PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: INSTITUCIÓN EDUCTIVA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES.

GRADO: 1º PERIODO: FECHA:

UNIDAD DIDÁCTICA HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES
TEMA Lateralidad
LATERALIDAD: Para Le Boulch (1976) la lateralidad es la traducción de la dominancia motriz de
los segmentos corporales izquierdos o derechos en relación a la maduración de los centros sensitivos
de cada uno de los hemisferios cerebrales.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Conoce nociones básicas de lateralidad y aplica el propio predominio lateral en la utilización de los
segmentos corporales a través de acciones motrices determinadas para, resolver situaciones de la vida
cotidiana.

INDICADORES DE LOGROS:

 Mejora la aptitud perceptiva motriz de lateralidad.

 (reconocer la derecha e izquierda sobre sí mismo).

 Conoce y localizo las partes de nuestro cuerpo.

 Observa la dominancia lateral visual y manual.

 Observa la dominancia lateral manual y pédica.

  Reconoce y acepta la identidad corporal.

 Respeta a todos los compañeros.

CONTENIDOS:

Conceptuales:

 LATERALIDAD.

 Nuestro cuerpo: segmentos corporales.

 Simetría corporal.

Procedimentales:

 Realización de ejercicios de afirmación de la lateralidad.

 Discriminación de derecha e izquierda en uno mismo, en los demás y con respecto a los
objetos.

Actitudinales:

 Respeto hacia uno mismo y hacia los demás.

 Respeto al material e instalaciones utilizadas.

Equidad igualdad
 SESION DE CLASES

TEMA: Lateralidad

TIPO DE CLASE: Teórico-Práctica

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Explorar posibilidades de movimiento que introduzcan al

estudiante al conocimiento de los lados de su cuerpo.

MATERIALES: mi cuerpo, conos, aros y balones

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:

 Método global
 Asignación de tareas
 Enseñanza recíproca.

FASE DE ACOGIDA:

PRESENTACIÓN DEL TEMA:

Se realiza una intervención del docente en el salón de clases con el fin de socializar el tema que
se va a desarrollar (20- 30 min).

Estiramiento activación de los diferentes grupos musculares (5 min)

De acuerdo a las indicaciones del profesor los estudiantes deben tocar los lados
correspondientes a estas. Ejemplo, tocar hombro derecho con mano izquierda. (5 min)
FASE DE DESARROLLO:

Identificamos los lados de nuestro cuerpo:

En parejas enfrentadas a la señal uno sale pasa por la izquierda o derecha de su compañero y
regresa por debajo de las piernas de este (5 min)

Dos conos uno a la izquierda y otro a la derecha del niño a la señal debe tumbar el cono del lado
indicado (5m)

Círculos:

Se forma un círculo concéntrico formado por aros. Cada estudiante debe estar en un aro y deben
desplazarse según las indicaciones del docente.

Recorrido del lazarillo:

En pequeños grupos deben guiar a un compañero que estará con los ojos vendados por un
recorrido establecido en el campo.

Variantes: competencia por grupos trasladándose de un lugar a otro evitando obstáculos tomar
un objeto y devolverse. (15 min)

“La estatua“:

En parejas hacer las estatuas dirigidas por el profesor; siendo uno de ellos el “escultor” y el otro
la “obra”. A la señal, cambio de roles.

Las cuatro esquinas:

Juego de cinco personas, en el que cuatro de ellas se reparten en 4 esquinas o 4 lugares

diferentes formando un cuadrado, el quinto participante se coloca en el medio intentando coger
la posición de alguno de estos cuatro en el momento que estos cambian a cualquiera de las otras
posiciones. (5 min)

-Transportar un globo por parejas con lado o parte del cuerpo indicada por el docente (10m)

FASE DE DESPEDIDA:

“El robot sin pilas”:

Los participantes se colocan en un espacio imitando los lentos movimientos de los robots. Al
comienzo del juego tienen pilas todos los segmentos corporales, pero poco a poco se les van
agotando obedeciendo las órdenes del profesor: “nos sentamos quedando sin pilas en la pierna”
y así sucesivamente hasta que todos se quedan tumbados en el suelo sin energía. (5 min)

(Blasco, 1999)

(Solís, 2005)

BIBLIOGRAFÍA

Blasco, J. S. (1999). UNIDADES DIDACTICAS PARA PRIMARIA. Barcelona, España: INDE.

Solís, J. A. (2005). DIDÁCTICA DE LA CLASE DE EUCACIÓN FÍSICA. mexico: trillas.

Real decreto de enseñanzas minimas BOE(BUSCAR)

Como podemos ver en la situación problemática que se nos presenta

se pone de manifiesto la dificultad de nuestros supuestos alumnos en
escoger un lado del cuerpo u otro para realizar algunos movimientos
vinculados a la actividad física.
Este problema tiene que ver con el campo de la corporalidad,
concretamente los alumnos que se nos presentan, tienen problemas
relacionados con la lateralidad.

Este tipo de problema es muy común en los alumnos de primaria,

sobretodo en el primer y segundo ciclo, ya que en esta edad los alumnos no
han terminado de afianzar su predominancia de un lado del cuerpo respecto
al otro (lo hacen a los 8 años).

Introducción a la lateralidad
Nuestro cuerpo humano tiene un eje de simetría que lo divide en dos
partes, dentro de estas dos partes existen muchos órganos y segmentos
corporales iguales, ya sean brazos, piernas, ojos, etc.
En el ser humano se manifiestan una serie de preferencias hacia un
lado u otro a la hora de realizar cualquier actividad motora, ya pueda ser
por la mayor eficacia en la ejecución motriz a la hora de desempeñar una
determinada actividad.
Además la lateralidad no solo influye en el aspecto motriz, tener
preferencias entre un lado del cuerpo y del otro nos ayuda a tener una
mejor relación entre nuestro cuerpo, el espacio y el tiempo. Esto es
conocido como habilidades espacio-temporales.
Así pues, “la necesidad de una buena lateralización está
estrechamente relacionada con la noción corpórea, la especialidad y la
temporalidad” (Soraluce, 2000, p. 200)
“Varios componentes integran la lateralidad: motor, sensitivo,
perceptivo, conceptual, simbólico, social, etc.” (Da Fonseca, 1998. en
Soraluce, 2000:200).
Soraluce (2000) llega a la conclusión general de que la lateralidad nos
otorga el primer parámetro referencial para tener conciencia de nuestro
cuerpo y su relación con el espacio que nos rodea.

Concepto de lateralidad
Dadas las dificultades a la hora de realizar un concepto global de la
lateralidad, la gran mayoría de autores tienen su propia definición de este
concepto. A continuación, citaremos algunas de las aportaciones que hemos
considerado más relevantes en relación a este concepto.
EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”
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Para Le Boulch (1976) la lateralidad es la traducción de la dominancia
motriz de los segmentos corporales izquierdos o derechos en relación a la
maduración de los centros sensitivos de cada uno de los hemisferios
cerebrales.
El concepto de Laurentino (1984) es parecido al de Le Boulch pero
tiene algunos matices diferentes. Así que podemos decir que para
Laurentino (1984) la lateralidad es el predominio de un hemisoma respecto a
otro, pero destaca que este predominio se produce no sólo al realizar
acciones motrices, sino que también acciones sensitivas. Para Laurentino
(1984) las acciones en las que se manifiesta la lateralidad son en las que
intervienen los siguientes miembros: ojo, mano, pie y oído.
También destacaremos el concepto de Pastor (1993) que nos dice que
la lateralidad es el conjunto de predominancias uno u otro segmento
corporal en las diferentes partes simétricas del cuerpo: manos, pies, ojos y
oído. Además nos define la lateralización como el proceso en el que se
desarrolla la lateralidad.
-“El predominio de un lado del cuerpo sobre otro a la hora de realizar
ciertas acciones motrices, por la dominancia del hemisferio contrario al lado
de uso, y como consecuencia de la maduración del sistema nervioso y de la
experimentación”. (Romero, 2000, pp. 132-133).
Todas estas definiciones tienen varios puntos en común, entre los que
destacan el predominio de uno de los segmentos corporales (izquierdo o
derecho), la concentración de la lateralidad en ojo, mano, pie y oído.
Analizando éstas definiciones, hemos llegado a la conclusión de que podemos
crear una definición propia a partir de ellas y nuestra experiencia. Así pues,
hemos establecido un concepto propio de lateralidad: “La preferencia de un
individuo para escoger un segmento u otro del cuerpo a la hora de realizar
una acción motriz la cual requiere de precisión. Esta elección está
determinada por el hemisferio cerebral dominante que es contrario al lado
de uso”.
Las actividades que se realizan diariamente en la escuela obligan a los
niños/as a resolver difíciles problemas de orientación, especialmente
aquellos relacionados con la lectura y la escritura. Es necesario pues que el
profesorado sea consciente de la dificultad que esto implica y los
trastornos que puede ocasionar en el desarrollo del niño/a.
te permitirá comprobar cuál es el lado más hábil de tu cuerpo: el derecho o el izquierdo. Es
decir, con cuál lado te resulta más fácil realizar tus actividades.
En el ser humano se manifiestan una serie de preferencias hacia un lado u otro a la hora de
realizar cualquier actividad motora, ya pueda ser por la mayor eficacia en la ejecución motriz a
la hora de desempeñar una determinada actividad.
Las actividades que se realizan diariamente en la escuela obligan a los niños a resolver difíciles
problemas de orientación, especialmente aquellos relacionados con la lectura y la escritura. Es
necesario pues que el profesorado sea consciente de la dificultad que esto implica y los
trastornos que puede ocasionar en el desarrollo del niños.