Didáctica de La Educación Tecnológica II - 2019 - Actividad 1

Didáctica de la educación tecnológica II_ 2019_ actividad 1
Estimados estudiantes deben cargar las definiciones de didáctica general y didáctica

específica, implicancias de la educación tecnológica y enfoques de la educación
tecnológica. Con un color a elección, colocando fuente, según normas APA
(http://eleternoestudiante.com/normas-apa-2019/) y colocar su nombre y apellido.
Iniciamos, adelante!!! cierre martes 30/04 23:30.
Molina, Maria Elena

Didáctica es la rama de la pedagogía que estudia las técnicas y los métodos
que estudia el docentes para cumplir los objetivos de la enseñanza.
Didáctica general ve la enseñanza como un todo, se refiere a los
conocimientos aplicables y comunes a todas disciplina, individuos y ámbitos
abarca temas como las teoría de aprendizaje
Didáctica específica estudia los procedimientos que funciona para cada uno
de los elementos que componen el proceso educativo ,se puede dividir en
niveles educativos(preescolar, primario y secundario, según sus edades) Por
disciplina (lengua, arte, ciencia, matemática). Por contenido (lengua: literatura,
idioma. Ciencia: sociales, elementales) según el tipo de Institución (formal:
rural y urbana y no formal)
La Educación tecnológica, una nueva disciplina en el contexto de la formación
escolar, busca colaborar en la formación de competencias que permitan a los
futuros ciudadanos afrontar con mayores posibilidades un mundo cada vez
más complejo, un mundo en el que la acción y el conocimiento son
complementarios y concurrentes, y en el que el gran desarrollo de las
especialidades exige integrarlas en un visión global, recuperando una visión
holística tanto de lo cotidiano, como de lo científicotecnológico.
Todo esto implica, desde nuestro punto de vista, un salto cualitativo en lo
cultural, marcado por la integración de la cultura tecnológica en la cultura
general, lo que permitirá comprender mejor el mundo en el que vivimos, en
gran parte obra del hombre, para poder así colaborar activamente en la
orientación y el control de su desarrollo, para lo cual se requiere tanto manejar
con solvencia las capacidades vinculadas al saber hacer, y poder evaluar
críticamente lo hecho, así como seleccionar, organizar y utilizar los
conocimientos y recursos (desde las manos, hasta el razonamiento abstracto;
desde los recursos materiales y económicos,
Enfoque de la educación tecnológica, en principio la educación tecnológica
se orienta:
La resolución de los problemas para la cuales se han dado, o pueden darse
diversas respuestas tecnológicas.
El conocimiento funcional de los objetos tecnológicos que forman parte del
entorno cotidiano.
Autores: Inet N°6 Aquiles Gay, Miguel Angel Ferreras- Alicia Camilloni.
Mirian Cáceres
Los NAP del Ciclo Básico de Secundaria. Como sabemos, en nuestro país
existen dos formas de organización de la educación primaria y secundaria; en
algunas provincias, la educación primaria es de 7 años y la secundaria de 5
años; en otras, cada nivel tiene 6 años de duración. Por este motivo, los NAP
de Educación Tecnológica para 7º año se encuentran descriptos en la
Resolución Nº 135 del Consejo Federal de Educación y los correspondientes a
los dos años posteriores en la Resolución Nº 141 Para comenzar, les
proponemos una recorrida por la Resolución Nº 141. En un primer momento
nos detendremos en los propósitos para poder reconocer el sentido y la
finalidad del área en la escuela.
Los propósitos del área El análisis de los propósitos enunciados para el Ciclo
Básico de Educación Secundaria permitirá comprender el tipo de saberes que
se espera promover en los estudiantes en su tránsito por el espacio de
Educación Tecnológica. Para caracterizarlos, recurriremos a la palabra de uno
drdde los especialistas implicados en el proceso de desarrollo de los NAP:
Los propósitos constituyen un conjunto de objetivos, expresados en términos
generales pero con la suficiente especificidad como para poder delimitar el
enfoque y el alcance del área en el nivel.
https://mariaportales.blogspot.com/2017/05/la-educacion-tecnologica-
como.html
FLEITAS, DANIELA ALDANA
Libro Inet Educación Tecnológica
Educación tecnológica abarca materiales (Uni y Multimedial) que buscan

posibilitar al destinatario una definición curricular del área de la tecnología en
el ámbito escolar y que incluye marcos teóricos generales,de referencia
acerca del área en su conjunto y de sus contenidos ,enfoques y
procedimientos y estrategias didácticas más generales.
Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de publicaciones , que
nuclea fascículos de capacitación que pueden permitir una profundización en
los campos de problemas y de contenidos de las distintas áreas del
conocimiento tecnológico ( Los quince de puntualizamos y otros que se les
vayan sumando) y que recopila ,también experiencias de capacitación docente
desarrolladas en cada una de estas áreas.
Libro Inet : Aquiles Gay ,Miguel A Ferreras
Enfoques de la enseñanza en la educación tecnológica
En principio, la educación tecnológica la educación tecnológica se orienta

hacia: La resolución de los problemas de la sociedad para los cuales se han
dado, o pueden darse diversas respuestas tecnológicas.

entorno cotidiano. El planteo y análisis de estos problemas (tanto desde la
óptica individual como de la social) y la generación de modelos simples de las
respuestas( recordando que todo objeto o producto tecnológico es “
respuesta” o solución a un problema).
Enfoque Analitico: Se parte desde el principio de considerar aisladamente y

con gran detalle las diferentes partes del sistema perdiendo la visión del
conjunto.
Enfoque Sistémico:sirve como guía para interrogarse sobre el

comportamiento un sistema. Engloba la totalidad de los elementos estudiado ,
así como sus interacciones y sus interdependencias.
Garcete, José Antonio.

DIDÁCTICA GENERAL:
La didáctica general puede definirse como la rama de la pedagogía que se encarga de
buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, de manera que los conocimientos
lleguen de una forma eficaz a los educados.

Por tanto, la didáctica forma parte del aprendizaje y tiene un carácter científico.
Podríamos decir que se encarga de abordar, analizar, diseñar los esquemas y planes
destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica, y cuyo fin es aportar los
conocimientos adecuados en cada etapa del aprendizaje de los niños.
Es una disciplina que sirve de apoyo a los profesores a la hora de seleccionar y
desarrollar los contenidos que van a impartir a sus alumnos. La didáctica general
ordena y respalda los modelos de enseñanza y el plan de aprendizaje que deben de
seguir los alumnos teniendo en cuenta su edad.
La didáctica general se encarga de definir una técnica adecuada de enseñanza para que
el aprendizaje de los alumnos y de cada uno de ellos resulte efectivo. Está relacionada
con la tarea en sí de enseñar y se encarga de analizar los procesos educativos en el
intelecto de un individuo y en las metodologías que se han llevado a cabo.
Por: Ana IT
Portal Cosas De La Educación.
Etiquetas: Alumnos, Aprendizaje, Profesores-Categorías: Profesorado.
Fuente: https://www.cosasdeeducacion.es/que-es-la-didactica-general/
DIDÁCTICA ESPECÍFICA:
Las didácticas específicas son las que estudian las cuestiones concretas de cada una de
las disciplinas. En ésta hay dos posturas:
Mattos:” las didácticas específicas tratan de aplicar las normas generales de la didáctica
a los casos concretos que se tratan”.
Stoker:” las didácticas especiales son las concreciones particulares en donde no entra la
didáctica general”.
La didáctica especial es la que trata de la manera de exponer la ciencia y de proceder a
la indagación de sus leyes, según la calidad de las ciencias que se examinan. La
Didáctica especial o específica estudia los métodos específicos de cada materia, entre
estas podemos nombrar algunas: Didáctica de las Ciencias Naturales, Didáctica de las
Ciencias Sociales, Didáctica de la lectura y la escritura, Didáctica de la Educación
Física, Didáctica de Matemática y Didáctica de la Historia.
Los géneros didácticos pueden dividirse por el asunto, por la forma de exposición, y por
su extensión. La segunda manera de considerarlos es la más adecuada al fin, que se
propone el arte literario. Las ciencias por el asunto pueden dividirse en teológicas,
sociales, filosóficas y morales, matemáticas y físicas, naturales y médicas, etc. Cada una
de ellas pide su modo de exposición, si bien todas pueden ser expresadas indistintamente
por todos los medios antes indicadas.
La Didáctica especial es el complemento natural de la didáctica general; es la aplicación
más particular de ésta en las diversas disciplinas del plan de estudios.
Puede ser encarada desde dos puntos de vista:
Con relación al nivel de enseñanza. Se tiene así una didáctica de la escuela primaria,
secundaria o superior.
Con relación a la enseñanza de cada disciplina en particular, como matemática,
geografía, historia, ciencias naturales, etc. La didáctica especial es considerada
generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de la aplicación de los
principios generales de la didáctica, en el campo de la enseñanza de cada disciplina. De
acuerdo con esta segunda acepción, la didáctica especial estudia la aplicación de los
principios de la didáctica general en la enseñanza de diversas asignaturas y de una

manera específica.
WEBSCOLAR. La didáctica especial.
Fuente: http://www.webscolar.com/la-didactica-especial.
Fecha de consulta: 10 de mayo de 2019.
ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA:
La Educación Tecnológica como disciplina escolar.
El creciente interés por el papel de la tecnología en el desarrollo económico y social de
las naciones se ha visto reflejado en las políticas curriculares de diferentes Estados
nacionales. En los últimos 30 años y en el marco de las transformaciones curriculares,
observamos que la Educación Tecnológica (ET) ha logrado constituirse en una
asignatura escolar en países como Estados Unidos, Gran Bretaña, Francia, Bélgica,
Sudáfrica, Holanda, Chile y la Argentina, entre otros. Esto sucede porque, como en
otras materias, reúne un conjunto de saberes socialmente significativos para esta época.
Tal como sostienen los especialistas, el currículum es una síntesis que traduce de forma
particular las políticas culturales, los mandatos políticos, los temas sociales, las
demandas económicas y los desarrollos científicos “recolocándolos en términos de
dispositivos de enseñanza y aprendizaje, en un lugar y tiempo determinado” (Dussel,
2006).
Ivor Goodson (1995) sostiene que la conformación de las disciplinas escolares es un
proceso complejo que no puede ser explicado como la derivación de conocimientos
académicos adaptados para ser transmitidos en las escuelas, es decir, desde “arriba
hacia abajo”, como ha demostrado la historia de las disciplinas escolares. Sino que, por
el contrario, a menudo son estas últimas las que en muchos casos han generado el
desarrollo de las disciplinas académicas, como diríamos coloquialmente “desde abajo
hacia arriba”.
Las disciplinas no son entidades monolíticas que una vez consolidadas se tornan
inmutables, sino que son amalgamas cambiantes, organismos vivos –me gusta
particularmente esta metáfora– que nacen –piénsese en la Educación Física o en la
Informática–, evolucionan, se transforman, desaparecen –piénsese en materias como la
Economía Doméstica o los Rudimentos del Derecho–, se fagocitan unas a otras, se
desgajan, compiten, intercambian información, se aíslan, se emparejan o forman tríos o
incluso comunas –piénsese en las Ciencias Naturales o en las Ciencias Sociales–, se
atraen, se repelen, tienen un nombre, cambian de denominación y de apariencia, se
jerarquizan, se hacen préstamos, se roban entre ellas, marcan el territorio (Viñao, 2006);
todo ello como en la vida misma y con arreglo a los intereses sociales en juego (Mainer
Baqué, 2010: 7).
Producto de este complejo proceso de concreción de la política curricular, la ET no tiene
una disciplina académica de referencia desde la cual se transpongan los conocimientos
producidos en el campo de la investigación, como podría ser la matemática, la biología o
la física. Si bien las ingenierías podrían reconocerse como fuentes de conocimiento
tecnológico, estas producen conocimientos referidos a las distintas ramas de la
ingeniería (mecánica, eléctrica, electrónica) que remiten a los problemas específicos
sobre los cuales estas profesiones intervienen. En este sentido, la ET aborda un conjunto
de conocimientos transversales, comunes a las distintas ramas en que se organiza la
ingeniería. Asimismo, la ET abarca un conjunto más amplio de saberes que involucran
otros campos, como la filosofía de la tecnología, la antropología o la red de disciplinas
que componen los denominados estudios sociales de la ciencia y la tecnología, que

constituyen fuentes de producción de conocimiento de las cuales se reconocen categorías
conceptuales en relación con la dimensión cultural de la técnica.
Profundicemos esta cuestión: este fenómeno se observa al analizar los currículos de
diferentes países en los que se ha incluido la ET en la educación general. Según
Rodríguez de Fraga (2003), Marc de Vries propone una taxonomía, de ocho enfoques
diferentes en la instrumentación de la ET, muy útil para distinguir el enfoque adoptado
en cada país. A partir de ella es posible reconocer en los distintos documentos
curriculares nacionales cinco características de la tecnología sumamente útiles para
describir los aspectos que caracterizan el campo de conocimientos que abarca la
disciplina escolar. Estas categorías de análisis o características descriptivas tienen el
valor de ser fundantes porque, en cierto modo, delimitan el sentido de la disciplina. A
continuación se describen las características presentes en los currículos de ET:
IMPLICANCIAS:
1. El ser humano como origen y fin de la tecnología: La tecnología es vista como una
actividad humana desde los inicios de la historia. El ser humano ha intentado modificar
su ambiente para satisfacer sus deseos. Las realizaciones tecnológicas son el resultado
del “quehacer técnico”, entendidas como extensiones directas de las aptitudes humanas
en relación con las normas y valores que encuadran la acción humana en una cultura
determinada.
2. Transformación en tecnología de los materiales, la energía y la información: Aquí se
reconocen estas tres nociones (materiales, energía e información) como los insumos
básicos sobre los que operan los procesos tecnológicos. Se destaca que cada una de esas
nociones o registros caracterizaron gradualmente el desarrollo de la técnica. Se partió
de las transformaciones de materiales, se prosiguió con la energía y se incorporó, más

hacia nuestra época, el procesamiento de la información. Estos elementos se imbrican
para formar los procesos y sistemas de análisis.
3. La ciencia como recurso de la tecnología: Esta característica interpreta la tecnología
como ciencia aplicada y pone de relieve tres cuestiones:
↝El rol del conocimiento científico como insumo en la innovación técnica;
↝Su rol en la reflexión científica posterior a un hecho técnico;
↝Su aporte metodológico vinculado con el uso de abstracciones e idealizaciones
por parte de los ingenieros.
4. Tecnología como proceso de diseño, de fabricación y de utilización: De esta
característica se valoriza la importancia de cada una y se pone de relieve el hecho de
que, en los sistemas de producción tradicionales, las tres eran realizadas por la misma
persona, a diferencia de lo que ocurre actualmente, cuando las tres fases o subprocesos
se encuentran repartidos (división de tareas) en personas, grupos y lugares diferentes.
5. La tecnología correlacionada con la sociedad: Se destaca cómo la tecnología influye
en “todos los aspectos de la sociedad” y, recíprocamente, cómo es influida a su vez por la
sociedad. Se particulariza en el empleo de estudios de evaluación tecnológica con el
propósito de anticipar los efectos posibles de las innovaciones tecnológicas (Rodríguez
de Fraga, 2003).
Blog Docente - Lic. Maria Elena.
Portales - La Rioja - Argentina - elena.portales@gmail.com
Fuente: https://mariaportales.blogspot.com/2017/05/la-educacion-tecnologica-
como.html
Fecha de consulta: 10 de mayo de 2019.
Entendemos por Tecnología:

“Una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional,
organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios
de un grupo humano, en una cierta época, brinda respuestas a las demandas sociales en
lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios.”[1]
Libro Inet N° 7 Educación Tecnológica.
[1] Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 1995. Contenidos Básicos Comunes
para la Educación General Básica.(REF. 14 PÁG. 40- Tecnología Finalidad Educativa y
Acercamiento Didáctico-Luis Doval-Aquiles Gay).
Aguirre, Melani Belén
Didáctica
Didáctica es el conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la
manera más eficiente que sea posible.
Imedeo Nerici (1985). Pedagogo brasileño
Didáctica General
Se refiere al estudio de todo a los principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier
materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las
especificaciones que varían de una disciplina a otra.
Didáctica Específica
Se refiere al desarrollo de campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se
caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la
enseñanza.
Alicia Camilloni.
Educación Tecnológica
Abarca materiales que permiten una definición curricular del área de la Tecnología en el
ámbito escolar; incluye marcos teóricos globales, de referencia, acerca del área en su
conjunto y de sus enfoques, procedimientos y estrategias didácticas más generales.
La educación tecnológica. Aportes para su implementación
Aporta a la construcción de un marco de referencia para la Educación Tecnológica, define sus
rasgos como disciplina integrante de la formación escolar y desarrolla sus métodos
específicos: el proyecto tecnológico y el análisis de productos.
Aquiles Gay, Miguel Ángel Ferreras – CONICET. 1997. Buenos Aires
Enfoques de la Educación Tecnológica
Enfoque Analítico: parte desde el principio, estudia aisladamente y con gran detalle las
diferentes partes de un sistema, perdiendo la visión del conjunto.
Enfoque Sistémico: engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado, así como sus
interacciones y sus interdependencia, prioriza la visión del conjunto a costa de perder los
detalles.
Libro inet N° 6 La Educación Tecnológica. Aportes para su implementación. Aquiles Gay
Aguirre Daiana
Didáctica general: se refiere al estudio de los principios generales y teorías aplicables a
todas las disciplinas.
Didáctica específica: es aquella que estudia los métodos y prácticas aplicados para la
enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio.
● Implicancias de la educación tecnológica: promueve la cultura tecnológica, factor
clave del desarrollo social, económico y cultural de un país en el mundo de hoy.
Pedagógicamente se basa en el valor educativo de tecnología teniendo en cuenta
que es tan importante la teoría como la práctica. "El saber hacer", como el
"hacer para saber".
Enfoques de la educación tecnológica:
● Enfoque sistémico; busca comprender y describir la complejidad organizada,
permite reunir y organizar los conocimientos con vista a una mayor eficacia de la
acción.
Enfoque analitico: consiste en descomponer al sistema en tantos elementos simples como
sea posible y estudiar cada uno de ellos en detalle.
https://www.significados.com/didactica/
Didáctica general: Hernán torre Maldonado
Delia Argentina Giron Padilla. Volumen 9.
Libro Inet. 6 la educación tecnológica. Aportes para su implementación. Aquiles Gay.
Sosa Maria Estela
Didáctica General y Específica [1]
Definición: La didáctica general, es entendida como el campo de investigación que se
ocupa de aspectos generales como conceptos, problemas y teorías de las didácticas. Una
didáctica general, es en esencia un campo de reflexión, estudio, análisis e investigación
de la enseñanza .
Didáctica Especial o Específica[2]
Definición: Las didácticas especiales o específica, está ligada al campo de lo disciplinar,
tienen que ver con los problemas de enseñanza según el tipo de instituciones escolares, el
área curricular (el contenido específico de la disciplina), debe tener en cuenta los nivel ,
la edad de los estudiantes y dominio de los contenidos según la etapa en la que se
encuentran .
Implicaciones De La Educación Tecnológica[3]
Tecnología y Educación:
El Conocimiento Tecnológico, es más que un compendio de información a ser
transferida al estudiante, es más que hechos, leyes y teorías, para resolver un
problemática (probar la fuerza de un material, calcular daño ambiental, programar una
computadora, tocar un violín o desplumar aves), valiéndose de los aportes brindados
por el mismo, ya sea éste de carácter conceptual, analítico o manipulativo; ayuda a
hacer explícito cómo es que el Conocimiento Tecnológico es creado, usado y
comunicado, por medio de procesos tales como: observar, formular, comparar, ordenar,
categorizar, inferir, aplicar, corregir y diagnosticar.
Por ende, la Educación Tecnología, es un vehículo por el cual se hacen explícitos los
procesos intelectuales que se imbrican en la actividad.
Los tres tipos de conocimiento tecnológico son importantes para propósitos educativos:
la dimensión tácita (dimensiones políticas, filosóficas, sociológicas, entre otras) del
conocimiento tecnológico y las dimensiones descriptiva(teoría) y prescriptiva(práctica),

más fáciles de codificar.
Enfoques De La Educación Tecnológica[4]
Carlos Osorio M. existen tres grandes orientaciones o enfoques de la tecnología
aplicadas en el campo educativo, estas se encuentran orientadas en relación a las formas
de manifestación de la tecnología: Como conocimiento, como actividad (producción y
uso de artefactos) y como volición (Política).
Enfoque Instrumental: Se considera que las tecnologías son simples herramientas o
artefactos construidos para una diversidad de tareas. Desde el enfoque instrumental de
la tecnología, el factor fundamental del desarrollo tecnológico sería la difusión de
innovación, las máquinas las que deciden sobre la organización.
Enfoque Cognitivo: Para Bunge (1972), la tecnología encuentra su fundamento en la
ciencia; por dos operaciones.
En su tipo de conocimiento, la formulación tanto de reglas tecnológicas ( es una
instrucción para realizar un número finito de actos en un orden dado y con un objetivo
específico). Y por teorías tecnológicas (sistema de reglas que prescriben el curso de la
acción práctica óptima, suministra conocimiento sobre los objetos de la acción) o
porque nos informe sobre la acción misma.
Enfoque sistémico: Desde esta perspectiva, el factor fundamental del desarrollo
tecnológico sería la innovación social y cultural, la cual involucra no solamente a las
tradicionales referencias al mercado, también a los aspectos organizativos, y al ámbito
de los valores y de la cultura.
[1]educdiver.blogspot.com/2012/05/contraste-el-concepto-de-didactica.html
[2] educdiver.blogspot.com/2012/05/contraste-el-concepto-de-didactica.html
[3] Dennis Herschbach. La tecnología como conocimiento implicaciones para la
educación, vol. 7/1995 Virginia university Washington D.C. Recuperado:
www.educ.ar/recursos/93277/la-tecnologia-como-conocimiento-implicancias-para-la-
educacion.
[4]Osorio Carlos M. Enfoques sobre la tecnología Revista Iberoamericana de Educación
OIT, número 2 abril/202, pág. 1/3. Recuperado de
https://www.oei.es/historico/revistactsi/numero2/osorio.htm
Gaborov, Matías Horacio
Didáctica General: Son los modos de enseñanzas de cualquier disciplina, el

cómo enseñar, qué estrategias utilizar para enseñar. Son los modos,
indicadores de enseñanza, la evolución del conocimiento es una didáctica
general en la aplicación de la dinámica.
Didáctica Específica:
Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo:

didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria.
Didácticas específicas según las edades de los alumnos: didáctica de niños,

de adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores.
Didácticas específicas de las disciplinas: didáctica de la Matemática, de la

Lengua, de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación
Física, del Arte, etcétera.
Es la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de

cada disciplina o materia de estudio.
Alicia R. W. de Camilloni
Implicancias de la educación tecnológica
Tecnología y educación La característica distintiva principal del conocimiento

tecnológico es que deriva de y encuentra significado en la actividad. De
acuerdo con ello hay una cantidad de aplicaciones para el desarrollo
curricular. Primero, el conocimiento tecnológico es más claramente
especificado cuando está ligado a una actividad concreta, como probar la
fuerza de un material, calcular daño ambiental, programar una computadora,
tocar un violín o desplumar aves. La actividad tecnológica condiciona el uso
del conocimiento. Es a través de la actividad que la estructura y sustancia del
conocimiento tecnológico pueden ser identificadas, y en consecuencia
generalizadas para la educación. Además, dado que la mayoría del
conocimiento tecnológico es difícil de codificar, el tratamiento abstracto es
incompleto si no está acompañado de actividad.
Enfoques de la educación tecnológica
En principio, la educación tecnológica se orienta hacia:
1. La resolución de los problemas de la sociedad para los cuales se han dado,

o pueden darse diversas respuestas tecnológicas. 2. El conocimiento
funcional de los objetos tecnológicos que forman parte del entorno cotidiano.
Ampliaremos un poco el alcance de estos dos ítems:
1. El tema de los problemas de la sociedad han dado, o pueden darse,

respuestas tecnológicas comprende 1.1. El planteo y análisis de estos
problemas (tanto desde la óptica individual como de la social) y la generación
de modelos simples de las respuestas (recordando que todo objeto o
producto tecnológico es “respuesta” o solución a un problema). Los modelos
deben ser sencillos para entender cómo operan. 1.2. La puesta en evidencia
de la interrelación entre las soluciones y el medio sociocultural y los
materiales y medios técnico/tecnológicos utilizables.
1.3. El análisis de otras alternativas de solución. 2. El conocimiento funcional

de los objetos tecnológicos que forman parte del entorno cotidiano abarca:
cómo funcionan; los porqués; cómo surgieron; cómo se utilizan; cómo han
condicionado nuestra forma de vida; el análisis de sus efectos, ya sean
positivos o negativos; su posible evolución, etc.
La Educación Tecnológica. Aportes para su implementación Libro 6

DOLCE CARINA VANESA
RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS
La Didáctica General [1] estudia los principios y normas generales de instrucción,
enseñanza y aprendizaje. Se ocupa de la función y personalidad de docente, la función
discente, métodos para aprender, contenidos del aprendizaje, currículo escolar y los recursos
didácticos como libros, medios audiovisuales, etc. Esta Didáctica se ocupa de aspectos más
encaminados a conocer la personalidad y las funciones del docente y no especifica cómo
trabajar materias de estudio.
Igualmente, le permite al educador tener una injerencia directa en la acción formativa
y en el diseño del recurso para saber enseñar y saber aprender. Además, facilita la
organización de la clase y la instrumentación de estrategias permeables para lograr los
objetivos.
La Didáctica Específica [2]considera los principios y normas especiales de
institución, enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con ciertas circunstancias y condiciones. Se
refiere a los diversos campos de actuación, principios, métodos, procedimientos y técnicas.
Todos los métodos, técnicas, estrategias y recursos se adecuan a la materia específica que se
imparte. Esta Didáctica se divide en tres variables, con las que pueden estudiarse las
diferencias individuales del trabajo escolar de los alumnos:
El objeto: da lugar a la didáctica especial de las materias de enseñanza.
El sujeto: permite estudiar el trabajo escolar en función de las diferencias individuales.
El ambiente: puede imprimir maneras distintas de actuar en la escuela.
Implicancias y Enfoques de la Educación Tecnológica [3]

Proponer un enfoque que promueva en los estudiantes del nivel de secundaria: aprendizajes
que les permitan tomar decisiones como usuarios, consumidores y creadores de la técnica
considerando las interacciones e implicaciones en la sociedad y la naturaleza; el trabajo
individual y colaborativo en la resolución de problemas correspondientes a su contexto,
intereses y necesidades; el desarrollo de competencias tecnológicas a través del trabajo
integral y articulado de los contenidos, priorizar el desarrollo de habilidades de carácter
cognitivo sobre las de carácter instrumental y la evaluación como función formativa en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
El enfoque pedagógico propone reconocer a la tecnología como reflexión sobre la técnica y
sus relaciones con el desarrollo de la sociedad y la preservación de la base material que lo
posibilita. Un aspecto sustancial para la definición del enfoque para la enseñanza de la
tecnología es asirse de una estructura conceptual consistente, que permita definir el objeto de
estudio. Así se propuso la definición de Tecnología como el estudio o reflexión sobre la
técnica. Y a la técnica como un proceso social, cultural e histórico por el cual los seres
humanos crean medios para la satisfacción de sus necesidades e intereses.
A partir de estas definiciones básicas se propuso atender las fuentes del currículo para la
construcción de un enfoque.
La fuente social, relacionada con las expectativas formativas de los alumnos del nivel de
secundaria en vida presente y futura acorde a los contextos sociales donde se encuentra.
La fuente epistemológica, a partir del cual se proponen los conceptos fundamentales como
campo de estudio y mediante el cual se pueden definir las temáticas para el estudio de la
tecnología.
La fuente psicopedagógica, relacionada con los avances para la enseñanza y aprendizaje de
la tecnología. A partir de las cuales se proponen las orientaciones didácticas para el trabajo en
el aula. La propuesta de enfoque para el estudio de la Tecnología pretende rebasar las
prácticas tradicionales de reproducción de las técnicas con énfasis en el desarrollo de
habilidades instrumentales (el hacer por el hacer), para aproximarse a prácticas más
convenientes que incorporan una visión amplia de la tecnología, que como campo de estudio
se refieren al estudio del hacer. De manera que se pretende un equilibrio entre las habilidades
cognitivas sobre las instrumentales.
El énfasis de este enfoque se centra en el desarrollo de habilidades cognitivas de mayor
flexibilidad que permitan enfrentar diversas situaciones y a la adaptación de un mundo
tecnológico en constante cambio por encima de las habilidades instrumentales de carácter
específico y con pocas posibilidades de adaptación a nuevos contextos, esto no significa el
abandono del saber hacer, sino la reflexión sobre ese hacer.
Los contenidos se analizan a partir procesos técnicos en contextos de uso y reproducción
propios de la vida cotidiana de los alumnos, destaca una base conceptual sobre las técnicas,
sus componentes estructurales y su dinámica de cambio e innovación. Los contenidos
procedimentales atienden el análisis sistémico, tanto de las técnicas en cuestión como de sus
interacciones con la sociedad y la naturaleza, analiza los factores sociales y naturales que
favorecen su desarrollo y la previsión de impactos negativos en los ecosistemas y en la
calidad de vida de las personas, así como su influencia en la cultura. Asimismo, se proponen
acciones y estrategias educativas para desarrollar en los alumnos competencias para la
intervención, la resolución de problemas y la innovación. Estas estrategias educativas
también plantean el trabajo de manera paralela de dilemas morales para la formación de
valores y actitudes favorables en torno a las implicaciones en la sociedad y los ecosistemas.
Un aspecto relevante en el tratamiento de los contenidos es que se pondera el enseñar
haciendo mediante la reflexión sobre ese hacer.

[1] Calderón,K.(2002). La Didáctica Hoy. EUNED, San José, Costa Rica.
[2] De La Torre, S. et al (2002) Estrategias Didácticas Innovadoras. Ediciones
OCTAEDRO, España.
[3] Daniel Guillén. Octavio Santamaría Gallegos.La enseñanza de la Tecnología en

la Educación Básica (Un enfoque pedagógico).
Kuszmiruk Rosalía Alejandra
¿Qué es la Educación Tecnológica?[1]
Nuevo espacio curricular escolar que introduce la enseñanza de la tecnología en la
formación general (enfocada sobre todo como disciplina cultural y no simplemente
técnica). Es la respuesta de la escuela a las nuevas problemáticas del mundo de hoy, un
mundo más *artificial que natural, un mundo tecnológico producto del accionar
humano. Teniendo en cuenta que una de las funciones de la escuela es preparar a los
ciudadanos para que puedan desenvolverse con solvencia en el mundo que les toca vivir.
Implicancias de la Educación Tecnológica: los cambios que se derivan de la
proliferación Tecnológica son abundantes, son de índole social hasta el punto de influir
en la sociedad democrática que debe de escuchar las voces de expertos en estos campos.
Las instituciones deben atender estos cambios producidos por la tecnología, se están
haciendo claros esfuerzos incluyendo en el currículo conceptos de ciencia, tecnología y
sociedad, tratando de proporcionar a las escuelas los medios tecnológicos para educar
en los avances actuales y ofreciendo la oportunidad al profesorado de formarse en la
utilización de éstos medios. El profesorado debe buscar conocer e incluir en las aulas los
nuevos medios que la tecnología ofrece, los alumnos deben saber utilizar estos medios
debido a que en el trabajo en la actualidad son de uso masivo. no se debe quedar en ésto
también debe aprender el fundamento de los nuevos avances tecnológicos y las
repercusiones del mal uso. La Tecnología integrada al procesos de aprendizaje implica
cambios en los esquemas tradicionales de enseñanza, el docente debe desarrollar y
diseñar innovaciones pedagógicas apoyadas en el uso de la Tecnología y construir
modelos didácticos más pertinentes y contextualizados promoviendo el desarrollo de
capacidades de los alumnos empleando el uso de la tecnología.
Didáctica general[2]: está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas
para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. procura ver la enseñanza como un
todo, estudiando sus condiciones más generales, con el fín de iniciar procedimientos
aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña.
Didáctica específica: son campos específicos de las respectivas ciencias, la enseñanza
siempre opera sobre contenidos de instrucciones especializados.
Enfoques de la Educación Tecnológica [3]
Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica: Bajo esta perspectiva técnico-empírica
distinguimos los enfoques principales de la Tecnología Educativa centrados
respectivamente en los medios instructivos:
Enfoque centrado en los medios instructivos. En el segundo cuarto del siglo XX la
Psicología se dedicó más a temas de tipo teórico, adoptando el modelo de las Ciencias de
la Naturaleza, y la Tecnología Educativa se ocupó de problemas prácticos de la
enseñanza, centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de
instrucción.
Enfoque conductista y neoconductista. Aunque Thorndike a principios de siglo ya había
establecido algunos de sus principios y Pressey había desarrollado máquinas de enseñar

en la década de los años 30, para muchos la Tecnología Educativa nace en los años 50
con la publicación de las obras de Skinner “La ciencia del aprendizaje y el arte de la
enseñanza” y “Máquinas de enseñanza”, donde se formulan unas propuestas de
enseñanza programada lineal bajo presupuestos científicos conductistas basados en el
condicionamiento operante. La Psicología y la Tecnología Educativa vuelven a
acercarse.
Enfoques bajo la perspectiva mediacional: Con la influencia de las corrientes didácticas de
tipo interpretativo, se proponen nuevas conceptualizaciones más subjetivas y comprensivas
para la Tecnología Educativa, que pasa a fundamentarse en la psicología cognitiva y que, en
su propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de
recursos tecnológicos se interesa más por las características cognitivas de los alumnos y sus
procesos internos, por el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas y por los
aspectos simbólicos de los mensajes vehiculados en los medios, que por los medios mismos.
Comprende a su vez estos enfoques: La interacción simbólica. Desde el enfoque de la
interacción simbólica, los medios no son simplemente instrumentos transmisores de
información, son sobre todo sistemas simbólicos de representación de la realidad que
interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes. Por lo tanto estos
sistemas simbólicos deben ser acordes con las características cognitivas de los sujetos.
Desde este enfoque la Tecnología Educativa se centra en el diseño de situaciones
instruccionales y la creación de elementos adaptados a las características cognitivas de
los estudiantes, perspectiva que siguen psicólogos como BRUNER, OLSON, CLARK y
SALOMON.
Enfoque curricular contextualizado. Desde estos planteamientos se pretende encontrar
nuevos caminos que permitan explorar con rigor asuntos complejos y aportar
conocimiento sobre los procesos que tienen lugar en los centros y en las aulas, sobre
cómo el profesorado y el alumnado integra el uso de los medios, sobre su papel y función
en el diseño y desarrollo del currículum y sobre el valor educativo de las actividades
realizadas con la ayuda de diversos medios y recursos.
Enfoque crítico-reflexivo:Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran
sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el
análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. Su
selección debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los
estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales
[1]Glosario de Cultura Tecnológica : Aquiles Gay. Pág. 19
[2] Davini María Cristina. (25 de octubre del 2014)Didáctica General y Didáctica
Específica. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=87yYng-6-8o&t=14s
[3]Tecnología Educativa sus enfoques y precursores. Recuperado de:
http://www.webscolar.com/tecnologia-educativa-sus-enfoques-y-precursores
Enfoque de la educación tecnológica.
El principio de la educación tecnológica se orienta hacia:
1) La resolución de los problemas de la sociedad para los cuales se han

dado, o pueden darse diversas respuestas tecnológicas
comprendiendo:
a) El planteo y análisis de estos problemas (tanto desde la óptica
individual como de la social) y la generación de modelos simples
de las respuestas (recordando que todo objeto o producto
tecnológico es “respuesta” o solución a un problema).
b) La puesta en evidencia de la interrelación entre las soluciones y
el medio sociocultural y los materiales y medios
técnicos/tecnológicos utilizables.
c) El análisis de otras alternativas de solución.
2) El conocimiento funcional de los objetos tecnológicos que forman parte del

entorno cotidiano abarca: cómo funcionan; los porqués; cómo surgieron;
cómo se utilizan; cómo han condicionado nuestra forma de vida; el análisis
de sus efectos, ya sean positivos o negativos; su posible evolución, etc.
El objetivo de esta etapa es que el alumno comprenda cómo actúa la

tecnología y tome conciencia que el conocimiento de los aspectos funcionales
de un sistema es tan importante como el conocimiento de los aspectos
operativos, pues conociendo los primeros podemos sacar mayor provecho del
producto, sistema o dispositivo y no sentirnos impotentes cuando algo no
funciona y no sabemos cómo proceder; en última instancia se trata de no ser
esclavos de la máquina, sino de controlarla a voluntad.
Azás Ana María. Aquiles Gay.
Lugo Víctor Emmanuel
Qué es la Didáctica:
La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,
inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la
intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de
optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él.
La palabra proviene del griego διδακτικός (didacticós), que designa aquello
que es ‘perteneciente o relativo a la enseñanza’.
En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica.
A nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso
enseñanza-aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento sobre los
procesos de educativos y postular el conjunto de normas y principios que
constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.
A nivel práctico, por su parte, la didáctica funciona como una ciencia aplicada,
pues, por un lado, emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro,
interviene en el proceso educativo proponiendo modelos, métodos y técnicas
que optimicen los procesos enseñanza-aprendizaje.
Tipos de didáctica
Didáctica general
Como didáctica general designamos el conjunto de normas en que se

fundamenta, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin
considerar un ámbito o materia específico. Como tal, se encarga de postular
los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a los
procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las corrientes y
tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de definir
los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los

objetivos educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente
teórica.
Didáctica específica
La didáctica específica, es aquella que estudia los métodos y prácticas
aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de
estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los métodos y
prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles
serían los más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo de
materia. Por ejemplo, la didáctica especial entiende que los métodos y
dinámicas para enseñar disciplinas tan dispares como el lenguaje, las
matemáticas, o la educación física deben partir de principios de abordaje
distintos.
Implicancias de la educación tecnológica
Tecnología y educación La característica
distintiva principal del conocimiento tecnológico es que deriva de y encuentra
significado en la actividad. De acuerdo con ello hay una cantidad de
aplicaciones para el desarrollo curricular. Primero, el conocimiento
tecnológico es más claramente especificado cuando está ligado a una

actividad
concreta, como probar la fuerza de un material, calcular daño ambiental,
programar una computadora, tocar un violín o desplumar aves. La actividad
tecnológica condiciona el uso del conocimiento. Es a través de la actividad

que
la estructura y sustancia del conocimiento tecnológico pueden ser

identificadas,
y en consecuencia generalizadas para la educación. Además, dado que la

mayoría
del conocimiento tecnológico es difícil de codificar, el tratamiento abstracto
es incompleto si no está acompañado de actividad.
Enfoque de la educación tecnológica
1. La resolución de los problemas de la sociedad para los cuales se han dado,

o
pueden darse diversas respuestas tecnológicas.
2. El conocimiento funcional de los objetos tecnológicos que forman parte del
entorno cotidiano.
1. El tema de los problemas de la sociedad han dado, o pueden darse,

respuestas
tecnológicas comprende
1.1. El planteo y análisis de estos problemas (tanto desde la óptica individual
como de la social) y la generación de modelos simples de las respuestas

(recordando
que todo objeto o producto tecnológico es “respuesta” o solución a un
problema). Los modelos deben ser sencillos para entender cómo operan.
1.2. La puesta en evidencia de la interrelación entre las soluciones y el medio
sociocultural y los materiales y medios técnico/tecnológicos utilizables.
1.3. El análisis de otras alternativas de solución.
2. El conocimiento funcional de los objetos tecnológicos que forman parte del
entorno cotidiano abarca: cómo funcionan; los porqués; cómo surgieron;

cómo
se utilizan; cómo han condicionado nuestra forma de vida; el análisis de sus
efectos, ya sean positivos o negativos; su posible evolución, etc.
Barrios, Alejandra Elizabeth
La Educación Tecnológica[1]
● Es una disciplina dentro del quehacer educativo que enfoca las relaciones del
hombre con el mundo (natural y artificial), pero centrándose en el mundo
artificial; es un recorte de aspectos relevantes de la tecnología a abordar en el
aula.
Lo específico de esta disciplina es la comprensión crítica del mundo artificial; esto
implica reconocer los tipos de problemas que están dentro del campo de la tecnología, la
particular forma de abordarlos y la finalidad que guía esta disciplina; y, además,

comprender cómo se genera y cómo evoluciona el mundo artificial.
La educación tecnológica busca, por un lado, orientar a los estudiantes al conocimiento
y comprensión de este mundo artificial, así como de los objetos que forman parte del
mismo; es decir vincularlos activa y reflexivamente con el mundo; y por otro, a
desarrollar su capacidad creadora e inducirlos a imaginar soluciones viables para los
problemas vinculados al mundo artificial que nos rodea. En otras palabras, es una
disciplina que enfoca la tecnología como una forma de pensar y de transformar la
realidad.
[1]Libro: Miguel Ángel Ferreras y Aquiles Gay. La Educación Tecnológica. Aportes
para su implementación.
Conceptualización de la didáctica [2]
La Didáctica es un conjunto de conocimientos que permite llevar a cabo la
enseñanza, además de recuperar explicaciones sobre planeación de procesos educativos
para organizar el currículum escolar.
Con la Didáctica General y la Didáctica Específica se puede estudiar los aspectos
personales y grupales de las dos partes más importantes en la relación enseñanza-
aprendizaje, como son el docente y el alumno; además de la relación que tienen con los
medios y los métodos que se utilizan para llevar a cabo la formación del alumnado.
La Didáctica General:
Se aplica en todas las disciplinas.
Se ocupa (y preocupa) por el análisis y la formulación de estos criterios y
metodologías en las distintas orientaciones de la enseñanza y en los diferentes
aprendizajes que se busca alcanzar. Para ello, se basa en tres fuentes fundamentales
(concepciones pedagógicas, conocimiento explicativo y desarrollos de la experiencia
práctica) y produce alternativas metodológicas de acción para la mejora de la
enseñanza y el apoyo sistemático a quienes se proponen enseñar.
La Didáctica Específica
En las didácticas específicas pueden establecerse algunos recortes en la realidad de la
enseñanza, focalizando dos factores: los contenidos que se enseñan y las características
evolutivas del sujeto que aprende. Ello da lugar a desarrollos didácticos específicos, en
particular cuando son disciplinarios (enseñanza de matemática, lengua, ciencias
experimentales, disciplinas sociales) o en la intersección entre el contenido y los sujetos
(por ejemplo, los métodos de alfabetización inicial).
[2]Davini, María Cristina Métodos de enseñanza: Didáctica general para maestros y
profesores. La ed. - Buenos Aires: Santillana. 2008.
Qué es Didáctica:
La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,
inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el
proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y
herramientas que están involucrados en él. La palabra proviene del griego διδακτικός
(didacticós), que designa aquello que es ‘perteneciente o relativo a la enseñanza’.
En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica. A nivel
teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-
aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento sobre los procesos de educativos
y postular el conjunto de normas y principios que constituyen y orientan la teoría de la
enseñanza.
A nivel práctico, por su parte, la didáctica funciona como una ciencia aplicada, pues,
por un lado, emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro, interviene en el
proceso educativo proponiendo modelos, métodos y técnicas que optimicen los procesos
enseñanza-aprendizaje.
Didáctica especial
La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que estudia los
métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia
concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los métodos y
prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los
más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo de materia. Por
ejemplo, la didáctica especial entiende que los métodos y dinámicas para enseñar
disciplinas tan dispares como el lenguaje, las matemáticas, o la educación física deben
partir de principios de abordaje distintos.
Implicancias de la Educación Tecnológica
En el marco del nuevo escenario generado por la aplicación de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), el presente estudio, realizado en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Barquisimeto (UPEL-
IPB) tuvo como objetivos: (a) Identificar los elementos que permiten estructurar una
visión en torno a la cultura tecnológica de la UPEL-IPB; (b) Comprender la cultura
tecnológica para la incorporación de las TIC en la formación docente; (c) Valorar las
implicaciones de la cultura tecnológica de la UPEL-IPB ante la incorporación de las
TIC y la necesidad de nuevas competencias docentes y (d) Construir una aproximación
teórica sobre dicha cultura. Desde el punto de vista metodológico se empleó la
etnografía y como técnicas de recolección de datos: entrevistas en profundidad,
testimonios focalizados y diarios de campo. El proceso investigativo permitió identificar
las características de dicha cultura, sus referentes históricos, los escenarios que la
conforman, la carencia de un entorno habilitador, las debilidades curriculares y sus
implicaciones en el contexto intra y extrauniversitario. Todo ello condujo a comprender
la cultura tecnológica como componente de la cultura organizacional y elemento
fundamental para emprender acciones orientadas a impulsar los cambios para la
incorporación de las TIC en la academia y gestión universitarias.
Cómo se concibe el concepto de tecnología marca tendencias que se traducen en
diferentes enfoques curriculares. Comencemos entonces por construir una nueva
mirada sobre esta materia. Según Ortega y Gasset, el hombre es un ser creador:
La tecnología sería entonces una actividad humana mediada por “tecnologías”, que
interviene el entorno natural y social, modificándolo. La perspectiva de entender la
tecnología como proceso sociocultural, como una dimensión que atraviesa la existencia
humana, puede marcar el rumbo en la definición curricular. No con la intención de
transformar el espacio curricular en una historia de las técnicas, sino que esta mirada
nos permite entender que los actores humanos y las mediaciones técnicas pueden ser
concebidos como factores indisociables, tanto para interactuar con otros sujetos como
con el entorno en general.
Si bien no desconocemos que en la actualidad el desarrollo tecnológico es
interdependiente del científico, consideramos necesario tener en cuenta, en la formación
de los alumnos, las intenciones humanas y el proceso creativo que implica el desarrollo
tecnológico. No estamos de acuerdo con el enfoque de “ciencia aplicada” que considera
a las ciencias naturales como la base teórica y a la tecnología en sus aplicaciones
prácticas. Esta concepción es la que prima en la formación técnica profesional y ha
contribuido a fomentar una distinción radical entre técnica y tecnología. Según este
enfoque, la técnica sólo comprendería saberes que se logran mediante la actividad
empírica; en cambio, se considera a la tecnología como producto de la aplicación de la
ciencia (Bunge, 1966; Gay, 1994; Osorio, 2002; otros). Podemos encontrar infinidad de
ejemplos a lo largo de la historia que muestran que las personas fueron capaces de
resolver problemas técnicos sin sustento científico y lograr desarrollos que aún hoy son
vigentes: puentes de piedra que cruzan ríos, molinos de viento o hidráulicos que siguen
funcionando, relojes y autómatas de una complejidad mecánica extraordinaria. La
Enciclopedia de las artes y los oficios (Diderot y Lambert, 1750) es un claro ejemplo del
desarrollo alcanzado por la técnica cuando aún las ciencias naturales eran incipientes.
Por otra parte, reducir la acción técnica al status empírico trae como consecuencia
que la enseñanza de la tecnología se confunda como un espacio de desarrollo de las
habilidades prácticas, reduciéndose a un ámbito instrumental. Si bien en la disciplina es
de esperar que se desarrollen actividades de transformación de materiales manipulando
herramientas (en sentido amplio) y se experimenten procesos utilizando diversas
técnicas, no se espera que los chicos y jóvenes se transformen en expertos en
determinada asignatura.
Proponemos utilizar como análogos los términos técnicas y tecnologías, a diferencia
de los autores que entienden la técnica como conocimiento empírico y la tecnología
como técnica con base científica.
Lamentablemente en los años noventa, como consecuencia de la Reforma Educativa
y la definición de los CBC (Contenidos Básicos Comunes) en nuestro país, la enseñanza
de la tecnología estuvo centrada en el diseño creativo de artefactos tomando como
procedimientos específicos al “proyecto tecnológico” y el “análisis de productos”,
siguiendo los pasos del diseño industrial. Así como la enseñanza de las ciencias naturales
no se basa en el método científico, tampoco en Educación Tecnológica proponemos la
enseñanza del “proyecto tecnológico” como contenido en sí mismo o como
procedimiento específico.
Otra confusión es que muchas veces se asocia la Educación Tecnológica con la
enseñanza de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Sin embargo,
en las últimas décadas la tendencia de la didáctica a nivel internacional parece
orientarse a la enseñanza de las herramientas informáticas en espacios de trabajo
escolar diversos, distribuidos en las distintas áreas de conocimiento. Sería deseable que
estos aprendizajes fueran de dominio de todas las áreas por igual. Los proyectos de
incorporación de “una computadora por alumno”, las aulas virtuales y la conectividad
se van haciendo realidad en las instituciones educativas. Si la escuela incorpora los
desafíos tecnológicos de su tiempo, a los docentes nos corresponde garantizar su uso. En
consecuencia, será necesario incluir en todas las disciplinas espacios de producción
colaborativa, contenidos y experiencias de uso de tecnologías de la información y la
comunicación para que los alumnos puedan buscar, organizar, conservar, recuperar,
expresar, producir, comunicar y compartir ideas e información.

En cambio, el abordaje de las tecnologías de la información y la comunicación como
contenido conceptual y procedimental formaría parte de la Educación Tecnológica, en
tanto procesos tecnológicos sobre la información y como tecnologías presentes en los
procesos de control y de comunicación a distancia.
Finalmente, queremos destacar la idea de que las técnicas o tecnologías no se
presentan aisladas sino conformando complejos sistemas. Considerar la dinámica de las
relaciones entre los distintos actores que forman parte de los sistemas, donde se hace
presente lo “social” como aspecto indisociable de lo “técnico”, nos permite definir un
nuevo enfoque que denominamos sociotécnico. Esta perspectiva nos aporta una nueva
visión sobre el campo de conocimientos de la tecnología que nos permite construir una
disciplina que se sostiene por sí misma.
Fuente: Educación tecnológica. Un desafío didáctico
Autora: Silvina Orta Klein
http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:68b5821a-1e51-4e60-8955-
17f0ea7f7e9a/re2630613054-pdf.pdf
https://www.monografias.com/trabajos107/cultura-tecnologica-implicaciones-
formacion-docente-maria-soledad-bravo-b/cultura-tecnologica-implicaciones-
formacion-docente-maria-soledad-bravo-b.shtml
Geronimo Glynn
Escobar, Luisa
Didáctica General:
La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los
principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en
cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos
descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de
cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.
Aunque debe partir de realidades concretas, su función no es la aplicación
inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. Se
preocupa más bien de analizar críticamente las grandes corrientes del
pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza
contemporánea.
Didáctica Especial o Didácticas específicas:
Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada
disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de
Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica
del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión
plástica, de la educación física.
https://www.researchgate.net/publication/325120200_Didactica_concepto_objeto_y_finalidades
Implicancias de la educación tecnológica:Ámbito Natural, Cultural y Tecnológico .
La relación que el niño establece con el medio natural y cultural es influenciada por
la tecnología, que transforma permanentemente los modos de aprendizajes.

El medio es un todo integrado en el que los elementos naturales, culturales y
tecnológicos, se relacionan y se influyen mutuamente, siendo importante que el
niño/niña además de identificar los distintos elementos que lo conforman, vayan
descubriendo y comprendiendo las relaciones que se generan entre los distintos objetos,
fenómenos y hechos para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio
natural, cultural y tecnológico. Respondiendo a las necesidades que todos los sujetos
tenemos de adaptarnos a un medio ambiente y de interactuar en él y con el medio
ambiente propio y ajeno, para su cuidado y respeto crítico y participativo.
Aborda los Núcleos de: Seres Vivos y su Entorno; Los materiales y sus interacciones,
Relaciones Lógico Matemáticas y Tecnología.
Curriculum para la Educación inicial del Chaco,pag.126
La educación tecnológica se orienta hacia:
La resolución de los problemas de la sociedad para los cuales se han dado, o

pueden darse diversas respuestas tecnológicas.
entorno cotidiano.
El tema de los problemas de la sociedad han dado, o pueden darse, respuestas
tecnológicas comprende
El planteo y análisis de estos problemas (tanto desde la óptica individual
como de la social) y la generación de modelos simples de las respuestas (recordando
que todo objeto o producto tecnológico es “respuesta” o solución a un
problema). Los modelos deben ser sencillos para entender cómo operan.
La puesta en evidencia de la interrelación entre las soluciones y el medio
sociocultural y los materiales y medios técnico/tecnológicos utilizables.
El análisis de otras alternativas de solución.
entorno cotidiano abarca: cómo funcionan; los porqués; cómo surgieron; cómo
se utilizan; cómo han condicionado nuestra forma de vida; el análisis de sus
efectos, ya sean positivos o negativos; su posible evolución.
Inet N.º 6/ la Educación Tecnológica Aquiles, Gay /Ángel ,Ferreras, p.29.
Maidana Marcela Elisabeth
Didáctica siempre y en todos los casos va a ser producto de un proceso crítico-reflexivo en el cual el
docente, formador o facilitador va a identificar y a establecer cómo quiere desarrollar sus estrategias de
enseñanza desde luego, a partir de los criterios orientadores establecidos en el currículum y en
correspondencia con un área o campo de estudio específico. Es por eso que leemos 'didáctica de las
matemáticas', 'didácticas de la enseñanza de las ciencias sociales', etc. Por lo tanto, la didáctica y el
currículum van de la mano en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un binomio que cuenta con
rasgos diferenciados pero que forman un solo cuerpo. A propósito de este punto, Sacristán (2012) nos
recuerda que:
Toda acción didáctica, supone el propósito de mediar, corregir y estimular la experiencia del encuentro
entre un sujeto que ejerce una serie de funciones sobre o con un contenido, o mejora capacidades
diversas, de suerte que quedan transformadas y enriquecidas dichas funciones y capacidades que en un
sentido general reconocemos como aprendizaje.
Una realidad más que palpable es la influencia de las nuevas tecnologías en el diseño del currículum y
desde luego en la manera de entender y desarrollar la didáctica. Hablamos entonces de la innovación
educativa pero no reducirla al uso del ordenador en el aula, sino de la manera en que esa tecnología
pueda lograr que el aprendizaje sea realmente significativo y las herramientas tecnológicas sean
empleadas con fines didácticos. En este caso, la herramienta es un medio y no un fin. Es aquello que nos
va a ayudar en el ejercicio de nuestra enseñanza, va a acortar distancias no solo físicas sino entre las
personas y el conocimiento, y en definitiva nos tiene casi que, imperativamente, incluir en toda esta
dinámica digital propia del siglo XXI.
https://www.ui1.es/blog-ui1/didactica-curriculum-universidad-isabel-i
La educación tecnológica tiene como objeto, despertar en los alumnos una toma de conciencia de la
creciente importancia y presencia del mundo artificial, y desarrollar en los mismos la capacidad
operativa que les permita, como ciudadanos de una sociedad democrática, participar en su evolución
¨desarrollo y transformación´´ y su control, lo que implica reflexionar críticamente acerca de los
problemas del mundo artificial y manejar los conocimientos y habilidades que les posibiliten
desenvolverse con idoneidad, solvencia, responsabilidad y creatividad al enfrentar estos problemas,
buscando siempre colaborar en mejorar la calidad de vida de la sociedad en conjunto.
La educación tecnológica. Aportes para su implementación. página 222-223.
ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
NIVEL SECUNDARIO
La enseñanza de Tecnología debe permitir a los estudiantes analizar el quehacer tecnológico de una época
y una cultura, preguntarse acerca de "qué se hace", "cómo se hace", "con qué se hace" y "por qué se
procede así", y brindar la posibilidad de comparar los "modos de hacer las cosas" en su entorno social
actual, con los de otras épocas y otras culturas.
…se pretende que los estudiantes desarrollen capacidades y habilidades relacionadas con el desarrollo,
innovación, uso, selección y consumo inteligente de los productos tecnológicos y las TIC’S, asumiendo un
rol crítico que permita relacionar la acción y la reflexión, entre el presente y el pasado, que integra y
contextualiza los saberes tecnológicos, relacionándolos con los demás saberes humanos.
Objetivos:
· Interpretar a partir del análisis de un objeto tecnológico de uso corriente las características
de los distintos materiales que intervienen en su producción, su evolución histórica y las
normas para el cuidado del medio ambiente.
· Resolver situaciones problemáticas encontrando una solución partiendo del uso de recursos
disponibles.
· Analizar los procesos tecnológicos relacionándolos con el entorno sociocultural, en una época
determinada y una cultura; comprendiendo que la creación un objeto que cumpla con
satisfacer determinadas necesidades, involucra una serie de etapas, que se van desarrollando
en forma secuencial y planificada.
· Planificar anticipadamente distintos aspectos que conforman los procesos productivos por
ejemplo los tiempos, recursos necesarios, en la medida de sus posibilidades.
· Identificar operaciones sobre la materia y la energía.
· Reconocer distintos sistemas sociotécnicos, ordenándolos desde el análisis sistémico.
· Reconocer y reflexionar el mundo artificial como creación humana.
· Reflexionar acerca del impacto negativo del desarrollo tecnológico en la sociedad, la cultura
y la naturaleza de la región.
· Construir hábitos de higiene y seguridad en los procesos y/o actividades tecnológicas.
· Incrementar la curiosidad y el interés por los procesos tecnológicos, los medios técnicos que
participan y sus productos resultantes.
· Desarrollar criterios éticos que permitan la reflexión acerca del impacto de los desarrollos
tecnológicos sobre el ambiente y la sociedad.
· Valorar la importancia de trabajar como integrantes de un equipo, desarrollando actitudes

de cooperación, tolerancia y solidaridad.
· Desarrollar un criterio útil para considerar diferentes fuentes de información, destinadas a

profundizar en el análisis de los distintos aspectos que conforman un objeto.
· Expresar ideas, y explorar su viabilidad utilizando distintos sistemas de representación

(esquemas, Diagramas, etc.)
· El reconocimiento de que las tecnologías, locales, en tanto prácticas sociales, multiplican y

potencian nuevas posibilidades, con consecuencias tanto beneficiosas como de riesgo socio
ambientales.
Diseño Curricular Nivel Secundario Página 174
Rousseau, Enzo Nahuel

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA?
Plantea el proceso llevado a cabo en una escuela, desde la elaboración del proyecto
curricular institucional hasta la programación de Tecnología que diseña cada docente
para organizar su tarea anual. Incluye las concepciones de Tecnología, de enseñanza, de
aprendizaje, de conocimiento, de actividad, a partir de las cuales las clases adquieren
sentido; también, las grandes opciones didácticas que encuadran las prácticas en el
área.
Inet – Tecnología Estrategia Didáctica 8

Luis Doval – CONICET. 1998. Buenos Aires
DIDACTICA GENERAL Y DIDÁCTICA ESPECÍFICA.

DIDACTICA GENERAL: No diferencia con carácter exclusivo campos de
conocimiento, niveles de educación, edades o tipos de establecimientos. DIDÁCTICA
ESPECÍFICA: una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Su
desarrollo proviene de los especialistas en los distintos campos del conocimiento.
1. Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: didáctica de la
educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria.
2. Didáctica específicas según las edades de los alumnos: didáctica de niños, de
adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y adultos mayores, etc.
3. Didácticas específicas de las disciplinas: didáctica de la matemática, de la lengua, de
las Ciencias Sociales, de la Educación Física, etc.
4. Didácticas específicas según el tipo de institución: didáctica específica de la
Educación Formal o de la Educación No formal, con subdivisiones según se trate de las
escuelas rurales o urbanas en el primer caso.
5. Didácticas específicas según las características de los sujetos: inmigrantes, personas
que vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con Necesidades
Educativas Especiales (NEE).
DIDÁCTICA GENERAL: Próxima al estudio de las teorías del aprendizaje.
DIDÁCTICA ESPECÍFICA: Próxima a la práctica.
El saber didáctico - ALICIA R. W. de CAMILLONI – 2008
ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – NIVEL SECUNDARIO
La enseñanza de Tecnología debe permitir a los estudiantes analizar el quehacer

tecnológico de una época y una cultura, preguntarse acerca de "qué se hace", "cómo se
hace", "con qué se hace" y "por qué se procede así", y brindar la posibilidad de
comparar los "modos de hacer las cosas" en su entorno social actual, con los de otras
épocas y otras culturas.
… se pretende que los estudiantes desarrollen capacidades y habilidades relacionadas

con el desarrollo, innovación, uso, selección y consumo inteligente de los productos
tecnológicos y las TIC’S, asumiendo un rol crítico que permita relacionar la acción y la
reflexión, entre el presente y el pasado, que integra y contextualiza los saberes
tecnológicos, relacionándolos con los demás saberes humanos.
Objetivos:
Interpretar a partir del análisis de un objeto tecnológico de uso corriente las

características de los distintos materiales que intervienen en su producción, su evolución
histórica y las normas para el cuidado del medio ambiente.
Resolver situaciones problemáticas encontrando una solución partiendo del uso
de recursos disponibles.
Analizar los procesos tecnológicos relacionándolos con el entorno sociocultural,
en una época determinada y una cultura; comprendiendo que la creación un objeto que
cumpla con satisfacer determinadas necesidades, involucra una serie de etapas, que se
van desarrollando en forma secuencial y planificada.
Planificar anticipadamente distintos aspectos que conforman los procesos
productivos por ejemplo los tiempos, recursos necesarios, en la medida de sus
posibilidades.
Identificar operaciones sobre la materia y la energía.
Reconocer distintos sistemas sociotécnicos, abordándolos desde el análisis
sistémico.
Reconocer y reflexionar el mundo artificial como creación humana.
Reflexionar acerca del impacto negativo del desarrollo tecnológico en la
sociedad, la cultura y la naturaleza de la región.
Construir hábitos de higiene y seguridad en los procesos y/o actividades
tecnológicas.
Incrementar la curiosidad y el interés por los procesos tecnológicos, los medios
técnicos que participan y sus productos resultantes.
Desarrollar criterios éticos que permitan la reflexión acerca del impacto de los
desarrollos tecnológicos sobre el ambiente y la sociedad.
Valorar la importancia de trabajar como integrantes de un equipo, desarrollando
actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad.
Desarrollar un criterio útil para considerar diferentes fuentes de información,
destinadas a profundizar en el análisis de los distintos aspectos que conforman un
objeto.
Expresar ideas, y explorar su viabilidad utilizando distintos sistemas de
representación (esquemas, Diagramas, etc.)
El reconocimiento de que las tecnologías, locales, en tanto prácticas sociales,
multiplican y potencian nuevas posibilidades, con consecuencias tanto beneficiosas
como de riesgo socio ambientales.
Diseño Curricular Nivel Secundario PAG. 174
Trabajo Didáctica de la educación tecnológica 2

Alumna: Ayala Liliana Edith
Respuesta
1) La educación tecnológica es una disciplina dentro del que hacer educativo que se
enfoca a las relaciones del hombre con el mundo natural/artificial. Lo específico de
esta disciplina es la comprensión crítica del mundo artificial. Esto indica reconocer
problemas que están dentro del campo de la tecnología; la educación tecnológica
busca orientar a los estudiantes al conocimiento y comprensión de este mundo
artificial.
El hombre, en su afán por mejorar la calidad de vida, ha ido modificando su relación
con el medio en el que transcurre su existencia, transformando realidad en respuesta a
sus necesidades y expectativas, creando un ambiente artificial.
La tecnología y la escuela la enseñanza de la tecnología en la educación general básica
está orientada a la formación general (es decir está vinculada a aspectos culturales) y no
a la formación profesional; debido a esto no hablamos de enseñanzas de la tecnología
sino más bien de educación tecnológica. La educación tecnológica plantea un recorte del
campo disciplinar desde la óptica de una cultura.
file:///C:/Users/rodolfo/Downloads/Documents/29.pdf pag22
2) Didáctica un marco didáctico de la educación tecnológica, planteas el proceso
llevado a cabo en una escuela, es una disciplina teórica que estudia la acción
pedagógica, práctica la enseñanza tiene como misión describirla, explicarla y
fundamentar la resolución que practicas plantea al docente. La didáctica tiene la
responsabilidad de dar respuestas, explica los procesos de enseñanzas y aprendizaje
para proponer su realización con las finalidades educativas es la explicación para
construir norma que la orienta a fines educativos.
Didáctica específica es la didáctica que se implementa según los distintos niveles
educativos según las edades de los alumnos, las disciplinas, materias según el tipo de
institución rurales/urbanas, según las características de los sujetos, personas con
situaciones traumáticas, personas con necesidades específicas ej. (Sordo, hipo acústicos,
superdotados, etc.) Alicia Camilloni.
https://des-for.infd.edu.ar/sitio/profesorado-de-educacion.../CAMILLONI_A..docx
3) Enfoque de la educación tecnológica: en principio la educación tecnológica se

orienta al a resolución de problemas de la sociedad, el conocimiento de los objetos
tecnológicos que forman parte del entorno cotidiano.
Planteo y análisis de problemas (individual o social) como funcionan, los porqué, cómo
surgieron, cómo se utilizan, como condicionan nuestras vidas.
El objetivo de esta etapa es que el alumno comprenda cómo actúa la tecnología y tome
conciencia de los aspectos funcionales de un sistema es tan importante como el
conocimiento de los aspectos operativos, pues conociendo podemos sacar mayor
provecho del producto.
Enfoque metodológico: teniendo en cuenta la finalidad fundamental de esta disciplina es
vincular la escuela con la vida cotidiana, con el ambiente en que se desarrolla sus
existencia con las necesidades materiales del hombre, se plantea comenzar con el estudio
de los objetos tecnológicos y procesos más próximos y que susciten mayor interés en
niños y en un proceso de complejidad creciente y en sus necesidades importantes
viviendas, dimensión, vestimenta. Unos de los objetivos de esta disciplina es desarrollar
en los alumnos la capacidad de `plantear problemas sencillos adecuados a su edad
surgiendo del mismo a la necesidad que lo originó partiendo de una necesidad para
llegar a un buen proyecto y fabricación de un objeto que la satisface.
Objeto-análisis- ¿cómo es? ¿Qué forma tiene?
Análisis funcional- ¿para qué sirve? ¿Qué función cumple?
Análisis técnico-tecnológico ¿cómo funciona? ¿Cuáles son sus materiales como se
fabrica?
Reconstrucción del marco referencial “la necesidad” análisis del problema- proyecto-
búsqueda de solución-planos- organización de procesos- “la fabricación- el objeto”.
file:///C:/Users/rodolfo/Downloads/Documents/29.pdf PAG.29
TRABAJO CORREGIDO AYALA LILIANA EDITH

De la tecnología a la educación tecnológica
Tecnología, en el contexto educativo, se refiere al aprendizaje de procesos tecnológicos
en los que aparecen actividades relacionadas a la identificación de necesidades, a la
generación de ideas, a la planificación, a la realización y a la comprobación; en suma, a
lo orientado a la búsqueda de la mejor solución. • La incorporación de Tecnología
apunta a desarrollar competencias relacionadas con la toma de conciencia, en relación
con los cambios irreversibles que produce en el mundo y el poder que de ella se
desprende, lo cual conlleva a la necesidad de su control. • La Tecnología permite el
desarrollo de capacidades que ofrecen mejor respuesta a los retos. “Desarrollar una
actitud crítica y reflexiva, en relación con los problemas que se presentan en el mundo
de la tecnología. 2. Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su
funcionamiento, la mejor forma de usarlos, controlarlos y entender las razones que han
intervenido en las decisiones tomadas en su proceso de diseño y construcción. 3.
Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos en el ámbito de la escuela, anticipando
los recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y elaborando la
documentación necesaria.4. Expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el
transcurso de la realización de proyectos tecnológicos, a través de la utilización de
distintos modelos de representación, símbolos y vocabulario adecuado a los usos
comunes de la tecnología. 5. Desarrollar curiosidad hacia los elementos y problemas
tecnológicos, analizando y valorando adecuadamente los efectos positivos y negativos de
la tecnología en la evolución de la sociedad y el medio ambiente.”
http://www.inet.edu.ar/index.php/material-de-capacitacion/educacion-tecnologica/
La enseñanza de la Tecnología en la Educación Básica (Un enfoque pedagógico)
Interacción con el enfoque CTS Entre los aspectos importantes en la definición del
enfoque fue determinar la interacción o los aspectos que desde la corriente CTS nos
podría aportar para enriquecer el enfoque propuesto. Esto se reflejó por un lado, desde
la definición del objeto de estudio, al concebir a la técnica como un proceso social,
cultural e histórico, y por el otro, que el estudio de la Tecnología no solo considerará el
tratamiento didáctico de los diversos aspectos de la técnica, sino también hacer énfasis
en las interacciones de la técnica con la sociedad y la naturaleza. Desde esta visión se
pretende el estudio de la influencia de la técnica en las formas de vida y cómo la
sociedad influye y determina el desarrollo técnico. Del mismo modo proponer el análisis
de las implicaciones del desarrollo técnico en la naturaleza, y cómo la naturaleza
plantea retos para la propuesta de alternativas técnicas para la satisfacción de
necesidades e intereses. Así el estudio de la tecnología deberá plantearse las respuestas a
las preguntas del qué, cómo y para qué, así como las implicaciones que pueda tener una
producción técnica. El tratamiento didáctico a los contenidos deberá, por lo tanto, hacer
énfasis en las implicaciones sociales y naturales como parte importante de la tecnología.
Proponer un enfoque actualizado que promueva en los estudiantes del nivel de
secundaria: aprendizajes que les permitan tomar decisiones como usuarios,
consumidores y creadores de la técnica considerando las interacciones e implicaciones
en la sociedad y la naturaleza; el trabajo individual y colaborativo en la resolución de
problemas correspondientes a su contexto, intereses y necesidades; el desarrollo de
competencias tecnológicas a través del trabajo integral y articulado de los contenidos,
priorizar el desarrollo de habilidades de carácter cognitivo sobre las de carácter
instrumental y la evaluación como función formativa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. El enfoque pedagógico propone reconocer a la tecnología como reflexión
sobre la técnica y sus relaciones con el desarrollo de la sociedad y la preservación de la
base material que lo posibilita..
https://www.oei.es/historico/memoriasctsi/mesa4/m04p38.pdf
Didáctica General y Específica

La Didáctica General y las Didácticas Específicas coinciden en que el docente debe ser
un profesional reflexivo, en donde debe de convertir su curso o asignatura en un objeto
real y relacionarlos con otros tipos de conocimientos propios del ámbito escolar, como el
pedagógico, el curricular, los alumnos y su entorno.
La didáctica general es el conjunto de normas en que se fundamenta, de manera global,
el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia específico.
Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos
aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las corrientes
y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de definir los
principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los objetivos educativos,
su orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.
La didáctica específica, es aquella que estudia los métodos y prácticas aplicados para la
enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio. En este sentido,
establece diferenciaciones entre los métodos y prácticas empleados para impartir
conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más beneficiosos para el
aprendizaje del alumnado según el tipo de materia.
https://edutec3.wordpress.com/2015/02/26/didactica-general-y-especifica/
Definición de Didáctica General
Es la disciplina que se centra en el análisis de los métodos y las técnicas de enseñanza
generales (de carácter universal). Es donde se busca y se establecen los procedimientos
generales para optimizar la calidad de la enseñanza.
Recuperado de https://definicion.de/didactica-general
La didáctica general, (Camilloni, 2007a, p 23) no diferencia campos de conocimiento, niveles
de educación, edades o tipos de establecimientos.
No es síntesis de las conclusiones a la que llegan las didácticas de las disciplinas.
Definición de Didáctica Específica
Es aquella que estudia los métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo,
disciplina o materia concreta de estudio. Establece que métodos y prácticas son los mas
beneficiosos para impartir conocimiento.
Recuperado de https://www.significados.com/didactica/
La didáctica específica (Camilloni, 2007b, p 23) desarrolla campos sistemáticos del
conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones
particulares del mundo de la enseñanza. Los criterios de diferenciación de estas regiones son
variados, dada la multiplicidad de parámetros que se pueden aplicar para diferenciar entre
clases de situaciones de enseñanza.
No es una adaptación al terreno propio de los principios de la didáctica general.
Implicancias de la Educación Tecnológica
“La enseñanza de la tecnología en la Educación General básica está orientada a la Formación
General (es decir está vinculada a aspectos culturales) y no a la Formación Profesional”
(Ferreras y Gay, 1997a, p. 23)
La educación tecnológica (Ferreras y Gay, 1997b, p. 23) cobra, particular relieve en los países
que participan del proceso de creciente intercomunicación y globalización como una
herramienta más que permita, con el tiempo, manejar y modelar adecuadamente el mundo
artificial, de acuerdo a sus expectativas, con el objeto de mejorar la calidad de vida de la
sociedad.
Insertar definitivamente la tecnología en la cultura, (Ferreras y Gay, 1997c, p. 24) es la más
genuina garantía de un control del mundo artificial que posibilite una mejor calidad de vida,
siempre en armonía con la naturaleza y con equidad entre los hombres.

Esta disciplina Se trata de un trabajo intelectual de “modelización” por el cual uno elabora
una representación intelectual de una situación, representación que se puede comunicar a
otros, y que está ligada a la capacidad de saber ubicarse (saber hacer allí) con referencia a
situaciones precisas. Esta aproximación debe atravesar rigurosamente el campo de las
ciencias humanas, de los discursos ético-políticos y de las ciencias llamadas “duras”.
(Ferreras y Gay, 1997d, pp. 24-25)
La educación tecnológica tiene como objeto, despertar en los alumnos una toma de
conciencia de la creciente importancia y presencia del mundo artificial, y desarrollar
en los mismos la capacidad operativa que les permita, como ciudadanos de una sociedad
democrática, participar en su evolución (desarrollo y transformación) y su control, lo que
implica reflexionar críticamente acerca de los problemas del mundo artificial y manejar los
conocimientos y habilidades que les posibiliten desenvolverse con idoneidad, solvencia,
responsabilidad y creatividad al enfrentar estos problemas, buscando siempre colaborar en
mejorar la calidad de vida de la sociedad en su conjunto.
La educación tecnológica posibilita una formación como ciudadano cabal, trabajador
responsable y consumidor consciente.
Como ciudadano cabal y participativo, que frente a problemas sociales abordables desde la
tecnología sea capaz de plantear alternativas, y en forma participativa seleccionar la que
mejor sirva a la sociedad en su conjunto (aceptando y valorando, como en toda sociedad
democrática, la pluralidad de opciones y posiciones).
Como trabajador responsable y consciente de que vivimos en un mundo caracterizado, entre

otras cosas, por un ritmo permanente de innovaciones y un nivel creciente de complejidad, lo
que exige una flexibilidad de pensamiento y de acción, cada vez con mayor sustento lógico y
científico para poder enfrentar con éxito la creciente competitividad en el campo del
desarrollo tecnológico.
Además para insertarse activamente en la vida laboral de hoy se requiere contar con una
multiplicidad de conocimientos teórico-prácticos que una educación tecnológica adecuada
puede ofrecer.
Como consumidor consciente, no sólo en cuanto a su condición de comprador conocedor,
sino también en lo vinculado a los problemas que acarrea un consumismo desmesurado, tanto
en lo referente a los recursos naturales, como a la equidad entre los seres humanos.
La educación tecnológica procura promover en los alumnos una actitud científica al enfrentar
problemas vinculados a la tecnología y una disposición a aplicar el método científico en la
resolución de los mismos, destacando siempre la responsabilidad del hombre y de su accionar
tecnológico, frente a la sociedad y al mundo natural (ambiente vital y precioso que es
necesario conservar) y teniendo en cuenta el impacto y las consecuencias de este accionar en
ambos campos.
Con esta disciplina se busca desarrollar no sólo capacidades de ejecución (manuales e
intelectuales), sino también la capacidad creativa, entendiendo que el actual nivel de
desarrollo tecnológico así lo exige. La creatividad es el motor de la innovación tecnológica,
actualmente el principal factor del progreso económico de los países.
Esta disciplina promueve la cultura tecnológica, factor clave del desarrollo social, económico
y cultural de un país en el mundo de hoy.
Pedagógicamente se basa en el valor educativo de tecnología teniendo en cuenta que es tan

importante la teoría como la práctica, el saber para hacer como el hacer para saber.
Teniendo en cuenta el valor formativo-cultural que puede llegar a tener el trabajo manual
cuando se lo enfoca como solución de problemas vinculados al acontecer cotidiano, el
“hacer” (que no se reduce a manualidades, si bien las abarca) se asume como elemento
didáctico.
El “hacer” mantiene despierta la atención y también la curiosidad de los alumnos y posibilita
una participación activa de los mismos durante el proceso de aprendizaje, pues no es sólo el
maestro el que interviene activamente, sino también los alumnos, todo esto dinamiza el
proceso de enseñanza-aprendizaje y bien orientado se logra que los alumnos se muevan
dentro del campo de la técnica con la mentalidad de un investigador.
Ya que la educación tecnológica enfoca las relaciones del hombre con el mundo, resulta un
ámbito apropiado para la integración de conocimientos de distintas áreas y para el
reconocimiento y la comprensión de diversidades tanto culturales como regionales.
(Ferreras y Gay, 1997e, pp. 25-27)
“La educación tecnológica es una disciplina dentro del quehacer educativo que enfoca las
relaciones del hombre con el mundo (natural y artificial pero centrándose en el mundo
artificial; es un recorte de aspectos relevantes de la tecnología a abordar en el aula.”
(Ferreras y Gay, 1997f, p. 23)
“Es una disciplina que enfoca la tecnología como una forma de pensar y de transformar la
realidad.”
(Ferreras y Gay, 1997g, p. 23)
La educación tecnológica (Ferreras y Gay, 1997h, p. 29) se orienta hacia:
1. La resolución de los problemas de la sociedad para los cuales se han dado, opueden darse
diversas respuestas tecnológicas.
2. El conocimiento funcional de los objetos tecnológicos que forman parte del entorno
cotidiano.
Lista de Referencias
Camilloni, A. (2007). El Saber Didáctico. Editorial Paidós SAICF
Ferreras, M. G. & Gay, A. (1997). La Educación Tecnológica. Aportes para su
implementación. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina
https://definicion.de/didactica-general
Trabajo realizado por Ezequiel Darío Basaldua
CARLOS FERNANDO MONTIEL
EDUCACIÓN TECNOLOGICA
La educación tecnológica es una disciplina dentro del quehacer educativo que enfoca las
relaciones del hombre con el mundo (natural y artificial, pero centrándose en el mundo
artificial;
La educación tecnológica busca, por un lado, orientar a los estudiantes al conocimiento
y comprensión de este mundo artificial, así como de los objetos que forman parte del
mismo; es decir vincularlos activa y reflexivamente con el mundo; y por otro, a
desarrollar su capacidad creadora e inducirlos a imaginar soluciones viables para los
problemas vinculados al mundo artificial que nos rodea. En otras palabras, es una
disciplina que enfoca la tecnología como una forma de pensar y de transformar la
realidad.
Estamos viviendo una época de grandes cambios: O nos insertamos inteligentemente y

participamos de los mismos o la brecha que nos separa de los llamados países
desarrollados se agrandará tanto, que nuestro futuro será cada vez más incierto.
La educación tecnológica posibilita una formación como ciudadano cabal, trabajador

responsable y consumidor consciente.
• Como ciudadano cabal y participativo, que frente a problemas sociales abordables

desde la tecnología sea capaz de plantear alternativas, y en forma participativa
seleccionar la que mejor sirva a la sociedad en su conjunto (aceptando y valorando,
como en toda sociedad democrática, la pluralidad de opciones y posiciones).
• Como trabajador responsable y consciente de que vivimos en un mundo

caracterizado, entre otras cosas, por un ritmo permanente de innovaciones y un nivel
creciente de complejidad, lo que exige una flexibilidad de pensamiento y de acción, cada
vez con mayor sustento lógico y científico para poder enfrentar con éxito la creciente
competitividad en el campo del desarrollo tecnológico. Además, para insertarse
activamente en la vida laboral de hoy se requiere contar con una multiplicidad de
conocimientos teórico-prácticos que una educación tecnológica adecuada puede ofrecer.
• Como consumidor consciente, no sólo en cuanto a su condición de comprador

conocedor, sino también en lo vinculado a los problemas que acarrea un consumismo
desmesurado, tanto en lo referente a los recursos naturales, como a la equidad entre los
seres humanos.
Con esta disciplina se busca desarrollar no sólo capacidades de ejecución (manuales e

intelectuales), sino también la capacidad creativa, entendiendo que el actual nivel de
desarrollo tecnológico así lo exige. La creatividad es el motor de la innovación
tecnológica, actualmente el principal factor del progreso económico de los países.
Esta disciplina promueve la cultura tecnológica, factor clave del desarrollo social,
económico y cultural de un país en el mundo de hoy.
Pedagógicamente se basa en el valor educativo de tecnología teniendo en cuenta que es

tan importante la teoría como la práctica 8, el
saber para hacer
como el
hacer para saber
FUENTE: file:///C:/Users/w10-2019/Desktop/carpeta%20del%20instituto/libro6.pdf
DIDÁCTICA GENERAL
La idea de didáctica general, en este marco, está vinculada a la disciplina que se centra
en el análisis de los métodos y las técnicas de enseñanza. Su objeto de estudio, por lo
tanto, son todos los elementos que forman parte del proceso de instrucción y
aprendizaje.
Puede decirse que la didáctica general es una rama de la pedagogía dedicada a la

búsqueda y el desarrollo de los procedimientos adecuados para optimizar la calidad de
la enseñanza. De esta forma favorece la transmisión de conocimiento a los estudiantes.
A través de la didáctica general, se estudian diversas perspectivas para que las teorías
pedagógicas puedan aplicarse y así los docentes tengan la posibilidad de escoger y
desarrollar aquellos contenidos que se encargaran de impartir a los educandos. Puede
afirmarse que la didáctica general brinda un sustento tanto el plan de aprendizaje como
el método de enseñanza.
Es importante tener en cuenta que en el proceso didáctico intervienen los educadores

(docentes) y los educandos (alumnos), que interactúan en un marco específico (el
establecimiento educativo inserto en una cierta comunidad). Los educadores, de
acuerdo al plan de estudio, deben impartir contenidos según una metodología para
alcanzar un objetivo. Todos estos factores son considerados por la didáctica general.
Tan importante es la didáctica general dentro de la educación que incluso en el Grado

en Magisterio en Educación Infantil de muchas universidades se imparte la asignatura
de Didáctica General. Con esta lo que se pretende es que los alumnos que estudian esa
carrera consigan adquirir los conocimientos y las habilidades sobre los principios
fundamentales de esa mencionada disciplina.
De la misma manera, aprenden lo que son los procesos de diseño y desarrollo del
currículo, analizan los distintos aspectos de la didáctica, desarrollan las competencias
para llevar adelante su labor docente…
FUENTE https://definicion.de/didactica-general/
Didáctica especial
La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que estudia los

métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia
concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los métodos y
prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los
más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo de materia. Por
ejemplo, la didáctica especial entiende que los métodos y dinámicas para enseñar
disciplinas tan dispares como el lenguaje, las matemáticas, o la educación física deben
partir de principios de abordaje distintos.
FUENTE: https://www.significados.com/didactica/
1. La resolución de los problemas de la sociedad para los cuales se han dado, o pueden
darse diversas respuestas tecnológicas. 2. El conocimiento funcional de los objetos
tecnológicos que forman parte del entorno cotidiano.
1. El tema de los problemas de la sociedad han dado, o pueden darse, respuestas

tecnológicas comprende 1.1. El planteo y análisis de estos problemas (tanto desde la
óptica individual como de la social) y la generación de modelos simples de las respuestas
(recordando que todo objeto o producto tecnológico es “respuesta” o solución a un
problema). Los modelos deben ser sencillos para entender cómo operan. 1.2. La puesta
en evidencia de la interrelación entre las soluciones y el medio sociocultural y los
materiales y medios técnico/tecnológicos utilizables. 1.3. El análisis de otras alternativas
de solución. 2. El conocimiento funcional de los objetos tecnológicos que forman parte
del entorno cotidiano abarca: cómo funcionan; los porqués; cómo surgieron; cómo se
utilizan; cómo han condicionado nuestra forma de vida; el análisis de sus efectos, ya
sean positivos o negativos; su posible evolución, etc.
El objetivo de esta etapa es que el alumno comprenda cómo actúa la tecnología, y tome
conciencia que el conocimiento de los aspectos funcionales de un sistema es tan
importante como el conocimiento de los aspectos operativos, pues conociendo los
primeros podemos sacar mayor provecho del producto, sistema o dispositivo, y no
sentirnos impotentes cuando algo no funciona y no sabemos cómo proceder; en última
instancia se trata de no ser esclavos de la máquina, sino de controlarla a voluntad.
Enfoque metodológico
Teniendo en cuenta que la finalidad fundamental de esta disciplina es vincular la escuela
con la vida cotidiana, con el ambiente en el que se desarrolla la existencia, con las
necesidades materiales del hombre, se plantea comenzar con el estudio de los objetos y
procesos tecnológicos más próximos y que susciten mayor interés en los niños, y en un
proceso de complejidad creciente ir enfocando aspectos significativos de las necesidades
más importantes del hombre, que consideramos son: vivienda, alimentación,
vestimenta, transporte, comunicaciones (impresos, medios audiovisuales, etc.) y
organización social (organización del trabajo, educación, capacitación, salud, etc.)
Un aspecto clave, y que está dentro del campo de la educación tecnológica, es despertar
en los alumnos una aptitud inquisidora que haga que prácticamente todos los actos de
su vida sean momentos de aprendizaje.
En cuanto al estudio y análisis de los objetos, hay que tener en cuenta que son
elementos, aparatos o sistemas construidos para resolver problemas; en otras palabras,
son respuestas a necesidades del hombre, por lo que existe una lógica vinculación entre
objeto y necesidad, vinculación que, condicionada por el contexto, el proyecto y la
producción, está en el núcleo del accionar tecnológico.
La relación entre necesidades y objetos que las satisfagan, es uno de los propósitos de
esta disciplina, y se puede encarar desde dos puntos de partida diferentes:
• En un caso, se parte de un objeto determinado, y mediante un análisis exhaustivo

(lectura o análisis del objeto) se puede llegar a determinar el marco referencial que
enmarca su nacimiento, la necesidad que satisfizo y cómo lo hizo. • En el otro caso, se
parte de la necesidad que se desea satisfacer y siguiendo el proceso de diseño se arriba al
objeto (o proceso) que satisface la necesidad planteada.
En el primer caso se parte de una materialidad (el objeto) y se busca abstraer una
conceptualización (la necesidad), aquí se va de lo perceptual e intuitivo a lo conceptual;
en el segundo el proceso es inverso, se parte de una conceptualización (la necesidad)
para llegar a una materialidad (el objeto); en ambos casos está subyacente una
metodología de resolución de problemas.
Uno de los objetivos de esta disciplina es desarrollar en los alumnos la capacidad de

plantear problemas sencillos, adecuados a su edad, en los que partiendo de un objeto
puedan remontarse al marco referencial de surgimiento del mismo y a la necesidad que
lo originó; así como partiendo de una necesidad, lleguen a través del proyecto y la
fabricación, al objeto que la satisface.
FUENTE file:///C:/Users/w10-2019/Desktop/carpeta%20del%20instituto/libro6.pdf
Antonio Medina en su libro Didáctica general, define este término como:

"es una disciplina de naturaleza pedagógica, orientada por las finalidades
educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres
humanos, mediante la comprensión y transformación de los procesos
sociocomunicativos, y la adaptación y el desarrollo apropiado del proceso
de enseñanza-aprendizaje".
https://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
Las Didácticas Específicas requieren de la comprensión de fundamentos, metafísicos,

axiológicos, epistemológicos, lógicos, psicológicos y pedagógicos que respondan a
los problemas de enseñanza aprendizaje de cada disciplina y puedan dar respuesta de
Qué?, Para qué?, Cómo enseñar y evaluar
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos97/didactica-especifica/didactica-

especifica.shtml#ixzz5Dbtxf6Rh
● Quiroz Sandra Mariela

●
● Adolecente y su desarrollo
Se describen las características del crecimientos y comportamiento en la
adolescencia, haciendo hincapié en tres características fundamentales: la
adolescencia como duelo el mundo infantil, como renovación por la problemática
psíquica establecida en la infancia y su resolución y finalmente por una etapa
llena de nueva expectativa, ilusiones y descubiertos vitales. Se analizan los
significados de los cambios corporales en la configuración de la identidad
definitiva como adulto. Se detallan o as tendencias, o movimientos emocionales
que están presente en la adolescencia,tanto los represivos.según José Luis
espinosa
QUIROZ SANDRA
SOSA ALEJANDRO DAVID
Definición de didáctica general:

La didáctica general es el conjunto de normas en que se fundamenta, de manera
global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia
específico. se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar
críticamente las corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y
de definir los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los
objetivos educativos, su orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.
Definición de la didáctica especial o didáctica específica:

Es aquella que estudia los métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada
campo, disciplina o materia concreta de estudio. En este sentido, establece
diferenciaciones entre los métodos y prácticas empleados para impartir
conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más beneficiosos para el
aprendizaje del alumnado según el tipo de materia.
Fuente:
Definiciones de María Roselló.
https://www.google.com/amp/s/edutec3.wordpress.com/2015/02/26/didactica-general-
y-especifica/amp/
Implicancia de la educación tecnológica:
La influencia de las nuevas tecnologías, están presente cada vez más en todos los
ámbitos de nuestra vida. se podría decir que las nuevas tecnologías han venido a
revolucionar muchos aspectos fundamentales de la educación, como dice Aparici
(1998) las nuevas tecnologías abren la posibilidad de mayor participación del
estudiante en la construcción y desarrollo del curriculum. La convergencia de estas
tecnologías exigen reconocer el impacto y transformación que ocasionan en la
educación, de forma tal que podemos aprovechar estas tecnologías para lograr un
mayor y mejor proceso enseñanza-aprendizaje, afrontando los retos y problemas que
dicha fusión ocasiona; para lo cual habremos de plantear soluciones creativas para
su uso en el proceso educativo.
La importancia de adaptarse en los cambios y avances tecnológicos en el sistema
educativo es elemental para facilitar la mejor comprensión del mundo moderno en
donde vivimos, en el que la tecnología ocupa un lugar fundamental en el sistema
productivo y en la vida cotidiana en general, por tal motivo se resalta la importancia
de estar siempre a la vanguardia.
Fuente: https://www.gestiopolis.com/impacto-de-la-tecnologia-en-la-educacion/
Enfoques de la educación tecnológica:
Enfoque analítico:
El enfoque analítico parte de la idea de estudiar aisladamente y con gran detalle las
diferentes partes de un sistema. Este enfoque reduccionista y determinista ha
posibilitado un gran desarrollo en la educación tecnológica y demás ciencias, y sigue
teniendo gran interés científico.
Enfoque sistémico:
Este sirve como guía para interrogarse sobre el comportamiento de un sistema. A
diferencia del enfoque analítico, el enfoque sistémico engloba la totalidad de los
elementos del sistema estudiado, así como sus interacciones y sus interdependencias.
El enfoque sistémico busca generalizaciones que se refieran a la forma en que están
organizados los sistemas, los medios por los cuales los sistemas reciben, almacenan,
procesan y recuperan la información, y a la forma en que funcionan, es decir, la
forma en que se comportan, responden y se adaptan ante diferentes entradas del
medio.
Fuente: https://es.slideshare.net/mobile/liligonz/el-enfoque-sistemico
Sabugo Ponce María Virginia
Definición de didáctica general:
La didáctica general es entendida como el campo de investigación que se ocupa de

aspectos generales como conceptos, problemas, teorías de las didácticas.
Una didáctica general no es fácil de establecer, esto a una problemática para

quienes invierten en este campo, y de allí se ve desde diferentes enfoques, lo que
indica la toma de una postura de forma que la didáctica designe un campo de
reflexión, estudio, análisis, investigación establecido y reconocido.
Definición de didáctica específica:
Las didácticas especiales es algo que se presta para un amplio consenso, ya que
existen propuestas con diferentes tipos de particularidades como el marco de
reflexión didáctica. Se puede pensar en dos componentes que son fundamentales
en el proceso de formación presente en toda situación de enseñanza, a saber, que
son:
1. El que tiene que ver con el apoyo a los procesos de persona génesis del
sujeto en formación y su adecuada realización.
2. El que tiene que ver con la selección y ofrecimiento de los bienes culturales
en cuanto a fines educativos y contenido formativo.
De manera que uno podría referirse también de didácticas específicas, de acuerdo a

la percepción particular de aprendizaje que subyacen a la respectiva
fundamentación. De igual manera se habla de didáctica crítica, comunicativa-
desarrollista.
Autor: Nancy Murillo
¿Qué es la educación tecnológica?
La educación tecnológica se refiere a un conjunto de contenidos a trabajar en el

sistema educativo para la compresión de las tecnologías en su contexto social y
ambiental (el fenómeno tecnológico).
Es una disciplina escolar que estudia los procesos de creación y producción de

bienes y servicios, analizando desde una perspectiva crítica, los sistemas socio-
técnicos, basándose en principios éticos que pongan a la tecnología al servicio de
bien común y la preservación del ambiente natural.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_tecnol%C3%B3gica
Enfoque sistémico:
El enfoque sistémico sirve como guía para interrogarse sobre el comportamiento un

sistema.
A diferencia del enfoque analítico, el enfoque sistémico engloba la totalidad de los

elementos del sistema estudiado, así como sus interacciones y sus
interdependencias.
Buscando comprender y describir la complejidad organizada, ha surgido en el curso

de los últimos años un enfoque unificador, que si bien no es una idea nueva, lo que
es nuevo es la integración de disciplinas realizadas en su torno. Este enfoque
transdisciplinario se llama “enfoque sistémico”. Es una nueva metodología que
permite reunir y organizar los conocimientos con vista a una mayor eficacia de la
acción.
Enfoque analítico:
Esta forma de enfocar el estudio de los sistemas es la que ha prevalecido desde la

Grecia clásica hasta nuestros días y es lo que llamamos el “enfoque analítico”, que
parte del principio de estudiar aisladamente y con gran detalle las diferentes partes
de un sistema (es decir una porción muy reducida de la realidad, lo que, como
hemos dicho, implica perder la visión del conjunto). Una excepción a esta forma de
razonar fue el planteo de Aristóteles que decía que “el todo es más que la suma de
las partes”, proposición que fue ignorada por la visión mecanicista vigente hasta
este siglo.
Recordemos que Descartes en su discurso del método, plantea que para entender
algo, “se lo debe descomponer en tantos elementos simples como sea posible”.
Este enfoque analítico, reduccionista y determinista, y su correspondiente

metodología, ha marcado y podemos decir posibilitado el gran desarrollo de las
ciencias (física, química, biología, etc.), y sigue teniendo gran interés científico,
habiéndose también hecho extensivo a otros campos, como por ejemplo el de la
organización científica del trabajo (taylorismo).
Este enfoque, en principio válido cuando las variables en juego no son muchas, o
sus relaciones son sencillas, es insuficiente cuando se trata de enfocar problemas
complejos.
Por lo que un enfoque de la realidad tecnológica, basado exclusivamente en la

descomposición y el estudio de sus partes, corre el riesgo de ser simplista y de dejar
de lado aspectos que pueden resultar fundamentales a la hora de definirla,
caracterizarla y entenderla en todas sus dimensiones.
Fuente: http://aproblemastecnologicos.blogspot.com/2008/08/enfoque-analtico-y-
enfoque-sistmico.html?m=1

Didáctica de La Educación Tecnológica II - 2019 - Actividad 1

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Didáctica de La Educación Tecnológica II - 2019 - Actividad 1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Didáctica de la educación tecnológica II_ 2019_ actividad 1

Estimados estudiantes deben cargar las definiciones de didáctica general y didáctica

Molina, Maria Elena

FLEITAS, DANIELA ALDANA

Libro Inet Educación Tecnológica

Educación tecnológica abarca materiales (Uni y Multimedial) que buscan

Libro Inet : Aquiles Gay ,Miguel A Ferreras

Enfoques de la enseñanza en la educación tecnológica

En principio, la educación tecnológica la educación tecnológica se orienta

El conocimiento funcional de los objetos tecnológicos que forman parte del

Enfoque Analitico: Se parte desde el principio de considerar aisladamente y

Enfoque Sistémico:sirve como guía para interrogarse sobre el

Garcete, José Antonio.

La didáctica general puede definirse como la rama de la pedagogía que se encarga de

lleguen de una forma eficaz a los educados.

conocimientos adecuados en cada etapa del aprendizaje de los niños.

Es una disciplina que sirve de apoyo a los profesores a la hora de seleccionar y

ordena y respalda los modelos de enseñanza y el plan de aprendizaje que deben de

seguir los alumnos teniendo en cuenta su edad.

con la tarea en sí de enseñar y se encarga de analizar los procesos educativos en el

intelecto de un individuo y en las metodologías que se han llevado a cabo.

Portal Cosas De La Educación.

Etiquetas: Alumnos, Aprendizaje, Profesores-Categorías: Profesorado.

las disciplinas. En ésta hay dos posturas:

a los casos concretos que se tratan”.

La didáctica especial es la que trata de la manera de exponer la ciencia y de proceder a

la indagación de sus leyes, según la calidad de las ciencias que se examinan. La

Ciencias Sociales, Didáctica de la lectura y la escritura, Didáctica de la Educación

Física, Didáctica de Matemática y Didáctica de la Historia.

su extensión. La segunda manera de considerarlos es la más adecuada al fin, que se

por todos los medios antes indicadas.

La Didáctica especial es el complemento natural de la didáctica general; es la aplicación

más particular de ésta en las diversas disciplinas del plan de estudios.

Puede ser encarada desde dos puntos de vista:

Con relación a la enseñanza de cada disciplina en particular, como matemática,

geografía, historia, ciencias naturales, etc. La didáctica especial es considerada

principios generales de la didáctica, en el campo de la enseñanza de cada disciplina. De

principios de la didáctica general en la enseñanza de diversas asignaturas y de una

WEBSCOLAR. La didáctica especial.

Fecha de consulta: 10 de mayo de 2019.

ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA:

La Educación Tecnológica como disciplina escolar.

El creciente interés por el papel de la tecnología en el desarrollo económico y social de

las naciones se ha visto reflejado en las políticas curriculares de diferentes Estados

nacionales. En los últimos 30 años y en el marco de las transformaciones curriculares,

observamos que la Educación Tecnológica (ET) ha logrado constituirse en una

demandas económicas y los desarrollos científicos “recolocándolos en términos de

dispositivos de enseñanza y aprendizaje, en un lugar y tiempo determinado” (Dussel,

Ivor Goodson (1995) sostiene que la conformación de las disciplinas escolares es un

proceso complejo que no puede ser explicado como la derivación de conocimientos

desarrollo de las disciplinas académicas, como diríamos coloquialmente “desde abajo

particularmente esta metáfora– que nacen –piénsese en la Educación Física o en la

Informática–, evolucionan, se transforman, desaparecen –piénsese en materias como la

Economía Doméstica o los Rudimentos del Derecho–, se fagocitan unas a otras, se

desgajan, compiten, intercambian información, se aíslan, se emparejan o forman tríos o

incluso comunas –piénsese en las Ciencias Naturales o en las Ciencias Sociales–, se

atraen, se repelen, tienen un nombre, cambian de denominación y de apariencia, se

Baqué, 2010: 7).

Producto de este complejo proceso de concreción de la política curricular, la ET no tiene

una disciplina académica de referencia desde la cual se transpongan los conocimientos

producidos en el campo de la investigación, como podría ser la matemática, la biología o

la física. Si bien las ingenierías podrían reconocerse como fuentes de conocimiento

tecnológico, estas producen conocimientos referidos a las distintas ramas de la