Programas de Asignaturas Pedagogia en Ingles - Plan 2007

UNIVERSIDAD ARTURO PRAT
DEPTO. DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

IQUIQUE – CHILE
PROGRAMA DE ASIGNATURA
1. IDENTIFICACIÓN:
1.1 Departamento : Educación y Humanidades

1.2 Carrera : Pedagogía en Inglés para Enseñanza Pre-
escolar, Básica y Media con Bachiller en
Lengua Inglesa y Licenciatura en Educación
1.3. Nombre de la Asignatura : Lenguaje I
1.4 Código de la Asignatura : EH10C
1.5 Requisitos : No tiene
1.6 Números de horas semanales : Teórica 7, Lab. o Taller 1, Prácticas 6
1.7 Semestre : Primero
Este curso está dividido en tres áreas que a continuación son definidas. Cada
una de las áreas o módulos contiene la descripción del curso, los objetivos
generales, los contenidos, metodología, evaluación y bibliografía. Los objetivos
se dividen en aquellos que están relacionados directamente con el área de
especialidad y otros que tienen que ver con el desarrollo de las habilidades
lingüísticas en el idioma inglés.
1. ÁREA PRÁCTICA:
1.2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Curso teórico-práctico orientado al desarrollo de las habilidades lingüísticas que

permitan al alumno el manejo del idioma inglés a nivel elemental en su forma oral
y escrita. En este curso, se desarrollan las habilidades de comprensión auditiva y
producción oral conjuntamente con las de lectura y escritura. Los contenidos
gramaticales, lexicológicos y fonológicos que aquí se presenten serán reciclados
y expandidos en los cursos posteriores.
1.3. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
– Desarrollar la habilidad de comprensión del idioma inglés en su forma oral y

escrita a nivel elemental.
– Desarrollar la habilidad de producción del idioma inglés en su forma oral y
escrita a nivel elemental en situaciones de la vida real, haciendo uso
adecuado de vocabulario, pronunciación, estructuras gramaticales y
expresiones idiomáticas apropiadas.
– Familiarizar al alumno con los aspectos más distintivos de la cultura de los
países de habla inglesa.
– Presentar léxico concreto de uso frecuente en contextos diversos.
1.4. UNIDADES
Unidad I : “Introductory unit”

Unidad II : “Moments in life”
Unidad III : “In a world of our own”
Unidad IV : “For dear life” 40
Unidad V : “Go for it”
Unidad VI : “Incredible but true”
1.5. CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidad I: “Introductory unit”
– Greetings and Farewells

– Time
– Dates
– Personal Information
– The Alphabet
Unidad II: “Moments in life”
– Jobs
– Daily Activities
– Weekend Activities
– Famous People
– Past Experiences
– Types of Houses
– Museums
Unidad III: “In a world of our own”
– Holidays
– Transport
– Festivals
– Weather
– Geographical Features
– Animal Kingdom
Unidad IV: “For dear life”
– Disasters
– Accidents
– Precautions
– Health Problems
– Medical Professions
– Life Styles
Unidad V: “Go for it”
– Food and Drinks

– Shops and Products
– Money
– Character Qualities
– Sports
– Entertainment
Unidad VI: “Incredible but true”
– Gadgets
– Inventors
– Technology
– Space
– Unexplained Mysteries
– Environment
1.6. METODOLOGÍA
Enfoque ecléctico que combina principios del modelo cognitivo constructivista y

métodos directos, desarrollo continuo de léxico relacionado con temáticas
cotidiana y simple. Uso permanente del léxico de conversaciones dirigidas,
trabajo grupal e individual, construcción de diálogos y párrafos, dramatizaciones
y juegos comunicativos dirigidos; sesiones de comprensión auditiva.
Técnicas de lectura extensiva e intensiva: la lectura extensiva conduce al

desarrollo de la comprensión lectora. Será evaluada en forma oral y en relación a
la capacidad de apreciar y comprender textos escritos así como también la
capacidad de inferir y explicar ideas.
La lectura intensiva corresponde técnicamente al análisis detallado de elementos

distintivos del vocabulario. Será, por lo tanto, evaluada en forma escrita de
manera tal que el alumno sea capaz de, con un amplio margen de tiempo-
proporcionar sinónimos, antónimos, explicaciones equivalentes en la lengua
nativa y viceversa.
1.7. EVALUACIÓN
Mid –term exam : 20%

Final Exam : 30%
Controles – tareas- presentaciones orales – proyectos – lecturas extensivas y/o
intensivas : 50%
1.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Evans, V., & Dooley, J. UPSTREAM: ELEMENTARY. Express Publishing,

2005.
– McCarthy, M., & O’Dell, F. ENGLISH VOCABULARY IN USE: ELEMENTARY.
Cambridge University Press, 2006.
Complementaria
– Richards, J. LISTEN CAREFULLY. Oxford University Press, 1992.

– Schecter, S. LISTENING TASKS: FOR INTERMEDIATE STUDENTS OF
AMERICAN ENGLISH. Cambridge University Press, 1993.
2. ÁREA FONÉTICA
Curso destinado a la adquisición de una correcta pronunciación del idioma Inglés,

con adecuada fluidez, acento, ritmo y entonación y con un mínimo de
interferencia de la lengua materna. Desarrollo de las habilidades de comprensión
auditiva y producción oral de sonidos en forma aislada y en situaciones reales de
comunicación.
– Identificar y reproducir con exactitud los sonidos del sistema fonológico.

(Vocales, Diptongos, Triptongos y Consonantes).
– Identificar y reproducir con fluidez y exactitud los elementos de ritmo, acento y

entonación del idioma a un nivel elemental.
– Desarrollar la habilidad de comprensión auditiva a través del uso de materia

especialmente graduado para este objetivo, tales como diálogos breves,
materiales en video cassettes, DVD, historias cortas, descripciones, etc.
– Leer y usar correctamente sistemas de transcripción fonética (Standard British

English y General American) a un nivel básico.
– Usar e interpretar correctamente la simbología fonética utilizada en los

diferentes diccionarios de pronunciación inglesa existentes.
2.4. UNIDADES
Unidad I : English Phonetics

Unidad II : Articulatory Phonetics: main difficulties in learning and acquiring
English pronunciation
Unidad III : The English Phonological System: English vowels, diphthongs and
triphthongs
Unidad IV : The English Consonants
Unidad V : Linking vowels and consonants. Part I.
Unidad VI : Main difficult consonant clusters. Part I.
Unidad VII : The English weak and strong forms. Part I.
Unidad VIII : Basic stress, intonation and rhythmic patterns
Unidad I: English Phonetics
– Definitions and Types

– Linguistics and Phonetics
Unidad II: Articulatory Phonetics: main difficulties in learning and

acquiring English pronunciation
– Identifying and producing sounds accurately

– Articulatory description of sounds
– Using sounds in meaningful contexts
Unidad III: The English Phonological System: English vowels, diphthongs

and Triphthongs
– The English Vowel System:/.i: Ι

– The English Diphthongs:
– The English Closing Diphthongs
– The English Centring Diphthongs
– Triphthongs
Unidad IV: The English Consonants
– The English Consonants:
Unidad V: Linking vowels and consonants. Part I
– Main Linking Processes:

Pb td + vowel or diphthong
fv - sz
Unidad VI: Main difficult consonant clusters. Part I.
– / sp st Ζd sk sps spt sts sks / etc…
Unidad VII: The English weak and strong forms. Part I.
– Most common weak and strong forms of: from, of, was, to, be, have, had,
were, etc.
– Words ending in consonant sounds linked to words that begin with a
vowel sound.
– Words ending in a vowel sound linked to words that begin with another
vowel.
– Linking R
Unidad VIII: Basic stress, intonation and rhythmic patterns
– Stress of simple and compound words

– Basic intonation patterns: Affirmative, interrogative sentences, questions
tags, short answers.
NOTA: Estos contenidos serán tratados a un nivel elemental y reciclados.

Posteriormente a través de todo el programa de fonética y cada vez
con mayor profundidad.
2.6. METODOLOGÍA
Clases teórico-prácticas con énfasis en la comprensión y producción oral. Uso de

diversas técnicas y actividades, tales como: reconocimiento y discriminación de
sonidos, uso de este material en contextos reales de comunicación en forma
individual y grupal, dramatizaciones, mímica, ejercicios de lectura y transcripción
en Standard British English y General American a un nivel básico, ilustraciones,
diagramas de sonidos. Uso intensivo de grabador de casetes, DVD, video,
cassettes, etc.
2.7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
2.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Roach, P. ENGLISH PHONETICS AND PHONOLOGY: A PRACTICAL

COURSE. Oxford University Press, 2000.
– Marks, J. ENGLISH PRONUNCIATION IN USE: ELEMENTARY SELF-STUDY
CLASSROOM USE. Cambridge University Press, 2007.
Complementaria
– Trim, J. ENGLISH PRONUNCIATION ILLUSTRATED. Cambridge University

Press, 1990.
– Roach, P. ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY. 17th Edition. Cambridge
University Press, 2006.
3. ÁREA ESTRUCTURA
Curso teórico práctico orientado al estudio y análisis sistemático de la estructura

del idioma inglés a nivel elemental inferior, con énfasis en la comprensión y
aplicación de los tiempos y aspectos verbales para generar comunicación oral y
escrita gramaticalmente correcta.
Proporcionar al estudiante actividades curriculares (metodológicas y evaluativas)

conducentes a la adquisición de competencias lingüísticas para un uso adecuado
de todos (indicativo, imperativo, subjuntivo), tiempos verbales y sus formas
usadas en la acción comunicativa oral y escrita del idioma inglés en su nivel
lingüístico elemental inferior.
3.4. UNIDADES
Unidad I : Indicative Mood

Unidad II : Imperative Mood
Unidad III : Prepositions
Unidad IV : Subjunctive Mood
Unidad I: Indicative Mood
– Simple Tenses
- Present Simple
- Past Simple
- Future Simple
– Continuous Tenses
- Present Continuous
- Past Continuous
- Future Continuous
– Compound Tenses
- Present Perfect
- Past Perfect
- Future Perfect
- Present Perfect Continuous
- Past Perfect Continuous
- Future Perfect Continuous
Unidad II: Imperative Mood
– First Person Imperative

– Third Person Imperative
Unidad III: Prepositions
– Prepositions of Time: at in, on

– Prepositions of Place: on, under, in front of, behind, besides / next to,
near, at, in, among.
– Prepositions of Movement: over, along, across, up, down, into, out of,
round, onto, through, from…to…
Unidad IV: Subjunctive Mood
– Present Simple
– Past Simple
– Present Perfect
3.6. METODOLOGÍA
Enfoque ecléctico que combina principios del modelo cognitivo - constructivista

donde los alumnos pasan a ser los que controlan sus tiempos dedicados al
aprendizaje y la búsqueda de la información y al trabajo en equipo; y métodos
directos para la mecanización escrita en un avance paulatino en lo relativo a la
complejidad y profundidad de la estructura, matizado con reactivos de evaluación
formativos y terminales.
3.7. EVALUACIONES

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
3.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Azar, B. S. FUNDAMENTALS OF ENGLISH GRAMMAR. 3er Edition.

Longman, 2002.
– Dooley, J., & Evans, V. GRAMMAR WAY 1. Express Publishing, 2004.
– Dooley, J., & Evans, V. GRAMMAR WAY 2: WITH ANSWER KEY. Express
Publishing, 2000.
Complementaria
– Murphy, R. ENGLISH GRAMMAR IN USE: A SELF-STUDY REFERENCE

AND PRACTICE BOOK FOR INTERMEDIATE STUDENTS OF ENGLISH:
WITH ANSWERS. Cambridge University Press, 2004.
– Thomson A.J. & Martinet A.V. A PRACTICAL ENGLISH GRAMMAR. Oxford
DEPTO. EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Literatura Latinoamericana
1.6 Números de horas semanales : Teóricas 2, Práctica 1
2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
La asignatura pretende poner en contacto a los alumnos con algunos textos

representativos de la literatura latinoamericana actual con el fin de que logren
disfrutar y apreciar el discurso escrito como expresión de su propia cultura e
identidad.
Al mismo tiempo, se propone desarrollar competencias en lectura y escritura en
la lengua materna.
3. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
– Proporcionar a los alumnos oportunidades atractivas de apreciación de textos

literarios actuales que den cuenta de nuestra identidad cultural
latinoamericana.
– Instalar en los alumnos algunas competencias de lectura que les permitan
identificar y comprender información implícita además de explícita en textos de
diferentes géneros.
– Promover en los alumnos el desarrollo de algunas competencias en expresión
oral y escrita en lengua castellana.
4. UNIDADES
Unidad I : Literatura y cultura latinoamericana.

Unidad II : Formas: Lenguaje literario. Géneros literarios
Unidad III : Contextualización. Muestras literarias nacionales y regionales de
hoy.
5. CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidad I: Literatura y cultura latinoamericana. Identidades

latinoamericanas.
– Realidades y magias. Relaciones de la literatura con otras formas

artísticas. Historietas y comics. Trova y cantautores. Microcuento. Texto
abierto.
Unidad II: Formas: Lenguaje literario. Géneros literarios.
– Técnicas, recursos estilísticos. Mundos interiores. Poesía y creación.

Cuento y relato. Poetas y narradores latinoamericanos y chilenos.
Unidad III: Contextualización. Muestras literarias nacionales y regionales de

hoy.
– Autores locales, regionales y nacionales de hoy. Discursos alternativos.
Literatura digital: Narrativa hipertextual, hiperficción, y otros medios de
lectura y escritura.
6. METODOLOGÍA
Clases basadas en actividades de pre-lectura, lectura y post lectura. Incluyen

aplicación de experiencias y conocimientos previos, lectura periódica del Blog de
la asignatura y de otros textos asignados como obligatorios y complementarios.
Discusiones grupales y exposiciones orales y escritas acerca de los temas
tratados.
Investigaciones y entrevistas realizadas en forma individual y grupal.
7. EVALUACIÓN
Examen I : 25%
Examen II : 25%
Examen III : 25%
Portafolio : 25%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Abbate, F., Parés, D. LITERATURA LATINOAMERICANA PARA

PRINCIPIANTES. Longseller, 2004.
– Galeano, E. PALABRAS ANDANTES. 2009.
– Cortázar, J. TODOS LOS FUEGOS EL FUEGO. 2009.
Complementaria
– Galeano, E. LAS VENAS ABIERTAS DE AMÉRICA LATINA. Siglo XXI

Ediciones, 1992.
– Monterroso, A. CUENTOS. 2008
Web pages, web logs:
– Anaquel Austral http://virginia-vidal.com/

– Biblioteca Digital Ciudad Seva http://www.ciudadseva.com
– Eduardo Galeano http://ar.geocities.com/veaylea2002/galeano/galeano.htm
– Retablo de literatura chilena http://www.uchile.cl/retablo/
– Vicente Huidobro http://www.vicentehuidobro.uchile.cl
– Escritores Nortinos http://crear.cl/literatura
IQUIQUE - CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Taller de Competencias Comunicativas
1.6 Números de horas semanales : Prácticas 2
Curso-taller basado en los conceptos fundamentales que subyacen a la

comunicación en todos los contextos de la vida cotidiana y profesional. Se trata
de un curso integrador, teórico y práctico que se propone facilitar en los
estudiantes la reflexión sobre el lenguaje, la calidad de éste como facultad
específica del ser humano. Creemos que la toma de conciencia del poder que
tiene el lenguaje como instrumento de comunicación con otros, y de expresión
de la vida interior, los motivará para el conocimiento y desarrollo de las
estrategias de construcción y comprensión de los discursos orales y escritos.
Incrementar en los alumnos habilidades y destrezas comunicativas que le

permitan desempeñarse en forma eficaz y pertinente en los diversos contextos
del desarrollo humano ya sea en forma verbal (escrita u oral) y no verbal.
4. UNIDADES
Unidad I : El proceso de escritura

Unidad II : Tipos de discurso
Unidad III : Fundamentos de oratoria
Unidad I: El proceso de escritura
– Oralidad y escritura: diferencias comunicativas, sociales, cognitivas y

lingüísticas
– Uso planificado y no planificado del lenguaje
– La escritura como proceso cognitivo y comunicativo
– Relación entre lectura y escritura
– La planificación
– Acopio, generación y organización de ideas
– Lluvia de ideas y mapa de ideas
– Otras formas de organización espacial de la información: esquema,
mapa conceptual y diagrama de flujo
– Escribir y revisar
- El Tipos de Párrafos
- La organización de los párrafos
- La dimensión morfosintáctica
- La dimensión notacional
- La dimensión semántica
- La dimensión pragmática
- Nivel estilístico
- Nivel retórico
Unidad II: Tipos de discurso
– Géneros discursivos.
– Contraste entre discurso narrativo y expositivo
– Propiedades básicas del discurso expositivo
– Presentación sumaria del discurso argumentativo
Unidad III: Fundamentos de oratoria
– Fundamentos de oratoria.
– La elaboración del discurso.
– Tipos básicos de discursos.
6. METODOLOGÍA
Clases expositivas, talleres de escritura, talleres de oratoria, trabajo de

investigación, lectura crítica de textos seleccionados.
7. EVALUACIÓN
– 40% Cátedra
– 30% Exposición
– 30% Talleres (escritura, lectura, oratoria)
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Marro, M., & Dellamea, A. B. PRODUCCIÓN DE TEXTOS. ESTRATEGIAS
DEL ESCRITOR Y RECURSOS DEL IDIOMA. Buenos Aires: Fundación
Universidad a Distancia Hernandarias, 1993.
– Baeza, P., & Beuchat, C. LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA. Editorial. Andrés Bello, Santiago de Chile, 1999.
Complementaria
– Serafini, M. T. CÓMO SE ESCRIBE. Barcelona: Paidós, 1994.

– Van Dijk, T. (Comp.) EL DISCURSO COMO ESTRUCTURA Y PROCESO.
Barcelona: Gedisa, 2000.
– Morales Pettorino, Félix. CORRECCIONES IDIOMÁTICAS. Valparaíso:
Universidad Playa Ancha. 1995.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lengua Española I
Asignatura que permite conocer los principales aspectos morfosintácticos que

estructuran la lengua española y su aplicación en la interpretación y elaboración
de textos.
– Incrementar habilidades lingüísticas que permitan un adecuado manejo de la

lengua materna en su expresión escrita.
– Manejar los principales aspectos de la morfología y sintaxis española.
– Aplicar los conocimientos de la estructura del idioma materno en la

comprensión y producción de textos
4. UNIDADES
Unidad I : Lenguaje y Gramática

Unidad II : Morfología de la lengua
Unidad III : Estructuras Morfosintácticas
Unidad I: Lengua y Gramática
– Lengua : medio de comunicación

– Signo lingüístico: clasificación de los signos del castellano (lexemas y
morfemas).
– Lengua y habla – competencia y actuación
– Oraciones gramaticales, ambiguas y sinónimas.
– Estudio diacrónico y sincrónico de una lengua.
– Finalidad de la gramática.
– Métodos de análisis lingüísticos (gramática tradicional, gramática
estructural y gramática generativo-transformacional)
– Procedimientos auxiliares de análisis: conmutación, permutación y
supresión.
– Tipos de gramáticas.
– Niveles de análisis gramatical.
Unidad II: Morfología de la lengua
– El sustantivo
– El artículo
– El adjetivo
– El pronombre
– El verbo
– La conjunción
– El adverbio
– La preposición
Unidad III: Estructuras Morfosintácticas
– Sintagma nominal
– Sintagma adjetivo
– Sintagma adverbial
– Sintagma verbal
– Oración simple
– Oración compuesta
– Formas no finitas del verbo
– Interjección y vocativo
6. METODOLOGÍA
Curso teórico-práctico con énfasis en el análisis estructural del idioma materno y

en la producción coherente y cohesionada de textos.
7. EVALUACIÓN
– Primera cátedra 25%

– Segunda cátedra 25%
– Trabajos en clases 25%
– Disertación 25%
Los trabajos con evaluación acumulativas que sean realizados durante las horas
de clases no serán recuperables a no ser que se justifique según el reglamento
de evaluación vigente.
9. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Hallebeek, J. CÓMO DOMINAR LA MORFOLOGÍA Y SINTAXIS DEL

ESPAÑOL. 1era Edición, Editorial Playor, 1994.
– Munguía Zatarain, I., & otros. GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA,
REGLAS Y EJERCICIOS. 1era Edición, Editorial Larousse,1998.
Complementaria
– Revilla, S. GRAMÁTICA ESPAÑOLA MODERNA. 2nd Edition. McGraw-Hill,

1988.
– Almendras Cabezas, N. LENGUAGE COMUNICACIÓN 1. 2006
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.2 Carrera : Pedagogía en Inglés para
Enseñanza Pre-escolar, Básica y Media con
Bachiller en Lengua Inglesa y Licenciatura
en Educación
1.3 Nombre de la Asignatura : Fundamentos Filosóficos Sociales de la
Educación
La asignatura está orientada a la investigación y reflexión de los fundamentos

teórico filosóficos y sociológicos que sustentan y dan sentido y coherencia al
hecho educativo y a la educación como sistema.
– Manejar herramientas conceptuales básicas del ámbito de la filosofía y de la

sociología, relacionados con el hecho educativo.
– Comprender y valorar los enfoques epistemológicos, antropológicos y
sociológicos que fundamentan la educación.
– Identificar las ideas y tareas gravitantes en el mundo de la reflexión
pedagógica actual.
4. UNIDADES
Unidad I : Introducción general a la filosofía y la sociología

Unidad II : Fundamentos teóricos de la Educación
Unidad III : Educación: Tareas y desafíos.
Unidad I: Introducción general a la filosofía y la sociología
– Tipos de conocimiento
– Relación, filosofía, ciencia y ciencia social
– Filosofía: Concepto, metodología, clasificación problemáticas
fundamentales
– Sociología: Objeto de estudio, ámbitos y problemáticas sociales
Unidad II: Fundamentos teóricos de la Educación
– Fundamentos filosóficos y sociales de la Educación.

– Diversas concepciones filosófico-antropológicas relativas a la educación
– Sociología y educación (aportes y significación)
– Concepto de cultura.
Unidad III: Educación: Tareas y desafíos
– Constructivismo y Reforma Educacional.

– Conceptos fundamentales de Educación.
– Educación: rol y función (socialización).
– Estructura y sistemas educativos
6. METODOLOGÍA
Clases Expositivas
Talleres de discusión de temas

Lectura y análisis de guías y textos
Investigación bibliográfica
Lluvia de ideas.
Mini clases (alumnos).
7. EVALUACIÓN
Porcentajes de evaluación: 60% teoría y 40% practica.

Pruebas escritas, investigación, exposiciones, producción. Trabajos en clase.
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Colom, A. J. DESPUÉS DE LA MODERNIDAD: NUEVAS FILOSOFÍAS DE LA

EDUCACIÓN. Apuntes Sociológicos, Yánez, B., 1994.
– Fullat, O. FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN. 2000.
Complementaria
– Cano, E. LEGADO PEDAGÓGICO DEL SIGLO XX PARA LA ESCUELA DEL

SIGLO XXI. 2001.
– Savater, F. VALOR DE EDUCAR. 1997.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lenguaje II
1.5 Requisitos : EH10C
1.6 Números de horas semanales : Teóricas 7, Lab. o Taller 1, Prácticas 6
1.7 Semestre : Segundo
Este curso esta dividido en tres áreas que a continuación son definidas. Cada
una de las áreas o módulos contiene la descripción del curso, los objetivos
generales, los contenidos, metodología, evaluación y bibliografía. Los objetivos
se dividen en aquellos que están relacionados directamente con el área de
especialidad y otros que tienen que ver con el desarrollo de las habilidades
lingüísticas en el idioma inglés.
1. ÁREA PRÁCTICA

permitan al alumno el manejo del idioma inglés a nivel elemental en su forma oral
y escrita. En este curso, se desarrollan las habilidades de comprensión auditiva y
producción oral conjuntamente con las de lectura y escritura. Los contenidos
gramaticales, lexicológicos y fonológicos que aquí se presenten serán reciclados
y expandidos en los cursos posteriores.

escrita a nivel pre - intermedio
escrita a nivel pre - intermedio en situaciones de la vida real, haciendo uso
1.4. UNIDADES
Unidad I : “Heroes and Villains”

Unidad II : “Lifestyles”
Unidad III : “Earth Calling”
Unidad IV : “Traveller’s Tales”
Unidad V : “On Offer”
Unidad VI : “Happy Days!”
Unidad VII : “Eating out!”
Unidad VIII : “Fit for Life”
Unidad IX : “Going out!”
Unidad X : “Fast Forward”
Unidad I: “Heroes and Villains”
– People (Character and Appearance)
Unidad II: “Lifestyles”
– Jobs and Places

– Lifestyles
– The City and Country
Unidad III: “Earth Calling”
– The Environment
– Endangered Species
Unidad IV: “Traveller’s Tales”
– Holidays
– Climate/Weather
– Transport
Unidad V: “On Offer”
– Shops and Shopping

– Clothes/Accessories
Unidad VI: “Happy Days!”
– Celebrations
– Festivals and Events
Unidad VII: “Eating out!”
– Places to Eat
– Food and Drinks
Unidad VIII: “Fit for Life”
– Sports
– Accidents and Injuries
Unidad IX: “Going out!”
– Entertainment
– The Arts
– Charity
Unidad X: “Fast Forward”
– Technology
– Education
1.6. METODOLOGÍA
Enfoque ecléctico que combina principios del modelo cognitivo - constructivista y



nativa y viceversa.
1.7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
1.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Evans, V; Dooley, J. UPSTREAM: ELEMENTARY. Express Publishing, 2005.

– McCarthy, M.; O’Dell, F. ENGLISH VOCABULARY IN USE ELEMENTARY.
Cambridge University Press, 2006.
Complementaria

– Schecter, S. LISTENING TASKS: for intermediate students of American
ENGLISH. 1993.
2. ÁREA FONÉTICA
Curso de nivel post-elemental destinado a la adquisición de una correcta

pronunciación del idioma Inglés, con adecuada fluidez, acento, ritmo y
entonación y con un mínimo de interferencia de la lengua materna. Desarrollo de
las habilidades de comprensión auditiva y producción oral de sonidos en forma
aislada y en situaciones reales de comunicación.

entonación del idioma a un nivel post-elemental.
– Desarrollar la habilidad de comprensión auditiva a través del uso de material

materiales en video cassettes, DVD, historias cortas, descripciones, etc.

English y General American) a un nivel post-elemental.

2.4. UNIDADES
Unidad I : A review of the English Phonological System: Vowels, Diphthongs

and Consonants.
Unidad II : The English Weak and Strong Forms. Part II.
Unidad III : Systematization of Phonetic Rules for the pronunciation of plural
nouns, genitives, third person singular, past tense of regular verbs.
Unidad IV : Linking vowels and consonants. Part II.
Unidad V : Main difficult consonant clusters. Part II.
Unidad I: A review of the English Phonological System: Vowels, Diphthongs

and Consonants.
– The English vowels, consonants and diphthongs in detail. Contextualized

material in dialogue form.
Unidad II: The English Weak and Strong Forms. Part II.
– Weak Forms analysis in detail:from, were, was, have, there, his, her,
them, etc.
– Phonological processes connected with Weak and Strong forms:
Stranding and buttressing.
– Weak and Strong forms: Emphatic and accented positions.
Unidad III: Systematization of Phonetic Rules for the pronunciation of plural

nouns, genitives, third person singular, past tense of regular
verbs.
– Phonetic rules for the pronunciation of: plural nouns /s/ /z/ /Ιz/.
– Phonetic rules for the pronunciation of Genitives and third person singular
/s/ /z/ /Ιz/.
– Phonetic rules for the pronunciation of past tense of regular verbs: / δ / /
τ / / Ιd /
Unidad IV: Linking vowels and consonants. Part II
– tΣ dΖ -
– TΔ
– s z + vowel or diphthong
– n Ν
Unidad V: Main difficult consonant clusters. Part II
– nts mpt lps fΤs lbz ft fs Ζd
NOTA: Estos contenidos serán tratados a un nivel post-elemental y reciclados

posteriormente a través de todo el programa de fonética y cada vez con
mayor profundidad.
2.6. METODOLOGÍA
Clases teórico-práctica con énfasis en la comprensión y producción oral. Uso de

individual y grupal, dramatizaciones, mímica, ejercicios de lectura y trascripción
diagramas de sonidos. Uso intensivo de grabador de casetes, DVD, video
casetes, etc.
2.7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
2.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica

– Marks, J. ENGLISH PRONUNCIATION IN USE: Elementary self study
classroom use. Cambridge University Press, 2007.
Complementaria

Press, 1990.
– Roach, P. ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY. 17th Edition. Cambridge
3. ÁREA ESTRUCTURA
3.2. DESCRIPCIÓN DEL ASIGNATURA

del idioma inglés a nivel elemental superior, con énfasis en aplicación de
estructuras morfosintácticamente más complejas para generar comunicación oral
y escrita gramaticalmente correctas dentro de un ambiente holístico con las
asignaturas de Práctica y Fonética.

de Condicionales (Tipos 1,2, y 3), Sustantivos (género, número, caso posesivo),
Adjetivos y Adverbios en la acción comunicativa oral y escrita del idioma inglés
en su nivel lingüístico elemental superior.
3.4. UNIDADES
Unidad I : “Introductory Unit”

Unidad II : “Conditionals – Wishes”
Unidad III : “Nouns”
Unidad VI : “Adjectives”, “Adverbs”
Unidad I: “Introductory Unit”
– Indicative and Subjunctive Mood Reviewing
Unidad II: “Conditionals – Wishes”
– Type Zero Conditional ‘Present Tenses’

– Type One Conditional ‘Present and Future tenses’
– Type Two Conditional ‘Past tense and Simple Conditional’
– Type Three Conditional ‘Past Perfect tense and Perfect Conditional’
– Wish and hypothetical tenses
Unidad III: “Nouns”
– Proper and common

– Countable and uncountable
– Formation of plurals
– Possessive case
– Gender
Unidad IV: “Adjectives”, “Adverbs”
– Formation of adjectives
– Participles used as adjectives
– Order
– Comparison
– Formation of adverbs
3.6. METODOLOGÍA
Enfoque ecléctico ya que combina principios del modelo cognitivo -

constructivista donde los alumnos pasan a ser los que controlan sus tiempos
dedicados al aprendizaje y la búsqueda de la información y al trabajo en quipo; y
métodos directos para la mecanización escrita en un avance paulatino en lo
relativo a la complejidad y profundidad de la estructura, matizado con reactivos
de evaluación formativos y terminales.
3.7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
3.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Azar Schrampfer, B. FUNDAMENTALS OF ENGLISH GRAMMAR. 3rd Edition

Longman, 2002.
– Dooley, J; Evans, V. GRAMMAR WAY 1. Express Publishing, 2004.
– Dooley, J; Evans, V. GRAMMAR WAY 2: WITH ANSWER KEY. Express
Publishing, 2000.
Complementaria
– Murphy, R. ENGLISH GRAMMAR IN USE: A SELF-STUDY REFERENCE

AND PRACTICE BOOK FOR INTERMEDIATE STUDENTS OF ENGLISH :
– Thomson A. J., & Martinet A.V. A PRACTICAL ENGLISH GRAMMAR. Oxford
University Press, UK, 1990.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3 Nombre de la Asignatura : Lectura y Composición I
1.6 Números de horas semanales : Teórica 1, Prácticas 2
Curso teórico-práctico orientado al desarrollo progresivo de destrezas y

estrategias de comprensión lectora en diferentes tipos de textos y de discurso,
integrado al desarrollo sistemático de la habilidad de redacción a través de la
aplicación de léxico apropiado, correcta sintaxis y aspectos mecánicos del
discurso escrito en un nivel elemental.
– Emplear estrategias efectivas de comprensión lectora que permitan interpretar

textos de variada índole.
– Incrementar y utilizar vocabulario a través de la lectura de diferentes tipos de
textos.
– Utilizar correctamente estructuras y patrones gramaticales apropiados en
contextos de discurso formal e informal.
– Aplicar normas de puntuación, ortografía y división silábica acordes con un
lenguaje formal estándar.
– Reconocer y emplear correctamente diversos recursos lingüísticos que dan
forma a los párrafos dentro de un texto.
4. UNIDADES
Unidad I : Effective Reading Strategies

Unidad II : Punctuation and Spelling Rules
Unidad III : Linguistic Resources for Effective Reading and Writing
Unidad IV : Building a Paragraph
Unidad I: Effective Reading Strategies
– Skimming or pre-reading
– Scanning
Unidad II: Punctuation and Spelling Rules
– Capitalization
– Spelling norms
– Syllabication
– Main punctuation marks:
- Comma
- Semi-colon
- Stop
- Full stop
- Exclamation point
- Quatation mark
- Hyphen
- Question mark
- Parenthesis
- Brackets
- Apostrophe
- Basic syllable rules
Unidad III: Linguistic Resources for Effective Reading and Writing
– Conjunctions
– Coordinating conjunctions: and – but – or – nor – for – so – yet
– Correlative conjunctions: both/and – either/or – neither/nor – not only but
also – wether/or
– Conjunctive adverbs: therefore – consequently, however, nevertheless,
furthermore, besides, otherwise, hence, nonetheless, similarly, finally
etc.
Unidad IV: Building a paragraph
– Understanding paragraph structure

– Topic sentence
– Supporting sentences
– Concluding statement
6. METODOLOGÍA
Para desarrollar las habilidades y estrategias necesarias que una persona

necesita para escribir, se debe primeramente desarrollar la habilidad de
comprensión lectora. Por esta razón cada unidad contiene un texto escrito
motivador seguido por una serie de actividades que culminarán en la escritura
de un texto en particular. Las prácticas se llevarán acabo en pares o
individualmente dependiendo del objetivo que se plante para las actividades.
El profesor desarrollará una evaluación de proceso que le permita advertir
dificultades y así ayudar a los alumnos a terminar su tarea exitosamente.
La lectura extensiva es transversal al curso a pesar de estar indicada como la
última unidad. Cada semana se designará una lectura para ser comentada los
diez primeros minutos de la clase.
7. EVALUACIÓN
– 1ª evaluación sumativa 25%

– 3ra evaluación sumativa 30%
– Controles y tareas 20%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Blanchard, K., & Root, C. GET READY TO WRITE: A BEGINNING WRITING

TEXT. Longman, Pearson, 2005.
– Kirszner, L., & Mandell, S. R. WRITING FIRST. 2009.
– Blanchard, K., & Root, C. READY TO WRITE MORE. Longman Pearson,
2004.
Complementaria
– Milada, B. WHAT A WORLD 1. Longman, 2004.

– Strunk Jr., W., & White, E.B. ELEMENTS OF STYLE. Longman, 1959.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Composición Creativa
Curso-taller basado en los conceptos fundamentales que subyacen a la

comunicación en todos los contextos de la vida cotidiana y profesional. Se trata
de un curso integrador, teórico y práctico que se propone facilitar en los
estudiantes la reflexión sobre el lenguaje, la calidad de éste como facultad
específica del ser humano. La toma de conciencia del poder que tiene el
lenguaje como instrumento de comunicación con otros y de expresión de la vida
interior, motivará al alumno hacia el conocimiento y desarrollo de las estrategias
de construcción y comprensión de los discursos orales y escritos.
– Incrementar en los alumnos habilidades y destrezas comunicativas que le

permitan desempeñarse en forma eficaz y pertinente en los diversos contextos
del desarrollo humano ya sea en forma verbal (escrita u oral) y no verbal.
– Distinguir características esenciales que diferencian el lenguaje oral y el
escrito.
– Comprender la escritura como un proceso complejo, a la vez creativo y
reflexivo.
– Escribir satisfaciendo criterios fundamentales de corrección, coherencia y
adecuación
– Ejercer con efectividad el discurso oral.
4. UNIDADES
Unidad I : Expresión Escrita

Unidad II : Tipos de Discurso
Unidad III : Expresión oral
5. CONTENIDOS
Unidad I: El proceso de escritura
– Oralidad y escritura: diferencias comunicativas, sociales, cognitivas y

lingüísticas
– Uso planificado y no planificado del lenguaje
– La escritura como proceso cognitivo y comunicativo
– Relación entre lectura y escritura
b. La planificación
– Acopio, generación y organización de ideas
– Lluvia de ideas y mapa de ideas
– Otras formas de organización espacial de la información: esquema,
mapa conceptual y diagrama de flujo
c. Escribir y revisar
– El Tipos de Párrafos
– La organización de los párrafos
– La dimensión morfosintáctica
– La dimensión notacional
– La dimensión semántica
– La dimensión pragmática
– Nivel estilístico
– Nivel retórico
Unidad II: Géneros discursivos.
– Contraste entre discurso narrativo y expositivo

– Propiedades básicas del discurso expositivo
– Presentación sumaria del discurso argumentativo
Unidad III: Fundamentos de oratoria.
– La elaboración del discurso.

– Tipos básicos de discursos.
6. METODOLOGÍA
Clases expositivas, talleres de escritura creativa, talleres de oratoria, trabajo de

investigación, lectura crítica de textos seleccionados.
7. EVALUACIÓN
- 40% Cátedra
- 30% Exposición
- 30% Talleres (escritura, lectura, oratoria)
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Calero Heras, J. DE LA LETRA AL TEXTO: Taller de escritura. 2000.

– Serafini, M. T., CÓMO SE ESCRIBE. 1994.
Complementaria
– Ramos Pazos, M. ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN: GUÍA PRÁCTICA PARA

MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. 2003.
– Cassany, D. REPARAR LA ESCRITURA: DIDÁCTICA DE LA CONEXIÓN DE
LO ESCRITO. 1995.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Fundamentos Psicopedagógicos de la
Educación.
Asignatura teórico práctica que pretende, a través de la reflexión de bibliografía,

así como de observaciones del contexto escolar, lograr que los alumnos
conozcan los distintos actores del sistema educativo y las relaciones efectivas en
pro del aprendizaje que se puede realizar con estos. Se espera lograr que se
construyan propuestas concretas de trabajo pedagógico.
– Estudiar las características de distintos factores y actores del contexto escolar,

a partir del trabajo colaborativo.
– Generar trabajo cooperativo entre los alumnos como objetivo transversal.
– Caracterizar los roles y características de los apoderados y como pueden
apoyar la calidad educativa.
– Conocer la cultura juvenil, y cómo esta se relaciona con la cultura escolar.
– Revisar los planteamientos teóricos, y evaluaciones censales de la reforma
educacional chilena.
4. UNIDADES
Unidad I : Paradigmas educativas

Unidad II : Los apoderados
Unidad III : La cultura juvenil versus la cultura escolar
Unidad I: Paradigmas educativos
– Planteamiento educacional de Rousseau

– La búsqueda de nuevos modelos educativos
– Reforma educacional chilena
– Resultados censales: ¿Aprenden más los niños chilenos?
Unidad II: Los apoderados
– Características de los apoderados efectivos

– Actual relación apoderado-profesor
– ¿Cómo incluir a los apoderados?: Una propuesta de los alumnos.
Unidad III: La cultura juvenil versus la cultura escolar
– Aspectos socio afectivos de alumnos de enseñanza media: estudios

nacionales
– ¿Qué piensan los alumnos del liceo?
– Más allá de lo académico: el desarrollo afectivo de los alumnos en el
liceo: Una propuesta de los alumnos.
6. METODOLOGÍA
Clases expositivas
Trabajo Grupal
Disertaciones
7. EVALUACIÓN
– Guías (3) : 60%

– Controles (3) : 40%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Lavín, E., & Solar, S. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO

HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN DE LA VIDA ESCOLAR. Ediciones
LOM, 2000.
– Bonals, J. EL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO. Editorial Grao.
Barcelona, 1996.
Complementaria
– Cox, C., & Ávalos, B. POLITICAS EDUCACIONALES EN EL CAMBIO DE

SIGLO: LA REFORMA DEL SISTEMA ESCOLAR DE CHILE. Editorial
Universitaria, 2003.
– Piaget, J. PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA. 2005.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Taller para el Desarrollo del Pensamiento
Crítico
El pensamiento crítico es un pensamiento que tiene un propósito probar un

punto, interpretar lo que algo significa, solucionar un problema. En este contexto,
el propósito de este taller es desarrollar y fortalecer las destrezas centrales que
permitan a los alumnos aplicar eficazmente el pensamiento crítico.
– Conocer y comprender los conceptos y teorías que sustentan el desarrollo del

pensamiento crítico.
– Identificar las estrategias y metodologías que permiten desarrollar eficazmente
las destrezas centrales del pensamiento crítico.
– Aplicar el pensamiento crítico en la interpretación, demostración y solución
problemas.
4. UNIDADES
Unidad I : Pensamiento Crítico. Conceptualización y Fundamentos.

Unidad II : Estructura y destrezas del pensamiento crítico.
Unidad III : Construyendo un Puente Para la Comprensión.
Unidad I: Pensamiento Crítico. Conceptualización y Fundamentos.
– Que es el pensamiento crítico

– Historia del pensamiento crítico
– La enseñanza del pensamiento crítico
– El pensamiento crítico en Educación Superior.
Unidad II: Estructura y destrezas del pensamiento crítico.
– Estructura del pensamiento crítico.

– Pensamiento, Razonamiento e Inferencias.
– Destrezas centrales del pensamiento crítico: Interpretación, análisis,
evaluación, inferencia, explicación y autorregulación.
– Estrategias en el pensamiento crítico
Unidad III: Construyendo un Puente Para la Comprensión.
– Ejercicios de lectura comprensiva.

– Análisis e interpretación de textos, experiencias y situaciones.
– Construcción de razonamientos e inferencias.
6. METODOLOGÍA
Clase expositiva, talleres de discusión, talleres de análisis, interpretación y

socialización de información.
7. EVALUACIÓN
Pruebas escritas, investigación, exposiciones. Trabajos en clase.

Porcentajes de evaluación: 40% teoría (dos pruebas escritas) y 60% práctica.
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Nosich, G. M. APRENDER A PENSAR: PENSAMIENTO ANALÍTICO PARA

ESTUDIANTES. Pearson Educación, 2003.
– Beas F. J. ENSEÑAR A PENSAR PARA APRENDER MEJOR. Ediciones
Universidad Católica de Chile, 2000.
Complementaria
– Duran, J. INTELIGENCIA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO:

RECOPILACIÓN BIBLIOGRÁFICA DE ALGUNAS DE LAS TEORÍAS MÁS
IMPORTANTES. 2004.
– Torre Zermeno, F. J. 12 LECCIONES DE PEDAGOGIA, EDUCACIÓN Y
DIDACTICA. 2005.
IQUIQUE – CHILE
PERFIL ACTIVIDAD CURRICULAR
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Electivo de Formación General
1.4 Código de la Asignatura : FG202
2. DESCRIPCION DEL CURSO
El estudiante deberá elegir un electivo en la línea de deporte y cultura;

emprendimiento y liderazgo; cosmovisión pueblos originarios y realidad
transfronteriza.
Desarrollar en los estudiantes una visión integral del ser humano y la sociedad,
generando competencias y saberes en las líneas del conocimiento que opte el
estudiante.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lenguaje III
1. AREA PRÁCTICA

permitan al alumno el manejo del idioma inglés a nivel intermedio en su forma
oral y escrita. Se intensifican a partir de este curso las habilidades de lectura y
escritura integrándose totalmente al tratamiento de comprensión auditiva y
producción oral.
Se introducirá léxico de alta frecuencia relacionado con los temas tratados para
también profundizar, enriquecer y reciclar el vocabulario introducido en los cursos
de Lenguaje I y II. El vocabulario concreto será expandido para gradualmente
incorporar léxico abstracto y específico.

escrita a nivel intermedio
escrita a nivel intermedio en situaciones de la vida real, haciendo uso
1.4. UNIDADES
Unidad I : “My Home is my Castle”

Unidad II : “While there’s life, there’s Hope”
Unidad III : “Travel Broadens the Mind”
Unidad IV : “Earth is Dearer that Gold”
Unidad V : “Early to Bed...”
Unidad I: “My Home is my Castle”
– Dwellings
Unidad II: “While there’s life, there’s Hope”
– Life Events
Unidad III: “Travel Broadens the Mind”
– Travel
– Holidays
– Festivals
Unidad IV: “Earth is Dearer that Gold”
– Environment
– Energy
Unidad V: “Early to Bed ...”
– Health
– Daily Routines
1.6. METODOLOGÍA

nativa y viceversa.
1.7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
1.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Evans,V., & Dooley, J. UPSTREAM: PRE-INTERMEDIATE B1 TEACHER'S

BOOK. 2004.
– Evans, V., & Dooley, J. UPSTREAM PRE-INTERMEDIATE B1. 2004
Complementaria
– MCarthy, M., & O’Dell, F. ENGLISH VOCABULARY IN USE: UPPER –

INTERMEDIATE. Cambridge University Press, 2001.UPSTREAM: PRE-
INTERMEDIATE B1 TEACHER'S BOOK. 2004.
– Redman, S. A WAY WITH WORDS: VOCABULARY DEVELOPMENT
ACTIVITIES FOR LEARNERS OF ENGLISH. CAMBRIDGE UNIVERSITY
PRESS. 1989. UPSTREAM PRE-INTERMEDIATE B1. 2004
2. ÁREA FONÉTICA
Curso de nivel intermedio destinado a la adquisición de una correcta


entonación del idioma a un nivel intermedio.
– Desarrollar la habilidad de comprensión auditiva a través del uso de material
materiales en video casetes, DVD, historias cortas, descripciones, etc.
English y General American) a un intermedio.
2.4 UNIDADES
Unidad I : Phonological features affecting English consonants: Pre-fortis

clipping.
Unidad II : Assimilation.
Unidad III : Elision.
Unidad IV : Glottalling.
Unidad V : Liquids
Unidad VI : Compression
Unidad II: Pre-fortis clipping:
– A vowel followed by a nasal/liquid, if any, is clipped if followed by a fortis

consonant in the same syllable: seat/seed, rope/robe, ten/tend, use,
ceasing/seizing
Unidad III: Assimilation.
– Coarticulation: Adjustment of place of labials, alveolars, velars: obvious,

ten, things, keep….
– Assimilation of final n, d before labials, velars: ten boys, bad girls......
– s,z before Σ, ϕ : this shape, as you know….
– t, d coalescing with ϕ ( tΣ, dΖ ): what you saw, did your sister......
Unidad IV: Elision
– Elision of d in final nd, ld… before a consonant: stand still, old man...
– Elision of t in final ft, st… before a consonant: left behind, next week…
– Elision of initial Δ after s, z is this, what’s that?...
Unidad V: Glottalling
– t may become? at the end of a word/syllable, especially before an

obstruent or nasal:
– football, what’s that?, it’s quite good, atmosphere
– Likewise p, k before a homorganic plosive:
– soup plate. Background…
Unidad VI: Liquids
– Linking and intrusive r after ≅ ≅: Α: Θ: Ι≅ ε≅ υ≅

– better off, put a comma in..
– Vocalization of l l à O before consonant or final milk, shelf, table,
middle, feel, royal.
NOTA: Estos contenidos serán tratados a un nivel post-elemental y reciclados

posteriormente a través de todo el programa de fonética y cada vez con mayor
profundidad.
2.6. METODOLOGÍA

diagramas de sonidos. Uso intensivo de grabador de casetes, DVD, video
casetes, etc.
2.7. EVALUACIÓN
Mid –term exam: 20%

Final Exam : 30%
Controles – tareas- presentaciones orales – proyectos – lecturas extensivas
y/o intensivas: 50%
2.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Marks, J. ENGLISH PRONUNCIATION IN USE: ELEMENTARY SELF-STUDY

AND CLASSROOM USE. 2007.
– Collins, B., & Mees, I. M. PRACTICAL PHONETICS AND PHONOLOGY: A
RESOURCE BOOK FOR STUDENTS. 2003.
Complementaria
– Jones, D., et al. ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY. Cambridge

University Press. 2006.
COURSE. Cambridge University Press, 2000.
3. ÁREA ESTRUCTURA

del idioma inglés a nivel intermedio inferior, con énfasis en la aplicación de

de Verbos modales, Voz Pasiva, Interacción indirecta (Reported Speech) en la
acción comunicativa oral y escrita del idioma inglés en su nivel lingüístico
intermedio inferior.
3.4. UNIDADES

Unidad II : “Modal Verbs”
Unidad III : “Passive Voice”
Unidad IV : “Reported Speech”

– Mood Reviewing
Unidad II: “Modal Verbs”
– Must / Have to
– Mustn’t
– Needn’t / Don’t have to
– Didn’t need to
– Needn’t have done
– Can / Could / Be able to
– May / Might
– Shall
– Will / Would
– Should / Ought to
Unidad III: “Passive Voice”
– Formation and use

– Personal / Impersonal construction
– Prepositions and phrasal verbs
Unidad IV: “Reported Speech”
– Mood, tense, and form reviewing

– ‘Say’ and ‘Tell’
– Reporting (Introductory) Verbs
– Reporting statements, questions, and requests
3.6. METODOLOGÍA
Enfoque ecléctico que combina principios del modelo cognitivo - constructivista

donde los alumnos pasan a ser los que controlan sus tiempos dedicados al
aprendizaje y la búsqueda de la información y al trabajo en equipo; y métodos
directos para la mecanización escrita en un avance paulatino en lo relativo a la
complejidad y profundidad de la estructura, matizado con reactivos de evaluación
formativos y terminales.
3.7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
3.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Azar, Betty Schrampfer. FUNDAMENTALS OF ENGLISH GRAMMAR: WITH

ANSWER KEY. Longman, 2003.
– Dooley, J; Evans V. GRAMMAR WAY 2. Express Publishing, 2000.
Complementaria
– Raymond, M. ENGLISH GRAMMAR IN USE: A SELF-STUDY REFERENCE

– Thomson A.J. & Martinet A.V. A PRACTICAL ENGLISH GRAMMAR:
STRUCTURE DRILLS 2. Oxford University Press, 1990.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lectura y Composición II
Curso teórico-práctico orientado al desarrollo progresivo de destrezas y

estrategias de comprensión lectora en diferentes tipos de textos y de discurso,
integrado al desarrollo sistemático de la habilidad de redacción a través de la
aplicación de léxico apropiado, correcta sintaxis y aspectos mecánicos del
discurso escrito en un nivel post - elemental.
– Emplear estrategias efectivas de comprensión lectora que permitan interpretar

textos de variada índole.
– Incrementar y utilizar vocabulario a través de la lectura de diferentes tipos de
textos.
– Utilizar correctamente estructuras y patrones gramaticales apropiados en
contextos de discurso formal e informal.
– Aplicar normas de puntuación, ortografía y división silábica acordes con un
lenguaje formal estándar.
– Reconocer y emplear correctamente diversos recursos lingüísticos que dan
forma a los párrafos dentro de un texto.
– Reconocer y utilizar diferentes tipos de párrafos de acuerdo con la naturaleza
de los diversos textos escritos como fase inicial del proceso de redacción.
– Redactar diversos tipos de párrafos utilizando correctamente los recursos
lingüísticos pertinentes.
4. UNIDADES
Unidad I : Reviewing punctuation, spelling, capitalization and syllabication

Unidad II : Types of sentences
Unidad III : Types of paragraphs
Unidad I: Reviewing punctuation, spelling, capitalization and syllabication
– Punctuation
– Spelling
– Capitalization
– Syllabication
Unidad II: Types of sentences
– Simple sentences
– Compound sentences
– Compound – complex sentences
Unidad III: Types of paragraphs
– Narrative paragraph
– Descriptive paragraph
– Examplificatory paragraph
– Argumentative paragraph
6. METODOLOGÍA

individualmente dependiendo del objetivo que se plante para las actividades.
La lectura extensiva es transversal al curso a pesar de estar indicada como la
última unidad. Cada semana se designará una lectura para ser comentada los
diez primeros minutos de la clase.
7. EVALUACIÓN
– Examen 1: 25 %
– Examen 2: 25 %
– Examen 3: 30 %
– Tareas : 10%
– Actividades en clases orales o escritas: 10%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Miller, J. L., & Cohen, R. F. REASON TO WRITE: STRATEGIES FOR

SUCCESS IN ACADEMIC WRITING: LOW INTERMEDIATE. Oxford
– Blanchard, K., & Root, C. GET READY TO WRITE: A BEGINNING WRITING
TEXT. Longman, 1998.
– Singleton, J. WRITERS AT WORK: THE PARAGRAPH. Cambridge
Complementaria
– Oshima, A. INTRODUCTION TO ACADEMIC WRITING. Pearson Longman,

1997.
– Broukal, M. WHAT A WORLD 2. Longman, 2004
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Cultura y Civilización I
1.6 Números de horas semanales : Teóricas 2
Curso de carácter teórico orientado a la análisis y comprensión de los problemas

sociales de la diversidad cultural a nivel nacional e internacional desde un punto
de vista sociológico y antropológico.
– La comprensión teórica de los debates y problemas sociales relacionados con

la diversidad cultural, de modo que el futuro profesor pueda resolver en su
trabajo los problemas derivados de la existencia en el mundo de complejas y
disímiles situaciones sociales, económicas y culturales, que necesariamente
se reflejan en los procesos de aprendizaje.
– Formar al alumno en el interés, conocimiento y comprensión de los problemas
de la cultura mundial y nacional, de modo que pueda sortear las vallas
culturales que como futuro profesor necesariamente encontrará cuando debe
enseñarle a sus alumnos. Es decir, luego de presentar la problemática general
de la cultura y sus implicancias antropológicas, al final del curso el alumno
podrá reconocer, en una fase introductoria, los problemas que se derivan de
las diferencias culturales en el proceso de enseñanza de una lengua no-
nativa.
4. UNIDAD
Unidad I : Antropología y Sociología: Las ciencias que estudian la cultura.
Unidad I: Antropología y Sociología: Las ciencias que estudian la cultura.
– Problemas de la Cultura: ¿Por qué la cultura es un problema en las

Ciencias Sociales?
– La especie humana: La evolución humana: Desarrollo cerebral y social
del ser humano. ¿Existen las razas humanas?
– Diversidad cultural: Las primeras culturas, desarrollo cultural, absorción y
asimilación cultural. Grupos y organizaciones humanas, comportamiento
colectivo.
– Identidad cultural y etnocentrismo. Vivir en un mundo cultural y social
diverso.
– La enseñanza en un ambiente cultural distinto.
– Ciudadanía y convivencia política en la Modernidad.
– El encuentro cultural: Universales de la cultura, relaciones étnicas.
– Lenguaje, habla y escritura; semiótica y cultura material
– Tipos de sociedades pre modernas
– Tipos de sociedades en la era moderna.
6. METODOLOGÍA
– Clases lectivo-teóricas
– Trabajo y discusión grupales
– Realización de trabajos escritos (papers)
7. EVALUACIÓN
Examen I : 25%
Examen II : 25%
Examen III : 25%
Proyecto : 25%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Cohen Bruce J. INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA, McGraw-Hill, 1992.

– Harris, M. INTRODUCCIÓN A LA ANTROPOLOGÍA GENERAL, Alianza
Editorial, 2004.
Complementaria
– Giddens, A. SOCIOLOGÍA. Alianza, 2002.

– Orellana Rodriguez, M. MANUAL DE INTRODUCCIÓN A LA
ANTROPOLOGÍA. Cambridge University Press, 1990.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Literatura Inglesa
Está orientada a presentar un panorama literario y cultural sobre la cultura y

civilización inglesa. Comprende el estudio y análisis de algunas de las obras
clásicas más significativas, desde el período de William Shakespeare hasta
nuestros días.
– Presentar algunas obras y autores de gran relevancia cultural en la literatura

inglesa como parte de la formación de un futuro profesor de inglés.
– Entregar un panorama sobre la literatura inglesa que incluye el período de
William Shakespeare, el siglo XIX y XX
4. UNIDADES
Unidad I : William Shakespeare

Unidad II : Siglo IXX
Unidad III : Siglo XX
Unidad I: William Shakespeare
– Elementos dramáticos significativos en las obras de Shakespeare.

– Lectura y análisis de, Romeo and Juliet y Hamlet.
Unidad II: Siglo IXX
– Principales autores y tendencias literarias del siglo XIX en la literatura

inglesa.
– Oscar Wilde: The Importance of Being Earnest
– Charles Dickens: David Copperfield
– Bernard Shaw: Pygmalion
Unidad III: Principales autores y tendencias literarias del siglo XX en la
literatura inglesa.
– George Orwell: Nineteen Eighty-Four

– Samuel Beckett: Waiting for Godot
– Anthony Burgess: A Clockwork Orange
– Margaret Drabble: The Witch of Exmoor
6. METODOLOGÍA
Clases expositivas e interactivas. Lectura y análisis de guías de trabajo y obras

literarias. Presentaciones orales breves por parte de los alumnos. Sesiones de
video, discusión y análisis.
7. EVALUACIÓN
– Primera evaluación : 25%

– Segunda evaluación : 25%
– Tercera evaluación : 25%
– Presentación oral : 25%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Dickens, C. DAVID COPPERFIELD. Barnes and Noble, 2005.

– Wilde, O. THE IMPORTANCE OF BEING EARNEST. Barnes and Noble, 2000.
Complementaria
– Shaw, B. PYGMALION. Barnes and Noble, 1957.

– Goring, P., Hawthorn J., & Domhnall, M. STUDYING LITERATURE THE
ESSENTIAL COMPANION. Oxford University Press, 2001.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Psicología del Desarrollo
1.6 Números de horas semanales : Teóricas 3, Prácticas 1
La presente asignatura revisa elementos básicos del desarrollo psicosocial del

niño entre 0 y 17 años, de tal manera que permitan al alumno construir
proyectos educativos pertinentes para este tramo etáreo en consideración de su
entorno e intereses, privilegiando el trabajo en equipo.
Lograr que los alumnos reflexionen, creen alternativas de solución frente a las
problemáticas que se puedan presentar en el desarrollo humano, y que diseñen
ambientes de enseñanza aprendizajes creativos para un tramo etéreo en
específico.
4. UNIDADES
Unidad I : Definiciones básicas y perspectiva histórica.

Unidad II : Teorías del desarrollo.
Unidad III : Desarrollo psicológico humano y alteraciones gruesas del
desarrollo.
Unidad I: DEFINICIONES BÁSICAS Y PERSPECTIVA HISTÓRICA
– Conocer definiciones de psicología evolutiva.

– Saber el objeto de estudio y metodología de la psicología evolutiva.
– Plantearse diseños metodológicos que le permitan resolver problemas
acerca del desarrollo evolutivo.
– Conocer la perspectiva histórica del concepto de infancia.
– Mostrar interés por los derechos de los niños y guardar una postura ética
con respecto a las intervenciones educativas que se programen y
realicen con ellos.
Unidad II: TEORÍAS DEL DESARROLLO
– Comprender el enfoque Cognitiva: Piaget /Vygotski.

– Diseñar actividades que permitan considerar la forma de resolver
problemas de un niño en diferentes etapas cognitivas y en diferentes
contextos sociales.
– Conocer el enfoque Psicoanalista.
– Determinar que actividades pedagógicas se pueden realizar con niños, o
sus familias, que presentan problemas socios emocionales.
– Conocer el enfoque Aprendizaje: Conductismo clásico, operante y
aprendizaje social.
– Diseñar actividades que permitan promover aprendizajes a partir del
modelo teórico conductual.
– Conocer el enfoque Humanista.
– Diseñar actividades pedagógicas que nacen y se revisan desde la
experiencia.
Unidad III: DESARROLLO PSICOLÓGICO HUMANO Y ALTERACIONES

GRUESAS DEL DESARROLLO
– Conocer el desarrollo intelectual desde la primera infancia hasta la

adolescencia.
– Cuestionar reflexivamente las teorías.
– Programas actividades pedagógicas que promuevan la mediación
cognitiva.
– Conocer el desarrollo afectivo y social.
– Conocer problemas potenciales del desarrollo, y como intervenir con
actividades pedagógicas adaptables a la diversidad.
6. METODOLOGÍA
Trabajo Práctico
Clases expositivas
7. EVALUACIÓN
– Guías de trabajo (3) : 40%

– Controles de lectura (4) : 40%
– Disertación de proyecto (1) : 20%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Rousseau, J. EMILIO O DE LA EDUCACIÓN. 1990.

– Papalia, D. DESARROLLO HUMANO: CON DESARROLLO PARA
IBEROAMÉRICA. Editorial McGraw-Hill, 1997.
Complementaria
– UNICEF. ESTADO MUNDIAL DE LA INFANCIA: 1992. New York, UNICEF,

1999.
– Marchesi, A., Palacios, J., & Coll, C. DESARROLLO PSICOLÓGICO Y
EDUCACIÓN, II: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. 6th Edición, Editorial Alianza,
1999.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3 Nombre de la Asignatura : Taller de Enfoques Investigativos
1.7 Semestre : Primer
Curso teórico- práctico que acercará al alumno al contexto, desarrollo actual y

futuro de la investigación educativa.
– Estudiar las características más relevantes de los distintos paradigmas de la

investigación.
– Educacional enfatizando las diferencias entre paradigmas cuantitativos y
cualitativos.
– Analizar los eventos históricos que determinaron las características de la
investigación en el campo educativo.
– Profundizar en las distintas variaciones de los paradigmas positivistas e
interpretativos.
– Analizar las características que presenta el modelo positivista y relacionarlo
con diversas investigaciones educativas relacionadas con dicho modelo.
– Caracterizar el modelo interpretativo desde la tradición antropológica y seguir
su evaluación en los contextos educativos ejemplificando con reportes de
investigaciones basados en este.
4. UNIDADES
UNIDAD I : Modelos de Investigación Educativa

UNIDAD II : Investigación Cuantitativa
UNIDAD III : Investigación Cualitativa
UNIDAD IV : La Investigación en Educación y sus diferencias metodológicas
5. CONTENIDOS
Unidad I: Modelos de Investigación Educativa
– Evolución de los modelos y paradigmas de investigación educativa.

– Diferenciación entre modelos cuantitativos y cualitativos.
Unidad II: Investigación Cuantitativa
– La investigación cuantitativa. Historia, modelos y su utilización dentro del

campo educativo.
Unidad III: Investigación Cualitativa
– La tradición interpretativa vista desde la perspectiva de la antropología,

sociología y psicología y su utilización en Educación
Unidad IV: La Investigación en Educación y sus diferencias metodológicas
– La metodología proceso-producto e interpretativa
6. METODOLOGIA
– Clases teórico- practicas

– Trabajos grupales
– Análisis de casos
7. EVALUACION
– Pruebas Bibliográficas 25%

– Trabajos Prácticos de Aplicación 25%
– Supervisión grupal 25%
– Elaboración de informes 25%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. McGraw-Hill, 2006.
– Carrasco, J. B., & Calderero, J. F. APRENDO A INVESTIGAR EN
EDUCACIÓN. 2000.
Complementaria
– Sandín Esteban, M. P. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN:

FUNDAMENTOS Y TRADICIONES. 2003.
– Gambara, H. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA Y
EDUCACIÓN: CUADERNO DE PRÁCTICAS. 2002.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lenguaje IV
1. AREA PRÁCTICA
1.2 DESCRIPCIÓN

permitan al alumno el manejo del idioma inglés a nivel intermedio en su forma
oral y escrita. Se intensifican a partir de este curso las habilidades de lectura y
escritura integrándose totalmente al tratamiento de comprensión auditiva y
producción oral.
Se introducirá léxico de alta frecuencia relacionado con los temas tratados para
también profundizar, enriquecer y reciclar el vocabulario introducido en los cursos
de inglés I, II y III. El vocabulario concreto será expandido para gradualmente
incorporar léxico abstracto y específico.
1.3 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA DE LA SIGNATURA

escrita a nivel intermedio.
escrita a nivel intermedio en situaciones de la vida real, haciendo uso
1.4. UNIDADES
Unidad I : “Better Safe than Sorry”

Unidad II : “Penny Wise, Pound Foolish”
Unidad III : “You are what you Eat”
Unidad IV : “Every Man to his Taste”
Unidad V : “Spread the News”
Unidad I: “Better Safe than Sorry”
– Technology
– Crime
Unidad II: “Penny Wise, Pound Foolish”
– Shopping
– Advertising
Unidad III: “You are what you Eat”
– Food
– Healthy Eating
– Eating Habits
5.4 Unidad IV: “Every Man to his Taste”
– Sports and Entertainment
5.5 Unidad V: “Spread the News”
– The Media
– Disasters
1.6. METODOLOGÍA

nativa y viceversa.
1.7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
1.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Evans, V., & Dooley, J. UPSTREAM: PRE-INTERMEDIATE B1 TEACHER'S

BOOK. 2004.
– Evans, V., & Dooley, J. UPSTREAM PRE-INTERMEDIATE B1. 2004.
Complementaria
– McCarthy, M., O'Dell, F., & Shaw, E. VOCABULARY IN USE: UPPER–

INTERMEDIATE. Cambridge University Press, 1997.
– Redman, S., & Ellis, R. A WAY WITH WORDS: VOCABULARY
DEVELOPMENT ACTIVITIES FOR LEARNERS OF ENGLISH: TEACHERS´S
BOOK. Cambridge University Press, 1990.
2. ÁREA FONÉTICA
2.1. DESCRIPCION DEL CURSO
Curso de nivel intermedio destinado a la adquisición de una correcta

– Sistematizar y consolidar el conocimiento de la pronunciación inglesa con el

objeto de lograr una máxima eficiencia en la producción del sistema fonológico
inglés en sus diversos aspectos.
– Identificar y reproducir cada vez con mayor fluidez y exactitud los elementos
de ritmo, acento y entonación del idioma.
– Ejercitar cada vez con mayor intensidad la habilidad de comprensión auditiva a
través del uso de material especialmente graduado para este objetivo, tales
como diálogos, historias cortas, noticias, películas y teatro grabado en cintas y
DVD para la sala de clases.
– Lectura intensiva de materiales en transcripción fonética con una correcta
interpretación de la simbología usada en acento, ritmo y entonación inglesa.
2.4. UNIDADES
Unidad I : English Stress: Word Stress

Unidad II : Compounds
Unidad III : English Rhythm
Unidad IV : Tonal Stressing
Unidad V : Stress in phrasal verbs
2.5 CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidad I: English Stress: Word Stress
– Partly predictable from morphology -ic, -ify. –ative

– First two syllables rule: -ation, -(o)logical
Unidad II: Compounds
– A ∀darkroom (cf.a =dark ∀room), ∀music =lessons, ∀running =shoes.

– Materials/ingredients: =paper ∀plates, (but orange =juice)
– Place / time: =bathroom ∀window, =Easter Day
– Proper Names : =Peter Smith, =Sheffield United
– Thoroughfares: =Oxford ∀Road (but Oxford Street )
– Fossilized contrastive focus: mono=syllable,
– ∀Christmas card
Unidad III: English Rhythm
– Stress-timed in English: para-isochrony

– Intermediate stress reduction: ‘quarter (‘) ‘three
– Nested compounds:The =Town ∀Hallà The =Town Hall Clock
– =Tottenham Court à =Tottenham Court ∀Road
– Stress Shift: Academic Adress
Unidad IV: Tonal Stressing (accentuation)
– Focussing the hearer’s attention on the relevant items

1. Stress only those words that are important in the context
2. Destress function-words; given material; non-focussed material
3. Nucleus: last tonal-stress (ed syllable)
– Head=from the first tonal stress to the syllable before the nucleus.
– Go and buy a comb. –But I’ve already got a comb.
– I see you’ve finished your homework. -I haven’t finished it!
– Who did you choose? -I chose Peter.
– Do you like dos? -I like all animals/I love spaniels.
– That was Muriel on the phone -Ah yes, she said she’d ring.
Unidad V: Stress in phrasal verbs
– V + preposition: destress the preposition

– Look at the moon! What are you waiting for?
– V + adverb: stress the adverb
– Put it down It had been broken off
– Except after a noun object:
– Get your books out Take that tray away
– V + adverb + preposition: stress the adverb, destress the prepn.
– We’ve run out of them I can’t put up with it
– Adverb or preposition?: She switched on the spot.
2.6. METODOLOGIA

diagramas de sonidos. Uso intensivo de grabador de cassettes, DVD, video
casetes, etc.
2.7. EVALUACION

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
2.8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Marks, J., ENGLISH PRONUNCIATION IN USE: ELEMENTARY SELF-

STUDY AND CLASSROOM USE. 2007.
RESOURCE BOOK FOR STUDENTS. 2003.
Complementaria
– Jones, D., et al. ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY. Cambridge

COURSE. Cambridge University Press 2000.
3. ÁREA ESTRUCTURA

del idioma inglés a nivel intermedio superior, con énfasis en la aplicación de

de Infinitivos, Participios y Gerundios, Oraciones y Cláusulas en la acción
comunicativa oral y escrita del idioma inglés en su nivel lingüístico intermedio
inferior.
3.4. UNIDADES

Unidad II : “Infinitives, Participles, and Gerunds”
Unidad III : “Sentences and Clauses”
Reviewing
- Indicative, Subjunctive, Imperative Mood
- Nouns
- Adjectives
- Modal Verbs
- Passive voice – Have something done
- Reported Speech
Unidad II: “Infinitives, Participles, and Gerunds”
The Infinitive
Too / Enough
Participles and Gerunds
Unidad III: “Sentences and Clauses”
Types of Sentences (Simple, Compound and Complex)

- Simple
- Compound
- Complex
Types of Clauses
- Adjective Clauses : defining / non - defining
- Noun Clauses: subject of a sentence, object of a verb, object of a
preposition, in apposition of a noun, complement of
linking verbs
- Adverb Clauses: time, manner, place, result, reason, purpose,
contrast, conditional
3.6. METODOLOGÍA
Enfoque ecléctico ya que combina principios del modelo cognitivo -

constructivista donde los alumnos pasan a ser los que controlan sus tiempos
dedicados al aprendizaje y la búsqueda de la información y al trabajo en equipo;
y métodos directos para la mecanización escrita en un avance paulatino en lo
relativo a la complejidad y profundidad de la estructura, matizado con reactivos
de evaluación formativos y terminales.
3.7. EVALUACIONES

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
3.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Azar, Betty Schrampfer. FUNDAMENTALS OF ENGLISH GRAMMAR: WITH

ANSWER KEY. Longman, 2003. ç
– Dooley, J., & Evans V. GRAMMAR WAY 2. Express Publishing, 2000.
Complementaria
– Raymond, M. ENGLISH GRAMMAR IN USE: A SELF-STUDY REFERENCE

– Thomson A.J. & Martinet A.V. A PRACTICAL ENGLISH GRAMMAR:
STRUCTURE DRILLS 2. Cambridge University Press, 1990.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Discurso Académico Escrito I
1.5 Requisitos : EH30C; EH31C
Curso teórico-práctico orientado a la práctica intensiva de redacción en contextos

situacionales informales y formales mediante el empleo adecuado de recursos
lingüísticos a nivel pre-intermedio.
– Desarrollar la habilidad de redacción a través de la exposición a diferentes

tipos de textos y la práctica sistemática de estos.
– Reconocer y aplicar correctamente a nivel de redacción los diferentes
patrones oracionales del idioma inglés para la construcción de párrafos y
textos completos.
– Aplicar de manera correcta y apropiada los diversos mecanismos de
puntuación y ortografía en el ámbito de la redacción formal.
– Reconocer y utilizar diversos recursos estilísticos para lograr mayor unidad y
coherencia en los textos escritos.
– Reconocer y usar correctamente los diversos tipos de estilos para redactar
cartas personales y comerciales.
4. UNIDADES
Unidad I : Paragraph Writing

Unidad II : Unity and Coherence in Academic Writing
Unidad III : Letter Writing
5. CONTENIDOS UNIDADES
Unidad I: Paragraph Writing
– Narrative paragraph
– Descriptive paragraph
– Examplificatory paragraph
– Argumentative paragraph
– Persuasive paragraph
– Opinion paragraph
– Basic sentence patterns
Unidad II: Unity and Coherence in Academic Writing
– Checking and revising for unity

– Devices for improving coherence
– Devices for improving clarity
– Devices for improving emphasis
Unidad III: Letter Writing
– Friendly letter
– Social notes
– Business letters
– Writing emails
6. METODOLOGIA

individualmente dependiendo del objetivo que se plantee para las actividades.
La unidad 1 no es una unidad individual si no que es parte esencial del desarrollo
de las otras unidades.
7. EVALUACION
– Examen 1: 25 %
– Examen 2: 25 %
– Examen 3: 30 %
– Tareas: 10%
– Actividades en clases orales o escritas: 10%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Oshima, A. INTRODUCTION TO ACADEMIC WRITING. 1997.

– Savage, A., & Mayer, P. EFFECTIVE ACADEMIC WRITING 2: THE SHORT
ESSAY. Oxford University Press, 2006.
Complementaria
– Haines, S. NEW FIRST CERTIFICATE MASTERCLASS FOR THE

DEVELOPMENT OF WRITING SKILLS.Oxford University Press, 1997.
– Blanchard, K. READY TO WRITE MORE: FROM PARAGRAPH TO ESSAY.
Longman, 2004.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Cultura y Civilización II
Curso de carácter teórico orientado a la análisis y comprensión de los problemas

sociales de la diversidad cultural a nivel nacional e internacional desde un punto
de vista sociológico y antropológico.
– Profundizar en los conceptos fundamentales sobre Antropología y Sociología

vistos de manera introductoria en el semestre anterior (véase contenidos)
– Introducir al estudiante en los grandes problemas sociales y culturales
actuales.
– Visión histórica y cultural de la humanidad, particularmente en torno al siglo
XX.
– Aplicación y uso de los contenidos estudiados en clases asignaturas de
pedagogía en inglés.
4. UNIDAD
Unidad I : Grandes Problemas Sociológicos y antropológicos actuales.
5. CONTENIDOS POR UNIDAD
Unidad I: Grandes Problemas Sociológicos y antropológicos actuales
– La Era global: Las nuevas relaciones económicas, sociales y culturales.

– Educación, Comunicación y medios en la era global. Nuevos desafíos
para los procesos de interculturalidad.
– Género y sexualidad en el siglo XX.
– Población y Ecología. Medio ambiente en los debates sobre
globalización.
– Breve resumen de la historia moderna: Las guerras mundiales, guerra
Fía, Democracia y totalitarismo, desarrollo científico.
– Teoría de grupos y comportamiento colectivo.
– Organizaciones formales e informales en las culturas.
– Arte en las culturas. Expresiones y manifestaciones de la cultura popular.
– Instituciones sociales: Familia, matrimonio, trabajo y vida laboral.
– Cambio social, pasado, presente y futuro.
– Taller final de enseñanza de contenidos del idioma inglés en diversos
contextos sociales y culturales.
6. METODOLOGÍA
– Clases lectivo-teóricas
– Trabajo, talleres y discusión grupales
– Preparación y realización de trabajos de disertación.
– Realización de trabajos voluntarios escritos (papers), para mejorar las notas
de las evaluaciones.
7. EVALUACIÓN
Examen I : 25%
Examen II : 25%
Examen III : 25%
Proyecto : 25%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Cohen, B.J.L. INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA, Mc Graw Hill, 2000.

– Linton, R. CULTURA Y PERSONALIDAD. Capítulo 2: “Concepto de Cultura”
Paidos, 1993.
– Giddens, A. SOCIOLOGÍA. Alianza, 2002.
Complementaria
– Katan, D. TRANSLATING CULTURES: AN INTRODUCTION FOR

TRANSLATORS, INTERPRETERS AND MEDIATORS St. Jerome Publishers,
1999.
– Marvin, H. INTRODUCCIÓN A LA ANTROPOLOGÍA GENERAL. Alianza
Editorial, Madrid, 2001.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Literatura Norteamericana
Está orientada a presentar un panorama literario y cultural sobre los Estados

Unidos. Comprende desde el período de la Guerra Civil hasta el momento
actual. También incluye a algunos autores y artistas norteamericanos, quienes a
través de sus obras, han entregado una perspectiva original y relevante que nos
acerca hacia una mejor comprensión de lo que es la cultura norteamericana.
– Presentar un panorama literario y cultural sobre los Estados Unidos, desde el

período de la Guerra Civil hasta nuestros días.
– Permitir que el alumno pueda conocer a través de diferentes autores,
tendencias literarias y acontecimientos históricos, aspectos distintivos de la
cultura norteamericana.
4. UNIDADES
Unidad I : The American Civil War

Unidad II : The Roaring Twenties
Unidad III : Contemporary American Literature
Unidad I: The American Civil War
– Mark Twain: Tom Swayer

– Kate Chopin: The Awakening
– Emily Dickinson: Her poetic creation
– Stephen Crane: The Red Badge of Courage
Unidad II: The Roaring Twenties
– Francis Scott Fitzgerald: The Great Gatsby

– John Steinbeck: The Grapes of Wrath
– Langston Hughes : When the Negro Was in Vogue
– Anzia Yezierska: America and I
Unidad III: Contemporary American Literature
– Edward albee: Who is Afraid of Virginia Wolf? The Zoo Story.

– Toni Morrison: Beloved. The Bluest Eye
– The literature of ethnic minorities
6. METODOLOGIA
Clases positivas e interactivas. Lectura, discusión y análisis de textos. Sesiones

de video. Informes y presentaciones orales.
7. EVALUACION
– Primera evaluación : 25%

– Segunda evaluación : 25%
– Tercera evaluación : 25%
– Presentación oral : 25%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Albee, E. WHO IS AFRAID OF VIRGINIA WOOLF? Signet, 1967.

– Crane, S. THE RED BADGE OF COURAGE. Barnes & Noble, 1990.
– Morrison, T. BELOVED. Oxford University Press, 1993.
– Scott Fitzgerald, F. THE GREAT GATSBY. Barnes & Noble, 2007
Complementaria
– Steinbeck, J. THE GRAPES OF WRATH. Barnes & Noble, 1973.

– Twain, M. THE ADVENTURES OF TOM SWAYER. Barnes & Noble Books,
2003.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Práctica Inicial
Instancia de acercamiento a la realidad educacional que permite al estudiante

vincularse con la unidad educativa, con el propósito de conocer su organización
pedagógica, deducir las características, identificar las fortalezas y debilidades
para analizar comprensivamente la estructura y funcionamiento de sus procesos
institucionales, desempeños y logros.
Es la oportunidad que tiene el estudiante de conocer y comprender la diversidad

y heterogeneidad de la cultura escolar en nuestro país, a fin de explicitar y
contrastar su experiencia escolar con la pedagogía vigente. La Práctica Inicial le
permitirá, por una parte, sistematizar descriptivamente la realidad observada con
el propósito de teorizar un constructor del saber pedagógico y además contribuirá
al desarrollo de una identidad personal que le permita un actuar reflexivo, crítico
y autónomo en los diversos escenarios educativos formales y no formales que
constituye el medio en el cual se desenvolverá en su rol de educador en los
niveles pre-escolar, básico, y medio.
– Comprender los elementos constitutivos de su propia identidad, reconociendo

en ellos factores personales que contribuyan a optimizar, los aspectos
facilitadores y obstaculizadores de su futuro desempeño profesional.
– Observar responsable y críticamente la realidad escolar con el propósito de

diagnosticar, analizar y reflexionar acerca de los procesos educativos.
– Comprender que el hecho educativo es un proceso de cambio permanente

que requiere de participación dinámica de los agentes que lo conforman.
4. UNIDADES
Unidad I : Reconociendo y construyendo la identidad propia y ajena

Unidad II : Investigación de prácticas pedagógicas
Unidad III : Construyendo el rol docente.
Unidad IV : Reflexión crítica de prácticas de socialización observadas.
Unidad I: Reconociendo y construyendo la identidad propia y ajena
– Análisis de su “historia de vida”

– Asociación de las historias ajenas con las propias
– Identificación de factores personales obstaculizadores y facilitadores de
cambio
– Diseño y puesta en marcha de desafíos personales que contribuyan al
crecimiento personal.
– La importancia de ser profesor: Práctica: Práctica reflexiva.
Unidad II: Investigación de prácticas pedagógicas
– Observación y registros etnográficos. Estudio de casos.

– Análisis de pistas a la luz de la teoría
– Entrevistas a profesores de Educación Media, alumnos u otros agentes
educativos.
Unidad III: Construyendo el rol docente.
– La unidad educativa y su relación con el medio: Contextos

socioculturales.
– Cómo es el colegio: Proyecto educativo, infraestructura, aseo y
ornamentación.
– Cómo funciona el colegio: Organigrama, funciones de cada estamento,
socialización, disciplina, talleres, actividades extraescolares.
– Quiénes son los alumnos: sus intereses y necesidades, aspectos
socioeconómicos comportamiento, rendimiento.
– Participación de los apoderados: organizaciones, compromisos y
participación.
– Contextos socioculturales
– Entorno sociocultural
– Socialización: tipos, dimensiones, interacciones sociales, cultura escolar,
agentes educativos y rol docente
Unidad IV: Reflexión crítica de prácticas de socialización observadas.
– Utilización de técnicas de obtención y organización de información:

fichas, resúmenes, mapas conceptuales, entrevistas, encuestas.
– Búsqueda de focos de análisis vinculados a la conceptualización de
saberes disciplinares.
6. METODOLOGIA
El desarrollo de la Práctica Inicial será individual, realizándose en colegios

municipalizados, particulares subvencionados y particulares en el entorno local
educativo, en los niveles de pre-escolar, básico, y medio, siendo designada por
el profesor supervisor.
La práctica inicial estará constituida por las siguientes actividades académicas:
1. Taller de pre-práctica (12 horas): Realizada en las dependencias de la

universidad.
2. Práctica en aula (48 horas): Actividad, equivalente a cuatro horas semanales

realizada en el Establecimiento Educacional asignado por el supervisor.
Las funciones que deberá cumplir el alumno practicante en la práctica de
aula son:
– Búsqueda de información de la unidad educativa a través de

observaciones, de la lectura de informes y documentos, entrevistas y
aplicación de otros instrumentos a los diversos actores.
– Toma de contacto con actores relevantes de la unidad educativa:
directores y profesores, alumnos y padres, para docentes, personal de
servicio.
– Observación y registro de clases sistemáticas.
– Presentación de informes periódicos de sistematización de la información
recogida, de análisis y reflexiones sobre la misma.
– Colaborar con algunas tareas menores en la sala de clases, acordadas
entre supervisor y profesor guía.
3. Talleres de práctica (12 horas): Actividad, realizada simultáneamente a la

práctica en aula, de convocatoria semanal.
7. EVALUACION
– Talleres 30%
– Portafolio 60%
– Informe profesor guía 10%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– López Barajas, Z. Montoya Sanz, J. M. EL ESTUDIO DE CASOS:

FUNDAMENTOS Y METODOLOGÍA. 2000.
– Bassedas, E. APRENDER Y ENSEÑAR EN EDUCACION INFATIL. GRAO,
2000.
Complementaria
– Lavín, S. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO

HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN DE LA VIDA ESCOLAR: GUÍA
METODOLÓGICA PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS. 2000.
– Schaffer, H, R. DESARROLLO SOCIAL. 2000.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Taller de Investigación – Acción
Taller dirigido a cómo realizar investigación- acción en educación,

proporcionando una visión y análisis de los métodos y técnicas utilizadas.
– Comprender y valorar el alcance e importancia de la investigación – acción en

el campo de la educación.
– Adquirir métodos y técnicas de la investigación – acción aplicada a la
educación en general y a un problema específico en particular.
4. UNIDADES
Unidad I : Introducción: La investigación social y educativa

Unidad II : La investigación – acción en la escuela
Unidad III : Orientaciones para realizar la investigación – acción
Unidad IV : Guía práctica para la investigación - acción
Unidad I: Introducción: La investigación social y educativa
– Modelo social de un sistema educativo y la investigación

– La ciencia y el conocimiento científico. Clasificación de la investigaciones
– Concepto de variable. Tipos de variable.
– Investigaciones cuantitativas y cualitativas.
Unidad II. La investigación – acción en la escuela
– Breve reseña histórica de la investigación - acción

– Características y propósitos de la investigación – acción en la escuela y
en el aula.
– Paradigmas y modalidades en investigación - acción
Unidad III: Orientaciones para realizar la investigación – acción
– Proceso de la investigación – acción

– Diseño de la investigación – acción
– Métodos y recurso técnicos
– Organización de recurso e instrumentos
– Modos de validar los resultados
– Recolección, análisis e interpretación de la información
Unidad IV: Guía práctica para la investigación – acción
– Los informes de la investigación – acción.

– La tesis basada en la investigación – acción.
– Introducción
– Enfoque
– Justificación
– Metodología y participantes
– Informe de la tesis
– Primeros capítulos y capítulos finales
6. METODOLOGIA
Clases expositivas, ejercicios prácticos, lecturas y discusiones dirigidas.
7. EVALUACION
Tres (3) evaluaciones con las siguientes ponderaciones: 33%, 33% y 34%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Elliot, J. EL CAMBIO EDUCATIVO DESDE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN.

Ediciones Morata, 2000.
– Boggino, N., & Rosekrans, K. INVESTIGACIÓN – ACCIÓN: REFLEXIÓN
CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. HomoSapiens ediciones, 2004.
Complementaria
– Elliot, J. LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EN EDUCACIÓN. Ediciones Morata,

2000.
– Mckernan, J. INVESTIGACIÓN – ACCIÓN Y CURRICULUM. Ediciones
Morata, 2001.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lenguaje V
1.6 Números de horas semanales : Teóricas 4, Lab. o Taller 1, Práctica 5
Este curso esta dividido en dos áreas Práctica del idioma y Fonética. En el 5to
semestre el área de Estructura esta terminada y se continúa en la asignatura de
Morfosintaxis que va separada de Lenguaje V.
1 ÁREA PRÁCTICA

permitan al alumno el manejo del idioma inglés a nivel post -intermedio en su
forma oral y escrita. Se introducirá léxico de alta frecuencia relacionado con los
temas tratados para también profundizar, enriquecer y reciclar el vocabulario
introducido en los cursos de inglés I, II, III y IV. El vocabulario concreto será
expandido para gradualmente incorporar léxico abstracto y específico.

escrita a nivel post - intermedio.
escrita a nivel post- intermedio en situaciones de la vida real, haciendo uso
1.4. UNIDADES
Unidad I : “Crossing Barriers”

Unidad II : “Moods and feelings”
Unidad III : “Making a Living”
Unidad IV : “Make Yourself at Home”
Unidad V : “Modern Living”
Unidad I: “Crossing Barriers”
– Means of communication
– Types of language
– For Listening and Speaking: No News is Good News
Unidad II: “Moods and feelings”
– Moods and emotions

– Physical senations
– Expressing feelings
– For listening and Speaking: Overcoming Obstacles: The Achilles Heel
Unidad III: “Making a Living”
– Earning a living
– Money matters
– For Listening and Speaking: Early to Bed, Eraly to Rise Makes Man
Healthy, Wealthy and Wise”
Unidad IV: “Make Yourself at Home”
– Dwellings
– Household items
– For Listening and Speaking: The lives of Young Immigrants
Unidad V: “Modern Living”
– Modern trends
– Life styles
– For Listening and Speaking: It’s better to Give than to Receive
1.6. METODOLOGÍA

cotidianas y simples, temáticas cotidianas simples, temas de interés personal,
temas relevantes de acuerdo a la situación que se vive en el momento tanto a
nivel nacional como mundial, y así también temas más específicos que tengan
que ver con un campo de estudio en particular. Uso permanente del léxico de
conversaciones dirigidas, trabajo grupal e individual, construcción de diálogos y
párrafos, dramatizaciones y juegos comunicativos dirigidos; sesiones de
comprensión auditiva.


nativa y viceversa.
1.7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
NOTA: Al finalizar el curso la nota final del área de Práctica corresponde al 60%
del promedio final de la asignatura Lenguaje V.
1.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Ferree, T., & Sanabria K. NORTHSTAR LISTENING AND SPEAKING: HIGH

INTERMEDIATE. Longman, 2004.
ACTIVITIES FOR LEARNERS OF ENGLISH: TEACHER´S BOOK. Cambridge
Complementaria

– Watcyn Jones, P. TARGET VOCABULARY 1. Penguin English, 1994.
2. ÁREA FONÉTICA
Curso de nivel avanzado orientado a la adquisición de una correcta

pronunciación, con adecuada fluidez, ritmo y entonación y con un mínimo de
interferencia de la lengua materna.
– Sistematizar y consolidar la pronunciación inglesa con el objeto de lograr una

máxima eficiencia en la producción del sistema fonológico inglés en sus
diversos aspectos.
– Identificar y reproducir cada vez con mayor fluidez y exactitud los elementos
de ritmo, acento y entonación del idioma.
– Ejercitar cada vez con mayor intensidad la habilidad de comprensión auditiva a

través del uso de material especialmente graduado para este objetivo, tales
como diálogos, historias cortas, noticias, películas y teatro grabado en cintas y
DVD para la sala de clases.
– Lectura intensiva de materiales en trascripción fonética con una correcta

interpretación de la simbología usada en acento, ritmo y entonación inglesa.

2.4. UNIDADES
Unidad I : Fundamental Concepts of Prominence, Pitch, Loudness,

Length and Quality (Accent and Prominence).
Unidad II : Intonation: Definition, different kinds of models.
Unidad III : The Tone unit: Proclaiming and referring tones
Unidad IV : The intonation of WH- questions, sentence and non-
sentence adverbial, adverbs v/s prepositions.
Unidad V : Practical intonation units: Finding out or Making sure; Who
is in charge?; when to take control, etc..
NOTA: Estas unidades están estrechamente relacionadas por lo que su

tratamiento requiere una práctica intensiva de diversos aspectos
contenidos en las cinco unidades.
Unidad I: Fundamental Concepts of the theory of Prominence.
– Elements which produce Prominence: pitch contrast, loudness, length

and quality.
– Stress and Accent
– Accent and prominence
Unidad II: Intonation: Definition, different kinds of models.
– The Traditional Model

– The Syntactic Model
– The Semantic Model
– The Focal Model
– Broad and Narrow Focus
Unidad III: The Tone unit: Proclaiming and referring tones
– Proclaiming Tones: the falling tone and the rising-falling tone.

– Referring Tones: the rising tone and the fall-rising tone.
Unidad IV: The intonation of WH- questions, sentence and non-sentence

adverbial, adverbs v/s prepositions.
– Manner adverbials and Co-occurrence restrictions with their co-occurent

lexical verb and auxiliary.
– Non-sentence adverbials: classification (message-oriented attitudinal,
viewpoint- oriented, style-oriented, validity-oriented, contingency,
conjunctional, etc.)
Unidad V: Practical intonation units: Finding out or Making sure; Who is in

charge?; when to take control, etc.
– Use of referring and proclaiming tones in situations where speakers need

to ask their listeners about information they don’t know.
– Use of referring tones usually for mainly social reasons.
– Use of referring tones for part of replies which do not answer questions
directly.
2.6. METODOLOGIA
Clases de práctica intensiva. Uso de diversas técnicas y actividades, tales

como: construcción y dramatización de diálogos con materiales de acento y
entonación ejercitados en clase, mímica, lectura de diversos textos en
transcripción fonética a un nivel avanzado.
2.7. EVALUACION

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
NOTA: Al finalizar el curso la nota final del área de Fonética corresponde al 40%
del promedio final de la asignatura Lenguaje V.
2.8. BIBLIOGRAFIA
Básica

RESOURCE BOOK FOR STUDENTS. ROUTLEDGE, 2005.
Complementaria
– Hancock, M. ENGLISH PRONUNCIATION IN USE: INTERMEDIATE. 2003.

Press 1990.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Discurso Académico Escrito II
Curso teórico-práctico orientado a la práctica intensiva de redacción en contextos

situacionales informales y formales mediante el empleo adecuado de recursos
lingüísticos a nivel intermedio.
– Desarrollar la habilidad de redacción a través de la exposición a diferentes

tipos de textos y la práctica sistemática de estos.
– Reconocer y aplicar correctamente a nivel de redacción los diferentes
patrones oracionales del idioma inglés para la construcción de párrafos y
textos completos.
– Aplicar de manera correcta y apropiada los diversos mecanismos de
puntuación y ortografía en el ámbito de la redacción formal.
– Reconocer y utilizar diversos recursos estilísticos para lograr mayor unidad y
coherencia en los textos escritos.
– Reconocer y usar correctamente los diversos componentes de la estructura de
un ensayo formal.
– Reconocer y redactar diferentes tipos de reglas ortográficas, normas
gramaticales y otras normas de redacción formal ad-hoc.
4. UNIDADES
Unidad I : Reviewing Sentence Structure and Components and Type of

Sentences
Unidad II : Essay Structure and Components: Type of Essays
Unidad III : Writing an Essay
5. CONTENIDOS POR UNIDADES:
Unidad I: Reviewing Sentence Structure and Components and Type of
– Defionition of sentence, phrase and clause

– Simple sentences
– Compound sentences
– Compound – complex sentences
– Independent and dependent clauses
– Expanding basic sentence patterns
Unidad II: Essay Structure and Components – Types of Essays
– Introductory paragraph
– Body
– Concluding paragraph
– Narrative essay
– Descriptive essay
– Examplificatory essay
– Argumentative essay
– Persuasive essay
– Opinion essay
– Comparison and contrast essay
Unidad III: Writing and Essay
– Writing introductory paragraphs and thesis statements

– Developing body paragraphs
– Drilling topic sentences
– Writing concluding paragraphs
6. METODOLOGIA
– Clases teórico-prácticas
– Demostraciones
– Trabajo cooperativo
– Proyectos grupales
– Ejercicios en clases
– Análisis de casos
7. EVALUACION
– Examen 1 : 25 %
– Examen 2 : 25 %
– Proyecto grupal : 50%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Kadesch, M. C. INSIGHTS INTO ACADEMIC WRITING. Addison Wesley

Publishing Company, 1991.
– Kirszner, L., & Mandell, R. WRITING FIRST. Bedford ST. Martins, 2008.
Complementaria
– Savage, A., & Mayer, P. EFFECTIVE ACADEMIC WRITING 2: THE SHORT

ESSAY. Oxford University Press, 2005.
– Weigle, S. ASSESSING WRITING. Cambridge University Press, 2008.
– Ferrel, W. A. STRATEGIES IN PROSE. 1968.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Morfosintaxis
Curso teórico-práctico orientado al estudio sistemático de corte descriptivo de la

estructura de la lengua inglesa, a partir de sus unidades significativas.
– Poner al alumno en contacto con terminología moderna relacionada con

conceptos y categorías gramaticales fundamentales del idioma inglés.
– Identificar, describir y analizar los rasgos más distintivos de la estructura

sintáctica del idioma inglés.
– Contribuir al desarrollo de una mayor proficiencia oral y escrita del idioma

inglés en los alumnos.
4. UNIDADES
Unit I : The English Noun Phrase.

Unit II : Categories of English Verbs related to post-verbal elements.
Possible realizations of post-verbal elements.
Unit III : The Structure of the English Verb Phrase.
Unit IV : English Tenses and their systemic functions.
Unit V : Joining Ideas: Processes of Coordination and Subordination.
Unit I: The English Noun Phrase:
– Nucleous, premodification and postmodification.

– Determiners, adjectives, prepositional phrases and clauses in a noun
phrase.
– Expanding basic noun phrases.
– Writing “paper headlines” (reducing a complex noun phrases to its
minimal meaningful version).
– Functions of a noun phrase in an English sentence.
Unit II: Categories of English Verbs related to post-verbal elements
Possible realizations of post-verbal elements
– Elements of an English Sentence:

– Objects (direct and indirect)
– Complements (subject and object)
– Adverbials (place, process, time, reason, cause)
Unit III: The Structure of the English Verb Phrase.
– The structure of an English Verb Phrase

– Auxiliary versus Lexical verbs
– Primary versus Modal Auxiliaries
– Extensive versus Intensive Lexical Verbs
– Transitive versus Intransitive Verbs
– Single-, Di-, and Complex Transitive verbs in meaningful contexts
– Morphology of Lexical Irregular Verbs
Unit IV: English Tenses and their systemic functions
– English Tenses
– The concepts of Tense, Aspect, Voice , Mood
– Construction and application of different tenses (eight active tenses) to
meaningful contexts
– Predictable and non-predictable verb forms from the base.
Unit V: Joining Ideas: Processes of Coordination and Subordination
– Using modifying connectives to phrases and clauses

– Joining ideas at a coordination level
– Joining ideas at a subordination level
– Finite verb phrases versus Non-finite verb phrases and their uses.
– Identification, construction, and application of the process of joining
ideas » to meaningful contexts.
6. METODOLOGIA
– Clases expositivas, con interacción comunicativa profesora/alumnos;

alumno/alumno.
– Clases interactivas basadas en la exposición previa y en material de lectura.
– Talleres de análisis y construcción de oraciones y párrafos.
– Sesiones de detección y corrección de errores.
– Presentaciones orales de los alumnos sobre temas atingentes.
7. EVALUACIÓN
– Test 1 25 %
– Test 2 30 %
– Evaluation Process 30 %
– Workshops. Quizzes, assignments 15 %
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Greenbaum, S. AN INTRODUCTION TO ENGLISH GRAMMAR. 1991.

– Palmer, H. GRAMMAR OF ENGLISH WORDS. 1962
Complementaria
– Quirk, R. A GRAMMAR OF CONTEMPORARY ENGLISH. 1972.

– Hewings, M. ADVANCED GRAMMAR IN USE: A SELF-STUDY REFERENCE
AND PRACTICE BOOK FOR ADVANCED LEARNERS OF ENGLISH, WITH
ANSWERS. 2005.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Taller para Examen Internacional
Curso práctico orientado a realizar ensayos de exámenes internacionales de

nivel intermedio y post intermedio. Los alumnos tendrán la oportunidad de
ejercitar la comprensión auditiva, comprensión lectora, producción oral y
producción escrita. En este curso tipo taller se le da al alumno las instancias para
detectar y trabajar sobre sus errores y debilidades en las diferentes áreas del
lenguaje. Así mismo se les ayuda a desarrollar técnicas y estrategias que lo
capaciten a realizar un examen internacional de nivel intermedio o post-
intermedio con confianza y éxito.
– Conocer y desarrollar técnicas y estrategias para tomar exámenes

internacionales de nivel intermedio y post-intermedio exitosamente.
– Desarrollar en el alumno la habilidad para inferir información implícita en
discursos orales y escritos, que varíen entre diálogos cortos a discursos
relacionados a tópicos específicos.
– Entregar a los alumnos diferentes oportunidades en las que pueda usar la
segunda lengua para comunicar ideas propias, expresar sentimientos, debatir
un tópico etc. acerca de un tema previamente determinado.
– Entrenar a los alumnos en técnicas para escribir diferentes tipos de textos
dentro de un tiempo limitado, acerca de tópicos diversos.
– Proporcionar al alumno con la ejercitación necesaria que le permita usar su
conocimiento estructural de la lengua en tareas de carácter netamente
gramatical.
4. UNIDADES
Unidad I : Listening Comprehension

Unidad II : Reading Comprehension
Unidad III : Speaking
Unidad IV : Writing
5. CONTENIDOS
Unidad I: Listening Comprehension
– Listening for specific information

– Listening for clues
– Making Inferences
Unidad II: Reading Comprehension
– Skimmimg and Scanning information

– Making prediction
– Making Inferences
– Looking for the right title
– Looking for the missing information
Unidad III: Speaking
– Describing pictures
– Describing situations
– Comparing and conmtrasting pictures, ideas etc.
– Discussing different topics
– Giving an opinion
– Giving personal information
– Practicing with different language functions
Unidad IV: Writing
– Use of vobulary in context

– Correcting grammatical mistakes in different written contexts
– Writing: essays, formal, informal letters, book reports, etc
6. METODOLOGÍA
Los alumnos serán expuestos a las diferentes partes de los exámenes que
evalúan las cuatro habilidades lingüísticas y el conocimiento morfosintáctico del
lenguaje que el alumno posee. Las prácticas se realizarán en parejas y en forma
individual. La corrección la hará el profesor conjuntamente con los alumnos
guiándolos a descubrir y corregir sus errores. El profesor a través de diferentes
actividades motivará al alumno a trabajar en sus debilidades y descubrir
estrategias y técnicas que le ayudarán a rendir su examen exitosamente.
7. EVALUACIÓN

– Controles 25%
Se realizarán evaluaciones de seguimiento constantemente para poner

remediales a las dificultades de los alumnos a través de las mismas actividades
de clases.
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Haines, S. FIRST CERTIFICATE: MASTERCLASS STUDENT'S BOOK. 2008.

– Lougheed, L. LONGMAN PREPARATION SERIES FOR THE NEW TOEIC
TEST: INTRODUCTORY COURSE. 2006
Complementaria
– Quintana, J. First CERTIFICATE: MASTERCLASS teacher's book. 2008.

– Haines, S. First CERTIFICATE: MASTERCLASS workbook resource PACK
WITH KEY. 2008.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Diseño de Proyectos Educativos
Asignatura teórico-práctica que tiene como finalidad favorecer la comprensión del

sentido que hoy tienen los proyectos educativos en el contexto de las políticas
educacionales orientadas a la gestión de calidad de los centros educativos. En
este contexto se estudian críticamente las etapas de la formulación e
implementación del proyecto educativo institucional como una herramienta de
gestión y de construcción de identidad.
– Conocer los factores que inciden en la calidad de los aprendizajes en

concordancia con la práctica y la investigación educativa.
– Analizar las políticas educacionales que sustentan la formulación e
implementación de proyectos en los centros educativos en el contexto de la
Reforma Educacional.
– Evaluar y rediseñar un proyecto educativo institucional a partir del
conocimiento de la realidad escolar.
– Reconocer el proyecto educativo como una herramienta que favorece la
gestión orientada a lograr participación e innovación escolar.
4. UNIDADES
Unidad I : Calidad de la Educación y de los Aprendizajes

Unidad II : Políticas Educacionales y Proyectos Educativos.
Unidad III : El proyecto educativo institucional: fase filosófica y fase analítica
Unidad IV : La fase operativa del proyecto educativo institucional.
Unidad V : Implementación y evaluación del proyecto educativo
Unidad I: Calidad de la Educación y de los Aprendizajes
– Factores que inciden en la calidad de la educación y de los aprendizajes

– El Sistema Educativo, la Escuela, los Profesores, la Familia, la
Comunidad
Unidad II: Políticas Educacionales y Proyectos Educativos.
– Concepto de proyecto, tipos y sus características.

– Las políticas educacionales y su relación con el proyecto educativo
institucional.
– El proyecto educativo institucional y su relación con una gestión
orientada a la calidad de la educación.
Unidad III: El Proyecto Educativo Institucional: fase filosófica y fase

analítica.
– Concepto y características del proyecto educativo institucional.

– Fases de la formulación del proyecto.
– Fase filosófica: misión y visión.
– Las dimensiones de la gestión escolar: pedagógica-curricular,
administrativa, comunitaria.
– Elementos de la fase analítica: FODA y objetivos estratégicos.
Unidad IV: La Fase Operativa del Proyecto Educativo Institucional.
– Elementos de la fase operativa del PEI: programas, plan anual operativo,

proyectos educativos.
– Los proyectos educativos y las dimensiones de la gestión escolar.
Unidad V: Implementación y Evaluación del Proyecto Educativo
– Elementos de la fase de implementación del PEI: criterios de evaluación,

indicadores de logro, modalidades de Implementación.
– Criterios de calidad de los logros: eficacia, eficiencia, efectividad y
Pertinencia.
6. METODOLOGIA
Sesiones de análisis documental, exposiciones teóricas, estudio de casos,

micro investigaciones y presentaciones de los alumnos.
7. EVALUACION
Inicial (diagnóstica), en base a inventario de Teorías Implícitas sobre la

enseñanza. De proceso (formativa) diversas alternativas: pruebas, mapas
conceptuales, ensayos, monografías. De producto (sumativa): pruebas, ensayos,
presentaciones, monografías.
Auto evaluación en base a análisis critico del desempeño en el curso.
Ponderaciones:
– Primera Evaluación de Proceso : 30 %
– Segunda evaluación de Proceso : 30%
– Evaluación de Producto : 30%
– Auto evaluación : 10%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Ander-Egg, E., & Aguilar Ibáñez, M. J. CÓMO ELABORAR UN PROYECTO.

GUÍA PARA DISEÑAR PROYECTOS SOCIALES Y CULTURALES. Editorial.
Lumen/Humanitas, 2005.
– Lavín Herrera, S. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO
HERRAMIENTA DE CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD. Guía metodológica
para los Centros Educativos. PIIE Programa Interdisciplinario de Investigaciones
en Educación. Consultado en diciembre, 2004 en www.reduc.cl/raes.nsf/421.
1997.
– Antúnez, S. DEL PROYECTO EDUCATIVO A LA PROGRAMACIÓN DE AULA.
Editorial Humanitas, 2001.
– Davidson, J. LA GESTIÓN DE PROYECTOS. Pearson Educación S.A., 2001.
Complementaria
– Cohen, E. EVALUACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES. Capítulos 5, 6, 10, 11,

12 y 14. Editorial Siglo XXI, 1993.
– Durán Acosta, J. A. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. 1994.
– Tetay Jaime, J. M. CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL P.E.I. 1997.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Taller de Desarrollo Personal
Asignatura de carácter práctico, cuyo propósito es entregar a los alumnos

orientaciones, criterios y estrategias para su desarrollo personal e interpersonal,
en un enfoque holístico. Al finalizar el curso, el alumno contará con
herramientas básicas para el conocimiento, comprensión, y valoración de si
mismo, así como de los demás y su entorno.
– Desarrollar su autoestima, auto concepto, y su sentido de vida

– Clarificar sus metas y valores.
– Desarrollar el conocimiento de la comunicación e interacción humana.
4. UNIDADES
Unidad I : Autoestima
Unidad II : Conocimiento de si mismo
Unidad II : Claves comunicacionales
5. CONTENIDOS
Unidad I: Autoestima
– Autoconcepto y autoestima.
– Perspectiva de la autoestima
– El amor a si mismo.
– Actuar en positivo.
– Disfrutar de los propios logros
Unidad II: Conocimiento de si mismo
– EL valor de la conciencia de si mismo.

– Cantidad y calidad del conocimiento de si mismo.
– Aceptarte a si mismo.
Unidad III: Claves comunicacionales
– Comunicación intrapersonal
– Comunicación interpersonal
– Comunicación masiva.
6. METODOLOGÍA
Se trabajará con una metodología experiencial e interactiva.
7. EVALUACIÓN
Evaluación por asistencia : 20%

Portafolio o Bitácora de experiencias vividas : 30%
Lectura reflexiva : 30%
Examen Simativo : 20%
7. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Cava, M. J. LA POTENCIACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN LA ESCUELA.

2000.
– Arancibia, V. MANUAL DE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL. 2008.
Complementaria
– Mussen, P. H. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL NIÑO.

– Rodríguez Muñoz, R. COMUNICACIÓN ACTIVA.2001.
IQUIQUE – CHILE
PERFIL ACTIVIDAD CURRICULAR
1. IDENTIFICACIÓN:


transfronteriza.
estudiante.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lenguaje VI
Este curso esta dividido en Práctica del Idioma y Fonología Inglesa.
1. ÁREA PRÁCTICA

permitan al alumno el manejo del idioma inglés a nivel post -intermedio en su
forma oral y escrita. Se introducirá léxico de alta frecuencia relacionado con los
temas tratados para también profundizar, enriquecer y reciclar el vocabulario
introducido en los cursos de inglés I, II, III, IV, y V. El vocabulario concreto será

escrita a nivel post - intermedio.
escrita a nivel post- intermedio en situaciones de la vida real, haciendo uso
1.4. UNIDADES
Unidad I : “Going Places”

Unidad II : “History”
Unidad III : “Learning Lessons”
Unidad IV : “Planet Issues”
Unidad V : “The Cycle of Life”
Unidad I: “Going Places”
– Holidays
– Travelling
– For Listening and Speaking: A Blessing or a Curse
Unidad II: “History”
– Historical Figures
– Peace and Conflict
– For Listening and Speaking: You Will Be This Land
Unidad III: “Learning Lessons”
– Education
– Exams and Qualifications
– Diferent Types of Schools
– For Listening and Speaking: Emotional Intelligence
Unidad IV: “Planet Issues”
– Green Issues
– Environmental problems
– For Listening and Speaking: The Eye of the Storm
Unidad V: “The Cycle of Life”
– Health
– Eating Habits
– Stages in Life
– For Listening and Speaking:Goodbye to the Sit-Down Meal
1.6. METODOLOGÍA

cotidianas simples, temas de interés personal, temas relevantes de acuerdo a la
situación que se vive en el momento tanto a nivel nacional como mundial, y así
también temas más específicos que tengan que ver con un campo de estudio en
particular. Uso permanente del léxico de conversaciones dirigidas, trabajo grupal
e individual, construcción de diálogos y párrafos, dramatizaciones y juegos
comunicativos dirigidos; sesiones de comprensión auditiva.


nativa y viceversa.
1.7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
1.8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Ferree, T., & Sanabria K. NORTHSTAR LISTENING AND SPEAKING: HIGH

INTERMEDIATE. Longman, 2004.
ACTIVITIES FOR LEARNERS OF ENGLISH. Cambridge University Press,
1990.
Complementaria
– Richards, J. LISTEN CAREFULLY. Oxford University Press, 1992

– Watcyn-Jones, P. TARGET VOCABULARY 1. Penguin English, 1994.
2. FONOLOGÍA INGLESA
Curso teórico-práctico destinado al análisis y discusión de conceptos

fundamentales de la fonología y el lenguaje en general y con una orientación
especial a la enseñanza del Inglés como idioma extranjero; estudio
comparativo con el sistema fonológico del español; principales dificultades en la
adquisición de la pronunciación del inglés.
– Desarrollar una comprensión global de los conceptos relevantes al estudio de la

fonología y del lenguaje en general.
– Familiarizar a los alumnos con los sistemas R.P. y G.A.
– Desarrollar una comprensión global del sistema fonológico español e inglés.
– Desarrollar en los alumnos la capacidad de usar la transcripción fonética con
exactitud como una herramienta de ayuda en su labor de profesor de inglés.
– Desarrollar en los alumnos la capacidad para resolver adecuadamente los
problemas relacionados con la adquisición de una buena pronunciación del
inglés.
– Describir y comparar los sistemas fonológicos del inglés y el castellano.
– Analizar principales dificultades de estudiantes hispano-hablantes en el
aprendizaje del inglés y estudiantes anglo-parlantes en el aprendizaje del
castellano.
– Entregar conocimiento para Predecir áreas de dificultad y potenciales fuentes de
interferencia entre la lengua materna y el Inglés como idioma extranjero.
2.4 UNIDADES
Unidad I : Conceptualización de: Lengua, dialecto, acento, Fonética y

Fonología, Fonema, Alófono.
Unidad II : Los sistemas fonológicos del Inglés y el Castellano.
Unidad III: Cambios experimentados en RP (Received Pronunciation) durante el
Siglo XX (Early, middle and late 20th century).
Unidad IV : Procesos fonológicos y sus reglas.
Unidad V : La enseñanza de la pronunciación: problemas y soluciones.
Unidad I: Definición de conceptos fundamentales.
– Lenguaje
– Dialecto: social, regional, standard, formas estigmatizadas, formas sub-
Standard
– Acento
– Fonema, alófono (distribución complementaria, variación libre, contraste)
– Fonética y Fonología
– Interferencia
Unidad II: Sistemas fonológicos del Inglés y Castellano
– Sistemas fenólicos del Inglés: RP y GA.

– Diferencias dialectales en Castellano e Inglés.
– Áreas de dificultad para estudiantes españoles en el aprendizaje del
inglés.
Unidad III: Cambios experimentados en RP durante el Siglo XX.
– Análisis de cambios producidos en período early twentieth century.

– Análisis de cambios producidos en período middle twentieth century.
– Análisis de cambios producidos en el periodo late twentieth century.
Unidad IV: Procesos Fonológicos.
– Razgos distintivos y clases naturales: Introducción a la Fonología

Generativa
– redundancia y procesos naturales
– Reglas fonológicas
Unidad V: Dificultades en la pronunciación del inglés como idioma

extranjero.
– Dificultades de pronunciación: detección, predicción y sugerencias de

tratamiento remedial.
NOTA: La unidad N°4 debe ser desarrollada en conjunto con la unidad N°2.
2.6. METODOLOGIA
– Exposición y análisis con amplia participación de alumnos

– Material para lectura y análisis: discusiones en grupo
– Material de práctica guiada
2.7. EVALUACION
Examen I : 25%
Examen II : 25%
Examen III : 25%
Quizzes – Classroom work : 25%
2.8. BIBLIOGRAFIA

– Collins, B., & Mees, I.M. PRACTICAL PHONETICS AND PHONOLOGY: A
RESOURCE BOOK FOR STUDENTS. ROUTLEDDGE, 2005.
Complementaria
– Hancock, M. ENGLISH PRONUNCIATION IN USE: INTERMEDIATE. 2003.

Press 1990.
– Wells, J. C. LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY. 2000.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Introducción al Estudio del Lenguaje
Curso orientado a proporcionar una visión general de los postulados centrales de

la ciencia del lenguaje y la caracterización de las nuevas disciplinas que se
sustentan en ésta.
3. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA DE LA ASIGNATURA
– Proporcionar (Desarrollar) una visión científica del fenómeno del lenguaje

humano.
– Familiarizar al alumno con las distintas ramas de la lingüística.
– Familiarizar a los alumnos con los elementos que comprenden el enfoque
moderno del estudio del lenguaje.
– Comprender cómo el área de la sociología se relaciona con la lingüística para
explicar fenómenos sociales que afectan al desarrollo de un lenguaje.
– Relacionar el conocimiento que tiene que ver con las diferentes áreas de la
lingüística y su utilidad al momento de enseñar un idioma como segunda
lengua o lengua extranjera. entre las diferentes ramas de la lingüística y su
utilidad
4. UNIDADES
Unidad I : “An Overview of the Science of Language”

Unidad II : “Language Diversity and Dialect Study”
Unidad I: “An Overview of the Science of Language”
– Properties of Language
– Animals and Human Communication Systems
– Phonetics
– Phonology
– Word Formation Processes
– Morphology
– Grammar
– Syntax
– Semantics
– Pragmatics
– Discourse Analysis
Unidad II: “Language Diversity and Dialect Study”
– Language Variation
– Language Society and Culture
– Lingua Franca
– Pidgins and Creoles
– Jargon, Slang, dialect, idiolect
– The reality of Dialects
– Why language has dialects
– Varieties of Standard English
6. METODOLOGÍA
La metodología a usar apuntará al desarrollo de habilidades que le permitan al

alumno analizar textos con respecto a la situación en la que ellos se desarrollan,
aplicar conocimientos para debatir diferentes tópicos que tengan relación con la
disciplina, hacer relaciones entre lo que se esta estudiando y el como se puede
aplicar eventualmente en el ejercicio de la profesión, extraer y presentar
información relevante de textos leídos, y aplicar conocimientos en la realización
de un proyecto.
Los contenidos serán presentados a través de ‘lecturas’ por parte del profesor,
presentaciones orales por parte de los alumnos. Además se realizarán
discusiones en base a artículos leídos y videos. Se le requerirá al alumno la
escritura de ensayos y reportes para demostrar comprensión de textos leídos, o
videos analizados con el profesor.
7. EVALUACION
– Exam 1 : 25%
– Exam 2 : 25%
– Exam 3 : 30%
– Quizzes : 20%
Assignments
Oral presentations
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Yule, G. THE STUDY OF LANGUAGE. Cambridge University Press, 2010.

– Lightbown, P., & Spada, N. HOW LANGUAGES ARE LEARNED. Oxford
Complementaria
– Owens, R. E. LANGUAGE DEVELOPMENT: AN INTRODUCTION. Allyn &

Bacon, 1996.
– Akmajian, A., Richard Demers, A. K., Farmer, R., & Harnish, M. AN
NTRODUCTION TO LANGUAGE AND COMMUNICATION. Massachusetts
Institute of Technology, 1995.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Análisis Lingüístico Comparado
Curso teórico-práctico orientado a la comprensión y ejercitación de diferencias y

similitudes sintácticas y léxicas entre la lengua inglesa (L2) y la lengua española
(L1), para resolver en parte el problema de la interferencia entre L1 y L2 , al
producir textos orales o escritos en la lengua meta.

– Desarrollar en el alumno la habilidad para comparar y contrastar estructuras
sintácticas de la lengua materna con estructuras sintácticas de la lengua meta.
– Entrenar al alumno en la aplicación correcta, a nivel escrito y oral, de las
estructuras sintácticas más usadas para comunicar ideas en distintos
contextos situacionales, tanto en L1 como en L2.
– Propender a la identificación y aplicación de precisión léxica en textos escritos
y orales en L1 y L2
4. UNIDADES
Unit I : How language evolves.

Dimensions of Variation of a language
Unit II : What Grammar is.
Unit III : Review and Practice of Grammatical Analysis of Sentences in
context.
Unit IV : Syntagms and Syntagmatic Analysis.
Unit V : Basic Syntactic Structures: English versus Spanish .
Unit I: How language evolves. Dimensions of Variation of a language
– Different contexts for the use of words

– Relevant dimensions of variation for a language, focused on English and
Spanish and its relevant dialects .
– The Circle for World English
– Language versus Dialects. Code-switching
Unit II: What Grammar is.
– What Grammar is
– Different approaches to answer the question.
– Some ideas about Chomsky´s Universal Grammar theory.
– Tree Diagrams
Unit III: Review and Practice of Grammatical Analysis of Sentences in

context.
– Review and practice of grammatical analysis of sentences

– Surface Structures and Underlying Structures in Languages
– Principles and Parameters comparing L1 and L2
Unit IV: Syntagms and Syntagmatic Analysis.
– Syntagms (Phrases): Syntagmatic Analysis. Identification and

construction of noun phrases, verb phrases, adjective phrases, adverb
phrases and prepositional phrases.
– Syntagms versus Linguistic Paradigms :
– Paradigmatic Substitution (creating paragraphs and passages)
Unit V: Basic Syntactic Structures: English versus Spanish.
– Basic syntactic structures in English -

– Basic syntactic structures in Spanish
– Contrastive comparison of syntactic structures in L1 and L2
– Sentence transformations in L1 versus L2
Workshop 1 : The Noun Phrase and its Constituents (in L1 versus L2)
Workshop 2: Post-verbal Elements (in L1 versus L2)
6. METODOLOGÍA
– Clases teóricas con exposición de contenidos, incluyendo interacción

comunicativa profesora-alumnos; alumnos-alumnos
– Sesiones grupales de taller de estructuras subyacentes: identificación,
descripción, transformación, y traducción
– Ejercicios prácticos de contraste sintáctico y léxicos inglesas españoles,
individuales y grupales.
– Traducción de párrafos, con corrección y análisis en grupos.
– Talleres de identificación y corrección de errores, de L1 a L2, o de L2 a L1.
7. EVALUACIÓN
– Test 1 25%
– Test 2 30%
– Evaluation Process 3 30%
– Workshop/Quizzes/Assignments 15%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Stockwell, R. P., Bowen, J. D., & Martin, J. W. THE GRAMMATICAL

STRUCTURES OF ENGLISH AND SPANISH. The Chicago University Press,
1965
– Hervey, S., Higgins I., & Haywood, L. M. THINKING SPANISH
TRANSLATION. Routledge, London, 1995.
Complementaria
– David, K. TRANSLATING CULTURES. St Jerome Publishing, 1999.

– Adam, J.M. LINGÜÍSTICA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS, 1999.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Currículo Educacional
Asignatura curricular obligatoria dirigida a los alumnos de pedagogía, orientada a

introducirlos al ámbito curricular, ya que la presente década ha impulsado una
serie de cambios en los conceptos de las teorías y Modelos Curriculares, dirigido
hacia la recuperación de la importancia que esta parte de la Pedagogía tiene en el
campo de la educación.
El Programa analiza los procesos curriculares de selección, transmisión y
evaluación de la cultura que legítima la escuela en el cumplimiento de sus
funciones de incorporación de la población a la vida social organizada, de acuerdo
a diversas posiciones no críticas y críticas o radicales según las cuales la escuela
se percibe desde criterios universales y científicos, con relativa autonomía de sus
entornos, o desde criterios que la entienden como institución propia de cada
sociedad, mediatizada por decisiones de poder externas a ella.
– Dimensionar el papel de los Contenidos Educativos en la construcción del

Proyecto Curricular.
– Analizar los componentes del currículo como soporte del cambio en educación.
– Identificar los niveles de concreción del currículo y las exigencias técnicas que
suponen para el trabajo pedagógico.
– Articular en el contexto de su realidad educativa un diseño de Proyecto curricular
– Dimensionar la importancia de la transversalidad y su presencia en el Proyecto
Curricular.
4. UNIDADES
Unidad I : Concepciones Curriculares

Unidad II : Reforma Educacional Chilena
Unidad III : Pilares de la Reforma Curricular
Unidad IV : Componentes del Curriculum
Unidad I: Concepciones Curriculares
– Nuevo Marco Curricular

– Matriz Curricular Básica
Unidad II: Reforma Educacional Chilena
– Principios que orientan los objetivos fundamentales y contenidos

mínimos obligatorios.
– Política de Modernización Curricular
– Proceso de instalación de la Reforma Curricular en el aula
Unidad III: Pilares de la Reforma Curricular
– La presencia transversal en el Proyecto Curricular

– Objetivos fundamentales transversales
– Objetivos Fundamentales Verticales y contenidos mínimos obligatorios
Unidad IV: Componentes del Currículo
– El currículum como proceso y como producto

– Modelos Curriculares
– Planificación de la Enseñanza
6. METODOLOGIA
– Clases Expositivas y de Discusión.

– Observación de clases en los colegios con Pautas guiadas y presentación de
Informes.
– Talleres.
7. EVALUACION
– Primera Evaluación : 30%

– Segunda Evaluación : 30%
– Trabajo Práctico Nº 1 : 20%
– Trabajo Práctico Nº 2 : 20%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Freire, P. PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO. Editorial Editorial Siglo XII, 2008.

– Freire, P. PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA. UN REENCUENTRO CON LA
PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO. Editorial Siglo XII, 1993.
Complementaria
– Escudero, J. DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM,

2007.
– Toraine, A. CRÍTICA DE LA MODERNIDAD. Fondo de Cultura Económica.
Buenos Aires, 1994.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3 Nombre de la Asignatura : Práctica Intermedia
Instancia curricular que permite al alumno vincularse, conocer y reflexionar

acerca de una unidad educativa y del medio socio-cultural en que ésta se inserta,
además asume progresivamente las actividades de ayudante del Profesor de
aula en un curso de de nivel pre-escolar, básico, y medio, permitiéndole contar
con espacios de análisis y reflexión acerca de los procesos educativos, en
especial en aquéllos en los cuales interviene.
El alumno ayudante centrará su atención en la realidad de un grupo curso como

fuente de problemas de posibles investigaciones, experimentaciones y
reflexiones pedagógicas. A su vez, le permitirá realizar diagnósticos educativos
de distintos tipos: uso de material didáctico, uso de metodologías, evaluaciones,
infraestructura, organización escolar, etc.
– Fortalecer la capacidad creativa que le permita diseñar una variada gama de

actividades de enseñanza, material didáctico y estrategias metodológicas y
evaluativos a partir de la colaboración que presta al docente de aula.
– Desarrollar en forma gradual las competencias profesionales en su calidad de
colaborador.
– Generar la habilidad en el manejo de grupo desde su rol de ayudante.
– Desarrollar la capacidad de interactuar en forma empática, asertiva y
consistente con los integrantes de la Comunidad escolar.
– Incrementar su capacidad reflexiva frente a situaciones vivenciadas.
– Favorecer la capacidad de trabajo en equipo.
4. UNIDADES
Unidad I : Acercamiento al desempeño docente.

Unidad II : Colaboración en el Diseño de situaciones de enseñanza -
aprendizaje.
Unidad III : Manejo de grupo y liderazgo pedagógico.
Unidad IV : El sentido de la Práctica en la formación Inicial.
Unidad I: Acercamiento al desempeño docente:
– Marco de la Buena Enseñanza.

– Introducción a la Didáctica General.
– Investigación Educativa.
Unidad II: Colaboración en el Diseño de situaciones de enseñanza –

aprendizaje:
– Planificaciones.
– Diseño y elaboración de material didáctico.
– Metodologías.
– Evaluaciones.
Unidad III: Manejo de grupo y liderazgo pedagógico.
– Conocimiento intra e interpersonal.

– Poder, autoridad y liderazgo.
Unidad IV: El sentido de la Práctica en la formación Inicial:
– Sistematización y conceptualización de las observaciones y actividades

realizadas en la Práctica.
– Investigación reflexiva a través de la Práctica.
– Propuesta didáctica personal para la disciplina.
6. METODOLOGIA
Talleres
Dinámicas de grupo
Discusión y debate
Registros de observación
Preparación y discusión de informe
Supervisión de actividades en contextos educativos.
7. EVALUACION
La evaluación se hará a través:
– Informes de seguimiento : 25%

– Portafolio : 25%
– Informe Final y propuesta : 25%
– Examen Final : 25%
(Los porcentajes se establecerán en forma oportuna al inicio la práctica)
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– McMillan, J. H. EDUCATIONAL RESERACH. 2008.

– Gage, N. L. EDUCATIONAL PSYCHOLOGY. 1988.
Complementaria
– Cameron, L. TEACHING LANGUAGES TO YOUNG LEARNERS. 2001.

– Barraza, Y. TEACHING ENGLISH THROUGH CROSS-CURRICULAR
ACTIVITIES IN ELEMENTARY SCHOOL. 2007.
– Wallace, M. TRAINING FOREIGN LANGUAGE TEACHERS. 2001.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3 Nombre de la Asignatura : Taller de Trastornos del Aprendizaje
Las dificultades para aprender durante la escolaridad del niño implican abordar el
conjunto de los procesos educativos en juego. Los procesos de enseñanza-
aprendizaje conciernen, por una parte, al sujeto que aprende y a los recursos
subjetivos con que cuenta, recursos intelectuales que no se reducen a las
estructuras cognitivas. Por otra parte, estos procesos se insertan y despliegan en
el marco educativo de una comunidad escolar organizada e instituida. La
institución escolar incluye al que enseña y al que aprende. Como todo vínculo
social, la relación educativa escolar se propone la regulación y socialización de
los sujetos según reglas generales y válidas para todos. El surgimiento de
dificultades para aprender en algunos niños desacomoda las normas de
resultados esperables y, fundamentalmente, pone de relieve aspectos que
corresponden a estos niños, pero también al conjunto social educador encarnado
por padres y docentes.
A partir del entendimiento de estos dos ejes, es que se impartirá el taller de
trastornos del aprendizaje, desde la comprensión del entrecruzamiento de
distintos aspectos del hecho educativo, especialmente en esos puntos en que la
dificultad emerge como síntoma. El llamado fracaso escolar resulta, pues, el
emergente sintomático en el niño, no sólo de sus propias perturbaciones
subjetivas sino también del marco socioeducativo en el que se inserta.
Comprender las perturbaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje

desde las vertientes subjetiva e institucional. Para ello se debe tener la capacidad
de determinar a través de habilidades diagnósticas cuál es le trastorno y cuáles
los tratamientos necesarios para apoyar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como de tener la capacidad de reflexionar sobre las
características de la función de vínculo social que tiene la institución escolar y
establecer relaciones entre este tipo de vínculo y las perturbaciones de la
enseñanza-aprendizaje.
4. UNIDADES
Unidad I : Las funciones básicas que debieran estar desarrolladas para el
aprendizaje.
Unidad II : Estudio de casos
Unidad I: Las funciones básicas que debieran estar desarrolladas para el

aprendizaje.
– Generar propuestas de alianzas en la enseñanza con los padres.

– Grado de desarrollo del lenguaje
– Determinar el grado de desarrollo competitivo, comprensivo y expresivo
del lenguaje.
– Conocer términos de psicomotricidad, coordinación dinámica, eficiencia
motriz, esquema corporal, estructuración temporal y espacial y
percepción.
– Mostar interés y saber determinar la madurez social y emocional de un
niño.
Unidad II: Estudio de casos
– Conocer distintos trastornos específicos y generales del aprendizaje

– Analizar la institución escolar en cuanto al enfrentamiento de trastorno
estudiado.
– Conocer herramientas diagnósticas de los trastornos del aprendizaje,
generales y específicos.
– Desarrollar actividades de apoyo a la institución y al niño atendido con
trastorno del aprendizaje.
6. METODOLOGÍA
Trabajo Práctico
Clases expositivas
7. EVALUACIÓN
– Guías de trabajo (3) : 40%

– Controles de lectura (4) : 40%
– Disertación estudio de caso (1) : 20%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Bravo, L. PSICOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

ESCOLAR. 1era Edición. Editorial Universitaria, 1998.
– Pérez, M. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE. 2003.
– Menin, O. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿QUÉ PREVENCIÓN ES
POSIBLE? 1997.
– García, J. MANUAL DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: LENGUAJE,
LECTO-ESCRITURA Y MATEMÁTICAS. 1998.
Complementaria
– Gonzáles Pienda, J. A. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

2002.
– González, E. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD: ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN. 2001.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3 Nombre de la Asignatura : Lenguaje VII

permitan al alumno el manejo del idioma inglés a nivel pre-avanzado en su forma
oral y escrita. Se introducirá léxico de alta frecuencia relacionado con los temas
tratados para también profundizar, enriquecer y reciclar el vocabulario introducido
en los cursos de inglés I, II, III, IV, y V, VI. El vocabulario concreto será

escrita a nivel pre-advanced.
escrita a nivel pre-advanced en situaciones de la vida real, haciendo uso
– Presentar léxico concreto de uso frecuente en contextos diversos y temas
específicos relacionados a las diferentes áreas del conocimiento.
4. UNIDADES
Unidad I : “Micellaneous”
Unidad II : “Something to shout about”
Unidad III : “Escape artists”
Unidad IV : “People Power”
Unidad I: “Micellaneous”
– Guess the structure

– Vocabulary games
– Short stories
– Writing fun
– For listening and speaking: The Tipping Point
Ancient Wisdom Travel West
Unidad II: “Something to shout about”
– Celebrations
– Achievements
– Formal and Informal letters
– For listening and speaking: Celebration, Florida: Disney’s Utopia
Unidad III: “Escape artists”
– Travel
– Entertainment
– Leisure
– Reviews
– For listening and speaking: The Internet and other Addictions
Unidad IV: “People Power”
– People
– Families
– Appearance
– Articles
– For listening and speaking: The Bold and the Bashful
6. METODOLOGÍA

e individual, construcción de diálogos, párrafos, composiciones y ensayos,
dramatizaciones y juegos comunicativos dirigidos y espontáneos; sesiones de


nativa y viceversa.
7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Applebee, J. HELP WITH IDIOMS. 1992.

– Marks, J. ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ELEMENTARY: SELF STUDY
AND CLASSROOM USE. 2007.
Complementaria
– Harris, M. PRENTICE HALL REFERENCE GUIDE TO GRAMMAR IN USAGE.

2000.
– McCarthy, M. ENGLISH COLLOCATIONS IN USE: HOW WORDS WORK
TOGETHER FOR FLUENT AND NATURAL ENGLISH: SELF-STUDY AND
CLASSROOM USE. 2005.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lingüística Aplicada
Curso teórico–práctico que entrega y relaciona el conocimiento proporcionado

por la Lingüística Psicolingüística, y Lingüística aplicada pertinente a la
enseñanza de idiomas.
– Integrar la información proveniente de las diversas ramas de la lingüística y

áreas afines.
– Relacionar el conocimiento teórico con la enseñanza de idiomas.
– Relacionar los enfoques modernos de la enseñanza de idiomas con sus
fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos y sociolingüísticos.
4. UNIDADES
Unidad I : ‘An Introduction to Language and Its Study’

Unidad II : ‘Language and the Brain’
Unidad III : ‘First and Second Language Acquisition Processes’
Unidad IV : ‘Psychological and Social Variables Involved in Second Language
Acquisition Process’
Unidad I: ‘An Introduction to Language and Its Study’
– History of Language
– What is Language?
– The significance of language
Unidad II: ‘Language and the Brain’
– Parts of the Brain

– The localization view
– Tongue tips and slips
– Aphasia
– The critical period
Unidad III: ‘First and Second Language Acquisition Processes’
– Learning a first language

– Theoretical approaches to explaining first language learning: Behaviorism
– Innatism - Interactionist Position.
– Theoretical approaches to explaining second language learning:
Behaviorism – Innatism – UG – Krashen’s Monitor Model – Information
Process – Connectionism – Interactionist Position
Unidad IV: ‘Psychological and Social Variables Involved in Second

Language Acquisition Process’
– Research on learner characteristics: Intelligence – Aptitude – Personality

– Motivation – Attitudes – learning Styles – Age of Acquisition Second
Language Learning in the Classroom
6. METODOLOGIA
Clases Expositivas
Talleres de discusión de temas
Lectura y análisis de artículos relacionados a los temas a estudiar
Investigación bibliográfica para proyectos
Presentaciones orales
7. EVALUACION
– Exam I : 25%
– Exam 2 : 25%
– Exam 3 : 25%
– Quizzes – Assignments : 10%
– Oral presentations : 15%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Lightbown, P. M., & Spada, N. HOW LANGUAGES ARE LEARNED. Oxford

– Dornyei, Z. RESEARCH METHODS IN APPLIED LINGUISTICS:
QUANTITATIVE, QUALITATIVE, AND MIXED METHODOLOGIES. 2007.
Complementaria
– Stephen, K. PRINCIPLES AND PRACTICE IN SECOND LANGUAGE

ACQUISITION. Pergamon Press, 1982.
– Saussure, F. CURSO DE LINGÜÍSTICA GENERAL. 2005.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Metodología de la Especialidad I
Curso teórico-práctico de análisis crítico y aplicación de las diversas

metodologías y principios metodológicos convencionales y no-
convencionales de aprendizaje/adquisición de idiomas extranjeros.
3. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA DE LA ASIGNATURA
– Proporcionar al alumno un conocimiento sólido acerca de los principios

psicológicos y lingüísticos que sustentan las diversas corrientes
metodológicas.
– Lograr la aplicación afectiva de los principios, métodos y técnicas
desarrolladas en situaciones diversas. ·
– Desarrollar en el futuro profesor una actitud analítica y crítica que le permita
tomar decisiones en cuanto a la utilización de métodos y técnicas, adaptando
su conocimiento al contexto educacional en que se desempeñe.
4. UNIDADES
Unidad I : Important topics on the History of Methodology

Unidad II : Language Teaching Approaches
Unidad III : The Teaching Process
Unidad I: Important Topics on the History of Methodology
– Psychological theories to language Teaching (Behaviourism –

Cognitivism – Constructivism)
– Approaches – Methods - Techniques
Unidad II: The Teaching Process
– Designing Lesson Plans ( Nine Instructional Events – Goals –

Instructional Objectives – Competencies - Functions)
– Evaluation Process
Unidad III: Language Teaching Approaches
- 20th Century Approaches to Language Teaching

- Grammar Translation Approach
- Direct Approach
- Reading approach
- Audiolingualism
- Situational Approach
- Situational Approach
- Cognitive Approach
- Affective Humanistic Approach (Suggestopedia -
- Community Language
- Learning)
- Comprehension based approach (total physical
- response – the natural approach)
– Alternative Approaches and Methods

- The Lexical Approach
- Whole Language
– Current Communicative Approaches

- Communicative Language Teachimng
- Content-Based Instrution
- Task-Based Language Teaching
- Language Experience Approach
6. METODOLOGIA
Siendo este un curso teórica-práctico las sesiones incluirán una parte expositiva
y una parte práctica donde el alumno deberá aplicar sus conocimientos en el
diseño de actividades que se relacionan con la enseñanza del inglés como
lengua extranjera.
Se crearán instancias en las cuales el estudiante deba analizar y debatir ideas, y
situaciones en las cuales el estudiante se vea enfrentado a tomar decisiones con
respecto a lo que se debe enseñar y como se debe enseñar.
La metodología en sí es de carácter interactivo y de aplicación donde se
requiere que los alumnos(as) utilicen su creatividad y conocimiento.
Se desarrollarán actividades tanto individuales como grupales siendo la última la
más frecuente.
7. EVALUACIÓN
– Exam 1 : 30%
– Exam 2 : 30%
– Assignments : 10%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Richards, J.C., & Rodgers, T. S. APPROACHES AND METHODS IN

LANGUAGE TEACHING. Cambridge University Press, 2003.
– Hearn, I., & Garcés, A. DIDÁCTICA DEL INGLÉS. Pearson, 2003.
Complementaria
– Richards, J.C. METHODOLOGY IN LANGUAGE TEACHING: AN

ANTHOLOGY OF CURRENT PRACTICE. 2002.
– Lightbown, P. M., & Spada, N. HOW LANGUAGES ARE LEARNED. Oxford
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Didáctica General
Disciplina pedagógica que se ocupa tanto de la comprensión y explicación de la

naturaleza, características y determinantes de la realidad práctica que es la
enseñanza, interesándose por formular orientaciones en relación a los procesos
de planificación, de desarrollo y de evaluación curriculares.
Esta asignatura constituye una materia esencial en la formación del Profesor, e
intenta conseguir la adquisición y el dominio de los conocimientos, técnicas y
habilidades más característicos de la profesión de un docente. Por tanto, conocer
los mecanismos esenciales de su futuro quehacer profesional, debe capacitarle
para desarrollar con eficacia su labor docente.
– Comprender el sentido y las concepciones de la Didáctica como disciplina

Pedagógica.
– Valorar las principales visiones de la Didáctica y su sentido interactivo con el
currículo.
– Desarrollar la capacidad de reflexión sobre el propio pensamiento educativo
para tomar conciencia de las teorías y modelos implícitos.
– Desarrollar las capacidades necesarias para dominar la terminología propia de
la disciplina, manejar con sentido crítico las fuentes de documentación
didáctica, adoptar formas de trabajo cooperativo y promover mecanismos de
observación que permitan el diagnostico y adaptación de la enseñanza a cada
situación.
– Analizar las diferentes propuestas de modelos didácticos a fin de identificar los
supuestos y elementos más relevantes implicados en ellos: principios teóricos,
valores, ideologías.
– Elaborar proyectos y diseños curriculares coherentes con situaciones y
contextos específicos.
– Potenciar en los estudiantes actitudes de investigación e innovación para
facilitar la reflexión sobre su práctica educativa, entendida como un proceso de
búsqueda en el marco de la sociedad del conocimiento y el cambio cultural.
4. UNIDADES
Unidad I : Fundamentación teórica de la Didáctica.

Unidad II : Didáctica y Curriculum. Enfoques y modelos de la Didáctica y sus
Unidad III : Proyecciones prácticas sobre los procesos educativos.
Unidad IV : Diseño y Desarrollo del Curriculum.
Unidad V : Niveles de decisión curricular
Unidad I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA DIDÁCTICA.
– La Didáctica como disciplina pedagógica. Evolución del pensamiento

didáctico.
– Caracterización científica de la Didáctica. La dimensión técnica,
tecnológica, artística de la Didáctica.
– El proceso de enseñanza aprendizaje como objeto de la Didáctica.
– Contextualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Unidad II: DIDÁCTICA Y CURICULUM. ENFOQUES Y MODELOS DE LA

DIDÁCTICA Y SUS PROYECCIONES PRÁCTICAS SOBRE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS.
– Enfoque científico-tecnológico.
– Enfoque interpretativo-simbólico.
– Enfoque socio-crítico.
– Modelos Didácticos de orientación técnica, práctica y crítica.
– Análisis contrastado de los supuestos que subyacen en estos modelos
teóricos y estudio de los elementos más relevantes implicados en ellos.
Unidad III: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM.
– Fundamentos teóricos del currículum.

– Elementos nucleares del currículum: Objetivos, Contenidos, Estrategias
metodológicas, Medios y recursos didácticos. Evaluación.
– Las funciones del docente. Las tareas del profesor en relación con la
planificación del proceso didáctico.
– La dimensión investigadora del profesor. La indagación reflexiva, base
de la formación del profesorado.
Unidad IV: NIVELES DE DECISIÓN CURRICULAR
– Nivel político-administrativo. Marcos Curriculares, Planes y Programas.

– Nivel institucional de centro. Proyecto Educativo y Curricular.
– Nivel de aula. Proyectos de aula.
6. METODOLOGIA
Sesiones de análisis documental, exposiciones teóricas, estudio de casos, micro
investigaciones y presentaciones de los alumnos.
7. EVALUACION
Inicial (diagnostica), en base a inventario de Teorías Implícitas sobre la

enseñanza. De proceso (formativa) diversas alternativas: pruebas, mapas
conceptuales, ensayos, monografías. De producto (sumativa): pruebas, ensayos,
presentaciones, monografías. Auto evaluación en base a análisis critico del
desempeño en el curso. Ponderaciones:
– Primera Evaluación de Proceso : 30 %

– Segunda evaluación de Proceso : 30%
– Evaluación de Producto : 30%
– Auto evaluación : 10%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Marhuenda, F. DIDÁCTICA GENERAL. 2010.

– Carr, W., & Kemmis, S. TEORÍA CRÍTICA DE LA ENSEÑANZA. Barcelona.
Martínez-Roca, 1998.
Complementaria
– Rodríguez Rojo, M. DIDÁCTICA GENERAL. 1999.

– Stenhouse, L. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULUM. 2003.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3 Nombre de la Asignatura : Psicología del Aprendizaje

Curso teórico-práctica en el cual se tratará el proceso de aprendizaje desde el
punto de vista de diferentes corrientes psicológicas poniendo énfasis en el
aprendizaje significativo desde la etapa infantil hasta la adolescencia.
Estudiar las características más relevantes de los procesos de aprendizaje

escolar, poniendo énfasis en el enfoque de aprendizaje significativo.
4. UNIDADES
Unidad I : Teorías del Aprendizaje

Unidad II : Disposiciones para el aprendizaje
Unidad III : Proceso de aprendizaje significativo
Unidad I: Teorías del Aprendizaje
– Enfoques Sistémicos, Cognitivos, Conductuales y Humanistas su

aplicación en la sala de clases.
Unidad II: Disposiciones para el aprendizaje
– Disposiciones cognitivas, afectivas y psicomotoras.

– Análisis y aplicación en el aula.
Unidad III: Proceso de aprendizaje significativo
– Proceso interno del alumno (exploración, percepción selectiva,

abstracción, simbolización y significación).
– Proceso de intervención pedagógica.
6. METODOLOGIA
– Clases teórico- practicas.

– Trabajos grupales
– Análisis de proceso
7. EVALUACION
– Pruebas Bibliográficas 25%

– Trabajos Prácticos de Aplicación. 25%
– Supervisión grupal. 25%
– Elaboración de informes. 25%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Arancibia, V. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. REVISIÓN DE LAS

CORRIENTES ACTUALES. CIDE. 1990.
– Román Pérez, M., & Díaz López, E. APRENDIZAJE Y CURRICULUM.

DISEÑOS CURRICULARES APLICADOS. FIDE.1998.
Complementaria
– Schwartz, M., & Pollisshuke, S. APRENDIZAJE ACTIVO. Narcea, 1998.
– Ontoria, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martín, I., Molina, A.,
Rodríguez, A., & Vélez, U. MAPAS CONCEPTUALES. Narcea, 1997.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3 Nombre de la Asignatura : Orientación
Asignatura teórico-práctica cuya finalidad es representar a la Orientación como la

acción integrada y dinamizadora de todas las tareas de la educación.
Desde las directrices planteadas por la Reforma Educacional para éste
subsector, el profesor incentiva a asumir con idoneidad su rol de agente
orientador, ayudando al educando en la resolución de tareas y problemas que el
desarrollo personal y la vida social les presenta, con acciones y programas
individuales y colectivos adecuados para el logro de una personal integral.
– Reflexionar en torno a la orientación como disciplina científica: conceptos,

objetivos, ámbitos de desarrollo, principios, funciones.
– Conocer los principales desafíos que la Reforma Educacional vigente plantea
a la Orientación en la Educación Media, en especial la transversalidad y la
educación valórica.
– Reflexionar y valorar la importancia que el Consejo de Curso (en sus tres
modalidades) y otras instancias curriculares de Orientación Colectiva, tienen
para la consecución del objetivo de una formación integral.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
– Comprender el rol y la función que tiene el Profesor Jefe.

– Conocer, aplicar, interpretar técnicas de Orientación grupal.
– Comprender la relación Familia-Escuela-Comunidad y la importancia de
trabajo en redes.
– Analizar el programa de Subsector de Orientación para la Enseñanza Media.
4. UNIDADES
Unidad I : Concepto de Orientación

Unidad II : La Orientación en el sistema educacional chileno.
Unidad III : Instancias curriculares para la Orientación.
Unidad I: Concepto de Orientación
– Orígenes – Necesidades
– Objetivos – Principios – Funciones
– Modalidad y Agentes Orientadores
Unidad II: La Orientación en el sistema educacional chileno
– Circular 600
– Decreto 240/99 - 232/02
– Los OFT en el currículo chileno
– Criterios orientadores para el desarrollo de los OFT en el aula
Unidad III: Instancias curriculares para la Orientación
– El consejo de curso en sus tres modalidades.

– PEI.
– Normativa escolar.
– Convivencia escolar.
– El profesor jefe como tutor, orientador, mediador, facilitador y
relacionador.
– Conducta docente y disciplina escolar.
– Técnicas de comunicación efectiva y resolución de conflictos.
– Trabajo de los valores al interior del aula.
– Técnicas de diagnóstico y proyección propias de la Orientación.
– Familia, escuela y comunidad – redes de apoyo – demandas y
responsabilidades – Organización de Padres y Apoderados – Reunión de
Apoderados y Escuela para Padres - trabajo en redes – Redes de apoyo
de la comunidad.
– Programa de Orientación en la Educación Media.
– Planificación y evaluación del proceso de Orientación.
6. METODOLOGIA
– Exposición del Profesor

– Lectura y análisis de textos de la bibliografía básica y complementaria
– Trabajo y talleres grupales
– Investigaciones individuales y grupales
– Trabajos prácticos: exposiciones y simulaciones de orientación ante el curso
– Elaboración de informes
7. EVALUACIONES
– 3 evaluaciones individuales : 20 % c/u

– Trabajos individuales y grupales : 30 %
– Autoevaluación : 10 %
Nota:
Los alumnos deben tener un 70% de asistencia para aprobar el curso ya que
es requisito para la práctica profesional del profesor jefe
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Villena Pavéz, L. ORIENTACION E INTEGRACION ESCOLAR 2006.
– Sureda García, I. COMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO: PROGRAMA DE

INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE HABILIDADES SOCIO
PERSONALES EN ALUMNOS DE SECUNDARIA. 2001.
Complementaria
– Mendez Rayon, J. L. APRENDER Y VIVIR MEJOR EN LA ESCUELA:

ORIENTACIONES Y DINÁMICAS PARA LA TUTORIA EN SECUNDARIA.
2002.
– Carreras, L. CÓMO EDUCAR EN VALORES: MATERIALES, TEXTOS,

RECURSOS Y TÉCNICAS. 2009.
– Arancibia, V., & Mena, M. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA

ENSEÑANZA MEDIA. 1993.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lenguaje VIII

permitan al alumno el manejo del idioma inglés a nivel pre-avanzado en su forma
oral y escrita. Se introducirá léxico de alta frecuencia relacionado con los temas
en los cursos de inglés I, II, III, IV, y V, VI, VII. El vocabulario concreto será

escrita a nivel pre-advanced.
escrita a nivel pre-advanced en situaciones de la vida real, haciendo uso
4. UNIDADES
Unidad I : “Growing Concers”

Unidad II : “Our Changing World”
Unidad III : “A Job Well Done”
Unidad IV : “Fit forLife”
Unidad I: “Growing Concerns”
– Socila Problems
– CivilLiberties
– International Issues
– Environmental Problems
– For Listening and speaking: Television and Freedom of Expression
Unidad II: “Our Changing World”
– Technology in Everyday Life

– Computer
– Space Travel
– For listening and speaking: Spiritual Renewal
Unidad III: “A Job Well Done”
– Work and the Workplace

– Business
– Professions and money
– For listening and speaking: Workplace Privacy
Unidad IV: “Fit for Life”
– Health and Fitness

– Medicine
– Sport and Exercise
– For listening and speaking: Boosting Brain Power Through Arts
Warriors and Weapons
6. METODOLOGÍA

nativa y viceversa.
7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
intensivas : 50%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– Hains, S., & Stewart, B. FIRST CERTIFICATE MASTER CLASS. STUDENT'S

BOOK. Oxford University Press. 2008.
– McCarthy, M. ENGLISH VOCABULARY IN USE: ADVANCE. 2002.
Complementaria
– Carter, R. CAMBRIDGE GRAMMAR OF ENGLISH: A COMPREHENSIVE

GUIDE: SPOKEN AND WRITTEN ENGLISH GRAMMAR AND USAGE. 2006.
– Parrott, M. GRAMMAR FOR ENGLISH LANGUAGE TEACHERS. 2000.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3 Nombre de la Asignatura : Metodología II (La Enseñanza del Inglés
como Lengua Extranjera a Niños Pre-
Escolares y de Educación Básica)

metodologías y principios metodológicos convencionales y no-convencionales de
aprendizaje/adquisición de idiomas extranjeros para niños pre-escolares y de
educación básica.
– Desarrollar en el futuro profesor una actitud analítica y crítica que le permita

– Diseñar actividades utilizando diferentes métodos y técnicas que propendan al

desarrollo de habilidades lingüísticas y estrategias cognitivas que ayuden al
niño a incorporar la estructura sintáctica y semántica del idioma inglés.
4. UNIDADES
Unidad I : Children Learning a Foreign language: Brief View

Unidad II : Developing Linguistic Skills
Unidad III : Designing Fun and meaningful Lessons
Unidad I: Children Learning a Foreign language: Brief View
– English as a foreign language at pre-K and primary level.

– An integrative approach with young learners.
– Theme-based Teaching and learning.
– Learning a language through tasks and activities.
Unidad II: Developing Linguistic Skills
– Getting used to the new language

– How to help children develop skjills using the spoken language
– Bottom-up and top-down approaches to the teaching of phonics – Let’s
start reading
– Starting to read and write in English
Unidad III: Designing Fun and meaningful Lessons
– Vocabulary Development : Learning Words

– Learning through games, story telling and plays.
– Music, songs and rhymes in the classroom
– A place for grammar in my class
6. METODOLOGIA
Siendo este un curso teórica-práctico las sesiones incluirán una parte expositiva y
una parte práctica donde el alumno deberá aplicar sus conocimientos en el diseño
de actividades que se relacionan con la enseñanza del inglés como lengua
extranjera a niños pre-escolares y de enseñanza básica.
Se crearán instancias en las cuales el alumno deba analizar y debatir ideas, y
situaciones en las cuales el alumno se vea enfrentado a tomar decisiones con
La metodología en sí es de carácter interactivo y de aplicación donde se requiere
que los alumnos utilicen creatividad y conocimiento.
más frecuente.
7. EVALUACION
– Exam 1 : 30%
– Exam 2 : 30%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Cameron, L. TEACHING LANGUAGES TO YOUNG LEARNERS. Cambridge

– Richards, J. C., & Rodgers, T. S. APPROACHES AND METHODS IN
LANGUAGE. Cambridge University Press. 2002.
– Hearn, I., & Garcés, A. DIDÁCTICA DEL INGLÉS PARA PRIMARIA. Pearson,
2003.
Complementaria
– Ur, P. A COURSE IN LANGUAGE TEACHING: PRACTICE AND THEORY.

Cambridge University Press. 1995.
– Richards, J. C. METHODOLOGY IN LANGUAGE TEACHING: AN
– Larsen-Freeman, D. TECHNIQUES AND PRINCIPLES IN LANGUAGE
TEACHING. 2000.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Taller de Medios Audiovisuales y CALL
1.6 Números de horas semanales : Teórica 1, Lab. o Taller 1, Práctica 1
Es un curso-taller orientado a familiarizar al alumno con los medios audiovisuales

existentes para la Enseñanza de Inglés como Idioma Extranjero. Pone especial
énfasis en el estudio de aspectos técnico-pedagógicos para la planificación y
producción de material audiovisual. Una parte significativa del curso-taller incluye
producción de material audiovisual y demostraciones prácticas por parte de los
alumnos así como el conocimiento y uso de “Call.” (Computer assisted language
learning: aprendizaje de idiomas con apoyo del computador)
– Comprender los procesos de la comunicación y creatividad.

– Conocer el uso efectivo de medios audiovisuales en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
4. UNIDADES
Unidad I : Los procesos de comunicación y creatividad

Unidad II : Los medios y materiales educativos en la enseñanza de inglés
Unidad III : Tecnología moderna y “Call” en la enseñanza de inglés
Unidad I: Los procesos de comunicación y creatividad.
– Factores que facilitan la comunicación y la bloquean. Desarrollo de la

creatividad, en lo personal y en el aula, su relación con la creación de
medios y material educativo y la enseñanza de inglés.
Unidad II: Los medios y materiales educativos en la enseñanza de inglés
– Los medios y materiales educativos usados con mayor frecuencia en la

enseñanza de inglés. Investigación relativa a su utilización.
– Adaptaciones e innovaciones.
Unidad III: Tecnología moderna y “Call” en la enseñanza de inglés
– Sistemas multimediales e hipermediales. Ventajes y limitaciones.
6. METODOLOGIA
Clases expositivas e interactivas.

Demostraciones y taller orientados a la producción, uso y evaluación de material
audiovisual.
7. EVALUACION
– Primera evaluación 15%

– Segunda evaluación 15%
– Producción MAV 50%
– Presentación multimedios 20%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Wright, A., & Haleem, S. VISUALS FOR THE LANGUAGE CLASSROOM.

Longman, 1991.
– Aparici, R., & García, A. IMAGEN, VIDEO Y EDUCACIÓN. Fondo de la Cultura
Económica, Mexico, 1997.
– Pitt Corder, S. THE VISUAL ELEMENT IN LANGUAGE TEACHING. Longman,
1973.
Complementaria
– Wright, A., & Haleem, S. GAMES FOR LANGUAGE LEARNING. Longman,

1990.
– Wright, A., & Haleem, S. COMPLEMENTARY VISUAL MATERIALS FOR THE
LANGUAGE TEACHER. Longman, 1976.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3 Nombre de la Asignatura : Evaluación Educacional
Curso teórico – práctico que tiene como objetivos analizar los distintos aspectos
de la evaluación educacional, sus principios describir los principales problemas
que se enfrentan en la medición de los aprendizajes y conocer los criterios,
procedimientos, técnicas e instrumentos según el tipo de habilidad a evaluar.
– Analizar los distintos aspectos de la evaluación educacional.

– Describir las principales dificultades que se enfrentan en la medición de los
aprendizajes.
– Conocer criterios, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para
medir las diferentes habilidades.
4. UNIDADES
Unidad I : Testing, assessing, and teaching

Unidad II : Principles of language assessment
Unidad III : Designing classroom language tests
Unidad IV : Assessing listening
Unidad V : Assessing speaking
Unidad VI : Assessing reading
Unidad VII : Assessing writing
Unidad VIII : Alternatives in assessment
Unidad IX : Grading and student evaluation
Unidad I: Testing, assessing, and teaching
– What is a test?
– Assessment and teaching
– Approaches to language testing
– Current issues in classroom testing
Unidad II: Principles of language assessment
– Practicality
– Reliability
– Validity
– Authenticity
– Washback
–
Unidad III: Designing classroom language tests
– Common test techniques

– Test construction
– Scoring, grading, and giving feedback
Unidad IV: Assessing listening
– Basic types of listening

– Micro-and macroskills of listening
– Intensive listening
– Responsive listening
– Selective listening
– Extensive listening
Unidad V: Assessing speaking
– Basic types of speaking

– Micro-and macroskills of speaking
– Intensive speaking
– Responsive speaking
– Selective speaking
– Extensive speaking
Unidad VI: Assessing reading
– Types (genres) of reading

– Microskills, macroskills,and strategies for Reading
– Perceptive reading
– Selective reading
– Interactive reading
– Extensive reading
Unidad VII: Assessing writing
– Genres of written language

– Micro-and macroskills of writing
– Imitative writing
– Intensive (controlled) writing
– Issue in assessing responsive and extensive writing
– Responsive and extensive writing
Unidad VIII: Alternatives in assessment
– Performance-based assessment
– Portfolios
– Journals
– Conferences and interviews
– Observations
– Self- and peer-assessments
Unidad IX: Grading and student evaluation
– Guidelines for selecting grading criteria

– Calculating grades
– Teachers’ perceptions of appropriate grade distributions
– Principles and guidelines for grading and evaluation
6. METODOLOGIA
Clases interactivas, ejercicios y trabajos prácticos, talleres.
7. EVALUACION
– Exam 1 : 20%
– Exam 2 : 20%
– Exam 3 : 20%
– Quizzes/assignments/presentations : 10%
– Committe product : 20%
– Committee participation : 10 %
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Bachman, L. LANGUAGE TESTING IN PRACTICE. 1996.

– Madsen, H. TECHNIQUES IN TESTING. 1983.
Complementaria
– Ioannou-Gerogiou, S. ASSESSING YOUNG LANGUAGE LEARNERS. 2003.

– Purpura, J. ASSESSING GRAMMAR. 2004.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Metodología III (La Enseñanza del Inglés
como Lengua Extranjera para Adolescentes
y Adultos)

metodologías y principios metodológicos convencionales y no-convencionales de
a aprendizaje/adquisición de idiomas extranjeros para adolescentes y adultos.
– Desarrollar en el futuro profesor una actitud analítica y critica que le permita

– Diseñar actividades utilizando diferentes métodos y técnicas que propendan al

desarrollo de habilidades lingüísticas y estrategias cognitivas que ayuden a
los alumnos a incorporar la estructura sintáctica y semántica del idioma inglés.
4. UNIDADES
Unidad I : What approach? What method?

Unidad II : Teaching language Skills
Unidad III : Designing fun activities
Unidad I: What approah? What method?
– A more language-centred curriculum

– Topic- based teaching techniques
– Psychological- sociological and cultural factors that might affect the
teaching and learning process of English as a foreing language in
teenagers and young adults.
– Some things to keep in mind when teaching teenagers and adults.
Unidad II: Teaching language Skills
– Getting used to the new language

– How to teach Integrated skills: Listening, Speaking, Reading, Writing
– Teaching grammar and vocabulary
Unidad III: Designing fun activities
– Using songs and poetry in the class

– Playing and learning
– Using story telling and analisys
6. METODOLOGIA
Siendo este un curso teórica-práctico las sesiones incluirán una parte expositiva
y una parte práctica donde el alumno deberá aplicar sus conocimientos en el
diseño de actividades que se relacionan con la enseñanza del inglés como
lengua extranjera a adolescentes y adultos.
Se crearán instancias en las cuales el alumno deba analizar y debatir ideas, y
situaciones en las cuales el alumno se vea enfrentado a tomar decisiones con
La metodología en sí es de carácter interactivo y de aplicación donde se
requiere que los alumnos utilicen creatividad y conocimiento.
más frecuente.
7. EVALUACION
– Exam 1 : 30%
– Exam 2 : 30%
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Cameron, L. TEACHING LANGUAGES TO YOUNG LEARNERS. Cambridge

– Richards, J. C., & Rodgers, T. S. APPROACHES AND METHODS IN
LANGUAGE. Cambridge University Press. 2002.
– Hearn, I., & Garcés, A. DIDÁCTICA DEL INGLÉS PARA PRIMARIA. Pearson,
2003.
Complementaria
– Ur, P. A COURSE IN LANGUAGE TEACHING: PRACTICE AND THEORY.

Cambridge University Press. 1995.
– Richards, J. C. METHODOLOGY IN LANGUAGE TEACHING: AN
– Larsen-Freeman, D. TECHNIQUES AND PRINCIPLES IN LANGUAGE
TEACHING. 2000.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Administración Educacional
2. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
Asignatura teórico – práctica destinada a entregar el marco de referencia,

elementos y aspectos que permitan ayudar a una buena gestión educacional.
Proporcionar el marco de referencia, elementos y aspectos que permitan apoyar

el sistema social para ayudar a una buena gestión y administración educativa en
una organización educacional que debe estar dispuesta a los cambios que la
sociedad de hoy exige.
4. UNIDADES
Unidad I : El sistema educativo chileno

Unidad II : Sistemas educativos
Unidad III : Modelos de organización de la institución escolar
Unidad IV : Organización formal e informal de la institución escolar
Unidad V : Estilos de dirección
Unidad VI : La Gestión escolar
Unidad VII : Modelos de gestión orientados a la calidad
Unidad I: El sistema educativo chileno
– La reforma educacional
– Estructura del sistema educativo
– Bases legales del sistema educativo
– Ley Orgánica Constitucional de Educación
– Ley de subvenciones
Unidad II: Sistemas educativos
– Latinoamericanos
– Francés
– Español
– Reino Unido
– Alemán
– Países escandinavos
Unidad III: Modelos de organización de la institución escolar
– El sistema educativo y la institución escolar

– La escuela como sistema abierto
– La escuela como organización
– Modelos de organización escolar
Unidad IV: Organización formal e informal de la institución escolar
– Elementos de la organización formal

– Organos de gobierno
– Organos de consulta
– Organos de planificación
– Organos de gobierno participativo
– Estructuras informales
– Normas y costumbres
– Proyectos educativos
– El liderazgo y el poder
– Evaluación de la organización informal
Unidad V: Estilos de dirección
– Función Directiva en Chile

– Función directiva en el sistema educativo francés
– Función directiva en el sistema educativo español
– Función directiva en el sistema educativo del Reino Unido
– Función directiva en los países escandinavos
Unidad VI: La Gestión escolar
– Marco para la buena gestión

– Aspectos claves de la gestión
– Plan de calidad de la gestión escolar
– El proyecto educativo institucional
– Gestión de recursos humanos
– Gestión de los procesos
Unidad VII: Modelos de gestión orientados a la calidad
– Modelo EFQM
– Modelo EFQM y su aplicación a la educación
6. METODOLOGIA
Clases expositivas, trabajos grupales, lecturas y presentaciones.
7. EVALUACION
Tres (3) evaluaciones: 30%, 30% y 40%

8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Werther, W. B. ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL Y RECURSOS

HUMANOS. 2000.
– Hitt, M. A. ADMINISTRACIÓN. 2000.
Complementaria
– Robbins, S. P. ADMINISTRACIÓN. 2005.

– Figueroa López, C. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EFECTIVA EN LA
UNIDAD ESCOLAR. 2009.
IQUIQUE – CHILE
PERFIL DE ACTIVIDAD CURRICULAR
1. IDENTIFICACIÓN:


transfronteriza.
estudiante.
IQUIQUE - CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lenguaje IX
1.6 Números de horas semanales : Teórica 2, Lab. o Taller 1, Práctica 2
1.7 Semestre : Primer

permitan al alumno el manejo del idioma inglés a nivel avanzado en su forma oral
y escrita. Se introducirá léxico de alta frecuencia relacionado con los temas
en los cursos de inglés I, II, III, IV, y V, VI, VII, VIII. El vocabulario concreto será

escrita a nivel avanzado.
escrita a nivel avanzado en situaciones de la vida real, haciendo uso
4. UNIDADES
Unidad I : “Live and Learn”

Unidad II : “The image Business”
Unidad III : “Shop Around”
Unidad IV : “Review Unit”
Unidad I: “Live and Learn”
– School
– University Life
– Educational Issues
– Exam Practice
Unidad II: “The image Business”
– The Fashion Industry

– Image The Visual Arts
– Exam Practice
Unidad III: “Shop Around”
– Shopping
– The Economy
– Advertising
– Exam Practice
Unidad IV: “Review Unit”
– Feedback on mistakes
– Using content in different situations (real-life like activities and tasks)
6. METODOLOGÍA

nativa y viceversa.
7. EVALUACIÓN

Final Exam : 30%
Controles – tareas- presentaciones orales – proyectos – lecturas xtensivas y/o
intensivas : 50%
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– McCarthy, M., & O’Dell, F. ENGLISH COLLOCATIONS IN USE: HOW

WORDS WORK TOGETHER FOR FLUENT AND NATURAL ENGLISH: SELF-
STUDY AND CLASSROOM USE. Cambridge University Press, 2005.
– McCarthy, M., & O’Dell, F. ENGLISH VOCABULARY IN USE ADVANCE. Book
and CD – Rom. Cambridge University Press, 2002.
Complementaria
– Maurer, J. FOCUS ON GRAMMAR: AN ADVANCED COURSE FOR

REFERENCE AND PRACTICE. Longman, 2001.
– Haines, Simon. FIRST CERTIFICATE: MASTERCLASS STUDENT'S BOOK,
Oxford University Press, 2008.
– Morgan, T., & Wilson, J. FOCUS ON ACADEMIC SKILLS. Longman, 2007.
IQUIQUE - CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Actividad de Titulación I
1.5 Requisitos : VIII Semestre Aprobado
1.7 Semestre : Anual
El curso se plantea como un trabajo sistemático para que el alumno avance en

su trabajo de tesis y/o actividad de titulación. El alumno debe finalizar el curso
mostrando un alto porcentaje de avance en su investigación.
El estudiante desarrollará un trabajo teórico – metodológico en relación a su

tema de investigación y que le permitirá obtener su titulo profesional. Para tal
efecto cada alumno deberá diseñar una investigación, recopilar la información
necesaria para el estudio, y tener la capacidad de preparar un informe científico
final. La asignatura tiene un componente esencialmente práctico que se traduce
en la implementación de talleres de formación en investigación, Metodologías y
avances con exposiciones orales que permiten al estudiante la capacidad de
sistematizar información para su futura actividad de titulación
4. UNIDADES
Unidad I : Recapitulación sobre metodologías y el proceso de investigación

Unidad II : Definición del tema y problema de la investigación
Unidad III : Elaboración de la estructura del trabajo
Unidad IV : Implementación del proyecto de investigación con estructura
Capitular
Unidad V : Informe Final
Unidad I: Recapitulación sobre metodologías y el proceso de investigación
– Recapitulación sobre el proceso de investigación

– Re-plantear los conceptos de ciencia, investigación, estrategias
metodológicas, fases de la investigación, etc.
Unidad II: Definición del tema y problema de la investigación
– Definición del tema y problema de la investigación

– Definir exhaustivamente el tema de la investigación, problema, relaciones
con el contexto, relación estructura - método, asociación entre
investigación y educación, etc.
Unidad III: Elaboración de la estructura del trabajo
– Elaboración de la estructura del trabajo

– Definir las etapas del proceso de investigación, a partir del modelo
propuesto por el Departamento de Educación y Humanidades
Unidad IV: Implementación del proyecto de investigación con estructura

Capitular
– Implementación del proyecto de investigación

– Planificación de cada una de las fases de la investigación,
implementación de cada una de las etapas
Unidad V: Informe Final
– Informe Final
6. METODOLOGÍA
La metodología de trabajo obedece al formato de taller, es decir, os alumnos

expondrán los avances teóricos y metodológicos de la investigación que realizan.
El grupo curso contribuirá con ideas, comentarios o criticas.
Complementariamente, se tiene prevista la realización de clases expositivas o
charlas de expertos.
El curso se apoyará en el Sistema Informático de Gestión Académica (SIGA), por

medio del cual, los estudiantes y el profesor tendrán constante comunicación e
intercambio de información, entre ellos: documentos para lectura personal,
investigación bibliográfica, clases expositivas, ejercicios prácticos y tareas
grupales.
La asistencia a las actividades prácticas será obligatoria, debiendo tener un

100% para aprobar el curso y deberá asistir al 60% de las clases regulares como
mínimo. Todo alumno que no entregue uno de los trabajos, o no asista a
cualquier taller, será evaluará con nota mínima (1,0).
7. EVALUACIONES
El curso será sometido a cuatro evaluaciones, una por cada fase del trabajo de
investigación que consisten en presentación de Anteproyecto de Tesis, Informe
de Marco Teórico y una exposición oral a modo de defensa de tesis, cada fase
tiene una ponderación de 20%, a excepción del Informe Final que se pondera en
40%.
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– McMillan, J. H. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: UNA INTRODUCCIÓN

CONCEPTUAL. Ediciones Mc Pearson, 2005.
– Hernández R., Fernández C., & Baptista P. Metodología de la Investigación,
Mc Graw Hill Editores, México, 2006.
Complementaria
– Canales Cerón, M. METODOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL:

INTRODUCCIÓN A LOS OFICIOS. Lom. Ediciones, 2006.
– Eyssautier de la Mora, M. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. 2002.
IQUIQUE – CHILE
PERFIL DE ACTIVIDAD CURRICULAR
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Práctica Profesional (Internado)
1.4 Código de la Asignatura : EH11D
1.5 Requisitos : VIII Semestre Aprobado
La Práctica Profesional que debe cumplir el estudiante como parte de su proceso

formativo para efectos operacionales se divide en:
Práctica de Especialidad: Esta modalidad se refiere al período de práctica de la

enseñanza del inglés que abarque los niveles desde educación Pre-escolar hasta
la Enseñanza Media.
Práctica de Profesor Jefe: Esta modalidad se refiere al periodo de práctica en la

cual el alumno(a) asume la función de profesor jefe enfatizando las actividades de
gestión y orientación educativa.
– Asumir en plenitud el rol docente al interior de la Unidad Educativa a la que le

corresponda, integrándose activamente a la vida de la escuela y de su entorno.
– Integrar equipos de trabajo interdisciplinario con sus pares, profesores,

supervisores, guías y docentes de la Universidad.
– Entregar un informe final de acuerdo a pauta entregada.

IQUIQUE - CHILE
1. IDENTIFICACIÓN:

1.3. Nombre de la Asignatura : Lenguaje X
1.4 Código de la Asignatura : EH10D

permitan al alumno el manejo del idioma inglés a nivel avanzado en su forma oral
y escrita. Se introducirá léxico de alta frecuencia relacionado con los temas
en los cursos de inglés I, II, III, IV, y V, VI, VII, VIII, IX. El vocabulario concreto
será expandido para gradualmente incorporar léxico abstracto y específico.

escrita a nivel avanzado.
escrita a nivel avanzado en situaciones de la vida real, haciendo uso
4. UNIDADES
Unidad I : “Geeting the Message Across”

Unidad II : “Extra, Extra!”
Unidad III : “Respect”
Unidad I: “Geeting the Message Across”
– Ways of using different forms of language to communicate

– Expressing opinions in essays and letters
– Exam Practice
Unidad II: “Extra, Extra!”
– Journalism
– Advertising
– Reporting News
– Exam Practice
Unidad III: “Respect”
– Social Issues
– Historical Events
– Racism - Politics – Human rights- Globalization – Ageism
– Exam Practice
6. METODOLOGÍA

nativa y viceversa.
7. EVALUACIÓN
– 1ª evaluación sumativa.
– Controles y Tareas
– Lectura Extensiva (Oral)
– Lectura Intensiva (Escrito)
– Examen final (Oral)
8. BIBLIOGRAFÍA
Básica
– McCarthy, M., & O’Dell, F. ENGLISH COLLOCATIONS IN USE: HOW

WORDS WORK TOGETHER FOR FLUENT AND NATURAL ENGLISH: SELF-
STUDY AND CLASSROOM USE. Cambridge University Press, 2005.
– McCarthy, M., & O’Dell, F. ENGLISH VOCABULARY IN USE ADVANCE. Book

and CD – Rom. Cambridge University Press, 2002.
Complementaria
– Maurer, J. FOCUS ON GRAMMAR: AN ADVANCED COURSE FOR

REFERENCE AND PRACTICE. Longman, 2001.
– Haines, S. FIRST CERTIFICATE: MASTERCLASS STUDENT'S BOOK.

Oxford University Press, 2008.
IQUIQUE – CHILE
1. IDENTIFICACION

1.2 Carrera : Pedagogía en Inglés para Enseñanza pre-
Lengua Inglesa y Licenciatura en
Educación.
1.3 Nombre de la Asignatura : Taller de Desarrollo Profesional
1.4 Codigo de la Asignatura : EH 13D
1.5 Requisito : No tiene
1.6 Número de Horas Semanales : Prácticas 2
Curso-taller basado en los conceptos que nutren la escuela y los colegios en la

interacción cotidiana, respecto a las relaciones humanas en temáticas de gestión
directiva, trabajo de grupos profesionales y sociabilidad estudiantil. Asimismo,
capacita al estudiante en la gestión con la comunidad escolar local, respecto al
trabajo con los padres y apoderados en mediación, resolución de conflictos y
escuela para Padres.
Desarrollar en los estudiantes herramientas de gestión y planificación en el

trabajo pedagógico con la comunidad escolar y local.
4. UNIDADES
Unidad I : Comunidad Regional y Local

Unicad II : Relaciones Escuela -Comunidad
Unidad III : Fundamentos de la Pedagogía Social
Unidad I: Comunidad Regional y Local
– La Región Tarapacá
– Comunidades regionales
– La Urbanidad y Ruralidad: Poblados andinos
– Iquique, Alto Hospicio y las caletas pesqueras
Unidad II: Relaciones Escuela- Comunidad
– La Escuela y la Comunidad: Roles y Desafíos

– Socialización escolar y sociabilidades
– Actores y Agentes educativos regionales y locales
– La Comunidad Escolar
– Tensiones y Conflictos
– La mediación
Unidad III: Fundamentos de la Pedagogía Social
– Fundamentos y conceptos de la Pedagogía Social

– Proyectos Comunitarios
– Planificación de gestión comunitaria con Padres y Apoderados
– Metodologías de apoyo escolar para Padres y Apoderados.
6. METODOLOGIA
Clases expositivas, talleres de escritura, trabajo de investigación, lectura crítica

de textos seleccionados y clases simuladas
7. EVALUACION
– 20% Analisis de lecturas

– 40% Exposición
– 40% Talleres (escritura, lectura, oratoria)
8. BIBLIOGRAFIA
Básica
– Marro, M., & Dellamea, A. B. PRODUCCIÓN DE TEXTOS. ESTRATEGIAS

DEL ESCRITOR Y RECURSOS DEL IDIOMA. Fundación Universidad a
Distancia Hernandarias, 2005.
– Condemarín, M., & Medina, A. MADUREZ ESCOLAR: MANUAL DE
EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS PARA EL
APRENDIZAJE ESCOLAR. 2003.
Complementaria
– Baeza, P., & Beuchat, C. LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA. Editorial Andrés Bello, 1999.
– Martínez, M. C. ANÁLISIS DEL DISCURSO Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
UNA PROPUESTA PARA LEER, ESCRIBIR Y APRENDER MEJOR. 2001.
– Van Dijk, T. (Comp.) 2000. EL DISCURSO COMO ESTRUCTURA Y
PROCESO: ESTUDIOS DEL DISCURSO: INTRODUCCIÓN
MULTIDISCIPLINARIA. Gedisa, 2000.

Programas de Asignaturas Pedagogia en Ingles - Plan 2007

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UNIVERSIDAD ARTURO PRAT

DEPTO. DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

1.1 Departamento : Educación y Humanidades

1.2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Curso teórico-práctico orientado al desarrollo de las habilidades lingüísticas que

1.3. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

– Desarrollar la habilidad de comprensión del idioma inglés en su forma oral y

Unidad I : “Introductory unit”

Unidad I: “Introductory unit”

– Greetings and Farewells

Unidad II: “Moments in life”

Unidad III: “In a world of our own”

Unidad IV: “For dear life”

Unidad V: “Go for it”

– Food and Drinks

Unidad VI: “Incredible but true”

Enfoque ecléctico que combina principios del modelo cognitivo constructivista y

Técnicas de lectura extensiva e intensiva: la lectura extensiva conduce al

La lectura intensiva corresponde técnicamente al análisis detallado de elementos

Mid –term exam : 20%

– Evans, V., & Dooley, J. UPSTREAM: ELEMENTARY. Express Publishing,

– Richards, J. LISTEN CAREFULLY. Oxford University Press, 1992.

2.2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Curso destinado a la adquisición de una correcta pronunciación del idioma Inglés,

2.3. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

– Identificar y reproducir con exactitud los sonidos del sistema fonológico.

– Identificar y reproducir con fluidez y exactitud los elementos de ritmo, acento y

– Desarrollar la habilidad de comprensión auditiva a través del uso de materia

– Leer y usar correctamente sistemas de transcripción fonética (Standard British

– Usar e interpretar correctamente la simbología fonética utilizada en los

Unidad I : English Phonetics

2.5. CONTENIDOS POR UNIDADES

Unidad I: English Phonetics

– Definitions and Types

Unidad II: Articulatory Phonetics: main difficulties in learning and

– Identifying and producing sounds accurately

Unidad III: The English Phonological System: English vowels, diphthongs

– The English Vowel System:/.i: Ι

Unidad IV: The English Consonants

– The English Consonants:

Unidad V: Linking vowels and consonants. Part I

– Main Linking Processes:

– / sp st Ζd sk sps spt sts sks / etc…

Unidad VII: The English weak and strong forms. Part I.

Unidad VIII: Basic stress, intonation and rhythmic patterns

– Stress of simple and compound words

NOTA: Estos contenidos serán tratados a un nivel elemental y reciclados.

Clases teórico-prácticas con énfasis en la comprensión y producción oral. Uso de

Mid –term exam : 20%

– Roach, P. ENGLISH PHONETICS AND PHONOLOGY: A PRACTICAL

– Trim, J. ENGLISH PRONUNCIATION ILLUSTRATED. Cambridge University

3.2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Curso teórico práctico orientado al estudio y análisis sistemático de la estructura

3.3. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Proporcionar al estudiante actividades curriculares (metodológicas y evaluativas)

Unidad I : Indicative Mood

3.5. CONTENIDOS POR UNIDADES

Unidad I: Indicative Mood

Unidad II: Imperative Mood

– First Person Imperative

Unidad III: Prepositions

– Prepositions of Time: at in, on

Unidad IV: Subjunctive Mood