DIMENSIÓN I

Lectura 1 “AMBIENTE CENTRADOS EN QUIEN APRENDE”

“Centrado en quien aprende: nos referiremos a ambientes que ponen atención cuidadosa a
conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. (el
termino también se adapta al concepto de “enseñanza diagnostica”)

Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a maestros que estas pendientes
que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias los
conocimientos y la practicas culturales que traen al salón de clases.

Lectura 2.LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO

Los tres pilares de la educación que, alguna forma proporcionan los elementos básicos para
aprender a vivir juntos.

Aprender a conocer

Aprender hacer

Aprender a ser.

Lectura 3.EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO:

Examinemos 5 expectativas: la biológica, psicoanalítica, conductual cognoscitiva y la contextual.

Teoría bilógica: explica los cambios de estatura de peso, lenguaje de habilidades mentales y
motoras así como muchas otras características (suponen que el niño pasa por etapas invariables y
predecibles del desarrollo).

Teoría psicoanalítica: se concentran en cambios evolutivos del yo y el de personalidad marcan la

pauta del desarrollo de su personalidad.

Teorías conductuales: sostienen que los cambios evolutivos del comportamiento revisen el influjo
del ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios del
aprendizaje. También sostienen que el significado de las palabras de la reglas gramaticales se
aprenden por medio de los mimos principios del reforzamiento, los conductistas creen que los
niños adquieren nuevas conductas mediante los procesos de observación e imitación es decir, no
es necesario que los refuercen explícitamente por una conducta; basta que observen un modelo
recuerden su comportamiento y lo repitan más tarde.
Teorías cognoscitivas: se centran en la forma en que el niño con su propio conocimiento del
ambiente, el desarrollo se da a través de la interacción entre sus incipientes capacidades mentales
y las experiencias ambientales.

Teorías contextuales: se centran en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del
niño (suponen que el niño busca e interactúa activamente con nuevos contextos físicos y sociales
que contribuyen a moldear su desarrollo.

Diseño de investigación

Estudio de casos: Es una investigación profunda de un individuo de un pequeño grupo de

individuos, subministra información de tallada sobre la conducta del niño.

Estudios correlaciónales: nos indican cuales factores se influyen mutuamente o coexisten, así se
cree que la autoestima se relaciona con el aprovechamiento escolar. (Ambiente familiar,
autoestima y aprovechamiento escolar)

Estudios longitudinales: se da seguimiento al desarrollo de un grupo de niños durante varios años.

Estudios trasversales: examina los cambios evolutivos, son útiles para establecer normas y
edades. Se seleccionan a niños de distintas edades y luego se les da seguimiento durante dos o
tres años.

Estudios experimentales: se seleccionan rigurosamente a niños y se les iguala en algunas variables

que pudieran efectuar (sexo, origen étnico, ambiente familiar aprovechamiento escolar etc.) luego
se les asigna aleatoriamente a una de dos condiciones: un grupo experimental o un grupo de
control en el primero los niños reciben determinado tipo de tratamiento, el segundo no reciben
tratamiento alguno. Una vez terminado el experimento se miden en algún criterio de resultado
llamado “variable dependiente” si los dos grupos muestran alguna diferencia significativa en este
criterio, los resultados apoyan la hipótesis de que el tratamiento produjo el cambio de conducta.

Etapas del desarrollo:

Sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años).

Durante este periodo el niño aprende los esquemas de dos competencias básicas 1. La conducta
orientada a metas y la permanecía de los a objetos (Piaget los consideraba las estructuras básicas
del pensamiento simbólico y la de la inteligencia humana)

Etapa preoperacional (de 2 a 7 años).

Capacidad de pensar en objetos hechos o de personas ausentes maraca el comenzó de la etapa

preoperacional, el niño muestra una mayor habilidad para emplear símbolos- gestos, palabras
números e imágenes con los cuales representar las cosas reales del entorno.
Etapa de operaciones concretas (etapa de las operaciones concretas de 7 a 11 años)
Durante los años de la primaria, el niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Su pensamiento muestra menor rigidez
y mayor flexibilidad.

Etapa de las operaciones formales de 11 a 12 años en adelante

Comienza a formarse un sistema coherente de lógica formal, es decir su pensamiento comienza a

distinguir entre lo real (concreto) y lo posible (abstracto). Se le da el nombre de operaciones
formales a la capacidad de pensar en forma abstracta y de razonar.

LECTURA 4 .MODELO EDUCATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE TELESECUNDARIA

La telesecundaria hace suyos los siguientes ideales.

 Desarrollar amónicamente todas la facultades del ser humanos; fomentar el amor del
patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia.
 Mejorar la convivencia humana inculcando al educado el aprecio por la dignidad de las
personas y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad y la
igualdad de los derechos de individuos.
 Asegurar en el estuante el desarrollo de competencias para la vida, a partir del contexto
nacional pluricultural.
 Desarrollar capacidades habilidades individuales en los ámbitos intelectual, afectivo
Artístico
 Buscar el equilibrio en la formación científica, tecnológica y humanística que capacite el
educando a utilizar el conocimiento para apreciar, disfrutar y conservar el mundo natural.
 Adquirir valores y actitudes para ser personas críticas capaces de ofrecer mejores
soluciones para garantizar el bienestar, de una vida digna y una organización social y justa.
 Crear condiciones que posibiliten al educando reflexionar sobre su entorno su entorno con
el propósito de proponer acciones críticas y constructivas que le permitan trasformar su
realidad.

Este modelo educativo ofrece al estudiante las condiciones necesarias para el desarrollo pleno de
sus capacidades y potencialidades.

La telesecundaria tiene la intención de aminorar las desigualdades y brindar servicio educativo

aquellas personas que dadas las características geográficas, económicas y sociales no pueden
acceder fácilmente al último ciclo de educación básica, con la premisa de continuar con su
formación y mejorar sus condiciones de vida.

Características y componentes del modelo educativo fortalecido.

Se caracteriza por ser integral flexible, incluyente y participativo dirigido a pequeñas
comunidades rurales donde los docentes los docentes coordinan las actividades de aprendizaje
de los alumnos con el apoyo de materiales diseñados específicamente para este servicio
educativo.