SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

Dialogando sobre temas de mi localidad

I. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. I. “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” GRADO PRIMERO SECCIÓN “ÚNICA”
ÁREA COMUNICACIÓN BIM. I II III IV DURACIÓN 95 min
DOCENTE Mg. Carmen R. MANYARI MAITA UNIDAD 1 FECHA 27 / 03 / 2019

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su
lengua materna
-Obtiene información de textos orales. -Recupera información explícita de Lista de cotejo.
-Infiere el interpreta información de los textos orales que escucha
textos orales. seleccionando datos específicos,
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas integra esta información cuando es
de forma coherente y cohesionada. dicha en distintos momentos, o por
-Utiliza recursos no verbales y distintos interlocutores en textos
paraverbales de forma estratégica. orales que presentan sinónimos y
-Interactúa estratégicamente con expresiones con sentido figurado.
distintos interlocutores.
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
Campo temático  El diálogo.
Producto 

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Convive y participa
democráticamente.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES.
Enfoque de derechos. Diálogo y concertación. Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o efectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 20 minutos)
 Saludo y doy la bienvenida a todos y todas las estudiantes por el retorno a la I.E.
 Reflexiono con los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas para el
desarrollo de la sesión.
 Los estudiantes observan en la pizarra la palabra VACACIONES, que escribo en la pizarra. De inmediato
interactuamos a través de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo les fue en sus vacaciones?, ¿alguno viajó a algún lugar?, ¿durante este tiempo hubo actividad o fiesta
comunal a la que asistieron?, ¿qué celebraron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿participaron personas de todas las
edades?, ¿cómo lo sintieron?
 Los estudiantes intervienen, en forma ordenada, mientras conduzco y oriento la participación, y voy anotando
sus respuestas en la pizarra.
 Enfatizo cómo las actividades realizadas durante sus vacaciones han repercutido en ellos para sentirse alegres
y motivados y, sobre todo, para fortalecer espacios y lazos familiares y amicales.
 Luego, reflexiono, señalándoles que así como ellos se organizaron para disfrutar de sus vacaciones, viajando
o participando en alguna actividad, la comunidad durante el año se organiza para elaborar el
 calendario agrofestivo, donde incorpora las fiestas religiosas, comunales, agrarias y festivas del lugar, a través
del cual pueden conservar sus costumbres y compartir momentos que integren y fortalezcan a la comunidad.
Por esta razón, el propósito de esta primera unidad será: “Compartir el significado y trascendencia del
calendario comunal agrofestivo, a través de la ejecución de una mesa redonda.
 Para ello, en la sesión de hoy dialogarán para recoger información sobre las actividades agrofestivas que
forman parte de su calendario comunal agrofestivo”.
 Los estudiantes, seguidamente, establecen las normas de convivencia y de participación que pondrán en
práctica durante la unidad. Luego, las escriben y pegan en un lugar visible del aula.
DESARROLLO ( 110 minutos)
Los estudiantes reciben la visita de un personaje representativo de la comunidad con quien se dialogará sobre
las actividades agrarias y festivas que se realizan en la comunidad y cómo estas forman parte del calendario de
la comunidad.
(Previamente, coordino el diálogo que se ejecutará con
el invitado. Este no debe ser muy extenso y debe tratar sobre situaciones y vivencias ligadas a su trabajo
agrícola y cómo las realizan mes a mes, comentando el porqué y el para qué. Fijar con ellos el tiempo, y debe
darse de manera espontánea sin parámetros ni preguntas cerradas; además, en el
diálogo se debe considerar: las épocas, los meses, las señas, secretos, rituales, actividades agrícolas,
festividades, comidas, bailes, música, los astros, entre otros).
Establecemos las pautas para que los estudiantes escuchen el diálogo:
• Identificar quiénes dialogan.
• Identificar sobre qué se dialoga.
• ¿Cómo lo hacen?
• ¿Con qué propósito?
El invitado y yo ejecutamos el diálogo. Una vez culminado, permito a los estudiantes interactuar con el invitado
para dar continuidad al mismo. Al finalizar, agradezco su presencia y participación.
Los estudiantes y yo construimos, a partir de las interacciones realizadas, el siguiente cuadro informativo sobre
el diálogo:
El diálogo
¿Quiénes intervienen en el diálogo?
¿Sobre qué dialogan?
¿Cómo se realiza el diálogo?
¿Cuál es el propósito?
¿Qué es un diálogo?

Se invita a los estudiantes a organizarse en grupos de trabajo de cuatro participantes. Luego,

se precisa que cada grupo debe elegir un tema de interés sobre el que dialogarán, y que
se relacione con las actividades agrarias y festivas que forman parte del calendario de su
comunidad.
Los estudiantes escuchan los criterios establecidos para dialogar, especificados en la lista
siguiente:
• Elegir un tema relacionado a las actividades agrarias y festivas que se celebran en su comunidad.
• Planificar quién inicia, continúa y cierra el diálogo (alternancia de participación).
• Tener en cuenta el tiempo de participación (no más de dos minutos por cada uno).
• Ubicarse en círculo para dialogar.
• Prestar atención activa al que está expresando sus ideas en el diálogo (mirarlo, no interrumpirlo,
comprender lo que dice).
• Comunicarse fluidamente y en un volumen de voz adecuado.
• Dialogar sin desviarse del tema elegido.
• Aplicar durante el diálogo las normas de cortesía.
Recojo los temas sobre los que se dialogará en cada grupo y los coloca en un lugar visible. Luego,
organiza el aula para la ejecución de los diálogos. Para ello, se establece un tiempo de ocho minutos
de participación para cada grupo; asimismo, se precisa que deben organizarse para definir quién
abrirá, quiénes continuarán y quién cerrará el diálogo. Por último, se indica que deben hacer uso de
las normas de cortesía. El tiempo para organizarse será de quince minutos.
Los estudiantes se organizan mientras el docente monitorea a cada grupo y aclara las dudas que
pudieran tener.
Los estudiantes presentan sus diálogos en el orden indicado por el docente o por la dinámica de la
participación.
Al finalizar el diálogo se aplica una ficha de autoevaluación.
Se cierra cada diálogo reflexionando sobre los criterios establecidos para su ejecución,precisando los
aspectos que necesitan mejorar y felicitando su participación en el desarrollo de
la competencia “Se comunica oralmente”.
CIERRE ( 15 minutos)
Se consolida la sesión destacando que el diálogo permite recuperar y difundir información, como por ejemplo el
calendario comunal agrofestivo, y lograr consensos para potenciar los lazos entre las diversas culturas.
Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo te sentías mientras dialogabas?
• ¿En qué otras situaciones recurrirías al diálogo?
• ¿Qué actividad del calendario comunal agrofestivo te impactó más?, ¿a qué se debió?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno
 Libro Comunicación 1
 Cartilla de regla de acentuación –ejercicios
 Texto elaborado: anécdota
 Lápices de colores

________________________ VºBº ____________________________

Carmen R. MANYARI MAITA Mg. Edwin BARZOLA CARHUANCHO

DOCENTE DEL ÁREA DIRECTOR

ANEXO 1

LISTA DE COTEJO

NOMBRES Y APELLIDOS:

Indicadores SI NO

Identifica información relevante en los textos que escucha.

Interpreta información que escucha de acuerdo a la situación

comunicativa.

Usa un lenguaje sencillo, fluido y con un volumen adecuado al

dialogar.

Mantuvo el tema durante el diálogo

Expresa sus ideas de manera coherente al tema tratado

Tiene, contancto visual con las personas que dialoga

Escucha atentamente a las personas con las que dialoga

Opina sobre la intención del emisor al dialogar.