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PSIC.

ANA CLAUDIA LOPEZ CAMPOSECO


USAER N0.50

SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA
DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA N0.15
USAER N0. 50

ESCUELA PRIMARIA “TIERRA Y LIBERTAD”


C.C.T: 27DPR0491H
ZONA ESCOLAR: 50
SECTOR: 05
TURNO: MATUTINO
1° GRADO GRUPO “A”

PROYECTO DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON REZAGO EDUCATIVO

HUIMANGUILLO, TABASCO A 28 DE ENERO DE 2019


PSIC.ANA CLAUDIA LOPEZ CAMPOSECO
USAER N0.50

JUSTIFICACIÓN:
LA REPROBACIÓN ES UNO DE LOS GRANDES PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN, POR LO QUE ES
NECESARIO CONOCER LAS CAUSAS Y POSIBLES SOLUCIONES, ASÍ COMO LA IMPORTANCIA DEL
DESEMPEÑO DE DOCENTES, DIRECTIVOS, PERSONAL DE APOYO Y PADRES DE FAMILIA. EN LA
MAYORÍA DE LAS CAUSAS SON DE ORIGEN SOCIAL Y ENTRE ESTAS SE INCLUYE LA FAMILIA
CONSIDERANDO LOS PROBLEMAS QUE SE VIVEN DENTRO DE ELLAS, COMO SON LOS
CONFLICTOS MARITALES, DIVORCIOS, ABANDONO DEL HOGAR POR ALGUNO DE LOS PADRES,
LA FALTA DE ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN DE LOS PADRES HACIA LOS HIJOS, AGRESIONES Y LAS
MISMAS RELACIONES QUE EXISTEN ENTRE LOS MISMOS.
OTRA CAUSA ES LA QUE REFIERE LOS FACTORES DE GRUPO Y PERSONALIDAD, LOS ALUMNOS
TIENDAN A RECHAZAR A LOS COMPAÑEROS QUE NO ENTRAN EN LOS ESQUEMAS MÁS
COMUNES. FALTA DE MADUREZ, DEMASIADA CONFIANZA O INSEGURIDAD PERSONAL Y
DESEQUILIBRIO EMOCIONAL.
OTRA CAUSA IMPORTANTE SE DA PORQUE LOS ALUMNOS NO TIENEN VISIÓN DE FUTURO NI
CUENTAN CON OBJETIVOS CLAROS QUE LOS GUÍEN A ACEPTAR DESAFÍOS Y A LOGRAR METAS
QUE REFUERCEN SU AVANCE. INFLUYEN TAMBIÉN LAS DEFICIENCIAS QUE SE DAN EN LA
COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN DURANTE TODO EL PROCESO DE ESTUDIO.
EL PRESENTE PROYECTO DE RECUPERACIÓN SE DESARROLLA CON LA FINALIDAD DE
DISMINUIR EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA DESERCIÓN ESCOLAR Y QUE LOS
ALUMNOS RECUPEREN LOS MOMENTOS DE EVALUACION EN LOS QUE ESTÁN CON UN NIVEÑ I ,
PROPONIENDO ACCIONES Y ESTRATEGIAS EN LAS QUE PARTICIPAN ACTIVAMENTE DOCENTES,
PERSONAL DE APOYO, DIRECTIVOS Y PADRES DE FAMILIA. COMO RESULTADO DE UN ANÁLISIS
DE EVALUACIONES BIMESTRALES, EN DONDE SE DETECTAN ALUMNOS CON ALTO
RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ALUMNOS CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO. EN ESTE ÚLTIMO,
SE CONSIDERA QUE LOS ALUMNOS NO HAN ADQUIRIDO ADECUADA Y COMPLETAMENTE LOS
CONOCIMIENTOS, ADEMÁS DE QUE NO POSEEN LAS HERRAMIENTAS Y HABILIDADES
NECESARIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

OBJETIVO:

DISMINUIR EL NIVEL I Y BAJO RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO GRUPO A, A
TRAVÉS DE UN PROYECTO DE ATENCIÓN A ALUMNOS EN RIESGO DE REPROBACIÓN EN EL
CUAL SE INTEGRAN ESTRATEGIAS ACADÉMICAS, TECNOLÓGICAS Y DE ORIENTACIÓN EN EL
QUE PARTICIPAN ACTIVAMENTE DOCENTES, PERSONAL DE APOYO A LA EDUCACIÓN,
DIRECTIVOS Y PADRES DE FAMILIA.
PSIC.ANA CLAUDIA LOPEZ CAMPOSECO
USAER N0.50

PRINCIPALES ACCIONES A REALIZAR

- DAR A CONOCER EL PROYECTO A LA MAESTRA DE GRUPO Y DIRECTOR DE LA ESCUELA


- ESTABLECER COMPROMISOS CON ALUMNOS Y DOCENTE DE AULA.
- ASESORAR A LOS ALUMNOS CON REZAGO EDUCATIVO LOS DÍAS DE VISTA POR UN PERIODO
DE 2 MESES.
- CONCIENTIZAR A LOS ALUMNOS REPROBADOS
- EVALUAR EL PROCESO DE ASESORAMIENTO
- REGISTRAR LA ASISTENCIA DE ALUMNOS A LAS ACTIVIDADES DE ASESORÍAS
- APLICACIÓN LAS ACTIVIDADES ESTABLECIDAS A ALUMNOS.
PROPORCIONAR A LOS PADRES DA FAMILIA CUADERNOS DE TRABAJO ACORDE AL NIVEL DE
LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS.

RESULTADOS ESPERADOS:

- -QUE LOS ALUMNOS CON REZAGO EDUCATIVO LOGREN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA


ESCRITURA, ADEMÁS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
- - QUE LOS ALUMNOS TRABAJEN SOBRE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO PARA MOTIVAR
SU PROCESO DE REGULARIZACIÓN
- -QUE LOS ALUMNOS LOGREN PROMOVERSE AL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR SIN ADEUDO DE
ASIGNATURAS
- - QUE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA SEA EN APOYO PARA SUS HIJOS
- - REDUCIR EL NÚMERO DE ALUMNOS EN RIESGO DE REPROBACIÓN Y DESERCIÓN ESCOLAR
- - MEJORAR LA COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTES, DIRECTIVOS Y PADRES DE FAMILIA A
TRAVÉS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA RECUPERAR APRENDIZAJES ESPERADOS
- - LOGRAR UN CAMBIO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS E INCREMENTAR SUS EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAJE.
PSIC.ANA CLAUDIA LOPEZ CAMPOSECO
USAER N0.50

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON


REZAGO EDUCATIVO:
INTRODUCCIÓN

ALFABETIZACIÓN INICIAL :

LAS INVESTIGACIONES EN EL ÁREA DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL REALIZADAS EN LOS


ÚLTIMOS 30 AÑOS HAN DESCUBIERTO QUE PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR NO
EXISTE UNA EDAD IDEAL. LEER Y ESCRIBIR ES ESENCIALMENTE UN PROCESO
COGNITIVO QUE SE DESARROLLA A LO LARGO DE LA VIDA, POR LO QUE NO DEPENDE
DE ALCANZAR CIERTA MADUREZ O ADQUIRIR ALGUNAS HABILIDADES MOTORAS; MÁS
BIEN, EL RETO ESTÁ ASOCIADO AL HECHO QUE LOS ALUMNOS CUENTEN CON LAS
POSIBILIDADES DE ACCESO Y CONTACTO AL MUNDO DE LA LENGUA ESCRITA, Y SE
APROPIEN DE UN SISTEMA CUYA FUNCIÓN ES REPRESENTAR AL MUNDO MEDIANTE
SIGNOS, CONCEPCIÓN QUE DISTA MUCHO DEL SIMPLE TRAZADO DE LETRAS O DE SU
VINCULACIÓN SONORA (M+A+M+Á). POR EL CONTRARIO, LOS PEQUEÑOS
INCREMENTAN SU CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE AL MISMO TIEMPO QUE
REFLEXIONAN SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA, POR LO QUE NO ES NECESARIO
ESPERAR A QUE COMPRENDAN EL PRINCIPIO ALFABÉTICO PARA QUE COMIENCEN A
ESCRIBIR TEXTOS PROPIOS. LOGRAR QUE EL LENGUAJE ESCRITO SEA UN MEDIO PARA
COMUNICARSE, EXPRESAR SENTIMIENTOS Y NECESIDADES, IMPLICA EL DESARROLLO
DE NUEVAS PRÁCTICAS DOCENTES, QUE DEN SUSTENTO A UNA CONCEPCIÓN DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA QUE LAS CONVIERTA EN UN MEDIO DE EXPRESIÓN Y EN UNA
HERRAMIENTA PARA SEGUIR APRENDIENDO, A TRAVÉS DEL DESARROLLO Y EL
TRABAJO INTEGRADO DE LAS CUATRO HABILIDADES BÁSICAS DEL LENGUAJE: LEER,
ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR, ASPECTOS QUE, CIERTAMENTE, BUSCAN RETOMAR
LOS PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL. (SECRETARIA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA, 2011).
PSIC.ANA CLAUDIA LOPEZ CAMPOSECO
USAER N0.50

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

• EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER

• IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS

• ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES

• VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• IDENTIFICA PALABRAS QUE INICIAN CON LA MISMA LETRA DE SU NOMBRE.

• UTILIZA EL ORDEN ALFABÉTICO.

• ANTICIPA EL CONTENIDO DE UN TEXTO A PARTIR DE LA INFORMACIÓN QUE LE


PROPORCIONAN TÍTULOS E ILUSTRACIONES.

• ESTABLECE CORRESPONDENCIAS ENTRE ESCRITURA Y ORALIDAD AL LEER PALABRAS Y


FRASES.

• ESCRIBE TÍTULOS DE CUENTOS.

• IDENTIFICA LA FUNCIÓN DE LOS REGLAMENTOS.

• IDENTIFICA LETRAS CONOCIDAS PARA ANTICIPAR EL CONTENIDO DE UN TEXTO.

• IDENTIFICA LAS LETRAS PARA ESCRIBIR PALABRAS DETERMINADAS.

• EXPONE SU OPINIÓN Y ESCUCHA LAS DE SUS COMPAÑEROS.

• UTILIZA LAS TABLAS COMO RECURSO PARA ORDENAR INFORMACIÓN.

• IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE TEXTO Y TABLA.

• INTERPRETA DATOS CONTENIDOS EN UNA TABLA (CON AYUDA DEL DOCENTE).

• IDENTIFICA LAS LETRAS PERTINENTES PARA ESCRIBIR PALABRAS DETERMINADAS.

• ARGUMENTA SUS CRITERIOS AL ELEGIR Y RECOMENDAR UN CUENTO.

• ANTICIPA LOS TEMAS Y EL CONTENIDO DE UN CUENTO A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES Y


LOS TÍTULOS.

• IDENTIFICA REITERACIONES INNECESARIAS Y FALTAS DE CONCORDANCIA AL PRODUCIR UN


TEXTO COLECTIVO.
PSIC.ANA CLAUDIA LOPEZ CAMPOSECO
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EL BARCO CARGADO

CONTENIDOS A FORTALECER:

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS

FICHAS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA ESPAÑOL

CON ESTA ACTIVIDAD, LOS NIÑOS:


 REALIZAN UN ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS FONOLÓGICOS DE LA LENGUA AL TENER
QUE PENSAR EN PALABRAS QUE EMPIEZAN IGUAL.

 SE DAN CUENTA DE LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE SONIDOS Y ESCRITURA.

SECUENCIA DIDÁCTICA

 SE TRATA DE UN BARCO QUE VENÍA MUY CARGADO.


 EL MAESTRO LES DICE: “VENÍA UN NAVÍO CARGADO DE MA….” (PUEDE PROPONER
SÍLABAS CON LAS CUALES INICIAN PALABRAS QUE YA HAN MANEJADO EN ALGUNA
LECCIÓN O CUENTO).

 LOS NIÑOS TIENEN QUE ADIVINAR QUE TRAÍA EL BARCO. DEBEN DECIR PALABRAS
QUE INICIEN CON LA SÍLABA QUE MENCIONÓ EL MAESTRO.

 EL MAESTRO ANOTA EN EL PIZARRÓN LAS PALABRAS QUE LOS NIÑOS PROPONEN. LAS
LEE Y PREGUNTA:

¿INICIA CON….? (DICE LA SÍLABA QUE SE ESTABLECIÓ) SI ALGUNA DE ELLAS NO


CORRESPONDE A LO SOLICITADO, EL MAESTRO PREGUNTA: ¿CÓMO
EMPIEZA…? (MENCIONA LA PALABRA) ¿CON QUÉ EMPIEZA…? (DICE LA PALABRA
SEÑALÁNDOLA) Y PROPICIA QUE SEAN LOS ALUMNOS QUIENES LAS
DESCARTEN Y LAS SAQUEN DE LA LISTA.
PSIC.ANA CLAUDIA LOPEZ CAMPOSECO
USAER N0.50

 ES CONVENIENTE QUE EL MAESTRO FORMULE LAS MISMAS PREGUNTAS ANTE


RESPUESTAS CORRECTAS E INCORRECTAS CON EL FIN DE QUE LOS NIÑOS NO
TENGAN LA SENSACIÓN DE QUE SOLAMENTE SE LES INTERROGA CUANDO SE
EQUIVOCAN.

 UNA VEZ QUE ESCRIBIERON 6 O 7 PALABRAS QUE EMPIECEN IGUAL, EL MAESTRO


CONDUCE A LOS NIÑOS A QUE REFLEXIONEN ACERCA DE LA ESCRITURA:

O LEE UNA LISTA DE PALABRAS QUE INICIAN IGUAL Y PREGUNTA ¿EN QUÉ
SE PARECEN TODAS ESTAS PALABRAS? PORQUÉ EMPIEZAN IGUAL TODAS
ESTAS?, ETC.

O PROPICIA QUE LOS NIÑOS SE DEN CUENTA DE LA RELACIÓN EXISTENTE


ENTRE SONIDOS Y ESCRITURA.

 EL JUEGO SE CONTINÚA DE IGUAL FORMA, PROCURANDO QUE SEAN LOS NIÑOS, POR
TURNOS, QUIENES PROPONGAN LAS SÍLABAS INICIALES Y EL MAESTRO ESCRIBA EN EL
PIZARRÓN LAS PALABRAS PROPUESTAS.
¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE?

 ESTA ACTIVIDAD, PRETENDE QUE LOS NIÑOS AVANCEN EN SU


CONCEPTUALIZACIÓN ACERCA DE LA NOCIÓN DE PALABRA Y SU
REPRESENTACIÓN ESCRITA.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 EL MAESTRO COLOCA DOS OBJETOS EN LA MESA (EJ. LÁPIZ Y CUADERNO).


PREGUNTA: ¿CÓMO SE LLAMAN ESTAS DOS COSAS? SI DIGO “LÁPIZ, CUADERNO”
¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE? UNA VEZ QUE LOS NIÑOS HA EXPRESADO SUS
RESPUESTAS, EL MAESTRO AGREGA: “VAMOS A PONERLES SU NOMBRE. COLOCA
FRENTE A CADA OBJETO, UNA TARJETA CON EL NOMBRE ESCRITO
CORRESPONDIENTE. LAS LEE Y PREGUNTA: ¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE?

 HACE LO MISMO CON OTROS OBJETOS Y AUMENTA LA CANTIDAD A TRES O CUATRO.

 AL DÍA SIGUIENTE, O EN OTRA OCASIÓN, EL MAESTRO VA NOMBRANDO PARES DE


OBJETOS QUE NO ESTÁN A LA VISTA Y PREGUNTA CADA VEZ: ¿CUÁNTAS PALABRAS
DIJE? CUANDO LOS NIÑOS YA HAN RESPONDIDO, AGREGA: VAMOS A ESCRIBIR LO
QUE DIJE. ESCRIBE LAS PALABRAS Y SEÑALÁNDOLAS, LAS LEE.

 VA AUMENTANDO POCO A POCO LA CANTIDAD DE OBJETOS QUE NOMBRA (QUE NO


ESTÁN A LA VISTA) Y SIGUE LA MISMA SECUENCIA ANTERIOR.

 CUANDO ESTA ACTIVIDAD SE HA REALIZADO VARIAS VECES, EL MAESTRO LA


COMPLICA PROPONIENDO UNA ORACIÓN FORMADA POR UN SUSTANTIVO Y UN
VERBO (SIN ARTÍCULO). EJ. MAMÁ COCINA. SOLICITA: ¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE?
CONFRONTA LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS Y A CONTINUACIÓN, ESCRIBE Y LEE LA
ORACIÓN, PREGUNTANDO ¿CUÁNTAS PALABRAS ESCRIBÍ?

 SI LOS ALUMNOS NO ACIERTAN EN SUS RESPUESTAS, EL MAESTRO HACE OTRAS


PREGUNTAS MÁS:
¿DE QUIÉN HABLAMOS? ¿QUÉ HACE…MAMÁ?


 MÁS ADELANTE (EN OTRA SESIÓN DE TRABAJO), ALTERNA CON ORACIONES QUE ESTÉN
FORMADAS POR:

O SUJETO (SIN ARTÍCULO), VERBO Y OBJETO DIRECTO (SIN ARTÍCULO).

EJEMPLOS: MAMÁ COCINA POLLO, PEDRO COMPRÓ DULCES, JUAN COME


PASTEL, ETC.
O SUJETO (CON ARTÍCULO), VERBO Y OBJETO DIRECTO (SIN ARTÍCULO).

EJEMPLOS: EL NIÑO COMPRÓ PELOTAS, EL CARPINTERO HACE MUEBLES, ETC.


O SUJETO (SIN ARTÍCULO), VERBO Y OBJETO DIRECTO (CON ARTÍCULO).

EJEMPLOS: MIGUEL PATEA LA PELOTA, LUIS METIÓ UN GOL, ANITA


CIERRA LA PUERTA.
ANTICIPAN LA ESCRITURA DE NOMBRES DE OBJETOS

 ESTA ACTIVIDAD, PUEDE PROVOCAR UN CONFLICTO CUANDO EL NIÑO ESTABLECE UNA


RELACIÓN ESCRITURA- TAMAÑO DEL REFERENTE Y LA CONFRONTA CON LA LECTURA QUE
HACE EL MAESTRO.

SECUENCIA DIDÁCTICA

 EL MAESTRO PRESENTA PARES DE OBJETOS DE IGUAL O DISTINTO TAMAÑO. CUIDA


QUE EL OBJETO PEQUEÑO LE CORRESPONDA UN NOMBRE LARGO Y VICEVERSA.
(EJ. LIBRO-SACAPUNTAS) SI LOS OBJETOS PRESENTADOS SON DE TAMAÑO SIMILAR,
PROCURA QUE UNO TENGA EL NOMBRE LARGO Y EL OTRO, CORTO (EJ. PERA-
MANZANA).

 CUANDO LOS NIÑOS HAN NOMBRADO UN PAR DE OBJETOS, LE MAESTRO MUESTRA


TARJETAS CON ESOS NOMBRES ESCRITOS Y PREGUNTA: ¿DÓNDE DIRÁ SACAPUNTAS
Y DÓNDE LIBRO?

 UNA VEZ QUE LOS NIÑOS HAN RESPONDIDO Y COMENTADO SUS RESPUESTAS, EL
MAESTRO EXPLICA:
“AQUÍ DICE SACAPUNTAS, Y AQUÍ, DICE LIBRO; A VER SI SE DAN CUENTA POR QUÉ”.

 DESPUÉS QUE LOS ALUMNOS HAN EXPRESADO SU OPINIÓN, EL MAESTRO DICE:


“VAMOS A DECIR ESAS DOS PALABRAS (LAS DICEN DESPACIO Y SILABEANDO) ¿CUÁL
ES MÁS LARGA? ¿CUÁL ES MÁS CORTA? ¿¡CUÁL NECESITARÁ MÁS LETRAS AL
ESCRIBIRSE?.

 HACE LO MISMO CON DOS O TRES PARES DE OBJETOS MÁS.

 LOS NIÑOS COPIAN LAS PALABRAS EN SU CUADERNO, HACIENDO AL LADO DE CADA


UNA DE ELLAS, EL DIBUJO CORRESPONDIENTE.
ADIVINEN QUÉ SAQUÉ

 LOS NIÑOS REFLEXIONAN ACERCA DE ASPECTOS SONOROS DEL LENGUAJE AL TENER


LA NECESIDAD DE DESCUBRIR UNA PALABRA DETERMINADA A PARTIR DE LAS SÍLABAS
QUE LA COMPONEN.

MATERIALES: FIGURAS, ESTAMPAS, RECORTES DE REVISTAS, CARTAS DE LOTERÍA,


MEMORAMOS, ETC.

SECUENCIA DIDÁCTICA

 EL MAESTRO MUESTRA TODAS LAS FIGURAS CON LAS QUE VA A TRABAJAR EL


EQUIPO. SE ASEGURA DE QUE CADA UNO LAS VEA BIEN Y LAS DESIGNE
ADECUADAMENTE. LAS PONE EN UNA BOLSA Y PROPONE EL JUEGO: “VOY A SACAR
UNA CARTITA, PERO NO SE LAS VOY A ENSEÑAR, SÓLO LES DIRÉ COMO EMPIEZA SU
NOMBRE; USTEDES TIENEN QUE ADIVINAR CUÁL SAQUÉ”.

 REALIZAN LA ACTIVIDAD. EL MAESTRO PROCURA LA PARTICIPACIÓN DE TODO EL


GRUPO.

 CUANDO LOS NIÑOS REALIZAN SIN DIFICULTAD LA ACTIVIDAD ANTERIOR, EL


MAESTRO SELECCIONA ALGUNAS FIGURAS (U OBJETOS) CUYOS NOMBRES SEAN
BISILÁBICOS. EJEMPLOS: MANGO, MESA, SILLA, VASO, ETC. EXPLICA QUE AHORA
TIENEN QUE ADIVINAR CUÁL TARJETA SACÓ Y QUE LES VA A DECIR CÓMO EMPIEZA
Y CÓMO TERMINA.

 POSTERIORMENTE, SE PUEDE TRABAJAR CON PALABRAS TRISÍLABAS. EN ESTE CASO,


EL MAESTRO DIRÁ:

“LA FIGURA QUE SAQUÉ EMPIEZA CON CO, SIGUE NE Y TREMINA CON JO”
(CONEJO) ¿CUÁL ES?

 EN LAS TRES VARIANTES, UNA VEZ QUE LOS NIÑOS ADIVINARON LAS PALABRAS
PROPUESTAS POR EL MAESTRO, ÉSTE LE PASA LA BOLSA CON FIGURAS A LOS
ALUMNOS PARA QUE ELLOS, POR TURNOS, SAQUEN LAS FIGURAS Y DIGAN CON QUÉ
SILABAS EMPIEZAN Y TERMINAN CADA UNA Y SUS COMPAÑEROS DESCUBRAN DE QUÉ
NOMBRE SE TRATA.
PALABRAS CORTAS Y LARGAS

 LOS NIÑOS DESCUBREN QUE EL LARGO DE LAS PALABRAS, NO DEPENDE DE LAS


CARACTERÍSTICAS DEL REFERENTE, SINO DE ASPECTOS LINGÜÍSTICOS (CANTIDAD DE
SONIDOS Y CONSECUENTE NÚMERO DE LETRAS EN SU ESCRITURA).

 ADICIONALMENTE, EL MAESTRO PUEDE DARSE CUENTA DEL CRITERIO UTILIZADO


POR EL NIÑO PARA CONSIDERAR UNA PALABRA LARGA O CORTA Y SI, OMITE
ARTÍCULOS – POR EJEMPLO- PORQUE PARA ÉL NO ES PALABRA O PORQUE TIENE MUY
POCAS LETRAS, ETC.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 EL MAESTRO PROPONE DECIR PALABRAS LARGAS (O CORTAS) Y LAS ESCRIBE EN EL


PIZARRÓN.

 SI ALGÚN NIÑO DICE UNA PALABRA QUE NO ES COMO SE PIDIÓ, EL MAESTRO IGUAL
LA ESCRIBE PERO A LA VEZ CUESTIONA ¿SERÁ ESTA UNA PALABRA... (LARGA O
CORTA)? SI LOS NIÑOS NO ACIERTAN, LES SOLICITA QUE DIGAN OTRA PALABRA Y LA
ESCRIBE DEBAJO DE LA ANTERIOR Y PREGUNTA: ¿CUÁL ES MÁS LARGA, ÉSTA Ó ÉSTA?
(SEÑALANDO Y LEYENDO LAS PALABRAS).

 INDEPENDIENTEMENTE DE LA RESPUESTA, EL MAESTRO LEE LAS PALABRAS JUNTO


CON LOS NIÑOS, DANDO UNA PALMADA POR CADA SÍLABA QUE TENGA CADA
PALABRA. ESTO AYUDARÁ A QUE REFLEXIONEN SI HAN DADO UNA RESPUESTA
ERRÓNEA O COMPRUEBEN QUE ES ACERTADA.

NOTA: ES IMPORTANTE QUE SEA EL PROPIO NIÑO Y/O CON AYUDA DE SUS
COMPAÑEROS QUIENES DESCARTEN O CORROBOREN LAS HIPÓTESIS QUE SE
FORMULARON CUANDO EMITIERON SUS RESPUESTAS Y NO SEA EL MAESTRO QUIEN
LO HAGA.

 POSTERIORMENTE, EL MAESTRO PROPORCIONA A LOS ALUMNOS UNA HOJA CON UN


PÁRRAFO ESCRITO Y LES PIDE QUE SUBRAYEN LAS PALABRAS LARGAS O CORTAS
QUE ENCUENTREN AHÍ.

 CUANDO YA SE HA TRABAJADO CON LAS ACTIVIDADES ANTERIORES, PUEDE PEDIRSE


A LOS NIÑOS QUE EN UN PÁRRAFO, SUBRAYEN CON UN COLOR LAS PALABRAS
LARGAS Y CON OTRO, LAS CORTAS O BIEN QUE LAS RECORTEN DE UN PERIÓDICO O
REVISTA Y LAS PEGUEN EN SU CUADERNO POR SEPARADO.
 ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO LEA LAS PALABRAS Y PIDA A LOS NIÑOS
JUSTIFICACIÓN DE SUS PRODUCCIONES YA QUE PUDIERA SER QUE UN NIÑO DIGA
QUE LA PALABRA COCODRILO ES CORTA SÓLO PORQUE ESTÁ ESCRITA CON LETRA
PEQUEÑA Y POR LO TANTO, OCUPA POCO ESPACIO Y QUE LA PALABRA CAMA ES
LARGA, SÓLO PORQUE ESTÁ ESCRITA CON LETRA GRANDE Y OCUPA MUCHO ESPACIO.
RELACIONAN OBJETOS CON LA ESCRITURA DE SINÓNIMOS

 LOS NIÑOS DESCUBREN QUE UN MISMO OBJETO, PUEDE RECIBIR DISTINTOS NOMBRE Y
QUE SU ESCRITURA ES TAMBIÉN DIFERENTE.

SECUENCIA DIDÁCTICA

 EL MAESTRO PROPICIA LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS AL PROPONERLES DECIR


SINÓNIMOS: “VAMOS A PENSAR EN UNA PALABRA DISTINTA A LA PALABRA BOLÍGRAFO
PERO QUE QUIERA DECIR LOS MISMO”.

 EN CADA CASO, DA LA PALABRA MENOS USUAL, PARA QUE LOS NIÑOS PROPONGAN
LAS FORMAS MÁS CONOCIDAS. SI SE TRATA DE UNA PALABRA QUE EL MAESTRO
CONSIDERA QUE PUEDE SER DESCONOCIDA, MUESTRA EL OBJETO O EL DIBUJO A QUE
SE REFIERE, LA DICE Y PREGUNTA POR SU SINÓNIMO. POR EJEMPLO: ESTE ES UN
BOLÍGRAFO (LO MUESTRA) ¿DE QUÉ OTRO MODO SE LLAMA?

 EJEMPLOS DE SINÓNIMOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR:

NIÑO: CHAVO, CHAMACO, CHIQUILLO COBIJA: SARAPE,


COBERTOR, MANTA LLANTA: RUEDA CERDO:
COCHINO, MARRANO, PUERCO COCHE: CARRO, AUTO, AUTOMÓVIL
AUTOBÚS: CAMIÓN

 A CONTINUACIÓN, EL MAESTRO PROPORCIONA EN UNA CAJA IMÁGENES DONDE


HAY PARES DE LÁMINAS CON EL MISMO DIBUJO. POR TURNOS, PIDE A LOS
NIÑOS QUE BUSQUEN LOS DIBUJOS IGUALES. EJ.: ANTEOJOS.

 CUANDO LOS NIÑOS HAN ENCONTRADO EL PAR DE DIBUJOS, EL MAESTRO COLOCA


LA PALABRA LENTES DEBAJO DE UNO DE LAS IMÁGENES Y LA PALABRA ANTEOJOS
DEBAJO DE LA OTRA. PREGUNTA: ¿QUÉ CREES QUE DIGA AQUÍ (SEÑALA UNA DE
LAS PALABRAS: LENTES)? ¿CÓMO SUPISTE? ¿DIRÁ LO MISMO ACÁ? (SEÑALANDO LA
OTRA PALABRA: ANTEOJOS).

 SI UN NIÑO INTERPRETA QUE DICE LO MISMO POR EJEMPLO: LENTES, EN AMBAS


ESCRITURAS, EL MAESTRO CUESTIONA: “¿HAY LAS MISMAS LETRAS AQUÍ?
(COMPARANDO AMBAS ESCRITURAS)

¿LENTES SE PODRÁ ESCRIBIR DE LAS DOS FORMAS?”. SI EL NIÑO RESPONDE QUE NO,
EL MAESTRO LE
DICE: “DIJISTE QUE AQUÍ DICE LENTES; Y EN ESTA OTRA ¿QUÉ DIRÁ?”.

 SI EL ALUMNO NO RESPONDE CORRECTAMENTE, EL MAESTRO HACE EXTENSIVA LA


PREGUNTA AL GRUPO.
EN TODO CASO QUE EL GRUPO NO ACIERTE, EL MAESTRO INFORMA: “AQUÍ DICE
LENTES Y EN LA OTRA ANTEOJOS, ¿SE ESCRIBE IGUAL? ¿POR QUÉ?”.

 CUANDO EL NIÑO HA COMPRENDIDO LO QUE DICE EN AMBAS TARJETAS, EL


MAESTRO LAS INTERCAMBIA Y PREGUNTA: “¿SE PODRÁ PONER ESTÁ AQUÍ Y ESTA
ACÁ? ¿QUÉ DICE EN ESTA? ¿Y EN ESTA OTRA?”.
UBICAN PALABRAS Y CONSTRUYEN ENUNCIADOS

ESTA ACTIVIDAD, PRETENDE QUE LOS NIÑOS:

 RELACIONEN ASPECTOS SONOROS DEL HABLA CON LA ESCRITURA.

 UBIQUEN UNA PALABRA DENTRO DE UNA ORACIÓN.


SECUENCIA DIDÁCTICA

 ESTA ACTIVIDAD, SE REALIZA A PARTIR DE LÁMINAS Y TEXTOS ALUSIVOS.

 EL MAESTRO SELECCIONA UNA IMAGEN EN LA QUE APAREZCA UNA ESCENA QUE


PUEDA SER INTERPRETADA POR EL NIÑO Y PIDE AL GRUPO QUE DIGA LO QUE
VE EN LA IMAGEN. EJEMPLO: PRESENTA UNA LÁMINA DONDE APARECEN VARIOS
NIÑOS TRABAJANDO EN LA ESCUELA.

 POSTERIORMENTE, PRESENTA UNA CARTULINA CON UNA ORACIÓN RELACIONADA


CON EL TEMA DE LA IMAGEN Y. LUEGO DICE: VOY A ESCRIBIR ALGO QUE LE
QUEDA BIEN AL DIBUJO. EJEMPLO: LOS NIÑOS VAN A LA ESCUELA.

 EL MAESTRO LEE Y SEÑALA DE CORRIDO LA ORACIÓN (SIN DETENERSE EN CADA


PALABRA) Y PIDE A LOS NIÑOS QUE LA REPITAN.

 DESPUÉS PRESENTA EL CARTEL CON UNA PALABRA QUE FORME PARTE DE DICHA
ORACIÓN, EJEMPLO: ESCUELA Y PREGUNTA: “ESTO (LA PALABRA ESCUELA) ¿ESTÁ
ESCRITO AQUÍ? (SEÑALANDO LA ORACIÓN)”. SI EL NIÑO LOCALIZA LA PALABRA, EL
MAESTRO PREGUNTA: “¿QUÉ DICE EN TODO ESTO? (SEÑALA LA ORACIÓN) ¿Y AQUÍ?
(ESCUELA) ¿QUÉ DIRÁ?”.

 UNA VEZ QUE LOS NIÑOS IDENTIFICARON LA PALABRA, EL MAESTRO PROPONE EL


MISMO TRABAJO CON OTRAS LÁMINAS Y TEXTOS, PROCURANDO QUE EN ALGUNOS
CASOS, LA PALABRA QUE SE BUSCA, ESTÉ AL PRINCIPIO, OTRAS VECES ESTÁ EN
MEDIO Y OTRAS, AL FINAL DE LA ORACIÓN. ES IMPORTANTE QUE EL TANTO LA
ORACIÓN COMO LA PALABRA SOLA, ESTÉN ESCRITOS CON EL MISMO TIPO DE LETRA
(SCRIPT, MINÚSCULAS Y SÓLO MAYÚSCULAS AL INICIO DE LA ORACIÓN).

 EL MAESTRO NO DEBE CONFUNDIR ESTA ACTIVIDAD CON EL TRABAJO PERCEPTUAL


POR PARTE DEL NIÑO, YA QUE CUANDO ÉSTE BUSCA POR EJEMPLO, LA PALABRA
ESCUELA EN LA ORACIÓN, EFECTÚA SÓLO UN TRABAJO DE PERCEPCIÓN VISUAL,
PERO, AL PREGUNTARLE ¿QUÉ CREE QUE DICE?, EL ALUMNO TIENE QUE RELACIONAR
LA ESCRITURA CON LA EMISIÓN VERBAL DEL ENUNCIADO: SI ESCUELA “SE DICE” AL
FINAL DEL MISMO, AHÍ DEBE ESTAR ESCRITO ESCUELA.

 POSTERIORMENTE A ESTE TRABAJO, EL MAESTRO DA A UN NIÑO, UN PAPEL EN


BLANCO PARA QUE ESCRIBA LIBREMENTE “ALGO QUE LE QUEDE BIEN” A LA IMAGEN.
ADIVINEN QUÉ ES

 ESTA ACTIVIDAD PERMITE A LOS NIÑOS REFLEXIONAR ACERCA DE ASPECTOS SONOROS


DEL HABLA, EN ESTE CASO, LAS SÍLABAS QUE COMPONEN LAS PALABRAS.

SECUENCIA DIDÁCTICA

 LOS ALUMNOS TIENEN QUE DESCUBRIR UNA PALABRA PERTENECIENTE A UN


DETERMINADO CAMPO SEMÁNTICO CUANDO SE LES PROPORCIONA ALGUNAS DE LAS
SÍLABAS QUE LA COMPONEN. EJEMPLOS DE CAMPOS SEMÁNTICOS: JUGUETES,
FLORES, FRUTAS, VEHÍCULOS, ETC.

 EL MAESTRO DICE: “VAMOS A HACER UN JUEGO EN EL QUE USTEDES TIENE QUÉ


ADIVINAR UNA PALABRA, LE VOY A DECIR CON QUÉ EMPIEZA. EL JUEGO LO
VAMOS A HACER, CON NOMBRES

DE… (MENCIONA UN CAMPO SEMÁNTICO) PROPONE POR EJEMPLO: NOMBRES DE


ANIMALES, “EL NOMBRE DE ESTE ANIMAL EMPIEZA CON VA…”

 DESPUÉS DE VARIOS EJERCICIOS, CUANDO LOS NIÑOS RESUELVEN SIN


DIFICULTAD LA ACTIVIDAD ANTERIOR, EL MAESTRO COMPLICA EL JUEGO DANDO LA
SÍLABA INICIAL Y FINAL DE PALABRAS BISÍLABAS DE UN MISMO CAMPO SEMÁNTICO.
EJEMPLO: VACA, PATO, GATO, TIGRE, LEÓN, MOSCA, PERRO, ETC.

 UNA VEZ QUE LOS NIÑOS SON CAPACES DE RESOLVER LAS ACTIVIDADES
ANTERIORES, EL MAESTRO PROPONE PALABRAS DE TRES SÍLABAS Y DA
INFORMACIÓN DE CADA UNA DE ELLAS. POR EJEMPLO: “LES VOY A DECIR DE UN
ANIMAL CUYO NOMBRE EMPIEZA CON “HOR”, SIGUE CON “MI” Y TERMINA CON “GA
¿CUÁL ES?”.

 EN LOS CASOS, DESCRITOS, EL MAESTRO PROCURA QUE EL JUEGO SE CONTINÚE


CON PROPUESTAS DE LOS NIÑOS. RECUERDA SIEMPRE FORMULAR PREGUNTAS QUE
CONDUZCAN A LA REFLEXIÓN; TODA VEZ QUE UN NIÑO PROPONGA UNA PALABRA QUE
NO CORRESPONDA A LAS CARACTERÍSTICAS DADAS, PREGUNTAR: ¿EL NOMBRE DEL
ANIMAL QUE TÚ DIJISTE, CON QUÉ EMPIEZA? ¿CON QUÉ TERMINA?

 ES CONVENIENTE TAMBIÉN, ALGUNAS VECES, REALIZAR EL MISMO TIPO DE


PREGUNTAS ANTE RESPUESTAS CORRECTAS CON EL FIN DE QUE LOS NIÑOS NO
SIENTAN QUE SOLAMENTE SE LES INTERROGA CUANDO SE EQUIVOCAN.
ADIVINAN PALABRAS
 LOS NIÑOS EFECTÚAN UNA REFLEXIÓN ACERCA DE LAS ESTRUCTURAS DE LAS PALABRAS
Y, CON AYUDA DEL MAESTRO, SE APROXIMAN AL DESCUBRIMIENTO DE LA RELACIÓN
ESCRITURA – ASPECTOS SONOROS DEL HABLA.

SECUENCIA DIDÁCTICA

 EL MAESTRO PRESENTA A LOS ALUMNOS, UNA PALABRA BISÍLABA ESCRITA (EJ.


BANCO). DICE: “AQUÍ ESCRIBÍ EL NOMBRE DE UNA COSA QUE SIRVE PARA SENTARSE Y
QUE EMPIEZA CON BAN (TAPA LA SÍLABA FINAL), YO QUIERO QUE ADIVINEN QUÉ
ESCRIBÍ EN ESTE PEDACITO QUE ESTOY TAPANDO. ADIVINEN QUÉ ES”.

 CUANDO LOS NIÑOS HAN DESCUBIERTO DE QUÉ PALABRA SE TRATA, EL MAESTRO


PREGUNTA: “SI AQUÍ DICE BAN (SEÑALANDO LA SÍLABA) ¿QUÉ DIRÁ ACÁ? (SEÑALA LA
SÍLABA OCULTA). ESTIMULA EL INTERCAMBIO DE OPINIONES ENTRE LOS NIÑOS Y NO
ACEPTA COMO RESPUESTA VÁLIDA TODA LA PALABRA.

 EN TODO CASO, SI LOS ALUMNOS DICEN TODA LA PALABRA, EL MAESTRO SEÑALA


LA PALABRA Y LES DICE: “ESTÁ ESCRITA LA PALABRA BANCO, AQUÍ DICE BAN
(SEÑALANDO LA SÍLABA), QUIERO QUE ME DIGAN QUÉ DICE EN ESTE PEDACITO QUE
ESTOY TAPANDO (SÍLABA CO)”.

 SE CONTINÚA LA ACTIVIDAD, CON OTRAS PALABRAS.


 SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS REALICEN UN ANÁLISIS FONÉTICO DE LAS
PALABRAS Y DESCUBREN SEMEJANZAS EN LA ESCRITURA DE VOCABLOS QUE EMPIEZAN
IGUAL Y TIENEN EL MISMO NÚMERO DE SÍLABAS.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 EL MAESTRO EXPLICA EL JUEGO: DICE LA PRIMERA SÍLABA DE UNA PALABRA, LA
ESCRIBE EN EL PIZARRÓN Y DA UNA PALMADA POR CADA SÍLABA QUE FALTE.

 LOS NIÑOS PIENSAN EN PALABRAS QUE COMIENCEN CON LA SÍLABA EXPRESADA POR EL
MAESTRO Y QUE TENGAN LA CANTIDAD DE SÍLABAS RESTANTES.

 ES CONVENIENTE QUE AL PRINCIPIO, EL MAESTRO MANEJE PALABRAS BISÍLABAS,


DESPUÉS TRISÍLABAS, ETC.

 LOS ALUMNOS DICEN LAS PALABRAS PENSADAS Y EL MAESTRO LAS ESCRIBE EN UN


LUGAR VISIBLE PARA TODOS LOS ALUMNOS.

 EL MAESTRO FORMULA PREGUNTAS QUE CONDUZCAN A LA REFLEXIÓN SOBRE LA


SEMEJANZA ENTRE LAS PALABRAS. EJ. ¿EN QUÉ SE PARECEN ESTAS DOS PALABRAS
(CASA Y CAJA)? LOS NIÑOS PODRÁN DECIR QUE EMPIEZAN IGUAL Y TERMINAN IGUAL,
QUE TIENE EL MISMO NÚMERO DE LETRAS, ETC.

 EL MAESTRO PROCURA QUE LOS ALUMNOS JUSTIFIQUEN SUS RESPUESTAS: ¿POR


QUÉ CASA Y CAJA EMPIEZAN IGUAL?, ETC.

 SI EL MAESTRO PENSÓ EN LA PALABRA CASA Y HAY RESPUESTAS EQUIVOCADAS


(COMO CABALLO, CAMINO, ETC., QUE NO TIENEN LA CANTIDAD DE SÍLABAS SEÑALADAS)
EL MAESTRO INVITA A LOS ALUMNOS A SILABEAR LAS PALABRAS CORRESPONDIENTES,
MIENTRAS LAS VAN PALMEANDO. PREGUNTA: CUANDO DIJIMOS CABALLO ¿CUÁNTAS
PALMADAS DIMOS DESPUÉS DE “CA”’ ¿CUÁNTAS HABÍA DADO? ¿ESTÁ BIEN DECIR
CABALLO Ó CAMINO? ¿POR QUÉ?

 LO QUE SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS SE PERCATEN QUE HAY UNA CORRESPONDENCIA
SONORO- GRÁFICA EN LAS PALABRAS.

 ESTA ACTIVIDAD SE PUEDE REALIZAR PRIMERO CON TODO EL GRUPO Y


POSTERIORMENTE, EN PEQUEÑOS EQUIPOS E INDIVIDUALMENTE.
CONSTRUYEN ORACIONES AL DICTADO

ESTA ACTIVIDAD, PERMITE AL MAESTRO OBSERVAR SI LOS ALUMNOS MANEJAN EL


VALOR ESTABLE DE LAS PALABRAS QUE COMPONEN UNA ORACIÓN Y CONDUCE A LOS
NIÑOS A REFLEXIONAR SOBRE ELLAS.

SECUENCIA DIDÁCTICA

 EL MAESTRO ENTREGA A CADA NIÑO, UN JUEGO DE TARJETAS DONDE ESTÁN


ESCRITAS, DE MANERA INDEPENDIENTE, PALABRAS QUE CORRESPONDEN A
ORACIONES COMO LA SIGUIENTE:

1. ENRIQUE LEE
ENRIQUE LEE CUENTOS ÁNGEL
CUENTOS

ÁNGEL LEE
CUENTOS.

 EL MAESTRO LES PROPONE FORMAR LA ORACIÓN “ENRIQUE LEE CUENTOS” SIN


HACER PAUSAS ENTRE LAS PALABRAS (REPITIÉNDOLA, SI ES NECESARIO), PIDE AL
NIÑO QUE LA FORME CON SUS TARJETAS Y LUEGO QUE LA LEA DESPACIO,
SEÑALANDO CON SU DEDO LO QUE DICE EN CADA TARJETA.

 EL MAESTRO OBSERVA EL NÚMERO DE TARJETAS QUE UTILIZA CADA NIÑO PARA


FORMAR LA ORACIÓN, SIN OLVIDAR QUE EL INTERÉS DE LA ACTIVIDAD ES QUE EL NIÑO
LOGRE HACER CORRESPONDER UNA TARJETA POR CADA PALABRA QUE SE DICE Y NO
QUE ÉSTA TENGA LAS PALABRAS CORRECTAS PARA REPRESENTARLA. POR EJEMPLO,
NO IMPORTA QUE PARA LA ORACIÓN “ENRIQUE LEE CUENTOS”, EL NIÑOCONSTRUYA:

CUENTOS ENRIQUE
ÁNGEL
Y LO INTERPRETE: ENRIQUE LEE CUENTOS

 CUANDO LOS NIÑOS HAN FORMADO Y LEÍDO LA PRIMERA ORACIÓN, EL MAESTRO LES
PIDE QUE FORMEN LA SEGUNDA ORACIÓN, EN EL EJEMPLO: “ÁNGEL LEE
CUENTOS”, Y, OBSERVA SI LOS ALUMNOS MANTIENEN EL VALOR ESTABLE DE LAS
PALABRAS EN LA ORACIÓN, VARÍA EL ORDEN Ó CAMBIA ALGUNAS PALABRAS.

 POSTERIORMENTE, SE PUEDE TRABAJAR CON PARES DE ORACIONES EN


DONDE SE CAMBIA EL OBJETO DIRECTO Ó EL VERBO, EJEMPLOS:

1. ROBERTO COME
TACOS.

ROBERTO COME PASTEL.

2. CARLOS COMPRA
LECHE.

CARLOS TOMA
LECHE.

ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL

 SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS LLEGUEN A DESCUBRIR LA ESTABILIDAD EN LA


CORRESPONDENCIA: LENGUA ORAL- LENGUA ESCRITA.

SECUENCIA DIDÁCTICA

 EL MAESTRO DICTA A LOS NIÑOS PALABRAS CUYA ESCRITURA COMIENCE CON LA


MISMA SÍLABA.

 LAS PALABRAS EMPLEADAS PUEDEN SER DEL MISMO O DISTINTO CAMPO SEMÁNTICO.

 EJEMPLOS:

-MANZANA -MANDARINA -MANGO -MANGUERA -MANTEL


-CABALLO -CABRA .CAMELLO -CAMALEÓN -CATARINA

 EL MAESTRO OBSERVA SI LOS NIÑOS ADVIERTEN LA SIMILITUD Y COMIENZAN CON UNA


ESCRITURA IGUAL PARA ESAS PALABRAS, AÚN CUANDO EMPLEEN UNA LETRA
DISTINTA A LA CORRECTA.

 LOS NIÑOS CONFRONTAN SUS ESCRITURAS Y DISCUTEN CON EL EQUIPO; SI NO


SURGEN SITUACIONES RELACIONADAS CON EL FIN DE ESTA ACTIVIDAD, EL
MAESTRO SUGIERE DECIR LAS PALABRAS PARA FIJARSE CÓMO EMPIEZAN. POR
EJEMPLO: “¿CÓMO EMPIEZA MANGO? ¿Y MANZANA, CÓMO EMPIEZA? ¿IGUAL QUE
MANGO? ¿SE PODRÁ EMPEZAR A ESCRIBIR MANZANA CON LA MISMA DE MANGO? ¿LA
DE MANGO, SERVIRÁ PARA ESCRIBIR PERA? ¿Y PARA ESCRIBIR LUNA? ETC.

 SI DESPUÉS DE ESTAS REFLEXIONES, LOS NIÑOS QUIEREN CORREGIR SUS


PRODUCCIONES, EL MAESTRO LES DA OPORTUNIDAD DE HACERLO.

 EL MAESTRO PROPICIA REALIZAR ESTAS ACTIVIDADES EN OTROS MOMENTOS


UTILIZANDO OTRA SERIE DE PALABRAS.
CORRESPONDENCIA IMAGEN-TEXTO

SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS, MEDIANTE LA CONFRONTACIÓN DE SU PROPIO


TRABAJO CON EL DE LOS COMPAÑEROS:
 SE APROXIMEN AL DESCUBRIMIENTO DE QUE LA ESCRITURA DE UNA PALABRA ES
INDEPENDIENTE DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO.
 COMIENCEN A RELACIONAR LA ESCRITURA CON LOS ASPECTOS SONOROS DEL HABLA.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SE SUGIERE REALIZAR ESTA ACTIVIDAD EN EQUIPOS.
 EL MAESTRO PROPORCIONA A CADA EQUIPO TARJETAS CON IMÁGENES PERTENECIENTES
A UN MISMO CAMPO SEMÁNTICO (ANIMALES, JUGUETES, ÚTILES ESCOLARES, ETC.) LES
DA ADEMÁS, TARJETAS EN LAS CUALES ESTÁN ESCRITOS LOS NOMBRES DE LOS DIBUJOS.

 PIDE A LOS ALUMNOS QUE LE PONGAN SU NOMBRE A CADA DIBUJO Y LOS ESTIMULA A
QUE COMENTEN Y DISCUTAN ENTRE ELLOS POR QUÉ PUSIERON DETERMINADOS TEXTOS
A LAS TARJETAS.

 EL MAESTRO PARTICIPA EN LA ACTIVIDAD PIDIENDO JUSTIFICACIÓN DE RESPUESTA,


CONFRONTANDO HIPÓTESIS Y PROPORCIONANDO LO QUE LOS NIÑOS LE SOLICITEN.

EJEMPLO: UN NIÑO COLOCA EL TEXTO MARIPOSA A LA IMAGEN DE UN LEÓN Y EL TEXTO


RANA PARA LA IMAGEN DE UNA HORMIGA; LO JUSTIFICA DICIENDO QUE EL PRIMER
TEXTO CORRESPONDE A LEÓN PORQUE ÉSTE ES MUY GRANDE Y QUE RANA LE QUEDA BIEN
A LA HORMIGA PORQUE ES CHIQUITA.

EN ESTE CASO ES EVIDENTE QUE EL NIÑO RELACIONA EL TEXTO CON EL TAMAÑO DEL
REFERENTE; POR TANTO EL MAESTRO:

 CONDUCE AL NIÑO A REFLEXIONAR ACERCA DE LA RELACIÓN ESCRITURA-ASPECTOS


SONOROS DEL HABLA, A TRAVÉS DE PREGUNTAS DEL TIPO: ¿QUÉ ES MÁS LARGO,
DECIR HORMIGA O DECIR LEÓN? ¿HORMIGA O RANA?

 INVITA A SUS COMPAÑEROS DE OTRAS CONCEPTUALIZACIONES, A QUE INTERPRETEN


LOS TEXTOS Y ESTIMULA LA CONFRONTACIÓN DE OPINIONES.

 AL LEER CADA PALABRA, PROPONE DAR UNA PALMADA POR CADA SÍLABA Y
PREGUNTA: ¿CUÁNTAS PALMADAS DIMOS EN HORMIGA? ¿Y EN LEÓN?
ANTICIPAN Y DESCUBREN PALABRAS

 DESCUBRAN QUE LA UNIÓN DE LOS ASPECTOS SONOROS DE DOS PALABRAS PUEDE


FORMAR UNA NUEVA.

SECUENCIA DIDÁCTICA

 EL MAESTRO MUESTRA PARES DE PALABRAS ESCRITAS EN TARJETAS. POR


EJEMPLO: SOL Y DADO Y LES DICE A LOS NIÑOS: EN UNA DE ESTAS PALABRAS DICE
SOL Y EN LA OTRA DADO (SIN SEÑALARLAS)

¿EN CUÁL DIRÁ SOL? ¿EN CUÁL DADO? ACEPTA LAS RESPUESTAS DE LOS NIÑOS Y
PIDE LA JUSTIFICACIÓN PREGUNTANDO ¿CÓMO LO SABES? ¿EN QUÉ TE FIJASTE PARA
SABER QUE ES ESA PALABRA? , ETC. SI ES NECESARIO, LES PIDE QUE DIGA AMBAS
PALABRAS Y PIENSE CUÁL ES MÁS LARGA.

 CUANDO LOS NIÑOS HAN COMPRENDIDO LO QUE DICE EN AMBAS ESCRITURAS,


EL MAESTRO PREGUNTA: ¿PODEMOS FORMAR UNA PALABRA SI JUNTAMOS ESTAS
DOS? ¿CUÁL? ¿CUÁL TENDREMOS QUE PONER PRIMERO? ¿CUÁL DESPUÉS? ¿POR
QUÉ?, ETC.

 POR TURNOS, LOS NIÑOS CONTESTAN LAS PREGUNTAS Y PASAN A ACOMODAR


LAS PALABRAS PARA FORMAR UNA NUEVA.

 EL MAESTRO PREGUNTA EN CADA CASO: ¿AHORA QUÉ DICE?

 EJEMPLOS DE PALABRAS QUE PUEDEN UTILIZARSE PARA ESTA ACTIVIDAD:

AUTO - PISTA - AUTOPISTA

PAN - TALÓN - PANTALÓN


MEDIO - DÍA - MEDIODÍA

PAPA - YA - PAPAYA

PALO - MAR - PALOMAR


PALO - MAS - PALOMAS

 OTRO TIPO DE SITUACIÓN EN LA QUE SE PUEDE PLANTEAR UN CONFLICTO ES AQUELLA


EN LA CUAL A UNA
DE LAS PALABRAS DEL PAR LE CORRESPONDE UN REFERENTE MAYOR AL DE LA
PALABRA RESULTANTE.

EJEMPLO: CAMA - LEÓN - CAMALEÓN

CARA - COL - CARACOL

PALO - MAR - PALOMAR

 COMO PUEDE VERSE EN LOS CASOS ANTERIORES, EL REFERENTE LEÓN, POR


EJEMPLO, ES MÁS GRANDE QUE EL REFERENTE CAMALEÓN Y LA ESCRITURA
CORRESPONDIENTE AL PRIMERO (LEÓN) ESTÁ INCLUIDA EN LA PALABRA CAMALEÓN.
ESCRIBEN SINÓNIMOS
 SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS REFLEXIONEN ACERCA DE QUE PALABRAS
DISTINTAS, REQUIEREN ESCRITURAS DIFERENTES, AUN CUANDO TENGAN
EL MISMO SIGNIFICADO. (ESTA FICHA COMPLEMENTA EL TRABAJO
REALIZADO EN LA FICHA 6- PS)

SECUENCIA DIDÁCTICA

 EL MAESTRO COLOCA EN UNA CAJA, DIBUJOS O TARJETAS CON


DIFERENTES ILUSTRACIONES.

 LOS NIÑOS SE ORGANIZAN EN EQUIPOS O PAREJAS Y ELIGEN UNA


TARJETA. INTENTAN ESCRIBIR EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS.

 UNA VEZ QUE LOS ALUMNOS ESCRIBIERON EL NOMBRE AL DIBUJO, EL


MAESTRO PIDE QUE ESCRIBAN DE OTRA MANERA, OTRO NOMBRE DE
ESOS DIBUJOS O DE QUÉ OTRA MANERA SE NOMBRA A LOS OBJETOS O
DIBUJOS SELECCIONADOS. OBSERVA LA ESCRITURA QUE REALIZAN
PARA CADA PALABRA (SI SON IDÉNTICAS, SI VARÍA EL ORDEN DE LAS
LETRAS, SI ESCRIBE OTRAS LETRAS, ETC.)

 ES CONVENIENTE RESALTAR QUE SI LOS ALUMNOS ESCRIBEN CON


LETRAS DIFERENTES A LA PRIMERA PALABRA (AUNQUE NO SEAN LAS
CORRECTAS) ES POSIBLE QUE YA HAYAN ENTENDIDO EL PROPÓSITO
DE LA ACTIVIDAD, AUNQUE NO CONOZCAN LA CONVENCIONALIDAD DE
LA ESCRITURA.

 LOS ALUMNOS COMPARAN Y COMENTAN SUS PRODUCCIONES,


ESTIMULADOS POR LAS PREGUNTAS HABITUALES DEL MAESTRO.

 EL MAESTRO TRATA DE ENTENDER LAS HIPÓTESIS DE LOS NIÑOS Y


CREAR UN CONFLICTO COGNITIVO AL HACERLE PREGUNTAS (ESTÉ
EQUIVOCADO O NO).

 EJEMPLOS DE SINÓNIMOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR:

PELO -CABELLO
BARRIGA -PANZA -ESTÓMAGO

NIÑA -CHIQUILLA -CHAMACA -CHAVA


BORREGO -OVEJA

MATEMÁTICAS

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE MATEMÁTICAS PRESENTAN LA VISIÓN DE


UNA POBLACIÓN QUE SABE UTILIZAR LOS CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS.
COMPRENDEN EL CONJUNTO DE APRENDIZAJES QUE SE ESPERA DE LOS
ALUMNOS EN LOS CUATRO PERIODOS ESCOLARES PARA CONDUCIRLOS A
ALTOS NIVELES DE ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA. SE ORGANIZAN EN:

1. NUMÉRO

2. FORMA,ESPACIO Y MEDIDA

3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN

4. ACTITUD HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS :

RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA.

IMPLICA QUE LOS ALUMNOS SEPAN IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER


DIFERENTES TIPOS DE PROBLEMAS O SITUACIONES; POR EJEMPLO,
PROBLEMAS CON SOLUCIÓN ÚNICA, OTROS CON VARIAS SOLUCIONES O
NINGUNA SOLUCIÓN; PROBLEMAS EN LOS QUE SOBREN O FALTEN DATOS;
PROBLEMAS O SITUACIONES EN LOS QUE SEAN LOS ALUMNOS QUIENES
PLANTEEN LAS PREGUNTAS. SE TRATA TAMBIÉN DE QUE LOS ALUMNOS SEAN
CAPACES DE RESOLVER UN PROBLEMA UTILIZANDO MÁS DE UN
PROCEDIMIENTO, RECONOCIENDO CUÁL O CUÁLES SON MÁS EFICACES; O BIEN,
QUE PUEDAN PROBAR LA EFICACIA DE UN PROCEDIMIENTO AL CAMBIAR UNO O
MÁS VALORES DE LAS VARIABLES O EL CONTEXTO DEL PROBLEMA, PARA
GENERALIZAR PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN.

COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA.

COMPRENDE LA POSIBILIDAD DE QUE LOS ALUMNOS EXPRESEN, REPRESENTEN


E INTERPRETEN INFORMACIÓN MATEMÁTICA CONTENIDA EN UNA SITUACIÓN O
EN UN FENÓMENO. REQUIERE QUE SE COMPRENDAN Y EMPLEEN DIFERENTES
FORMAS DE REPRESENTAR LA INFORMACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
RELACIONADA CON LA SITUACIÓN; SE ESTABLEZCAN RELACIONES ENTRE
ESTAS REPRESENTACIONES; SE EXPONGAN CON CLARIDAD LAS IDEAS
MATEMÁTICAS ENCONTRADAS; SE DEDUZCA LA INFORMACIÓN DERIVADA DE
LAS REPRESENTACIONES, Y SE INFIERAN PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS O
TENDENCIAS DE LA SITUACIÓN O DEL FENÓMENO REPRESENTADO.

VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.

CONSISTE EN QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LA CONFIANZA SUFICIENTE PARA


EXPLICAR Y JUSTIFICAR LOS PROCEDIMIENTOS Y SOLUCIONES ENCONTRADAS,
MEDIANTE ARGUMENTOS A SU ALCANCE QUE SE ORIENTEN HACIA EL
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO Y LA DEMOSTRACIÓN FORMAL.

MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE.

SE REFIERE AL USO EFICIENTE DE PROCEDIMIENTOS Y FORMAS DE


REPRESENTACIÓN QUE HACEN LOS ALUMNOS AL EFECTUAR CÁLCULOS, CON O
SIN APOYO DE CALCULADORA. MUCHAS VECES EL MANEJO EFICIENTE O
DEFICIENTE DE TÉCNICAS ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE QUIENES
RESUELVEN LOS PROBLEMAS DE MANERA ÓPTIMA Y QUIENES ALCANZAN UNA
SOLUCIÓN INCOMPLETA O INCORRECTA. ESTA COMPETENCIA NO SE LIMITA A
USAR MECÁNICAMENTE LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS; APUNTA
PRINCIPALMENTE AL DESARROLLO DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS Y
DE LAS OPERACIONES, QUE SE MANIFIESTA EN LA CAPACIDAD DE ELEGIR
ADECUADAMENTE LA O LAS OPERACIONES AL RESOLVER UN PROBLEMA; EN LA
UTILIZACIÓN DEL CÁLCULO MENTAL Y LA ESTIMACIÓN, EN EL EMPLEO DE
PROCEDIMIENTOS ABREVIADOS O ATAJOS A PARTIR DE LAS OPERACIONES QUE
SE REQUIEREN EN UN PROBLEMA, Y EN EVALUAR LA PERTINENCIA DE LOS
RESULTADOS. PARA LOGRAR EL MANEJO EFICIENTE DE UNA TÉCNICA ES
NECESARIO QUE LOS ALUMNOS LA SOMETAN A PRUEBA EN MUCHOS
PROBLEMAS DISTINTOS. ASÍ ADQUIRIRÁN CONFIANZA EN ELLA Y LA PODRÁN
ADAPTAR A NUEVOS PROBLEMAS.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

•CALCULA EL RESULTADO DE PROBLEMAS ADITIVOS PLANTEADOS DE FORMA


ORAL CON RESULTADOS MENORES QUE 30.

• UTILIZA LOS NÚMEROS ORDINALES AL RESOLVER PROBLEMAS PLANTEADOS


DE FORMA ORAL.

CONTENIDOS

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN:

LOS NÚMEROS DEL 0 AL 100

LAS DECENAS

DECENAS Y UNIDADES

PROBLEMAS ADITIVOS

SITUACIONES DE SUMA (JUNTAR Y AÑADIR)


SUMAS EN HORIZONTAL CON NÚMEROS HASTA EL 10
SUMAS CON NÚMEROS HASTA EL 19
SUMAS DE TRES DÍGITOS CON NÚMEROS HASTA EL 19
SUMA Y RESTA DE DECENAS
SUMAS DE NÚMEROS DE DOS CIFRAS
SITUACIONES DE RESTA (QUEDAN)
RESTAS EN HORIZONTAL CON NÚMEROS HASTA EL 10
RESTAS CONTANDO A PARTIR DEL SUSTRAENDO

MEDIDA

FORMAS Y TAMAÑOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

COMPARACIÓN DE COLECCIONES PEQUEÑAS CON BASE EN SU CORDIALIDAD.

 PARTIENDO DE 2 IMÁGENES QUE EL DOCENTE LE MOSTRARÁ A LOS ALUMNOS, TENDRÁN QUE


IDENTIFICAR CUÁL DE ELLAS, SE ENCUENTRA INTEGRADA POR MÁS ELEMENTOS, O SI UNA ES MAYOR QUE
LA OTRA.
 REALIZAR EJERCICIOS EN DONDE EL ALUMNO TENGA EL RETO DE COMPLETAR COLECCIONES, CON EL
OBJETIVO DE QUE LOGREN QUE LAS OTRAS COLECCIONES TENGA LA MISMA CANTIDAD DE ELEMENTOS.
EJEMPLO:

 ELABORAR EN EL CUADERNO DIVERSOS EJERCICIOS EN DONDE LOS ALUMNOS TENGAN QUE AGREGAR
ELEMENTOS, TACHAR, ILUMINAR, ENCERRAR, ETC.
 GRUPALMENTE SE RESOLVERÁN LAS ACTIVIDADES PRESENTADAS EN EL DESAFÍO # 1, EN DONDE AL
OBSERVAR UNA IMAGEN TENDRÁN QUE DECIDIR SI EXISTE LA MISMA CANTIDAD DE ELEMENTOS. LIBRO DE
DESAFÍOS MATEMÁTICOS PRIMER GRADO. PÁG. 10.
 PEDIR A LOS NIÑOS QUE OBSERVEN LA ESCUELA Y EL SALÓN DE CLASES, PARA POSTERIORMENTE
HACERLES ORALMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿LA CANTIDAD DE SALONES QUE TIENE LA ESCUELA
ES IGUAL AL TOTAL DE MAESTROS QUE VIENEN A DAR CLASES?, ¿LA CANTIDAD DE SILLAS QUE TIENE EL
SALÓN ES IGUAL A LA CANTIDAD DE NIÑOS QUE VIENEN A CLASES?, ETC.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

COMPARACIÓN DE COLECCIONES PEQUEÑAS CON BASE EN SU CORDIALIDAD.

 REUNIR A TODO EL GRUPO POR PAREJAS, CON LA FINALIDAD DE DARLES UN MATERIAL CON EL CUAL
TRABAJARÁN FORMANDO COLECCIONES. (EL MATERIAL VARÍA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO).
DICHO MATERIAL PODRÍAN SER FICHAS DE COLORES, BORRADORES, LÁPICES, COLORES, DULCES, EN FIN
PUEDES UTILIZAR LO QUE ESTE A TU ALCANCE. UNA VEZ QUE SE HAYA REPARTIDO EL MATERIAL,
MENCIONAR QUE DEBEN FORMAR 2 COLECCIONES CON 6 LÁPICES CADA UNA DE ELLAS, YA SEA
AGREGANDO O QUITANDO ELEMENTOS.
 REALIZAR EL DESAFÍO # 2. AQUÍ LOS ALUMNOS DEBERÁN REUNIRSE EN EQUIPOS PARA PODER LLEVAR A
CABO UN JUEGO, QUE INCLUYE EL RETO DE QUITAR ELEMENTOS A UNA COLECCIÓN DE OBJETOS. LIBRO DE
DESAFÍOS MATEMÁTICOS PRIMER GRADO. PÁG.11
 FORMAR AL GRUPO EN EQUIPOS Y DARLES UNA CANTIDAD DIFERENTE DE ELEMENTOS, PARA ELLO EL
DOCENTE ELABORA TARJETAS EN DONDE CADA UNA DE ESTAS TENDRÁN DIFERENTES CONSIGNAS. POR
EJEMPLO PODRÍA SER QUE LA PRIMERA TARJETA DIGA: “DALE A LA MAESTRA UNO DE LOS OBJETOS QUE
TIENES” Y DE ESTA MANERA SE PODRÍA SEGUIR JUGANDO Y AL FINALIZAR SE LE PREGUNTA A CADA EQUIPO
CON CUÁNTOS OBJETOS CUENTA SU COLECCIÓN PARA QUE COMPAREN CÓMO QUEDARON LAS DE OTROS
EQUIPOS.
 GRUPALMENTE REALIZAR LOS EJERCICIOS DEL DESAFÍO # 3, EN DONDE VIENEN DIBUJADAS UNAS FICHAS Y
EN ELLAS TENDRÁN QUE IDENTIFICAR CUÁL DE ELLAS TIENE DIBUJADA MÁS PUNTOS, DE IGUAL MANERA
DEBERÁN DIBUJAR LOS PUNTOS FALTANTES A OTRAS DE ELLAS. LIBRO DE DESAFÍOS MATEMÁTICOS PRIMER
GRADO. PÁG.12.
 REALIZAR EN EL CUADERNO UN EJERCICIO SIMILAR AL DEL LIBRO DE LOS DESAFÍOS, PARA
RETROALIMENTAR EL RETO PLANTEADO.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

EXPRESIÓN ORAL DE LA SUCESIÓN NUMÉRICA, ASCENDENTE Y DESCENDENTE DE 1 EN 1, A PARTIR DE UN


NÚMERO DADO.

 ESCUCHAR GRUPALMENTE LA CANCIÓN DE “UN ELEFANTE SE COLUMPIABA” Y LA DE “LOS DIEZ PERRITOS”.


PREGUNTAR A LOS ALUMNOS, SI SE DIERON CUENTA QUE EN LAS CANCIONES NOS MENCIONAN NÚMEROS,
PARA ESTO DEBEMOS DE PEDIRLES QUE NOS MENCIONEN DE QUÉ FORMA ESCUCHARON LOS NÚMEROS EN
LAS CANCIONES.
 PEGAR EN EL PINTARON TARJETAS DE COLORES CON NÚMEROS PARA QUE LOS ALUMNOS LAS OBSERVEN Y
DIGAN QUE NÚMEROS VAN ANTES Y DESPUÉS DEL NÚMERO ESTABLECIDO EN LA TARJETA.
 REALIZAR GRUPALMENTE EL DESAFÍO #4, EL CUAL CONSISTE EN CANTAR LA CANCIÓN DE LA “GALLINA
PAPANATA” E IDENTIFIQUEN QUE LOS NÚMEROS SE MENCIONAN EN FORMA ASCENDENTE. LIBRO DE
DESAFÍOS MATEMÁTICOS PÁGS. 13 Y 14.
 CANTAR LA CANCIÓN DE LA “GALLINA PAPANATA”, PERO CADA VEZ INICIANDO CON DIFERENTES
NÚMEROS, ESTO FACILITARÁ QUE LOS ALUMNOS VAYAN APRENDIENDO QUE NUMERO VA DESPUÉS DE
OTRO.
 LLEVAR AL SALÓN DE CLASES UNA CANASTA Y COLOCARLA AL FRENTE PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS LA
VEAN, Y UTILIZANDO DIVERSOS OBJETOS CANTAR LA “GALLINA PAPANATA” Y AL MISMO TIEMPO COLOCAR
LOS OBJETOS.
 GRUPALMENTE RESOLVER LAS ACTIVIDADES QUE SE PRESENTAN EN EL DESAFÍO # 5, EN DONDE TENDRÁN
QUE CANTAR LA CANCIÓN DE LOS “DIEZ PERRITOS” E IDENTIFICAR EL ORDEN DESCENDENTE DE LOS
NÚMEROS. LIBRO DE DESAFÍOS MATEMÁTICOS DE PRIMER GRADO. PÁGS.15 Y 16.
 EL DOCENTE TENDRÁ QUE MODIFICAR LA VERSIÓN DE LA CANCIÓN Y AHORA EN LUGAR DE QUE DIGA YO
TENÍA DIEZ PERRITOS, NUEVE U OCHO… PODRÍA SER DE ESTA MANERA, YO TENÍA 10 DULCES…UNO SE LO
REGALÉ A ANDRÉS Y YA NO MÁS ME QUEDAN NUEVE… PARA ESTO SE TIENE QUE SER CREATIVA Y QUE A
LOS ALUMNOS LES RESULTE DIVERTIDA. DE ESTA MANERA PODRÁN SEGUIR IDENTIFICANDO LA FORMA
DESCENDENTE DE LOS NÚMEROS QUE SE MENCIONAN.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ESCRITURA DE LA SUCESIÓN NUMÉRICA HASTA EL 30.

 RETOMAR LOS NÚMEROS QUE APARECEN EN LOS OBJETOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZAN EN SU VIDA
COTIDIANA COMO EL CONTROL DEL TELEVISOR, EL ASCENSOR, EL CALENDARIO, ENTRE OTROS PARA QUE
IDENTIFIQUEN SU ESCRITURA.
 ELABORAR 60 TARJETAS Y EN 30 DE ELLAS ESCRIBIR LOS NÚMEROS Y EN LAS 30 RESTANTES ESCRIBIR EL
NOMBRE DE CADA UNO DE ELLOS. MENCIONAR EN VOZ ALTA UN NÚMERO Y MOSTRAR LA TARJETA CON SU
RESPECTIVO NOMBRE, DE ESTA MANERA LOS ALUMNOS AL OBSERVAR IDENTIFICARÁN EL NÚMERO Y SU
ESCRITURA.
 EN EL CUADERNO REALIZAR UNA SERIE NUMÉRICA DEL 1 AL 3
 REALIZAR GRUPALMENTE LAS ACTIVIDADES QUE PRESENTA EL DESAFÍO # 6 EL CUAL CONSISTE EN UTILIZAR
LOS NÚMEROS DEL 1 AL 30 RETOMANDO EL CALENDARIO. LIBRO DE DESAFÍOS MATEMÁTICOS PÁGS.17 Y
18.
 PEDIR A LOS ALUMNOS QUE LLEVEN AL SALÓN DE CLASES UN CALENDARIO, PARA REVISARLO EN RELACIÓN
A CUÁNTOS MESES TIENE, CUÁNTOS DÍAS TIENE CADA MES, FECHAS IMPORTANTES, ETC. POSTERIORMENTE
SELECCIONAR UN MES PARA PODER TRABAJAR CON LOS DÍAS DEL MISMO, CON LA FINALIDAD DE QUE LOS
ALUMNOS IDENTIFIQUEN LOS NÚMEROS.
 RESOLVER GRUPALMENTE LAS ACTIVIDADES DEL DESAFÍO # 7 EN DONDE LOS ALUMNOS TENDRÁN QUE
IDENTIFICAR LOS NÚMEROS PARA PODER ESCRIBIR Y MENCIONAR SU NOMBRE. LIBRO DE DESAFÍOS
MATEMÁTICOS PÁGS.19 Y 20.
 DARLE A CADA ALUMNO UNA FOTOCOPIA EN DONDE SE LES PRESENTE UN MES, Y DESPUÉS MENCIONARLES
EN VOZ ALTA ALGÚN NÚMERO Y ELLOS TENDRÁN QUE ENCERRAR DICHO DÍA CON UN COLOR ROJO.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ESCRITURA DE LA SUCESIÓN NUMÉRICA HASTA EL 30.

 DISEÑAR Y PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS, EJERCICIOS DONDE PONGAN EN PRÁCTICA LA ESCRITURA DE


NÚMEROS EN SUCESIONES MENORES QUE 30. EJEMPLO:
 ORGANIZADOS EN EQUIPOS LOS ALUMNOS REALIZARAN EL DESAFÍO # 8 EN DONDE TENDRÁ QUE JUGAR A
CONTAR FRIJOLITOS Y POSTERIORMENTE REGISTRAR SU CONTEO EN UNA TABLA. LIBRO DE DESAFÍOS
PAGS.21 Y 22.
 ELABORAR EN EL PINTARON UNA TABLA EN DONDE LOS NIÑOS TENDRÁN QUE REGISTRAR LA CANTIDAD DE
FICHAS DE COLORES QUE LES DARÁN. CON ESTA ACTIVIDAD IDENTIFICARÁN LA ESCRITURA DE LOS
NÚMEROS.
 FORMAR PAREJAS PARA QUE JUNTEN SUS COLORES. PEDIRLES QUE CUENTEN CUÁNTOS COLORES TIENEN
ENTRE LOS DOS.
 EN PAREJAS, ENTREGARLES SEMILLAS, FICHAS U OBJETOS PEQUEÑOS PARA QUE CUENTEN LA CANTIDAD
QUE SE LES ENTREGÓ.
 DE MANERA INDIVIDUAL, SOLICITAR A LOS ALUMNOS MENCIONEN LA SUCESIÓN NUMÉRICA DEL 1 HASTA
EL NÚMERO QUE SE SEPAN.

 ENTREGAR A LOS ALUMNOS UNA HOJA CON UN CALENDARIO INCOMPLETO PARA QUE COMPLETEN SU
REGISTRO. EJEMPLO:

 EN EQUIPOS LOS ALUMNOS RESOLVERÁN LAS ACTIVIDADES DEL DESAFÍO # 9 EL CUAL CONSISTE EN
ESCRIBIR CORRECTAMENTE UNA SUCESIÓN NUMÉRICA AL MENOR TIEMPO POSIBLE. LIBRO DE DESAFÍOS
PÁGS.23, 24 Y 25.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PATRÓN EN SUCESIONES CONSTRUIDAS CON OBJETOS O FIGURAS SIMPLES.

 PEDIR A LOS ALUMNOS SE PONGAN DE PIE Y SIGAN UN PATRÓN DE MOVIMIENTOS Y SONIDOS GENERADOS
POR EL MAESTRO. EJEMPLO: APLAUDA Y DE UN GOLPE EN EL SUELO CON UN PIE, EN SECUENCIA (TAL
COMO APLAUSO, APLAUSO, GOLPE; APLAUSO, APLAUSO, GOLPE; APLAUSO, APLAUSO, GOLPE).
 INTEGRAR A LOS NIÑOS EN EQUIPOS DE TRES O 4 INTEGRANTES. PEDIRLES QUE JUNTEN SUS ÚTILES
ESCOLARES, Y CON ELLOS INVENTAR PATRONES. EJEMPLO: COLOR, COLOR, LÁPIZ, TIJERAS, COLOR, COLOR,
LÁPIZ, TIJERAS, ETC.
 DISEÑAR Y ENTREGAR A LOS ALUMNOS SUCESIONES PARA QUE IDENTIFIQUEN EL PATRÓN EN CADA UNA DE
ELLAS. EJEMPLO:

 PEDIR A LOS ALUMNOS QUE OBSERVEN EL SALÓN DE CLASES Y MENCIONEN EL NOMBRE DE LOS PATRONES
QUE ENCONTRARON.
 EN PAREJAS RESOLVER EL DESAFÍO # 10 QUE CONSISTE EN IDENTIFICAR Y ELABORAR FIGURAS. LIBRO DE
DESAFÍOS MATEMÁTICOS PÁGS.26 Y 27.

 FORMAR EQUIPOS Y DARLES A CADA UNO VARIAS PIEZAS PARA QUE ARMEN DIFERENTES FIGURAS.
 EN EQUIPOS REALIZAR EL DESAFÍO # 11 EN DONDE LOS ALUMNOS TENDRÁN QUE CONSTRUIR UN MODELO
CON EL MATERIAL RECORTABLE QUE APARECE EN LA PÁGINA 137 DE SU LIBRO. LIBRO DE RETOS
MATEMÁTICOS PÁG.28.

TAMBIÉN SE TRABAJARA CON EL APOYO DEL SIGUIENTE MATERIAL IMPRESO


QUE VENDRÁ ANEXO A ESTE DOCUMENTO.

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

NÚMEROS A LA CARTA

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

SE UTILIZARAN EXÁMENES Y HOJAS DONDE HABRÁ EJERCICIOS A RESOLVER Y


SE EVALUARA CONFORME A SUS RESULTADOS, TOMANDO EN CUENTA LOS
ACIERTOS Y LOS ERRORES DE DICHOS EXÁMENES. LOS CUALES SE ANEXAN A
ESTE DOCUMENTO.

ELABORO:

____________________ ________________________ ________________________


LIC.SANDRA MAYELA PSIC.ANA CLAUDIA LOPEZ LIC.DULCE OLIVIA
MAY CAMPOS CAMPOSECO HERNADEZ GUTIERREZ

MAESTRO DE GRUPO:

________________________

LIC.MODESTA LARA CORDOVA

DIRECTOR DE LA ESCUELA

__________________________

LIC.IGNACIO PRIEGO ACOSTA