TEMA 5. Desarrollo social y emocional.

Identidad y moral

1. INTRODUCCIÓN
2. DESARROLLO EMOCIONAL
2.1. CONCEPTO DE EMOCIÓN
2.2. EMOCIONES BÁSICAS
LA FELICIDAD
EL MIEDO
LA IRA
LA TRISTEZA
2.3. HITOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL
2.4. INTELIGENCIA EMOCIONAL
3. DESARROLLO SOCIAL
3.1. LOS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN
3.2. TIPOS: SOCIALIZACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
3.3. LA INTEGRACIÓN SOCIAL
3.4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
4. LA IDENTIDAD
4.1. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
4.2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
5. DESARROLLO MORAL
5.1. CONCEPCIÓN TEÓRICA DEL DESARROLLO MORAL
5.2 COMPONENTES DE LA MORALIDAD
5.2.1. COMPONENTES MORALES
5.2.2. COMPONENTES METAMORALES
5.3. EDUCACIÓN EN VALORES
6. MAPA CONCEPTUAL

1. INTRODUCCIÓN

En primer lugar, debemos destacar que los aspectos del desarrollo social, emocional y moral van muy ligados en su
evolución, y así mismo se relacionan con el desarrollo de la personalidad, por ello es importante que nos detengamos a
estudiarlos y entenderlos, de manera que podamos comprender mucho mejor la forma en que los niños se desarrollan,
y con ellos su personalidad.

Para estimular un desarrollo social y emocional saludable, los educadores deben

familiarizarse con las diferentes etapas de desarrollo de los niños, dato a destacar
y que a nosotros nos interesa enormemente si queremos llegar a ser algún día
buenos maestros y maestras, es sin duda por esta razón que intentaremos
exponer todos los aspectos o al menos aquellos más relevantes del desarrollo
emocional, social y moral de los niños.

Sin duda, los primeros cinco años de vida son el momento más crítico en el
desarrollo de los niños pequeños, pero años posteriores no son menos
importantes, las emociones están presentes durante toda su evolución, y no por
el mero hecho de crecer dejan de ser más fáciles de comprender o menos variables.

Por supuesto, a la hora de comportarse y de muchas otras situaciones y aspectos, los niños toman como modelo de
referencia a sus padres y adultos, por ello no podía ser diferente en lo que a las emociones se refieren.

A continuación, pasaremos a centrar nuestra atención en el desarrollo emocional, y la definición de emoción, además
de atender al desarrollo social, junto a los tipos de socialización; la identidad y el desarrollo moral, destacando en estos
últimos apartados algunas estrategias educativas que fomenten un buen desarrollo de dichos aspectos.
2. DESARROLLO EMOCIONAL

"El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye
su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el
mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares
significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta. A través de
este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas,
expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos
conscientes como los inconscientes". Haeussler Isabel, "Desarrollo emocional del
niño", incluido en Grau Martínez A y otros (2000), Psiquiatría y psicología de la
infancia y adolescencia. Madrid: Editorial médica Panamericana, pág. 55.

2.1. CONCEPTO DE EMOCIÓN

Para comenzar debemos definir qué es una emoción:

Una emoción es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estímulos ambientales, que provoca
sentimientos y conductas de reacción automática en los seres humanos.

Así encontramos placer, tristeza, miedo, calma…; las emociones logran darle un mayor significado a la vida y favorecen
la profundidad
de las relaciones afectivas. Un dato a destacar es que los sucesos que
satisfacen los intereses de un individuo, crearán en él emociones positivas;
mientras que los que le dañan o amenazan, darán lugar a emociones
negativas.

El psicólogo **Robert Plutchick** expuso en su obra The psychology and

biology of emotion la “rueda de las emociones”. En ella se diferencian las
emociones primarias, aquellas que se aprecian bajo un solo aspecto (alegría-
tristeza, ira-miedo, expectativa-sorpresa, rechazo-agrado); de las emociones
complejas, las que combinan las ocho emociones primarias.

A continuación, destacaremos aquellas teorías más destacadas a lo largo de la

historia, entre las que encontramos la de Watson, Skinner, Cristóbal y
Bisquerra.

Según J. B. Watson, cuyos estudios se encuentran en la rama conductista de la psicología, la conducta precede a la
emoción y las emociones son simplemente reacciones corporales a estímulos específicos en las que la experiencia
consciente no es alguno un componente esencial. Identifica así las emociones con las "respuestas o hábitos viscerales",
es decir, aquellos en los que participan el estómago, los intestinos, la respiración, la circulación… Según Watson hay tres
emociones básicas, el miedo, la ira y el amor, cada una de ellas provocada de modo innato por una clase específica de
estímulos que las condicionan, por tanto, las emociones las produce la situación en la que se encuentra la persona.

B. F. Skinner, acepta la existencia de que las emociones se vean influenciadas por la fisiología y el ambiente. Para él la
emoción es un tipo de comportamiento determinado, condicionado a obtener una respuesta que le favorezca.

P. Cristóbal se centra en los componentes psicofisiológicos para comprender y explicar las emociones, estos son:
alteraciones de temperatura, cardíacas, de respiración, salivar…

En cuanto a R. Bisquerra, define las emociones como: Reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras
relaciones con el entorno. La intensidad está en función de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cómo la
información recibida va a afectar a nuestro bienestar.

A parte de estas teorías hay otros autores que intentaron comprender y ampliar la explicación de por qué tal cosa nos
produce tal reacción, explicando así la relación entre las emociones, el sistema nervioso autónomo y el córtex cerebral,
de este modo encontramos:

- William James y **Karl Lange**. Según ellos la emoción ocurre después de que el córtex cerebral reciba las señales de
los cambios en nuestro estado fisiológico, por tanto W. James dijo: "No lloramos porque estamos tristes, sino que
estamos tristes porque lloramos".

- Walter Cannon y Phillip Bard. Para quienes las emociones consisten en una activación fisiológica que prepara el
organismo para la acción y sus mecanismos son únicamente fisiológicos, de este modo en contra de James y Lange
exponen que la activación fisiológica y la expresión emocional son simultáneas.

- Stanley Schachter defiende una teoría fisiológica-cognitiva, señalando que los cambios corporales son necesarios para
experimentar emoción, pero no suficientes, porque un estado emocional depende de dos factores: la activación
fisiológica y la interpretación cognitiva de la situación.

Esta ampliación la hemos considerado sumamente interesante, puesto que creemos que para comprender mejor la
actuación y comportamiento de los niños debemos aprender por qué sienten de una determinada manera en una
situación concreta, estos conocimientos podrían sernos útiles a la hora de hacer nuestros papeles como maestros.

Bibliografía:
Alonso García, José Ignacio; Psicología Bachillerato; Madrid; McGrawHill; 2008; p.268-273.

Webgrafía:
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=190
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=833
http://www.philosophica.info/voces/emociones/Emociones.html#toc5
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema4.html

2.2. EMOCIONES BÁSICAS

Son aquellas emociones que se pueden inferir directamente de las expresiones faciales: felicidad, miedo, enfado
tristeza, sorpresa…
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos estas emociones básicas. Algunos animales comparten con nosotros
esas emociones, que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje, porque usamos símbolos,
signos y significados.

 LA FELICIDAD

La felicidad es un estado de ánimo que se produce en la persona cuando cree haber alcanzado una meta deseada y
buena. Tal estado propicia paz interior, un enfoque del medio positivo, al mismo tiempo que estimula a conquistar
nuevas metas.

Alrededor del mes y medio de vida suele aparcer la sonrisa social: Sonríe a las personas y objetos que más le agradan,
respondiendo así a los estímulos que recibe de ellos. Esta fase forma parte del inicio de su relación y comunicación con
el mundo que le rodea.

A los cuatro meses: la sonrisa de anticipación. Se llama así porque se produce justo antes
de que tengan lugar los acontecimientos que más placer le proporcionan –por ejemplo, la
hora del paseo–. Además, sus sonrisas son cada vez más selectivas: sólo las muestra cuando y con quien quiere.

Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son más selectivas, será capaz de emitir auténticas carcajadas cuando
se divierta.

 EL MIEDO

El miedo es una emoción caracterizada por un intenso sentimiento habitualmente desagradable, provocado por la
percepción de un peligro, real o supuesto. Y por esto, activa nuestra vigilancia, incrementa la precaución, hace que nos
protejamos, etc. El miedo se manifiesta desde pequeños, así pues:

Un recién nacido: tiene miedo a la pérdida repentina de apoyo o a un excesivo o

inesperado estímulo sensorial y manifiesta a través del llanto.

A los seis meses el niño comienza a manifestar miedos ante estímulos nuevos, a las
máscaras, a las alturas, a los perros, etc., miedos que tienden a aumentar hasta los 18-
24 meses.

Alrededor de los 2-4 años, la separación de la madre durante mucho rato o quedarse
solo en un lugar desconocido es el miedo principal. También, el miedo a los inodoros y aparecen los temores ante los
animales, y a la oscuridad.

A los seis años el miedo a la escuela, al ridículo, a las catástrofes a los seres imaginarios (brujas, fantasmas, entre otros),
pueden convertirse en los temas centrales.

Los niños de 9-12 años: pueden experimentar miedo a los accidentes, enfermedades graves, divorcio de los padres,
pobre rendimiento escolar, peleas, etc. Alrededor de los 12 años, incluso ya de adultos, disminuyen los miedos a
desastres naturales y van apareciendo miedos centrados en la sexualidad, embarazo, aborto, suicidio, niños con
defectos, etc.

 LA IRA

La ira es una reacción emocional que se hace frente a algo que la desencadena, como por ejemplo sentirse ofendidos,
desesperarse por conseguir algo (frustración), etc. El desarrollo de la ira en un niño, se observa de la siguiente manera
en la mayoría de los casos:

El niño de dos años: Durante esta etapa de desarrollo, el niño no comparte. Por lo que manifesta emociones intensas y
a veces violentas, ya que ellos lo quieren todo, especialmente lo que no pueden tener.

El niño de tres años: Comienza a sentirse más independiente y le resulta más fácil compartir con otros niños. Su
asertividad se muestra en su lenguaje, dice cosas como “Eres un estúpido” o " te odio".

El niño de cuatro años: El niño hará cualquier cosa si es provocado. Patea, escupe, e
incluso corre para alejarse. La agresividad verbal se incrementa con otros niños de la
edad, incluso en ocasiones poniéndoles apodos.

El niño a los cinco y seis años: A esta edad con frecuencia hacen rabietas y
berrinches y refunfuñan cuando se enojan. Se vuelven verbal y físicamente
agresivos.Mediante e intimidaciones, el niño de seis años puede ser muy ruidoso y
mandón.
  LA TRISTEZA

La tristeza es estado afectivo provocado por un decaimiento de la moral. Es la expresión

del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro abatido, la falta de apetito, etc.

Esta conlleva aspectos secundarios como son: Pérdida del apetito, desgano en hacer
cosas que antes disfrutaba, negatividad, especialmente en el concepto de sí mismos, los
demás, el mundo y el futuro.

La tristeza no tiene un desarrollo propio en cada etapa de la vida, sino que puede surgir
en el día a día. Ante la muerte de un ser querido, la separación de sus padres, peleas en la
casa, bajas notas en el colegio, por ejemplo. Pero incluso cuando alguna de estas cosas
sucede, la tristeza no puede durar para siempre. Un estudio realizado en La Laguna (España) muestra que los
adolescentes y los adultos perciben la tristeza más frecuentemente que los niños, siendo los adolescentes los que lo
sufren con mayor intensidad.

2.3. HITOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL

Hasta ahora nos hemos centrado en los modos de expresión emocional del niño, pero no hay que olvidar que implica la
compresión de las emociones.

A esto va unido el concepto de empatía que es la habilidad para comprender los sentimientos de otros y responder de
manera complementaria, y el de altruismo que indica una conducta orientada a beneficiar a los demás sin esperar nada
a nivel individual.

El carácter o temperamento forma parte del desarrollo emocional como sustrato interno a las respuestas. Es diferencial
y marca la tendencia emocional, pero no es irreversible.
Además influye el tipo de desarrollo de apego infantil establecido con sus progenitores. Este es un elemento más de
influencia en la conducta emocional del escolar.

2.4. INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.
El término fue popularizado por Daniel Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995.
Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones.
los principales componentes de la inteligencia emocional son:
- Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo).
- Autocontrol emocional (o autorregulación).
- Automotivación.
- Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía).
- Relaciones interpersonales (o habilidades sociales).

Aqui teneis un test de la inteligencia emocional.

En el libro Inteligencia Emocional, el sicólogo Daniel Goleman, expone un nuevo concepto: el coeficiente emocional
(CE). Pues no solamente se contempla la inteligencia emocional (IC) que se basa en la medición del CI (Coeficiente
Intelectual): raciocinio lógico, habilidades matemáticas, habilidades espaciales, sino que aporto un nuevo concepto que
demuestran otro tipo de inteligencia (la inteligencia emocional). Esta es una combinación del intelecto con las
emociones y es la principal responsable por el éxito o fracaso de los profesionales, jefes, líderes, padres. El éxito
profesional, está definido en un 80% por la inteligencia emocional y en un 20% por el CI.

El CE tiene cuatro aspectos principales:

Organización de Grupos: Es la habilidad esencial del liderazgo que involucra la iniciativa y la coordinación de esfuerzos
de un grupo.
Negociación de Soluciones: El papel del mediador, previniendo y resolviendo conflictos. Su característica es la
diplomacia. Es aquel que argumenta y busca entender los puntos de vista ajenos.
Empatía-Sintonía Personal: Es la capacidad identificar y entender los deseos y sentimientos de los demás, y reaccionar
de forma apropiada para canalizarlos.
Sensibilidad Social: Es la capacidad de detectar e identificar sentimientos y motivos de las personas.

Webgrafia:
http://www.proyectopv.org/1-verdad/ira.htm
http://www.webdelbebe.com/psicologia/los-ninos-tambien-tienen-colera-ira-como-sobrellevarla.html
http://pequebebes.com/la-ira-en-los-ninos/
http://www.rosario.org.mx/biblioteca/inteligencia%20emocional.htm
http://www.slideshare.net/nortechwebs/inteligencia-emocional-3874393
http://miedospuntocom.wordpress.com/2008/03/20/el-miedo-en-los-ninos/
http://www.educared.pe/padresdefamilia/articulo/1103/el-miedo/
http://www.guiadelnino.com/bebe/el-desarrollo-del-bebe/de-la-sonrisa-a-la-carcajada
http://www.guiadelnino.com/bebe/el-desarrollo-del-bebe/las-emociones-del-bebe-en-video

3. DESARROLLO SOCIAL

¿Qué es el desarrollo social?

Fundamentalmente, el desarrollo social o la socialización es un aprendizaje; en su

virtud el individuo aprende a adaptarse a sus grupos, y a sus normas, imágenes y
valores. Trátase de un proceso de aprendizaje de conducta. Como proceso es
permanente, pues dura toda la vida del individuo y es perenne en la sociedad. Para
el individuo la socialización es particularmente intensa durante sus primeros años.

El desarrollo social desde nuestro nacimiento hasta la adolescencia

El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha provocado

posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los autores
manifiestan su acuerdo en que el niño es un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de
la socialización.

Para algunos autores desde el momento del nacimiento existe socialización, ya que el niño necesita de los demás para
alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto.

Para otros, en cambio, el proceso de socialización es progresivo y no se adquiere hasta edades más avanzadas cuando se
tiene conciencia de uno mismo y de los demás.

Para la mayoría de los autores el desarrollo social comienza desde el momento en que el niño nace, ya que el primer
contacto social o la primera interacción social que se produce en su vida, es el contacto con su madre.
A continuación vamos a describir la evolución del conocimiento y la conducta social de forma cronológica teniendo
presente que es una clasificación orientativa.

 DE 0 A 3 MESES:

Hacia las tres semanas de vida, el bebé imita los gestos de los adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar
ante las expresiones emocionales de los demás.
A través de la interacción con su madre el niño establece lo que llamamos vínculo, que es el lazo afectivo que se
establece por la proximidad y el cariño del otro.

 ENTRE LOS 3 Y 6 MESES:

- El bebé reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia.

- Determinadas personas adquieren para el niño un significado muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el
llanto y reaccionar ante ellos.
- Experimenta angustia de separación, si su madre se ausenta.

 DE 6 A 12 MESES:

- El bebé interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles partícipes de su actividad.
- Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptación o rechazo. Discriminan y adoptan
una posición de miedo y cautela ante los extraños.
- Al llegar al primer año, el niño es capaz de reconocer se a sí mismo y su carácter comienza a asociarse a claves sociales
externas: si el niño está bien va a sonreir y manifestar curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma va
a manifestar abiertamente conductas sociales negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extrañas.

 ENTRE 18 Y 24 MESES:

- Manifiesta simpatía o antipatía hacia personas concretas. Comienza a interesarse ya por sus propios objetos. Ya es un
niño que colabora al vestirse y que comienza a tener hábitos en la mesa y respeta turno de comunicación.
- Sin embargo, aún no conocen adecuadamente la norma social o no la comprenden pudiéndo dar lugar a rabietas.
- Durante el segundo año de vida, el niño descubre y desarrolla un nuevo comportamiento: bromea, asusta y sorprende
a sus padres. La sensación de bienestar familiar aumenta y también el miedo a los extraños.

 ENTRE 2 Y 3 AÑOS:

- En esta etapa comienza a encontrarse con los otros niños y a estar con ellos, pero
prefieren jugar solos.
- Es en el tercer año reafirman su sentido del yo y su independencia. Saben controlar
sus esfínteres, controlan sus enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor,
celos, envidia o tristeza.
- Las relaciones sociales con los otros niños cambian, ya que, aunque siguen prefiriendo
jugar solos, están más abiertos a comunicarse y a compartir sus juguetes.

 ENTRE 4 Y 5 AÑOS:

- El niño se preocupa por los demás, comparte sus cosas y demuestra su cariño.
- Sus contactos sociales en este periodo no son muy grandes, pero aprende a acomodarse al grupo, coopera y participa
en el mismo, aunque no aceptan claramente las normas del grupo.
  A PARTIR DE LOS 6 y 7 AÑOS:

- Coincidiendo con la Educación Primaria, se empiezan a establecer las verdaderas interacciones sociales, a través de las
que el niño aprenderá a conocerse a sí mismo y a respetar las normas de grupo y está será la preparación fundamental
para relacionarse con los demás y aprender las habilidades sociales que regirán la vida adulta.

 A PARTIR DE LOS 8 AÑOS Y HASTA LOS 13:

- Los niños establecen identificaciones con adultos y profesores.

- La compasión y el interés por los otros se hace patente en la capacidad de los niños por amar y compartir.
- Aumenta el deseo de comunicarse con los demás y las relaciones que se establezcan serán muy importantes, ya que en
esta etapa se establecen relaciones duraderas y estables con los compañeros.

 DURANTE LA ADOLESCENCIA:

- La experiencia que se ha adquirido en la escuela, intensifica la separación de la familia y a la vez incrementa las
relaciones interpersonales.
- En este período las interacciones más fuertes se producen con personas de la misma edad y con los que se comparten
los mismos intereses. Los adolescentes adquieren su identidad a través de la socialización con sus iguales y mantienen
con ellos un mismo código en su apariencia física, ropa o conducta.
- Es necesario tener en cuenta la interrelación que existe entre la socialización y otros procesos evolutivos como el
desarrollo afectivo y la competencia cognitiva.

 SÍNTESIS

En definitiva como hemos visto el niño depende de su grupo social y de sus pautas o costumbres inculcadas desde el
nacimiento para ir adquiriendo unas correctas habilidades sociales que le permitan tener resultados satisfactorios. Por
eso insistimos es fundamental el papel de la familia y de la escuela como socializadores, ya que el aprendizaje de las
habilidades sociales se adquiere mediante información, pero también a través de la observación e imitación de los que
se ve y oye.

3.1. LOS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN

En sentido amplio, todos somos agentes de socialización. Medios informales difusos, en

sociedades estables y sencillas, pueden resultar lo suficientemente eficaces para lograr
la socialización de los nuevos miembros de la sociedad. Pero en sociedades complejas,
heterogéneas y con grandes ritmos de cambio social, no basta con la socialización
informal. La herencia cultural del grupo cuenta con demasiada complejidad para
lograrse con procedimientos tan espontáneos. Agencias de socialización se emplea para
referirse a las instancias o vías, mediante las cuales se efectúa la transmisión de
conocimientos, valores, etc. Agencias que son múltiples y pueden, en teoría, reforzar sus
efectos, pero también provocar discontinuidades y problemas generacionales en el
proceso de socialización. En concreto la familia, el grupo de iguales, escuelas, las
asociaciones de todo tipo y los medios de comunicación de masas constituyen las principales agencias de socialización.

3.2. TIPOS: SOCIALIZACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La principal distinción es entre socialización primaria y secundaria. Para Berger y Luckmann el individuo no nace
miembro de una sociedad, sino que nace con una predisposición hacia la sociedad, y luego llega a ser miembro de una
sociedad. En este contexto se sitúa la mencionada distinción. La socialización primaria es la primera por la que el
individuo atraviesa en la niñez por medio de la cual se convierte en miembro de la sociedad. La socialización secundaria
se refiere a cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de
la sociedad.

a) La socialización primaria es decisiva y no sólo por la plasticidad, sensibilidad y dependencia en que se encuentra el
niño. El niño no interioriza como el mundo posible, sino que lo interioriza como el mundo, el único que existe y se
puede concebir. Por ello el mundo internalizado en la socialización primaria se implanta en la conciencia con mucha más
firmeza que los mundos internalizados durante la socialización secundaria. Esto significa que la socialización primaria
comporta algo más que un aprendizaje puramente cognoscitivo. Requiere la adhesión emocional a los otros
significantes. Es así como el niño acepta los roles y actitudes de los otros significantes, los interioriza y se apropia de
ellos, siendo entonces capaz de identificarse a sí mismo. La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro
generalizado, y todo lo que comporta se ha establecido en la conciencia del individuo. Ya es miembro efectivo de la
sociedad y está en posesión subjetiva de un yo y un mundo. Aquí cuenta la carga emocional.

b) La socialización secundaria consiste en el conjunto de procesos mediante los cuales el individuo interioriza
submundos específicos. Posiblemente en sociedades primitivas, que cuentan con gran homogeneidad cultural y
estabilidad, la socialización secundaria alcance poca relevancia. Pero éste no es el caso de sociedades complejas, con
gran división del trabajo y distribución social de conocimiento. Se suele producir la socialización en contextos
institucionales. Estos submundos son generalmente realidades parciales, que contrastan con el mundo base adquirido
en la socialización primaria. Presupone un proceso previo de socialización primaria, pues debe tratar con un yo formado
con anterioridad y con un mundo ya internalizado. Por otro lado mientras que la socialización primaria no puede
efectuarse sin una identificación con carga emocional, la mayor parte de la socialización secundaria puede prescindir de
esta clase de identificación.

 Distinción entre Socialización Primaria y Socialización Secundaria

SOCIALIZACIÓN PRIMARIA SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA

ETAPA CRONOLÓGICA Infancia Madurez
INTERNALIZACIÓN Fuerte Débil
ADHESIÓN EMOCIONAL Imprescindible Prescindible
TOMA DE CONCIENCIA Mundo social/total Submundo social/parcial
TIPO DE SOCIEDAD Primitiva y simple Moderna y compleja

3.3. LA INTEGRACIÓN SOCIAL

La integración social podría considerarse como la:

- Capacidad para adoptar otras perspectivas: deshacerse del egocentrismo progresivamente

- Capacidad para comprender las emociones de otros: empatía, sensibilidad…
- Capacidad para asumir valores: guiarán sus decisiones, conductas e inclusión en unos u otros grupos sociales,
integración o afiliación en función de esos valores sociales y morales.
- Capacidad para desenvolverse con suficientes habilidades sociales: saber iniciar y continuar conversaciones, recibir y
realizar halagos y críticas, adquirir asertividad como respuesta a diferentes situaciones sociales comprometidas,
habilidad para hacer amigos, para pedir ayuda…
- Capacidad para comprender el sentido de la autoridad y distintas relaciones: hasta los 10 años los niños no entienden
que la persona autoritaria lo es por cualidades personales, sino que lo atribuyen a características físicas o superficiales,
de azar…Aprenderán a identificar y actuar ante relaciones asimétricas, de liderazgo, de amistad…
- Capacidad para discriminar los diferentes sistemas sociales: el económico, el político, el institucional, el comercial…

3.4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS

1. Integración social: conocer su sistema social, su gobierno, su economía, sus estratos sociales…
2. Interacción social: aprender a relacionarse con la gente de su entorno y más allá.
3. El juego como herramienta privilegiada de socialización en la escuela.
4. La familia como seno socializador y constructor de la identidad del niño.
5. La escuela como facilitadora de experiencias sociales.
6. Curricularmente: competencia básica social y ciudadana (LOE).
7. La amistad y relaciones personales en la escuela: atender a los que no logran alcanzarlo.

4. LA IDENTIDAD

En primer lugar, la definición exacta de un concepto no existe, ya que es muy difícil que todos se pongan de acuerdo en
una misma definición. La identidad, definida principalmente desde la psicología, se comprende como aquel núcleo del
cual se conforma el yo. Se trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar
con otros individuos presentes en el medio.

La identidad personal está conformada por lo que uno cree y por lo que los demás le muestran, y bajo esta
configuración interactúa con el mundo que le rodea. La formación de la identidad es un proceso que comienza a
configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona, presentes desde el momento de su nacimiento, junto
a ciertos hechos y experiencias básicas. A partir de lo anterior, la identidad se forma otorgándonos una imagen comleja
sobre nosotros mismos, la que nos permite actuar de forma coherente según lo que
pensamos.

Para terminar, según algunos autores, la identidad se comporta como algo relativo,
como un núcleo plástico capaz de modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo, lo que
permitiría al ser humano tener la capacidad de comportarse de formas diferentes según
el contexto en el que deba actuar.

Por ejemplo, para Fierro (1990) la identidad es un núcleo de la personalidad, presente

en la conciencia de cada sujeto, que adopta la forma de representaciones sobre sí
mismo en varios aspectos (físico, sexual, académico, profesional, ideológico, etc.).
4.1. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

En primer lugar, debemos destacar que la etapa de 3 a 6 años es la más significativa en la construcción de la identidad
de la persona. A partir de los seis años estamos ante un período relativamente tranquilo en cuanto a cambios en la
identidad, pero a la vez de grandes logros. En la medida en que el niño se va diferenciando del mundo exterior va
construyendo su propia identidad. La etapa de 3 a 6 años denominada por Wallon como del personalismo es la más
significativa en la construcción de la identidad de la persona. El niño se diferencia de los demás mediante la oposición
hacia gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen.

Adquiridos ya los primeros hábitos de la vida social el niño llegará a consolidar su

identidad, adquirir conciencia de capacidades y limitaciones, percibir su situación
en el mundo social, aceptar las normas, adoptar comportamientos cooperativos,
evolucionar de una moral impuesta a una moral autónoma, desarrollar actitudes
y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia. El crear un
clima de seguridad de relaciones de calidad entre el adulto y los niños, la
valoración y confianza ajustada de aquel en las capacidades de progreso de éste,
y la interacción de los niños con las personas que conforman su entorno, con las
que establecen relaciones de distintas índole, desempeñan un papel
fundamental en la construcción de la identidad y de una imagen positiva y
ajustada.

Es una edad en la que el niño desea agradar, con la progresiva aparición del
pensamiento abstracto, la interacción entre iguales que es fuente de desarrollo y
estímulo, la emulación (superarse en relación a otro), también positiva, en un
contexto relacional cooperativo.

Dentro del desarrollo afectivo y social de la persona se construye una adecuada identidad personal. La vida del recién
nacido, se reduce casi exclusivamente a reacciones emotivas. Estas emociones se hallan ligadas, en los cuatro primeros
meses, fundamentalmente a sensaciones orgánicas: hambre, sed, satisfacción del apetito... Poco a poco comienzan
también las emociones ligadas al sentir sensorial íntimamente relacionadas con el cuerpo y debidas a estímulos
exteriores: experiencias del tacto, visuales, olfativas, etc. Todas estas vivencias afectivas poseen un carácter vital, sirven
para la conservación inmediata de la vida.

A medida que el sujeto distingue los objetos que le rodean será capaz de establecer con ellos relaciones. Tres son los
estadios que completan el camino hasta establecer relaciones:
1. Estadio narcisista ( 0 - 2 meses): en un principio el niño sólo siente los estados de tensión y malestar, y únicamente
en esta situación se establecen conexiones con el medio.
2. Estadio preobjetal ( 3 - 8 meses): a partir del tercer mes el niño responde con una sonrisa; al quinto mes sonríe a la
vista de un juguete o biberón; a los 6 - 8 meses entra ya en una etapa de transición a la otra etapa sonriendo sólo a
personas conocidas.
3. Estadio objetal ( 8 - 10 meses): crísis de angustia, el bebé reacciona con temor ante la vista de una persona, aún
conocida, en ausencia de su madre.

Hacia los ocho años va desvinculándose de la familia para pasar a depender más afectivamente del grupo de amigos.
Hacia los diez años, el niño se encuentra integrado en la pandilla de carácter marcadamente unisexual y nada
democrática en la que existe un lider. En confrontación con los otros y con las exigencias de los aprendizajes que
realizan, los niños van forjando su autoconcepto y autoestima, lo cual implica el conocimiento y la valoración de sí
mismos.

4.2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

La didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante
(comprensión de textos académicos, composición de textos, solución
de problemas, etc). Los estudiantes pasan por procesos como
reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre
el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo
con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su
saber sobre el tema.

Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas

por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A
saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal
o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases
como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias educativas más comunes son:

- Alabaremos las conductas que muestren esfuerzo y consideración habia los demás.
- Plantearemos los temas de discusión necesarios para resolver conflictos.
- Debemos evitar que se sienta culpable o avergonzado, pero debe aprender a asumir sus responsabilidades y
responder de sus actos.
- La tolerancia total o el "todo vale" en nombre de la espontaneidad tendrán consecuencias negativas en el desarrollo
de su identidad personal. No debemos rebajar el listón de exigencias sin una justificación de peso.
5. DESARROLLO MORAL

El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones
cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común.
Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no sólo son imprescindibles, sino también susceptibles de ser
trabajadas en un proyecto de formación ciudadana. Ejemplo: la empatía, es decir, la capacidad para involucrarse
emocionalmente con la situación de otros (sentir su dolor, por ejemplo) o la capacidad
de juicio moral para poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida
cotidiana, se encuentran a lo largo de toda la propuesta, necesitamos estas habilidades
para relacionarnos con las demás personas. Se ha estado hablando de competencia,
pero es necesario conocer las diferentes acepciones que tiene este término, en el
lenguaje cotidiano son situaciones en las que varias personas se siputan un galardón,
por ejemplo, en una competencia deportivas, pero hay otra significación de la palabra y
es la que interesa en educación: implica que el estudiante además de saber, sepa hacer;
quiere decir esto que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para
enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana. La conciencia moral comprende toda
conducta que debe ser evitada, orientando nuestra conducta en la dirección que
consideramos correcta. El ideal del yo que responde a la imagen que cada uno tiene de
aquel que quiere llegar a ser.

Recordemos que la moral se origina en las costumbres o hábitos de comportamiento de una persona o grupo. Así,
según nuestras costumbres y comportamientos, vamos construyendo nuestra "manera de ser" a lo largo de nuestra
vida. Porque la vida humana es un proyecto, es decir, no está previamente determinada ni definida por algo o alguien
ajeno al sujeto que vive. La vida es, pues, un constante "quehacerse". Y la moral tiene que ver con ese "quehacerse",
que está compuesto de actos, hábitos y costumbres y que tiene que ver con proyectos, fines y normas o códigos que
orientan de alguna manera nuestra vida. Los valores morales no sólo dependen de factores de personalidad y de
influencias culturales, sino que también dependen del desarrollo cognoscitivo.

La regla "no hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti", liga el desarrollo moral al desarrollo cognoscitivo, ya que
nos exige ponernos en el lugar del otro para imaginarnos cómo se podría sentir la otra persona. Para los niños, al
principio de su desarrollo, dado que son muy egocéntricos les es difícil seguir esta regla.

5.1. CONCEPCIÓN TEÓRICA DEL DESARROLLO MORAL

Lawrence Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una
serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando
estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen
de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. El desarrollo
biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. Además,
según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.

El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje

irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoración y
acción. Estas estructuras son solidarias dentro de cada etapa, es decir, actúan
conjuntamente y dependen las unas de la puesta en marcha de las otras. Kohlberg no
encuentra razón para que, una vez puestas en funcionamiento, dejen de actuar, aunque sí
acepta que se produzcan fenómenos de desajuste en algunos individuos que hayan
adquirido las estructuras propias de la etapa de un modo deficiente. En este caso los restos
de estructuras de la etapa anterior podrían actuar aún, dando la impresión de un retroceso
en el desarrollo.
Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigación que realizó con niños y
adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes presentó diez situaciones posibles en las que se daban problemas
de elección moral entre dos conductas. El análisis del contenido de las respuestas, el uso de razonamientos y juicios, la
referencia o no a principios, etc. - se analizaron treinta factores diferentes en todos los sujetos- fue la fuente de la
definición de las etapas. Posteriormente, y para demostrar que estas etapas eran universales, Kohlberg realizó una
investigación semejante con niños de una aldea de Taiwan, traduciendo sus dilemas morales al chino y adaptándolos un
poco a la cultura china.

A continuación, hablaremos de la concepción teórica del desarrollo moral según Jean Piaget. Este psicólogo propone
que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales
y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la
inteligencia, es el más importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar.

Piaget intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de

nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el
aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. Elaboró en
este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la
inteligencia, donde defiende la existencia de fases o estadios en el
desarrollo de la misma. Estos estadios dependerían, por una parte, de
la maduración biológica del individuo y, por otra, de la influencia del
medio social que proveería de las experiencias adecuadas para
aprovechar esta maduración.
La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. Estos
corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad, ya que antes, según este autor, no
podemos hablar de moral propiamente dicha.

Webgrafía:
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/e_padres/html/identidad.htm
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1343/enLinea/0.htm
http://es.shvoong.com/books/230195-el-desarrollo-moral/
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol.html -->

5.2 COMPONENTES DE LA MORALIDAD

5.2.1. COMPONENTES MORALES

 Empatía: Soporte emocional primario de la moralidad. Los

educadores contribuyen al desarrollo de la empatía
explicando nuestras conductas y las consecuencias de estas
sobre los demás.
 Consciencia: Se entiende como la internalización de unos
estándares morales y los resultados emocionales y
comportamentales del respeto o violación de dichos
estándares por el individuo
  Altruismo: Es la tendencia a cubrir las necesidades de otra persona a costa de las de uno mismo. Los niños
altruistas suelen ser activos, sociables, competentes,asertivos, avanzados en adopción de roles y juicios
morales.

 Razonamiento moral: Se va a ver influido fuertemente por el razonamiento moral de los padres, estilo
educativo de sus figuras de referencia y los patrones de comunicación faimiliar

5.2.2. COMPONENTES METAMORALES

 Orientación social: El comportamiento moral fluye de un interés por lo que concierne a los demás. El deseo de
tomar parte en la interacción social y desarrollar relaciones se considera crítico para la salud psicológica.
 Autocontrol: Consiste en esquemas motores deliberados, que aparecen a partir de que el individuo usa
mediadores cognitivos (imágenes mentales o habla privada) y desarrolla la capacidad para resistir la tentación,
suprimir los impulsos y demorar las gratificaciones.

 Sumisión a los estándares externos: La conducta de los educadores es la mayor influencia en el cumplimiento
de las normas.

 Autoestima: Su buen desarrollo durante la infancia se relaciona con salud mental en la vida adulta y su falta
con disfunciones sociales y cierta patología mental (depresión o ansiedad).

5.3. EDUCACIÓN EN VALORES

Para que la educación en valores sea efectiva, debemos tener en consideración cuál es el nivel de madurez del alumno,
ya que, en función de esta situación deberemos establecer estrategias educativas diferentes.

LOS NIVELES DE EVOLUCIÓN MORAL

A la hora de establecer los criterios de la educación en valores hay que tener presente cuál es el nivel de desarrollo del
individuo y, concretamente es muy importante el nivel de desarrollo moral. El psicólogo Lawrence Kohlberg, discípulo de
Jean Piaget, propone una teoría evolutiva que establece tres niveles de desarrollo moral.

NIVEL PRECONVENCIONAL
En este nivel el individuo no posee una concepción clara de los conceptos bien o mal, ya que considerará bien todo
aquello por lo que es premiado, y mal, todo aquello por lo que es castigado. Sin el premio o castigo, los conceptos de
bien o mal no existen, o están vacíos de contenido. Aquellas personas que no evolucionan más allá de este nivel pueden
llegar a ser peligrosos socialmente, ya que lo único que les impide actuar de forma incorrecta es el miedo al castigo.

ESTADIOS DEL NIVEL PRECONVENCIONAL

Existen dos estadios en este nivel: el egocentrismo y el individualismo. Otra característica propia de este nivel es la
dificultad de sentir empatía, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y de entender sus sentimientos.
Por ello, lo que deben intentar los educadores es intentar facilitar la adquisición de habilidades sociales, especialmente
la empatía para poder superar esta fase. Una forma de hacerlo es usar libros, películas o testimonios que faciliten la
identificación del alumno con el protagonista de la historia.

NIVEL CONVENCIONAL
En este nivel ya podemos hablar de la existencia de una concepción del bien y el mal, pero vinculada las normas del
grupo. El bien puede ser definido como lo que creemos que consideran correcto los miembros del grupo del que
formamos parte. Por eso podemos tener pautas de comportamiento diferentes en función del grupo en el que nos
encontramos.

ESTADIOS DEL NIVEL CONVENCIONAL

Los dos estadios de este nivel son el gregarismo y el comunitarismo. En esta fase debemos potenciar la adquisición de
valores propios, y ser conscientes de no caer en la dictadura del grupo, superándola gracias a la madurez personal y a la
adquisición de criterios morales propios.
NIVEL POSTCONVENCIONAL
En este nivel existe una concepción del bien basado en la racionalidad y no únicamente a través del grupo o del premio
o castigo. Los dos estadios de este nivel son el relativismo y el universalismo. No todo el mundo supera todas las etapas;
de hecho se considera que apenas un 5% de la población llega al último estadio de evolución.

LA EDUCACIÓN EN VALORES: AUTÉNTICO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

La educación en valores es uno de los elementos fundamentales en la educación integral, y no debemos olvidar que
más importante que el nivel de conocimientos, es el grado de madurez que alcanza el alumno gracias a nuestras
acciones educativas. Por ello debemos tener presente el grado de madurez del alumno para llegar a ser efectivos en
nuestro papel de educadores.

EJEMPLOS

Juego de roles

El juego de roles es una técnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situación simbólica, en la que se
podrían encontrar los participantes. Se trata de vivirla no sólo intelectualmente sino con los sentimientos y con todo el
cuerpo.
Se fundamenta en la actividad dramática, que es inherente a todas las culturas, y en mayor o menor medida, ha estado
comprometida con los aprendizajes vivenciales del ser humano. Esta estrategia, brinda la oportunidad de decirse y de
decir, o sea de conformar un espejo en el cual
poder mirar la propia imagen interna.
Es muy motivadora para crear un ambiente de
participación, diálogo y debate posterior.
Permite identificar, vivenciar y reflexionar sobre
un conflicto o problema de la vida real. Este
juego de ficción simbólica activa las
capacidades de observación, fabulación y
socialización. Representar, es jugar a
convertirse en otro, es explorar lo diferente de
uno mismo. Requiere un esfuerzo de
autoconocimiento, de conocimiento de los
otros y de capacidad de adaptación a
situaciones nuevas.
En el juego de roles el alumno parte de "otro"
sin dejar de ser él mismo, reinventando al otro
y a sí mismo en un solo movimiento. Construye
así representaciones de sí mismo, del cuerpo
en movimiento y de los otros.
Es una estrategia de animación sociocultural.
No promueve aprendizajes estéticos sino que
se utiliza a modo de disparador de procesos
comunicacionales, como juegos de
socialización.

Los dilemas morales

Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana, con cierto grado de complejidad, que implican un conflicto de
valores, en el que el respeto a uno de ellos está en contradicción con otro. Consecuentemente la elección que el sujeto
debe realizar es una opción dicotómica, siendo ambas factibles o defendibles, lógicamente ello provoca un problema
más o menos significativo.

Role Model

Esta técnica consiste en la presentación de modelos contrapuestos, ante los cuales el niño puede identificarse
reflexionar, opinar, rechazar o aceptar. Permite que el educando capte los valores desde el pensamiento critico, lo que
implica una toma de conciencia y reflexión respecto a una situación: la reflexión o meta cognición hace referencia al
conocimiento y control del sistema mental; consecuentemente se formara en valores, no desde los contenidos
curriculares sino desde la decisión del educando. Este aprendizaje se caracteriza por:
 El compromiso personal es decir toda persona en sus aspectos emocionales y cognitivos esta involucrada en el
evento del aprendizaje.
 El Auto inicio, aun cuando el ímpetu o estimulo proviene del exterior, el sentido del descubrimiento proviene
de él mismo.

 La Penetración; produce una diferencia en el comportamiento, las actitudes y aun en la personalidad del
aprendiz

Webgrafía:
http://www.suite101.net/content/las-etapas-de-la-educacion-en-valores-a2823
http://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/estrated/estrated.shtml
http://www.psicopedagogia.com/definicion/empatia
http://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Altruismo
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Lawrence_Kohlberg
http://definicion.de/egocentrismo/
http://www.definicionabc.com/social/individualismo.php
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras22/textos4/sec_5.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo
http://www.monografias.com/trabajos69/universal-universalismo-universalista/universal-universalismo-
universalista.shtml
http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml

6. MAPA CONCEPTUAL