Trabajo Práctico

Materia: Practica de la Enseñanza Educativa

Tema: Joseph Lancaster- Método Mutuo

Alumno: Schacker Lucas Ydomar

Profesora: Evangelina Lewtak

Carrera: Profesorado en Informática y Administración

Curso: 4º Año

Fecha de Presentación: 23/04/2010

13
 Índice

Introducción.................................................................................................................................1

¿En que Consistía El método Mutuo?..........................................................................................2

Línea del Tiempo.........................................................................................................................2

Características Generales del Método Mutuo...............................................................................3

El origen social de los alumnos....................................................................................................5

Su importancia.............................................................................................................................5

El Lugar del Docente...................................................................................................................5

Los monitores...............................................................................................................................6

Repercusiones..............................................................................................................................6

Anécdotas.....................................................................................................................................7

Modelos y Teorías Pedagógicas que se Contraponen con el Método Mutuo................................8

Biografía......................................................................................................................................9

Conclusión.................................................................................................................................12

Bibliografía................................................................................................................................13
 Introducción

Este Informe presenta una investigación personal de Joseph Lancaster y su Método Utilizado:
Método Mutuo o también conocido como Sistema Lancasteriano; El mismo se utilizo en
diversos países e inclusive causo un fuerte impacto en la educación de los países de América.

El sistema funcionaba a través de la designación de monitores, escogidos entre los alumnos más
adelantados, que se ocupaban de conducir el aprendizaje de sus pares. El rol de maestro se
modificaba ya que éste, perdía el contacto directo y (el control directo) de sus alumnos.
Entonces, la práctica de la enseñanza se daba por medio de los monitores que pasaban a ocupar
el lugar del que enseña.

Este Método surge en el siglo XVIII y XIX, con la revolución Industrial. Considerada como el
mayor cambio tecnológico, socioeconómico y cultural, En aquel tiempo, la economía basada en
el trabajo manual fue remplazada por otra dominada por la industria y manufactura de
maquinaria. La revolución comenzó con la mecanización de las industrias textiles y el
desarrollo de los procesos del hierro. La expansión del comercio era fomentada por el
mejoramiento de las rutas y, posteriormente, por el ferrocarril. La introducción de la máquina a
vapor y una poderosa maquinaria favorecieron los drásticos incrementos en la capacidad de
producción. El desarrollo de maquinaria en las dos primeras décadas del siglo XIX facilitó la
manufactura para una mayor producción de artefactos utilizados en otras industrias.”

13
 ¿En que Consistía El método Mutuo?
Con el método mutuo, desaparece el concepto de un salón para cada maestro, ya que será un
solo espacio físico en el que todas las clases conformarán una escuela única. En efecto, es claro
que, conforme a la situación política que se estaba viviendo en las ex colonias europeas, la
educación se transformaba en un problema universal y la falta de profesionales, además de los
recursos económicos, fue quizá uno de los motivos por los cuales, el método mutuo, tuvo tanta
difusión durante aquel momento histórico.
El sistema funcionaba a través de la designación de monitores, escogidos entre los alumnos más
adelantados, que se ocupaban de conducir el aprendizaje de sus pares.
Si bien la simultaneidad no desaparece completamente con él método mutuo, porque no existe
separación entre grupos diferentes a cargo de los monitores, los conocimientos que se
transmiten son muy diferentes, en temática y nivel, y tienen por destinatarios un alumnado
también heterogéneo. Se modifica así la distribución en el aula, ya que ésta se dispone alrededor
del monitor o bien en hileras, creando una suerte de subgrupos, dentro del mismo espacio físico
del aula.

Figura 1.2

Línea del Tiempo

Con el método mutuo, desaparece el concepto de un salón para cada
 1798 Southwark primera escuela fundada por maestro, ya que será un solo espacio físico en el que todas las clases
Lancaster conformarán una escuela única

 1808 la creación de la sociedad para promover el

sistema Lancasteriano (educación para los pobres)
USA.
 1811 sistemas Lancasterianos 95 escuelas fundadas
en Inglaterra.
 1825 en Caracas Venezuela con la visita de Lancaster
se promueve el sistema de enseñanza mutua
difundido y perfeccionado.
 1826 se publica en Bogotá el Manual de enseñanza
mutua
 1828 escuelas establecidas en Canadá.

13
 Características Generales del Método Mutuo
 Era una nueva técnica pedagógica por la cual los alumnos más avanzados enseñaban a
sus compañeros.

 Un solo maestro podía enseñar de 200 hasta 10000 alumnos, con los que bajaba el costo
de la educación.

 Los alumnos eran divididos en pequeños grupos de 10; cada grupo recibía la instrucción
de un monitor o instructor, que era un niño de más edad, y más capacidad, previamente
preparado por el director de la escuela.

 Las asignaturas que se impartían eran: escritura, lectura, aritmética y además se les
enseñaba doctrina Cristiana.

 Desde la entrada del niño a la escuela hasta su salida por la tarde, sus actividades
estaban controladas por una serie de requisitos, ordenes, premios y castigos.

 En las escuelas era común que las ventanas estuvieran rotas y tapadas con bastidores de
madera.

 Algunas escuelas tenían baño, que consistía de un cajón, pero la mayor parte optaba por
dejar a los niños salir a la calle provocando quejas de las autoridades municipales.

 En las paredes había un Santo Cristo de madera y alrededor del cuarto se suspendían
grandes carteles para la enseñanza de la lectura y la aritmética.

 Un día común en una escuela Lancasteriana era de 6 o 7 horas de clase, con un descanso
de dos horas al medio día para comer en casa.

 Al entrar a la escuela en la mañana, el niño se formaba en línea con sus compañeros de

clase para la inspección de: cara, manos y uñas, su ropa debía estar limpia, sus zapatos o
pies sin lodo.

 Para escribir se usaban pluma de ave que habían sido cortadas y preparadas por el
director de la escuela. La tinta se hacía de huizache y caparrosa y costaban un real cada
cuartilla (equivalente a 4.033 Litros). El papel generalmente era de un tipo llamado de
Holanda o a veces era de maguey.

 Los utensilios de enseñanza presentaban un gasto fuerte, ya que equivalían a una tercera
parte del presupuesto mensual de 8 pesos destinados a los utensilios (arena, pizarrines y
plumas).

 Divisas de mérito y castigo, unas tarjetas o planchuelas de madera que el director

colgaba con una cuerda al cuello del niño.

 Horario de la mayor parte de las escuelas era de 8:00 a 12:00 y de 2:00 a 5:00 o sea 7
horas de clases.

13
  Generalmente el mayor número de niños asistía en las mañanas no en las tardes, el 80%
de los alumnos tenían entre 6 y 10 años, aunque algunos solo tenían 4 años y otros 14
años.

 La enseñanza mutua fue practicada por algunos maestros particulares y en las escuelas
gratuitas de algunos conventos. Pero la compañía lancasteriana fue la que ganó para el
método de atención y el apoyo de gobierno el público, e impulsó el establecimiento de
escuelas de enseñanza mutua en toda la nación.

 El telégrafo era uno de los aparatos distintivos de la técnica lancasteriana, que era un
palo de madera que sostenía en su extremidad superior una aspa de hojalata que en un
lado decía el número de la clase y en el otro EX que quería decir examen.

 Cada grupo de 10 niños tenía su monitor que, de acuerdo con un horario, enseñaban las
lecciones de escrituras, lectura aritmética y doctrina cristiana.

 Además de un monitor particular había monitores generales y de orden.

 Monitor general: tomaban la asistencia, averiguaba la razón de la ausencia de

un alumno, cuidaban los útiles de la enseñanza.

 Monitor de orden: administraban la disciplina.

 Todos los monitores eran supervisados por el director de la escuela. El “mecanismo” del
sistema de monitores debía funcionar casi por sí solo.

 Al toque de una campanita de bronce, los niños marchaban al aula y se distribuían en

las mesas por clases.

 Con una precisión militar y siguiendo la señal del monitor de orden los alumnos daban
su frente a las mesas, quitándose los sombreros por medio de un cordón y se
arrodillaban para elevar sus preces al Ser Supremo.

 Se enseñaba primero las letras que consideraban mas fáciles como I, H, T, L, E, F,

después las que tenían ángulos (A, U, W, M, N) y curvas (O, U, J).

 Para asegurar el orden y promover el estudio era el sistema de premios y castigos.

 Por faltas mas serias, el estudiante era llevado al director para recibir golpes con la
palmeta.

El origen social de los alumnos

El fin de esta era de promover la educación primaria entre las clases pobres. Ya que la mayor
parte de los alumnos inscriptos en estas escuelas gratuitas de la compañía lancasteriana y del
municipio eran pobres.
13
1
En una encuesta el 24% de los niños puso como ocupación de sus madres, indicando con ello
que su padre estaba muerto, ausente o era desconocido. Las mujeres sostenían a sus familias
principalmente como costureras, lavanderas y sirvientas. Los trabajos paternos eran zapatero,
comerciante tejedor, carpintero militar y sastre. No había ningún médico y abogado La
mayoría de los niños era evidentemente de clase popular.

Su importancia
La idea clave del sistema lancasteriano fue que el niño debía ser constantemente activo. No se
aburriría, porque siempre estaba aprendiendo algo del monitor en su pequeño grupo. Lancaster
insistía en que cada niño debe tener algo que hacer a cada momento y una razón para hacer
El sistema lancasteriano fue de suma relevancia por sus características, ya que como no existían
gran número de maestros, se capacitaba y orientaba a niños con capacidades sobresalientes, para
enseñar al resto del grupo ya que era de gran cantidad de alumnos y estos reducía costos y
podías dar educación a todos.

El Lugar del Docente

El docente, pasa a ocupar el rol de quien supervisa un sistema de aprendizaje complejo. Los
alumnos monitores, serán los que enseñarán a sus compañeros los conocimientos adquiridos
previamente.
Mientras que en el discurso pedagógico moderno, el docente es un profesional que asume la
responsabilidad de su oficio y la preocupación se traslada a la formación de los educadores, el
método mutuo deslegitima el lugar del adulto como tal. Un 2sistema meritocrático determina
que el progreso de un estudiante pueda llegar a ubicarlo en el espacio del docente, es decir que
no es necesario el status del adulto para ocupar el sitio del que sabe.
De esta forma, y de algún modo, el sistema de enseñanza mutua, promueve una cierta
"autonomía" por parte de los estudiantes.
En el método mutuo, las jerarquías responden a una estructura con forma de pirámide. El
maestro, en la cúspide dirige a los más adelantados que a su vez, en una zona intermedia,
dirigen a los menos adelantados. El sistema supone un movimiento en dirección hacia la
cumbre.

Los monitores
1
Tranck de Estrada, Dorothy (1992), "Las escuelas Lancasterianas en la ciudad de México: 1822-1842", en La educación en la
historia de México, México, El Colegio de México (Lecturas de historia mexicana,7), pp.49-68.

2
El sistema meritocrático, se fundamenta en la posibilidad de ascenso que, puede permitir, en cualquier momento, que los que estén
en igualdad de condiciones, dejen de estarlo. Esto genera una tensión permanente que le da movilidad al sistema.
13
En un intento por expresar de la forma más precisa en qué consistía y que alcances tenía el rol
de los niños en la escuela lancasteriana, se ha señalado que la misma funcionaba a través de la
designación de alumnos monitores, escogidos entre los alumnos más adelantados, quienes se
ocupaban de conducir el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus pares, bajo el control o la
supervisión de un maestro.
Sólo los monitores precisan comunicarse con un único maestro y así queda conformada una
estructura piramidal que permite tener muchos alumnos en la base, los monitores sosteniendo la
franja intermedia y al maestro único en la cúspide, controlando la totalidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
El sistema de Lancaster, no exige la condición de adulto para ocupar el lugar del que sabe.
Habrá de instituirse la alternancia como estrategia general en la expresión de las actividades:
los que ahora son alumnos que luego podrán ser docentes; los avanzados que enseñan a los
rezagados quienes a su vez están en condiciones de formar a otros poseedores de inferiores
condiciones en el estudio, y así continuadamente.

Repercusiones
La iniciativa educativa de Lancaster no hacía restricciones con respecto al credo de sus
alumnos, esto generó ataques por parte de la 1Iglesia Anglicana.
En lo atinente a su financiación, el sistema contaba con aportes benéfico basados en la
suscripción. Al principio, Lancaster informó que era ayudado económicamente sólo por
2
Elisabeth Fry, Durante los primeros cinco años Lancaster recibía suscripciones de cincuenta
principales donantes, cinco de los cuales eran miembros del Parlamento, entre ellos 3Williams
Wilberforce.
En cuanto a la difusión de su método, Lancaster llegó a regir un importante número de escuelas
en las cuales eran formados en las primeras letras y números elementos gran cantidad de
alumnos, trascendiendo hacia los continentes europeo y americano.
Alejado Lancaster de su país, contribuyó a propagar su método por Europa continental y los
Estados Unidos. Pero fue sobre todo en Francia donde alcanzó verdadero éxito en ciertos
períodos y perduró hasta mediados de los años setenta del pasado. En España, aparece la escuela
lancasteriana en 1818 y bastante antes se propaga por Estados Unidos.
Difusión que también incluyo a América del Sur, en especial Venezuela y nuestro país donde
4
llegó introducido de la mano de Diego Thompson quien
Vino a América del Sur, aún cuando los países se encontraban en un tiempo de guerras en pro de
su liberación, para difundir el método lancasteriano, muy apropiado para la educación elemental
y la alfabetización

Anécdotas
5
“[...] se ignoraba que había ya en el mundo una manera de enseñar tan sencilla, tan
Breve y tan barata que no dejaba pretexto a los más miserables para no prestarse al

1
Se utiliza para describir a las personas, las instituciones y las iglesias, como asimismo a las tradiciones litúrgicas y conceptos teológicos
desarrollados tanto por la Iglesia de Inglaterra.

2
Elizabeth Fry nació en Earlham, Norfolk, el 21 de mayo de 1780 y murió en Ramsgate el 12 de octubre de 1845. u máxima era 'la caridad para el
alma es el alma de la caridad.'

3
William Wilberforce (Kingston upon Hull, condado de Yorkshire, 24 de agosto de 1759 – Londres, 29 de julio de 1833), político, filántropo y
abolicionista británico, quien siendo miembro del Parlamento Británico, lideró una campaña en contra de la esclavitud.

4
Pastor Ingles llegó a Buenos Aires el 6 de octubre de 1818, Ofrecía el sistema de alfabetización según el método Lancasteriano.Recorrio Toda
América Latina. Fallece en Londres en 1854
13
Medio más fácil de la ilustración general [...]

1
"enseñanza mutua es un disparate Lancaster la inventó, para hacer aprender la Biblia de
memoria los discípulos van a la escuela... a aprender!... no a enseñar! ni a ayudar a enseñar dar
gritos y hacer ringorrangos no es aprender a leer ni a escribir mandar a recitar de memoria lo
que no se entiende es hacer papagallos, par aunque... por la vida! sean charlatanes"

2
“Los niños suelen enseñar con gusto la lección mientras el maestro realiza tal labor
usualmente con fastidio”

Modelos y Teorías Pedagógicas que se Contraponen con el

Método Mutuo

5
“PLAN ANUAL DE ENSEÑANZA MUTUA PARA LAS ESCUELAS DE PRIMERAS LETRAS” JOSE MARIA TRIANA. Bogota, Impreso
por J.A. Cualla, 1845. 59; 66p

1
Gregorio Weinberg Historiador argentino, fallecido el 18 de abril de 2006 Weinberg fue un especialista en problemas educativos, que examinó desde
el presente y desde el pasado. Modelos educativos en la historia de América Latina es a la vez una reconstrucción histórica y una propuesta de
desarrollo educativo y social. Como obra de historia, mostró la íntima relación entre las ideas, la sociedad, la política en general y las políticas
educativas.
2
Alexandre Louis Joseph, marqués de Laborde, conde del Imperio, fue un arqueólogo y político francés, nacido en París el 17 de septiembre de 1773 y
muerto en la misma ciudad el 20 de octubre de 1842.
13
 Método Mutuo Método simultáneo o Lasellano

 Jerarquía (Inspector-Director-Maestro
 Jerarquía (Maestro-Monitor-Alumno )
-Alumno )

 Alumno : Activo, no se aburría

 Alumnos: Pasivo
 Se dividían en Grupos de 10 alumnos, podían
estar mas de cientos de alumnos en un  Se dividirían en 2 Clases: una de lectura,
mismo salón otra de escritura y calculo
 "autonomía" por parte de los estudiantes

 El Docente era el que impartía enseñanza

 El docente cumplía el rol de supervisar a los
Monitores, dirigir el sistema.
 Un docente podía tener entre 200 y 1000
directamente a sus alumnos.
 Un docente solo podía tener una clase
 El docente siempre tenía su escritorio
más elevado que el de los alumnos.

Contenidos:
Contenidos:
 Las asignaturas que se impartían eran:
escritura, lectura, aritmética y además se les  Avanzar de lo simple a lo complejo.
enseñaba doctrina Cristiana.
 Hablar mucho viendo a los alumnos,
 Se enseñaba primero las letras que utilizando el pizarrón
consideraban mas fáciles como I, H, T, L, E,
F, después las que tenían ángulos (A, U, W,  Preparar con cuidado cada lección.
M, N) y curvas (O, U, J).
 No emplear sino definiciones exactas y
 La doctrina cristiana se enseñaba de igual divisiones bien fundadas
forma que la lectura, o sea, los niños en
semicírculos memorizaban primero el  Hacer uso frecuente del sistema de
catecismo de Ripalda y el catecismo del preguntas y respuestas
abate Fleuri, para ahondar en la explicación.

Biografía

13
 Lancaster nació en Southwark, al
sur de Londres, como el hijo de Joseph Lancaster
un comerciante.
En 1798, fundó una escuela
primaria en Borough Road,
Southwark, utilizando una Joseph Lancaster,
variante del sistema de enseñanza
John Hazlitt, circa
mutua fundado por Andrew Bell.
Sus ideas fueron desarrolladas en 1818
forma simultánea con las del Dr.
Bell en Madras, cuyo sistema fue
referido como "el sistema
educativo de Madras". El método
de instrucción y entrega es
recursivo, ya que si uno de los
estudiantes aprende el material es
recompensado por haberle 25 de noviembre de 1778
Nacimiento Londres, Inglaterra
pasado exitosamente la
información a otro alumno. Este
método se conoce actualmente
como un "tutor al mismo nivel", 23 de octubre de 1838
Defunción Nueva York, Estados Unidos
pero las ventajas de las
metodologías de Lancaster y de
Bell no se discuten muy Ocupación Escritor y reformista educativo
ampliamente.
Lancaster escribió Improvements
in Education en 1803 y después Nacionalidad Inglaterra
viajó a los Estados Unidos para
conferenciar y promover sus
ideas. El sistema alcanzó su Lengua de producción literaria Inglés
mayor punto de popularidad en la
primera década del siglo XIX y
en 1808 vio la creación de la Género Educación
"Sociedad para Promover el
Sistema de Lancasterian para la
Educación de los Niños Humildes".
Sin embargo, pese a su éxito inicial, las escuelas lancasterianas pasaron bajo una importante
suma de críticas. Los logros que obtenían solían ser pocos y la disciplina a la que se sometía a
los niños era severa, incluso bajo los estándares contemporáneos. Pese a que Lancaster
rechazaba los castigos corporales, se maltrataba a los niños atándolos o incluso encerrándolos
en jaulas. El poeta Robert Southey notó que, pese a su oposición al castigo corporal, prefería ser
golpeado antes que ser sometido a la disciplina lancasteriana.

Con el tiempo, Lancaster fue excluido de la sociedad por un número de causas. Mientras que su
pobre administración financiera fue aparentemente la principal causa del enfrentamiento, sus
colegas también habían descubierto que Lancaster había golpeado en privado a un grupo de
niños con los que había trabajado. Fue excluido de la sociedad a la fuerza, y ésta se cambió el
nombre a la Sociedad de Escuelas Británicas y Extranjeras, en contraste con el sistema de
escuelas nacionales que proveía una educación anglicana. Aunque si bien la sociedad tendría
mucho éxito a principios del siglo XIX, la menguada popularidad de los métodos de enseñanza
mutua durante las décadas de 1820 y 1830 significaron que el cuerpo pronto se convirtió en una
sociedad educativa convencional. Con la participación del gobierno británico la educación se
incrementó, y la sociedad transfirió sus escuelas y las colocó bajo el control del gobierno
concentrando la educación de las maestras y los maestros.

13
En Canadá se establecieron un número de escuelas con su sistema luego de que Lancaster se
mudó allí en 1828. Abrió una escuela en Montreal, pero sis intentos por mejorarla fracasaron
por lo que volvió a los Estados Unidos. Otra escuela fue inaugurada hacia la misma época en
Nyon, Suiza. Reflejando el hecho de que Simón Bolívar visitó su escuela para maestros en 1810
y decidió enviar a dos maestros venezolanos allí, hubo al menos una escuela en Venezuela que
mantuvo el nombre de Lancaster. 1 En Caracas se estableció otra escuela, y cuando Bolívar fue
presidente invitó a Lancaster a ir allí, prometiéndole veinte mil dólares para la educación de los
niños de la ciudad; Lancaster permaneció en Caracas desde 1825 hasta 1827 y se casó allí, con
el presidente presente en su boda; sin embargo, los dos se distanciaron luego de que Bolívar no
pagó la suma prometida.2 Sus seguidores establecieron otras escuelas en Bogotá, Colombia, en
Quito, Ecuador y en Lima, Perú. También inició una escuela en Baltimore pero no pudo
continuarla por problemas financieros.
Lancaster falleció en Nueva York de las heridas que sufrió luego de haber sido atropellado por
un carruaje conducido por caballos. Al momento de su muerte, había entre 1200 y 1500 escuelas
establecidas bajo sus principios. Los métodos de Bell habían sido apropiados por la Iglesia
Católica.
Existe sólo una escuela lancasteriana, construida mediante las especificaciones exactas de
Lancaster, en todo el mundo. Se encuentra en el Museo Escolar Británico, en Hitchin,
Hertfordshire, Inglaterra.

Obras
 Improvements in Education (Londres, 1803; Nueva York, 1807)
 The British System of Education (Washington, 1812)

 Epitome of the Chief Events and Transactions of my own Life (New Haven, 1833).
Véase Life of Lancaster, de su amigo William Corston.

Conclusión

13
Finalizada la Investigación acerca de Lancaster y su Método, El método Lancasteriano o Mutuo
se puede afirmar que en los años que este surgió ayudo a disminuir el vacio que existía entre
aquellos que recibían una instrucción básica y los que no, estos últimos, afectados por la crisis
que se produjo con la revolución Industrial, donde muchos campesinos inmigraron a las grandes
ciudades y donde se observo un colapso en el sistema educativo de aquel entonces. Podemos
afirmar que este método tiene plena vigencia, ya que las nuevas tecnologías acarrearon consigo
una brecha entre los que tienen acceso y los que no.

Bibliografía
13
  ROMERO, J. L. (1997), "Cap. 4: Las ciudades criollas", en: Latinoamérica. Las ciudad
y las ideas, Siglo XXI, Bs. As., pp. 119-172.

 WEINBERG, G. (1995), "Cap. 3: La Ilustración" y "Cap. 4: Emancipación", en:

Modelos educativos en la historia de América Latina, A/Z, Bs. As. , pp. 83-98 y pp. 99-
122.

 QUERRIÉN, ANNE (1995), "Cap. 4: "Formación del ejército del trabajo" y "Cap. 5:
"La articulación colectiva de los niños", en: Trabajos elementales sobre la escuela
primaria, La Piqueta, Barcelona, pp. 33-62.

 Tranck de Estrada, Dorothy (1992), "Las escuelas Lancasterianas en la ciudad de México: 1822-1842", en La
educación en la historia de México, México, El Colegio de México (Lecturas de historia mexicana,7), pp.49-
68.
 ABBAGNANO, N. (1982). Historia De la Pedagogía. México: Fondo de Cultura
Económica.
 FERNÁNDEZ HERES, R. (1984). Sumario: Escuela Caraqueña de Lancaster. San Cristóbal:
Universidad Católica del Táchira.

Páginas Web

 www.wikipedia.com
 www.educared.org.ar
 educacion.idoneos.com
 historiadelaeducacion.blogspot.com

13
13