Sesión 5 actividad 1 Marco Teórico

Desarrollo de un Software educativo para niños de primer grado

de primaria que presenten síndrome de Asperger

Alumno: Oscar Juárez López

Carrera: Desarrollo de Software

Docente: Martha Patricia Ramírez Cortes

Blog: https://ojuarez2000.wixsite.com/website

1
 Desarrollo de software para niños con síndrome de Asperger

Antecedentes
Historia del Asperger
En 1944, un pediatra austriaco llamado Hans Asperger observó a cuatro niños en
su práctica que tenían dificultad para integrarse socialmente. Aunque su inteligencia
parecía ser normal, los niños carecían de habilidades no verbales de comunicación,
no podían demostrar empatía por los demás, y eran torpes físicamente.

Su forma de hablar era inconexa o demasiado formal, y el interés absorbente en un

solo tema dominaba sus conversaciones. El Dr. Asperger llamó a la afección
“psicopatía autista” y la describió como un trastorno de la personalidad
principalmente marcado por el aislamiento social.
Las observaciones del Dr. Asperger, fueron publicadas en alemán, y fueron
conocidas ampliamente hasta 1981, cuando la médico inglesa Lorna Wing publicó
una serie de estudios de casos de niños que mostraban síntomas similares, lo que
llamó síndrome de “Asperger”.
Los escritos de Wing fueron ampliamente publicados y popularizados. Síndrome de
Asperger se convirtió en una enfermedad con diagnóstico distinto en 1992, cuando
fue incluida en la décima edición publicada del manual de diagnóstico de la
Organización Mundial de la Salud, Clasificación Internacional de Enfermedades
(ICD-10), y en 1994 fue agregado al Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos
Mentales IV (DSM-IV), el libro de referencia diagnóstica de la Asociación
Psiquiátrica Americana.

Cabe destacar que la versión actual del Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-5), ya no clasifica al SA como un trastorno
independiente, sino que lo ubica dentro de la categoría del Trastorno del Espectro
Autista; no obstante, este cambio ha sido punto de análisis y debate respecto a la
validez y confiabilidad de estos criterios en la práctica clínica e investigativa (Wing,
Gould & Gillberg, 2011).

2
Características del síndrome de Asperger
A continuación, se presentan las características centrales que definen al síndrome
de Asperger:
Comunicación: En general, los problemas en este campo hacen referencia a la
comprensión de los mensajes; a los niños Asperger les cuesta seguir las
instrucciones dadas en grupo y tienen dificultades para centrar la atención e
interpretar correctamente los mensajes. También, es posible que utilicen un
lenguaje repetitivo, y, muchas veces, desacertados.

Relaciones sociales: Los niños Asperger suelen tener pocas habilidades para
hacer amigos. Normalmente, no utilizan de forma correcta las claves verbales y las
no verbales para relacionarse con otra gente (no saben cuándo utilizar una mirada
o una sonrisa, no perciben cuándo alguien desea terminar la conversación o cuándo
están diciendo algo inapropiado, etc.). También, muestran poca empatía; les cuesta
mucho reconocer los sentimientos y las emociones que ellos mismos y los demás
experimentan.

Flexibilidad cognitiva: Los pequeños con este síndrome presentan una falta de
flexibilidad mental. Prefieren las actividades mecánicas, se resisten a los cambios,
se sienten seguros con las rutinas y los rituales, e insisten en cumplir todas las
normas. De la misma manera, pueden desarrollar un interés obsesivo por según
qué temas y cosas.

Modelo Teórico
Teoría del déficit en función ejecutiva
Las funciones ejecutivas suelen definirse como un conjunto de operaciones
cognitivas que son las responsables de activar una serie de estrategias de
resolución de problemas con el propósito de alcanzar una meta. Estas conductas
están mediadas por los lóbulos frontales, los cuales están encargados de
actividades tales como atención, memoria de trabajo, planificación,

3
organización, ejecución, finalización, evaluación tareas y actividades e inhibición
de respuestas inadecuadas.
Esta teoría intenta explicar una serie de limitaciones que se observan en el
comportamiento diario de personas con síndrome de Asperger:
• Déficit en organización: Presentan dificultades a la hora de secuenciar los
pasos que les permiten solucionar un problema.
• Déficit en planificación; Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes
que guían el comportamiento.
• Déficit en Atención: Los problemas de atención son muy comunes en las
personas con Síndrome de Asperger, ya que suelen mostrar una atención
selectiva a los estímulos de interés. Además suelen presentar problemas en
discriminar los estímulos relevantes de los irrelevantes.
• Déficit de motivación en el aprendizaje: Existe una escasa motivación hacia
el aprendizaje en las personas con Síndrome de Asperger cuando tienen que
aprender aspectos que no tienen interés para ellos.
• Inhibición de respuesta: Las personas con Síndrome de Asperger suelen
tener resistencia a interrumpir una conducta en el momento adecuado.
• Generalización: Los sujetos con Síndrome de Asperger suelen presentar
dificultades para aprender estrategias de resolución de problemas, así como
problemas de abstracción sobre los principios que regulan las soluciones a los
mismos. Además cuando se encuentran en una situación nueva la ausencia de
generalización suele provocar frustración y el abandono de la tarea que estén
realizando.
• Suelen utilizar un razonamiento de forma concreto en lugar de abstracto,
utilizan un razonamiento literal a pesar de tener una inteligencia normal.
• Memoria de trabajo: Suelen tener problemas a la hora de recordar los pasos
que siguen a la ejecución de una actividad.
• Rigidez mental: Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situación en diferentes momentos. Además suelen tener
excesiva preocupación.

4
El motivo del desarrollo es generar una aplicación que ayude a los niños a
mejorar sus habilidades cognitivas, tales como el adecuado procesamiento de
las actividades a realizar.

Podríamos entenderlo desde el ejemplo de las llaves. Imaginemos que nos dan
un manojo de llaves para abrir una puerta, obviamente la primera vez iremos
probando llave a llave hasta dar con la correcta que abre la puerta. Pero la
segunda vez, iremos directamente a por la llave adecuada. Para el niño tendría
que probar todas las llaves una y otra vez, sin entender claramente el porqué de
esta situación, ni porqué algunas abren la puerta y otras no.

Es como si el modelo de jerarquía de decisiones no funcionar adecuadamente y

no grabase las soluciones a problemas, de forma que cada vez hay que afrontar
el mismo problema una y otra vez. Resolver este pequeño problema implica una
anticipación y planificación de acciones futuras que nos darán un determinado
resultado.

Sin embargo, si el niño tiene una serie de pautas visuales, le será más fácil llevar
a cabo la secuencia de órdenes, ya que la estructuración que le hemos dado a
través de la secuencia imágenes le permitirá llevar a cabo la actividad a realizar.
Es decir, le dimos una herramienta para suplir esa carencia. Podríamos utilizar
secuencias temporales asociadas a pictogramas para que el niño se lave los
diente (por ejemplo).

5
Metodología

Enfoque teórico de mi investigación

El desarrollo de esta aplicación permitirá a los niños con síndrome Asperger a
mejorar sus habilidades cognitivas en la casa, en la escuela y en la sociedad.

Método de estudio
Para lograr este objetivo de que los padres conozcan la forma de mejorar las
habilidades cognitivas de hijos necesitan, este estudio será correlacional en donde
se busca relacionar las variables con el estilo de vida y habilidades para realizar
determinadas actividades diarias y al final será en base a investigación aplicada ya
que se hará una estrategia mediante folletos e infogramas para dar a conocer la
aplicación y esta pueda ser utilizada por maestros y padres de familia.

6
(Comín, 2013)

Diseño de la investigación
Se seleccionarán 20 niños de las colonias Vergel de Guadalupe, Jardines de
Guadalupe y Campestre Guadalupana del municipio de Netzahualcoyotl estado de
México.

Las variables a investigar son ver que actividades les presentan problemas a los
niños en el hogar, en la escuela y en la sociedad todo de acuerdo a un cuestionario
que se les estará aplicando a los padres.

7
Bibliografía
• Asturias, Asociación Asperger de. (20 de 01 de 2014). https://faros.hsjdbcn.org/es.
Obtenido de https://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/sindrome-asperger-cuales-
caracteristicas
• Cobo Gonzalez, M. C., & Morán Velasco, E. (s.f.). EL SÍNDROME DE ASPERGER Intervenciones
psicoeducativas. Zaragoza: Asociación Asperger y TGDs de Aragón.
• Comín, D. (20 de 12 de 2013). Autismo Diario. Obtenido de https://autismodiario.org
• Coto Moreno, M. (2013). SINDROME DE ASPERGER Guía práctica para la intervención en el
ámbito escolar. San Juan de Aznalfarache: Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger.
• Neurológicos, Instituto Nacional de Trastornos. (21 de 12 de 2016).
https://espanol.ninds.nih.gov/indice.htm. Obtenido de https://espanol.ninds.nih.gov