ACTIVIDAD FORMATIVA

Proyecto de Investigación

Propiedades Psicométricas del Inventario de Estilo de Aprendizaje

(VAK), de estudiantes del nivel secundario en Instituciones
Educativas de Chiclayo, 2019.

ELABORADO POR: REVISADO POR: AUTORIZADO POR:

Colectivo de __6__ Ciclo Responsable de Carrera Vice Presidencia Académica
Oficio N° ____________________ Autorización N° ______________
Jefe de Of. ODICIA
Oficio N° ____________________
FECHA: FECHA: FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA:

Mary Cleofé Idrogo

Efrén Gabriel Castillo Hidalgo Cabrera. Dra. Maribel Mendoza Manuel Jorge Alberto Cisneros
Docente Coordinador Responsable de Urbina Salas
Carrera Jefe de ODICIA Vicepresidente Académico
Comisión Organizadora
 ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

I. ASPECTO INFORMATIVO

1.1. Título de la Investigación:

Propiedades psicométricas del inventario de estilo de aprendizaje (VAK), de estudiantes del nivel
segundario en Instituciones Educativas de Chiclayo, 2019

1.2. Autores

1.2.1. Docentes

N° Apellidos y Nombres Asignatura Correo electrónico

1 Castillo Hidalgo Efrén Gabriel. Construcción ecastillo@umb.edu.pe
de pruebas
psicológicas

1.2.2. Estudiantes

N° Apellidos y Nombres Código Correo electrónico

1 Álvarez Vásquez Carlos Jean 16210051 16210051@umb.edu.pe
Pierre.
2 Campos Vásquez Bryan Jean 16210050 16210050@umb.edu.pe
Paul.
3 Estrella Altamirano Henderson. 16210053 16210053@umb.edu.pe
4 Morocho Mestanza Maury. 16210066 16210066@umb.edu.pe

Área de investigación
El presente trabajo de proyección pertenece al área de psicología educativa la cual se encarga de
identificar los estilos de aprendizaje

1.3. Línea de investigación

El presente proyecto tiene con finalidad poder identificar los diferentes estilos de aprendizajes en los
estudiantes del nivel secundario en Instituciones Educativas de Chiclayo, 2019

1.4. Lugar de ejecución:

Se realizará en estudiantes de nivel secundarios I.E de Chiclayo, 2019.

1.5. Fecha de inicio
Se inició el proyecto de investigación el día viernes 22 de marzo del 2019.

1.6. Fecha de culminación

Se terminará el proyecto de investigación el día viernes 22 de mayo del 2019.

II. INTRODUCCIÓN:

El acelerado avance de la tecnología y la ciencia, nos obliga como docentes a replantear una
nueva concepción de educación y de los procesos de estilo de aprendizaje que se han estado
utilizando en las últimas décadas. Es por eso, que el Ministerio de Educación (2008) sostiene que
“hoy el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que
responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI”. Este nuevo paradigma
del proceso educativo en su conjunto debe estar encaminado a desarrollar y potencializar en los
estudiantes sus capacidades, aptitudes y actitudes que le permitan desarrollarse en la sociedad con
total éxito en los diversos campos que se pueda desenvolver.

Con la finalidad de lograr alumnos con estas habilidades se debe partir en adoptar un nuevo
enfoque pedagógico que atienda a la diversidad de los estudiantes, asimismo, que permita a los
docentes poder reconocer los potenciales, que tenga los estudiantes, los saberes previos y
especialmente el o los estilos de aprendizaje que posee sus alumnos.

Actualmente se están dando estudios que están difundiendo la importancia de reconocer que cada
uno tiene una forma diferente de aprender, que posee rasgos únicos que nos diferencian de las
demás personas y teniendo en cuenta que el alumno debe ocupar el centro de todo acto educativo
y que la enseñanza debe adaptarse al alumno, la propuesta de esta investigación es reconocer
como maestros que nuestros alumnos perciben y adquieren el conocimiento diariamente dentro
de las aulas de una manera distinta, tienen ideas, piensan, y actúan de forma diferente.
Esto implica que los estudiantes tienen preferencias hacia unas determinadas estrategias visuales,
auditivas y kinestésico que les ayudan a dar significado a la nueva información y que eso
repercute necesariamente en su rendimiento académico. Por lo tanto, con esta investigación la
finalidad es conocer las preferencias de los alumnos a la hora de aprender y reconocer sus estilos
de aprendizaje para la mejora del rendimiento académico.
III. MARCO LÓGICO:
2.1. Realidad Problemática
Hoy en día se observa que en las escuelas se induce a los alumnos a seguir una misma secuencia de
aprendizaje, en las cuales se brindan elementos estándar en la realización de un trabajo y tener el
mismo tipo de evaluación esperando un nivel de logro aceptable, es decir se les asigna un tiempo
por igual o una actividad específica con un solo método aceptable; sin embargo, la realidad del
quehacer educativo no ofrece resultados satisfactorios en el logro de aprendizaje de los estudiantes,
puesto que existen diferentes tipos de aprendizaje en los alumnos y se debe tomar en cuenta estos
estilos para poder logar los objetivos educativos planteados. (Educación, 2015)

Según (Lopez, 2001) Implica que el ser humano haga uso de las facultades cognitivas pero no
necesariamente un estilo cognitivo implica un estilo de aprendizaje, ni tampoco estrategia de
aprendizaje y estilo de aprendizaje es lo mismo, coloca a las estrategias de aprendizaje fuera de los
estilos ya que son usadas como herramientas por los humanos para el aprendizaje no como formas
de estilo de aprendizaje.
Para
Según (Cudicio, 1993) en el campo de la psicopedagogía, la PNL nos ayuda a comprender cuáles
son las vías preferentes de entrada, procesamiento y salida de la información, y cuál sería el estilo de
una persona con una vía sensorial preferente, donde encontramos tres estilos de aprendizaje: el
visual, siendo el que aprende principalmente mediante imágenes, se fija en las características que
puede ver e imaginar; el auditivo, a través de este estilo las personas aprenden las lecciones como
secuencias memorizadas casi de forma literal, es decir principalmente mediante los sonidos; y el
estilo kinestésico, en este tipo de estilo refiere de las clases prácticas y mientras lee o estudia puede
estar “meciéndose” o caminando, pues necesita continuamente el movimiento puesto que perciben
con gran intensidad las sensaciones, emociones, etc.

Asimismo Keefe, propone asumir los estilos de aprendizaje como; “Aquellos rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices
perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje”. (Clavero, 2011)
Las personas almacenan, procesan y recuperan su información de acuerdo a su propio estilo de
aprendizaje, visual auditivo y kinestésico o una combinación de ellos. Se debe tomar en cuenta para
que sea más efectivo el proceso de enseñanza - aprendizaje, no para etiquetar a las personas o
caracterizarlas, dejando de lado la importancia de estas probidades. Finalmente, señala que ha de
tomarse gran importancia al momento de recibir y transmitir información para el aprendizaje y las
vivencias de experiencias las cuales en su distinción han de abrir campo para el usufructo de uno de
los estilos que admitan facilidad al instante de procesar la información emanada.
Asimismo Luis Gomez y Ñuñuvera Arroyo quienes realizaron una investigación en la cual tuvieron
como objetivo determinar el grado de influencia de la aplicación del modelo V.A.K. en el
aprendizaje del idioma en las alumnas del 5to año de la I.E. “Javier Heraud” de la ciudad de
Trujillo, en la cual se concluyó que: La aplicación del modelo V.A.K. influyo positivamente en el
aprendizaje del idioma ingles de las alumnas del 5to año de la I.E., tal como se observó en el
incremento del promedio obtenido en las pruebas pre test y pos test en el grupo experimental, lo que
se manifiesta con una diferencia de 46.65%, la cual es estadísticamente significativa. Evidencia
psicométrica. (Gomez & Arroyo, 2014)

Es entonces que frente a la escasa importancia que se le brinda a las respuestas que los estudiantes
brindan para resolver problemas de aprendizaje, los psicólogos de la educación coinciden en apuntar
que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje y estos son los responsables de las diversas
formas que los estudiantes asumen al comportarse. Es por ello que se entiende que los estilos de
aprendizaje, varían tanto del estilo personal como del medio ambiente que influyen en las
situaciones de aprendizaje.
Por eso el docente de educación básica antes de internalizarse en la labor de instrucción debe poner
mayor atención a los diferentes individuos como uno de los principios pedagógicos más importantes
de la educación peruana, atendiendo a cada estilo particular y predominante en cada uno de los
alumnos.
Dentro de los instrumentos que existen para identificar el estilo de aprendizaje preferente entre los
alumnos, encontramos el Modelo VARK es un instrumento diseñado para identificar estilos de
enseñanza‐aprendizaje creado por Neil Fleming y Collen Mills, este cuestionario que evalúa las
preferencias de aprendizaje independientemente de las características de personalidad, el
procesamiento de la información y la interacción social en el aula, consta de 16 ítems con cuatro
opciones de respuesta que se corresponde cada una con un estilo de aprendizaje diferente (visual,
auditivo, lectura/escritura y kinestésico), muestra una estructura de cuatro factores, con una
fiabilidad adecuada.

Por otro lado vemos el test The Memletics Learning Styles Inventory (2003) es un cuestionario de
estilos de aprendizaje con 70 preguntas que se tienen que evaluar con las escalas 0, 1 y 2.
(Así no soy, así parcialmente soy y así soy).

Las 70 preguntas corresponden a 7 diferentes Estilos de Aprendizaje: Visual, auditivo, verbal,

físico, lógico, social y solitario; este instrumento se vuelve complejo su gran número de preguntas,
lo que vuelve ciertamente desmotivador para su realización.
Así tenemos también el cuestionario de estilos de aprendizaje, según el modelo PNL de Metts
Ralph, el cuestionario de estilos de aprendizaje según el modelo PNL, estudia 3 sistemas que son
más importantes en la persona: sistema de representación visual, el auditivo y el kinestésico, este
cuestionario pretende analizar al estudiante desde su individualidad y preferencia para conocer la
diversidad de estilos de aprendizaje, el cuanta con el coeficiente de validez ítems test, las cuales
mostraron coeficientes de validez mayores al 0.21 indicando que todos los ítems están relacionados
al contexto del estilo de aprendizaje.

2.2. Formulación del problema

¿Cuáles son las propiedades psicométricas del inventario de estilo de aprendizaje en estudiantes del
nivel secundario de la cuidad de Chiclayo?

2.3. Objeto de la Investigación

Los estilos de aprendizajes según el Inventario V.A.K visual auditivo y kinestésico presentado por
Dunn y Dunn, (1978). Pretende analizar las diversidad de aprendizaje que presentan cada estudiante
por los cual también es importante que los docentes puedan identificar el tipo de aprendizaje y así
poder integrarlo a sus prácticas pedagógicas con el fin de obtener resultado favorables dentro del
ámbito educativo. Para la identificación de cada estilos de aprendizaje, se da mediante una
aplicación de un instrumento la cual va clasificar a los estudiantes de acuerdo a cada estilo que
posee “Visual. Auditivo y Kinestésico”, así poder tener mejor desempeño académico.

2.4. Objetivos de la Investigación

2.4.1. Objetivo General

 Determinar las propiedades psicométricas del inventario de estilo de aprendizaje en
estudiantes de nivel secundarios de la cuidad de Chiclayo.

2.4.2. Objetivos Específicos

 Hallar la evidencia de validez de contenido por juicio de experto del inventario de estilo de
aprendizaje en estudiantes de nivel secundario de la cuidad de Chiclayo.
 Hallar la evidencia de validez de constructo por conelación ítem test y análisis factorial del
inventario de estilo de aprendizaje en estudiantes de nivel secundarios de la cuidad de
Chiclayo.
 Hallar la evidencia de confiabilidad por consistencia interna del inventario de estilo de
aprendizaje en estudiantes de nivel secundario de la cuidad de Chiclayo.
  Determinar los baremos percentiles del inventario de estilo de aprendizaje de la cuidad de
Chiclayo en estudiantes de nivel secundario.

2.5. Justificación e Importancia de la Investigación

La investigación se justifica porque permite dotar de un instrumento válido y confiable para medir
los estilos de aprendizaje a través del instrumento el cual podrá brindar información como el
identificar el estilo que predomina en los estudiantes de las I.E. de la ciudad de Chiclayo, el cual se
fundamenta en los planteamientos teóricos, para poder identificar el estilo de aprendizaje que
debería ser prevalente en los estudiantes y logren buenos aprendizajes. Es por ello; que el
conocimiento de los estilos de aprendizaje propuestos por el modelo V.A.K. permitirá a los docentes
lograr aprendizajes más efectivos en los alumnos y potenciar su propio estilo y así elegir las
estrategias más adecuadas para mejorar la calidad de su aprendizaje.

Asimismo contribuye en la formación académica dado que permite el desarrollo de competencias

investigativas a partir del método basado en proyectos con relevancia práctica y profesional, puesto
que brinda una visión más amplia de este fenómeno de estudio que son los estilos de aprendizaje, el
cual no solo quedará como una explicación teórica sino también en una aplicación práctica en la
cual se recogerán datos estadísticos que brinden información de la situación de los estudiantes.

Además de brindar aportes al conocimiento científico en forma teórica sobre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico, la presente investigación también brindará aportes
metodológicos, ya que partiendo de una medición de las variables de estudio que son los estilos de
aprendizaje y rendimiento académico se procederá al análisis de las dimensiones de la variable
estilos siendo visual, auditivo y kinestésico. Todo ello se puede plasmar en una serie de estrategias
metodológicas a considerar en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por parte de los docentes del
nivel de educación secundaria ya que en la actualidad se cuentan con instrumentos metodológicos
brindados por el cual permitirá fortalecer el proceso didáctico y al mismo tiempo se requiere
también tener una visión teórico- científica de la relación que existe entre los estilos de aprendizaje
de los estudiantes, el mismo que facilite el desarrollo de competencias, capacidades y habilidades
adecuadamente en el área de matemática.

Por otro lado, los resultados de la presente investigación, contribuye en la baremación dentro de
nuestra localidad del test empleado en la investigación, los cuales servirá como referencia para la
presente y futuras investigaciones que deseen abordar el tema teniendo en cuenta las variables de
estudio.
IV. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
3.1. Base teórica- conceptual

3.1.1. Antecedentes de investigación

Antecedentes Internacionales:

Para (Orgueda, 2006) compara el perfil de aprendizaje de estudiantes de primer año

medio del Liceo Experimental de Concepción y Colegio Santísima Trinidad en Chile.
Aplicando el Cuestionario de Honey y Alonso (CHAEA) a 630 alumnos del liceo y 21
del colegio privado, obtuvieron que ambos grupos presentaban el mismo orden de
preferencias moderas en los estilos, con diferencias no significativas, donde tenía mayor
puntaje el estilo reflexivo. Llegaron a la conclusión de que los grupos investigados
presentan diferencias socioeconómicas, pero no en sus estilos de aprendizaje.

Según (Escalante, 2006) Diagnostico el estilo de aprendizaje de los alumnos de la

Coordinación de Zootecnia del Centro de Estudios Profesionales del Colegio Superior
Agropecuario del Estado de Guerrero, México. El cuestionario de Honey y Mumford
fue aplicado a tres grupos de alumnos de los ciclos cuarto (36 alumnos), sexto (30
alumnos) y octavo (26 alumnos) matriculados en el semestre escolar febrero-julio del
año 2004. En el total de la muestra, el estilo de aprendizaje que mayor puntuación tuvo
fue el reflexivo, seguido del pragmático, el teórico y, finalmente, el activo. Sin embargo,
los autores alertan acerca de que los puntajes obtenidos son aprobatorios mínimos, en la
mayoría de los casos.

Según (Castaño, 2004) analizó la relación de los estilos de aprendizaje con las
dimensiones de inteligencia, personalidad y sexo. Aplicando el Inventario de Estilos de
Aprendizaje de Kolb (1985) a una muestra de 573 estudiantes de diferentes
especialidades de la Universidad Complutense de Madrid, concluye que los estilos de
aprendizaje son independientes de la personalidad y de la inteligencia; añade también
que si bien existe una relación entre estilos de aprendizaje y sexo esta relación es baja.
En los varones predomina un enfoque más abstracto, mientras que las mujeres prefieren
involucrarse por completo en experiencias nuevas y tienen un carácter más activo,
empleando las teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
 Antecedentes Nacionales:

Según (Diaz & A, 2010) Realiza una investigación sobre la motivación y los estilos de
aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico de los alumnos de
primer a cuarto año en el área del idioma inglés de la Escuela de Oficiales de la FAP
Determinó la relación entre la motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en
el nivel de rendimiento académico. Participaron 110 estudiantes de primer a cuarto año
de la Escuela de Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú, quienes desarrollaron dos
encuestas independientes, una de motivación y otra de estilos de aprendizaje, con la
finalidad de conocer que tan motivados se sienten frente al acto didáctico y saber
también a su vez cómo aprenden y cómo esto influye en el rendimiento académico. En
la investigación se estableció que existe una correlación positiva entre motivación,
estilos de aprendizaje y rendimiento.

Para (Conde & O, 2005) Realizó un estudio relacionando el estilo de aprendizaje,

autoestima y rendimiento escolar en estudiantes de las variantes científico tecnológico y
científico humanístico de primer año de bachillerato. Los instrumentos empleados
fueron el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb Versión E y el Inventario de
Autoestima de Coopersmith, Formato para Adultos, mientras que para evaluar el
rendimiento académico se basó en los promedios consignados en las actas. La muestra
estuvo conformada por 173 alumnos del Centro Piloto de bachillerato de gestión estatal
“Los Próceres”, ubicado en Santiago de Surco, de nivel económico medio, matriculados
en el primer semestre del año 2000, cuyas edades iban entre los 16 y 18 años.. Los
resultados demuestran una mayor incidencia del estilo asimilador en la muestra total, así
como en cada una de sus variantes académicas. Asimismo, no se encuentran diferencias
significativas en los estilos de aprendizaje en ninguna de las variantes, aunque sí en la
muestra total; así como no existen diferencias de la autoestima y de los estilos de
aprendizaje de ambas variantes. Si se consideran las variantes académicas, se determina
que no están asociados en cuanto a los estilos de aprendizaje. En cuanto al variable
sexo, es más frecuente el estilo asimilador en las mujeres y el estilo divergente en los
hombres. El sexo no está asociado a los estilos de aprendizaje y a los niveles de
autoestima; sin embargo, se verifica su asociación a los niveles de rendimiento escolar.
Según (Goicochea, 2003) Correlacionaron los estilos de aprendizaje y los factores de
personalidad .Se utilizaron el Cuestionario de Estilos de aprendizaje de Honey y Alonso
(CHAEA) y el Cuestionario de Personalidad Big Five en una muestra de 413 alumnos
(234 varones y 179 mujeres), entre 16 y 20 años de edad de academias preuniversitarias.
Se encontró que todos los estilos de aprendizaje correlacionan con algún factor de
personalidad (el activo con el factor energía; el reflexivo con tesón y apertura mental; el
teórico con los energía, tesón y estabilidad emocional en las mujeres, y afabilidad y
tesón en los varones; y el pragmático con energía y tesón). En cuanto a estilos de
aprendizaje, el estilo reflexivo tiene la media aritmética más alta, seguido del
pragmático, el teórico y, finalmente, el activo.

Para (Capella, 2002) Junto con un equipo de profesores del Departamento de Educación
de la PUCP aplicó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)
para detectar los Estilos de Aprendizaje en los estudiantes de dicha universidad. La
muestra estuvo conformada por 310 alumnos pertenecientes a diversas facultades:
EE.GG Ciencias, EE.GG Letras, Economía, Derecho, Educación Inicial, Ingeniería
Industrial y Psicología. Entre las conclusiones del trabajo se destaca que los alumnos
presentan un estilo de aprendizaje más reflexivo. La especialidad en la que estudian los
alumnos parece influir en los perfiles de aprendizaje, mientras que la edad, el promedio
ponderado, la situación laboral o el lugar de nacimiento de los alumnos no afecta los
perfiles. A un mayor número de horas de estudio, los alumnos son más teóricos. Los
varones son más teóricos y más pragmáticos que las damas. Con respecto de la familia,
el nivel de estudios de la madre parece no influir en los perfiles, pero cuando los padres
tienen estudios universitarios completos, los hijos son más reflexivos. Asimismo, los
alumnos que no tienen hermanos son más activos que cuando tienen cuatro o cinco
hermanos.

Según (Soleto & Michelle, 1999) Estudiaron la correlación entre el estilo de aprendizaje
y el rendimiento académico .Se utilizó el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de
Honey y Alonso (CHAEA) y las notas de los alumnos en las diferentes materias en una
muestra de 1000 estudiantes de 4º y 5º de secundaria de diez colegios estatales de Lima.
Los resultados señalan que existe relación entre los Estilos de Aprendizaje y el
Rendimiento Académico, diferencias significativas entre las mujeres y varones y no
existen diferencias con el grado escolar. En cuanto al estilo de aprendizaje, las
preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo tuvo la media aritmética más alta,
seguido del teórico, el pragmático y, finalmente, el activo.
 Según (Paz & A, 1998) Realiza una investigación sobre estilos de aprendizaje, estilos de
enseñanza y rendimiento académico en estudiantes de secundaria basada en el modelo
de Dunn y Dunn. Aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Dunn, Dunn y Price,
en idioma inglés a 262 estudiantes de ambos sexos, entre 13 y 16 años de edad, que
cursaban el tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria en un colegio de
nivel socioeconómico alto. Asimismo, se revisaron las notas de los estudiantes en los
cursos de inglés, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencias y español. Igualmente, se
seleccionaron 27 docentes de los cursos mencionados y se les aplicó el Inventario de
Estilos de Enseñanza de Dunn y Dunn, también en idioma inglés. Los resultados de la
investigación manifiestan diferencias por grados en cuanto a los estilos de aprendizaje,
pues los alumnos de quinto año preferían el canal auditivo para el aprendizaje y
obtuvieron puntajes menores en responsabilidad frente a los otros grados. Sin embargo,
no se evidenció asociación alguna entre los estilos de aprendizaje y los estilos de
enseñanza. En cuanto al estilo de aprendizaje y rendimiento, se encontró correlación
positiva entre éste y la motivación, persistencia y responsabilidad en tercero y cuarto de
secundaria. En quinto año, no se pudo apreciar un patrón definido de correlación entre
estilos de aprendizaje y rendimiento.

3.1.2. Aspectos teórico- conceptuales

3.1.2.1 Definición

Para (Dunn & Dunn, 1984) El estilo de aprendizaje es un conjunto de elementos extrínsecos
que intervienen entorno al aprendizaje del alumno: como el ambiente inmediato, las
necesidades sociológicas, las necesidades psicológicas y el análisis global, la dominancia
cerebral (hemisferio derecho izquierdo).

Según (Legorreta, 2006) El estilo de aprendizaje son estrategias preferidas por los estudiantes
y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva
información, con el fin de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos.

3.1.2.2 Característica de Estilo de Aprendizaje:

Según (Honey & Mumford, 2014) Refiere que existen solo 4 características:

 Activos: Estos sujetos se interesan en los asuntos de los demás y ajustan a su alrededor
respecto a las actividades que emprende con entusiasmo, por lo general estas personas
tienden a tener mente abierta y sus días están llenos de actividades, lo cual piensan que por
 lo menos una vez tienen que intentar todo lo necesario. Son espontáneos, innovadores,
creativos, con capacidad de poder resolver sus problemas
 Reflexivos: Las personas prefieren considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas, reuniendo y analizando datos detenidamente para poder llegar a una
conclusión, también tienden a ser muy observadores, prudentes al momento de considerar
todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento, escuchan a los demás
considerando las opiniones de los demás, por lo que son pacientes y detallistas.
 Teóricos: Son personas que integran y adaptan las observaciones dentro de las teorías
complejas y lógicas, enfocando los problemas de forma vertical, por etapas lógicas, así
mismo, suelen ser perfeccionistas, integran los hechos en teorías cogerentes, les gusta
sintetizar y analizar, siendo profundos en su sistema de pensamiento cuando establece
principios, teorías y modelos. Buscan la racionalidad y la objetividad dejando de lado lo
subjetivo y ambiguo.
 Pragmáticos: Son personas que les gusta actuar rápidamente con seguridad respecto a sus
ideas o proyectos que se ha de alcanzar, teniendo a poner en práctica sus ideas con el fin de
ganar experiencias, a la vez son impacientes si esque no ejecutan lo que tienen en mente.

3.1.2.3. Factores en el aprendizaje

Según (Gallego, 2013) determina los siguientes importantes que influyen en el aprendizaje
de los estudiantes:

 Factores internos: Hoy en día los factores internos influyen mucho en el rendimiento
académico y estos son factores que pueden conllevar al éxito o fracaso en el estudio., por
ende de debe intentar conseguir que la relación entre memoria, atención y motivación se den
de la mejor manera posible, obteniendo buenos resultados para conseguir así un adecuado
ritmo de activación mental y concentración es fundamental aprender a relajarse. Por
ejemplo, si un alumno esta relajado ya sea física o mentalmente se aproximara a la
concentración, sin embargo, si un estudiante se encuentra nervioso o ansioso, se estaría
dificultando su ritmo de trabajo y no podrá rendir adecuadamente.

 Factor ambiental: Es el lugar de estudio puede ser en un espacio bien iluminado (luz
blanca), limpio, ventilado, tranquilo, ordenado, con temperatura agradable, donde el
estudiante considera adecuado para poder estudiar sin objetos distractores (juguetes, consola,
ordenador, TV, radio, etc.), así mismo evitando posturas desagradables, para que se logre
una concentración y pueda captar y entender dicha información. El lugar que elijamos
debería de ser siempre el mismo porque ayuda a crear un hábito de estudio y se asocia el
lugar con la tarea académica.
 Factor Alimenticio: Este factor es fundamental tanto para su desarrollo físico, como
cognitivo, ya que un niño bien alimentado estará lleno de energías y tendrá mejor
concentración. Es recomendable que los estudiantes sean alimentados por:
o Pescado y alimentos ricos en proteínas (leche, huevos, cereales, etc): Contienen
aminoácidos -triptófano y L-fenilalaninaque estimulan la producción de
noradrenalina y serotonina.
o Verduras y algunas frutas que contengan tirosina, que origina sensaciones de
vitalidad, también hay que tomar pavo, pollo, carnes rojas magras, queso, frutas…
o Salmón, el arenque y el atún que contienen ácidos grasos (omega-3 y omega-6) ya
que son importantes para el desarrollo de las funciones del cerebro mejorando su
estado de ánimo y capacidades cognitivas.

 Factor de sueño y Descanso: El sueño influye en como adquirimos y mantenemos las

destrezas nuevas y en como recordamos información.
Para los niños y/o adolescentes es necesario dormir 8 horas diarias, y esto puede facilitar la
comprensión de una tarea recién aprendida.

 Técnicas de Estudio: En función nuestro estilo de aprendizaje predominante (visual,

auditivo y kinestésico)
o Visual: La información que vean la recuerdan mejor, piensan en imágenes, subrayar
las ideas principales con colores, gráficos, hacer esquemas, cuadros, láminas, carteles
y diagramas, ver vídeos y películas.
o Auditivos: Aprenden mejor escuchando, leer en voz alta, o explicarse a sí mismos la
materia en voz alta, discutir sobre el tema, inventar una canción con el contenido a
aprender y tomar apuntes (notas y resúmenes)

o Kinestésicos: Tienen que estar en movimientos constantes, relacionar los

contenidos a aprender con actividades físicas, hacer dibujos, diagramas o
esquemas, pintar o realizar maquetas, realizar experimentos o representaciones,
inventar juegos relacionados con el tema y jugarlo.
3.2. Planteamiento de la Hipótesis

3.3. Definición Operacional de las variables

3.4. Operacionalización de las variables

V. MARCO METODOLÓGICO
4.1. Tipo de Investigación

La investigación un enfoque cuantitativo, porque permite a través del análisis de datos

establecer la evidencia de validez, confiabilidad y baremación de la escala de

habilidades sociales (Hernández, Fernández y Baptista; 2014)

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lcp/texson_a_gg/capitulo4.pdf

4.2. Diseño o trayectoria metodológica

En la presente investigación se utilizó un diseño de investigación es Instrumental ya que

se analiza las propiedades psicométricas de instrumentos o pruebas de medida

psicológica, ya sea los nuevos instrumentos, de la traducción y adaptación de las

pruebas ya existentes (Ato, López, & Benavente, 2013).

https://www.redalyc.org/pdf/167/16728244043.pdf

4.3. Población y muestra

Población: es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas

características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando
se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas
características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio
La población de esta investigación estará conformada por 200 estudiantes de los
colegios I.E.P Mario Vargas Llosa, I.E. Juan Pablo Vizcardo Y Guzmán, I.E José
María Arguedas de la Ciudad de Chiclayo

4.4. Muestra para la validez de contenido

Muestra para la validez de contenido:

Se realizara con una muestra no probabilística de cinco jueces lo cuales son psicólogos
expertos en la evaluación e identificación de los estilos de aprendizajes en estudiantes
dentro del ambiento escolar, quienes emiten su opinión en la dimensiones de claridad,
coherencia y relevancia.

Muestra para la validez de constructo

Estuvo conformada por una muestra no probabilística de 200 estudiantes de los
colegios I.E.P Mario Vargas Llosa, I.E. Juan Pablo Vizcardo Y Guzmán, I.E José
María.

Muestra para la confiabilidad

Se ejecutó con una muestra no probabilística de 200 estudiantes de los colegios
I.E.P Mario Vargas Llosa, I.E. Juan Pablo Vizcardo Y Guzmán, I.E José María
Arguedas.
Muestra para la elaboración de baremos percentilares
Se realizó con una muestra no probabilística de 200 estudiantes de diferentes colegios
que están conformada por: I.E.P Mario Vargas Llosa, I.E. Juan Pablo Vizcardo Y
Guzmán, I.E José María Arguedas.

4.5. Técnica e instrumentos de recolección de datos

4.5.1 Técnicas. Se utilizó la técnica psicométrica las cuales están consideradas dentro
del proceso de evaluación psicológica, utilizando las pruebas psicométricas como
instrumentos de medida con el objetivo de alcanzar una información más amplia del
sujeto, que le permita al investigador, crear hipótesis de trabajo y orientar su proceder
evaluativo (Gonzáles, 2012)
http://www.redalyc.org/pdf/3440/344030769011.pdf
Instrumento
4.52. Instrumento
Se adaptó el Test Inventario de Estilos de Aprendizaje IEA de acuerdo al modelo VAK
(Ralph Metts,1987, modificado 1999), el cual consta de 24 ítems, y puede ser aplicado a
niños de 6 a 15 años, con una duración de 10 a 15 minutos: “Inventario Adaptado sobre
estilos de aprendizaje VAK”. Tapia, R. (2012).
Tapia, R. (2012). Teorías y estilos de aprendizaje. Artículo publicado en:
http://www.monografias.com/trabajos91/teorias-y-estilosaprendizaje/teorias-y-estilos-
aprendizaje2.shtml

4.6. Métodos de procesamiento de los datos

Para el procesamiento de datos se empleó la estadística descriptiva y medida como

la media aritmética, desviación estándar y coeficiente de variabilidad además se
utilizó la prueba estadística de la Chi Cuadrada de homogeneidad y la Chi Cuadrada
calculada para la contratación de las hipótesis. Los resultados se presentan en tablas
de frecuencias y gráficos estadísticos. En la investigación se estudia los resultados
de la evaluación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de educación
primaria de las Instituciones educativas de nivel secundario para lo cual fue
necesario aplicar una escala de 24 ítems, distribuidos en tres dimensiones: estilo
visual (9); estilo auditivo (7); estilo kinestésico (8)
http://www.fuenterrebollo.com/Aeronautica2016/contingencia.pdf

4.7. Aspectos éticos

Según Código de Ética Profesional de Psicólogos del Perú (1980), bajo el Título IV,
Art. 20, se respetó el derecho de confidencialidad, salvaguardando la información de los
individuos obtenida en esta investigación.
Conforme al Título XI - Art. 81, se informó a los participantes de todas las
características de la investigación y se explicaron aspectos que pudieron influir en su
decisión de participar, protegiendo su bienestar y dignidad. Además, acorde al Art 83,
se respetó la libertad del evaluado para ser parte o retirarse de la investigación.
En el Art. 87, se menciona la protección de la confidencialidad de la información
obtenida, pues al trabajar en la investigación con colaboradores administrativos mayores
de edad, se adjuntó un modelo de Consentimiento Informado para ser llenado por
quienes sean parte de la muestra de investigación

https://www.cpsp.pe/documentos/marco_legal/codigo_de_etica_y_deontologia.p
df
4.8. Criterios de cientificidad

El instrumento “Inventario Adaptado sobre estilos de aprendizaje VAK” que se emplea

en la presente investigación cuenta con la validez de contenido a través de jueces en
número de cinco especialistas quienes juzgaron críticamente los enunciados permitiendo
realizar los ajustes necesarios y finalmente sugirieron su aplicación. Además tiene una
confiabilidad a través del coeficiente de consistencia Alfa de Cronbach, que fue de
0,9752, que significa una alta confiabilidad en el trabajo de investigación de Hervás
(2008).
Hervás, A (2008). Identificación de variables que influyen en los estilos de aprendizaje.
Revista de Estilos de Aprendizaje.

Hervás, A (2008). Identificación de variables que influyen en los estilos de aprendizaje.

Revista de Estilos de Aprendizaje.

VI. ASPECTO ADMINISTRATIVO

5.1. Cronograma de actividades
MES MAZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Elaboración del proyecto
2. Presentación del proyecto
3. Búsqueda de las fuentes de
información
4. Recolección de la información

5. Procesamiento de la
información

6. Redacción del proyecto

7. Presentación y sustentación

5.2. Presupuesto
 Precio Precio
ASPECTO Cantidad
Unitario Total
Bienes y materiales:
- Papel 50 S/ 0.10 S/. 5

Servicios:
- Cabina de internet 150 Horas S/. 1 S/. 150
- Impresión 30 S/. 0.30 S/. 9
TOTAL S/. 164 S/. 164

5.3. Financiamiento
Este trabajo de investigación será autofinanciado por los estudiantes del sexto ciclo de
la carrera profesional de psicología.
REFERENCIAS
Cabrera Albert, J. S. (1998). La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de
los estilos de aprendizaje. Pinar del Rio, Cuba: Universidad “Hermanos Saíz”.
Capella. (2002). Estilos de aprendizaje en una muestra de alumnos de la Pontificia
Universidad católica del Perú, matriculados en el semestre 2002-1. Centro de
investigaciones y servicios Educativos.
Castaño. (19 de Mayo de 2004). Independencia de los estilos de aprendizaje de las
variables cognitivas y afectivo motivacionales. Obtenido de Tesis para optar el
Grado Académico de Doctor en Psicología. Universidad Complutense de
Madrid, Madrid.: http://pcazau.galeon.com/guia_esti01.htm
Clavero, M. V. (2011). ESTILOS DE APRENDIZAJE: SU INFLUENCIA PARA
APRENDER A. Obtenido de
https://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_7/articulos/lsr_7_artic
ulo_12.pdf
Conde, & O. (2005). Relación entre los estilos de aprendizaje, autoestima y
rendimiento escolar en estudiantes de primer año de bachillerato.
Cudicio. (1993). Como vender mejor con la PNL. Obtenido de
https://repository.unimilitar.edu.co
Diaz, & A. (2010). La Motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en el nivel
de rendimiento académico de los alumnos de primer a cuarto año en el área del
idioma inglés de la Escuela de Oficiales de la FAP. . Obtenido de
http://repositorio.usil.edu.pe
Dunn, & Dunn. (1984). Conceptos básicos y estilos de aprendizaje. Obtenido de
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8615/Ruvina_GCP.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y
Educación, M. d. (2015). Obtenido de http://umc.minedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2016/03/Informe-para-Instituci%C3%B3n-Educativa-sec_ECE-
2015.pdf
Escalante. (2006). Los estilos de aprendizaje de los alumnos de CEP-CSAEGRO.
Obtenido de http://repositorio.usil.edu.pe
Gallego. (2013). FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE. Obtenido
de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7060.pdf
Giraldo Botero, C., & Bedoya Hernandez, D. (2006). los estilos de aprendizaje desde el
modelo VAK y su incidencia en el rendimiento academico en niños y niñas de
5to de primaria en diferentes estratos socioeconomicos en la ciudad de Pereira.
Revista Electrónica de Educación y psicología, numero 4, 1-16.
Goicochea, G. &. (2003). Relación entre estilos de Aprendizaje y factores de
personalidad en alumnos, varones y mujeres, preuniversitarios.
Gomez, L., & Arroyo, Ñ. (2014). Obtenido de http://www.dspace.unitru.edu.pe
Honey, & Mumford. (2014). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el
aprendizaje. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/3761/376140372005.pdf
Legorreta, B. (18 de Abril de 2006). Estilos de aprendizaje. Obtenido de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/Docentes/pdf/Tema2_estilos_aprendizaj
e.pdf
Lopez. (2001). La variabilidad cognitiva humana: un enfoque cognitivode las diferentes
formas de inteligencia, emoción y aprendizaje en losindividuos. Obtenido de
https://www.academia.edu/3013617/ESTILOS_COGNITIVOS_Y_DE_APREN
DIZAJE
Luis Gomez, N., & Ñuñuvera Arroyo, C. (2014). Aplicación del modelo V.A.K. en el
aprendizaje del idioma ingles en las alumnos del 5to año de la I.E. "Javier
Heraud" . Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo.
Orgueda. (2006). Comparación de estilos de aprendizaje en estudiantes de primer año
de enseñanza media del sistema público y privado. Obtenido de
http://www.cied.udec.cl
Paz, & A. (1998). Relación entre estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza y
rendimiento escolar en alumnos de secundaria.
Quintana Fernandez, R. (2014). Estilos de aprendizaje en estudiantes de secundaria de
instituciones educativas urbanos de la Merced Chanchamayo. Huancayo. Perú:
Universidad Nacional del Centro del Perú.
Soleto, & Michelle. (1999). Relación entre estilos de Aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de 4o. y 5o. de secundaria de colegios estatales de
Lima metropolitana.

ANEXOS
NOS FALTA DESDE AQUÍ :

3.1. Planteamiento de la Hipótesis.

Plantea la explicación fundamental al problema de investigación. La hipótesis asume
el papel rector en el proceso de investigación. No en todos los proyectos de
investigación se formula una hipótesis. Las investigaciones exploratorias no tienen
hipótesis y en las investigaciones de tipo descriptivo pueden o no formularse hipótesis,
dependerá de la naturaleza de la investigación.

3.2. Definición operacional de la variables

En este apartado las variables se definen de acuerdo a como serán asumidas por el
investigador y se describe el procedimiento en que serán medidas en la investigación.

3.3. Operacionalización de las variables

En este apartado se lleva a la variable de un nivel abstracto a otro más concreto, para
poder medirla. En las investigaciones cualitativas, este proceso no se realiza.

I. MARCO METODOLOGICO

4.1. Tipo de Investigación

Explicitar los tipos de investigación de acuerdo al paradigma al que el investigador
se adscribe con su estudio: cuantitativo, cualitativo, sociocrítico o materialista
dialéctico.

4.2. Diseño o trayectoria metodológica.

Explicar qué diseño o trayectoria se utilizará para poder concretar el objetivo de
investigación o para probar la hipótesis.

4.3. Población y muestra.

En la población, explicitar los elementos o informantes de donde el investigador
obtendrá los datos. Es útil precisar sus criterios de inclusión y exclusión.
En la muestra, explicitar el subconjunto de la población con la que se trabajará,
teniendo en cuenta la representatividad y adecuación de la misma. Puntualizar tres
aspectos: ¿Quién?, ¿Dónde? y ¿Cuándo? Es necesario que también se plantee el tipo de
muestreo que usará.

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Puntualizar las técnicas e instrumentos de recolección de datos que se usará. Se
deben explicar los aspectos que el investigador tendrá en cuenta para validar los
instrumentos de recolección de datos.

4.5. Métodos de procesamiento de los datos.

Enunciar los métodos teóricos y empíricos que el investigador usará para procesar
los datos.

4.6. Aspectos éticos.

Enunciar los criterios que se tendrá en cuentan para respetar los principios éticos de
la investigación científica: Respeto de la dignidad de las personas, justicia y
beneficencia, describiendo como se aplicará en la investigación.

4.7. Criterios de cientificidad.

 Señalar los mecanismos que el investigador usará para asegurar la cientificidad de la
investigación: credibilidad, confirmabilidad, auditabilidad, etc.

II. ASPECTO ADMINISTRATIVO.

4.1. Cronograma de actividades.
A través de un cronograma de Gantt, presentar las actividades y el tiempo previsto
para realizar estas actividades.
MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.

4.2. Presupuesto.
Proyectar los gastos que demandará el desarrollo de la investigación, explicitando la
inversión tanto en los bienes como de los servicios requeridos.

Precio Precio
ASPECTO Cantidad
Unitario Total
Bienes y materiales:
-

Servicios:
-
-
TOTAL

4.3. Financiamiento.
Puntualizar la (s) fuente (es) de financiamiento para poder realizar la investigación.

REFERENCIAS
Utilizar el estilo de las normas internacionales para citas y referencias del APA.

ANEXOS.
Colocar los documentos que diseñó el investigador u otros investigadores que
contribuyan a la investigación. Es importante colocar en este apartado los instrumentos
de recolección de datos y el formato para el consentimiento informado.