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PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Unidad de Gestión Educativa Local : Junín
I.2 Institución Educativa : Jorge Chávez Dártnell
I.3 Área : Matemática
I.4 Grado : QUINTO
I.5 Secciones : “A, B, C y D”
I.6 Horas semanales : 8 horas
I.7 Director : Raúl José OSCANOA ALANIA
I.8 Subdirector : Mg. Lucinda VILLANUEVA CORNELIO
I.9 Asesor de área : Lic.
I.10 Docente Responsable : Lic. Jhonny Jaime, MAMANI LIPA
: Lic. CHAVEZ SOVERO ,Milton

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por ello
sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje
contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver
problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado
como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que
los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA


Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
de cantidad numéricas. intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales,
 Comunica su comprensión sobre los notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
números y las operaciones.  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
estimación y cálculo. notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y
 Argumenta afirmaciones sobre las entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e
relaciones numéricas y las operaciones. integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación
para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores
o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
 Traduce datos y condiciones a expresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
algebraicas y gráficas.
RESUELVE algebraica reproduce las condiciones del problema.
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
relaciones algebraicas.
REGULARIDAD, solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal, y una función cuadrática
 Usa estrategias y procedimientos para
EQUIVALENCIA Y y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
encontrar equivalencias y reglas generales.
CAMBIO matemático y gráficos.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
de cambio y equivalencia.
términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de
 Modela objetos con formas geométricas y
objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
sus transformaciones.
RESUELVE  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
 Comunica su comprensión sobre las formas
PROBLEMAS DE distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
y relaciones geométricas.
FORMA, objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
 Usa estrategias y procedimientos para
MOVIMIENTO Y  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
medir y orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN  Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
geométricas.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando
las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
 Representa datos con gráficos y medidas  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
estadísticas o probabilísticas. estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
RESUELVE  Comunica su comprensión de los conceptos estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
PROBLEMAS DE estadísticos y probabilísticos.  Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
GESTIÓN DE DATOS E  Usa estrategias y procedimientos para diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el
INCERTIDUMBRE recopilar y procesar datos. lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
 Sustenta conclusiones o decisiones con  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
base en la información obtenida mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.

III. Diagnóstico
Resultados 2017 Resultados 2018 Resultados 2019
85 estudiantes 68 estudiantes N° de estudiantes…
Notas Total Notas Total Notas Total
18 – 20 12 18 – 20 3 18 – 20
14 – 17 33 14 – 17 37 14 – 17
11 – 13 31 11 – 13 23 11 – 13
00 – 10 0 00 - 10 5 0 - 10

IV. TEMPORALIZACIÓN

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11 de marzo al 17 de mayo Del 20 de mayo al 26 de julio Del 12 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 09 semanas 10 semanas
Horas efectivas 60 horas 60 horas 54 horas 60 oras
V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETEN
DEL TIEMPO
CIAS DEL CAPACIDADES DESEMPEÑOS
4
ÁREA 1 Bim 2 Bim 3 Bim
Bim
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas
de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
x x x x x x x x
operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces
inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la
x x x x x x x x
modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del
sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación
x x x x x x x x
científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer
equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión
 Traduce cantidades a fraccionaria como una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad x x x x x x x x
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

expresiones numéricas. en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de
 Comunica su comprensión
interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la
sobre los números y las operaciones. x x x x x x x x
renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones
 Usa estrategias y
con números racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las
procedimientos de estimación y
operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para x x x x x x x x
cálculo.
interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos
operaciones. diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés,
x x x x x x x x
cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades
de los números y las operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el
valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en x x x x x x x x
el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas
aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones x x x x x x x x
numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los
números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento inductivo y x x x x x x x x
deductivo.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
(modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales.
x x x x x x x x
Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de
sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo
mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.

 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando


todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones
x x x x x x x x
similares.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje


algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para
 Traduce datos y condiciones a x x x x x x x x
interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones
expresiones algebraicas y gráficas.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores
 Comunica su comprensión
máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y
sobre las relaciones algebraicas.
selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
x x x x x x x x
lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y
verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus
coeficientes.
 Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más
equivalencias y reglas generales.
términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de
x x x x x x x x
ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
desigualdades.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras
relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un
x x x x x x x x
caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática
análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una
x x x x x x x x
otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000
una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante x x x x x x x x
observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el
número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o
imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o
compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas x x x x x x x x
tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.

 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa


utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y
circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron x x x x x x x x
origen a una forma bidimensional.

 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o


formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema x x x x x x x x
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

 Modela objetos con formas  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con
geométricas y sus transformaciones. lenguaje x x x x x x x x

 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las


 Comunica su comprensión formas geométricas por sus características y propiedades, para interpretar un problema según
x x x x x x x x
sobre las formas y relaciones su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y
truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas por sus características y
 Usa estrategias y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que x x x x x x x x
procedimientos para medir y contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
orientarse en el espacio.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como
 Argumenta afirmaciones sobre áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y x x x x x x x x
relaciones geométricas. unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las


diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su
desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, x x x x x x x x
metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).

 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o
x x x x x x x x
de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento
inductivo o deductivo.
 Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el
comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas
x x x x x x x x
de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos
estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de


sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como
x x x x x x x x
racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso
compuesto en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de
 Representa datos con gráficos y terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de
medidas estadísticas o tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en x x x x x x x x
probabilísticas. estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una
situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en
 Comunica su comprensión de estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de x x x x x x x x
los conceptos estadísticos y ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el
probabilísticos. comportamiento de otros.

 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas x x x x x x x x


 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y  observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el
procesar datos comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de una población pertinente x x x x x x x x
para el objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación
. estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o
x x x x x x x x
 Sustenta conclusiones o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos
decisiones con base en la de estudio.
información obtenida  Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una
población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica
con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su x x x x x x x x
investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios,
y propone mejoras.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
x x x x x x x x
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a x x x x x x x x
su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. x x x x x x x x
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x x x x x x x x
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
x x x x x x x x
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
x x x x x x x x
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:


RESUELVE PROBLE- RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS
MAS DE CANTIDAD DE REGULARIDAD, DE FORMA, DE GESTIÓN DE DATOS E
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades


Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida


Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos


Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
DURACION
Unidad /Situación significativa (Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Sesiones)

Unidad I:  Magnitudes
Título: “Cantidad de nutrientes en los
alimentos para una vida saludable”  Estimación de medidas. Ordenamiento de Trabajo de
números racionales e irracionales en la investigació
Los inadecuados hábitos alimenticios están recta real. n sobre la
originando en los adolescentes diversos tipos cantidad de
de enfermedades que están afectando su 5 X X X X X X X X  Densidad y completitud de los números hierro en
salud. Dos de las enfermedades más comunes semanas reales en la recta numérica.
los
son la anemia y el sobrepeso.
alimentos y
¿Por qué se hace necesaria una muestra de  Productos notables
sangre para descartar la anemia? ¿Por qué su consumo
requieren conocer los datos personales?  División de polinomios
¿Cómo podemos prevenir la anemia?
 Triángulos
Unidad 2: X X X X
 Operaciones en R. Problemas financieros
Título: “Cantidad de valores nutritivos de los y comerciales sobre tasas, intereses y
alimentos” aumentos o descuentos sucesivos.
Gráficas
Todas las personas necesitamos consumir una  Propiedades de las operaciones en los lineales
cierta cantidad de calorías para poder realizar 5 números reales. correspon-
nuestras actividades diarias por ello es semanas diente a
recomendable seguir una dieta balanceada  Sistema de ecuaciones lineales nutrientes
rica en carbohidratos, proteínas y vs calorías
grasas¿Cómo se puede determinar la cantidad  Angulo trigonométrico y conversión I
de carbohidratos, proteínas y grasas que se
debe consumir para tener una vida saldable?  Calculo de longitud del arco y área circular

Unidad 3:

Título: “Determinamos la capacidad de un


vaso cuya forma es un tronco de cono”
 Sucesiones crecientes y decrecientes. Elabora-
El agua es vida, forma la mayor parte de 5 mos un
nuestro sistema digestivo y de la eliminación, semanas  Sistema de inecuaciones lineales de dos vaso cuya
protege y lubrica los tejidos del cerebro. variables con coeficientes reales. forma es un
Ayuda a regular la temperatura del cuerpo al X X X X tronco de
distribuir el calor y refrescar el cuerpo por  Factorización I cono
medio del sudor.La hidratación es el
reemplazo de líquidos que el cuerpo ha  Radicación y racionalización
perdido por el sudor, la respiración y la
eliminación. Las necesidades básicas de
líquidos en los mayores deben tomar entre 1-
1,5 ml por caloría ingerida. Ello supone 8-10
vasos diarios.

Unidad 4:

Título: Conociendo modelos financieros para  Proporcionalidad


un negocio de comida saludable
 Semejanza de triangulo Elabora-
El 2014, Ayacucho fue escenario del primer mos un
Festival Internacional de Comida  Polígonos plan
Vegetariana.Según algunos seguidores de esta financiero
dieta, el consumo de carne genera muchas 5  Circunferencia para un
pérdidas económicas y ecológicas. Esta feria X X X X X X X X negocio de
semanas
permitió mostrar que no es necesario gastar  Elementos geométricos en el espacio. comida
en productos derivados del animal para tener saludable
 Prismas y pirámides.
una alimentación saludable.¿Cómo podemos
ayudar a Miguel a establecer la aceptación
 Cuerpos de revolución
que podría tener su restaurant?¿Debería
averiguar si existe un público que necesite un
restaurant que expenda comida vegetariana?,
¿cuáles serían sus márgenes de ganancias?

Unidad 5: X X X X X X X X

Título: ”calculando altitud, relieve y


distancias de los centros arqueológicos”
 Función cuadrática Elaboración
El Perú es un país único por su enorme de una
diversidad cultural. Este territorio con una 5  Razones trigonométricas de ángulos maqueta a
gran diversidad, único en su género por la semanas agudos. R. T. Complementarias. Notables. escala del
variedad de pisos ecológicos existentes. Centro
 Resolución de triángulos rectángulos. Arqueológic
Como herencia de ello, hoy existen una Casos. Ángulo de elevación y depresión. o de
inmensa cantidad de sitios arqueológicos e Rumbos. Rosa Náutica. Pachacama
históricos. Por ello, se constituyen en motivo c
de orgullo que debemos conocer, preservar y  Resolución de triángulos oblicuángulos.
difundir. ¿Cómo conocer sus dimensiones: Ley de senos, cosenos y tangentes.
alto, profundidad, ángulo de posición de los
centros arqueológicos, estando ubicados  Resolución de problemas aplicados a
situaciones de contexto local y regional.
desde cierta distancia? ¿Cómo conocer la
altitud y relieve de los centros arqueológicos?

Unidad 6:
Título: " La matemática y las ondas musicales
”  Ángulo trigonométrico en posición
Kevin es aficionado a la música. Nos cuenta su normal.
experiencia:
”Resulta que fui invitado a un evento donde se  Signos de las razones trigonométricas.
presentaron varias bandas. Luego de haber
escuchado un par de bandas, hubo una que  Circunferencia trigonométrica.
Elaboramos
tenía la guitarra y el bajo totalmente 4
 Reducción de ángulos al primer Gráficas de
desafinados. semanas ondas
Al subió la banda de uno de mis grandes cuadrante.
X X X X X X X X  Razones trigonométricas de ángulos musicales
amigos quienes, como buenos músicos,
afinaron sus instrumentos para tener sonidos negativos.
armoniosos”.
¿Por qué es importante afinar los  Identidades trigonométricas.
instrumentos antes de tocarlos?
¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en  Ángulos compuestos y múltiples.
cada nota? ¿Cómo hallamos la frecuencia de
cada nota musical?  Ecuaciones trigonométricas.

Unidad 7: X X X X X X X X

Título: “Diseñando orbitas circulares y elípticas  Ecuaciones de la recta. Elaboramos


de ubicación ” Infografía
 Ecuaciones de la circunferencia. con
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a información
lugares nunca antes vistos, nos preguntamos:  Ecuaciones de la elipse. sobre
¿Dónde estamos? Hasta hace poco, tener un orbitas
mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el  Ecuaciones de la parábola circulares o
avance de la tecnología utilizamos el Sistema elípticas
de Posicionamiento Global o GPS.
5
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del semanas
satélite? ¿Qué redes satelitales existen? ¿De
qué depende la forma de la trayectoria de un
satélite? ¿Cómo se ha ido incrementando el
uso del GPS en los últimos años?
Unidad 8:

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Título: “Determinando las dimensiones y
superficies de terrenos de viviendas”  Muestreo. Tamaño muestral.

En estos tiempos, las empresas inmobiliarias  Error muestral.


han puesto a la venta terrenos de 120m2; 150
m2; 270m2. Los terrenos de 120 metros  La encuesta.
cuadrados representan el 45% del total; los de
150 metros cuadrados representan el 30% de  Números índices (I) simples y compuestos.
total; y los de 270 metros cuadrados
representan el resto del total. De ese conjunto 5  IPC y presupuesto familiar.
de lotes, hay terrenos que tienen forma semanas
triangular que están ubicados en esquina, los X X X X X X X X  Probabilidad: Probabilidad condicional. Evaluamos
cuales se han puesto en remate. Probabilidad total. Teorema de Bayes. áreas y
costos de
Si una persona decide comprar uno de estos terrenos
terrenos en remate, de forma triangular y
ubicada en plena esquina, a tan solo 110
dólares el metro cuadrado. ¿Cómo podría
determinar el precio del terreno? ¿Es
importante conocer sus dimensiones para
determinar su costo? ¿Podrá construir en
dicho terreno una casa de base rectangular y
con frente a la esquina?

VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS


La Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
La Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
La Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
La Unidad 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología y Ambiente
La Unidad 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología y Ambiente
La Unidad 6 Comunicación, Ciencia y Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
La Unidad 7 Comunicación, Ciencia y Tecnología , Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
La Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 MATEMÁTICA 5  Editorial NORMA


Para el docente:

 MATEMÁTICA 5  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 5  Editorial El Comercio S. A.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Evaluación Orientaciones
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Entrada
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Formativa
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Sumativa

Carhuamayo ,18 de marzo del 2019

Lic.,MAMANI LIPA , Jhonny Lic. CHAVEZ SOVERO ,Milton

COORDINADOR PEDAGÓGICO SUB DIRECTORA


DIRECTOR

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”


/

Primera y segunda UNIDAD DE APRENDIZAJE

Título
“Cantidad de nutrientes en los alimentos para una vida saludable”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Unidad de Gestión Educativa Local : Junín
I.2 Institución Educativa : Jorge Chávez Dártnell
I.3 Área : Matemática
I.4 Grado : QUINTO
I.5 Secciones : “A, B, C y D”
I.6 Horas semanales : 8 horas
I.7 Director : Raúl José OSCANOA ALANIA
I.8 Subdirector : Mg. Lucinda VILLANUEVA CORNELIO
I.9 Asesor de área : Lic.
I.10 Docente Responsable : Lic. Jhonny Jaime, MAMANI LIPA
: Lic. CHAVEZ SOVERO ,Milton

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de aprendizaje Instrumentos de


valoración
Rúbrica
Escala de valoración
Listo de cotejo

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes…


IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión Competencias/ capacidades Campos temáticos


SESIÓN 1 Título………..

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Junín……marzo de 2019.
TÍTULO

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 Área:
I.2 Grado y sección:
I.3 Docente
I.4 Fecha:
I.5 Campo temático

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE


Competencias y capacidades Desempeños

Enfoques transversales Acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Procesos pedagógicos Acciones Materiales y Tiempo


de la sesión recursos
Inicio

 Motivación
 Recuperación de los
saberes previos
 Problematización
 Propósito y
organización
Proceso didáctico del área

Desarrollo

Gestión y
acompañamiento del
desarrollo de las
competencias


Cierre

Preguntas de
metacognición

Extensión
Evaluación

IV. MATERIALES Y/O RECURSOS

V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ANEXO: Información científica