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CUADRO Nº 1: DEFINICIONES

Concepto seleccionado por el ¿Qué dicen las BCEP? ¿Qué entendemos por este ¿Qué implica el ejercicio de este
grupo concepto? concepto en nuestra practica
pedagógica?
Educación La Educación Parvularia asegura al La educación es un proceso que se Se entrega de manera inclusiva y
niño y a la niña la protección y el presenta como un derecho sin distinción, basándose en una
cuidado que sean necesarios para imprescindible para desarrollar al práctica integral. Respetando la
su bienestar e interés superior, niño y niña de manera integral. diversidad, los ritmos y estilos de
como sujetos con derecho a una aprendizaje.
vida plena, protagonistas de los
contextos en los que se
desenvuelven.
Concepto niño/a Las bases presentan una visión del Es una persona única, la cual Implica que la planificación y
niño y la niña, como personas merece ser tratado de acuerdo a evaluación debe estar enfocada a
singulares siendo sujetos de sus individualidades. Trayendo la diversidad social, cultural y
derecho en crecimiento y consigo desde su entorno valóricas.
desarrollo de todas sus aprendizajes culturales, sociales y
potencialidades. valóricos.
Rol del Educador/a Párvulo Tiene un rol mediador, guía el Es un mediador y guía en el Generar alianzas entre los distintos
proceso educativo y es un proceso de enseñanza – estamentos de la comunidad
coordinador de las actividades con aprendizaje, con habilidades que le educativa para asegurar
los párvulos, sus familias, equipo permiten diseñar estrategias aprendizajes de calidad a todos los
pedagógico y la comunidad en metodológicas que generen niños y niñas.
general. Diseña, contextualiza e competencias y aprendizajes
implementa oportunidades de significativos en los niños y niñas.
aprendizaje adecuadas a los Además genera ambientes
objetivos intencionados, propicios para el aprendizaje.
desarrollando además procesos de
evaluación pertinente que
permiten observan el progreso de
los niños y las niñas y utilizar sus
resultados para retroalimentar el
aprendizaje y la práctica
pedagógica.
Transición educativa

Trayectoria educativa
CUADRO Nº 2: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Conceptos Diferencias Semejanzas
Educación Ver la educación como un derecho en las Ver la educación como un proceso integral, en
nuevas BCEP y para las docentes entenderla el que el niño sea el protagonista de su
como una oportunidad de aprendizaje y aprendizaje.
desarrollo.
Concepto niño/a Según las BCEP, el niño o niña es un sujeto Son estudiantes con características únicas, que
activo de su educación, modificando el requieren ser tratados y guiados de acuerdo a
paradigma de atribuir un rol pasivo al sus individualidades.
estudiante.
Rol del Educador/a Párvulo No se consideran los diferentes estilos de Se observa al educador como un mediador y
aprendizaje y las diferencias individuales. Las guía de los aprendizajes.
BCEP incorporan la diversidad e inclusión,
haciendo necesario para el educador el
perfeccionamiento continuo.
Transición educativa

Trayectoria educativa
CUADRO Nº 3: DEFINICIONES CONSENSUADAS
Concepto seleccionado por el grupo Definición consensuada para incorporar en el PEI y en su práctica pedagógica
Educación Se define como un proceso mediante el cual el niño o la niña descubren y construyen sus experiencias de
aprendizaje, a partir de sus características individuales y la mediación del educador, teniendo como finalidad
la formación de un estudiante integral.
Concepto niño/a Persona singular en proceso de crecimiento y desarrollo que abarca todas sus potencialidades y en
permanente cambio, es un sujeto con derecho

Rol del Educador/a Párvulo Es un mediador que guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual en conjunto a la comunidad
educativa, genera ambientes propicios para promover una educación de calidad y equidad.

Transición educativa Es un vínculo de mayor articulación entre la educación parvularia y el 1º año de educación básica, basado en
los principios de la educación.

Trayectoria educativa La continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad en un marco de valores


nacionalmente compartidos que lo reconoce como un sujeto de derecho.
PREGUNTAS DE CIERRE
¿Qué nos permitió este ejercicio? Reflexionar en torno a los conceptos esenciales que sustentan las nuevas BCEP y actualizar las definiciones de
los conceptos trabajados a la luz de los nuevos paradigmas.

¿Nuestras creencias respecto a En lo sustantivo, las creencias que se tenían sobre los conceptos trabajados se acercaban bastante a lo definido
estos conceptos se acercaban a lo y conceptualizado en las BCEP y el PEI de la institución educativa.
propuesto por el PEI y las BCEP?

¿Cómo logramos consensuar que Estableciendo relaciones entre lo propuesto por las BCEP, el PEI y nuestros saberes y prácticas.
entendemos por cada uno de los
conceptos propuestos?

¿De qué manera incorporamos Se ha trabajado incorporando practicas inclusivas (DUA) en la sala de clases, además realizando capacitaciones
estos conceptos en nuestras sistemáticas que permiten actualizar nuestros conocimientos en las nuevas metodologías de Enseñanza –
prácticas pedagógicas?, ¿Cómo aprendizaje.
estos conceptos consensuados se
relacionan con nuestro quehacer,
proyectado en la planificación
anual?, ¿cómo?
SEGUNDA ETAPA:
PROFUNDIZACIÓN EN EL CONTEXTO DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

¿Qué entendemos por el proceso de La planificación es un aspecto constitutivo de todo proceso educativo. Es una organización del proceso
planificación y evaluación? de enseñanza – aprendizaje que permite ordenar y planear de manera rigurosa los contenidos,
habilidades y competencias a enseñar.
La evaluación es la recolección y análisis de la información de forma sistemática de los procesos y
logros de los niños y niñas para su posterior retroalimentación de los involucrados.

¿Qué características debe tener la La planificación y evaluación debe ser permanente y coherente en todo el proceso educativo.
planificación y evaluación en el nivel de
Educación Parvularia?

¿Cómo se relaciona con el diagnóstico El diagnóstico es una fotografía que permite recoger información relevante de conductas de entrada
con la planificación y evaluación de las de los niños y niñas para tomar decisiones fundamentales y oportunas al momento de realizar la
BCEP? planificación y los instrumentos de evaluación.
PREGUNTAS DE CIERRE
¿De qué manera esta instancia de reflexión Esta reflexión nos permitió abordar los procesos de planificación y evaluación desde un ángulo
nos permitió remirar la planificación y la diferente al que tradicionalmente se había trabajado. Estos procesos deben estar en permanente
evaluación? análisis, pues el diagnóstico, la observación de conductas y la evaluación formativa permiten
priorizar y cambiar los énfasis o metodologías de trabajo. De esta manera tendremos un trabajo en
que de manera permanente se tendrá información de los avances y retrocesos de los niños y niñas.

¿Cómo podríamos mejorar nuestras Incorporando actividades donde el estudiante sea el propio constructor de su aprendizaje, con
instancias de planificación y evaluación, a experiencias desafiantes, innovadoras, apuntadas a un niño o niña activos; no un mero receptor de
partir de está información? conocimientos. Donde el niño/a reflexione sobre sus experiencias de aprendizaje y pueda ser
consciente de su propio aprendizaje.
TERCERA ETAPA: MODIFICACIÓN/AJUSTE DEL PLAN
ANUAL O CRONOGRAMA DE APRENDIZAJE 2019
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
¿Qué importancia tiene la elaboración de un Organiza los objetivos de aprendizaje, priorizando y jerarquizando los aprendizajes que se
cronograma de Objetivos de Aprendizajes o enseñarán en el transcurso del año. Otorgando una transversalidad a los objetivos que tienen
planificación anual para el trabajo relación con el aspecto valórico e integral de cada niño/a.
pedagógico?

¿Qué importancia tiene analizar y utilizar El diagnóstico nos da un panorama real de las conductas de entrada que tiene cada niño/a, en base
la información de la evaluación a estos resultados se deben organizar los Objetivos de aprendizaje. Además esta información
diagnóstica, para elaborar o ajustar la permite ajustar, modificar o continuar con el cronograma que se había elaborado.
planificación anual de Objetivos de
Aprendizajes o cronograma?
CRITERIOS FUNDAMENTALES PARA LA
PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES (OA)

CRITERIOS SINTESIS DE LA DEFINICIÓN BCEP PREGUNTAS DE REFLEXIÓN RESPUESTAS


SELECCIÓN Y Una selección de Objetivos de Aprendizajes adecuada y Identificar los criterios La definición de criterios parte
GRADACIÓN DE pertinente al proceso de aprendizaje de niños y niñas definidos conociendo el diagnóstico,
OBJETIVOS DE permitirá que progresivamente los párvulos desarrollen para la selección y contexto del grupo curso, su
APRENDIZAJES nuevos y complejos aprendizajes, consolidando habilidades, graduación de entorno familiar y sociocultural.
actitudes y conocimientos. los objetivos de
Por otra parte, está selección y gradación de Objetivos de aprendizajes
Aprendizajes nos permitirá priorizar y elaborar una
planificación que respondan al contexto del grupo de aula.
INTEGRALIDAD Y La planificación en sus diversos tipos (anual, semestral, Revisar si la organización No se observa un equilibrio en la
EQUILIBRIO quincenal, semanal y diaria) debe resguardar el carácter anual de los objetivos planificación anual, de acurdo a la
integral de niños y niñas y, por tanto, debe incorporar resguarda el equilibrio y la planificación entregada por la
Objetivos de Aprendizajes de cada uno de los Núcleos de integralidad de acuerdo con plataforma Masterclass. Sí, la
Aprendizajes de manera integral y equilibrada durante los las orientaciones de las plataforma incorpora los OA de
tiempos definidos para ello. BCEP. manera integral trabajándolos
durante el año escolar,
especialmente los transversales. Es
un tema que se debe revisar a la
luz del taller y la reflexión del
taller.
PARTICIPACIÓN La construcción de la planificación debe ser un proceso ¿Cómo promovemos la No se realiza una planificación del
participativo, donde cada una de las personas que participación de todo el proceso participativo.
componen el equipo pedagógico, así como también los equipo pedagógico, los Sin embargo, se recopilan datos a
niños, niñas y sus familias. niños, niñas y sus familias través de fichas, encuestas y
Este proceso, requiere de tiempos para la reflexión y la en la planificación? talleres de reunión de padres y
creatividad, que permitan la participación y los aportes de apoderados.
todos y todas.
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

¿Qué se espera que aprendan los niños y Los nucleos promueven el aprendizaje integral de los niños y niñas, considerando los
niñas en cada Núcleo de Aprendizaje, es conocimientos, habilidades y actitudes que fortalecen el desarrollo personal y social, la
decir, a qué apunta el propósito del Núcleo comunicación integral, la intereacciòn y comprensión del entorno. Apunta a integrar y articular
los objetivos de aprendizaje.

¿De qué manera incorporamos los Objetivos de Los objetivos de aprendizaje transversales están incorporados en los tres núcleos del ámbito
Aprendizajes Transversales? “Desarrollo personal y social” y por consiguiente a todos sus OA.
Estos se incorporan a través de nuestras prácticas fortaleciendo las relaciones de confianza,
afecto y colaboración, basadas en el respeto y valoración de las personas.

¿Cuáles son los Objetivos de Aprendizajes de Los objetivos de aprendizaje de entrada manifestado por nuestros niños/as se basasn en sus
entrada manifestados por nuestros niños y habilidades, conocimientos y actitudes, las que les permitirán constituir una base solida de
niñas? aprendizaje para avanzar en su desarrollo armonico e integral.

¿Cuáles son los intereses de nuestros niños y


niñas?
ÁMBITO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Resultados de la evaluación diagnóstica Núcleo de Identidad y Autonomía Priorización de OA
¿Qué saben nuestros niños ¿Cuáles son sus intereses De los conceptos claves de ¿Qué Objetivo de
y niñas? en este Núcleo? este Núcleo, ¿Qué Aprendizaje
esperamos que aprendan seleccionaremos para
los niños y niñas? promover los conceptos
claves de este Núcleo?
Comunicar sus Reconocerse como ser Convivir en armonía,
sentimientos y emociones. individual. descubriendo y ejerciendo
Relacionarse con adultos y Desarrollar su autonomía progresivamente su
pares. Interrelacionarse con sus ciudadanía, generando
Comunicar sus pares. identificación con una
preferencias. Participar en juegos comunidad inclusiva, sobre
Planificar juegos en grupos. la base de los derechos
Comunicar sus propios de los demás
características identitarias.
Cuidar su bienestar
personal.
NÚCLEO DE CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
NÚCLEO DE CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN INTEGRAL


Resultados de la evaluación diagnóstica Núcleo de Identidad y Autonomía Priorización de OA
¿Qué saben nuestros niños ¿Cuáles son sus intereses De los conceptos claves de ¿Qué Objetivo de
y niñas? en este Núcleo? este Núcleo, ¿Qué Aprendizaje
esperamos que aprendan seleccionaremos para
los niños y niñas? promover los conceptos
claves de este Núcleo?

NÚCLEO LENGUAJES ARTÍSTICOS


ÁMBITO DE INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
Resultados de la evaluación diagnóstica Núcleo de Identidad y Autonomía Priorización de OA
¿Qué saben nuestros niños ¿Cuáles son sus intereses De los conceptos claves de ¿Qué Objetivo de
y niñas? en este Núcleo? este Núcleo, ¿Qué Aprendizaje
esperamos que aprendan seleccionaremos para
los niños y niñas? promover los conceptos
claves de este Núcleo?

NÚCLEO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL


NÚCLEO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Propuesta de estrategias metodológicas comunes


para implementar la planificación

¿Qué criterios están a la base de las


modificaciones?

¿Qué nos permitió esta experiencia?


¿Qué desafíos nos plantea la planificación
a largo y mediano plazo?

¿Qué propósito cumple la evaluación en


este proceso?