MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES:

 Bajas calificaciones en matemáticas y lenguaje obligan a reforzar modelo

La Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió un posicionamiento tras la presentación

de los resultados del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) 2017
para alumnos de tercer grado de secundaria, en el que reconoce que el contexto familiar,
socioeconómico y cultural influye en las brechas de los aprendizajes, lo cual demanda
fortalecer políticas públicas que atiendan a los grupos más vulnerables.

Sin embargo, asegura que para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad
se requiere que haya un cambio educativo de mayor profundidad, como lo propone el
Modelo Educativo, el cual necesita más tiempo, continuidad, disciplina y constancia.

Poy,Laura. (2018).

 Rendimiento en matemáticas: Rol de distintas variables cognitivas y

emocionales, su efecto diferencial en función del sexo de los estudiantes en

contextos vulnerables

“Esta investigación entrega los resultados de un conjunto de variables de tipo cognitivas y

motivacional-afectivas respecto del rendimiento académico de la asignatura de

matemáticas de estudiantes chilenos de educación secundaria, en contextos de alta

vulnerabilidad social (N=950). En el estudio se analizaron los estilos académicos

atribucionales, las estrategias cognitivas y estrategias de autorregulación, la predisposición

hacia las matemáticas y la inteligencia lógica como posibles predictores del rendimiento

académico de la asignatura señalada, tanto a nivel general como en sus diferencias por

sexo. Con la finalidad de cuantificar el efecto de la incorporación de las distintas variables

se realizaron análisis comparativos y modelos de regresión múltiple, mediante el método

de pasos sucesivos o step wise. Los principales resultados permiten inferir que el 26,4% de

la varianza del promedio en la asignatura de matemáticas pueden ser explicadas por las

variables incorporadas en el modelo, destacándose el impacto negativo de la

predisposición desfavorable hacia las matemáticas y las estrategias de fracaso basadas en

el profesor, como también, el rol positivo de la inteligencia lógica. Se discuten las

principales implicaciones educativas de los hallazgos”.Etchepare, G. C., & Sagredo, A. V.

Rendimiento en matemáticas

BASES TEORICAS

 Elementos predictores del rendimiento matemático en estudiantes de

educación secundaria obligatoria

“El estudio de las actitudes hacia las matemáticas ha propiciado la realización de

numerosas investigaciones orientadas a identificar dichas actitudes y a desarrollar

instrumentos para su medida. Por otro lado, los resultados de las evaluaciones de

organismos internacionales ponen de manifiesto el bajo rendimiento de los estudiantes en

las matemáticas. A partir de una muestra de 2549 alumnos de Educación Secundaria

Obligatoria, siguiendo los modelos de ecuaciones estructurales, se ha propuesto un

modelo basado en dos escalas: “Actitud del profesor percibida por el alumno” (APPA) y

“Agrado y utilidad de las matemáticas” (AUM) de Mato y Muñoz (2008), y se ha analizado

mediante análisis de regresión múltiple (paso a paso) su relación con el rendimiento

académico medido a través de la calificación del curso pasado. Los resultados muestran

una relación directa de las dos escalas entre sí, confirmándose la importancia de éstas

como variables predictoras sobre el rendimiento. Por lo tanto, la “Percepción que tienen los

estudiantes del profesor de matemáticas” y el “Agrado y utilidad de las matemáticas”

pueden influir de manera determinante en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, así

como en los resultados académicos adquiridos”. Cantero, J. M. M., Arias, M. A., &

Vázquez, M. D. M. (2018).
  Lo comportamental e institucional como factores asociados a las

calificaciones escolares en Lengua y Matemática

“Existe consenso en torno a la influencia que ejerce el nivel socioeconómico de origen en

los procesos de integración de niños, niñas y adolescentes a la educación formal, y las

dificultades que el propio sistema tiene para construir ofertas educativas equitativas que

garanticen una efectiva igualdad de resultados. El objetivo de este estudio es dar cuenta

de la incidencia de factores estructurales y de comportamiento individual en las

calificaciones escolares, las cuales se consideran indicadores próximos al rendimiento

educativo. A partir de los micro-datos de la Encuesta de la Deuda Social Argentina (EDSA),

del Programa del Observatorio de la Deuda Social Argentina (ODSA-UCA), se analiza el

periodo 2015-2016 en un conjunto de indicadores socioeducativos de la oferta educativa

(objetivos y subjetivos), y del rendimiento educativo, para avanzar a través de modelos de

análisis multivariados en el conocimiento de los aspectos sociales y culturales que están

detrás de las desigualdades socioeconómicas”. Tuñón, I., & Paolo, G. D. (2018).

 Evaluación de estrategias formativas para mejorar las actitudes hacia las

matemáticas en secundaria

“Diseñamos, implementamos y evaluamos (proceso y resultados) un programa de

formación Actitudes hacia las Matemáticas con perspectiva de Género (PAMG) dirigido a

estudiantes de doce escuelas secundarias públicas ubicadas en la Ciudad de México (ocho

de ellas vespertinas y con bajas calificaciones en la prueba ENLACE), cuyo propósito fue

probar estrategias didácticas para mejorar las actitudes del alumnado hacia las

matemáticas, desde una perspectiva de género. El programa consta de cinco estrategias

(persuasión, metacognición, conflict cognitive e historia de vida) en nueve actividades

didácticas con seis horas de duración. Para evaluarlo construimos una metodología mixta

que incluye un análisis interpretativo del proceso (notas y videograbación de las sesiones)

y un diseño cuasiexperimental con análisis estadístico (resultados). En lo general, el PAMG

cambió positivamente las actitudes de estudiantes en la mitad de las escuelas, según el

análisis de algunos factores que incidieron en aquellos grupos que no experimentaron

cambios significativos. Cualitativamente identificamos que hablar en primera persona

acerca de las matemáticas y buenas relaciones socio-afectivas en el grupo, inciden

positivamente en el trabajo en el aula”. González, R. (2019). Evaluación de estrategias

formativas para mejorar las actitudes hacia las matemáticas en secundaria.

CONSULTAS BIBLIOGRAFICAS:

Poy, Laura. (2018). Bajas calificaciones en matemáticas y lenguaje obligan a reforzar

modelo. La Jornada, p.35.
Cantero, J. M. M., Arias, M. A., & Vázquez, M. D. M. (2018). Elementos predictores del
rendimiento matemático en estudiantes de educación secundaria obligatoria. Profesorado,
Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(3), 391-413.
Tuñón, I., & Paolo, G. D. (2018). Lo comportamental e institucional como factores
asociados a las calificaciones escolares en Lengua y Matemática. Perfiles
educativos, 40(162), 86-99.
Etchepare, G. C., & Sagredo, A. V. Rendimiento en matemáticas: Rol de distintas variables
cognitivas y emocionales, su efecto diferencial en función del sexo de los estudiantes en
contextos vulnerables1.
González, R. (2019). Evaluación de estrategias formativas para mejorar las actitudes hacia
las matemáticas en secundaria. Educación Matemática, 31(1), 176-203.