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CURSO 2016-2017
SE TRATA DE UN COLEGIO PÚBLICO DE UNA CIUDAD COSTERA DE UNOS 100.000 HABITANTES, CON
INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS TURÍSTICAS ABUNDANTES.
EL BARRIO SE ENCUENTRA EN LAS AFUERAS, EN UNA ZONA NUEVA Y BIEN ACONDICIONADA,
FORMADA POR MATRIMONIOS JÓVENES.
EL CENTRO TIENE DOS LÍNEAS EDUCATIVAS POR NIVEL, DISPONE DE AULA DE PSICOMOTRICIDAD,
BIBLIOTECA Y COMEDOR.
EL EQUIPO DOCENTE DE INFANTIL TIENE BUENA COORDINACIÓN Y ESTÁ FORMADO POR MAESTROS.
EN EDUCACIÓN INFANTIL HAY 3 NIVELES CON 2 UNIDADES CADA UNO. LOS NIÑOS SE DISTRIBUYEN
DE LA SIGUIENTE MANERA: 3 AÑOS, 20 Y 24; 4 AÑOS, Y CON 5 AÑOS, 21 NIÑOS EN AMBAS CLASES.
LAS CLASES POSEEN MATERIALES ADECUADOS, BIBLIOTECA DE AULA, SON ESPACIOSAS Y BIEN
ILUMINADAS.
ATENDIENDO A ESTAS CARACTERÍSTICAS DISEÑE UN MODELO DIDÁCTICO, PLANIFICANDO EL
ACERCAMIENTO DE LA LECTURA A TRAVÉS DE UNA PROGRAMACIÓN ANUAL PARA UN GRUPO DE 4
AÑOS.
ÍNDICE
1ºINTRODUCCIÓN/ANÁLISIS-DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN
2- FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.
3.4.-Metodología a emplear
3.7.-Evaluación: criterios
4.- CONCLUSIÓN
5.-BIBLIOGRAFÍA
1ºINTRODUCCIÓN/ANÁLISIS-DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN
Los especialistas en lectura están de acuerdo en que leer es un hábito, un placer, que difícilmente se
adquiere en la edad adulta. La afición a la lectura tiene muchas posibilidades de consolidarse cuando
se ha despertado en la niñez.
El presente supuesto me pide que diseñe programe la enseñanza anual de la lectura para un grupo
de alumnos de 4 años de un centro en el que se dispone de las condiciones tanto materiales como
personales idóneas.
El término "leer" se refiere al proceso de comprender el material que se encuentra escrito, teniendo
como objetivo encontrar su significado. Para llegar a ser un lector hábil, el niño debe aprender a
utilizar las letras o códigos que utilizan en su cultura, que en forma de sucesiones visuales
representan diálogos. Por dicha razón, aprender a leer, demanda la asignación de un sonido para
cada uno de los símbolos visuales representado en un texto (Ziegler & Goswami, 2005)
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos
de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos de la lectura
son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para
obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto
escrito. Todas estas finalidades de la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en
el aula y deberían desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución
**Cada opositor/a incluirá en este apartado las características de los niños de 4 años que haya
estudiado.
La resolución de este caso la vamos a llevar a cabo como una unidad de programación a lo largo de
todo el curso escolar, paralelamente a otros centros de interés, proyectos y talleres programados.
Esta unidad de programación contempla trabajar los prerrequisitos para la lectura como
discriminación visual, estructuración espacial y la iniciación y acercamiento a la lectura. Usaremos
para ello un método mixto, que combina el aprendizaje significativo de letras y palabras
simultáneamente.
Formas gráficas.
La lengua escrita como medio de comunicación.
Instrumentos de la lengua escrita: libro, cartel, cuento, señales, revistas…
Nociones espaciales.
Seguimiento visual de la trayectoria de objetos.
- Realización de laberintos, pasar por el centro del laberinto, seguir las líneas entremezcladas
buscando la adecuada que une, por ejemplo, el ratón con el queso.
- Repasado de esquemas punteados.
- Observar el movimiento de un objeto que cae (pluma)
- Seguir una luz con la vista.
Son actividades necesarias para la introducción a la lecto-escritura dadas las dificultades perceptivas
especiales implicadas en la discriminación de letras (b/d, u/n, q/p…)
La secuencia es: actividades con el propio cuerpo sin traspasar el eje corporal (levanta tu mano
derecha, ahora la izquierda…), luego se pasa el eje corporal (con tu mano derecha toca tu oreja
izquierda…); realización de itinerarios (un paso hacia delante, uno a la derecha…). Después se pasa a
los objetos (coloca el lápiz a la derecha...), posteriormente sobre los otros y finalmente en el papel
(colorea la pelota que está a la izquierda)
Identificar las letras es un esfuerzo perceptivo, en el que el niño ha de discriminar formas sin
contenido semántico de ningún tipo (pensemos en la dificultad que tendríamos para discriminar
grafías en un idioma que no conocemos como el chino. El niño experimenta la misma dificultad).
MEMORIA VISUAL
Se procederá a continuación a la inmersión del niño en el lenguaje escrito rotulando toda la clase,
poniéndoles carteles a todos los objetos, escribiendo sus nombres…
Junto con esta introducción de las palabras e incluso frases, se llevará a cabo un conocimiento
riguroso y progresivo de las vocales, y después de las consonantes, que no posean dificultad espacial
al principio.
Vamos a seguir un método mixto, que combina la metodología global (palabras y frases) con la
analítica (letras), partiendo siempre de imágenes motivadoras y significativas de las que se extraen
las palabras. Así mismo, este método aborda a la par la lectura y escritura, ambas destrezas como
parte de un mismo proceso.
Nos basamos pues en las aportaciones constructivistas y globalizadoras de Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky.
Se llevará a cabo una inmersión el mundo del lenguaje escrito trabajando palabras muy significativas
(el nombre propio, el nombre de objetos muy cotidianos…), como pequeños enunciados escritos “El
rincón de la biblioteca”, títulos de cuentos…) que los niños aprenderán a leer de forma global. Es una
metodología que responde a los intereses infantiles (lo que leen tiene significado y un contenido que
les interesa, además de trabajar desde la palabra/frase como unidad sintáctica y semántica básica)
Paralelamente a este proceso, iremos abordando el aprendizaje sistemático de las letras, primero las
vocales (i, u, o , a , e) y después consonantes de poca dificultad ortográfica, tanto en cursiva como
script.
Lo haremos de forma independiente cada letra, tanto como unidad aislada, como parte integrante de
palabras. Se abordarán en unidades globalizadas de una duración aproximada de un mes.
1. Partiremos de una lámina motivadora que contenga la palabra clave de la que se extraerá la
letra o.
La lámina seleccionada contiene una imagen con un oso.
2. Trabajo fonema-grafema.
Reconocer la o en palabras dichas por el maestro *Buscar palabras que contenga la o *Juego
de palabras cambiando todas las vocales por la o
b) Actividades visuales: permitirán reconocer visualmente la letra por sus rasgos distintivos tanto
dentro de la palabra como aisladamente.
*Completar palabras a las que les falta esta letra con apoyo visual.
*Ejercicios de dictado.
*Escribir la letra, pronunciarla, gesticularla.
*Para facilitar su aprendizaje se usará una simbología que permita aasociarla a un objeto
cotidiano y extraer de él el trazo básico de la letra.
*Seleccionar nombres de compañeros que contengan la letra o o que empiecen por ella y
escribirlos, diferenciarlos de otros que no la contienen.
A través de estas experiencias los niños conocen, comprenden y aprenden a escribir frases
subordinadas, complejas, consecutivas…, ayudados por los adultos se van introduciendo
progresivamente en el mundo del lenguaje escrito.
3.4.-Metodología a emplear
Con respecto a la lectura, muchos niños son capaces de “representar que leen” mucho antes de
saber leer: cogen el libro; lo ponen en la posición correcta, pasan las hojas…
Es fundamental conseguir estas conductas; para ello los niños necesitan un contacto estrecho y
temprano con la lectura, así como modelos próximos en su entorno.
1. Interpretación de textos con imagen: sin saber leer los niños pueden interpretar el contenido
a partir del apoyo visual de las imágenes.
2. Interpretación a partir de índices textuales: si los niños están en contacto con los nombres de
clase, aprenden enseguida a reconocerlos. No solo el suyo, sino también el de los
compañeros.
Pueden localizar palabras dadas en un texto a partir del uso de índices.
Esta lectura anterior al descifrado requiere unas condiciones:
. Una ayuda es la presencia de las imágenes. Las ilustraciones deben permitir anticiparse al
contenido del texto.
.El contexto y la situación en que se invita a leer son acotados y precisos. El niño sabe “de
qué va” lo que ha de interpretar.
.Se pueden reconocer y localizar palabras en un texto previamente memorizado por el niño.
.Se puede leer en compañía de un lector experto (adulto, compañero), que aporta
información necesaria y estimula el reconocimiento de indicadores y aclaraciones sobre el
contenido.
Aprender, es pues, ampliar las fronteras del pensamiento, y , por tanto, ayudarle a
transformar sus ideas, pero para ello hay que conocerlas.
Ante un texto cualquiera se pueden programar actividades de lectura que vienen claramente
secuenciadas:
En cambio la estructura de textos expositivos o prescriptivos resulta más compleja ya que suele
incluir un vocabulario más complejo…
Así mismo, son muy convenientes las listas o enumeraciones: no contienen aspectos gramaticales…
(recetas de cocina, listas de compra, equipos de amigos…).
Hay que contemplar también, junto con estos criterios, el contenido (puede ser una lista de países de
una agencia de viajes, que es compleja para un niño), es decir, ambos criterios de forma conjunta:
estructura y contenido del texto.
Otra variable es la complejidad del texto que viene dada por el tema y contenido, estructuras
gramaticales, léxico, formato (tipo de letra, tamaño…)
La organización será flexible; debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que
los niños experimenten y elijan el material o la actividad.
3.5.- Recursos
Recursos humanos: grupo de iguales, equipo docente, familia, adultos con los que el niño/a
tenga contacto.
Recursos materiales: los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos y elementos
del entorno inmediato del niño que ellos han traído, cajas, láminas, material de lectura,
cuentos…
3.6.-Temporalización
El enunciado del supuesto me plantea la planificación de la lectura para un curso escolar. Teniendo
esto en cuenta, daré un tiempo específico a la misma en diferentes momentos de la jornada escolar,
asamblea, hora del cuento y de la lectura de forma específica. Diariamente dedicaremos 30 minutos
a la enseñanza de la lectura.
3.7.-Criterios de evaluación
Se elaborará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva
para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.
Tendremos flexibilidad de criterios teniendo en cuenta los niños que presentan fuertes carencias
afectivas, económicas y culturales. Tendrá especial relevancia la evaluación inicial para determinar
sus conocimientos previos y la evaluación continua para comprobar que su formación es la
adecuada.
La Educación es una tarea compartida entre padres y educadores cuyo objetivo es la formación
integral del niño y la niña. La línea de acción debe llevarse a cabo de manera conjunta, tanto el tutor
como las familias tienen la responsabilidad de hacer partícipes a los otros y facilitarles toda la
información necesaria para que se sientan unidos la escuela y la familia y, por tanto, responsables del
proceso educativo de los niños y niñas.
La lectura, por otro lado, es un hecho donde el afecto posee un rol destacado. Tiene que brindar al
niño momentos de incontable afecto, que le hagan depender el acto de leer con la satisfacción
personal. Por ello, el papel de los padres es fundamental para hacerles llegar a los libros y sus
historias. Los padres pueden relacionar lo que hay en los libros con lo que el niño conoce, con lo que
le gusta, con lo que le satisface y necesita. La familia es por tanto un punto determinante en el
desarrollo del hábito de lectura del niño, tanto más si tenemos en cuenta que los niños imitan
modelos a seguir. Es muy importante que los padres cuenten, lean en voz alta, y se conviertan en
definitiva en referentes y catalizadores del hábito lector de sus hijos.
CONCLUSIÓN
Los docentes que enseñan a leer, lejos de ser aplicadores de tal o cual método, están
invitados a ser buenos mediadores, compañeros de lectura, invitar en el aula y en la
biblioteca a lecturas placenteras, lecturas críticas, lecturas entre líneas, y propiciar con los