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UNIDAD DIDÁCTICA : ENERGÍA

Docentes:

Escudero, Silvina Natalia DNI 26567197 Fraisinet,Valeria


Mariana DNI 33268135 Holmedo, Paola Soledad DNI 27889746
Kretzer, Jacqueline DMI:33922334

La energía mueve el mundo, y no sólo es una frase. El desarrollo de la

tecnología ha estado ligado, sobre todo en los últimos siglos, al desarrollo de

aparatos capaces de aprovechar nuevas formas de energía. Por ejemplo, la

máquina de vapor, que aprovecha la energía térmica contenida en un

combustible y la transforma en energía cinética, revolucionó nuestro modo de

vivir en el siglo XIX.

En el momento actual, con los graves problemas medioambientales que

amenazan nuestro entorno natural y sobre los que nos encontramos cada día

noticias en los medios de comunicación y la identificación de las diferentes

transformaciones de energía sirven para comprender mejor los problemas

derivados de la actividad tecnológica y lo imprescindible que es a su vez la

energía eléctrica para nuestra forma de vida.

Pretendemos con esta unidad dar un conocimiento de los tipos de energías que

podemos encontrarnos en la actualidad, mostrando las características y

desventajas que cada una presenta pero sobre todo que los alumnos sean los

que adquieran una opinión crítica de cada una de ellas con su entendimiento y

su aplicación en la tecnología y el uso cotidiano en sus vidas.


Como hemos dicho anteriormente, la energía es un hecho y una necesidad

primordial para el desarrollo de nuestra sociedad y nuestro sustento social,

económico y vital, por lo tanto, es por ello una necesidad la adquisición de

conocimientos necesarios y un aprendizaje sobre dicho tema.

 Tema de la Unidad: La energía.


 Etapa: Primaria.
 Ciclo: 2º Ciclo.
 Nivel: 6º Curso.
 Edad: 11‐12 años.
 Área: Conocimiento del medio. Tecnología
 Duración: 2 semanas lectivas (4 sesiones).

Objetivos generales

 Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el


medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la
vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
 Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos
a la comprensión de otros momentos históricos.
 Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.
 Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de
conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones
alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
 Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones
de vida de todas las personas.

Objetivos didácticos

 Analizar las diferentes fuentes de energía que utiliza nuestra sociedad.


 Conocer y diferenciar las fuentes de energía renovable y no renovable.
 Identificar qué produce los distintos tipos de energía.
 Analizar en su totalidad la energía eólica.
 Explicar algunos problemas derivados de la producción y utilización de la
energía.
 Valorar y desarrollar cómo usamos las fuentes de energía y en qué
afectan a nuestro entorno.

Contenidos
Conceptuales:

 Las diferentes fuentes de energía que utiliza nuestra sociedad.


 Las fuentes de energía renovable y no renovable.
 Problemas derivados de la producción y utilización de energía.

Procedimentales:

 Diferenciación de las fuentes de energía.


 Explicación de los problemas derivados de la producción y utilización de
energía.
 Análisis de la energía eólica.

Educación de valores.

 Desarrollo de hábitos de consumo responsable.

Actividades

Evaluación inicial: ¿Qué sabes de la energía?

El docente realiza las siguientes preguntas para establecer qué conocimiento

poseen los alumnos sobre el tema.

 ¿Es necesaria la energía para nuestra sociedad?


 ¿Por qué es necesaria la energía?
 ¿Qué tipo de energías conoces?
 Nombra algún tipo de energía no renovable.
 Nombra algún tipo de energía renovable.
 ¿Alguno de estos tipos de energía contamina?
 ¿Crees que estas energías afectan al cambio climático?
 ¿Qué cosas afectan al cambio climático?

 Motivación: Vídeo «La energía»


 Mediante un vídeo didáctico presentado a los alumnos, mostramos los

distintos tipos de energía, con sus características, como material

complementario a la explicación en el aula.

Explicación:

Con ayuda del libro de texto, explicaremos a los alumnos los distintos tipos de

energías que nuestra sociedad utiliza.

Desarrollo

Encuentra en la siguiente sopa de letras los distintos tipos de energías:

Con las palabras anteriores, di si pertenecen a las energías renovables o a las


no renovables. Hecho esto, con las no renovables pon un ejemplo de su uso
que conozcas.

Explicación
En el encerado, exponemos de manera clara y breve los distintos tipos de

fuentes de energía y la diferencia entre cada una de ellas.

Dividiendo la clase en cuatro grupos, cada grupo serán los representantes de


una industria de producción de energía. Se deberá procurar que dos sean no
renovables y dos renovables. En un folio deberán anotar aquellas
características por las que piensan que su industria es más favorable que las
otras y qué inconvenientes presentan las demás.

A través de un PowerPoint, explicamos cómo se produce la energía y cuáles

son sus usos e importancia para nuestra sociedad.

Interpretar esquemas de la distribución de energías eléctricas. Desde que se


produce la energía eléctrica hasta que se consume en hogares e industrias,
esta energía debe ser transformada. Observa y contesta a las siguientes
preguntas.

 ¿Dónde se produce la energía eléctrica?


 ¿Cómo se transporta esta electricidad?
 ¿Cómo se llama el lugar que distribuye la electricidad hasta nuestros
hogares?

Enumera cinco procesos de la vida diaria en los que se producen pérdidas de


energía.
Con la pizarra, recopilaremos una serie de hábitos para el ahorro de consumo

de energía, identificando a qué tipo de energía pertenecen objetos de nuestra

vida cotidiana.

Completa la tabla siguiente anotando en cada una de las casillas qué consejos
de ahorro haces siempre, algo que jamás hagas y algo que puedes intentar
hacer:

Del listado de aparatos que aparecen a continuación, identifica los tipos de


energía a la que pertenecen:

Con la ayuda del DVD, mostraremos a los alumnos el funcionamiento de la

energía eólica.
Completa el siguiente texto con las siguientes palabras: Energía eólica, energía
renovable, Viento, Aerogeneradores, Molinos de viento y Electricidad.

La ______________ es un tipo de _____________ cuya fuente es la fuerza del


___________. La forma típica de aprovechar esta energía es a través de la
utilización de ___________________. Los actuales aerogeneradores son los
viejos ______________, que incluso hoy en día se siguen utilizando para
extraer agua o moler grano. Para obtener _________, el movimiento de las
aspas o paletas acciona un generador eléctrico.

Identifica las siguientes imágenes y forma una frase con cada una de ellas.

Señala si estas frases son verdaderas o falsas:

 La energía eólica es un tipo de energía renovable.


 Un molino de viento no posee aspas.
 Los aerogeneradores provocan gran ruido.
 Los aerogeneradores, en general, están preparados para funcionar
cuando el viento sopla.

Metodología

La metodología que utilizaremos en esta unidad estará basada en el principio

de individualización y el de socialización.

Con el principio de individualización atenderemos a las necesidades que

presentan los alumnos dentro del grupo que se encuentran. También

intentaremos que los alumnos aprendan de sus compañeros y con sus


compañeros a través de las actividades de grupo programadas, aplicando de

esta manera el principio de socialización.

Para ellos partiremos de su nivel de conocimiento, que detectaremos gracias a

la actividad inicial de toma de contacto, e intentaremos que los alumnos

construyan aprendizajes que sean lo más significativos posibles.

Evaluación de los alumnos

 Adquirir un mayor grado competencial, superando objetivos y contenidos


mínimos programados.
 Participación del alumnado en el aula.
 Originalidad, creatividad y limpieza en los trabajos desarrollados.
 Comportamiento en el aula.
 Expresión oral y escrita.
 Relación con el resto de compañeros.
 Reacciones ante los nuevos contenidos descritos.

Secuenciación

Antes de comenzar el desarrollo de la unidad realizaremos una actividad de


evaluación inicial, para detectar el nivel de conocimientos mínimos de los
alumnos y, partiendo de ellos, poder llevar a cabo las actividades de
explicación diseñadas para los contenidos de esta unidad.

Durante el desarrollo de la unidad, realizaremos una evaluación continua y


formativa, haciendo uso de todas las actividades de desarrollo programadas,
además de otros instrumentos de evaluación como la observación.

Al término del desarrollo de la unidad, aplicaremos una evaluación final con la


ayuda de una prueba escrita, elaborada para la verificación de la superación de
los contenidos establecidos para esta unidad didáctica.

Atención a la diversidad

El ritmo del aprendizaje de cada persona es diferente. Puede asimilar un

concepto más rápida o lentamente que sus compañeros, o bien, puede mostrar
habilidades más o menos desarrolladas. El ajuste a la realidad de cada alumno

debe llevarlo a cabo el maestro, de manera que el material ofrecido se adapte a

las necesidades del alumnado.

A continuación, proponemos una actividad destinada al fomento de la lectura,

que quizás también es un acpecto a destacar debido al bajo índice de lectura

que nuestro país.

Nueva York, ciudad entre tinieblas

Nada hacía pensar que el 9 de Noviembre de 1965 fuera a convertirse en un

día muy especial para la ciudad de Nueva York. La vida se desarrollaba con

toda normalidad, o, al menos, con la normalidad con que transcurre en una

ciudad de más de diez millones de habitantes. Sin embargo, a las 5,15 de la

tarde iba a suceder algo que haría que los neoyorquinos recordasen dicha

fecha durante muchos años. A esa hora, y debido a una serie de causas

todavía no bien conocidas, todas las centrales que suministran energía

eléctrica a Nueva York experimentaban una avería simultánea que dejaba a la

ciudad en tinieblas.

Al instante, las luces de los edificios se apagaron; los ascensores, que en los

rascacielos transportaban a miles de personas de unos pisos a otros,

interrumpían la marcha y dejaban aprisionados en su interior a los asustados

pasajeros; los semáforos que regulaban el tráfico en la ciudad dejaron de

funcionar, provocando un caos circulatorio como nunca se había conocido; las

calefacciones que funcionaban gracias a la electricidad dejaron de hacerlo,

convirtiendo el interior de los edificios en gélidas neveras; los quirófanos


quedaron a oscuras, teniendo que recurrir a sus propios equipos electrógenos

para situaciones de emergencia; los aeropuertos de la ciudad hubieron de

interrumpir el servicio, quedando aislados del exterior millares de personas que,

por otra parte, se hallaban desconcertadas al no poder saber que ocurría, ya

que todas las emisoras de radio y televisión habían enmudecido.

Esta situación duró hasta las diez de la mañana del día siguiente, tras una

noche de miedo, frío, pánico, incomunicación y pillaje. El caos padecido sirvió

como ejemplo a la humanidad, que pudo observar en lo que se transformaba

una gran ciudad cuando se veía privada de algo tan cotidiano, y a lo que se

concede tan poca importancia, como es la electricidad. En realidad, lo que

sucedió en Nueva York el día de su famoso apagón fue, simplemente, que le

faltó parte de la energía que toda la ciudad necesita hoy. Pero, ¿qué es la

energía? ¿Por qué es tan importante? ¿Cómo puede su carencia imprevista

llegar a producir tal situación?

Durante el célebre apagón de Nueva York, muchas personas se refugiaron en

las iglesias pensando que aquello significaba el principio de una hecatombe,

que algunos relacionaban con una invasión de origen extraterrestre. Pero la

mayoría se encerró en sus hogares. Millones de personas, carentes de

alicientes externos y faltos esa noche del recurso de la televisión (la droga que

se enchufa) se refugiaron mucho más temprano que de costumbre en sus

dormitorios. Aquella gélida noche pasó. Y pasaron nueve meses. Y miles de

mujeres más de los que cabía esperar estadísticamente «dieron a luz» pasado

aquel tiempo.

Contesta a las siguientes preguntas:


 ¿Cómo definirías con tus palabras la energía?
 ¿Crees que es importante según lo leído la energía?
 ¿Piensas que si eso ocurriese en tu ciudad ocurriría lo mismo?
 Después de leer el texto ¿crees que necesitas la energía como algo
necesario?

Razona tu respuesta.