PANORÁMICA DE LA

EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
Dra. Janet Cádiz H
Facultad de Educación

(Cádiz, 2007) 1
 Temáticas a tratar
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: estudiantes para el siglo
XXI

¿qué se entiende por evaluación?

Concepciones/paradigmas de evaluación de aprendizaje

Enfoques de evaluación: ¿ cuáles son las tendencias?

Preguntas orientadoras sobre evaluación

Alcances y estrategias de la evaluación para la mejora

cualitativa de la educación: principios que fundamentan una
buena práctica de la evaluación del aprendizaje de los
(Cádiz, 2007)
estudiantes 2
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para
el Siglo XXI

Competencias de
aprendizaje e innovación

Competencias en
Habilidades para Asignaturas curriculares manejo de
la vida personal y básicas y temas del Siglo XXI información,
profesional medios y TIC

Dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del

Siglo XXI. Además temas , (b) Alfabetismo económico,
financiero y de emprendimiento, (c) Competencias
ciudadanas y (d) Conocimiento básico sobre salud

Fuente: “21st Century Student Outcomes”, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.org.
(Cádiz, 2007) 3
EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para
el Siglo XXI

(a) Competencias de creatividad e innovación

(b) Competencias de pensamiento crítico y solución
de problemas
(c) Competencias de comunicación y colaboración

Competencias de
aprendizaje e innovación

Competencias en
Habilidades para Asignaturas curriculares manejo de
la vida personal y básicas y temas del Siglo XXI información,
profesional medios y TIC

(Cádiz, 2007) 4
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para
el Siglo XXI

(a) Flexibilidad y adaptabilidad

(b) Iniciativa y auto dirección
(c) Habilidades sociales y transculturales
(d) Productividad y confiabilidad
(e) Liderazgo y responsabilidad (a) Competencia en Manejo
de Información (CMI)
(b) Alfabetismo en medios
(c) Competencias en TIC

Competencias de
aprendizaje e innovación

Habilidades para Asignaturas curriculares

la vida personal y básicas y temas del Siglo XXI Competencias en
profesional manejo de
información,
medios y TIC
(Cádiz, 2007) 5
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para
el Siglo XXI

vEn este contexto, el aprendizaje

es visto como un proceso activo
Aprendizaje en el cual los estudiantes
construyen significados a partir
de sus experiencias previas.
Competencias de
aprendizaje e innovaci ón

Competencias en
Habilidades para
la vida personal
y profesional
Asignaturas curriculares
básicas y temas del Siglo XXI
manejo de
informaci ón,
medios y TIC
vTal perspectiva demanda un
cambio en las estrategias de
enseñanza y, por tanto, también
en las estrategias de evaluación
del aprendizaje, de modo que
reflejen la naturaleza dinámica del
conocimiento, así como la
participación activa del alumnado
en este proceso.

(Cádiz, 2007) 6
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
 ¿Qué se entiende usualmente por evaluación?

Juicio sobre Medición

aprendizaje Aplicar pruebas
científica

Para el uso

Calificar ¿EVALUACIÓN?

Que el alumno
Obtener información demuestre sus
sobre logro de habilidades y
competencias
objetivos de una
institución para Proceso de indagación
tomar decisiones Formal dirigido a
Determinar grado de
fundamentar la toma
logro de objetivos
de decisiones
de aprendizajes
(Cádiz, 2007) 7
 ¿Qué se entiende usualmente por evaluación?

Dirigido a valorar los logros o resultados de aprendizaje (conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes) alcanzados por los estudiantes como
resultado de diversas experiencias educativas y, sobre esa base, sustentar
decisiones docentes (CIEA, 2003)

CONCEPTO
DE La etapa del proceso educativo
EVALUACIÓN que tiene como finalidad
comprobar, de manera
sistemática, en que medida se
han logrado los objetivos
La evaluación auténtica conceptualiza la evaluación propuestos.
como parte integral y natural del aprendizaje.

Esta perspectiva utiliza múltiples procedimientos y

técnicas para evaluar las competencias de los Proceso continuo, secuencial y
estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgándole participativo, que permita la
especial relevancia a las actividades cotidianas y medición y el análisis de
significativas que ocurren dentro de la sala de clases. resultados de nuestra
institución, para efectuar la
También parte de la base que la permanente integración retroalimentación permanente
de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno del mismo, de manera que se
y de sus pares, constituye un requisito indispensable del obtenga un progreso y
proceso de construcción y comunicación del significado perfeccionamiento sostenido
(Condemarín, 2000) (centrado en el aprendizaje)
(Cádiz, 2007) 8
Concepciones / paradigmas que estuvieron o están
presentes en la evaluación de aprendizajes
La evaluación en el •Evaluación de los productos y no de los procesos de
paradigma aprendizaje.
conductistas •Evaluación por objetivos expresados en función de conducta
esperada.
•Evaluación externalista.
•Destaca la importancia de la retroalimentación
•Cuantificación de las conductas.
• La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y
psicomotriz.
•Evaluación de conductas y posibilidad de respuestas
•Precisión de indicadores.
•Valoración de los cambios en el alumno como resultado del
aprendizaje

¿Cuál es la idea central de la evaluación de aprendizajes bajo un

paradigma conductista?
--------------------------------------------------------------------------------------
Actualmente, ¿Se evalúan los aprendizajes con esta visión?
--------------------------------------------------------------------------------------
(Cádiz, 2007) 9
Concepciones / paradigmas que estuvieron o están
presentes en la evaluación de aprendizajes

La evaluación en el •La subordinación de la enseñanza al aprendizaje.

paradigma cognitivo •El protagonismo fluctuante del maestro y los estudiantes.
•La diversificación de los roles del maestro en la intervención,
medición, coordinación y facilitación del aprendizaje de los
alumnos.
•Orientada a la valoración, al análisis cualitativo de los procesos,
sus estadios intermedios y los productos, con una inspiración
crítica y una finalidad formativa, educativa.

¿Cuál es la idea central de la evaluación de aprendizajes bajo un

paradigma cognitivo?
--------------------------------------------------------------------------------------
Actualmente, ¿Se evalúan los aprendizajes con esta visión?
--------------------------------------------------------------------------------------

(Cádiz, 2007) 10
Concepciones / paradigmas que estuvieron o están
presentes en la evaluación de aprendizajes

La evaluación en •Se expresa como un proceso de comunicación

el enfoque interactiva, de investigación en la acción y participativa en
ecológico los diferentes contextos.
•Se estimula una evaluación formativa, cualitativa e
integradora y una actitud responsable de los docentes y
estudiantes.
•Se pone énfasis en los aspectos éticos de la evaluación
y en el uso de técnicas etnográficas de evaluación como
la observación, la autoevaluación, los estudios de caso y
las entrevistas

¿Cuál es la idea central de la evaluación de aprendizajes bajo un

enfoque ecológico?
--------------------------------------------------------------------------------------
Actualmente, ¿Se evalúan los aprendizajes con esta visión?
--------------------------------------------------------------------------------------

(Cádiz, 2007) 11
 Enfoques de evaluación ¿cuáles son
las tendencias?
La evaluación como "juicio de experto"

Concepto: valoración eminentemente subjetiva del aprendizaje logrado.

Ventajas: 1.facilidad de utilización (no exige demostración).
2.amplitud de aplicación (se extiende a todo orden de cosas).
3.ahorro de tiempo (no hay que reunir, ni analizar datos).
4.uso de experiencia (fundamento de las anteriores).
Desventajas: 1.subjetividad.
2.impide generalizar el juicio.

La evaluación como "medición"

Concepto: determinación con precisión y exactitud del aprendizaje obtenido.

Ventajas: 1.objetividad (favorece la confiabilidad).
2.permite manejar los datos matemática y estadísticamente.
3.permite establecer normas comparativas.
Desventajas: 1.focalización.
(Cádiz, 2007) 2.instrumentalización. 12
 Enfoques de evaluación ¿cuáles son
las tendencias?

La evaluación como "congruencia con objetivos"

Concepto: "el proceso de evaluación consiste, en determinar en qué medida, los

objetivos educacionales son realmente conseguidos por el programa
de instrucción". (Tyler, 1930)
Ventajas: 1.la evaluación pertenece esencialmente al proceso educativo.
2.amplía enfoques tradicionales respecto al rol de la evaluación.
3.introduce amplias posibilidades de retroalimentación.
Desventajas: 1.se puede quedar en una evaluación "de producto" o "terminal".
2.puede ser muy limitada, según los objetivos.

La evaluación “auténtica"
Un profesor “auténtico” empleará diversas estrategias de evaluación
(caminos) para que el alumno demuestre sus detrezas y conocimientos
de aquello que ha aprendido. Estas estrategias de evaluación se acercan al
alumno a través de situaciones más reales.
La evaluación auténtica favorece:
(a) Habilidad analítica del alumno (b) Integración de lo aprendido (c)
Creatividad (d) Trabajo colaborativo (e) Destrezas para expresar por escrito y
oralmente aquello que aprendieron
(Cádiz, 2007) 13
 Enfoques de evaluación ¿cuáles son las
tendencias?

Lo que predomina Lo que emerge

vEnseñanza y evaluación vEvaluación personalizada

grupal y uniforme y variada
vPredominio de las vEvaluación congruente
funciones administrativas con los aprendizajes
vEvaluación en términos de vÉnfasis en lo procesual y
logros y resultados situacional
vPropósitos de carácter vBúsqueda de evidencias
reproductivo auténticas de aprendizaje
vPredominio de pruebas de vAceptación de técnicas e
lápiz y papel instrumentos evaluativos no
ortodoxos

(Cádiz, 2007) 14
Fuente: Ahumada, P (2001). La evaluación una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias Valparaíso
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación

¿Qui én eval úa? ¿Qué se eval úa? ¿Cómo evaluar? ¿Por qué ¿Para qué ¿Cuándo
evaluar? evaluar? evaluar?

El evaluador Objeto de eval. Instrumentos Causa Utilidad Momento

• Autoevaluación • Alumnos • Examen • Por qué se • Calificar • Inicial

• Objetivos escrito efectúa la • Certificar
• Heteroevaluación • Competencias • Examen oral evaluación. • Diagnosticar • De proceso
- Subordinados • Metodología • Entrevista • Clasificar en
- Iguales (pares) • Materiales • Cuestionario grupo • Terminal
- Autoridades (int.) • Instrumentos • Análisis • Seleccionar
- Autoridades (ext.) • Currículum contenido • Predecir
- Evaluad. Indep • Programa • Prueba . • Jerarquizar
• Institución práctica • Orientar
• Coevaluación Sistema • Escalas
• Inventario
(Cádiz, 2007) 15
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
¿Quién evalúa?
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
Evaluación Interna
Es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los
propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc.
(Cádiz, 2007)
Autoevaluación
Los evaluadores evalúan su propio
trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o
programa su propio
funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas
Heteroevaluación
personas.
Evalúan una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos a
las personas evaluadas.
Coevaluación
Es aquella en la que unos sujetos o
grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores
mutuamente, unos y otros
equipos docentes,
16
el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa)
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación

¿Quién evalúa?
Se da cuando agentes no integrantes
de un centro escolar o de un
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
programa evalúan su
Evaluación Externa funcionamiento.
Suele ser el caso de la "evaluación de
expertos".

Estos evaluadores pueden ser

inspectores de evaluación,
miembros de la administración,
investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.

(Cádiz, 2007) 17
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
• ¿Qué se evalúa?
Subsistemas que lo componen:
Sistema educativo •Preescolar
•Básico
•Medio
•Superior

Componentes de la institución:
Institución •Administrativo
•Financiero
•Académico

Elementos o aspectos que lo integran:

•Objetivos
Programa o Proyecto •Actividades
•Recursos
(Cádiz, 2007)
•Etapas y cronograma, etc. 18
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación

¿Qué se evalúa? Etapas que lo integran:

Proceso •Objetivos
•Actividades
enseñanza - aprendizaje •Recursos metodológicos
•Aprendizaje del alumno
•Evaluación

Objetivos •Competencias
de un curso •Conductas
•Contenidos

Más allá •Evaluación de las

competencias
laborales
(Cádiz, 2007) 19
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación

¿Para qué sirven las evaluaciones?

Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar cultura social de
la evaluación.

Proporcionar información para investigación aplicada sobre impacto de variables

sociales y escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más
efectivos.

Identificar áreas o unidades prioritarias de intervención focalizada para garantizar

igualdad de oportunidades.

Motivar mejoras y logros, vía la comparación o emulación.

Identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y movilizar

apoyo público para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje.

Devolver información a escuelas y maestros para análisis y planes de mejoramiento.

Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.

Fuente: Castillo, M (2003). La evaluación: una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. EDUTEKA: Febrero 14
(Cádiz, 2007) 20 de
2004 http://www.sedbogota.edu.co
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
¿Para qué sirven las evaluaciones?
Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.

Contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad.

Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado

nivel de enseñanza.

Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a

programas.

Evaluar impacto de políticas, innovaciones o programas específicos.

Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.

(Cádiz, 2007) 21
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación

¿Para qué sirven las evaluaciones?

Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribución de

recursos.

Contar con argumentos para gestión de presupuesto o justificar cambios en

orientaciones.

Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formación,

capacitación y desempeño de los maestros. Así como también, para establecer un
sistema de incentivos

Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los

procesos educativos, incluyendo a los propios estudiantes

(Cádiz, 2007) 22
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
(1) FUNCIÓN ORIENTADORA
•En la medida que ayuda para elaborar
¿Qué funciones
proyectos y programaciones al orientar
sobre aspectos básicos que el alumno
cumple?
debe alcanzar.

•Esta función está íntimamente ligada al

momento de evaluación inicial y a los
efectos que de ella se extraen: diagnóstico
y pronóstico.
•Diagnóstico porque determina situaciones
reales y de partida en un momento
determinado.
•Pronóstico porque permite aventurar
hipótesis de trabajo.
(2) FUNCIÓN FORMATIVA
•La evaluación ayuda a tomar medidas en el
momento oportuno sin esperar a
situaciones de riesgo.
•Implica la detección de cómo cada alumno
se sitúa en la actividad escolar, dificultades
o facilidades que encuentra, influencia que
aporta la estructura docente.

•Esta función está unida a evaluación

continua, en cuanto que está inmersa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno y forma parte del mismo.
(Cádiz, 2007) 23
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación

(3) FUNCIÓN SUMATIVA

•La evaluación permite comprobar los

resultados alcanzados y valorar el grado
de consecución.
(4) FUNCIÓN DE HOMOLOGACIÓN
•Va asociada al momento de evaluación
final. Evaluar exige tomar como referencia

¿Qué funciones criterios y objetivos, lo cual garantiza a

todos los alumnos una experiencias,

cumple?
capacidades.... esenciales y similares.

(5) FUNCIÓN DE CALIDAD

La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e

innovaciones en las programaciones educativas y acciones
didácticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo
que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de
la enseñanza, al mejorar la acción docente.

(Cádiz, 2007) 24
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación

¿E
EVALUACIÓN INICIAL

Se focaliza en determinar el n
estado inicial en que algo o qu
é
alguien se encuentra

m
om
EVALUACIÓN
PROCESO

en
to
Se focaliza en evaluar el

s?
progreso o desarrollo en que
algo o alguien se presenta

EVALUACIÓN
TERMINAL

Se focaliza en evaluar el
producto final o resultado de
algo o de alguien frente a una
determinada tarea, destreza,
(Cádiz, 2007) conocimiento 25
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación

1) Los estándares son

especificaciones muy 2) Los estándares proponen
claras sobre el tipo de y describen niveles de
conocimientos que han desempeño posibles (por
de adquirir los ejemplo, sobresaliente,
estudiantes, y suficiente, aceptable, medio,
especialmente sobre lo etc.), que sirven para orientar
que deben poder hacer tanto la tarea pedagógica de
con ese conocimiento. los docentes, como el diseño
de los instrumentos de
evaluación.

Cómo: ¿Por Estándares

y/o Competencias?
3) Se denomina estándar a aquella prescripción clara sobre qué se
espera que todos los alumnos muestren como desempeño
(Cádiz, 2007) deseable al cabo de su escolaridad 26
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
Cómo: ¿Por Estándares y/o Competencias?
Concepto: competencia en el ambito laboral
Es la aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en
diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el
sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el
hacer y el saber hacer (Conocer,1997)

Concepto: competencia en educacional

Es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún

aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia es
así entendida como la integración de tres tipos de saberes: conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que
involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición)
(Pinto, 1999)
*** Actualmente también se incluyen competencias del saber convivir.
(Cádiz, 2007) 27
 Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
Cómo: ¿Por Estándares y/o Competencias?

a) Evaluar por competencias implica evaluar al estudiante

respecto a sus ejecuciones/evidencias , entonces, los
instrumentos de evaluación deben ser capaces de recoger
las evidencias de estas ejecuciones.

b) En el proceso de evaluación por competencias se debe

comparar el desempeño real actual del estudiante con un
criterio de desempeño pre-establecido

c) En la evaluación por competencias deben ser considerados

todos los dominios del aprendizaje, es decir, los
conocimientos, las actitudes y las habilidades de un
estudiante para verificar el logro de una competencia.

(Cádiz, 2007) 28
Alcances y estrategias de la evaluación para
la mejora cualitativa de la educación

La evaluación del aprendizaje ha de fundamentarse en

valores educativos.
Un proceso de evaluación no fundamentado en
valores educativos corre el riesgo de convertirse
en un proceso de medición más que en un
proceso de mejora. La evaluación no es un fin en
sí mismo sino un medio para el mejoramiento
educativo. Los valores educativos han de guiar no
solo QUÉ evaluar sino CÓMO evaluar.

La evaluación ha de partir de una concepción

multidimensional e integral del aprendizaje que revele
Principios que
los logros de los estudiantes a través del tiempo.
fundamentan
una buena La evaluación no sólo ha de dar cuenta de lo que
práctica de la el alumno sabe, sino qué es lo que puede hacer
evaluación del con aquello que sabe. Esto implica que, además
aprendizaje de de atender a los conocimientos, es necesario
los estudiantes también atender a las habilidades, actitudes y
valores que inciden en el éxito académico más
allá de contexto del aula.
(Cádiz, 2007) 29
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
Alcances y estrategias de la evaluación para
la mejora cualitativa de la educación
La evaluación resulta ser un proceso efectivo cuando se
establecen objetivos claros y explícitos.
La evaluación es un proceso orientado a
determinar la consecución de objetivos. Implica
contrastar el desempeño de los estudiantes con
respecto a los objetivos y las expectativas
educativas que se derivan de la misión
institucional y de las intenciones y objetivos
educativos planteados tanto en un plan curricular
como en un curso en particular.
La evaluación requiere atender tanto a los resultados
como a las experiencias educativas que coadyuvan al
Principios que logro de tales resultados.
fundamentan
La evaluación ayuda a entender qué condiciones
una buena favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
práctica de la Conocer, por ejemplo, qué actividades de
evaluación del enseñanza-aprendizaje (bajo qué técnicas o
aprendizaje de estrategias didácticas), qué enfoques,
los estudiantes procedimientos/técnicas de evaluación favorecen
el aprendizaje del alumnado, posibilita mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en sí.
(Cádiz, 2007) 30
Alcances y estrategias de la evaluación para
la mejora cualitativa de la educación
La evaluación es más efectiva cuando es un proceso
continuo y no tanto episódico.
La mejora educativa se hace posible cuando
existen una serie de actividades coordinadas a lo
largo del tiempo. Así pues, es preciso dar
seguimiento, bajo una perspectiva de
mejoramiento continuo, a la forma en que
progresan los estudiantes a lo largo del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación conduce a la mejora cuando se

Principios que encuentran representados los diferentes actores de la
comunidad educativa.
fundamentan
una buena La evaluación no es un asunto que compete a un
práctica de la pequeño grupo de expertos; es una actividad
colaborativa en la que intervienen los diferentes
evaluación del
actores del proceso educativo. En el caso
aprendizaje de
particular del proceso de enseñanza-aprendizaje:
los estudiantes alumnado y profesorado. Es aquí donde cobran
sentido y adquieren valor los procesos de auto-
(Cádiz, 2007)
evaluación y co-evaluación. 31
Alcances y estrategias de la evaluación para
la mejora cualitativa de la educación
La evaluación ha de tener sentido en aquellos aspectos
Principios que
que preocupan a la comunidad académica.
fundamentan una
La evaluación ha de aportar evidencias confiables buena práctica de la
y útiles para la toma de decisiones. Esto implica evaluación del
considerar para qué y por quién será utilizada la
aprendizaje de los
información. No se trata de recopilar datos y
estudiantes
devolver “resultados”, sino de recopilar e
“interpretar” datos que informen y sirvan de guía
en un proceso de mejora continua. La evaluación conduce a la mejora cuando es parte de
una conjunto de condiciones orientadas a promover
cambios.
La evaluación aporta valiosas contribuciones en
aquellas instituciones en las que la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje es
visiblemente valorado. En tales contextos, la
información que se obtiene acerca del
aprendizaje de los estudiantes es visto como una
parte integral del proceso de toma de decisiones
Mediante la evaluación, el profesorado adquiere una y de la búsqueda de una mejora continua.
responsabilidad con el alumnado y la sociedad en
general.
La evaluación es una actividad determinante en el
proceso de formación de los estudiantes al
permitirles conocer aquellas áreas que son
necesarias fortalecer en su proceso de
aprendizaje para incidir así en un mejor
(Cádiz, 2007) desempeño profesional. 32
 Muchas Gracias

(Cádiz, 2007) 33