responsabilidad
ENFOQUE  Flexibilidad y apertura  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando
BÚSQUEDA DE LA surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA
EL DOCENTE
Unidad /
Situación significativa
I
ª
S
E
S
E
S
N
N
O
 Superación personal
Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su comprensión sobre números y operaciones
C
Resuelve
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
problemas de
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y operaciones

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
circunstancias
REC
Resuelve
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

problemas de
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
FML
Resuelve
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

problemas de
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabiilìstica
Comunica la comprensión de los conceptos estadístico y probabilìtico
GDI
Resuelve
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

problemas de
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida

Se
Personaliza entornos virtuales

la TIC
Gestiona información del entorno virtual

virtuales
Interactúa en entornos virtuales

en entornos
desenvuelve
generados por
Crea objetos virtuales en diversos formatos

Define metas de aprendizaje
su
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

je de
manera
Gestiona
aprendiza
autónoma
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE
ESTANDARES DE
SESIONES
SECUENCIA DE
Cap+Habili+Acti
PRODUCTO
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
DE
EVALUACION
INSTRUMENTO
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 NUTRICION Y GASTRONOMIA C Números Organizador
Situación significativa: racionales: gráfico.
La función de la cocina peruana se debe al intercambio Fracciones y El cuento
cultural a través del tiempo, en el cual destacan la decimales
inmigración española, africana, china, japonesa e
italiana. Entre los alimentos más importantes que usa GDI Estadística:
nuestra gastronomía está la quinua, el maíz morado, Medidas de
diversidad de pescados, frutas y otros alimentos, éstos tendencia central
se deben cultivar en ciertas condiciones de acuerdo con
la altura sobre el nivel del mar a la que se encuentre el
terreno en la que se da el cultivo. Por ejemplo, en el
gráfico se muestra el porcentaje de cultivos en la región
Cajamarca, de acuerdo con la variación de la altura.
La quinua es uno de los ingredientes que se usan para
elaborar diversos platos, por ejemplo, postres como
galletas de quinua y chocolate.
El consumo de alimentos como la quinua, la quiwicha,
el sachainchi y el camucamu son valorados por los
peruanos
. Preguntas reto:
¿Cuál es la altura idónea para sembrar el frijol?, ¿con
que porcentajes se representa su producción a dicha
altura?, ¿cómo se puede determinar las condiciones
de altitud para el cultivo de la quinua y de otros
cereales?, ¿qué fracción del total de tazas empleadas
en la receta de galletas corresponden a la quinua?,
¿cómo promover una alimentación saludable?, ¿cómo
recoger las opiniones de la personas sobre un
alimento? EL DOCENTE
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 El propósito Narración oral.
EL PERU ANUNCIA comunicativo. Infografía.
¿Cómo deben ser los anuncios para que logren su propósito? La conversación.
¿Cómo se transmiten estos anuncios? ¿Qué propósito tiene El aparato fonador.
el emisor de cada anuncio? Funciona-miento.
Unidades significativas
de la palabra.
Relación fonema letra
Publicidad y
propaganda
El aviso publicitario
gráfico.
Los textos literarios y
no literarios.
El aviso: estructura.
Lectura sugerida: La
posadera y su nieto.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 El diccionario y el Programa radial
EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA carácter polisémico de
¿Por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Qué la palabra.
pasaría si no existieran las noticias? La noticia radial.
Recursos expresivos
del lenguaje radial.
Clases de palabras.
Acentuación y tildación
Palabras tónicas y
átonas
Lenguaje periodístico:
característi-cas.
La prosa y el verso.
La notica impresa:
característica y
estructura
Lectura sugerida:
escolares logran
primer puesto en
México.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 La inferencia: la Historieta.
EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR predicción. Organizador
¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o La narración de gráfico.
interesantes con los demás? anécdotas.
Recursos verbales y
no verbales.
Los conectores
temporales.
Signos de puntuación:
funciones.
El autorretrato.
La anécdota.
Textos lúdicos
(acrósticos, rimas y
caligramas)
El texto narrativo en
primera persona.
Lectura sugerida: el
pez en el agua.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 El subrayado y las Historieta.
¿QUIERES COMUNICARTE? anotaciones al La asamblea.
¿Qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta? ¿Qué margen.
pasos se deben de seguir para escribir una carta a un La conversación
familiar? grupal. Conven-ciones
de participación en
grupos.
El enunciado con
verbo y sin verbo.
Signos que cierran
enunciados.
El correo electrónico:
condiciones de uso.
La carta y la tarjeta.
La poesía. Lectura
sugerida: Te escribo
para …
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 La idea principal y las Organizador
¿CÓMO EMPEZÓ TODO? ideas secundarias. gráfico.
¿Por qué creen que los mitos están presentes en todas las La narración de mitos. Dramatización
culturas? ¿Por qué se mantienen en el tiempo? La diversidad
lingüística en el Perú.
El sujeto: núcleo y
modificadores.
Uso de mayúsculas.
El afiche: relación
palabra – imagen.
La presentación de un
personaje
sobrenatural.
La leyenda.
El texto narrativo: mito.
Lectura sugerida: El
sueño de Buinaima.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 El resumen: técnicas Blog cultural
HISTORIAS EN CUADRITOS para su elaboración.
¿Cómo se elabora una historieta? ¿Qué representan las El relato de historias
imágenes? ¿Existe una secuencia narrativa? ¿Cuál es el juveniles.
propósito de la historieta? La diversidad en el uso
de la lengua.
El predicado.
La coma.
La historieta:
Estructura
El informe.
La fábula. Lectura
sugerida: La tierra es
nuestra casa.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 La tabla. Organizador
PERSONAJES QUE INTERVIENEN El sociodrama. gráfico.
¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las Factores que Dramatización
narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias favorecen o limitan la
encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma comunicación.
historia? Concordancia entre el
sujeto y el predicado.
La raya.
El periódico mural:
secciones y
diagramación.
El cuento con diálogos.
El texto narrativo con
diálogos.
El teatro. Lectura
sugerida: Paco
Yunque.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA/MATERIALES/EQUIPOS/HERRAMIENTAS ESCENARIOS ACTORES
PARA EL PROFESOR PARA EL ESTUDIANTE
 Consignar páginas web.  Consignar páginas web.  El aula de clases.  Estudiantes.
 Libros electrónicos  Libros electrónicos  El patio del plantel.  Docente.
 Bibliografía teórica sobre Didáctica de la  Texto del Minedu 1° (Matemática)  La carretera del pueblo  Otros.
Matemática.  Material de escritorio: Papeles cuadriculados, papel bond, lapiceros, lápiz,  Una calle (Para efectuar conteo aleatorio de
 Manual para el docente 1°. Santillana. Primera tajador, regla, transportador, compás, tijera y otros. personas que pasan por ejemplo).
Edición. Abril,2016.  Calculadoras de ser posible.  Un puente.
 Material de escritorio.  Materiales concretos según el avance de las unidades.  El local del Municipio.
 Equipos: Laptop; proyector multimedia, ecran,
pizarra acrílica, calculadora científica.
Ampurhuay, marzo del 2019
____________________________________
Docente
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : HUANCAVELICA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ANDRES AVELINA CACERES” – AMPURHUAY - ACORIA
1.3. ÁREA : MATEMATICA
1.4. GRADO /SECCION/CICLO : PRIMERO/ ”U”/ VI
1.5. HORAS SEMANALES : 05
1.6. DOCENTE : Prof. SIMON DE LA CRUZ PAITAN
1.7. DIRECTOR : Prof. CIPRIANO FERNANDEZ PAYTAN
:
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias / capacidades Desempeños precisados Evidencia de aprendizaje

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACION
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena  
 Traduce cantidades a y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
expresiones numéricas. información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
 Comunica su comprensión simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
sobre los números y las del saber.
operaciones.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la
 Usa estrategias y distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
procedimientos de el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
estimación y cálculo. efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
 Argumenta afirmaciones sobre Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y
las relaciones numéricas y las contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
operaciones. sociocultural.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo  
 Traduce datos y condiciones relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
a expresiones algebraicas. conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
 Comunica su comprensión contextos socioculturales en que se desenvuelve.
sobre las relaciones
algebraicas.
procedimientos para
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el  
 Modela objetos con formas tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
geométricas y sus soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
transformaciones.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
 Comunica su comprensión las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar
sobre las formas y la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
relaciones geométricas. como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos
 Usa estrategias y referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
procedimientos para
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
orientarse en el espacio. párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas,
 Argumenta afirmaciones
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
sobre relaciones geométricas.
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÒN DE DATOS E INCERTIDUMBRE  
Capacidades:   
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.
  
  
  
  
  
  
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO
TRANSVERSALES
  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos 
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias 
entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
IGUALDAD DE GÉNERO
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, 
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través de ellas, hemos podido
ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos ¿Qué características deben tener los cuentos
para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?
V. SECUENCIA DE SESIONES
SESION 1: Titulo de la sesión SESION 2: Titulo de la sesión
JALAR DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL JALAR DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Valores: Valores:
Secuencias temáticas: Secuencias temáticas:
Actividades más importantes: Actividades más importantes:
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (METACOGNICIÓN PARA EL DOCENTE)
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
 Adecua, organiza y desarrolla las Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Interactúa estratégicamente con  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información explicita
distintos interlocutores. y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto
 Reflexiona y evalúa la forma, el y de expresiones con sentido figurado.
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
 Obtiene información del texto escrito. elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
 Infiere e interpreta información del o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
contenido y contexto del texto. determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Adecua el texto a la situación algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
comunicativa. el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
 Organiza y desarrolla las ideas de lector, como el entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Utiliza convenciones del lenguaje afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
escrito de forma pertinente. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes situaciones comunicativas.
algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los  Conversan sobre te-mas actuales de nuestra
interlocutores y sus contextos socioculturales. localidad y país.
SE COMUNICA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
ORALMENTE EN SU
entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características
LENGUA MATERNA
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  En una lámina, señalan las partes del aparato
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario fonador.
LEE DIVERSOS variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos  Anota en su cuaderno, conceptos relacionados
TIPOS DE TEXTOS textos al realizar una lectura intertextual. con la información.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –  Realizan trabajos en grupo.
LENGUA MATERNA diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que  Desarrolla actividades relacionadas con el tema.
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la  Relatan cuentos folklóricos.
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para  Idean un aviso publicitario para promover un
ESCRIBE DIVERSOS
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el producto nuevo.
TIPOS DE TEXTOS
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
EN LENGUA
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
MATERNA
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
……………………………de marzo del 20......
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Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Utiliza recursos no verbales y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
paraverbales de forma estratégica. entre otros.
 Infiere e interpreta información del  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
texto oral. momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Obtiene información del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información del  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama,
contenido y contexto del texto. y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
 Adecua el texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación
comunicativa. o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
 Organiza y desarrolla las ideas de de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
 Utiliza convenciones del lenguaje recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
escrito de forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Reflexiona y evalúa la forma, el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
escrito. la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar donde ocurrieron,
investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el mundo. Pero, ¿por qué es importante
la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
Programa radial
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.  Exponen diferentes
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el situaciones de técnicas
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. de comprensión lectora.
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando  Anota puntos
SE COMUNICA
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido importantes relacionados
ORALMENTE EN SU
figurado. con lo que escucha.
LENGUA MATERNA
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Realizan trabajos
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y grupales.
disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos  Elabora esquema de un
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se diario, destacando las
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. características de estos
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y documentos.
TIPOS DE TEXTOS sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos  Representa el contenido
ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve. del texto a través de otros
LENGUA MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o lenguajes.
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas  Destaca la importancia
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. de la noticia impresa en
el desarrollo cultural.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Planifica ejercicios a
ESCRIBE DIVERSOS principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las realizar en el aula de
TIPOS DE TEXTOS ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma clase.
EN LENGUA pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Utiliza las reglas de
MATERNA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su acentuación en ejercicios
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, propuestos.
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......

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Docente
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Adecua, organiza y desarrolla las ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
ideas de forma coherente y referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el
 Utiliza recursos no verbales y efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales
paraverbales de forma estratégica. en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente con  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la coherencia de
distintos interlocutores. las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Obtiene información del texto escrito. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Infiere e interpreta información del desenvuelve.
texto.
contenido y contexto del texto.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Adecua el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
comunicativa. complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
escrito de forma pertinente. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
 Reflexiona y evalúa la forma, el el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
contenido y contexto del texto escrito. lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues ellas no se olvidan
fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las personas que valoramos. Nos
preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?
Historieta.
Organizador gráfico.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Exponen diferentes
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, situaciones comunicativas
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye  Conversan sobre temas
sinónimos y términos propios de los campos del saber. actuales de nuestra
SE COMUNICA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de localidad y país.
ORALMENTE EN SU
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando  Comentan sobre una lectura
LENGUA MATERNA
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. seleccionada.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y  Desarrolla actividades
TIPOS DE TEXTOS sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos relacionadas con el tema.
ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del  Identifican la utilidad de los
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y recursos verbales en la
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comunicación.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de  Anota en su cuaderno,
TIPOS DE TEXTOS su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar conceptos relacionados con
EN LENGUA ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones la información.
MATERNA rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Realizan trabajos en grupo.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Para el docente  MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......
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Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
 Adecua, organiza y desarrolla o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
las ideas de forma coherente y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
entre otros.
 Utiliza recursos no verbales y  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar,
paraverbales de forma aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
estratégica.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto
 Interactúa estratégicamente de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
con distintos interlocutores. desenvuelve.

 Obtiene información del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante
contenido y contexto del texto. y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama,
y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
 Adecua el texto a la situación recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
comunicativa. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Organiza y desarrolla las ideas entretenimiento o el suspenso.
de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
cohesionada. coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
 Utiliza convenciones del y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
lenguaje escrito de forma  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
pertinente. contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
 Reflexiona y evalúa la forma, el el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
contenido y contexto del texto
escrito.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido es que las cartas
y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos se deben de seguir para escribir
una carta a un familiar?
Historieta. La Asamblea.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Anota puntos
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad importantes
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos relacionados con lo que
propios de los campos del saber. escucha.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.  Realizan trabajos
SE COMUNICA
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el grupales.
ORALMENTE EN SU
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifica el mensaje
LENGUA MATERNA
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva que se transmite a
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. través de la poesía.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos  Exponen diferentes
TIPOS DE TEXTOS de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se situaciones de técnicas
ESCRITOS EN encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. de comprensión
LENGUA MATERNA lectora.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y 
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su  Planifica ejercicios a
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, realizar en el aula de
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y clase.
ESCRIBE DIVERSOS versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Utiliza la computa-dora
TIPOS DE TEXTOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones como un medio de
EN LENGUA o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina comunicación.
MATERNA la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Realizan ejercicios
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de grupales e individua-
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros les.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

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Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
forma coherente y cohesionada. socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
de forma estratégica. y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
 Interactúa estratégicamente con distintos socioculturales en que se desenvuelve.
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
 Obtiene información del texto escrito. creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
 Infiere e interpreta información del texto. géneros discursivos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
contexto del texto. relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica
la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
 Adecua el texto a la situación comunicativa. discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
 Organiza y desarrolla las ideas de forma fuentes de información complementaria.
coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
forma pertinente. en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué preguntas se hacían
los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no existía y ellos se valieron de su imaginación
para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas?¿Por qué se mantienen en el tiempo?
Organizador gráfico. Dramatización

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Identifican la utilidad de los
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones recursos verba-les en la
con sentido figurado. comunicación.
SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones  Comentan sobre una lectura
ORALMENTE EN SU de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto seleccionada.
LENGUA MATERNA considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elaboran diversos tipos de
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones medios publicitarios,
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto resaltando el rol que cumple el
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. afiche.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre  Desarrolla actividades
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los relacionadas con el tema.
valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran resúmenes de
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a algunas leyendas locales.
TIPOS DE TEXTOS partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
ESCRITOS EN implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
LENGUA MATERNA figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características  Exponen diferentes
ESCRIBE DIVERSOS
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios situaciones comunicativas
TIPOS DE TEXTOS
y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Realizan trabajos en grupo.
EN LENGUA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
MATERNA de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

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Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
contexto y contexto del texto oral.
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Obtiene información del texto escrito. relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
 Infiere e interpreta información del determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
 Reflexiona y evalúa la forma, el y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
contenido y contexto del texto.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
 Adecua el texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comunicativa. comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
 Organiza y desarrolla las ideas de términos propios de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Utiliza convenciones del lenguaje así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
escrito de forma pertinente. complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
contenido y contexto del texto escrito. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan los personajes. Son
las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?¿Cuál es el propósito de la historieta?
Blog cultural

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Anota puntos importantes
ORALMENTE EN SU cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones relacionados con lo que
LENGUA MATERNA con sentido figurado. escucha.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a  Realizan trabajos grupales.
partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características  Realizan ejercicios grupales
LEE DIVERSOS
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido e individuales.
TIPOS DE TEXTOS
figurado. 
ESCRITOS EN
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
LENGUA MATERNA
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Exponen diferentes
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre situaciones de técnicas de
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de comprensión lectora
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Planifica ejercicios a realizar
ESCRIBE DIVERSOS
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del en el aula de clase.
TIPOS DE TEXTOS
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y  En forma grupal, rea-liza
EN LENGUA
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. ejercicios propuestos por el
MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de docente.
su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar  Identifica el mensaje que se
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones transmite a través de los
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. informes.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento  Hace una recopilación de
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros fábulas más conocidas.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
 Obtiene información del texto oral. la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
 Infiere e interpreta información del texto entretenimiento, entre otros.
oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto
y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito. elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
 Infiere e interpreta información del o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en
 Reflexiona y evalúa la forma, el los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contenido y contexto del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
 Adecua el texto a la situación Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
comunicativa. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
forma coherente y cohesionada. para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
 Utiliza convenciones del lenguaje comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
escrito de forma pertinente. términos propios de los campos del saber.
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las narraciones que
leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?
Organizador gráfico. Dramatización

 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Realizan ejercicios grupales
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o propuestos.
SE COMUNICA
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifican la utilidad de los
ORALMENTE EN SU
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta recursos verbales en la
LENGUA MATERNA
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el comunicación.
contexto sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Realizan ejercicios grupales
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información propuestos.
explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Anota en su cuaderno, conceptos
LEE DIVERSOS  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa relacionados con los modificadores
TIPOS DE TEXTOS los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. del sujeto.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)  Realizan trabajos en grupo.
LENGUA MATERNA a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las  Elabora resúmenes de cuentos
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de seleccionados.
expresiones con sentido figurado.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al  Elaboran diversos tipos de medios
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos publicitarios, resaltando el rol que
ESCRIBE DIVERSOS textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. cumple el afiche.
TIPOS DE TEXTOS  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e  Elaboran resúmenes de algunas
EN LENGUA ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones obras teatrales.
MATERNA lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
del saber.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente

Plan Cta 2019 5to Año

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PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

 Respeto a toda forma

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y operaciones

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida

Personaliza entornos virtuales

Gestiona información del entorno virtual

Interactúa en entornos virtuales

Crea objetos virtuales en diversos formatos

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Competencias / capacidades Desempeños precisados Evidencia de aprendizaje

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desempeños precisados: Desempeños precisados:

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD