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CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

1. TITULO

DESCRIPCIÓN
Estrategia pedagógica mediada con Basic Mathe Decoded para apoyar el aprendizaje de

operaciones básicas de matemáticas.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

DESCRIPCIÓN
2.1 Problema:
2.1.1 Descripción del problema:

Las matemáticas han logrado desarrollar la capacidad de pensamiento y de reflexión lógica,

en la adquisición de un conjunto de instrumentos para explorar la realidad, representarla,

explicarla y predecirla. Las operaciones básicas de las matemáticas ayudan a desarrollar el

conocimiento lógico y matemático, ser creativos para aplicar el razonamiento deductivo e

inductivo, desarrollar problemas cuantitativos y de la vida diaria, que siempre van a conllevar

a la adquisición de conocimiento (Rafael, 2009, p. 459).

Meneses, M & Artunduaga, L. (2014), afirman que la enseñanza del área de las

matemáticas ha enfrentado nuevos y numerosos retos en cuanto a su valoración y asimilación

por parte de los docentes y de los estudiantes, como resultado de algunos factores (entre los

que se mencionan), la falta de interés de los docentes para buscar nuevas estrategias o recurrir

a las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, para facilitar el proceso de

enseñanza y aprendizaje. A ello se suma el desinterés y aburrimiento que manifiestan gran

parte de los estudiantes con respecto a esta área, dejando de lado la gran importancia que tiene

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la misma dentro de la cotidianidad.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la Prueba Pisa y la prueba Saber que se les

aplica a los estudiantes se puede notar la deficiencia en los resultados en el área de

matemáticas, situación que también se refleja en la gran mayoría de las instituciones

educativas del país. No siendo la Institución educativa María Inmaculada la excepción, toda

vez que los estudiantes de los grados sexto presentan bajo rendimiento académico en las

operaciones básicas y en la solución de problemas de la vida diaria. A continuación, se

presentan los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba saber grado quinto 2017:

FIGURA 1: Resultados Prueba Saber 5° 2017


(ICFES, 2018. Recuperado de: http://www.icfesinteractivo.gov.vo

De la anterior grafica se puede inferir que el 64% de los estudiantes que presentaron la

prueba Saber obtuvieron un puntaje de 100 a 279 quedando clasificado con un desempeño

insuficiente, de igual forma el 27% de los estudiantes obtuvieron un puntaje de 280 a 334

quedando clasificado con un desempeño mínimo, otro 8% de estudiantes obtuvieron un puntaje

de 335 a 382 quedando clasificado con un desempeño satisfactorio, y el 1% de los estudiantes

obtuvieron un puntaje de 383 a 500 quedando clasificado con un desempeño avanzado.

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Las posibles causas que pueden estar ocasionando las deficiencias en los estudiantes del

grado sexto en el área de matemáticas tienen que ver con muchos factores, dentro de los cuales

está el desinterés, la apatía del educando hacia el estudio, la falta de acompañamiento del

proceso de enseñanza y aprendizaje en el hogar, la falta de creatividad e innovación del

docente para transformar su quehacer para motivar a los estudiantes, la falta de inversión en

infraestructura tecnológica, material didáctico, bienestar estudiantil en la Institución Educativa

por parte del gobierno nacional y la falta de seguimiento por parte de los directivos docentes

en el mejoramiento académico de los estudiantes.

A continuación se muestra la gráfica con los resultados obtenidos al realizar una prueba

diagnóstica a los estudiantes de los grados sextos de la Institución Educativa María Inmaculada

de San Benito Abad – Sucre.

FIGURA 2: Resultados Prueba Diagnóstica. Grado Sexto 2018

TOTAL ESTUDIANTES: 194

NO PRESENTARON LA PRUEBA: 39

En el diagrama de barras se puede apreciar que de los 194 estudiantes que presentaron la

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prueba diagnóstica en las operaciones básicas y solución de problemas arrojó los siguientes

resultados:

En la operación de adición 75 estudiantes están en desempeño superior, 48 en desempeño

alto, 43 en desempeño básico, 28 en desempeño bajo; en la operación de sustracción 35 están

en desempeño superior, 49 en desempeño alto, 49 en desempeño básico y 61 en desempeño

bajo; en la operación de Multiplicación 5 están en desempeño superior, 6 en desempeño alto,

14 en desempeño básico y 169 en desempeño bajo; en la operación de división 4 están en

desempeño superior, 7 en desempeño alto, 13 en desempeño básico y 170 en desempeño bajo y

en la solución de problemas de la vida diaria 7 están en desempeño superior, 0 en desempeño

alto, 12 en desempeño básico y 175 en desempeño bajo.

Tradicionalmente se enseñan contenidos y temas que se considera que todos los niños y

niñas deben conocer, la revolución educativa plantea que lo importante no es solo conocer,

sino también saber y saber hacer, es decir, aplicar lo que se sabe para desempeñarse en una

situación de la vida real. Por su parte, las matemáticas, debido a su carácter abstracto,

necesitan de ambientes propios, que estimulen en el estudiante el desarrollo del pensamiento

matemático y faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje, además, las matemáticas

requieren de estrategias didáctico-pedagógicas que despierten la curiosidad, el interés y el

gusto por la materia, y que desvirtúen el temor que estas producen en los estudiantes (Fandiño,

2006).

Es evidente que los estudiantes de los grados sextos presentan muchas dificultades en las

operaciones básicas y en la solución de problema de la vida diaria, lo cual es de gran

preocupación debido a que con estas falencias no podrán adquirir las competencias

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matemáticas para desempeñarse en un mundo globalizado. Teniendo en cuenta que dentro de

los desempeños bajos el que más sobresale es la incapacidad para resolver problemas del

contexto se debe optar por un aprendizaje basado en problemas (ABP) se ha adoptado como

elemento pedagógico central, que brinda al docente que se desempeña en el entorno para el

aprendizaje de las matemáticas estrategias didáctico-pedagógicas pertinentes, para que el

estudiante logre construir su propio conocimiento. Escribano & Del Valle (2010) definen el

ABP como un “sistema didáctico que requiere que los estudiantes se involucren de forma

activa en su propio aprendizaje, hasta el punto de definir un escenario de formación auto-

dirigida”, donde el elemento central en el proceso de enseñanza y aprendizaje es el estudiante,

quien usa problemas como base fundamental para construir e integrar el conocimiento.

Barrows & Tamblyn (1980) establecen algunas características del método, enfatizan en que el

aprendizaje es auto-dirigido, centrado en el alumno y se produce en pequeños grupos, los

profesores son facilitadores del proceso, y los problemas son el centro para el estímulo del

aprendizaje y vehículo para el desarrollo de habilidades para resolverlos. Este método sugiere

un aprendizaje autorregulado e integrado en el sentido de que relaciona el qué con el cómo y el

para qué se aprende. Hay que dejar que el estudiante explore por sí mismo las posibilidades

para solucionar los problemas, y es en este proceso donde construye o reconstruye el

conocimiento, en una acción comunicativa de él con el grupo y con el profesor (Escribano &

Del Valle, 2010).

En el siguiente diagrama de pescado se muestran las posibles causas que ocasionan el

problema:

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2.1.2 Formulación del problema:

¿De qué manera contribuye la estrategia pedagógica recursos digitales educativos

(software) Basic Mathe Decoded en el refuerzo de las operaciones básicas de números

naturales; que se abordan en el grado sexto de la Institución Educativa María Inmaculada?

2.2 Alcance:
Se busca con los resultados del presente trabajo que los docentes dedicados al trabajo
con el área de matemáticas en los grados sextos:
 Se empoderen y manejen con propiedad el software “Basic Mathe Decoded” como una
herramienta tecnológica y pedagógica para lograr que los estudiantes desarrollen los
aprendizajes de las operaciones básicas de matemáticas.
 Planifiquen y desarrollen condiciones contextualizadas para el manejo de las
operaciones básicas de matemáticas.
 Modelen situaciones del entorno donde se utilicen las operaciones básicas de
matemáticas a través del manejo de la estrategia pedagógica articulándola con los
recursos didácticos y las herramientas tecnológicas.

2.3 Justificación:

En la Institución Educativa María Inmaculada del Municipio de San Benito Abad- Sucre, se

desarrolla el trabajo de grado puesto que se evidencia la dificultad que presentan los
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estudiantes especialmente en el tema de las operaciones básicas (la adición, sustracción,

multiplicación y división) con números naturales el cual es un tema primordial manejar estas

operaciones puesto que son la base de la aritmética. Por lo anterior, se plantea una posible

solución a través del uso de las tecnología de la información y la comunicación – TIC,

mediante el software educativo Basic Mathe Decoded, el cual se encarga de reforzar los

algoritmos de las operaciones básicas, mediante actividades lúdicas y planteamiento de

situaciones problemas, haciendo la clase de esta asignatura más creativa e innovadora. Los

software educativos pueden definirse desde el punto de vista de varios autores, según Pere

Marqués (1996), un software educativo es un programa para ordenador creado con el fin de ser

utilizados como medio didáctico, que pretende imitar la labor tutorial que realizan los

profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con los

procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. Por lo tanto, está centrado en el proceso de

enseñanza- aprendizaje y pretende atender las necesidades del estudiantado en función de los

programas educativos.

El nuevo paradigma educativo exige que los estudiantes “aprendan aprendiendo”. El

constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los

estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida

por Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del

aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).

El uso de la tecnología será un pilar para promover y desarrollar los procesos de

pensamientos, permitiendo a los alumnos nuevas formas de aprender de manera interesante

dando la oportunidad a que los estudiantes trabajen a su propio ritmo, generando discusiones

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en los pares, ofreciendo alternativas de aprender de manera interactiva y dinámica.

La alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para mejorar la

productividad es una creciente necesidad. Los materiales didácticos multimedia informan,

entrenan, simulan, guían aprendizajes y motivan. Javier Echeverría (2001) dice que el uso de la

TIC exige nuevas destrezas, este crea un espacio de interacción social en el que se pueden

hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y habilidades, además de

aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y

difundir mensajes audiovisuales).

Por otro lado, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC en el proceso de la

información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción

social, además de las posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que

elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.

Con el desarrollo de esta propuesta en la Institución Educativa María Inmaculada se tiene la

oportunidad de innovar y apropiarse de las TIC para formar en los estudiantes capacidades,

competencias, actitudes y valores que habiliten a los educando a actuar en ambientes abiertos

que exigen el aprovechamiento y apropiación de los grandes avances de la tecnología,

acercándolos al conocimiento más real. El desafío es, mejorar los aprendizajes y elevar los

resultados de las pruebas estandarizadas del MEN.


2.4 Objetivos:
2.4.1 General:
Diseñar una estrategia mediada con Basic Mathe Decoded, que apoye el aprendizaje de las

operaciones básicas Matemáticas en estudiantes de grado sexto.


2.4.2 Específicos:

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 Aplicar una prueba diagnóstica a los estudiantes del grado sexto para determinar sus

condiciones iniciales en las operaciones básicas de números naturales.

 Diseñar las estrategias y actividades de aprendizaje e implementarlas en el software

Basic Mathe Decoded para reforzar las operaciones básicas con números naturales a los

estudiantes del grado sexto.

 Evaluar las debilidades y fortalezas obtenidas con la implementación de la estrategia

para el desarrollo de competencias en las operaciones básicas con números naturales.

3. BASES TEORICAS

DESCRIPCIÓN
3.1 Marco teórico:
3.1.1 Antecedentes:
3.1.1.1 Históricos:

En la obra “Matemáticas en la antigüedad”, (Flórez Gil, Francisco 2008), hace mención

relacionada con el nacimiento de las matemáticas y la importancia que han tenido para el

hombre desde la época antigua, desde entonces se vió avocado a hacer uso de ella dado la

necesidad de realizar conteos, medir campos, realizar truequetes o vender por cantidades

determinadas, en definitiva, necesitaba entender y utilizar ciertos conceptos matemáticos.

Puede decirse que los números surgieron hacia el año 3000 a. C mediante la abstracción de los

objetos que se contaban.

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En la obra citada anteriormente el autor hace referencia a los escritos en Hierático,

manifestando que estos constan de 87 problemas y sus resoluciones, de igual manera, expresa

que allí se suministra información relacionada con situaciones aritméticas básicas, fracciones,

cálculo de área y de volúmenes.

Así mismo, en dicha obra continua informando que en otras civilizaciones como la Babilónica

y la Mesopotamia tenían ya avanzados conocimientos, como por ejemplo, los números

naturales, esto fue hacia el año 2000 a.C.

Se hace necesario hacer mención de la obra “El currículo de matemáticas en el siglo en los

inicios del siglo XXI” (Catalá, Ávila, Burgués, 200) en ella manifiestan que el currículo en

matemática es un tema recurrente porque sirve para sintetizar periódicamente el conjunto de

los esfuerzos de todo tipo que se hacen para la mejora de la enseñanza de las matemáticas.

Continúan expresando que el currículo de matemáticas sin duda un tema ampliamente debatido

y en el que resulta difícil decir cosas que no hayan sido expresadas una y mil veces por voces

muy autorizadas en estas cuestiones. Así mismo, informan con amplitud como se debe llevar

acabo los procesos de matemáticas en el aula.

C. Alsina (1991) en su trabajo investigativo “El aprendizaje realista: una contribución de la

investigación en educación matemática a la formación del profesorado”, presenta un modelo

de formación de maestros que, en diversos estudios empíricos realizados desde un enfoque

etnográfico demostró ser eficaz en la formación tanto didáctica como disciplinar de los

profesores de matemáticas. Dicho modelo denominado aprendizaje realista surge de la

investigación en educación matemática fundamentado en la Educación Matemática Realista. El

trabajo se sustenta, según ella, en la perspectiva sociocultural del aprendizaje humano y el

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aprendizaje reflexivo. Expresa además, que enseñar y aprender matemáticas puede y debe ser

una experiencia feliz. Continua manifestando que curiosamente casi nunca se cita la felicidad

dentro de los objetivos educativos, pero es bastante evidente que solo podremos hablar de una

labor docente bien hecha cuando se alcance un grado de felicidad satisfactoria.

También se encuentra la obra de Canals (2008), “Vivir las matemáticas 24-Julio-2008” aquí

el autor manifiesta que ha intentado reunir en un mismo paquete las actividades clásicamente

denominadas de lógica, con diferentes tipos de juegos y con otras actividades consideradas

como problemas. Concluye expresando que la actividad matemática presentada en su obra, es

como algo que sienta sus raíces en la propia vida de los niños y niñas que está estrechamente

vinculado a su desarrollo personal, no se trata de aprender muchos recursos, ni de adoptar

metodología concreta por buena que sea, porque una manera de vivir, es una cosa que no se

enseña, se transmite.

En la obra “Las matemáticas a lo largo de la historia de la Europa medieval al siglo XIX”,

(Páez, 2009), señala que en la edad media, las matemáticas alcanzaron un gran esplendor y su

desarrollo estuvo ligado íntimamente con matemáticos como Aryabhata, Brahmagupta y

Bhaskara, entre los principales aportes de estos grandes científicos se encuentra la resolución

de las ecuaciones de segundo grado, la resolución de ecuaciones indeterminadas y su

aplicación en la resolución de problemas prácticos. Esto hace reflexionar sobre lo importante

que es mostrarle a los estudiantes la aplicabilidad de todos los temas que se aborden en clase y

más si son tan palpable como es el caso de las matemáticas y las operaciones básicas con

números naturales (adición, sustracción, multiplicación y división)

Múnera (2010), en la revista “Una estrategia didáctica para las matemáticas escolares

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desde el enfoque de situaciones problema”. Universidad de Antioquia, manifiesta como

conclusión que los estudiantes tienen formas particulares de hacer matemática y esta surge

como una manera de expresar lo que ya comprenden, y no es un punto de partida, como

tradicionalmente se creía; en el aula se presentan diversas maneras de adquisición del

conocimiento y mucho más en el área de matemáticas, por tanto, es preciso que el docente

llegue a cada uno de sus estudiantes utilizando diferentes estrategias que abarquen las

diferentes maneras de aprender.

Por su parte, en el texto “Como desarrollar el pensamiento lógico matemático” (Cofré,

Tapia, 2003) aquí se manifiesta una gran preocupación por buscar, elaborar y poner a prueba

técnicas y estrategias que puedan incrementar la capacidad de resolver problemas. En dicho

texto hace mención a algunas que pueden conllevar al estudiante a la resolución de situaciones

problemas como son: formas de presentación del problema, selección de problema, y

principios básicos a contemplar en la resolución de problemas matemáticos.

En la obra denominada “Matemática para el siglo XXI” (Aymerich, Macario, 2006) se

habla de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el

proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas, de igual forma, en el presenta las

conclusiones que se han llevado a cabo luego de haber reunidos más de 200 amantes de las

matemáticas dispuestos a debatir y profundizar en el proceso de aprendizaje de las

matemáticas en los distintos niveles de los sistemas educativos de los países iberoamericanos.

Por su parte, en la obra titulada “la enseñanza de las matemáticas en Europa: retos

comunes, políticos y nacionales”, publicados en el año 2011 del mes de octubre, se habla sobre

la enseñanza de las matemáticas, expresando que tienen por objeto contribuir al debate

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europeo y nacional sobre las mejora de las enseñanza y aprendizaje de esta disciplina y

proporcionar apoyo a la cooperación europea en este ámbito. En dicha obra se expresa además

que son varios factores los que influyen sobre la forma como se enseñan y se aprende las

matemáticas. Allí se encuentra como conclusión, que los resultados educativos están

relacionados no solo con el contexto familiar del alumno, sino con la calidad de la enseñanza y

con ciertos aspectos organizativos y estructurales inherentes al sistema educativo.

Broitman (2010), en la obra “Las operaciones en el primer ciclo” enfatiza en algunos

aspectos vinculados con la enseñanza de las estrategias de cálculo y expresa que en la

enseñanza no se plantea en forma independiente el campo de problemas y la construcción de

las estrategias de cálculo, ambos aspectos están interrelacionados y están implicados en la

construcción del sentido de la suma y de la resta. A pesar de ello, se analizará los aspectos

vinculados con la construcción recursos de cálculo con el fin de tratar aspectos didácticos

específicos para ciertas clases.

Mora y Aguilera (2000) en su libro “Dificultades en el aprendizaje del lenguaje,

matemáticas y socialización” sustentan que la reflexión científica en este campo ha ido

precisando aún más el concepto, con el transcurso de los años.

Estos autores hacen unos aportes que se relacionan a continuación expresando que: las

dificultades del aprendizaje son un grupo heterogéneo de trastorno; es necesario tener en

cuenta el problema intrínseco del individuo; continúan manifestando que hay un

reconocimiento de las bases biológicas del problema que se relaciona con una difusión del

sistema nervioso central; las dificultades de aprendizaje pueden ser simultáneamente con otras

condiciones discapacitantes.

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El autor Lorenzaro, S.(2015) en su libro “Para aprender matemáticas” dice que los

docentes tienen que cambiar la forma de enseñar para no formar estudiantes pasivos,

indiferentes, repetidores, temerosos y con concepciones falsas con respecto a las matemáticas;

y que para ellos se debe incentivar a los estudiantes a ser críticos en las clases, hacer que ellos

interactúen para que puedan crear sus propios conocimientos resolviendo dudas y dificultades,

logrando un aprendizaje significativo.

3.1.1.2 Legales:

Para desarrollar este proyecto de intervención, se ha tenido en cuenta la normatividad

vigente para la educación, partiendo de la Constitución Política de Colombia, la cual hace

referencia en su artículo 67, que la educación es un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

técnica, a los demás bienes y valora la cultura. Expresa que todas las personas tenemos

derecho a la educación, a la paz, a la democracia, a ser personas integras y responsables con la

educación que nos brinda el estado sin ningún perjuicio, con el fin de valorar la calidad y tener

mejor formación y así poder mejorar las condiciones necesarias y permanecía en el sistema

educativo, esto forma parte de herramientas necesarias que deben ser puestas en marcha para

garantizar la buena educación.

Las disposiciones legales, normas, leyes y decretos que dan fundamento legal a la presente

investigación se irán analizando tomando como base los criterios del ministerio de educación

nacional.
En primera instancia uno de los elementos primordiales de la revolución educativa es el

uso de las TIC en la Educación, si se apela a la memoria, el plan decenal de Educación, el cual

arrojó como resultados la necesidad de fortalecer el proceso de cualificación docente y la


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apropiación de los medios y conocimientos para la aplicación de los mismos.


El MEN ha venido trabajando de forma contundente para garantizar que la tecnología se

articule al proceso educativo, las capacitaciones a docentes y la compra de equipos de

cómputo, video beam, impresoras, viene borrando esa brecha de hace una década ubicando la

tecnología aún en los sitios más lejanos al alcance de los maestros y estudiantes.
De la misma forma, la Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de

Educación, hace referencia a los Objetivos Generales de la Educación Básica y en donde se

establece como primero, incentivar hacia una formación general a través del acceso, de manera

crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico (Art. 20), e igualmente, hace énfasis

en la necesidad de incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la

ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas

tecnologías y al avance de la ciencia (Art. 32 y 35), de igual manera, en el artículo 5 de dicha

ley general se expresa en los incisos 5 y 7: La adquisición y generación de los conocimientos

científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y

estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del

saber. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,

el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes

manifestaciones.
Por otra parte, el Decreto 1290 permite que las instituciones educativas tengan una especie

de autonomía para privilegiar las competencias de las y los estudiantes en una búsqueda

constante de la calidad. Este decreto de evaluación que empezó a regir para las instituciones

educativas en Colombia desde el año 2009 y que reglamentó todo el proceso evaluativo de

estudiantes, dando autonomía a las instituciones para crear su propio sistema de evaluación

con escala de valoración respectiva y ajustada al modelo educativo según el P.E.I, ha generado
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brechas con relación a lo que el MEN traza como directrices y lo que las Secretarías de

Educación Departamental, SED, de cada ente territorial promulga, Colombia debería tener un

sistema unificado con base a la eficiencia, no vista como eficiencia económica sino de

pensamiento eficiente, esto apuntaría más a los lineamientos curriculares planteados por el

MEN.
Los lineamientos curriculares, plantean una visión nueva de la educación capaz de hacer

realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas de los

colombianos, que garantice el progreso de su condición humana, que promueva un nuevo tipo

de hombre consciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que

interactúe en convivencia con sus semejantes y con el mundo y que participe activamente en la

preservación de los recursos. En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional entrega a

los educadores y a las comunidades educativas del país la serie de documentos titulada

"Lineamientos Curriculares", en cumplimiento del artículo 78 de la Ley 115 de 1994.


Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de orientación general frente al postulado

de la Ley que nos invita a entender el currículo como " [...] un conjunto de criterios, planes de

estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local [...] "(MEN, 1994, Artículo 76).
La Licencia GNU: Es la licencia más ampliamente usada en el mundo del software y

garantiza a los usuarios finales (personas, organizaciones, compañías) la libertad de usar,

estudiar, compartir (copiar) y modificar el software. Su propósito es declarar que el software

cubierto por esta licencia es software libre y protegerlo de intentos de apropiación que

restrinjan esas libertades a los usuarios.


La libertad de ejecutar el programa para cualquier propósito (sin discriminar contra

personas o grupos y sin imponer restricciones a las actividades para las que el programa puede

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ser utilizado)
La libertad de estudiar la manera en que el programa opera (incluyendo la realización de

cualquier tipo de pruebas técnicas y la publicación de sus resultados) sin ninguna restricción y

adaptarlo a sus necesidades particulares.


La libertad para redistribuir copias del programa (incluido su código fuente) a quien desee,

bajo las mismas libertades que le fueron otorgadas.


“La libertad de mejorar el programa y distribuir sus mejoras al público bajo las mismas

condiciones que le fueron otorgadas con el programa original”. (GNU, 2016).


Ley del Software:
La Ley 44 de 1993 especifica penas entre dos y cinco años de cárcel, así como el pago de

indemnizaciones por daños y perjuicios a quienes comentan el delito de piratería de software.


Derechos de autor 25
Ley 603 de 2000, en la cual todas las empresas deben reportar en sus Informes Anuales de

Gestión el cumplimiento de las normas de propiedad intelectual y derechos de autor.

3.1.1.3 Investigativos:

En una investigación titulada “El juego como una estrategia didáctica para desarrollar el

pensamiento numérico en las cuatro operaciones básicas”; Ariztizabal, Gutiérrez y Colorado

(2015) Grupo de Investigación en Educación Matemática de la Universidad del Quindío

(GEMAUQ), se buscó como objetivo desarrollar distintas habilidades y relaciones para

familiarizarse y reforzar las operaciones básicas (adición, sustracción, producto y cociente) en

estudiantes de grado quinto, asumiendo que el juego ocupa un lugar primordial entre las

múltiples actividades del niño. La estrategia didáctica consistió en trabajar una serie de

actividades y/o juegos en cada una de las operaciones matemáticas y la combinación de estas,

al igual que en la resolución de problemas, cuya implementación permitió generar mayor

motivación e interés en los estudiantes en el tema propuesto. Se ratifica, una vez más, que la

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enseñanza de las matemáticas utilizando el juego como una estrategia didáctica en reemplazo

de los métodos didácticos convencionales aplicados en el aula de clase, logran la trasformación

del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y estudiantes acceden al

conocimiento en las cuatro operaciones básicas del pensamiento numérico.”

Sady Eleny Posso Zapata, Luz Dary Betancur Franco et all de la Universidad de Antioquia

en el trabajo investigativos titulado "Dificultades de aprendizaje matemático de los niños y

niñas de primero a cuarto de primaria de la Institución Educativa Inem Guillermo Echavarría

misas 2008”. Cuyo objetivo es el de explicar las posibles causas de las dificultades de

aprendizaje en el pensamiento numérico de los niños y niñas de primero y cuarto grado de

Básica primaria de la “I. E. Inem Guillermo Echavarría Misas” para realizar lo planteado,

utilizaron instrumentos de enfoque cualitativo: acompañamiento de los niños en la escuela,

intervenciones pedagógicas, revisión de cuadernos, tareas, diario de campo, entre otros. Los

cuales permitieron indagar desde el contexto de los niños para rastrear las posibles causas de

las dificultades de aprendizaje de las matemáticas, partiendo desde el niño.

Coromoto (2010 p. 92), en su estudio “Software educativo para la enseñanza de las

operaciones matemáticas básicas en la Unidad Educativa Colegio los Andes del Municipio

Junín del Estado Táchira”, buscó evaluar en los docentes el uso del software educativo en la

enseñanza de matemática. Este estudio investigativo de carácter descriptivo, con un diseño

correlacional, cuya población fue constituida por 60 docentes y la muestra está constituida por

el 30% (30). La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario de preguntas

cerradas con una escala Likert de tres opciones. En el estudio se concluyó que el software

utilizado por los docentes en la enseñanza de la matemática es atractivo para los estudiantes y

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mejora el aprendizaje de matemática.

Rojas et al. (2010 p. 84), en su estudio “Aplicación del Software Educativo Solymar para

incrementar capacidades específicas en el aprendizaje significativo de Adición y Sustracción

de niños de 1er grado de primaria en la Institución Educativa 54036 Tamburco”, buscó

evaluar el uso del software educativo Solymar en el aprendizaje de la adición y sustracción en

los niños del primer grado de primaria. Se trata de un estudio explicativo, de un diseño cuasi

experimental, la población estudiada es de 48 niños del 1° A Y B. Llegando a la siguiente

conclusión: La utilización del software educativo Solymar ha permitido minimizar y prevenir

el déficit en cuanto a incrementación de capacidades específicas en el aprendizaje significativo

de adición y sustracción de niños de primer grado de primaria.

Natalie (2012), en su investigación sobre Influencia del software educativo “Fisher Price:

Little People Discovery Airport” en la adquisición de las nociones lógico-matemáticas del

Diseño Curricular Nacional, en los niños de 4 y 5 años de la I.E.P Newton College. Buscó

analizar la influencia del software: “Fisher Price: Little People Discovery Airport” en la

adquisición de las nociones del área Lógico Matemática del Diseño Curricular Nacional, en los

niños de cuatro y cinco años. Se trata de un diseño de investigación cualitativa mixta. La

muestra seleccionada está conformada por dos salones de 15 niños y niñas entre 4 y 5 años,

cada uno, de la I.E.P Newton College. Los instrumentos aplicados fueron pruebas de

evaluación al inicio y al final. Se concluye, que el uso de juegos digitales educativos en

general y, en este particular caso, el software educativo: “Fisher Price: Little People Discovery

Airport”, familiarizan tempranamente a las niñas y niños con las tecnologías de información y

los recursos informáticos al servicio del proceso de enseñanza aprendizaje de manera

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entretenida y lúdica (p. 77).

Pino y Salazar (2015), en su investigación “Afianzando el aprendizaje de las matemáticas a

través de un EVA orientado a fortalecer el pensamiento métrico y los sistemas de medidas en

el primer ciclo de la básica primaria” tiene la finalidad contribuir al mejoramiento continuo

que debe plantearse la calidad académica en nuestro país. Principalmente en la actualización

de los procesos y las prácticas de enseñanza-aprendizaje que se deben tener en cuenta para el

desarrollo de las competencias en matemáticas de los estudiantes que cursan el primer ciclo de

la educación básica primaria, especialmente las relacionadas con el pensamiento métrico y los

sistemas de medidas.

“Desarrollo de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje para el rendimiento

académico en el área de matemáticas de los alumnos del segundo grado de educación

primaria de la institución educativa no.80400 del distrito de Jequetepeque” en la universidad

Cesar Vallejo, escuela de postgrado, San Pedro de Loe –Perú, realizada por Laura Araceli

Carrillo. R. y Carlos Asunción Gálvez C., en el año 2009. Cuyo problema plantea ¿en qué

medida el desarrollo de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje mejoran el

rendimiento académico en el área de matemática en los alumnos del segundo grado de

educación primaria de la Institución Educativa No. 80400 del distrito de Jaquetepeque en éste

estudio se plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo

diseñando estrategias metodológicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del

rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación

“Planificación de estrategias para la enseñanza de las matemáticas en la segunda etapa de

educación básica” realizada por Nury Tibasay Martínez H. en la universidad Santa María en

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Caracas Venezuela, en el año 2003. La importancia de ésta investigación se centra en la

influencia de la planificación de estrategias para la enseñanza de las matemáticas, para ello se

consideró la situación problemática en cuanto a la planificación que utilizan los docentes para

impartir clases de matemáticas, ya que las estrategias utilizadas no son las más adecuadas para

transmitir los contenidos a los alumnos. Se concluye que el uso de estrategias adecuadas

permite un aprendizaje más efectivo que deriva de la concepción cognoscitiva del aprendizaje,

en la que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de

enseñanza.

“Estudio exploratorio del potencial pedagógico de las unidades didácticas: pensamiento

hablado” investigación realizada por María Alicia de la Espriella, Astrid Lozano y Marianella

Schembri, en la Universidad del Norte de la ciudad de barranquilla en el año 2006. Cuyo

problema plantea ¿De qué manera las unidades didácticas diseñadas por el grupo investigador

con el propósito de estimular el desarrollo del pensamiento reflejan potencial para llevar a los

niños de 3 a 6 años a utilizar los procesos para resolver problemas aritméticos? El objetivo de

ésta investigación se enfocó en explorar de manera cualitativa el potencial pedagógico de las

unidades didácticas diseñadas para fortalecer el desarrollo de la habilidad para resolver

problemas matemáticos

“El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar: creencias y prácticas

de docentes de Barranquilla.” Investigación realizada por Karina Fernández, Iveth Gutiérrez y

otros; cuyo objetivo general fue identificar las creencias y las prácticas de los docentes que

laboran en instituciones de diferentes niveles socioeconómicos en Barranquilla en el año 2009,

respecto al pensamiento matemático informal de los niños en edad preescolar. Este trabajo se

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realizó durante dos años, a través de un proceso investigativo sobre cómo los docentes apoyan

el desarrollo del pensamiento matemático en los niños en edad preescolar en la ciudad de

Barranquilla. Todas las experiencias pedagógicas realizadas a lo largo de este trabajo han

servido como punto de referencia para establecer directrices en lo académico y en lo

investigativo.

“El juego y la pedagogía problémica como herramienta metodológica para mejorar la

enseñanza y aprendizaje del pensamiento numérico y sistema numérico (adición) en el aula

infantil del grado primero de EBP” la investigación se llevó a cabo en el año 2011 por Inés

Carabalí y Johana Carabalí. Ellas plantean la necesidad de plantear una estrategia

metodológica a partir del juego como herramienta didáctica para la enseñanza de la adición en

el grado primero de EBP. En el Instituto Técnico Industrial, sede la libertad, del municipio de

Florencia.

“Proyecto de aula para mejorar el desarrollo del pensamiento numérico y sistema

numérico la adición, en la Institución Educativa Juan Bautista Migani para el grado primero,

de la jornada la tarde: jugando y cantando vamos sumando” investigación realizada en el año

2011 por Onasis Lozada Zamora y Carolina Rodas. Las autoras concluyen que la

implementación de las estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje de la adición,

direccionado con juegos lúdicos y cantos para los niños del grado primero.

Guardo y Santoya (2015) en su investigación “Implementación de la lúdica como

herramienta para fortalecer el aprendizaje de las operaciones básicas de los estudiantes del

grado primero de la institución educativa ambientalista Cartagena de Indias.” Realiza la

investigación acerca del bajo rendimiento académico en el pensamiento numérico en la

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Institución Educativa Ambientalista Cartagena de Indias, presenta la eficiencia con el objetivo

de diseñar estrategias didácticas que permitan cambiar el paradigma de los estudiantes del

grado primero sobre las operaciones básicas y hacerlos ver la facilidad y la aplicabilidad de

ésta en la vida cotidiana, y en la Institución Educativa. Por tal motivo se desarrolló esta

propuesta, que fue para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las operaciones

básicas, en donde se instauró una metodología innovadora que se utilice como estrategias

lúdica para contribuir al mejoramiento de los estudiantes del grado primero.

Meneses y Artunduaga (2014) en su trabajo “Software educativo para la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas en el grado 6°” destacan que la utilización de un software

como herramienta facilitadora del proceso de enseñanza de las matemáticas, fortalece el

componente pedagógico y tecnológico de los estudiantes, rompiendo con la apatía que ellos

muestran al área y así poder mejorar las prácticas docentes.

Con relación a esto, Ponte, J (2007) en “Investigations and explorations in the

mathematics classroom” menciona que las matemáticas debe de ir más allá de los

cálculos simples para mejorar su enseñanza y su aprendizaje para encontrar los

resultados que esperamos al final de cualquier plan de estudio.

Por ello Salvin y Lake en su investigación “Effective Programs in Elementary

Mathematics: A Best-Evidence Synthesis” nos muestra cómo mejorar los resultados

académicos de las matemáticas desde tres tipos de enfoques: currículos de matemáticas,

instrucción asistida por computadora y programas de proceso de instrucción, en donde se

encontraron efectos positivos en el aprendizaje cooperativo, los programas de manejo y

motivación en el aula y fortalecimiento en el proceso de enseñanza.

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3.2 Marco conceptual:


APRENDIZAJE: El aprendizaje se comprende como el proceso que a fuerza de una

actividad se origina o se cambia la reacción de una situación encontrada, siendo las

características de este cambio registrado en la actividad y no puedan explicarse con

fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del

organismo. (Hilgard, 1979).

BASIC MATHE DECODED: Basic Math Decoded es un software que resuelve

problemas de operaciones matemáticas básicas, sumas, sustracción, multiplicación y división

de números enteros, fraccionarios, mixtos y decimales (https://basic-math-

decoded.uptodown.com/windows).

COMUNIDAD EDUCATIVA: Es la comunidad de estudiantes, docentes y padres de

familia o responsables de los alumnos, se debe incluir los ex alumnos, los directivos y

administrativos, encargados de conformar, reestructurar, ejecutar y evaluar el Proyecto

Educativo Institucional P.E.I. (Romero I., 2011).

DIDÁCTICA: Es la herramienta que para el proceso de la enseñanza permite facilitar el

accionar del docente. El objetivo de la didáctica es instruir y enseñar, teniendo en cuenta el

aspecto educativo en el proceso docente y para propiciar el trabajo activo y creador de los

alumnos y permitir el desarrollo intelectual. (Colectivo de autores cubanos, 1984).

EDUCACIÓN: Se entiende como educación todo aquello que las personas realizan como

actos o actividades particulares o colectivas, de todas las cosas naturales y de la cultura para

desarrollar el individuo, para despertar y fortalecer sus capacidades principales,

promoviéndolo como agente de cambio de la sociedad, la cultura y la religión, amando y

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amado para ser feliz. (Henz, 1976:39)

ENSEÑANZA: Es la acción intencional y planeada que como proceso facilita que los

individuos se apropien creativamente del conocimiento para construir su persona de manera

integral. (Flórez O. 1997).

ESTRATEGIA: Es el mecanismo o proceso por el cual una organización construye y

desarrolla sus objetivos para alcanzar sus metas. Por medio del cual se realiza un análisis

interno para proyectar la organización mediante el uso adecuado de los recursos, valores y

habilidades que los directivos controlan. (Halten, 1987).

EVALUACIÓN: Es una herramienta que permite verificar los procesos de aprendizaje en

los estudiantes y la enseñanza impartida por el docente, estableciendo la interiorización de

conocimientos científicos, laborales y ciudadanos. (MEN 2010).

INNOVACIÓN: La forma como se construye procesos nuevos que se introducen para

mejorar o realizar cosas nuevas (Moreno, 1995; parr.6).

INTERNET: Es el conjunto de computadores u ordenadores que unidos mediantes cables o

conexiones utilizando redes interconectadas en una oficia u cables que se conectan por el

mundo, utilizando software administradores de programas para realizar labores de

procesamientos de cálculos para empresas o establecimientos educativos, que pueden

trasmitirse desde satélites. Prestando servicios de intercomunicación a través de servicios de

telefonía celular, o sistemas no cableados. (http://www.angelfire.com/).

METODOLOGÍA: Proceso por los cuales se construye un orden lógico para realizar

procedimientos concretos que sirven para realizar investigaciones, discutiendo sus

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características, cualidades y debilidades (Sabino, 1992: 24).

PEDAGOGÍA: Es el quehacer diario de los maestros y maestras, sabiduría que les facilita

orientar los procesos de construcción del conocimiento de los y las estudiantes. Ese

conocimiento que ha pasado de generación en generación a través del tiempo, construyendo

diariamente en relación a la persona o al establecimiento educativo conocimiento de lo que

acontece diariamente con la actividad de los alumnos, alumnas y compañeros, sobre los logros

propuestos y obtenidos, utilizando métodos más apropiadas para conseguir desarrollo integral

humano y la construcción de la nueva Colombia a medida que se desarrollan los proyectos

pedagógicos y las demás actividades de la vida escolar.. (Flórez O.1997).

PLAN DE ESTUDIO: “El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas

obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman

parte del currículo de los establecimientos educativos”. (MEN, 2010). Mediante el Plan de

Estudio se establece los contenidos, pero principalmente las competencias que los estudiantes

tengan que desarrollar para alcanzar las metas en relación a los aspectos evolutivos,

psicopedagógicos y psicológicos del niño en esa edad; de tal forma que desarrolle una

creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real, lenguaje y autonomía,

relación social, etc. (García, C. F. 2005).

SOFTWARE: Es una palabra inglesa, que por la masificación de uso, ha sido aceptada por

la Real Academia Española. Según la RAE, el software se define como un conjunto de

programas, instrucciones y reglas informáticas que permiten ejecutar distintas tareas en una

computadora. (Castillo Guaman, Y. D., & Tobanda Paredes, M. J., 2012).

TECNOLOGÍA: La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas,

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conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer

necesidades humanas. (http://www.alegsa.com.ar/) 21 TIC: Tecnologías de la información y la

comunicación. Agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión

de la información, principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones. (MEN,

2010).

PLATAFORMA VIRTUAL: Se entiende por plataforma virtual, programas

especializados que cuentan con herramientas para la gestión de la enseñanza aprendizaje;

reciben distintos nombres, tales como “entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje” o

“entornos de aprendizajes integrados”, “Sistemas de Gestión del Aprendizaje”, “Sistema de

Gestión de Curso”, “Plataforma de Aprendizaje”…, pero todos con significados semejantes.

Llorente Cejudo, M. D. C. (2008).

3.3 Marco tecnológico:

ServiciosTIC (2006), afirma que "Las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

también conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar

información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.

Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir

información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar

informes".

Con la implementación de las TIC en la educación, se busca potenciar la calidad del

proceso de enseñanza – aprendizaje, como la vía esencial para la información de las nuevas

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generaciones, posibilitando la transmisión de conocimientos de una forma más amena,

interactiva, integradora, diferenciada, reguladora y activa que el resto de los medios de

enseñanza. Al respecto, Ramírez (2008), sostiene: “Los medios TIC, los docentes y estudiantes

interactúan en un proceso de crecimiento, educación y aprendizaje que todos disfrutan del

acceso al conocimiento en cualquier sitio y momento”.

Tomando como base lo anterior, es posible considerar entonces que el ser humano debe

aprovechar las herramientas tecnológicas para lograr ser eficiente y alcanzar un nivel de

formación competitivo acorde con los cambios y las transformaciones de la sociedad. Es por

ello que el docente debe utilizar herramientas mediadoras en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, para que contribuyan a la participación activa, tanto individuales o colectivas,

sobre el objeto de conocimiento. Una de estas herramientas mediadoras con la que se puede

contar son los Software Educativos, que no solo van a ser usados por los docentes para

desarrollar el proceso de enseñanza, sino que se convierte en una verdadera utilidad para

desarrollar en los estudiantes la interacción y las habilidades específicas que se quieran

orientar.

Para McDougall (2001), un Software Educativo es un programa o programas de

computación realizados con la finalidad de ser utilizados como facilitadores del proceso de

enseñanza, con características específicas como la posibilidad de agilizar los aprendizajes, la

interactividad, la facilidad de uso, motivando a los estudiantes en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Para los integrantes del equipo del presente trabajo es de gran importancia la utilización de

Basic Mathe Decoded, ya que va a permitir orientar adecuadamente el proceso de enseñanza –

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aprendizaje, permitiendo que el estudiante construya su propio conocimiento, en un espacio

más atractivo e interactivo.

Según Bruner (1988), el estudiante adquiere habilidades como la capacidad de identificar la

información de un problema dado, la interpreta, la clasifica y busca las relaciones entre la

información nueva y la adquirida previamente.

Flórez, R. (1997), nos indica que para utilizar Basic Math Decoded, en nuestra

computadora debe tener instalado Windows 2000 o superior. Este software no está diseñado

para correr sobre sistemas operativos Linux o Macintosh. La memoria mínima requerida es

128MB, aunque se recomienda 256MB o mayor, y un procesador Pentium II a 233 MHz,

recomendándose un Pentium III 500MHz o superior. Se requieren 8 MB de espacio en disco

duro. Versión. 1.20, la versión descargable ocupa un tamaño 4.48 MB (4594 KB). Con el uso

de este software ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo

espacio en donde se coloque a disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y

con aspectos creativos que les permite afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se

divierten. Estas características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir

su conocimiento, con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para

que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja

algún problema.

Basic Mathe Decoded es un software gratuito, que se puede instalar desde un archivo

descargado y seguir los pasos para aceptar el contrato de licencia. Es por ello que sea de fácil

accesibilidad para los estudiantes, para ayudarlos a superar las deficiencias que tengan con las

operaciones básicas de matemáticas (suma, resta, multiplicación y división) con números


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enteros, fraccionarios, mixtos y decimales, en donde los problemas son resueltos paso a paso,

incluyendo comentarios, explicaciones y recomendaciones.

4. DISEÑO METODOLOGICO

DESCRIPCIÓN
4.1 Tipo de investigación: El tipo de investigación a utilizar en este proyecto es

cualitativo por cuanto se va a hacer descripción y explicación detallada de cada uno de los

pasos para manejar y hacer uso apropiado del software Basic Mathe Decoded como

herramienta, a los docentes y estudiantes del sexto grado, facilitando así el manejo de cada una

de las operaciones matemáticas básicas utilizadas en la resolución de problemas relacionados

con cada una de ellas, como las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números

enteros, fraccionarios, mixtos y decimales.

4.2 Hipótesis: Las hipótesis para el presente trabajo son:

Los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa María Inmaculada

adquieren competencias matemáticas modelando operaciones funcionales a través de los

recursos digitales educativos (software) Basic Mathe Decoded, siendo capaces de reproducir o

representar la realidad en forma esquemática para hacerla más comprensible.

La estrategia pedagógica recursos digitales educativos (software) Basic Mathe Decoded

es “una estructura” que puede usarse para el refuerzo de las operaciones básicas de números

naturales, permitiendo que se comprenda mejor los procesos operativos; y desarrolla una

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imagen analógica que permite volver cercana y concreta la idea del número, su sistema

operativo construye un concepto para su mejor apropiación y manejo de los estudiantes del

grado sexto de la Institución Educativa María Inmaculada.

4.3 Variables: Las variables a trabajar en la investigación son:

4.3.1. Variable Independiente. Estrategia pedagógica recursos digitales educativos

(software) Basic Mathe Decoded.


El uso de esta variable va a permitir ver y corroborar si la estrategia pedagógica facilita

el manejo de las operaciones básicas de las matemáticas por parte de los docentes y de los

estudiantes.
4.3.2. Variable Dependiente. Aprendizaje de operaciones básicas de matemáticas en

el grado sexto. A través de esta variable se va conocer el desarrollo del aprendizaje para el

manejo de las operaciones básicas de las matemáticas, sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones de números enteros, fraccionarios, mixtos y decimales, y cómo son utilizadas dichas

operaciones en la resolución de problemas relacionados con cada una de ellas.

4.3.3. Operacionalización de las Variables

DEFINICIÓN OBJETIVOS DIMENSIONES INDICADORES RECOLECCIÓN DE DATOS


CONCEPTUAL ESPECÍFICOS O SUBVARIABLES METÓDOS Y INSTRUMENTO
TÉNICAS
Estrategia Diseñar las Situaciones de Categorizar las Encuestas Cuestionario con
pedagógica: son estrategias con el aprendizaje actividades que los preguntas cerrada
las acciones del software Basic significativo estudiantes de sexto
maestro, para Mathe Decoded y comprensivo de las grado objeto de
facilitar la con operaciones matemáticas investigación
formación y el básicas de pueden realizar
aprendizaje, a números naturales

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través de técnicas Implementar el Estándares básicos de Estrategias, para Análisis Documentos del
didácticas que software Basic competencias de analizar, modelar y documental MEN
Independiente. permiten construir Mathe Decoded matemática para sexto formular con el
conocimiento de para reforzar las grado software Basic
forma creativa y operaciones Mathe Decoded de
dinámica. básicas con acuerdo con el
números naturales contexto de los
estudiantes para
resolver el
Basic Mathe problema
Recursos digitales Identificar las Principales saberes Conceptuales Análisis Estudio del softw
educativos: Son operaciones que para resolver (contenidos, temas, documental Plan de área de se
los materiales el software Basic problemas con subtemas) grado de la
digitales que se Mathe Decoded números naturales Procedimentales institución educat
diseñan con una puede realizar con (métodos, técnicas,
intencionalidad los números estrategias)
educativa. naturales Actitudinales o
axiológico
(actitudes, valores
claves), necesarios
para la formación.
Identificar los Derechos Básicos de DBA, que se van a Análisis Estudio del softw
algoritmos que Aprendizaje desarrollar en el documental Plan de área de se
realiza software proyecto, previa grado de la
Basic Mathe organización o institución educat
Decoded para secuenciación por
cada una de las afinidad intra-área e
operaciones con inter-área.
los números
naturales,
compararlos con
los que se realiza
en clase y apreciar
sus ventajas y
desventajas.
Aprendizaje: Es Determinar si el Estrategias Motivación, Encuesta Cuestionario con
el proceso que a software Basic pedagógicas (manejo intenciones y metas preguntas cerrada
Aprendizaje de fuerza de una Mathe Decoded, de recursos) de los estudiantes
actividad se origina como estrategia por el aprendizaje
o se cambia la pedagógica de las matemáticas
matemáticas en reacción de una mejorará el
situación aprendizaje de las
encontrada, siendo matemáticas en
las características los jóvenes de
de este cambio sexto grado
registrado en la
actividad

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Operaciones Establecer la Capacidad cognitiva Satisfacción con el Encuesta Cuestionario con


básicas de incidencia del estudio. preguntas cerrada
matemáticas: Son software Basic Reconocimiento
los conceptos, Mathe Decoded académico
proposiciones, en la motivación Observación Guía de observac
sistemas y del aprendizaje
estructuras del área de las
matemáticas matemáticas.
como herramientas
eficaces mediante
las cuales se
llevaban a la
práctica
determinados tipos
de pensamiento
lógico y
matemático.

4.4 Población
La población con la cual se va a trabajar y que es objeto de estudio del presente trabajo,

está constituida por los 194 estudiantes de sexto grados distribuidos en cinco curso con

promedios de 39 para cada uno de ellos, más los tres docentes de matemáticas que orientan la

temática correspondiente según la carga académica asignada a cada educador. Los estudiantes

tienen edades que oscilan entre los trece y quince años, la mayoría de ellos viven en la

cabecera municipal, otros habitan en algunos corregimientos y veredas del municipio. Por lo

general, son hijos de pescadores y campesinos dedicados a las labores del campo. Los padres

en su gran mayoría son iletrados, tienen escasos conocimientos del manejo de proceso

tecnológicos, tienen manejo empírico de las operaciones matemáticas que son utilizados en

acciones cotidianas de compraventa de artículos para la supervivencias y del comercio que

realizan con productos de pan coger, muy poco asisten o acuden a los llamados que les hace la

institución para suministrar información actividades escolares y/o rendimiento de sus hijos.
En total, la población general es de 197 personas entre docentes y estudiantes.

4.5. Técnicas y análisis de información.

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La segunda etapa se obtendrá de Fuentes primarias, para la cual se realizó un trabajo de campo

a través de técnicas como:

 Encuesta de caracterización a los jóvenes objeto de estudio.

 Observación directa (diario de campo)

Se formularan preguntas cerradas, dado que las respuestas esperadas son concretas. Luego, se

tabuló la información ordenada de una manera analítica y lógica para ser interpretadas. Las

respuestas de los dos cuestionarios, la encuesta de caracterización y la observación directa, fue

transferida a una base de datos en forma de tablas y se ordena conforme a grupos o subgrupos

y las categorías.

4.4 Procedimiento:
Para la realización del trabajo investigativo se han establecido diversas fases o

etapas, entre ellas se tienen las siguientes fases: planeación, desarrollo, ejecución, finalización,

evaluación y presentación de resultados.


Fase de Planeación, en esta fase se lleva a cabo el siguiente procedimiento: se

determinó el tema, se formularon los objetivos, se describió la situación y se planteó el

problema. Se visitó la Institución Educativa María Inmaculada y se pidió el permiso a los

directivos, se hizo un dialogo con los docentes del área de matemáticas que laboran con los

cursos del grado sexto, se les explicó el propósito del equipo investigador, ellos aceptaron

participar en el proceso al igual que los estudiantes. Se llevó a cabo un proceso de observación

de clase sobre el manejo de las operaciones básicas de las matemáticas, se obtuvo datos
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producto de la observación durante varios episodios de clase, igualmente, de la información

suministrada por los educadores referente a las dificultades que presentan los estudiantes, se

les aplico una prueba como complemento del diagnóstico, se analizó la información obtenida y

con base en ella se siguió el proceso a la siguiente fase.


Fase de desarrollo, ya con las situaciones bastante definida, se procedió a buscar los

antecedentes históricos, investigativos y buscar teorías referentes al manejo de las operaciones

básicas de las matemáticas, de manera específicas las relacionadas con estrategias

pedagógicas, para ir dando cuerpo al fundamento teórico o marco referencial.

Se elaboró la investigación de las condiciones socio afectivo y académico de los

estudiantes de sexto grado en la Institución Educativa. Con base en las anteriores fases, se

iniciará con la fase de ejecución

Fase de ejecución, es la fase para el aprendizaje de las matemáticas y la segunda de

intervención académica con la propuesta de estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje

de esta asignatura. Con estos datos se logró describir los factores relevantes a partir de las

variables descritas anteriormente. Es en esta fase es en donde el equipo investigador va a

aplicar con la participación de los educadores la estrategia pedagógica denominada Basic

Mathe Decoded a través de un software, en cada uno de los cursos del grado sexto. Aquí se

llevará un registro describiendo en detalles cada uno de los pasos de la estrategia y los

procesos de aprendizaje que se vallan generando en los estudiantes en el manejo y uso de cada

una de las operaciones básicas de las matemáticas aplicadas en situaciones del contexto o

propias de la vida cotidiana. Una vez obtenida la información se hará un análisis de la

situación descrita en cada operación básica.

Fase de finalización, en esta fase y con base en todas las informaciones recolectadas
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se hará un análisis descriptivo en detalle de cada proceso realizado en cumplimiento de los

objetivos establecidos, del problema planteado, la comprobación de la hipótesis formulada,

establecimiento de la relación presentada entre las variables. Se hará una evaluación general de

los resultados obtenidos y se darán las conclusiones y recomendaciones.

5. CRONOGRAMA

DESCRIPCIÓN
Para el desarrollo de este proyecto se realizaran las actividades y los tiempos que se programan

en el siguiente diagrama de Gantt:

FASE ACTIVIDADES TRABAJO DE GRADO I TRABAJO DE GRADO II


1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5 6
PLANEACIÓN

Elaboración de la propuesta de
investigación.

Socialización de la propuesta con la


comunidad educativa.
Observación de clases.

Aplicación de prueba diagnóstica.


EJECUCIÓN DESARROLLO

Búsqueda de antecedentes Históricos


e Investigativos y teorías referentes al
manejo de operaciones.

Acondicionamiento de la sala de
informática e instalación del software.
Capacitación a docentes y estudiantes
en el manejo del software.
Monitoreo del desempeño de los
estudiantes en el manejo del software.
Análisis de los resultados obtenidos.
FINALIZACIÓN

Verificación de los resultados


obtenidos para el cumplimiento de los
objetivos.

Generar conclusiones sobre los


resultados obtenidos para establecer
posibles recomendaciones.

6. PRESUPUESTO

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DESCRIPCIÓN
Para la realización de este proyecto se tiene que disponer de los siguientes recursos:

PRESUPUESTO

RECURSOS TECNOLOGICOS

CONCEPTO FUENTE DE SUMINISTRO CANTIDAD VALOR UNITARIO EN TOTAL


PESO COLOMBIANO

COMPUTADORES Institución Educativa 2 $ 750.000 $ 1.500.000


PORTATILES
VIDEO BEAM Institución Educativa 1 $1.000.000 $ 1.000.000
TABLEROS Institución Educativa 1 $2.150.000 $ 2.150.000
INTELIGENTES
INTERNET Institución Educativa 10 Gb $ 100.000 $ 500.000
MEMORIA USB Institución Educativa 194 $ 12.000 $ 2.328.000
TOTAL DE RECURSOS TECNOLOGICOS $ 7.478.000
MATERIALES Y PAPELERIAS
FOTOCOPIAS Institución Educativa 1164 $ 100 $ 116.400
IMPRESIONES Institución Educativa 100 $ 500 $ 50.000
RESMA Institución Educativa 1 $ 9.000 $ 9.000
TOTAL DE RECURSOS MATERIALES Y PAPELERIA $ 175.400
TALENTO HUMANO
EQUIPO Equipo Investigador 2 $5.000.000 $10.000.000
INVESTIGADOR
ASESOR (A) DEL Universidad 1 $ 1.000.000 $ 1.000.000
PROYECTO

TOTAL DE RECUROS DE TALENTO HUMANO $11.000.000


OTROS
TRANSPORTE Institución Educativa 30 $ 15.000 $ 450.000
TOTAL DE RECURSOS DE OTROS $ 450.000
IMPREVISTOS $ 500.000
TOTAL $18.603.400

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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